Detailed Reporfddfnt of Your IQ Test

8/18/2019 Detailed Reporfddfnt of Your IQ Test

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Test de CI

Borja RuizFinalización del Test: nov. 25, 2011

Edad: 20 añosSexo: HombrePaís: España


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Índice

1 Evaluación del CI MV2G 2

1.1 Resumen de Resultados del Test de Inteligencia . . . . . . . . 21.2 Explicación de tu CI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

2 ¿Qué es la Inteligencia y qué es el CI? 5

2.1 Definición de Inteligencia y de CI . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2.2 Valor de la Inteligencia y valor de los Tests de CI . . . . . . . . 6

2.3 El CI como herramienta para predecir el Éxito . . . . . . . . . 7

2.3.1 CI → Éxito Académico. . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2.3.2 CI → Éxito Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2.3.3 CI → Riqueza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2.3.4 Otras Correlaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3 Las diferencias de CI en la población 13

3.1 Edad e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143.2 Género e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.3 Nacionalidad e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.4 Raza e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3.5 Religión e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3.6 Profesión e Inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4 Psicología en la que se basa el Test de CI 23

4.1 Psicología en la que se basan las preguntas del Test . . . . . . 23

4.1.1 Tipos de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4.1.2 Nivel de dificultad de las preguntas. . . . . . . . . . . 26

4.2 Psicología en la que se basa la evaluación del Test . . . . . . . 27

4.2.1 Ajuste por edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284.2.2 Ajuste por género. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4.2.3 Ajuste por país . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30


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Índice

5 Inteligencia Verbal 32

5.1 Resultados de Inteligencia Verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

6 Inteligencia Visual 346.1 Resultados de Inteligencia Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

6.2 Explicación a las preguntas visuales falladas . . . . . . . . . . 35

6.2.1 Corrección de la pregunta 1 . . . . . . . . . . . . . . 35



7 Inteligencia Matemática 39

7.1 Resultados de Inteligencia Matemática . . . . . . . . . . . . . . 39

7.2 Explicación a las preguntas matemáticas falladas . . . . . . . 40




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1 Evaluación del CI MV2G


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Evaluación del CI MV2G

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1.1 Resumen de Resultados del Test de Inteligencia

Has obtenido 14 preguntas correctas de 19 preguntasposibles.

Le ha llevado 09:35 minutos completar el Test.

55

70

85

100

115

130

145

0.1%

2 %

14 %

34 %

34 %

14 %

2 %

0.1%

124

95 %

68 %

Puntuación CI

% Popu-

lation

Puntuación CI - Distribución

Según nuestros cálculos, tuInteligencia sería de 124.

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Evaluación del CI MV2G

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1.2 Explicación de tu CI

Según este Test de CI, ¡usted es muy inteligente! La media de CI es 100.La mayoría de la gente se encuentra entre 90 y 110. Las personas queobtienen una puntuación entre 115 y 125 se pueden llamar superdotados.Se puede decir objetivamente que es más inteligente que el 85 % de lapoblación.

Muchos profesionales (abogados, médicos, ingenieros y científicos) tienenun CI dentro de su rango o inferior. Además, la mayoría de los millonariosque se han hecho a sí mismos tiene un CI dentro de este rango. Deberíaestar contento con su resultado. Tener un CI mayor que el suyo puede seren realidad una desventaja.

El Test de CI MV2G mide solo una parte de tus habilidades cognitivas.

No mide otras muchas dimensiones que harían parte de una más ampliadefinición del CI como las habilidades cinestésicas y las habilidades mu-sicales. Además, la puntuación del Test de CI por si sola no sirve para pronosticar el éxito. Factores como la Inteligencia Emocional son al menostan importantes como el CI. Puedes medir tu Inteligencia Emocional enE-Diagnostics.com.



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2 ¿Qué es la Inteligencia y qué esel CI?


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¿Qué es la Inteligencia y qué es el CI?

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2.1 Definición de Inteligencia y de CI

Definición de Inteligencia: La Inteligencia puede ser definida comouna propiedad de la mente que abarca muchas capacidades relacionadasentre sí, como las de razonar, planificar, resolver problemas, pensar demanera abstracta, comprender ideas, emplear el lenguaje y aprender.

Es importante destacar que la Inteligencia no es cuánta experiencia oconocimiento tiene una persona; es más la rapidez con la que alguien escapaz de adquirir conocimientos y experiencias, además de la manera enque se desempeña realizando tareas en las que no tiene experiencia.

Definición de CI: El Coeficiente Intelectual (CI) mide la Inteligencia. El

CI supone que hay diferencias en la Inteligencia entre las personas deuna población y expresa, con una puntuación, lo inteligente que es unapersona en relación con el resto de la población.



