Luat de pe
http://www.tinapse.ro/home/coltul-mentorului/materiale-si-instrumente/stagiile-dezvoltarii-relatiei-voluntar-mentor-1
la data de 16.04.2015 ora 13.51Mentoratul este o relaie ce are loc
ntr-un mediu de comfort i siguran n care nvarea i experimentarea au
loc prin analiz, examinare i reexaminare, reflecie asupra
experienelor, asupra situaiilor i problemelor, asupra greelilor i
succeselor (ale ambelor pri) pentru a identifica oportunitile de
nvare. Mentoratul este procesul prin care mentorul ajut voluntarul
s se dezvolte, s-i dezvolte ncrederea n sine, s devin independent,
autonom i matur.
Aceast relaie este special deoarece prin ea se creaz o adevrat
conexie ntre mentor i voluntar. Cu alte cuvinte se formeaz o
legatur. Aceasta este construit pe ncredere i respect, deschidere i
onestitate, un cadru unde fiecare parte poate fi ea nsi. Relaia
este puternic i emoional. Sigurana de care vorbeam mai devreme se
refer la faptul ca relaia se dezvolt ntr-un mediu protejat.
Pentru a obine rezultate bune relaia de mentorat trebuie s fie
calitativ superioar dac nu se formeaz o legatura i una sau ambele
pri nu se simte confortabil n aceast relaie atunci nu va avea loc
nici mentoratul i nici procesul de nvare. Atunci cnd aceast relaie
este fructuoas este recunoscut nevoia de dezvoltare personal. n
primele etape dintr-o astfel de relaie voluntarul este relativ
dependent de mentor, iar mentorul trebuie s ofere suport, s fie
prieten i s ncurajeze pentru ca voluntarul s nvee i s creasc. Pe
msura ce relaia se dezvolt i voluntarul devine tot mai ncreztor n
forele proprii i autonom, mentorul trebuie s i schimbe abordarea i
s pun accent pe provocarea i stimularea voluntarului i s ofere
spaiu suficient pentru reflecie. Doar astfel se continu i adncete
procesul de nvare al voluntarului. Dac mentorul ofer multe provocri
i stimuli la nceputul acestei relaii poate determina intimidarea
voluntarului i chiar ndeprtarea lui de relatie.
Mentoratul nu este crj i nici nu trebuie s creeze o relaie de
dependen, sau s devin o scuz pentru sesiuni de conversaie.
Mentoratul este o relaie bidirecional care asigur beneficii ambelor
pri. Cheia care face s funcioneze aceast relaie este s ncurajezi
ambele pri s contribuie din dorin i ca parteneri egali (Hay, 1995).
Vrsta, nelepciune i experiena sunt nerelevante. Egalitatea poate fi
negociat prin contract, prile cznd de acord s contribuie activ, s
fac sugestii i s-i ofere feedback unul altuia.
Iniial mentorul poate avea iniiativa s se asigure c relaia
pornete pe drumul cel bun i funcioneaz. n primele etape mentorul se
va concentra pe a motiva, sprijini i a ncuraja voluntarul. Cu
timpul voluntarul va deveni independent i autonom, aa cum am
menionat mai sus, urmnd ca n final s poat depi mentorul. [1]
Ciclul de via al mentoratului
Ciclul de via al mentoratului a fost descris (e.g. Hay, 1995) ca
fiind compus din patru etape bine definite astfel:
Etapa 1 a Mentoratului Iniierea sau orientarea
Etapa 2 a Mentoratului Adolescen, dependen, cretere
Etapa 3 a Mentoratului - Maturizare, independen sau
autonomie
Etapa 4 a Mentoratului - Finalul, ncheierea
Etapa 1 a Mentoratului Iniierea sau orientarea
Hay afirm intr+una din tezele sale c prima etap const n
pregtirea pentru relaie, crearea unei legturi i stabilirea de comun
acord a unui contract. Lewis (1996) folosete o terminologie diferit
sugernd c aceast etap este dedicat stabilirii unei relaii i
construirii ncrederii ntre parteneri, clarificarea conceptelor i
stabilirea obiectivelor (contractarea)
Att mentorul ct i voluntarul trebuie s se pregteasc pentru
aceast prim ntlnire, iar lista de verificare de mai jos (adaptat
dup Hay, 1995), ar putea s sprijine aceast pregtire i s constituie
elementele de discutat n cadrul ei.
Lista de verificare
De ce am devenit mentor / de ce am nevoie de un mentor?
Ce pot s ofer / Ce vreau de la aceast relaie de mentorat?
Ce probleme ar putea s apar?
Care sunt temerile i ateptrile mele?
Care sunt domeniile unde a prefera ca mentorul / voluntarul s se
potriveasc cu mine care domenii nu m intereseaz n ce domenii mi-ar
plcea s diferim?
Ce nseamn pentru mine ncredere i respect?
Care este stilul meu psihologic/ personal/ de gndire / de
lucru?
Cum influeneaz stilul meu modul n care interacionez cu ceilali
?
Ce abiliti de mentor a vrea s aib mentorul meu?
Ct timp putem s alocm pentru ntlniri i care este perioada ct a
vrea s funcioneze aceast relaie?
Unde as prefera s aib loc ntlnirile?
Care ar fi persoanele pe care le cunoatem eu i mentorul meu
deopotriv? Ce efecte ar avea asupra relaiei de mentorat ?
Care este atitudinea mea fa de dezvoltarea mea personal i
profesional ?
Cine a fost mentor pentru mine? Ce am obinut din acele
relaii?
Cine mai este implicat n acest proces ( Exemplu - persoane din
managementul organizaiei, departamentul de resurse umane, persoana
responsabil de voluntar)?
Urmtorul pas n aceast etap presupune consolidarea relaiei.
Pentru nceput ambii probabil vor fi emoionai i nesiguri (Lewis,
1996). Este important s fie spart gheaa i s nceap consolidarea
relaiei. Hay (1995) sugereaz c mbuntirea relaiei se va face mai
rapid dac ambii consider i se comport ca i cum relaia s-a
consolidat, iar urmtoarele 4 dimensiuni se vor regla ntre mentor i
voluntar abia mai trziu:
tonul vocii i ritmul
postura corpului
ritmul respiraiei
gesturi i miscri repetitive
Lewis (1996) sugereaz deasemenea c este important s lum n
considerare urmtoarele:
ethos sau dimensiunea moral a relaiei. Cuvinte cheie aici fiind:
consecven, egalitate, integritate, corectitudine, sinceritate,
credibilitate, autenticitate i valori.
pathos sau a avea un interes adevrat ctre cealalt persoan i a
recunoate c cealalt persoan are la rndul ei emoii, sperane, temeri
i ambiii. Cuvinte cheie aici fiind: empatie, cldur, stim, grij,
dezvluire a sentimentelor n faa altora i relaii.
logos sau coninutul esenial al conversaiilor precum obiective,
tehnici i rezultate ale conversaiilor.
Discuiile despre punctele de mai sus, despre motivele implicrii
celor doi n relaia de mentorat, despre speranele legate de
rezultatele relaiei vor duce la consolidarea relaiei de mentorat.
Consolidarea relaiei dintre mentor i voluntar se poate face i
rspunznd la ntrebrile din tabelul de mai jos adaptat dup Hay
(1995).
ntrebri pentru consolidarea relaiei de mentorat
Compatibilitate Care sunt opiniile pe care le mprtim?
Control Ce avem n comun? n ce msur ne place fiecruia s fim n
control?
Cum vom mprii controlul voluntarul asupra coninutului, mentorul
asupra procesului?
Grij Avem abilitile pentru a ne comporta astfel nct fiecare
dintre noi s se dezvolte?
Este acesta un proces bidirecional care permite ambelor pri s
beneficieze?
Apropiere Putem fi spontani?
Cum ne vom arta emoiile reale i cum vom ti ce simte cu adevrat
cealalt persoan ?
Confidenialitate Cum vom asigura confidenialitatea?
Competene Care sunt modalitile cele mai bune de a lucra mpreun,
de a gndi logic n rezolvarea problemelor i luarea deciziilor?
Cooperare Cum vom coopera?
Ce experiene anterioare am avut n ceea ce privete
cooperarea?
Ct de flexibili putem fi?
Provocri Ce provocri sunt pentru noi n aceast relaie?
Cum vom aborda provocrile?
Conformare Suntem n situaia s ne conformm de dragul
conformrii?
Conflicte Cum vom aborda conflictele i vom evita s investim timp
preios n susinerea argumentelor?
Contractare Cum putem s facem ca procesul de contractare s
sprijine construirea acestei relaii de mentorat?
