DEZVOLTAREA SOCIO-AFECTIV LA COPIII PRECOLARI
UNIVERSITATEA BABE BOLYAI EXTENSIA BISTRIA FACULTATEA DE
PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVAMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
DEZVOLTAREA SOCIO-AFECTIV LA COPIII PRECOLARI
Student: Avram(Sovagau) Anca Profesor: Constantina Catalano
Moldovan Daniela Ureche Ana-Maria Moisil Victoria Ravasz (Marian)
Andrea
2011 CUPRINS
I. Caracteristicile dezvoltrii socioafective la copiii
precolari. (Ureche Ana-Maria) I .1. Dezvoltarea senzorial;
sensibilitatea; reprezentrile. I .2. Dezvoltare a inteligenei, a
gndirii intuitive, a imaginaiei. I .3. Dezvoltare a comunicrii
verbale i a limbajului.II. Formarea i dezvoltarea personalitii
precolarului. (Moisil Victoria) I .1. Adaptarea I .2. Afectivitatea
I .3 AteniaIII.Socializarea i integrarea n grdini a copilului
precolar. Ravasz (Marian) AndreaIV.Orfan cu prini de carton.
(Daniela Moldovan)V.Studiu de caz. Integrarea i adaptarea unui
copil precolar la grdini Avram (Sovagau) AncaVI.Bibliografie.
Motto:
Unii copii sunt precum nite roabe Trebuie s fie mpini, Unii sunt
precum brcuele Trebuie s fie vslii, Unii sunt precum zmeiele Dac nu
le ii strns de sfoar vor zbura departe, sus, Unii sunt precum
pisicuele Tare mulumite atunci cnd sunt mngiate, Unii sunt ca nite
remorci Folositoare numai atunci cnd sunt trase, Unii sunt precum
baloanele Tare uor de vtmat de nu le mnuieti cu grij, Unii sunt
mereu De ndejde i gata s te ajute, Este o chestiune de
opinie...
I. Caracteristicile dezvoltrii socioafective la copiii
precolari. (Ureche Ana-Maria)
Perioada celei mai autentice copilrii, "vrsta graiei", stadiul
copilului precolar se caracterizeaz prin transformri importante n
planul dezvoltrii somatice, psihice i relaionale. Cadrul grdiniei n
care sunt cuprini majoritatea copiilor precolari muli aplica i
diversifica relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul de cunoatere
al copilului, contribuie la adncirea contradiciilor dintre
cerinele, solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului,
aceasta contradicie constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice.
Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul, dar el este
corelat din ce n ce mai mult cu sarcinii de natura
instructiv-educativa, cu elemente ale muncii i creaiei. Toate
acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a proceselor
cognitiv-operationale ale precolarului, schimbarea atitudinii fata
de mediul nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l
apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc ntr-o nou etap, cea a colaritii.
Dac "trstura esenial a copilului este aceea de a exista ca fiina n
devenire", colaritatea marcheaz descoperirea realitii externe
afirma P. A. Osterrieth.
I .1. Dezvoltarea senzorial; sensibilitatea;
reprezentrileProcesele senzorial-perceptive se dezvolta i se
perfecioneaz n strnsa legtur cu procesul de cretere i maturizare,
cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului relaional al
copilului cu mediul naturalsocial. La vrsta precolara segmentul
periferic al analizatorilor este format. Dezvoltarea n continuare a
sensibilitii acestora i discriminarea tot mai precis a nsuirilor
obiectelor i fenomenelor sunt consecina dezvoltrii i perfecionrii
activitii centrale, corticale, a analizatorilor, a participrii
active a celui de-al doilea sistem de semnalizare la activitatea de
analiz i difereniere. La precolarreprezentrileau un caracter
intuitiv, situativ i sunt ncrcate de elemente concrete,
particulare. Paralel cu reprezentrile memoriei se dezvolta i
reprezentrile imaginaiei. Funcia cognitiv a reprezentrilor se
dezvolta mai ales dup vrsta de 4 ani facilitnd procesul nelegerii,
coerenta vieii psihice, dndu-i posibilitatea precolarului s poat
tri mentaltrecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n
aciune. n formarea reprezentrilor cuvntul are o funcie reglatoare,
ajutnd la desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor,
la sporirea claritii i stabilitii lor, la reactualizarea experienei
trecute i integrarea ei n cea prezenta sau chiar n cea viitoare.
"Re prezentrile devin - prin suportul de cunotine stratificate pe
care le conin -, mediatoare ale cunoaterii, rezervoare de
cunotine".Sensibilitateatuturor analizatorilor se adncete i se
restructureaz, dar cea auditiva i vizual au cea mai mare pondere. n
general, n jurul vrstei de 5 ani, precolarii difereniaz i denumesc
culorile fundamentale ale spectrului, precum i pe cele
intermediare. Sensibilitatea tactil, se dezvolta n strnsa legtur cu
cea chinestezica prin contactul cu obiectele, fiind totui
subordonata vzului i auzului. Se dezvolt, de asemenea, i celelalte
forme de sensibilitate: olfactiva, gustativa, chinestezica,
proprioceptiva etc.Cunoaterea complex a diversitii obiectelor i
fenomenelor se realizeaz prin intermediul percepiilor care
subordoneaz i integreaz senzaiile, detandu-se, individualizndu-se,
n raport cu cele ale anteprecolarului. Astfel, "dei ncrcate nc
afectiv i situaional", percepiile se vor desprinde treptat de
particularitile concrete ale situaiilor i de semnificaiile
afective, centrndu-se mai mult pe obiect, pe caracteristicile lui
reale, obiective (P. Golu, 1992).Treptat, n cadrul jocului, mai
ales al jocurilor didactice, se realizeaz trecerea de la percepia
spontan, neorganizata la percepia organizat, intenionat, orientat
spre un scop care este observaia, un rol important deinndu-l
activitatea, limbajul, experien anterioar.Se organizeaz i se
perfecioneaz i unele forme complexe ale percepiei:percepia
spaiului, a timpului, a micrii. Astfel, reflectarea nsuirilor
spaiale ale obiectelor (precum: mrimea, forma, relieful, poziia
spaial etc.), implica interaciunea mai multor modaliti senzoriale
(vizual, tactila, chinestezica etc.), iar detaarea nsuirilor
semnificative este facilitata i de dirijarea i ntrirea verbal.
Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a unor evenimente
i durata desfurrii lor, un rol important avndu-l aciunile practice,
jocurile organizate, programul activitilor instructiv-educative din
grdini.Comparativ cu efectele de cmp sau de centrare, care rmn
relativ constante, activitile perceptive care presupun "explorarea
configuraiilor", deplasri ale privirii i punctelor ei de fixare, se
dezvolta n mod progresiv (J. Piaget, B. Inhelder,
1969).Sensibilitatea auditiv Auzul fonematic se dezvolta mai ales n
procesul comunicrii verbale i n procesul de nvare a unor cntece sau
poezii. Dac pn la aceast vrst copii au ascultat mai ales cntecele
alese de prini, acum ei i manifesta preferinele pentru anumite
cntece sau ritmuri, pe care chiar reuesc s le fredoneze. Acest fapt
se datoreaz dezvoltrii auzului musical care devine din ce n ce mai
dezvoltat. De asemenea se mbuntete i abilitatea de a recunoate
unele obiecte, fenomene sau evenimente numai dup sunetele pe care
la produc (maina, tunet, tramvai etc).Sensibilitatea vizual Se
dezvolta foarte mult n aceast perioad, sensibilitatea cromatic
perfecionndu-se foarte mult i majoritatea precolarilor deosebind
culorile principale ale spectrului. Este preferata culoarea, nainte
de form, iar spre sfritul copilriei se manifesta preferine pentru
forme. Iar datorit activitii tot mai complexe se dezvolta i
spiritul de observaie.Sensibilitatea tactil Tactul se dezvolt prin
contactul cu obiectele, i crete posibilitatea diferenierii gradelor
de presiune a obiectelor asupra suprafeei cutanate. Tactul devine
un sim de control i de susinere a vzului i auzului care colecteaz
prioritar impresii pn la 6-9 ani. Ceea ce se mbuntete foarte mult n
aceast perioad este coordonarea tact-vaz astfel nct copilul reuete
acum s realizeze contururi. Sesizeaz mai bine proporiile i
detaliile i le transmite prin desen.Sensibilitatea olfactiv i
gustativa Copilul face progrese i n ceea ce privete mirosul i
gustul, acestea specializndu-se foarte mult. Copilul reuete s
identifice unele alimente dup gust sau dup miros. Mediul de
proveniena are un rol important n stabilirea preferinelor pentru
anumite gusturi sau mirosuri.