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2.2 Valor de la Inteligencia y valor de los Tests de CI

Muchos sostienen que la Inteligencia no está relacionada con habilitadescognitivas y muchos critican los Tests de CI por no medir la Inteligencia.

Esta crítica no carece totalmente de fundamento: es cierto que la Inteli-

gencia no está claramente definida ni puede medirse fácilmente. En cam-bio, otras dimensiones humanas (altura, peso, fuerza muscular) se auto-definen y se pueden medir sin problemas.

Sin embargo, podemos hacer ciertas afir-maciones indiscutibles sobre el CI y la In-teligencia, como se afirma en el libro TheBell Curve :

Existe una habilidad cognitiva general enla que los seres humanos se diferencian.

Todos los Tests estandarizados de apti-tud académica miden esta capacidad cog-nitiva hasta cierto punto, pero los Testsde CI, expresamente diseñados para estepropósito, la miden con mayor precisión.

Las puntuaciones de CI se asemejan mu-cho con lo que la gente entiende por lapalabra inteligente.

Bien diseñados y administrados, los Testsde CI no tienen parcialidades demostra-bles en contra de grupos sociales, econó-micos, étnicos o raciales.



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2.3 El CI como herramienta para predecir el Éxito

Las críticas contra los Tests de CI puede ser contrarrestadas con el usoacertado del CI para predecir el éxito en distintos ámbitos.

Aunque el CI no puede predecir al 100 % el el éxito académico o el pro-

fesional, incluso los críticos reconocen que existe una fuerte correlaciónentre éxito y CI.

2.3.1 CI → Éxito Académico

El Test de CI se diseñó originalmente para predecir el éxito académico enla escuela. Solo más tarde en el siglo 20 su uso se extendió al trabajo.

Si bien es cierto que hay muchos otros factores que determinan el éxito

en la escuela, se ha mostrado reiteradamente que el CI tiene una altacorrelación con el éxito académico.



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2.3.2 CI → Éxito Profesional

El CI también es útil para predecir el éxito en el trabajo. Medir el CI de loscandidatos y tomarlo en consideración para la decisión de contratación esuna herramienta útil. Sin embargo, en el ámbito laboral el uso de Testsde CI crea aún más controversia que en el ámbito académico.

Menos del 50% de los empleadores en el mundo usan el Test de CI pa-ra evaluar a candidatos. Hay grandes diferencias según los paises. Porejemplo:

55% — China y España

30% — India y Francia

3 % — Estados Unidos y Alemania

La investigación científica sugiere que aunque los Tests de CI no predicenperfectamente el éxito futuro de los aspirantes a un empleo, y aunque haymuchos factores relevantes para el éxito laboral, el CI debería conside-

rarse. El CI de un candidato se correlaciona altamente con el éxito futuroen el trabajo. Recientemente, los investigadores compararon la eficaciade diversos métodos de selección de empleados: Tests de CI, entrevistas,Tests de Personalidad y cuestionario biográfico. El resultado fue inequí-

voco: el factor que predice mejor el éxito laboral es el CI.

Según Schmidt y Hunter,“para contratar empleados sin experiencia pre- via en el puesto, el factor de predicción más válido de su desempeño fu-turo es el CI”. Las puntuaciones de CI predicen niveles de rendimiento

para todos los trabajos: para puestos de alta cualificación (investigación,gestión) es más probable que un CI bajo sea un obstáculo para un ren-dimiento adecuado, mientras que para puestos de habilidades mínimas,es más probable que sea la capacidad física (fuerza manual, velocidad,resistencia y coordinación) lo que influya en el rendimiento.

También Justin Menkes, en su artículo de la Harvard Business Reviewtitulado “Inteligencia Ejecutiva”, apoya la utilidad del CI, y afirma que “apesar de sus reales deficiencias, los Tests de CI todavía predicen mejor

el éxito en puestos de gestión que ningún otro instrumento. La reticenciadel mundo de los negocios para usar los Tests de Inteligencia ha dejadoa las empresas sin una poderosa herramienta con la que evaluar a loscandidatos a un empleo o promoción”.



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2.3.3 CI → Riqueza

Puesto que el CI predice bastante bien el éxito laboral, resulta natural quetambién esté relacionado positivamente con los ingresos y la riqueza. Enpocas palabras, a más CI, mayores ingresos, riqueza y estatus social.

El CI de los millonarios por esfuerzo propio del mundo se estima alrededorde 115. El CI de los multimillonarios por esfuerzo propio del mundo seestima alrededor de 120.

Su CI de 124 es muy alto, superior al de los millonarios y multimillonarios.Esto no significa que vaya a ser más rico que un multimillonario, perosí significa que tiene la capacidad intelectual para acumular una grancantidad de riqueza.