Contractarea este o modalitate de negociere a cadrului n care va
avea loc procesul de nvare i dezvoltare. Are numeroase avantaje i
contribuie calitativ la interaciunile din timpul procesului de
mentorat. Contractarea are n vedere 2 nivele ale relaiei de
mentorat: ntregul proces de mentorat i la nivelul fiecarei edine de
mentorat. Contractarea asigur c ambele pri se clarific asupra:
scopul programului de mentorat n cadrul cruia are loc relaia de
mentorat
rolurile mentorului i ale voluntarului
responsibilitile ambelor pri
sensul mentoratului n acest context pentru a se putea cldii o
viziune comun
caracteristicile relaiei
ce se va ntmpla probabil
limitele relaiei
ateptrile privind comportamentele fiecarei pri
regulile de baz privind confidenialitatea
metodele de lucru ce se vor folosi
mijloacele urmrite pentru realizarea schimbrilor
cadrul i modul de organizare al edinelor de mentorat
Contractarea poate fi vzut ca un proces constnd din patru
componente (Hay, 1995): contractul procedural
contractul professional
contractul la nivel personal
contractul la nivel psihologic
S-ar putea s fie nevoie de mai multe ntlniri pentru a discuta
despre toate aceste aspecte care vor stabili cursul procesului de
mentorat. [1]
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie
and Mark Hatter, 2003, revised 2007
Etapa 2 a Mentoratului Adolescen, dependen, cretere
In etapa a 2-a voluntarul s-ar putea s experimenteze o anumit
anxietate i lips de ncredere n forele proprii. Pentru aceasta
voluntarii au nevoie de sprijinul unui prieten, au nevoie de un
mediu care s ofere siguran i unde voluntarul poate reflecta asupra
leciilor nvate.
Lewis (1996) caracterizeaz aceast etap astfel:
crearea unei relaii bazate pe onestitate, ncredere, sinceritate
i o comunicare deschis
centrare pe nvare i dezvoltare
voluntarii dau piept cu problemele
trecerea de la planuri la implementare
Hay (1995) sugereaz c n aceast etap mentorul trebuie s l ajute
pe voluntar s i spun povestea. Cu alte cuvinte s-i analizeze
situaia actual, s analizeze circumstanele contextului n care se
afl, s analizeze evenimentele i factorii care au determinat situaia
actual i nu n ultimul rnd s reflecteze asupra direciei n care vor s
se ndrepte. Cercetrile anterioare au demonstrat c cel mai important
pentru ca nvarea s aib loc i relaia de mentorat s funcioneze este
ca procesul de mentorat s se axeze pe nevoile voluntarului.
Mentorul trebuie s ofere ajutor voluntarului pentru ca acesta s-i
analizeze punctele tari i punctele slabe, experienele anterioare i
ceea ce a nvaat din ele, cunotinele i abilitile pe care le-a
dobndit, circumstanele actuale legate de locul de munc, de
organizaie i orice aspect care ar putea influena dezvoltarea
personal i profesional.
Pentru a fi eficient n aceast etap mentorul trebuie s utilizeze
la cel mai nalt nivel de abilitile lui de ascultare i de a formula
ntrebri pentru a-l determina pe voluntar s vorbesc i s
reflecteze.
Procesul complex prin care trece voluntarul acum este influenat
de urmtorii factori: abilitatea de a empatiza a mentorului,
capacitatea voluntarului de a se deschide n faa mentorului,
abilitatea de a utiliza metoda mind map, de a realiza analiza SWOT,
de a rezolva probleme, i de a planifica un proces de nvare.
Urmtorul pas const n analiza informaiei obinute i utilizarea
teoriilor adecvate (Hay, 1995) pentru ca voluntarul s neleag i s
contientizeze situaia actual, s identifice rolul pe care l are de
jucat n proiectul de voluntariat i s exploreze comportamente i idei
ce pot fi folosite n planul de dezvoltare personal ce urmeaz s fie
realizat. Avnd n vedere volumul de munc i de probleme ce trebuiesc
abordate de ctre voluntar n aceast etap, este absolut necesar ca
mentorul mpreun cu voluntarul s prioritizeze problemele de
rezolvat. [1]
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie
and Mark Hatter, 2003, revised 2007
Etapa 3 a Mentoratului - Maturizare, independen sau
autonomie
Etapa a 3-a a relaiei de mentorat presupune ca mentorul s
faciliteze n continuare procesul de nvare al voluntarului. Procesul
devine mai dificil i mai complex pentru voluntarul care trebuie s
treac;
de la faza de cunoatere a situatiei actuale,
de la identificarea lipsurilor i contientizarea nevoilor
ctre analiza oportunitilor, a schimbrilor pe care ar vrea s le
efectueze
i mergnd mai departe n stabilirea unor obiective i a unui plan
de aciune
Aceast etap aduce cu ea i o schimbare a rolului pe care mentorul
trebuie s l joace n concordan cu starea voluntarului dar mai ales
adecvat rolului pe care l presupune aceast etap. Treptat mentorul
trebuie s foloseasc tot mai mult stimularea i provocarea
voluntarului, s ncurajeze inovaia i creativitatea pentru ca acesta
s analizeze diferite perspective asupra situaiei, s analizeze
multiple opiuni nainte de a stabilii obiectivele planului de nvare
i de a decide aciunile ce trebuiesc realizate. Punerea n practic a
abilitilor de rezolvare de probleme i de luare a deciziei va ajuta
ca acest proces dealtfel anevoios s decurg mai uor i mai
eficient.
Abilitatea unui individ de a ntelege i de a fi constient de
lucrurile din jurul lui este strans legat de nivelul la care acesta
este capabil i dispus s se deschid sau s dezvluie propria
identitate.
Pasul urmtor n procesele de nvare i de mentorat este ca
voluntarul s pun n aplicare planul de aciune stabilit i astfel
procesul de mentorat se dezvolt n continuare sub forma unei
spirale. Pe msur ce procesul avanseaz n spiral, voluntarul devine
tot mai autonom i independent, i totodat tot mai contient de
comportamentele lui i de procesul de nvare. Mentorul trebuie s
sprijine voluntarul s uzeze ct mai mult abilitile de rezolvare a
problemelor i de luare a deciziei pentru a deveni tot mai
independent i autonom.
Este dificil de stabilit cnd se ntmpl tranziia de la dependen la
independen i autonomie ntr-o relaie. n unele relaii acest lucru se
va ntampla mai devreme dect n altele. Totusi mentorul trebuie s
urmreasc atent ce se ntmpl pe parcursul relaiei pentru a observa
momentul tranziiei. Tranziia s-a ntmplat cnd relaia i toate
sarcinile legate de mentorat au devenit o competen incontient.
Chiar i pentru mentorii cu experien este dificil de schimbat
rolurile pentru a trece de la prieten care te sprijin la stadiul n
care stimulezi i creezi provocri, invii voluntarul s reflecteze
constant asupra procesului pentru a crea un proces de nvare mai
profund. Dac aceast schimbare de rol nu are loc exista anse mari ca
relaia de mentorat s se ncheie n aceast etap.
Agenda unei edine de mentorat din aceast faz va avea probabil
elementele urmtoare:
discuii amicale
de revzut agenda ntlniri
s revedem ultima edin
analiza rezultatelor obinute si aciunile ntreprinse de la ultima
edin
feedback i discuii
plan de aciune i rezultate vizate pn la urmtoarea edin i pe
termen lung
sumarizarea acestei edine
stabilirea detaliilor pentru edina urmtoare: data, timp alocat,
locaie, agenda propus
Evaluarea i monitorizarea devin o caracteristic a acestei etape
a relaiei de mentorat. Evaluarea se efectueaz pe dou planuri (Hay,
1995) , pe de o parte analiznd n ce masur relaia de mentorat duce
la atingerea obiectivelor propuse de voluntar (Exemplu evaluare
coninut i rezultate), iar pe de alt se va evalua relaia de mentorat
( evaluare de proces). La finalul fiecrei edine ar trebui organizat
o evaluare i la finalul relaiei de mentorat. Avnd n vedere durata
unei asemenea relaii i pe baza sugestiilor organizaiilor care au
desfurat programe de mentorat este important s organizm cteva
sesiuni de evaluare intermediar pe parcursul procesului pentru a
evalua procesul dar i rezultatele.
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie
and Mark Hatter, 2003, revised 2007
Etapa 4 a Mentoratului - Finalul, ncheierea
n etapa a patra relaia de mentorat ori se finalizeaz prematur,
ori se ncheie natural.