I .2. Dezvoltare a inteligenei, a gndirii intuitive, a
imaginaiei.Caracteristici ale intelectului Intelectul cuprinde un
sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare
(inteligent, gndire, memorie, imaginaie, limbaj) n cadrul cruia
gndirea constituie procesul psihic central", "statul major",
orientnd, conducnd i valorificnd toate celelalte procese i funcii
psihice. n concepia piagetian acest stadiu este "preoperational",
al "inteligenei reprezentative", al "gndirii simbolice" i
"preconceptuale". Are loc o intens dezvoltare ce implic
"expansiunea simbolicii reprezentative", interiorizarea aciunilor,
dezvoltarea comunicrii verbale, cuvntul i propoziia constituind
modaliti de schematizare i integrare. Activitatea cognitiv se
realizeaz cu ajutorul reprezentrilor ce condenseaz nsuirile
concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, ele fiind
denumite i "preconcepute". Studiile i cercetrile ntreprinse de J.
Piaget (1965, 1973, 1976), S. Vgotski (1971, 1972), P. Osterrieth
(1970), H. Wallon (1964, 1975), M. Debesse (1970), iar la noi de U.
Schiopu, M. Zlate, P.Golu, I. Nicola (1996) s.a. au evideniat cele
mai semnificative caracteristici ale intelectului precolarului.
Astfel, gndirea precolarului este preconceptuala sau
cvasiconceptuala, ea opernd cu o serie de constructe care nu sunt
nici noiuni individuale, nici noiuni generale. "n ntregul su,
preconceptul este deci o schem situat la jumtatea drumului ntre
schema senzorio-motorie i concept n ceea ce privete modul de
asimilare i un gen de simbol imagistic, n ceea ce privete structura
sa reprezentativ" (J. Piaget, 196). Dup vrsta de 3 ani, inteligenta
depete faza simbolic, trecnd la un alt sub stadiu: al intuiiei
simple (4-5, ani) i al intuiiei articulate sau semioperational
(ntre 5/6-7/8 ani); de la 4 la 7 ani asistm la coordonarea treptat
a raporturilor reprezentative, deci la o conceptualizare n cretere,
care va conduce copilul, de la faza simbolic sau preconceptuala pn
npragul operaiilor". Gndirea intuitiv este n progres fade gndirea
preconceptuala sau simbolic, deoarece ea se aplic nu "figurilor
individuale" ci configuraiilor de ansamblu, rmnnd orientat n sens
unic. Dei intuiia conduce la un rudiment de logic, o realizeaz sub
forma reprezentrilor inu a operaiilor mintale. Astfel, dei "intuiia
articulat" se apropie de operaie i, ulterior, se transforma chiar n
operaie, rmne rigid i ireversibil, nefiind nc o "grupare"
propriu-zis. Asemenea "gndirii simbolice de ordin preconceptual"
din care deriv direct, gndirea intuitiv continua, ntr-un anumit
sens, inteligenta senzorio-motorie, ea fiind un fel de aciune
executat n gnd". Regsim n acest stadiu genetic i unele
caracteristici ale gndirii ntlnite i n stadiul precedent, precum
"egocentrismul". Situndu-se n centrul universului, nefiind capabil
s disting corect, adecvat, realitatea obiectiv de cea personal,
copilul raporteaz nc evenimentele la sine, la dispoziiile sale
individuale. "Din egocentrismul gndirii deriva o alt
particularitate a sa, i anume artificialismul" (P. Golu, 1985),
credina c adultul are puteri nelimitate n univers. Dei pe msura
intensificrii procesului de socializare gndirea precolarului
progreseaz mult, ea rmne o gndire sincretic, bazat pe relaionarea
mai mult sau mai puin ntmpltoare a nsuirilor obiectelor, pe
confuzii ntre parte i ntreg. nelegerea fenomenelor e global,
nedifereniata, la baza sincretismului gndirii aflndu-se
inconsistenta reprezentrilor i incapacitatea folosirii
raionamentelor. Caracterul animist al gndirii copilului se
continua, de asemenea, din stadiul anteprescolaritatii. J. Piaget a
relevat patru stadii animiste: la 3 ani - de antropomorfism
profund, n care copilul "nsufleete" totul; dup 3 ani i jumtate sunt
vii doar jucriile, apoi ele vor avea aceast caracteristic doar n
timpul jocului. La 5 ani jucriile nu mai sunt nsufleite, dar i la 6
ani unele obiecte (telefon, radio, ceas, televizor, frunzele uscate
micate de vnt etc.) sunt considerate adesea c vii. Sintetic, despre
animism acelai autor afirma c: "tot ce se afla n micare este viu i
contient. Vntul tie c sufl, soarele tie c merge nainte" (J. Piaget,
B. Inhelder, 1976). Caracterul situativ-concret al gndirii deriv
din faptul c aceasta este "ncrcat" de percepii i reprezentri, de
elemente neeseniale, sugestive. Copilul clasifica i generalizeaz pe
baza unor criterii situaionale, impresioniste, funcionale i nu
raional logice. L.S. Vgotski i D. B. Elkonin au evideniat, prin
experimentele efectuate, caracterul concret, intuitiv i orientarea
practic a gndirii. Piaget considera gndirea copilului precolar ca
fiind preoperatorie, ea rmnnd tributara ireversibilitii perceptive.
Copilul nu este capabil s treac de la aspectele de form, culoare,
sesizate pe cale perceptiv, la surprinderea unor raporturi de
invarianta, permanenta, a ceea ceeste constant i identic n lucruri,
fenomene, precum: conservarea substanei, greutii, volumului. M.
Zlate (1995) considera c definitorie pentru gndirea
precolaruluieste organizareastructurilor operative ale gndirii,
apariia noiunilor empirice care, dei nu sunt coordonate i
organizate n sisteme coerente, au mare importan n procesul
cunoaterii. "Oricum, afirma i U. Schiopu (1981), pn la 6 ani
gndirea dobndete operativitate general (nespecifica) relativ
complex.". n legtur cu procesul constituirii operaiilor mintale, J.