Sin embargo, la Inteligencia Emocional es al menos tan importante parael éxito en su trabajo, su carrera y su potencial de riqueza como su CI.Puede descubrir su puntuación de Inteligencia Emocional haciendo el Testde CE: http://a.iqelite.com/eq/info/

http://a.iqelite.com/eq/info/http://www.iqelite.com/


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2.3.4 Otras Correlaciones

En The Bell Curve , los autores, Richard J. Herrnstein y Charles Murray,muestran que el CI es un elemento de predicción válido de muchas situa-ciones de la vida como la pobreza, el desempleo, el embarazo prematri-

monial, el divorcio y la delincuencia. De hecho, el CI predice mejor que lacondición socioeconómica o el nivel educativo.

El cuadro siguiente se ha extraído de The Bell Curve :

El cuadro anterior muestra datos bastante sorprendentes sobre la rela-ción entre el CI y diversos factores:

Si tiene un CI bajo, tiene 6 veces más probabilidades de estar desem-pleado que con un CI elevado.

Si tiene un CI bajo, tiene casi 3 veces más probabilidades de divorciarsea los 5 años de casados que con un CI elevado.

Si tiene un CI bajo, tiene 16 veces más probabilidades de tener un hijoilegítimo que con un CI elevado.

Si tiene un CI bajo, tiene 10 veces más probabilidades de ir a la cárcelque con un CI elevado.

Si tiene un CI bajo, tiene 15 veces más probabilidades de vivir en lapobreza que con un CI elevado.



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Sabiendo sólo su coeficiente intelectual de 124, podríamos asumir que:

Su probabilidad de divorciarse en 5 años es del 15%, mientras que parala población general es del 20 %

Su probabilidad de tener un hijo ilegítimo es del 4 %, mientras que parala población general es del 12 %

Su probabilidad de ir alguna vez la cárcel es del 1 %, mientras que parala población general es del 5 %

Su probabilidad de vivir en la pobreza es del 3 %, mientras que para lapoblación general es del 12%

Carrera

Matrimonio

Riqueza

Felicidad



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3 Las diferencias de CI en lapoblación


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Las diferencias de CI en la población

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La investigación a mostrado diferencias significativas de Inteligencia enla población. Habrá notado que algunas personas son muy rápidas pa-ra entender y memorizar las cosas, o aportar ideas, mientras a otras lescuesta. Probablemente se deba a diferencias de Inteligencia.

De hecho, el concepto de CI se basa en estas diferencias. El CI no esuna medida absoluta de su Inteligencia. Más bien, es una medida de suInteligencia que se compara con la Inteligencia de otras personas. Porejemplo, si su Inteligencia es la misma pero la Inteligencia de la poblaciónaumenta, ¡su CI disminuye! Al contrario, si su Inteligencia se mantiene,mientras la Inteligencia de la población disminuye, ¡su CI aumenta!

¿Qué factores explican las diferencias de Inteligencia? Algunos investiga-dores atribuyen estas diferencias al entorno. Otros investigadores atribu-

yen gran parte de la diferencia a la genética. Un tema polémico es cuales el grado de Inteligencia determinado por el entorno y cual por la he-

rencia. Si bien no hay acuerdo entre los investigadores, la mayoría estánde acuerdo en que el entorno influye entre el 30% y el 50% de la varia-ción en el CI y la genética influye entre el 50 % y el 70 % de la variación.Cualquiera que sea el porcentaje, está bastante claro que la composicióngenética de la persona juega un papel muy importante en la explicaciónde las diferencias de Inteligencia.

Las diferencias de Inteligencia no son frutos del azar. La investigaciónmuestra claras variaciones en la Inteligencia en función de los grupos

demográficos, como edad, sexo, nacionalidad, raza, religión o profesión. Además, el nivel de Inteligencia dentro de un grupo demográfico (porejemplo, edad 10-12) varía menos que el nivel de Inteligencia entre losgrupos demográficos (por ejemplo, edad 10-12 y 20-28 años).

La siguiente sección examina las diferencias de Inteligencia relacionadascon la demografía.



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3.1 Edad e Inteligencia

Si dividimos la población total en segmentos de edades diferentes, pode-

mos ver claramente las diferencias de Inteligencia entre los diferentessegmentos. Es evidente que un niño menor de 5 años todavía no tienen laInteligencia de un adulto. Obviamente, un anciano de 90 años no es taninteligente como cuando tenía 40 años. Así que claramente la Inteligenciasube después del nacimiento, pero a una cierta edad disminuye.

La curva de Inteligencia-Edad, reflejada aquí, es sorprendente para mu-chos.