Practicile pozitive sugereaz c o relaie este stabilit pentru o
perioad determinat i ca indicatorii sunt determinai pentru a marca
finalul relaiei.
Menionm mai jos cteva motive pentru ncheiere :
unul sau ambii parteneri i-au atins obiectivele
programul / proiectul se ncheie
unul sau altul dintre parteneri se mut sau au un alt rol
nepotrivirea personalitilor / nu se creaz o relaie
relaia nu produce rezultate n ceea ce privete nevoile
voluntarului
parteneri nu i respect angajamentul de a participa la
ntlniri
ncheierea relaiei trebuie s fie planificat cu grij s se
finalizeze gradual pentru a evita ca ea s se rup dintr-o dat(Lewis,
1996). Ambii parteneri vor trebui s fac fa sentimentelor asociate
rupturii i pierderii.
Partenerii trebuie s se asigure c sarcinile stablite n comun
sunt duse la bun sfrit i s discute cum vor fi abordate sarcinile
nefinalizate. Relaia i procesul vor trebui evaluate aa cum au fost
discutate mai sus i s-ar putea ca partenerii s decid continuarea
relaiei i renegocierea contractului pentru urmtoarea perioad. Dac n
schimb relaia a dus la atingerea obiectivelor propuse atunci cele 2
persoane vor trebui s decid ce va urma.
S-ar putea ca cei doi parteneri s fi devenit prieteni buni i s
decid continuarea unei relaii bazate pe prietenie cu o clauz
suplimentar care s permit rentoarcerea la relaia de mentorat dac
situaia o cere. Oricum ei pot s decid s finalizeze relaia i s-i
spun unul altuia La revedere . Mentorul poate s utilizeze acest
moment pentru a reflecta asupa experienei de mentor i pentru a
culege feedback de la voluntar i alii pentru a-i evalua
competenele. Chiar dac relaia s-a dezvoltat n cadrul sau n afara
unui program de mentorat, mentorul va putea folosi experienele
pentru a le discuta cu ali mentori i colegi i pentru a mbuntii
relaiile viitoare.[1]
[1] Mentoring: Theory and Practice, Judy McKimm, Carol Jollie
and Mark Hatter, 2003, revised 2007
Rezumatul lucrarii de doctorat din pdf luata de pe
http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2011/stiinte-ale-educatiei/datcu_crasovan_mariana_ro.pdf
la data de 16.004.2015 ora 13.54.
Bune practici in sprijinirea/ mentoratul studentilor
I. Programul de stagii de practica Vreau sa fac practica ca sa
devin inginer cautat Universitatea Tehnica de Constructii din
Bucuresti implementeaza in parteneriat cu Universitatea Politehnica
din Bucuresti si JCI Romania, proiectul Vreau sa fac practica ca sa
devin inginer cautat, al carui scop este sa dezvolte pe termen lung
cooperarea intre universitati si mediul de afaceri, contribuind, in
acest mod, la cresterea ocupabilitatii persoanelor aflate in
perioade de educatie, printr-o mai buna corelare a programelor de
studii cu dinamica si cerintele pietei muncii.Proiectul de fata
vine in sprijinul nevoii studentilor la specializarea ingineria
sistemelor de a a-si completa pregatirea teoretica pe care si-o
insusesc in cadrul seminariilor, prin pregatire practica la nivelul
agentilor economici, astfel incat sa poata face fata cu succes
exigentelor angajatorilor. Proiectul contribuie activ la asigurarea
unui nivel de calitate ridicat al viitorilor angajati din domeniul
ingineriei sistemelor care vor intra pe piata muncii cu o pregatire
la standarde europene. Organizarea unor programe de pregatire
practica de calitate contribuie la cresterea relevantei
rezultatelor invatarii dobandite la locul de munca in timpul
desfasurarii stagiilor de pregatire practica, sporesc
adaptabilitatea tinerilor absolventi la exigentele primului loc de
munca relevant.Ca urmare a implicarii in activitatile de pregatire
practica a unui numar de 200 de studenti si a raspunsului la
nevoile acestora de a asimila cunostintele si de a-si dezvolta
competentele si abilitatile necesare in vederea insertiei pe piata
muncii, proiectul ofera beneficii grupului tinta, precum:(
imbunatatirea aptitudinilor studentilor pentru munca in echipa;(
facilitarea tranzitiei studentilor de la scoala la locul de munca;(
posibilitatea insertiei studentilor la agentul economic unde au
desfasurat stagiul de practica;( participarea studentilor in
sistemul national de invatamant superior in cadrul unui model
eficient de practica.Participarea la stagiile de practica intr-o
companie de renume, permit studentilor sa cunoasca mai bine
implicatiile carierei pe care si-au ales-o si pe care o vor urma,
pregatindu-i pe acestia mai bine pentru provocarilor reale
viitoare. Pregatirea practica din programa obligatorie de
invatamant trebuie sa fie corelata semnificativ cu partea de
teorie, realizand un echilibru ce impune cresterea competentelor si
abilitatilor practice ale studentilor.1.1 MentoratulAcest tip de
activitate a inceput prin 1994 1995 cand British Council Romania a
initiat o serie de proiecte ce au urmarit formarea de mentori in
scolile romanesti, pentru formarea initiala, formarea de formatori
de mentor si transferul de deprinderi de la profesorii de limba
engleza la cei de alte specialitati. Standardizarea activitatii de
mentorat educational la nivel national si international a
intervenit ulterior ca o urmare fireasca a derularii acestor
proiecte. In acest caza la formarea mentorilor si a formatorilor de
mentori s-a folosit expertiza britanica si internationala, ca si
cea romana : Angi Maldrez, School of Education, Leeds University;
Caroline Bodoczky, International Business School, Budapest; Brian
Gay, Mentoring consultant, UK, precum si o vasta bibliografie de
specialitate.Mentoratul educational imbina dezvoltarea profesionala
(dezvoltarea deprinderilor specifice mentoratului) cu cea in plan
uman, caracterul activ-participativ activitatea de mentorat fiind
conceputa in spiritul si folosind teoriile moderne ale invatarii,
metode interactiv-participative in vederea promovarii unui tip de
practician reflexiv, agent al propriei dezvoltari profesionale
cultivarii spiritului de echipa, adaptabilitatii la orice
specialitate si, nu in ultimul rand, accentului pe caracterul
practic-aplicativ.Mentoratul incearca sa echilibreze ponderea
laturii practice a formarii initiale, prin aportul unor profesori
mentori specializati care sa poata sprijini cu experienta lor de
prima mana activitatea practica si care sa aiba un cuvant de spus
in coordonarea activitatii de practica.Un bun profesionist va
incerca permanent sa-si dezvolte cunostintele teoretice si
practice. Astfel, va incerca sa dobandeasca acces la informatii
privind cele mai valide conceptii teoretice din domeniul sau si sa
participe la cercetari in aria sa de activitate. Totodata, va
incerca sa deruleze noi activitati, sa-si asume noi
responsabilitati, sa experimenteze metode si strategii noi de
lucru, cu scopul de a face lucrurile mai bine si mai
eficient.Mentorii sunt fara indoiala persoane de baza capabile sa
ii ajute pe tinerii studenti practicanti sa asimileze deprinderile
profesionale esentiale.Activitatea mentorului pune in prim plan
nevoile studentilor practicanti incepatori, avand grija in acelasi
timp sa acorde atentia corespunzatoare atat elevilor pe care
indruma, cat si activitatilor metodice desfasurate in cadrul
catedrei de limba engleza sau la nivel de scoala. La randul lor,
studentii practicanti sunt preocupati de noua lor pozitie in cadrul
scolii si se arata capabili de a invata eficient in conditiile in
care lucreaza cu un mentor in ceea ce priveste statutul lor de
studenti adulti si care recunoaste, de asemenea, ca increderea
tinerilor in propriile lor puteri este destul de vulnerabila. De
aceea, responsabilitatea mentorului, atat de a satisface nevoile de
invatare, cat si de a proteja interesele studentilor practicanti
este extrem de importanta.
II. Mentoratul in cadrul proiectului Vreau sa fac practica ca sa
devin inginer cautatMentoratul ca si ocupatie, ofera posibilitatea
modelarii celorlalti, prin indrumarea studentilor practicanti,
astfel incat acestia sa poata invata lucruri folositoare.