Piaget apreciaz: "Niciodat o conduit nou nu rsare ca abrupt i fr
pregtire n toate domeniile vieii psihice, ea este ntotdeauna
pregtit de un ir de conduite anterioare mai primitive, fata de care
ea nu constituie dect o difereniere i o coordonare nou" (H. Aebli,
1973). Prescolaritatea este considerat astfel c o perioad de
organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, desvrirea operaiilor
concrete avnd loc ntre 7/8 ani i 11/12 ani. Imaginaia devine mai
activ i mai intenionala, crete activitatea de prelucrare
analitico-sintetica a reprezentrilor, procesul imaginativ fiind
stimulat de joc, activitile obligatorii i liber-creative, de
ndrumarea prinilor i a educatoarei. L. S. Vgotski (1970) constat c
imaginaia precolarilor este foarte variat i foarte bogat, copilul
proiectnd dorinele lui dincolo de ceea ce este real.
I .3. Dezvoltare a comunicrii verbale i a limbajului Comunicarea
verbal cunoate o dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea
situativa la vorbirea contextual. ntre 4 1/2 ani i 5 1/2 ani apare
limbajul interior, cu implicaii. Semnificative n dezvoltarea
intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al
gndirii. Se intensifica: funciile cognitiv i reglatorie a
limbajului. Expresivitatea limbajului i bogia s se manifesta att n
sporirea caracterului explicit al vorbirii, ct i n creterea
lungimii propoziiei. Dei pronunia cunoate o evoluie sub aspectul
corectitudinii, aceasta nu este perfect, fiind posibile omisiuni,
substituiri, inversiuni de sunete. Prezena unor defecte de vorbire
care reprezint o abatere de la dezvoltarea normal a limbajului
(cele mai frecvene fiind dislalia, rinolalia, blbiala) necesit
depistarea lor la timpi tratament logopedic corectiv. Trebuie avut
n vedere faptul c multe din defectele de vorbire ce persista la
aceast vrsta se datoreaz fie slabei dezvoltri funcionale a
aparatului fonoarticulator, fie insuficientei dezvoltri a auzului
fonematic. O dat cu fondul lexical are loc i nsuirea semnificaiei
cuvintelor, limbajul copilului perfecionndu-se treptat, devenind
mai clar, coerent, mobilul acestei perfecionri fiind o trebuin
interioar i anume, trebuin de a se exprima, de a comunica. (Ed.
Claparede, 1975). Precolarii folosesc tot mai multe substantive,
verbe, adjective, exprimndu-se n propoziii scurte, simple,
povestirile lor realizndu-se i prin comunicarea nonverbal (gesturi,
mimic, interjecii). Diferenele individuale sunt generate mai ales
de mediul socio-cultural din familie, de regimul lingvistic, de
natur i frecvena comunicrilor interpersonale, chiar dac grdinia are
un aport substanial n atenuarea acestora. Ca urmare a dezvoltrii
gndirii precolarului, a limbajului interior, memoria acestuia
nregistreaz o trecere de la forme inferioare i mai puin productive
la altele superioare, cu grad mai mare de productivitate. Astfel,
paralel cu memorarea involuntar (neintenionat) se dezvolta i cea
voluntar (intenionat), alturi de memorarea mecanic apare i cea
logic. n ontogeneza, cel mai timpuriu se dezvolta memoria motric,
apoi memoria afectiv i memoria plastic-intuitiva. Mai trziu, se
dezvolta i memoria verbal-logica, ea reprezentnd o treapt superioar
deoarece coninutul su este format de materialul verbal. Progrese
nregistreaz toate procesele memoriei (memorarea, pstrarea,
reactualizarea), ct i calitile acesteia (volumul, rapiditatea
ntipririi, durata pstrrii etc.). Cu toate acestea, cercetrile
efectuate au evideniat i unele caracteristici ale memoriei
precolarului, precum: caracterul nedifereniat, difuz; caracterul
incoerent, nesistematic; caracterul concret, plastic, intuitiv;
caracterul pasiv, neintenionat n memorarea i evocarea unor fapte n
mod spontan. La vrsta precolara putem vorbi de o adevrat explozie a
procesului imaginativ, explozie ntreinut n special de joc-
activitate dominanta - care poate fi desfurat oricnd i oriunde. n
timpul jocului are loc un proces de conjugare a imaginaiei
creatoare cu cea reproductiva; proces susinut i de experiena
cognitiv mai bogat, de sfera mai extins a reprezentrilor, de
intensificarea funciei reglatoare a cuvntului, de dezvoltarea
gndirii i a noilor trebuine, dorine, interese. Limbajul
precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical,
semantic, ca structura gramaticala i expresivitate. El se mbogete
sub raport cantitativ, iar diferena dintre vocabularul activ i
pasiv se micoreaz discret, astfel ca la 6 ani vocabularul su activ
nsumeaz peste 3500 cuvinte. Cunoaterea la copil, dup cum bine se
tie, ncepe de la aciunea practic cu obiectele. Treptat, aciunile
externe se transforma n aciuni verbale, iar n cele din urm aceste
operaii se interiorizeazdesfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form
prescurtata i oarecum automatizat; ele devin operaii i aciuni
intelectuale. Relaia strnsa ntre cognitiv i comunicativ se
manifesta clar la anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu
voce tare". n strnsa legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul,
saltul calitativ nregistrat n dezvoltarea proceselor cognitive
explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului. Dei nu sunt fenomene
identice, gndirea i limbajul se afla n strnsa unitate i
intercondiionare. Copilul apeleaz la realitate, dar limbajul l
ajuta s se ndeprteze de ea, percepiile i reprezentrile dobndind
semnificaie prin verbalizare. "Gndirea nu se exprim prin cuvnt, ci
se svrete prin cuvnt;... orice idee are o micare, un curs, o
desfurare ce se realizeaz c o micare intern printr-un ir ntreg de
planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt i a cuvntului n gndire" (L.
S. Vgotski, 1972).
II. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului. (Moisil
Victoria)
Grdinia este primul spaiu de autonomie al copilului, primul loc
n care se duce singur i unde ncepe viaa lui fr prezena permanent a
prinilor. Este un spaiu n sine, fizic i psihic, cu care copilul
pentru a se adapta este necesar s poat stabili o relaie. Nu este
doar un spaiu de ateptare pe perioada serviciului prinilor sau pn
cnd cineva va putea lua copilul, ci este un spaiu pe care copilul l
investete ntr-un fel anume i fata de care va avea anumite triri. II
.1. Adaptarea
"Educatori, nvai s v cunoatei copiii."(J.J. Rousseau, pedagog
francez) Pentru a se putea adapta la grdini copilul trebuie s poat
pleca de acas, s se poat separa de prinii si pe perioada timpului
petrecut la grdini. S existe capacitatea copilului de a pleca i cea
a prinilor de a-l lsa s plece. Absenta capacitii de separare
conduce adesea la refuzul copilului de a mai merge, la o stare de
angoasa i disconfort, la o retragere a sa i la lipsa unei relaii cu
spaiul, colegii, educatoarea, jucriile. Copilul rmne undeva la
intrare, ntre cas i grdini. nfrigurarea cutrii "celei mai bune"
grdinie sau coli i a "celei mai bune" educatoare/nvtoare a trecut,
decizia cea mai corect pentru viitorul micuului a fost luat, iar
realitatea bate puternic la u: copilul merge la grdini sau scoala.
Ce facem, cum procedm cnd noi, ca prini, suntem mult mai emoionai
dect copilul ce pornete n aceast nou etap? Ar putea aprea probleme?