A su edad de , su Inteligencia sigue en aumento. Llegará a su máximo

en unos pocos años y después de los 30 años, es probable que disminuyalentamente. Esto no quiere decir que su CI se incrementará en un futuropróximo y disminuirá después de los 30, ya que el CI compara su Inteli-gencia con la de grupos de personas de la misma edad. Si en el futuro,su Inteligencia aumenta menos que las otras personas del mismo grupode edad, su CI disminuirá. Y si su Inteligencia aumenta más que las otraspersonas de su mismo grupo de edad, su CI se incrementará.



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Como muestra la curva, los picos de Inteligencia aparecen muy tempranoen la vida de una persona, generalmente a la edad de 20 a 29. Y, a partirde los 30 años, la Inteligencia de la mayoría de la gente disminuye lenta-mente. Una persona de unos 40 años es probablemente menos inteligenteque cuando tenía 30 años.

La disminución de la Inteligencia no se produce en todas las habilidades

cognitivas en la misma proporción. Mientras habilidades como el tiempode reacción o la memoria disminuyen con bastante rapidez, el pensamien-to lógico y la capacidad de reflexionar disminuyen más lento o nada.

Investigaciones recientes indican que la disminución de la Inteligenciadespués de los 30 puede reducirse significativamente ejercitando el ce-rebro. De hecho, la investigación concluye que la Inteligencia puede au-mentar más tarde y que nuevas neuronas pueden crecer ... un conceptoque los neurólogos habrían negado hace 10 años.



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3.2 Género e Inteligencia

Hace 100 años, la mayoría de la gente habría dicho que los hombres son

más inteligentes que las mujeres. Incluso ahora, en muchas partes delmundo se cree que los hombres son más inteligentes. Sin embargo, parala mayoría de científicos no hay diferencia significativa en la Inteligenciamedia entre hombres y mujeres.

Pero los hombres realizan bastante mejor las tareas relacionadas con lapercepción visual, mientras las mujeres realizan mejor las tareas relacio-nadas con la memoria y el razonamiento verbal. Por lo tanto, el debatedel género depende de que habilidades cognitivas reciben el mayor pesoen la medición de la Inteligencia.

Aunque hay poca diferencia en la Inteligencia media por género, hay unamayor variación de la Inteligencia entre los hombres. Los estudios de-muestran que los hombres tienden a tener CI más altos y más bajos quelas mujeres. Este hecho puede explicar el fenómeno del “techo de cristal”que las mujeres experimentan en el trabajo. Como más hombres tienenun CI muy alto que las mujeres, hay más hombres disponibles para cogerlos puestos que requieren CI muy altos.



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3.3 Nacionalidad e Inteligencia

A pesar de que es socialmente inaceptable discutir las diferencias de In-teligencia entre los países, las pruebas demuestran diferencias sustancia-les. Esto parece ser cierto incluso teniendo en cuenta las diferencias en laeducación académica y familiar y otros factores. Para tomarlo en cuenta,los Tests de CI tienen escalas de normalización por país.

Por ejemplo, el promedio del Test de CI para el Congo en África, sería de100 para los congoleños. Sin embargo, en esa misma prueba, la poblaciónde EE.UU. tendría un promedio de 110.

Los investigadores Richard Lynn y Tatu Vanhanen, hicieron el mismo Testde Inteligencia a gente de todas las partes del mundo. Descubrieron que lapoblación de algunos países puntuaba significativamente más que otras.

Este mapa de su libro, el CI y la Riqueza de la Naciones, ilustra gráfica-mente los resultados del Test.

Bajo CI: rojo; Alto CI: azul



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En este mapa, el rojo representa un CI de 75 aproximadamente mientrasque el azul representa un CI de 103 aproximadamente.

Es evidente que una gran parte de África tiene un nivel de Inteligencia in-ferior, los países occidentales (Europa, Norteamérica y Australia) tienenun nivel de Inteligencia superior y Asia oriental (China, Japón y Corea)

tienen el nivel de Inteligencia más alto. Algunos países de América Lati-na (Argentina, Uruguay y Chile) comparten una herencia europea y los

valores de CI son más parecidos a los de los países europeos que a otrospaíses de América Latina.

Lynn y Vanhanen hacen la hipótesis de que los niveles de Inteligencia secorrelacionan con el bienestar de una nación donde el “bienestar” inclu-

ye el PIB del país, el índice de alfabetización, la esperanza de vida y lademocratización.

El siguiente mapa muestra el “bienestar” de las naciones de todo el mun-do. Note que existe una similitud sorprendente entre el mapa de CI y elmapa del bienestar. Las naciones con un CI más alto suelen tener un ma-

yor bienestar y las naciones con un CI más bajo suelen tener un bienestarmás bajo.