Deprinderi ca anticiparea nevoilor studentilor practicanti si
rezolvarea lor in timp util il ajuta pe mentor sa invete cum sa
descopere complexitatea si originalitatea muncii si cum sa
transmita studentilor practicanti, intr-un mod simplu si
convingator, performantele sale complexe pe care acestia din urma
sa le integreze in munca lor imediata. Aceste deprinderi care sunt
permanent reactualizate si imbunatatite dau o valoare speciala
muncii mentorului cu studentii practicanti.O alta schimbare
fundamentala care devine posibila atunci cand mentorii au studenti
in practica este aceea ca predarea trebuie planificata pentru a
asigura, in mod simultan, procesul de invatare al studentilor
practicanti. Mentorul traseaza studentilor practicanti sarcini de
invatare intr-un mod progresiv, pe masura ce competentele lor
profesionale se imbunatatesc, iar aceasta duce la o mai buna
incredere in fortele proprii ale studentilor aflati in practica,
ceea ce, inerent, are un impact psihologic pozitiv asupra acestora.
O alta activitate deosebit de importanta a activitatii mentorului
si care duce la imbunatatirea aptitudinilor profesionale o
reprezinta feed-back-ului. Atunci cand ofera un feed-back
studentilor practicanti, mentorul isi ofera siesi un feed-back.
Astfel, el devine constient de rezultatul maxim al muncii sale
obtinut in limitele impuse de resursele umane si materiale la un
moment dat. O alta dimensiune a imbunatatirii profesionale a
mentorului rezulta din evaluarea pe care o face studentilor
practicanti. Desi exista diferente intre mentori in ceea ce
priveste asteptarile lor referitoare la viteza cu care progreseaza
in invatare studentii practicanti, orice mentor trebuie sa ia in
considerare doua atitudini distincte: prima se refera la cum sa ii
motiveze pe studentii practicanti in durata practicii lor
pedagogice, iar cea de-a doua se refera la cum sa recunoasca
stilurile lor de invatare diferite, astfel incat sa le poata
formula sarcinile de invatare in consecinta.Imbunatatirea
profesionala a mentorilor la acest nivel consta in alegerea celor
mai apropiate tehnici de suport pedagogic si, de asemenea, a
stilului corect de feed-back care sa incurajeze studentul
practicant sa se angajeze activ in intelegerea meseriei alese, in
dezvoltarea propriilor sale strategii. Mentorul nu trebuie vazut
doar ca o persoana care ofera incurajare sau suport profesional
superficial, ca un antrenor in tehnici rutinate sau ca un maestru a
carui munca urmeaza sa fie, pur si simplu, imitata. Dimpotriva,
mentorul trebuie vazut ca o persoana care joaca un rol vital in
aspectele cele mai profunde ale pregatirii profesorilor,in formarea
studentului practicant capabil sa reflecteze la munca pe care o
desfasoara. Nu in cele din urma, valoarea si rolul mentorului
pentru intregul sistem educational ar trebui sa fie cantarita cu
atentie, intrucat mentorul joaca o parte importanta nu numai in
ghidarea unui numar de studenti practicanti in durata efectuarii
practicii lor pedagogice, la un moment dat,ci si in insasi
asigurarea potentialului educatiei.Practica de specialitate este
prevazuta ca disciplina distincta in curriculum-ul universitar al
semestrului al IV lea de studii, conducand la obtinerea numarului
de puncte de credit mentionate in planul de invatamant al
programului de masterat respectiv si se finalizeaza cu evaluarea pe
baza unui colocviu. Studentii vor trebui sa efectueze un numar
aprox. 200 de ore de practica pe parcursul semestrului IV. Stagiul
de practica de specialitate se deruleaza in companii si firme din
domeniul Ingineria Sistemelor Automatica si Informatica Aplicata,
precum si in alte organizatii, care pot asigura desfasurarea
stagiului in conformitate cu cerintele programului de masterat.
Pe parcursul stagiilor de practica, in vederea eficientizarii
activitatii membrilor din grupul tinta, acestia vor fi asistati de
un tutor ce va monitoriza indeplinirea tuturor sarcinilor, oferind
in acelasi timp feedback in timp real. Totodata, rolul tutorelui
este acela de a se asigura de respectarea conditiilor in care
practicantul este pregatit si de a evalua cunostintele dobandite in
raport cu tipul de competente profesionale solicitate in domeniul
Ingineriei Sistemelor.
Pe durata intregii colaborarii, tutorele desemnat de partenerul
de practica se va implica inca de la inceputul stagiului de
practica in stabilirea tematicii de practica si a modului in care
aceasta corespunde cu domeniul vizat si competentele profesionale.
Inainte de inceperea efectiva a stagiului de practica, tutorele se
va asigura ca practicantul si-a insusit toate normele de securitate
si sanatate in munca, in conformitate cu legislatia in vigoare. In
vederea asigurarii dobandirii tuturor competentelor necesare si a
indeplinirii sarcinilor de lucru in acord cu temele de practica,
tutorele desemnat de partenerul de practica trebuie sa puna la
dispozitia studentului toate mijloacele si resursele necesare
pentru finalizarea acestora.Mai mult decat atat, pentru evaluarea
activitatii desfasurate in cadrul programului de practica si
asigurarea transferului de know-how, tutorele va monitoriza
practicantul in permanenta prin completarea unor fise de
observatie. Acestea vor urmari evaluarea gradului in care studentii
au dobandit competentele profesionale specifice domeniului
Ingineriei Sistemelor, dar si comportamentul acestuia pe toata
durata stagiului (punctualitate, disciplina, implicare si
initiativa, asumarea responsabilitatii).Rezultatele/Beneficiile
unui mentorat eficient: Contribuie la motivarea practicantilor,
performanta si formarea continua acestora; Permite ca noi stagiari
sa se adapteze mai rapid la o cultura organizationala ce sprijina
tinerii absolventi si are un efect pe termen lung asupra
productivitatii acestora; Determina practicantii sa se implice mai
mult in activitatile lor si sa tinda sa avanseze in profesia
lor;
Un stagiu de succes depinde atat de implicarea, determinarea si
seriozitatea practicantului, cat si de calitatea mentorului. Prin
urmare, printre calitatile unui mentor de succes se pot numara
urmatoarele: Ofera feedback constat si onest; Are capacitatea de
a-si asculta practicantul si de a-o oferi argumente solide si
solutii viabile pentru fiecare problema identificata; Reuseste sa
identifice punctele tari/abilitatile practicantului si identifica
mijloace prin care sa le exploateze; Se axeaza pe dezvoltarea
profesionala a practicantului;
Calitatile unui practicant de succes: Demonstreaza implicare si
interes atat in dezvoltarea profesionala, cat si in cea personala;
Este dispus sa invete lucruri noi si sa asimileze toate
informatiile venite din partea tutorelui; Asculta eficient, pune
intrebari si pune in practica cunostintele dobandite pe perioada
facultatii;
Metode pentru imbunatatirea stagiului de practica In vederea
oferii unui program de practica de calitate si eficient si a
atingerii obiectivelor scontate la nivelul parteneriatului
universitat partener de practica, propunem spre analiza urmatoarela
metode pentru imbunatatirea stagiului de practica: Introducerea
stagiarilor in echipa organizatiei si integrarea acestora prin
prezentarea organigramei si a persoanelor cheie. Un bun-venit
oficial ii va ajuta pe stagiari sa se simta parte a echipei; Se
recomanda utilizarea unui sistem mai familiar (buddy system) acesta
presupune ca fiecare stagiar sa poata beneficiar de un mentor care
sa ii indrume si sa le furnizeze un training special conceput cu
scopul accelerarii productivitatii si a sentimentului de
apartenenta; Asteptarile job-ului trebuie comunicate inca de la
inceputul stagiului de practica. In acelasi timp, practicantii
trebuie incurajati sa puna intrebari in vederea clarificarii
responsabilitatii job-ului. Este necesar ca mentorul sa faciliteze
obtinerea performantelor profesionale prin oferirea de feedback si
a unei evaluare permanente formale; Interesul practicantului
trebuie pastrat prin delegarea unor sarcini si proiecte care sa ii
provoace si sa le ofere oportunitati de dezvoltare profesionala
potrivite cu abilitatile si competentele studentilor; Pentru a le
induce cultura organizationala, se recomanda ca stagiarii sa
participe la intalnirile/reuniule de personal, cat si la alte
activitati profesionale. Familiarizarea practicantilor cu regulile
si politicile organizatiei si monitorizarea gradului in care
acestea sunt respectate.