Vom ti s le soluionm corect? Intuim oare ca micuul, poate
hiperprotejat pn acum, va nfrunta frmntri, tensiuni i chiar
conflicte? Este pregtit s ias din "cochilia familiei" i s i nceap
ucenicia vieii? Pornete cu dreptul n acest drum de nvare a vieii n
comun? Fiecare printe i dorete ca micul su Einstein s exceleze, s
reueasc n viaa la fel de sau mai bine dect a reuit el. Realizeaz ns
c motivaia lui de a merge la grdini sau scoala, nu vine de la sine
ci trebuie susinut, cu mult rbdare, astfel nct potenialele probleme
ce in de adaptare s fie soluionate? Sigur c el vrea "s tie", s fie
primul i s ia numai "foarte bine", ns fr o ndrumare corect, startul
poate fi anevoios, iar abilitile solicitate de procesul educativ nu
se vor dezvolta. Adaptarea la noile cerine (separarea de membrii
familiei, orar, reguli clare, stpnirea emoiilor) este dificil, iar
copiii pot trece printr-un adevrat "seism al colarizrii". Motivele
care pot ngreuna integrarea in, n primul rnd, de capacitile fizice
i psihice ale copilului, dar i de cadrul didactic. Pregtirea
preliminar trebuie s se bazeze pe examinarea tuturor posibilitilor
ce ar putea determina neadaptare sau eecuri colare i ne referim, n
mod special, la importana unui examen medical care s detecteze
eventuale deficiene de vz sau auz, dar i a unui examen psihologic
care s certifice existena unei maturiti psihice suficiente i a unui
suport familial stimulativ. De asemenea, un cadru didactic lipsit
de experien sau foarte exigent, ce insist pe disciplin, poate
reprezenta un obstacol dificil n procesul de integrare. Acest
formator de caracteretrebuie s fie apt s neleag "mica drama" care
se desfoar sub ochii lui, s accepte transferul afectiv al copilului
i rolul su primordial de intermediar ntre copil i lumea nou.
Altfel, poate s apar refuzul categoric de a merge la grdini sau
scoala, negativism, relaii reduse cu ceilali, inhibiie, blocarea
curiozitii i a investigaiei sau chiar comportamente neadecvate
(limbaj nepotrivit, fapte necorespunztoare, minciuna, manifestri de
furie etc.). Soluiile cele mai potrivite pentru copii i prini
deopotriv, sunt cele n care se cauta sursa acestor tensiuni. Prinii
trebuie s renune la hiperprotectionism - protejare care alimenteaz
anxietatea i team, s exercite un control echilibrat i continuu, dar
cu atenie permanent la independena lui i s renune total la orice
form de abuz - fizic sau psihic ce l-ar putea transforma ntr-un
copil obosit, timid sau chiar violent. Pe lng meninerea unei
legturi permanente cu cadrul didactic, printele poate participa la
orele de curs, poate iniia excursii, poate face voluntariat. De
asemenea, pentru prevenirea i rezolvarea atitudinilor de
neadaptare, dar i pentru a cpta i mprti experienta altor persoane
care se confrunta cu probleme similare, pot participa la cursuri de
educaie pentru prini. Orice tip de relaie defectuoas copil-educator
sau/i parinte-educator, poate deveni funcional numai prin cooperare
sau apelndu-se la consilierul psihologic existent n fiecare
grdini/scoala. Acesta va ajuta ambele pri s gseasc soluia optim
care vizeaz, n primul rnd dezvoltarea emoional a copilului. n acest
nceput de drum, totul are rspuns cu condiia s fim maleabili, s ne
implicm direct n viaa copilului, s i cunoatem fricile, s aflm toate
informaiile despre ceea ce l nemulumete, s fim alturi de el n
aceast cltorie. Grdinia i coal sunt locuri atrgtoare, distractive,
dar este esenial ca un printe s fie alturi de copil n mod nelept,
acionnd i nu reacionnd i, mai ales, s gestioneze corect efortul pe
care copilul l investete continuu n acest proces de nvare." Un
copil nu este, un copil devine". Ce anume devine el depinde n
primul rnd de noi, de nelegerea faptului c nu exista "copil bun"
sau "copil ru", ci doar armonie ntre mediul familial, i educaional
i lupta mpotriva atitudinilor greite, dac acestea exist.
II .2. Afectivitatea
Dezvoltarea psihic a precolarului presupune profunde schimbri n
plan afectiv. Ele au semnificaie att pentru acest stadiu, ct i
pentru cele ce vor urma. Autorii psihanaliti consider c
afectivitatea precolarului se va manifesta ca un fel de matri
pentru emoiile i sentimentele de mai trziu. Totodat, cunoaterea
dezvoltrii afective a copilului orienteaz att influenele
educaionale ale familiei, ct i pe cele ce se exercit n spaiul
grdiniei. Fr a intra n prea multe detalii, este necesar s relevm
mai nti caracteristicile de baz ale dezvoltrii afective a
precolarului. n primul rnd observm c dup criza afectiv de la doi
ani i jumtate trei ani copilul pare mult mai linitit, mai satisfcut
de relaiile sale cu ambiana. Se produce astfel o pozitivare
progresiv a strilor sale afective, Bucuriile i satisfaciile sunt
mai frecvente, copilul este mai tolerant mai stpn pe relaiile sale.
n aceste condiii, legturile cu cei din jur se stabilesc mai uor i
copilul se integreaz mai repede n fel de fel de relaii i activiti.
Fiind nc un stadiu al copilriei, tririle afective sunt legate de
mprejurrile prezente, de aici i acum, i au deci un caracter
situativ dominant. Mai ales precolarii mici i mijlocii triesc
intens clip i sunt puin influenai de obligaii i necesiti
stringente. colarii mari rmn legai de mprejurrile prezente, dar
tririle lor afective ncep s fie motivate de ateptrile lor i de o
anumit preocupare de viitorul lor colar. O a treia caracteristic a
dezvoltrii afectiv a precolarului se refer la creterea treptat a
complexitii generrii i desfurrii acestora. Sunt tot mai mult
implicate elemente de memorie afectiv sau confruntri cu cerinele
morale parentale. Chiar la vrsta de trei ani, unii copii pot tri
vinovia atunci cnd au nclcat cerinele parentale.La patru ani pot fi
mndri de ce au reuit s fac i bucuroi c vor fi recompensai.La ase
ani se poate tri intens, criza de prestigiu n condiiile n care sunt
mustrai n public sau pot fi dezamgii dac adulii nu le acord atenia
pe care o ateapt. Aa numitul sindrom al bomboanei amare reprezint
cel mai bine aceast particularitatea afectivitii precolarului.