Pobre: rojo; Rico: azul

Las únicas excepciones son China, Rusia y Europa del Este. Aunque suCI es alto, su índice de bienestar es bajo. Es posible que los bajos niveles

de bienestar se deban a los 50 años de Comunismo. El área ahora tieneunos niveles de crecimiento muy rápidos y su índice de bienestar estáalcanzando rápidamente el nivel de CI.



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3.4 Raza e Inteligencia

Teniendo en cuenta el supuesto de que la Inteligencia varía según lasnaciones y que la genética influye en la Inteligencia, podríamos suponerque la Inteligencia varía también según la raza.

Aunque la relación entre la raza y la Inteligencia es un tema de muchacontroversia, las investigaciones muestran que hay, en efecto, diferenciassignificativas atribuibles a la raza.

La Asociación Americana de Psicología reunió a las principales autorida-des en el tema. Dichas autoridades afirman:

Los Tests de Inteligencia no muestran parcialidad cultural en contra delos afroamericanos u otras personas hablando inglés nacidas en EEUU.

La Inteligencia media varía según la raza. El CI promedio de algunas ra-zas (judios y asiáticos orientales) es algo superior a la de los caucásicos.

La puntuación exacta de CI para estas razas es indeterminada. Otrasrazas (afroamericanos e hispanos) tienen un CI promedio más bajo quelos caucásicos. La curva de campana se centra sobre un CI de 100 paralos caucásicos, mientras para los afroamericanos se centra alrededorde 85. Los subgrupos de hispanos se centran en un CI medio de 85 a100.

Tanto el entorno como la herencia genética determinan las diferenciasraciales. Sin embargo, parece que dentro de un grupo racial, la herencia

genética influye en la Inteligencia más que las características socioeco-nómicas. Para ilustrar esto, los estudiantes afroamericanos de familiasadineradas tienden a puntuar más alto en las pruebas de CI que los es-tudiantes afroamericanos de familias pobres, pero a su vez, de media,no obtienen mayor puntuación que los caucásicos de familias pobres.



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3.5 Religión e InteligenciaDiversos estudios han examinado la relación entre Inteligencia y creen-cias religiosas. En general, estos trabajos muestran que cuanto más fuer-tes son las creencias religiosas de una población, menor es su Inteligen-cia.

En 2008, Helmuth Nyborg realizó una investigación para examinar la In-

teligencia y la religión. Encontró que los ateos obtenían una puntuaciónen los Tests de CI 2 puntos más elevada que los agnósticos y 5.89 puntosmás alta que los religiosos fundamentalistas. Nyborg afirmó, “No estoydiciendo que creer en Dios te hace tonto. Mi hipótesis es que las perso-nas con una Inteligencia baja son atraídos más fácilmente a la religión, encambio, las personas con alta Inteligencia se muestran más escépticos”

A pesar de que las personas no religiosas tienen un promedio de CI másalto que las personas religiosas, una religión destaca por su alto CI: el

judaísmo.

En los EEUU, los judios representan sólo el 2% de la población. Sin em-bargo, vea las siguientes estadísticas:

el 27 % de los ganadores de EEUU del premio Nobel son judíos.

el 15 % de los profesores de las 10 mejores universidades de los EEUUson judíos.

el 10 % de los estudiantes de las 10 mejores universidades de los EEUU

son judíos.el 15% de los médicos y abogados en los EEUU son judíos.

Por otra parte, los estudios muestran que el CI de los judíos de origen eu-ropeo (asquenazíes) es 7 puntos superior a la media de CI de la poblaciónde los EEUU.

Una posible explicación para este fenómeno se remonta a la Edad Media,cuando los judíos no podían poseer tierras y vivir de la agricultura. En sulugar, trabajaron en el comercio y las finanzas. El éxito en estos trabajosrequiere más Inteligencia que la agricultura. El éxito significa tener máshijos. Y la selección natural durante un período de siglos, condujo a un CImayor en la población judía.



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3.6 Profesión e Inteligencia

El CI se correlaciona estrechamente con los éxitos académicos, la elecciónde la profesión y el éxito en el trabajo. Esta tabla indica la media de CI depersonas en varios oficios:

¡Su CI de 124 se sitúa por encima de la media de casi todas las profesio-nes, incluyendo las profesiones de cuello blanco de mayor prestigio como

científicos, médicos y abogados!



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4 Psicología en la que se basa el Test de CI


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En E-Diagnostics hemos puesto mucho esfuerzo en realizar un Test deCI objetivo, fiable y válido: un Test que genera un CI comparable a otrosTests de CI similares y que da el mismo resultado si un individuo lo realiza

varias veces.Unos profesionales con doctorados desarrollaron el Test, estructurando y

valorando cada pregunta.