III.Concluzii Un bun profesionist va incerca permanent sa-si
dezvolte cunostintele teoretice si practice. Astfel, va incerca sa
dobandeasca acces la informatii privind cele mai valide conceptii
teoretice din domeniul sau si sa participe la cercetari in aria sa
de activitate. Totodata, va incerca sa deruleze noi activitati,
sa-si asume noi responsabilitati, sa experimenteze metode si
strategii noi de lucru, cu scopul de a face lucrurile mai bine si
mai eficient.In concluzie, se poate spune ca mentorii reprezinta
modelepentru studentii practicanti in ce priveste multitudinea de
calitati ale unui profesor performant, calitati ce includ in
special toleranta si prezenta unui spirit luminat deschis la nou si
imbunatatiri. Este,de asemenea,clar ca influenta mentorilor depinde
foarte mult de ce fel de persoane sunt in general,ca si de
capacitatea de a gandi reflectiv pe care ei o au ei insisi si vor
sa o dezvolte si in studentii lor, de implicarea in munca pe care o
desfasoara si de cunoasterea si asimilarea valorilor educatiei.
http://isaia.hutcb.ro/82454/?p=302 16.04.2015 15.43
Mentorat educational
MENTORATUL EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTICCalitatea unui mentor
const druirea cu care mprtete unui debutant experiena sa, oferind
acestuia model de conduit, de profesionalism i sprijin n tot ceea
ce nseamn proiectare, predare i evaluare. Avnd n vedere c
activitatea didactic este strns legat de particularitile de vrst i
individuale ale elevului este necesar o cunoatere a personalitii
celui educat.Realiznd n echip cu stagiarul o parte din activittile
desfurate, mentorului i revine sarcina de a-l iniia pe viitorul
profesor s cunoasc individualitatea elevului, s poat doza sarcinile
de nvtare, s organizeze activitti difereniate n funcie de
particularitile individuale ale acestuia. Pentru o bun cunoatere
mentorul pune la dispoziia stagiarului metodele i procedeele dar i
modalittile prin care poate cunoate personalitatea elevului .
Aceast cunoatere presupune studierea profilului psihologic al
vrstei colare, a dezvoltrii psiho -fizice a copilului.Fia
psihopedagogic este produsul rezultat n urma unor investigaii n
evoluia elevului. Cunoaterea elevului este o cunoatere tiinific,
studierea profilului psihologic al vrstei colare urmrete un anumit
stadiu de dezvoltare ontogenetic i cuprinde trsturi comune tuturor
copiilor de aceeai vrst. Totui cnd ne referim la cunoaterea unui
elev apar nuanele personale, un profil psihologic individual, apar
caracteristici proprii, prin care se difereniaz de ceilali copii n
cadrul aceleiai vrste. De aceea cunoaterea individualitii copilului
presupune observare, experimentare, explicare, interpretare,
valorificare, decizie.Cunoaterea posibilitilor individuale ale
elevului, a nclinaiilor i aspiraiilor lui ajut la orientarea
fiecruia ctre tipul i profilul de coal cel mai potrivit, la
ndrumarea acestuia ctre profesia n care se va putea realiza optimal
. Studierea i cunoaterea personalitii celui educat se impune pentru
depistarea ct mai timpurie a copiilor dotati i supradotai pentru
dirijarea educrii si instruirii lor.Trind ntr-o lume a informaiei ,
copilul din zilele noastre este mult mai elevat, beneficiind de o
varietate de ci prin care informaia ajunge s fie receptat i
asimilat uor. Aceasta face ca el s acumuleze de timpuriu o
informaie bogat, s inceapa s gndeasc mai devreme, s adopte
comportamente sociale dup modele oferite.Cadrul didactic are o mare
responsabilitate in educarea i formarea colarului, el este cel care
l direcioneaz fcndu-l s pasc cu dreptul ntr-o societate n schimbare
care cere competen, echilibru i adaptare permanent la noile cerine.
Mentorul avnd o experien pedagogic, ofer debutantului instrumentele
i metodele folosite n cunoaterea elevului, l poate sprijini n toate
aciunile sale fiind deschis spre a incuraja gasirea unor noi
tehnici eficiente pentru a surprinde ct mai natural personalitatea
copilului. Fiind un produs de sintez, concentrnd un ansamblu de
date eseniale despre evoluia n ani a copilului aceast fi are un rol
deosebit de important pentru elev atunci cnd el trece ntr-o alt
treapt de nvmnt, dirigintele clasei va ti cum s actioneze n sensul
continurii activitilor n sprijinul i interesul elevului. Prin
aceast lucrare am dorit s art c activitatea didactic se realizeaz
punnd n centrul ateniei elevul i c o cunoatere fundamentat pe
observare ,experimentare, diagnosticare i decizie contribuie la
succesul pe care acesta l va avea in parcursul colar dar i mai
departe in via. Aceast fi concentreaz totalitatea informaiilor
referitoare la structura psihologic a elevului precum i condiiile
sociale i situaia colar a acestuia, avnd ca rol principal
cunoaterea particularittilor psiho-individuale n vederea orientrii
evoluiei sale n dezvoltare.Ca mentor mi-am propus n aceast lucrare
s aduc n spijinul profesorului debutant instrumentarul folosit n
cunoaterea personalittii elevilor, capacittile i stilurile de nvare
ale acestora, considernd c acesta este primul pas pe care trebuie
s-l fac profesorul n activitatea la clas pentru a reui s adopte
cele mai bune metode i stategii didactice n funcie de cunoaterea
clasei de elevi ct i a particularittilor individuale ale acestora.
Un bun ,,sftuitor proiecteaz activitatea de cunoatere a elevului
gsind modalittile i instrumentele cele mai potrivite, venind n
sprijinul debutantului cu probe psihologice prin care se pot
surprinde manifestri ale conduitei psihofizice ale elevului. Pentru
cunoaterea individualitii elevului mentorul l poate iniia pe
debutant n elaborarea studiului de caz ca metod i etapele pe care
trebuie s le parcurg in vederea elaborrii acestuia. MENTORATUL
EDUCAIONAL NTRE TEORIE I PRACTICMentoratul educaional are ca
obiectiv principal promovarea i ridicarea calitii pregtirii
studenilor de la facultile cu profil pedagogic i a profesorilor
debutani pentru a face fa cerinelor de integrare optim la locul de
munc i pentreu perfecionarea didactic.n orice profesie, practica
este o provocare major pentru debutanii nou calificai. Acetia trec
printr-o perioad de formare i punere n practic a cunotinelor,
aptitudinilor i atitudinilor dobndite n timpul unui program de
educaie. Este o perioad de tranziie, debutantul gsindu-se n situaia
unei mari provocri, aceea de a-i gsi un mentor care s-i ghideze
activitatea, s-i dea ncrederea necesar n a-i consolida abilitile
dobndite n mod teoretic. Prin urmare, este perioada cnd
practicantul are nevoie de ndrumare i sprijin pentru a-i dezvolta
ncrederea i competena.n domeniul educaional mentoratul propune
integrarea cerinelor academice i practice n noi moduri ce vor
determina dezvoltarea sistemelor de educare a cadrelor didactice,
dezvoltarea abilittilor de a nva n i din practic, dezvoltarea
cercetrilor educaionale realizate de practicieni i valorificarea
acestora n curricula universitar.Eficientizarea activittilor de
pregtire practic a studenilor ce aspir s devin cadre didactice,
printr-un program de mentorat, vizeaz att rezultatele nvrii ct i
aspecte psihosociale de relaionare, de raportare la ceilali, avnd
beneficii pentru toate prile implicate: coordonator practic
(universitate), mentor (coala de aplicaie) i debutant practicant.
Mentoratul are dou componente principale i anume: o component de
socializare, menit s asigure integrarea studentului n viaa i
activitatea colii i una de dezvoltare profesional i personal a
viitoarelor cadre didactice. nvarea profesiei are ca elemente
eseniale activitatea de observare, reflecie, feedback i predare n
parteneriat.,,Mentoratul este o relaie de sprijin stabilit ntre dou
persoane unde sunt mprtite cunotine i experiene edificatoare, sunt
activizate aptitudini specifice profesiei. Mentorul, pe baza unei
relaii de ncredere i rspundere reciproc, sftuiete i supervizeaz un
tnr student sau debutant n profesia didactic. El se ofer ca suport
profesional i personal, este un modelator i un bun sftuitor n tot
ceea ce reprezint dezvoltarea competenelor didactice ale tnrului
debutant.Mentoratul presupune o relaie bazata pe protejarea
debutantului, gsirea unor oportuniti de nvare, experimentare i
practicare n vederea creterii ncrederii n sine, dezvoltrii
independenei, autonomiei si maturitii. Relaia de mentorat se
sprijin pe ncredere i respect reciproc, deschidere i onestitate,
este o relaie care permite debutantului s nvete s creasc ntr-un
mediu sigur i protejat. Pentru un rezultat de succes att mentorul
ct si debutantul trebuie s se simt confortabil n cadrul acestei
relaii. La nceputul unei relaii de mentorat debutantul este oarecum
dependent de mentor, cu timpul acesta nva s fie independent n
aciunile sale, ncreztor n a-i pune n aplicare propriile sale idei i
cunotine. Mentorul va avea sarcina de a-l ghida pe debutant, de a-i
da libertatea de aciune dar i de a-l pune pe acesta s reflecteze, s
se autoaprecieze.Mentorul nu este o crj i nu trebuie s l fac pe
debutant dependent de el, ci mai degrab s-i dezvolte acestuia
independena i autonomia pentru ca n final s-l poat chiar depi pe
mentor. Un adevrat mentor este cel care particip cu toat
convingerea la aciunile celui mentorat, este cel care incita la
aciune ncurajnd i gsind soluii dinainte pregatite i se simte
mulumit doar atunci cnd este depsit n performane de
discipol.Activitatea de mentorat este un proces interactiv complex
de ndrumare, relaionare ntre dou sau mai multe persoane care are ca
scop dezvoltarea cunotinelor i aptitudinilor ntr-un anumit domeniu.