Copilul care primete o recompens cnd nu a meritat-o pe deplin este
capabil s sesizeze aceast discordana ntre ceea ce se cere i ce a
realizat afectiv. Dezvoltarea fizic i psihic general explic o alt
particularitate a precolarului i anume creterea progresiv a
rezonanei afective fa de toate felurile de stimulri. Copilul care
percepe din ce n ce mai bine i nelege din ce n ce mai mult cele ce
se petrec n jurul lui va fi capabil s triasc numeroase emoii i
sentimente, s fie sensibil i s rspund celorlali cu bucurie,
veselie, simpatie etc. El poate fi astfel uor ctigat pentru a face
ceva, a stabili o relaie, a mngia, a susine, a-I ajuta pe alii, i
toate acestea pentru c acum i nelege mai bine pe cei din jur i
situaiile reale de via. Caracteristic pentru precolaritate este i
faptul c se amplific nvarea afectiv realizat prin observarea
conduitelor celorlali, prin imitaie, prin participarea comun la
evenimentele de via, prin ntrire social. La toate acestea se adaug
faptul c se pot prelua i modele ale strilor afective trite de unele
personaje din poveti, desene animate, emisiuni TV etc. Specifice
pentru colaritate sunt i mbogirea i nuanarea conduitelor emoionale
expresive i accentuarea mecanismelor de reglare a acestora. Copilul
i d seama de efectul conduitelor sale emoionale asupra celor din
jur i acioneaz n consecin. n jurul vrstei de 4-5 ani, poate simula
cu succes unele stri afective, de o anumit factur pentru a obine de
la adult ceea ce dorete. La fel, copilul care trece de 5 ani poate
s-i exprime plnsul i mnia n faa celorlali chiar dac el sufer;
manifest voit compasiune i-i d seama de acceptarea acestor
comportamente de ctre cei din jur. O alt particularitate a
precolaritii este i cristalizarea unor sentimente fundamentale, ca
urmare a unor relaii de durat cu persoane i activiti semnificative
i a generalizrii emoiilor trite cu aceste ocazii. Este vorba, n
primul rnd, de sentimentele fa de prini i rudele apropiate, fa de
ali aduli semnificativi, aa cum este educatoarea, fa de activiti
cum ar fi jocul, competiia, nvarea etc. n ceea ce privete
sentimentele fa de prini, fa de surori, exist, n acest studiu,
condiii ca s se nregistreze chiar un proces de maturizare a lor. n
fine, creterea capacitilor fizice i psihice ale copilului care l
fac s se implice n numeroase relaii i activiti determin o alt
caracteristic a afectivitii precolarului i anume mbogirea i
diversificarea acesteia. Astfel, copilul ncepe s manifeste o mai
mare nuanare a emoiilor. Bucuria lui va fi diferit dac va fi
generat de ntlnirea cu mama, de revederea unei rude, de primirea
unui cadou, de reuita ntr-un joc sau ntr-o activitate etc., dar
chiar activitile desfurate de copil sunt acum mult mai bogate i mai
variate. Intrarea copilului n grdini nseamn nceputul exercitrii
sistematice a unor influene care vor accentua i consolida toate
aceste caracteristici ale afectivitii precolarului. Este vorba n
primul rnd, chiar de faptul c se intr ntr-un nou spaiu de via n
care copilul rmne un numr de ore fr a avea pe cineva din familie n
preajm. Aceast intrare a copilului n instituiile precolare, solicit
toate posibilitile lui de adaptare. Copilul gsete aici o lume pe
msura s, nconjurat de cei de o seam, el se simte ntotdeauna liber i
mai puternic n faa adultului. Acele uniti precolare n care exist
dotarea corespunztoare i confortul necesar, vor strni curiozitatea
i plcerea copilului i vor estompa nelinitea i ncordarea generate de
aceast mare schimbare din viaa sa. Dar mai important dect ambiana
fizic este cea uman. Este vorba de nceputul relaiilor cu un nou
adult semnificativ, educatoarea, i interaciunea cu vrstnicii.
Educatoarea pstreaz cldura afectiv a prinilor i totodat stimuleaz
copilul s se implice, s ndrzneasc s reueasc prin forele proprii.
Educatoarele se deosebesc de celelalte cadre didactice prin
dragostea lor deosebit pentru copii, prin rbdarea, calmul,
simpatia, plcerea jocului, a noului a creativitii i inventivitii
puse n slujba educrii celor mici. Realiznd practic programele
educaionale complexe, educatoarea dezvolt interesul copiilor pentru
cunoatere i dobndire de abiliti cognitive practice, accesibilizeaz
sarcinile de nvare, creeaz decalajul necesar ntre cerina i
posibiliti, asigurnd astfel condiia succesului i securiznd copilul
n faa noului, necunoscutului, dificilului. Coninutul activitilor de
grdini reprezint stimulri sistematice, continui, de durat care
contribuie la dezvoltarea unor emoii i sentimente superioare cum
sunt cele intelectuale, estetice i morale. Un sistem de activiti
care le permite copiilor nsuirea unor cunotine sistematice i clare,
va crea o receptivitate sporit fa de acestea, va alimenta
curiozitatea, dorina de a participa la activitile propuse, mndria
pentru ce tiu i ce pot face. Cunotinele despre natur, despre
situaii umane, despre art vor ocaziona sentimente i emoii
corespunztoare. Prin urmare, educatoarea ndeplinete cteva roluri
specifice n procesul de dezvoltare i de maturizare afectiv a
precolarului: a). l ajut s se desprind fr tensiuni i de perturbri
de relaia afectiv exclusiv cu prinii i rudele; b). l sprijin s
construiasc o nou relaie afectiv puternic i securizant; c).
Dezvoltndu-i capacitile fizice ti psihice, i asigur o adaptare bun
la sarcini i situaii noi i-I creeaz astfel un climat pozitiv de
dezvoltare i de dobndire a unei independene afective veritabile;
d). Organiznd i desfurnd activiti noi i interesante, dezvolt n mod
hotrtor emoii i sentimente superioare i mbogete i diversific
tririle afective ale copilului. Succesul n realizarea acestor
roluri este condiionat i de calitatea influenelor familiale.
ncrederea copilului n dragostea prinilor si i permite s accepte
desprirea temporar de ei i s se angajeze ntr-o nou relaie, ca cea
cu educatoarea. Un alt factor de dezvoltare i progres n plan
afectiv, l reprezint relaiile cu egalii. Confruntarea cu egalii i
relaionarea cu ei diminueaz egocentrismul care, cu voie sau fr
voie, este ntreinut de familie. Chiar numai prezena vrstnicilor, la
care educatoarea se raporteaz n acelai fel, l face pe copil s-i dea
seama c el nu este centrul universului i s-I perceap pe ceilali ca
fiindu-i egali. Att relaiile cu egalii ct i tactul i talentul
pedagogic al educatoarei asigur diminuarea agresivitilor copiilor.
Educatoarea este cea care vegheaz comportamentele tuturor copiilor,
descurajnd actele agresive ale acestora i explicndu-le de ce
trebuie respinse i evitate. Att influenele educatoarei ct i cele
ale grupului contribuie, de asemenea, la diminuarea anxietii. Prin
urmare, rolul egalilor n dezvoltarea afectiv a precolarului este
mediat i condiionat de aciunile i influenele educatoarei asupra
grupului. Ea este cea care l poate transforma ntr-un factor de cert
dezvoltare a fiecrui copil. J. Piaget relev c: Afectivitatea,
centrat mai nti pe complexele familiale, i lrgete registrul pe msur
ce se nmulesc raporturile sociale.... Progresul i dinamica vieii
afective reprezint o latur de cea mai mare importan a dezvoltrii
psihice normale a copilului.
II .3 AteniaAtenia, ca fenomen psihic de activare selectiv,
concentrare i orientare a energiei psihonervoase n vederea
desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor
senzoriale i cognitiv-logice, capta n prescolaritate un tot mai
pronunat caracter activ i selectiv, i mrete volumul, cresc
concentrarea i stabilitatea ei. Pn la nceptutul prescolaritatii
copilul a achiziionat ambele forme de atenie: involuntar i
voluntar. n etapa precolar. ncepe procesul organizrii ateniei
voluntare, mai ales sub influena dezvoltrii gndirii i a limbajului.
Educatoarelor le revine sarcina de a trezi atenia involuntar (prin
utilizarea unor stimuli caracterizai prin noutate, expresivitate,
conturare special, contrast cromatic etc.) i de a determina i
menine atenia voluntar asupra activitii desfurate pe o perioad mai
lung de timp. Aceasta se realizeaz prin: fixarea unor sarcini de
ctre adult, exprimarea clar, cald, expresiva, precizarea
obiectivelor activitii, solicitarea copiilor prin ntrebri,
ndrumarea lor pe parcursul activitii etc. (M. Zlate, 1992).