La Facultad de Ciencias Sociales y del Comportamiento de la Universi-dad SRH de Heidelberg ha probado y revisado el Test con una muestrade 600.000 participantes durante un período de seis meses. La conocidaestadística Cronbach Alpha evaluó su consistencia y fiabilidad.

4.1 Psicología en la que se basan las preguntas delTest

Cuando desarollamos un Test, primero nos preguntamos “¿Qué es lo quequeremos medir?“ En este caso, la Inteligencia. Aunque es difícil definirla Inteligencia, una mayoría está de acuerdo sobre sus componentes prin-cipales.

Matemáticos-Numéricos

Verbales

Lógicos

Visuales

Memoria

Conocimiento



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4.1.1 Tipos de preguntas

Personas de todas las partes del mundo pueden hacer el Test de CI MV2G.La cultura general de la persona de un país no pueden ser la misma quela de otra persona en otro país. Por lo tanto, no se incluyen preguntas de

cultura general. Además, no se incluyen preguntas que requieran memorización. Debidoa que los individuos toman el Test en un entorno no controlado, podríaresultar fácil hacer trampa sobre preguntas de memoria y de cultura ge-neral.

El Test incluye preguntas verbales, matemáticas-numéricas, lógicas, vi-suales y espaciales. Como las preguntas verbales y lógicas están relacio-nadas y prueban habilidades similares, están agrupadas en una categoría

llamada “Verbal-Lógica”. Del mismo modo, las preguntas visuales y grá-ficas están agrupadas en una categoría llamada “Visual-Espacial”.

En consecuencia, el Test solo incluye tres tipos de preguntas:

Lógico-Verbal

Matemático-Numérico

Visual-Espacial



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La base del Test contiene más de 300 preguntas. Cada Test se componede un subconjunto de preguntas seleccionadas al azar y representadas enestas proporciones.

45 preguntas Visuales-Espaciales

30 preguntas Lógicas-Verbales

25 preguntas Numéricas-Matemáticas

Las preguntas Visuales-Espaciales son las más fáciles de entender porpersonas de todas las culturas y conocimientos. Como personas de todoel mundo realizan el Test, las preguntas Visuales-Espaciales son mayoría.

Algunos Tests de CI solo contienen preguntas Visuales-Espaciales. Por

ejemplo, el Test de CI Raven usa matrices, una combinación de diferentesimágenes donde el examinado debe seleccionar las imágenes que faltan.

Quisimos incluir también preguntas Lógicas-Verbales y Matemáticas-Numéricas. Sin embargo, evitamos incluir cualquier pregunta que requie-ra conocimientos específicos. También suprimimos o modificamos pregun-tas en las que un número significativo de personas de determinados paisesno eran capaces de contestar correctamente.



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4.1.2 Nivel de dificultad de las preguntas

Se incluyeron preguntas clasificadas en tres niveles de dificultad. Tal vezha notado que las preguntas iniciales eran relativamente fáciles, pero amedida que la prueba avanzaba el grado de dificultad aumentaba.

Observamos claramente que las preguntas difíciles tienen una mayor co-rrelación con el CI que preguntas más fáciles.

Sin embargo, esta correlación deja de lado el factor tiempo: no solo semide la cantidad de preguntas que resuelve correctamente el usuario,sino también el tiempo que necesita para responderlas. Es decir, cuan-to menos tiempo necesite para contestar la pregunta, más inteligente esla persona. Usando el factor tiempo, incluso la combinación de muchaspreguntas fáciles puede predecir correctamente la Inteligencia ya que el

tiempo necesario para contestar es significativo.Para hacer el Test más independiente de factores culturales y educativos,decidimos que el nivel de dificultad general del Test fuese bastante bajo

y, al mismo tiempo, tomar en cuenta el tiempo necesario para terminar elTest.



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4.2 Psicología en la que se basa la evaluación del Test

El Test de CI MV2G calcula su Inteligencia basándose en dos factores: elnúmero de preguntas que respondió correctamente y el tiempo que dedi-có para realizar el Test. Sin embargo, el CI no es una medida absoluta desu Inteligencia, sino más bien una medida comparativa de sus habilida-des cognitivas comparándolas con el resto de la población. Por lo tanto,su puntuación bruta no es su CI. En primer lugar, se debe comparar supuntuación bruta con la de la población y convertirla en una puntación deCI. Usamos la distribución del CI en curva de campana que se muestra acontinuación. Es la más comúnmente usada con una desviación estándarigual a 15 puntos de CI.