Mentorul furnizeaz constant suport, ncredere i ajutor tnrului
mentorat. Activitatea de mentorat este o activitate necesar tuturor
oamenilor indiferent de domeniul de activitate pe care l presteaz.
Mentorul pe care ni-l alegem este de regul o persoan foarte bine
pregtit n domeniu care se arat dornic s ne mprteasc din secretele
carierei, tie s fie prietenoas, i deschis. Activitatea de mentorat
poate s fie spontan, neplanificat, nonformal atunci cnd o persoan
cu experien ( de obicei mai n vrst) se arat interesat s mprtesc
necondiionat din experiena proprie unei persoane ( de obicei mai
tinere) cu mai puin experien i activitatea instrumental planificat
care apare ntr-un proces instructiv organizat, unde sunt stabilite
obiective de atins.Activitatea de mentorat l face pe tnr s devin
contient i responsabil de a dobndi caliti, priceperi i deprinderi n
domeniul n care dorete s se specializeze, are n faa sa un model de
urmat, care i arat drumul de parcurs spre o treapt superioar de
dezvoltare.Mentoratul poate fi nteles ca un fel de activitate de
formare specifica pentru munca n scoala, la clasa. n sens mai larg,
termenul de mentorat este folosit pentru a descrie sprijinul oferit
de o persoana (de obicei mai experimentata) n vederea dezvoltarii
si instruirii alteia.Mentorul este persoana care te incurajeaza,
sfatuieste si sprijina in evolutia carierei. In acelasi timp, el
iti ofera asistenta practica pentru a te asigura ca ai
posibilitatea sa-ti atingi obiectivele de dezvoltare profesionala
si personal.Din punct de vedere socio-uman, mentorul este acea
persoana care incurajeaz, sfatuieste si acorda sprijin unei alte
persoane in vederea evolutiei carierei celei din urm, oferind
totodata asistenta practica pentru a asigura posibilitatea de
atingere a obiectivelelor de dezvoltare profesional si
personal.Astfel, mentorul deine cunostinele profesionale si
aptitudinle necesare pentru indeplinirea cu succes a sarcinilor.
Mentoratul este transmiterea multor lucruri: a intelepciunii, a
incurajarii, a timpului si a ascultarii, printre altele,
presupunand deprinderi specifice. Desi a fi un bun profesor e o
conditie pentru a deveni un bun mentor, asta nu nseamna ca orice
bun profesor va deveni, automat, un bun mentor.Din punct de vedere
profesional, un mentor este extrem de important in a explica si
indruma att moduri de comportament, cat i transferul rapid de
cunotine. Aceste cunotine sunt procesul unor filtrri si acumulari
de-a lungul mai multor ani de experien. Mentoratul nu reprezint
doar mpartirea experienei profesionale, ci presupune gasirea
impreuna a punctelor comune care sa duc la un deznodmnt de succes.
Mentoringul nseamn contientizarea punctelor tari, dar i a celor
slabe, precum si definirea profilului psihologic a celor doua
entiti implicate in acest proces, fr a rni personalitatea
nici-uneia dintre pari. Mentoratul este un proces natural de
cunoastere si binefacere, ce genereaza valoare si energie pozitiva
de ambele pari. Discipolul trebuie sa-si asume rolul de a fi
mentorat, importana fiind atitudinea mentorului fa de acesta, si
anume: s nu-i raneasc ncrederea discipolului, s nu l priveasc de
sus, s-l respecte, s acioneze ntr-un mod ct mai moral, fr nclcarea
principiilor de via ale discipolului, altfel totul va pica in
derizoriu i pe viitor cu greu un discipol va mai accepta o relaie
de mentorare .Pentru debutant activitatea de mentorat are ca scop
formarea competenelor de proiectare, desfurare i evaluare a
activitilor didactice. Realizarea acestor activiti presupune
realizarea urmtoarelor obiective specifice:-cunoaterea resurselor
umane i materiale ale unittii colare, a organizrii i funcionrii
unei unitti de nvmnt;-formarea capacitii de a studia i cunoate
personalitatea elevilor, capacittile i stilurile de nvare ale
acestora;-formarea capacitii de analiz a planului cadru i a
programei colare, a capacitii de ntocmire i completare a
documentelor colare, de planificare i proiectare a activitii
didactice;-identificarea tipurilor de lecii i a momentelor leciilor
n dinamica desfurrii activitii didactice;-formarea abilitilor de
identificare i aplicare a metodelor i procedeelor didacticen
situaii de nvare diverse;-formarea capacittii de proiectare i
coordonare a activitilor didactice;-formarea abilitilor de
comunicare i colaborare cu prinii;-formarea capacitii de observare
i evaluare a comportamentului colar i social al elevilor;-formarea
capacitii de evaluare i autoevaluare a activitilor didactice n
evaluarea activitii didactice;-formarea capacitii de identificare a
situaiilor de criz educaionala i de adoptare a celor mai bune
strategii de negociere.Mentoratul educaional presupune o relatie
bazata pe incredere, profesionalism i deschidere ntre mentorul de
stagiu i stagiar.n domeniul educaional stagiarul este cadrul
didactic ncepator aflat in perioada de stagiu (2 ani) ntr-o unitate
colar (n care este angajat) i care beneficiaz de ndrumare si
asisten mentorial din partea mentorului de stagiu i a altor factori
implicai n asistarea acestuia pn la obinerea definitivrii n
nvmnt.Un mentor de stagiu este un cadru didactic cu experiena din
unitatea colar n care activeaz stagiarul, format special pentru a
fi mentor i care urmrete dezvoltarea profesionala a stagiarului n
vederea practicrii profesiei didactice la standarde de
calitate.Mentorul de stagiu ndeplinete anumite roluri i funcii de
care depinde reuita activitii de mentorat .Fiind un model de
personalitate uman i de comportament profesional mentorul de stagiu
ndeplineste urmatoarele roluri:1. Mentorul de stagiu este un model
pentru practicant/stagiar prin calitatea prestaiei didactice i prin
implicarea in viaa organizaiei colare. Mentorul de stagiu primete
stagiarul ca observator la leciile i activitaile sale, inclusiv la
activitile extracolare conduse de acesta. Stagiarul lucreaz n echip
cu mentorul n vederea proiectrii didactice, a predrii i a
evalurii.2.Mentorul de stagiu este resurs de nvare pentru stagiar.
Prin asistena la ore i prin analiza activittii stagiarului,
mentorul i ofer acestuia un feed-back referitor la calitatea
proiectrii, a comportamentului din timpul predrii i evalurii.