Prescolaritatea reprezint stadiul apariiei i ncepututul organizrii
voinei, ca forma complex de reglaj psihic. Capacitatea de a-i
dirija activitatea se dezvolta o dat cu funcia reglatoare a
limbajului: prin intermediul limbajului intern, copilul i d singur
comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni
simple. Motivaia devine unul dintre factorii importani ai susinerii
voinei, dezvoltarea acesteia contribuind totodat la dezvoltarea i
educarea voinei sale. Studiile realizate, precum i practica
educaionala pun n eviden faptul c principalele faze ale actului
voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea hotrrii,
execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n
funcionalitatea lor; ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrsta
voina este n curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces
foarte complex i de lung durat.
III. Socializarea i integrarea n grdini a copilului precolar.
Ravasz (Marian) Andrea
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini
n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via. D-mi, te rog,
acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire. Educ-m, te rog, ca
s pot fi o binecuvntare pentru lume... (din Chilss Appeal, Mamie
Gene Cole)
ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i
stimulate de procesele de socializare prin care se constituie
integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se exercit
asupra copilului mai nti prin familie i mai ordonat i sistematic cu
ajutorul instituiilor de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu, ca
factori ce concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apeciere
i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l nconjoar. Copilul,
ca adult n devenire i nu ca adult n miniatur, posed nsuiri
specifice datorate n primul rnd vrstei i apoi faptului c fiecare
individ al speciei umane este unic, nsuiri care se vor transforma n
comportamente adaptate sau inadaptate, n funcie de calitatea
influenelor exercitate asupra lui. Deprinderile cu care copilul se
nate i se dezvolt sunt influenate de anumite experiene, pe msur ce
acesta se maturizeaz iar vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a
lui interacioneaz cu caracterul facilitator al mediului nconjurtor.
Un mediu puternic facilitator este acela unde copilul are prini
iubitori i sensibili i este prevzut cu experiene bogate i
stimulatoare astfel nct consecinele favorabile vor aprea n cazul
acestui tip de mediu ambiental, n timp ce copilul crescut ntr-un
mediu srac, nesatisfctor va tri un dezavantaj enorm. Mediul
familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioas a
copilului, avnd rol decisiv n devenirea copilului iar n condiiile n
care satisface permanent nevoia de suport afectiv i pe cea de
protecie i ofer premisele pe baza crora se vor structura modelele
psihologice i sociale va reui s valorifice total potenialul
biologic al copilului. Este sistemul n care copilul are experiene,
observ modele sau pattern-uri de activiti i interaciuni, se dezvolt
n cadrul raporturilor dintre membrii familiei. Rolurile pe care le
ndeplinesc prinii, n principal afective i comunicaionale i mai ales
prin intermediul mamei, creeaz condiiile ulterioare de aciune ale
educatorilor, ale celor ce vor influena, la rndul lor, dezvoltarea
ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid din faptul c
fiina tnra i nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile
sale de comportament fiind replici la modelele de comportare,
tipurile de aciune i de comunicare realizate n familie astfel nct
conduitele copilului vor fi dependente de valorile, trebuinele i
normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai
fiinei sociale a copilului. Prinii au rolul de a modela, pentru el,
realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi transmise,
constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur,
prin rspunsurile lor, cadrele optime pentru a se dezvolta i nva.
Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut copilul s-i
dezvolte deprinderi adecvate de interaciune social n primul rnd
prin satisfacerea nevoilor fizice i emoionale, prin pregtirea
terenului pentru comunicare, permindu-i s ncerce lucruri de care nc
nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i poat
face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt
care l ajut pe acesta s-i organizeze informaia i s elaboreze
planuri. Sociabilitatea, c trstur ce are capacitatea de a facilita
adaptarea, se dezvolt prin unificarea a numeroase deprinderi
specifice, care au aceeai semnificaie adaptativ general pentru
persoan, astfel nct sociabilitatea se structureaz n funcie de
condiiile mediului exterior. Copilul precolar manifest o intens
sociabilitate, o puternic dorin de contact social dar el nu este
sociabil n general ci nva, prin uniti specifice de nvare, s ajung
la un comportament adaptativ i expresiv. Se poate afirma astfel c
evoluia copilului este marcat de interaciunile ntre el, ca individ
n dezvoltare i ceilali, de interesul pe care ncepe s-l arate fa de
alii, cu care descoper c poate aciona mpreun. Grdinia asigur
lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti
sociale bogate, variate, n care i prin care copilul va reui s preia
iniiativa contactului social mai frecvent, poate, dect adultul, va
elabora relaii de ncredere n ceilali i va contientiza locul i rolul
su n cadrul colectivitii. Prin prezenta lucrare am dorit s
evideniem msura n care activitile desfurate n cadrul grdiniei
influeneaz sociabilitatea, ca i capacitate asociativ care l
determin pe copil s fie capabil s triasc n asociere permanent cu
ceilali, s fie capabil de relaii prietenoase i, n special, s
doreasc s ntrein legturi cu semenii si, implicndu-se cu plcere n
aceast antrenare i cutare de contacte i relaii sociale.
Socializarea copilului precolar n acesta perioada copilul ntreab
i gndete mult. ncearc s trag concluzii, deseori eronate, pe baza
informaiilor pe care le are, generalizndu-le. Tot aa, i este nc
greu s-i imagineze c nu toat lumea triete i gndete ca el. Graie
eforturilor conjugate ale educatoarei, ale prinilor i datorit
maturizrii sale, copilul ncepe s se descurce mai bine n scris. Nu
numai c recunoate numeroase litere i chiar cuvinte din cri, dar
ncearc s le citeasc i s le scrie, el poate silabisi un cuvnt pe
care-l vede scris i ntreab ce nseamn. Copilul i cunoate prenumele,
numele, adresa i vrsta. El socotete i numr bine, i uneori se
antreneaz scriind cifrele. Recunoate cifrele de pe cadranul
ceasului i tie deseori ce trebuie s fac la ora nou, la prnz sau la
ora patru i jumtate. El poate numra mai multe obiecte, dar i este
nc greu s socoteasc folosind indexul i trebuie s-o ia de mai multe
ori de la capt.Cum se integreaz copilul n mediu social? Prinii si
sunt nc pentru el centrul lumii ei sunt puternici i protectori. Se
joac mai linitit cu fraii i surorile mai mari, dar nc i este greu,
cnd rmne singur cu un frate mai mic. nvaa ncet-ncet s se pun n
locul altuia Foarte dornic s-i fac prieteni de vrsta lui i expune
ideile, dar nu le impune, acceptnd chiar ca un alt copil s preia
puterea.
Care sunt activitatiile favorite pentru acesta vrsta? Fetiele i
mbrca i i dezbrc ppuile i se joac de-a mama. Bieeii se joac cu
mainile, de-a rzboiul, de-a pilotul su de-a cowboy-ul. Activitile
de exterior i cele artistice ocupa nc un loc important. Copilul de
aceast vrst ncearc deseori s fac el nsui o carte, asociind imagini
i place tot att de mult s i se citeasc, dar gustul pentru povetile
mai apropiate de realitate sau povestirile cu aventuri iau
progresiv locul basmelor cu zne sau animale care vorbesc. i place
foarte mult s aib un abonament, sau s cumpere n mod regulat o
revist pentru copii, pe care o ateapt i o rsfoiete cu mare plcere.
Interesul pentru muzica este acelai, copilului i place mult s-i pun
anumite discuri sau casete cu cntece i s cnte n acelai timp.