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70

85

100

115

130

145

0.1%

2 %

14 %

34 %

34 %

14 %

2 %

0.1%

124

95 %

68 %

Puntuación CI

% Popu-lation

Puntuación CI - Distribución

Se puede ver en la escala que es casi imposible conseguir un CI de másde 150. La puntuación más alta es de 155, en caso de que se respondacorrectamente a todas las preguntas en el tiempo mínimo. De un millónde personas que hicieron el Test, menos de 50 han logrado una puntuaciónde 155.

Ahora tenemos una puntuación de su CI, pero no es su CI definitivo. A pesar de que hayamos comparado su Inteligencia con la población en ge-

neral, su puntuación no se ha ajustado según la edad y el género.



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4.2.1 Ajuste por edad

Para ajustar la puntuación de su CI en función de su edad, dividimos lapoblación en 15 grupos de edad. Si usted es muy joven (10-12), o muymayor (más de 90), le sumamos varios puntos a su puntuación de CI para

ajustar el hecho de que los de su grupo de edad no están en su máxi-mo de Inteligencia. Añadimos menos puntos a otros grupos de jóvenes ymayores.

La investigación muestra que la Inteligencia crece desde el nacimientohasta los 22-28 años. Luego comienza a disminuir. Debido a que el CI esuna medida relativa y no absoluta de la Inteligencia, hemos añadido algu-nos puntos a su CI para ajustar el hecho de que todavía no han alcanzadosu máximo de Inteligencia.



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4.2.2 Ajuste por género

También ajustamos su puntuación de CI basándonos en el género. Comoseñalamos anteriormente, la media de CI entre hombres y mujeres es bá-sicamente la misma. Sin embargo, el Test de CI de MV2G contiene máspreguntas de temática Visual-Espacial y los hombres tienden a hacerlomejor que las mujeres en este tipo de preguntas. En nuestros Tests, nosencontramos que los hombres logran una puntuación de 4 puntos másalta que las mujeres, simplemente porque el Test les es más favorable.Por lo tanto, hemos añadido algunos puntos a la puntuación de CI de lasmujeres.

Además, la variación en el CI de los hombres es mayor en comparacióncon las mujeres. Hemos sumado algunos puntos a las mujeres en el extre-mo superior de la escala de CI para compensa esta anomalía. Para ilustrarestos ajustes: si un hombre y una mujer, ambos de 20 años, lo hacen igualde bien en el Test de CI de MV2G, el hombre podría obtener una pun-tuación final de CI de 140 mientras la mujer recibiría una puntuación de146.



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4.2.3 Ajuste por país

La mayoria de los Tests de CI offline ajustan los resultados en funcióndel país. En el ajuste, se restan puntos a los Tests de CI de ciudadanosde China y se añaden puntos a individuos que realizan el Test de CI en

Burkina Faso. Debido a las diferencias de CI en las diversas partes delmundo, MV2G ha ajustado los resultados hasta hace poco.

Sin embargo, en respuesta a las quejas de los usuarios que querían recibiruna evaluación de su CI y compararlo con otros de todo el mundo (no sólode su país), el Test de CI de MV2G ya no tiene en cuenta el país del usuarioen la puntuación final.



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5 Inteligencia Verbal


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Aunque otros suelen considerar la Inteligencia Verbal y la InteligenciaLógica como categorías separadas, en el Test de CI de MV2G las combi-namos.

Inteligencia Verbal-Lingüística. Esta categoría de preguntas se rela-ciona con las palabras, habladas o escritas. Las personas con una Inte-ligencia Lingüística-Verbal alta tienen facilidades para las palabras y losidiomas. Suelen ser buenas para leer, escribir, contar historias, memori-zar palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas,escuchando conferencias, discutiendo y debatiendo. Con frecuencia sontambién expertas a la hora de explicar, enseñar, dar conferencias y hablarde forma persuasiva. Las personas con inteligencia Verbal-Lingüísticaaprenden idiomas muy fácilmente gracias a una memoria verbal alta, ya la capacidad de comprender y manipular la sintaxis y la estructura. Laspersonas con este tipo de Inteligencia suelen ser: escritores, abogados,filósofos, periodistas, políticos, poetas y profesores.

Inteligencia Lógica. Esta categoría de preguntas se relaciona con lalógica, la abstracción y el razonamiento. Las personas con una alta Inte-ligencia Lógica tienen una destacada capacidad de razonamiento y domi-nan el pensamiento lógico y estratégico. La gente con una InteligenciaLógica alta también sobresale en el reconocimiento de patrones abstrac-

tos, el pensamiento científico y la investigación. Esta Inteligencia muestrauna fuerte correlación con el resto de áreas de la Inteligencia. Algunas delas profesiones que mejor se ajustan son científico, ingeniero y médico.