Mentorul sprijin stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei
i l ndrum n explorarea acesteia n activitatea didactic.3. Mentorul
de stagiu este consilier pentru managementul activitii didactice,
pentru dezvoltarea profesionala i personal pentru opiunile de
evoluie n carier, pentru integrarea n cultura organizaional a
colii, pentru dezvoltarea capacittii de relaionare interpersonal,
pentru medierea eventualelor conflicte, pentru dezvoltarea
capacitii de documentare, de autoevaluare etc.4. Mentorul de stagiu
este un animator pentru stagiar, n sensul c acesta l motiveaz pe
stagiar pentru profesie, i insufl ncredere n forele proprii i
optimism pedagogic.5. Mentorul de stagiu este un evaluator al
prestaiei didactice a stagiarului. Mentorul evalueaz progresukl
stagiarului n planul competenelor profesionale prin raportare la
standarde de calitate.Funciile ndeplinite de mentorul de stagiu
sunt:-stabilete mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale
acestuia i pe baza lor, stabilesc de comun acord obiectivele i
strategia general de aciune n relaie strns cu standardele de
calitate;-ofer modele practice i eficiente pentru activitatea
didactic i extradidactic, realiznd n echip cu stagiarul o mare
perte a acestor activiti;-observ activitatea didactic si
extradidactic a stagiarului;-asigur asisten pedagogic pentru
proiectarea activittii profesionale;-asigur feed-back constructiv
pentru toate aspectele activitii profesionale ale stagiarului;-ofer
consiliere referitor la managementul claselor de elevi,
autoevaluare, alte roluri;-faciliteaz integrarea stagiarului n
cultura organizaional a colii respective;-sprijin stagiarul n
demersurile sale de cunoastere a profesiei;-contribuie la
evidenierea calittilor stagiarului;-evalueaz periodic progresul
stagiarului (fia de progres) amelioreaz posibile disfuncionaliti
etc. i redacteaz raportul final anual asupra activitii stagiarului
(pe baza fielor de progres i a observaiilor curente).Fiind un model
de personalitate uman i de comportament profesional, profesorul
mentor dispune de un ansamblu de calitti care l deosebete de
ceilali colegi din respectiva comunitate de practic. Profesorul
mentor este o persoan complex care dovedete cunotine, abiliti,
valori i atitudini dar i motivaie pentru munca
prestat.Cunotine:-nelege conceptele i principiile generale n
domeniul asigurrii calittii prin procesul formrii iniiale a
profesorilor;-Cunoate documentele de baz n asigurarea calitii
(Standardele i Recomandrile ENQA, Legea Calitii, unele precizri
specifice din Metodologia ARACIS pentru acreditarea DPPD i unele
aprecieri privind calitatea corpului profesoral din Metodologia
ARACIP);-Are un nivel ridicat de nelegere a problemelor cu care se
confrunt nvmntul Superior n actuala etap de armonizare a
programelor i strategiilor n acord cu cele promovate pe plan
European i o nelegere superioar a problemelor cu care se confrunt
unitile colare de nvmnt sub aspectul calitii resursei umane;-Are o
viziune proprie privind mbuntirea calitii procesului de pregtire a
viitorilor profesori astfel nct unele din deficienele constatate n
mod personal s poat fi ameliorate, depite;-Are nalte standarde de
competen i expertiz recunoscut n domeniu. Abiliti:- capacitatea de
a programa, de a analiza i de a evalua;- disponibilitate de a mprti
ceea ce tie;- capaciti empatice i grij pentru cei pe care i
formeaz;- competene de comunicare.Valori i atitudini:-preocupare
pentru afirmarea excelenei n domeniul n care se manifest;-respect
pentru abilitile celorlali;-dorin de a-i oferi sprijinul ori de cte
ori este nevoie; -demn de ncredere;-deschidere, flexibilitate,
creativitate;- ncredere n sine i abilitate de a provoca acest
sentiment i celor pe care i formeaz;- atitudine pozitiv n orice
mprejurare pentru depirea problemelor i a
dificultilor;-comportament etic n raporturile cu cei pe care i
nva.Motivaie:-Interes fa de creterea/mbuntirea calitii
educaiei;-Interes fa de procesul formrii viitorilor
profesori.Mentoratul este o relaie carea are loc ntr-un mediu de
confort i siguran n care nvarea i experimentarea au loc prin
analiz, examinare i reexaminare, reflecie asipra experienelor
asupra situaiilor i problemelor, asupra greelilor i succeselor (ale
ambelor pri) pentru a identifica oportunitile de nvare. Mentoratul
este procesul prin care mentorul ajut debutantul s se dezvolte, s-i
dezvolte ncrederea n sine, s devin independent, autonom i matur.
Este o relaie special prin care se formeaz o legtur construit pe
ncredere i respect, deschidere i onestitate, un cadru unde fiecare
parte poate fi ea nsi. Relaia este puternic i emoional i pentru a
obine rezultate bune relaia de mentorat trebuie s fie calitativ
superioar; dac nu se formeaz o legtur i una sau ambele pri nu se
simte confortabil n aceast relaie atunci nu va avea loc nici
mentoratul i nici procesul de nvare.Atunci cnd aceast relaie este
fructuoas este recunoscut nevoia de dezvoltare personal. n primele
etape ntr-o astfel de relaie debutantul este relativ dependent de
mentor, iar mentorul trebuie s ofere suport, s fie prieten i s-l
ncurajeze pentru ca acesta s nvee i s creasc. Pe msur ce relaia se
dezvolt i profesorul nceptor devine tot mai ncreztor n forele
proprii i autonom, mentorul trebuie s i schimbe abordarea i s pun
accent pe provocarea i stimularea acestuia oferindu-i spaiu
suficient pentru reflecie. Astfel se continu i se adncete procesul
de nvtare al celui mentorat. Dac mentorul ofer multe provocri i
stimuli lanceputul acestei relaii poate determina intimidarea celui
mentorat i chiar ndeprtarea lui de relaie. Cheia care face s
funcioneze aceast relaie este ncurajarea ambelor pri care
contribuie ca parteneri egali (Hay, 1995). Egalitatea poate fi
negociat prin contract, prile cznd de acord s contribuie activ i s
fac sugestii i s-i ofere feedback unul altuia.n una din tezele sale
Hay afirm c mentoratul are patru etape bine definite i anume: Etapa
1 -Iniierea sau orientarea, Etapa 2 -Adolescen, dependen, cretere,
Etapa 3-Maturizare, independen sau autonomie, Etapa 4-Finalul,
ncheiereaPrima etap ,, Iniierea sau orientarea, se bazeaz pe
stabilirea unei relaii de ncredere ntre parteneri n care se
clarific concepte i se stabilesc obiective. Aici cei doi parteneri
comunic mprtindu-i unul altuia motivaia pentru activitatea ce
urmeaz s o desfsoare, ateptrile, dorinele, temerile, stilul
personal, de gndire, de lucru, timpul i perioada activitii , locul
ntlnirii, persoanele cu care vor interaciona. Cu toate c la
nceputul unei relaii de mentorat partenerii vor fi emotionai i
nesiguri (Lewis, 1996) este important ca ntre mentor i debutant s
existe nc de la nceput convingerea c relaia s-a consolidat. Lewis
sugereaz c este important s lum n considerare ethosul sau
dimensiunea moral a relaiei bazat pe consecven, egalitate,
integritate, corectitudine, sinceritate, credibilitate,
autenticitate i valori, pathosul sau interesul adevrat ctre cealalt
persoan i recunoaterea emotiilor, speranelor, temerilor i ambiiilor
acesteia. Aici se valorific empatia, cldura, stima, grija i
dezvluirea serntimentelor n faa altora i nu n ultimul rnd logosul,
sau coninutul esenial al conversaiilor precum obiective, tehnici i
rezultate ale conversaiilor. Etapa a doua ,,Adolescen, dependen,
cretere, l pune pe cel mentorat s-i analizeze situaia actual, se
fixeaz pe nevoile acestuia, pe analiza punctelor tari i a punctelor
slabe, pe experienele anterioare i ce a nvat din ele, pe cunotinele
i abilittile pe care le-a dobndit i aspectele care ar putea
influiena dezvoltarea personal i profesionala a cestuia. Hay (1995)
sugereaz c n aceast etap mentorul trebuie s l ajute pe voluntar ,,s
i spun povestea.Pentru a fi ct mai eficient n aceast etapa mentorul
trebuie s utilizeze la cel mai nalt nivel abilitile lui de
ascultare i de a formula ntrebri pentru a-l determina pe voluntar s
vorbeasc i s reflecteze. Etapa a treia ,,Maturizare, independen sau
autonomie aduce o schimbare a rolului pe care mentorul trebuie s l
joace n concordan cu starea voluntarului dar mai ales adecvat
rolului pe care l presupune aceast etap. Treptat mentorul trebuie s
foloseasc tot mai mult stimularea i provocarea voluntarului, s
ncurajeze inovaia i creativitatea pentru ca acesta s analizeze
diferite perspective asupra situaiei, s analizeze multiple opiuni
nainte de a stabili obiectivele planului de nvare i a decide
aciunile ce trebuiesc realizate. Abilitatea unui individ de a
nelege i de a fi contient de lucrurile din jurul lui este strns
legat de nivelul la care acesta este capabil i dispus s se deschid
sau s dezvluie propria identitate. Mentorul trebuie s sprijine
voluntarul s uzeze ct mai mult abilitile de rezolvare a problemelor
i de luare a deciziei pentru a deveni tot mai independent i
autonom. Este dificil de stabilit cnd se ntmpl tranziia de la
dependen la independen i autonomie ntr-o relaie. Mentorul trebuie s
urmreasc atent ce se ntmpl pe parcursul relaiei pentru a observa
momentul tranziiei. Tranziia s-a ntmplat cnd relaia i toate
sarcinile legate de mentorat au devenit o competen incontient.