Danseaz cu uurin n ritmul muzicii.
IV.Orfan sociopsihologic. (Daniela Moldovan)
Nu de puine ori auzim tiri de genul: a plecat la munca n
strintate i l-a lsat cu bunica. Cu toate acestea, copilul se simte
prsit de ctre prini. Ci dintre noi nu i linitesc copilul atunci cnd
se trezete dintr-un comar ipnd "Mami, tati, unde eti?". nchipuii-v
ns ce dram triete copilul care n fiecare diminea tnjete dup
mbriarea mamei. O asemenea drama marcheaz viaa a mii de copii ai
cror prini pleac la munca n strintate. Imaginai-v ce se petrece n
sufleelul unui copil cnd mami sau tati nu este acolo pentru a-l lua
n brae cnd plnge. Ct de mult duce dorul dragostei printeti. Mnai de
nevoile materiale, unul dintre prini sau ambii prini considera c
plecarea la munca n strintatea le-ar restabili situaia financiar.
Sunt aa-numiii "prini de carton". De unde vine denumirea ne explica
psihologul Mirela Zivari de la Clinica Psihoconsulting. "Psihologii
le spun acestora prini de carton de la fotografii singurul mijloc
prin care copiii i pot vedea prinii plecai. Imaginea lor rmne doar
pe hrtie fotografic i n memoria copiilor, dac sunt suficient de
mari pentru a-i aminti." Bunicii sau cei responsabili de copii se
simt datori s suplineasc absenta prinilor printr-o fotografie cu
care copilul s comunice, s-i vad permanent. Fotografia este
substitutul realului. Dar este benefic aceasta substituie?
Psihologul Mirela Zivari crede c sunt necesare elemente care se pot
folosi n relaionarea cu copilul, fie ea i imaginar. De aceea
fotografiile i ajut pe cei mici s contientizeze prezenta prinilor
cel puin n imagini. Mai nou, tehnologia avansat permite comunicarea
prin internet cu ajutorul camerei web, prin care copilul i poate
auzi i vedea prinii n timp real. Tulburrile afective sunt la ele
acas atunci cnd copilul simte c nu mai este protejat, ca nimeni nu
are grij de el. Cele mai grave repercusiuni le resimt copiii
crescui ndeaproape de prini. Cnd se trezesc dintr-o dat singuri,
universul lor se sparge, se drm ca un castel de nisip, iar aceti
copii nu tiu ce s fac. Chiar i prinii care nu au plecat n
strintate, dar petrec foarte multe ore la serviciu i sensibilizeaz
copiii prin absena lor. Studiile arat ca lipsa prinilor afecteaz
viaa copilului, genernd adevrate drame, de la comportament deviant,
ticuri pn la suicid. Chiar dac nu i lipsete nimic din punct de
vedere al alimentaiei, igienei, copilul cu prini de carton simte c
nu are cine s-l reprezinte, se simte abandonat. El are o ncredere n
sine sczut pentru c nu i are pe mama i pe tata inndu-l de mnu la
serbare, s se dea i el mare fa de colegi spunnd: "Uite, ea este
mmica mea, el este tticul meu". Dimpotriv, copilul prsit de prini
considera c nu este important n cadrul grupului sau se afiliaz
ntr-o gasc, pentru c acolo i poate manifesta agresivitatea. Ce
modalitate de a se manifesta gsete un astfel de copil care se
considera nensemnat, cum s ias i el n eviden? Scuipnd, njurnd,
btndu-i pe ceilali, pentru c numai aa i se acorda atenie. Din
propria experien, psihologul Mirela Zivari mrturisete c, la grdini,
cei mai agresivi copii sunt cei crescui de un singur printe sau de
bunici. n unele cazuri ns, copilul trece la polul opus, se
interiorizeaz, nu mai vrea s comunice, se simte foarte singur, nu-i
dorete nimic, pare tern i fr emoii. Orice schimbare din viaa unui
copil se poate verifica prin performanta colar. Absena unui printe,
schimbarea domiciliului, a colii, moartea unei persoane din familie
duc la scderea rezultatelor colare, fie pe termen scurt, fie pe
termen lung. Se observa scderea notelor, copilul nu se mai implica
n activitile colare, nu-l mai intereseaz relaiile cu colegii sau
dasclii, ncepe s chiuleasc. VRSTE. Lipsa prinilor este resimita
acut la orice vrst, ns ntre 0 i 3 ani, copilul are absolut nevoie
de mama. n general, perioadele de criz (primii ani de via,
pubertatea, adolescenta) reclama prezena obligatorie a prinilor.
Dar dac este vorba despre un copil sensibil, el va fi afectat de
plecarea prinilor n orice moment. Cel mai bine este c plecarea pe
termen lung n strintate s fie cu ntreaga familie. Merit, chiar dac
e mai greu. SUGATIVE AFECTIVE. Copilul de vrsta mic pentru a-i
recunoate printele se poate aga n parc de minile unei femei care
seamn cu mama lui sau de un brbat pe care-l confunda cu tatl lui.
Alii sunt foarte dornici de afeciune i se ataeaz de nvtoare sau de
o rud. "Copiii lsai singuri de prini sunt ca un fel de sugative
afective. Vor s se simt i ei importani, vor s simt c sunt iubii",
apreciaz psihologul Mirela Zivari. SFATUL PSIHOLOGULUI.
Recomandarea psihologului Mirela Zivari adresat prinilor nevoii s-i
lase copilaul singur acas este s-i spun de fiecare dat: "Eu plec la
serviciu, dar m ntorc". "Aceast formul magic m ntorc la tine reuete
s opreasc valul de frustrare resimit de copil." Foarte puini prini
i pregtesc plecarea pe termen lung n strintate explicndu-i
copilului la ce s se atepte. Consilierea psihologic att a
copilului, ct i a prinilor face mai uoar desprirea temporar dintre
ei. Copilul nelege de ce este nevoie ca mmica i/sau tticul s plece,
iar printele nvaa cum s-i explice copilului plecarea. n plus,
psihologul l poate ajuta pe cel care va avea grij de copil, n lipsa
prinilor, cum s-i suplineasc. Sunt oameni care spun "Trebuie s fiu
i mama, i tata pentru copil". Din punctul de vedere al psihologului
Mirela Zivari, este o prostie s te consideri i mama, i tata pentru
un copil. Rolul de printe le revine numai prinilor. Lipsa prinilor
prin plecarea acestora n strintate genereaz anxietatea de separare
care poate fi trit ntr-un mod intens, mergnd pn la comaruri.
Reaciile de separare la copii pot mbrca forma regresiei, prin
lovituri, murdrirea hainelor, muscarea creioanelor, sugerea
degetelor sau a prului etc. Sau forma depresiei. Copiii cu prini
abseni pot nega realitile care au generat pierderea i refuza s
cread c prinii nu mai sunt disponibili pentru ei. Ei se pot bucura
de amintirile pe care le au cu acetia, pot privi poze, scrisori,
ntr-un mod obsesiv uneori. n general, micuii pot avea reacii
imediate, precum ocul, negarea, protestul, apatia. Exista i copii
care rspund ntr-o manier disperat, prin reacii de anxietate,
tristee, vinovie, ruine, dezorganizare, tulburri de somn i simptome
fizice. Neglijarea copiilor de ctre acei prini care pleac s lucreze
n strintate, a devenit, din pcate, un fenomen social negativ, care,
a generat deja, aspecte ngrijortoare. Dac ar fi ntrebai, acei prini
i-ar rspunde c pleac i pentru copii, ca s aib o via mai bun...