5.1 Resultados de Inteligencia Verbal

Los resultados anteriores muestran que ha contestado a 5 de 5 preguntas verbales correctamente. Contestar correctamente a 5 preguntas es un re-

sultado excelente. Es excelente en comparación con la población general, y con otras personas que han nacido en 1991, Hombre y de España. LaInteligencia Verbal es una de sus áreas más fuertes.



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6 Inteligencia Visual


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Esta categoría de preguntas se relaciona con la visión y la apreciación visual. Las personas con Inteligencia Visual-Espacial alta suelen ser muybuenas en la visualización y manipulación mental de objetos. Las personas

con Inteligencia Visual alta suelen dominar la resolución de puzzles. Tie-nen una memoria visual fuerte y, a menudo, inclinaciones artísticas. Laspersonas con Inteligencia Visual-Espacial, suelen tener un buen sentidode la orientación y una buena coordinación mano-ojo.

Parece que hay una alta correlación entre las habilidades visuales y ma-temáticas, lo que parece indicar que estas dos Inteligencias no son inde-pendientes. Dado que la solución de un problema matemático implica lamanipulación de símbolos y números, incluye parte de Inteligencia Visual.

Algunas de las profesiones que mejor se ajustan a personas con este tipode Inteligencia son: artista, ingeniero y arquitecto.

6.1 Resultados de Inteligencia Visual

Los resultados anteriores muestran que ha contestado a 7 sobre 10 pre-guntas visuales correctamente. Contestar correctamente a 7 preguntases un buen resultado. Es bueno en comparación con la población general,

y con otras personas que han nacido en 1991, Hombre y de España. LaInteligencia Visual es una de sus áreas fuertes.



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6.2 Explicación a las preguntas visuales falladas

6.2.1 Corrección de la pregunta 1

¿Qué distribución de puntos continúa mejor la secuencia descrita arriba?

Surespuesta

Respuestacorrecta

En cada figura sucesiva, la línea de puntos horizontal sube una filamientras que la línea de puntos vertical gira 45 grados en sentido

contrario a las agujas del reloj.


¿Cuál de las figuras completa mejor la cuadrícula descrita arriba?



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Surespuesta

Respuestacorrecta

Las dos figuras a la derecha son de igual forma y color, salvo que unaestá formada solo por puntos en los vértices que la definen. Entonces,la figura buscada debería contener los mismos vértices que forman laestrella amarilla por debajo.


¿Cuál de las figuras completa mejor la cuadrícula descrita arriba?

Surespuesta

Respuestacorrecta



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En cada fila, la última figura es igual a la superposición de las dos figu-ras anteriores sin las partes superpuestas. Entonces, la figura buscadaes la figura 5.



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7 Inteligencia Matemática


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Esta categoria de preguntas se relaciona con las matemáticas y los núme-ros. Se suele asumir que las personas con esta Inteligencia sobresalen na-turalmente en matemáticas, programación y otras actividades númericas.

Pero la Inteligencia Matemática se correlaciona estrechamente con otrasmuchas Inteligencias. Las personas con una alta Inteligencia Matemática-Númerica a menudo destacan en otras areas. Además, por lo general, esaspersonas suelen ser bien organizadas, precisas, y sobresalen en el reco-nocimiento de patrones. Muchas veces, se parecen a ordenadores.

Ejemplos de profesiones para personas con esta Inteligencia: matemático,ingeniero, programador informático, economista y científico.

7.1 Resultados de Inteligencia Matemática

Los resultados anteriores muestran que ha contestado a 2 sobre 4 pregun-

tas matemáticas correctamente. Contestar correctamente a 2 preguntasno es un resultado tan bueno. Está por debajo de la media en comparacióncon la población general, y con otras personas que han nacido en 1991,Hombre y de España. La Inteligencia Matemática es una de sus áreasdébiles:



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7.2 Explicación a las preguntas matemáticas falladas


Marta obtuvo las siguientes notas: 2,4; 2,1; 1,8 y 1,7. ¿Cuál debe ser suquinta nota para que obtenga un promedio de 1,9?

Su respuesta:1,6

Respuesta correcta:1,5

Dado que la nota promedio es 1,9, la suma de las cinco notas debe ser1,9*5 = 9,5.

Entonces, la quinta nota debe ser igual a 9,5 - 2,4 - 2,1 - 1,8 - 1,7 =1,5.


87 Kg de patatas se dividen en dos cajas.Una de las cajas pesa 11 Kg menos que la otra.

¿Cuánto pesa la caja más liviana?

Su respuesta:49,5 Kg

Respuesta correcta:

38 Kg

Si x representa al peso de la caja más pesada, entonces x + x – 11 =87 y 2x = 98, entonces x es 49. En consecuencia, la caja más pesadapesa 49 Kg y la más liviana pesa 38 Kg.

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