Paradoxal, plecarea prinilor a nrutit calitatea vieii copiilor,
acetia fiind fr o supraveghere atent, chiar i fr afeciune, muli
dintre ei transformndu-se n nite copii apatici, triti, nchii n
sine, fr randament n procesul colar.La alii, dorul de prini
combinat cu lipsa supravegherii se manifesta prin aciuni violente,
rutate, comportament antisocial, observndu-se o tendin de a atrage
atenia tocmai prin acest comportament. ndrznesc s spun c, n ara
noastr, se observ o neglijent a prinilor fata de educaia copiilor.
Cercetrile recente arat o tendin ngrijortoare: tot mai muli copii
sunt lsai n grija televizorului, internetului sau sunt crescui cu
bone. Aa se explic fenomenul de cretere a cazurilor de tulburri
emoionale n rndul copiilor, spun specialitii. Anxietatea,
manifestat inclusiv prin enurezis (urinri necontrolate noaptea),
atacurile de panic, lipsa poftei de mncare, depresia care poate
aprea i la copiii foarte mici, dependena exagerat manifestat prin
refuzul de a merge la grdini i la coal i violena sunt efectele unor
greeli ale prinilor n relaia cu cei mici. Dar, mai mult dect att,
toate aceste tulburri de comportament la care se adaug, dup etapa
adolescenei,promiscuitatea sexual, dependena de jocuri de noroc sau
de substane, tulburrile alimentare i prostul management al
stresului pot fi consecine ale unor tulburri de personalitate
necorectate ce se transform n boli nervoase n viaa de adult.
Anxietatea este cea mai frecvent tulburare de care sufer colarii
mici cu prini plecai la munc n strintate, fiindc se tem, la nivel
subcontient, de abandon", spune psihologul organizaiei Salvai
Copiii, Andreea Biji.
STUDIU DE CAZ
NU VLEAU LA GADINITA
Student: AVRAM (SOVAGAU) ANCA
Problematica investigat: integrarea i adaptarea unui precolar la
grdini;Metode i procedee de investigaie: interviul semistructurat i
liber, observaia,Perioada: prima lun de grdini septembrie-octombrie
2011;Subiectul: Sovagau Eduard, biat, 3 ani i 6 luni, grupa
mic.
Istoricul evoluiei problemei:
O s ncerc s expun istoricul acestui studiu de caz din prisma
studentului dar, mai ales din calitatea de mmica a acestui minunat
bieel care a experimentat cele mai urte sptmni din scurta lui via
la nceperea anului colar.Se numete EDY i e un copil tare drgla i
nzdravan capabil s fac o mie de prostioare pe minut dup cum l mai
tachinez eu cteodat, numindu-l n glum domnul Goe. EDY triete cu
prinii, surioara lui mai mare, i bunicii deci, niciodat nu a fost
cazul ca el s rmn n grij vreunei persoane strine. nc din vacana de
var ne fceam griji despre reacia pe care el o s o aib la nceperea
grdiniei. n prima zi am mers mpreun cu bunica lui s l ducem la
grdini, care trebuie s specific c este cu program prelungit. Ajuni
acolo se vedea c i place, cu toate c oarecum intuia c o s rmn
singur i nu se desprea de noi nici mcar pentru a explora noul
univers. Am cunoscut cadrele didactice dar, el nu a manifestat nici
un interes n a conversa cu ele. nc de cteva zile l pregteam deja
spunndu-i c urmeaz s mearg ntr-un nou cadru, ca o s aib colegi i
doamne educatoare care o s-l nvee lucruri noi. n momentul n care am
vrut s plecm a nceput s se arunce pe jos i s ipe, avnd un
comportament pe care niciodat nu l-a mai avut pn atunci. Am ncercat
s-l facem s intelega c trebuie s rmn dar, n zadar, se inea de
picioarele noastre. n final a mers cu bunica lui s vad jucriile,
iar ntr-un moment n care nu a fost atent am putut pleca, cu toate c
de pe hol auzeam ipetele lui. n acele zile muli copii plngeau i
fceau opoziie fapt care l-a impulsionat i pe EDY s se rzvrteasc mai
tare. n prima zi EDY a plns cinci ore i a stat tot timpul pe un
scunel lng u ateptnd s merg dup el, nescpnd din mna un ursule de
plus pe care l-a dus de acas. Aa cum pentru el acea zi a fost cea
mai urt din viaa lui, pentru mine a fost cea mai dureroas
experien.De foarte multe ori am avut intenia de a m ntoarce s-l iau
acas i foarte greu m-am abinut.Urmtoarele dou zile profitnd de
neatenia lui am reuit din nou s-l las, dar auzeam de pe hol ipetele
i protestele sale. Orict ncercam s l facem s neleag c nu rmne
acolo, ca n fiecare zi mergem s l lum, el nu vroia s aud, vroia
acas... A patra zi a fost i prima n care mi-a fcut cu mna resemnat,
plngnd dar, m-a lsat s plec. Nu eram foarte speriai de
comportamentul su deoarece cadrul didactic ne spunea c are o
perioad de cteva minute n care st suprat dar, apoi se integreaz n
activitile pe care le fac i se joac cu ceilali copii. A cincea zi a
decurs chiar foarte bine, a rmas n grija bonei i era prima zi n
care nu plngea. Eram puin ngrijorat pentru c venea week-end-ul i,
acel week-end a coincis cu plecarea n strintate a tatlui su care
este persoana pe care el o iubete cel mai mult.Ziua de luni a
nceput bine, fiind prima zi n care nu a mai protestat dimineaa la
plecare. n momentul n care am intrat n curtea grdiniei a avut un
comportament mult mai agresiv dect cele anterioare. A fost unica zi
n care am fost nevoit s l las cu fora (adic bona l-a inut pentru c
eu s pot pleca). Cnd m-am ntors s l iau, cadrul didactic mi-a spus
c ntrebndu-l de ce s-a comportat aa urt i-a rspuns c i e fric s nu
plece i restul familiei lui n strintate. Atunci ne-am dat seama ct
de mult l durea desprirea de tatl su. Din acel moment am nceput s i
spun din ce n ce mai mult i de cte ori se ivete ocazia ca nu o s l
prsesc niciodat i c l iubesc mult. Urmtoarele trei sptmni au fost
urmate de sloganul NU VLEAU LA GADINITA!. n concluzie, Edy s-a
obinuit cu idea de a avea un program i cu mersul la gladinita,
renunnd chiar i la comportamentul agresiv pe care l-a avut n acele
zile. La trecerea a trei luni de la nceperea anului colar pot
afirma c a reuit s se integreze n colectivul grupei, are prieteni i
le iubete tare mult pe doamnele eucatoale.
Prerea cadrului didactic despre precolar Precolarul este
dezvoltat normal fizic i psihic, este sociabil, harnic, curajos.
Precolarul este un bun coleg, ceilali copii s-au mprietenit uor cu
el. Copilul participa activ la toate activitile din grdini,
formuleaz frecvent ntrebri: De ce? i Cum?, pentru a nelege ce se
petrece n jur. Bucuriile i reuitele sunt trite intens. Manifest
preferina fata de anumii copii n a se juca sau mprietenii cu
ei.
VI. Bibliografie
1. Drama copilului prsit de Tatiana Tuta2. Psihologie
Educationala-Viorel Mih3. Psihologie-Manual pt Licee
Pedagogice1975-Ed Didactic i Pedagogic4.
http://www.prodidactica.md/viitor/viitor_rom/experiente_13.htm
5.http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-19218241322.php
6.www.didactic.ro