Etapa a patra ,,Finalul, ncheierea, n etapa a patra relaia de
mentorat ori se finalizeaz prematur, ori se ncheie natural.Pentru
ca relaia de mentorat s se ncheie trebuie s existe anumite motive i
anume:-unul sau ambii parteneri iu-au atins obiectivele;-
programul/proiectul se ncheie;-unul sau altul dintre parteneri se
mut sau au un alt rol;-nepotrivirea personalitilor/ nu se creaz o
relaie;-relaia nu produce rezultate n ceea ce privete nevoile
voluntarului;-partenerii nu i respect angajamentul de a participa
la ntlniri Mentorul poate n acest moment s reflecteze asupra
experienei de mentor i a culege feedback de la voluntari i alii
pentru a-i evalua competenele. Chiar dac relaia s-a dezvoltat in
cadrul sau n afara unui program de mentorat, mentorul va putea
folosi experienele pentru a le putea discuta cu ali mentori i
colegi i pentru a mbuntii relaiilePublicat de Maria la 13:00
Trimitei prin e-mail
HYPERLINK
"http://www.blogger.com/share-post.g?blogID=8098680569652167786&postID=5576326320878777639&target=blog"
\o "Postai pe blog!" \t "_blank" Postai pe blog!
HYPERLINK
"http://www.blogger.com/share-post.g?blogID=8098680569652167786&postID=5576326320878777639&target=twitter"
\o "Distribuii pe Twitter" \t "_blank" Distribuii pe Twitter
HYPERLINK
"http://www.blogger.com/share-post.g?blogID=8098680569652167786&postID=5576326320878777639&target=facebook"
\o "Distribuii pe Facebook" \t "_blank" Distribuii pe Facebook
HYPERLINK
"http://www.blogger.com/share-post.g?blogID=8098680569652167786&postID=5576326320878777639&target=pinterest"
\o "Trimitei ctre Pinterest" \t "_blank" Trimitei ctre Pinterest2
comentarii:
1.
Ionela Rosescu8 iunie 2012, 11:23Foarte important acest mentorat
de stagiu, cata nevoie am avut si noi de acest mentorat dar din
pacate noi am invatat mai mult din mers.felicitari pentru
material
Rspundeitergere2. Ionela Rosescu8 iunie 2012, 11:26Foarte
important si necesar ace4st mentorat de stagiu, cata nevoie am fi
avut si noi de el ,dar din pacate noi am invatat mai mult din mers
tot ceea ce stim.Felicitari pentru material.
Sursa:
http://maria-popamaria.blogspot.ro/2012/05/mentorat-educational.html
16.04.2015 15.44Cum se finalizeaz o relaie de mentorat
Procesul de mentorat se desfasoara intr-un cadru specific de
spatiu si timp. Cadrul de timp este foarte important si este
stabilit prin contract. Atat inceperea mentoratului, cat si
incheierea lui, sunt momente cheie ale mentoratului, pe care
mentorul va trebui sa le abordeze cu o atitudine responsabila,
plina de seriozitate.
Incheierea procesului de mentoratMentoratul este un proces de
interactiune intre mentor si voluntar sau voluntari, care se
stabileste pe baza unui acord consimtit de fiecare parte,
concretizat printr-un contract de mentorat.
Procesul de mentorat se desfasoara inr-un cadru specific de
spatiu si timp. Prin contract, partile convin asupra anumitor
aspecte relevante: obiective, obligatii, durata, etc. Obiectivul
principal al mentoratului se refera la conlucrarea si facilitarea
reflectiei profunde asupra unor aspecte ce privesc direct practica
profesionala precum si dezvoltarea personala si profesionala astfel
incat sa poata fi atins un inalt grad de profesionalism.
Cadrul de timp este foarte important si este stabilit prin
contract. Acesta se refera atat la durata sedintelor de mentorat
cat si la durata procesului de mentorat.
Mentorul va urmari evolutia voluntarului si il va pregati
permanent pentru desprinderea din relatia de mentorat la sfarsitul
acestuia. Prin dezvoltarea capacitatii lui de autoanaliza si
autoreflectie se urmareste formarea unui mentor interior, care la
sfarsitul mentoratului va putea lua locul mentorului extern.
Astfel, beneficiile mentoratului vor fi extinse in timp si dupa
finalizarea procesului.
Dependenta voluntarului de mentor trebuie sa fie prevenita in
permanenta in cadrul procesului de mentorat printr-un mod de lucru
non-directiv de facilitare a reflectarii, prin care voluntarul va
lucra pentru gasirea raspunsurilor si solutiilor la problemele si
intrebarile aparute. Este benefic si necesar ca mentorul sa-i
motiveze pe voluntari pentru participarea la sedintele de mentorat,
prin stilul de lucru, atmosfera plina de intelegere si acceptare si
pastrea optimismului voluntarului. Insa tot atat de necesara este
si pregatirea voluntarului pentru incheierea procesului.
Incheierea mentoratului reprezinta un proces care se desfasoara
de-a lungul unei periode de timp, de regula ultimile doua - trei
sedinte. In cadrul acestui proces, se va realiza o analiza sumativ
final a activitii de mentorat, concluzionarea si transmiterea unor
mesaje pentru consolidarea increderii voluntarului. Procesul de
incheiere este tot un proces de reflexie prin care voluntarul
constientizeaza progresele facute de-a lungul procesului de
mentorat, nivelul competentelor profesionale la care a ajuns,
modalitatile de lucru imbunatatite in munca cu clientii/
beneficiarii serviciilor oferite, temele de autocunoastere
identificate si prelucrate, dar si perspectivele de dezvoltare
profesionala in viitorul apropiat cat si indepartat.
Astfel se va realiza integrarea mentoratului in cadrul general
al dezvoltarii profesionale si personale, pe un continuum care a
inceput inaintea procesului de mentorat si va continua si dupa
terminarea acestuia.
In evaluarea/ analiza finala se vor folosi, ca repere
importante: contractul si obiectivele stabilite initial, anexele la
contract in vederea renegocierii obiectivelor, rapoartele de
mentorat si insemnarile voluntarului realizate la fiecare sedinta,
precum si fisele de evaluare intermediara, realizate periodic .
Pentru reliefarea aspectelor relevante, mentorul poate concepe
un chestionar, care sa cuprinda intrebari referitoare la: inceperea
mentoratului, cadrul de timp si spatiu al sedintelor, durata
procesului, contract, stilul de lucru al mentorului, comunicarea cu
mentorul, beneficiile obtinute pe plan personal si profesional,
teme prelucrate / rezolvate, teme identificate , la care va mai
lucra, cum s-a modificat relatia cu clientii/ beneficiarii si cu
organizatia gazda, emotii, sentimente identificate in munca cu
clientii/ beneficarii si in relatia cu mentorul, care dintre
actiunile sau atitudinile mentorului l-au influentat cel mai mult
si care nu i-au placut, etc.
Dupa aplicarea fisei finale de evaluare, mentorul va oferi un
feed back si va transmite anumite mesaje de incurajare prin care
isi exprima increderea in abilitatie personale si profesionale ale
voluntarului pentru munca lui viitoare.
Incheierea trebuie sa se realizeze atat la nivel de proces cat
si la nivel de continut. In ultima sedinta, concluziile privind
impactul mentoratului asupra voluntarului, se pot realiza prin mai
multe metode: pritr-un joc simbolic sau printr-un desen sau
modelaj, de asemnea se poate crea o scena psihodramatica prin care
se urmareste drumul parcurs dar si proiectiile in viitor, etc.
Este posibil a se lasa deschisa posibilitatea continuarii
relatiei prin transformarea acesteia intr-o relatie informala, de
prietenie.
Atat inceperea mentoratului, cat si incheierea lui, sunt momente
cheie ale mentoratului, pe care mentorul va trebui sa le abordeze
cu o atitudine responsabila, plina de seriozitate.
Sursa:
http://www.myjourney.ro/resurse/wiki/cum-se-finalizeazA-o-relaE-ie-de-mentorat
16.04.2015 15:45Competentele dezvoltate in cadrul unui stagiu
SEV
Care este cadrul competentelor cheie in SEV, despre Youthpass si
aspecte pe care mentorii voluntarilor SEV trebuie sa le
cunoasca
Unul din rolurile eseniale ale mentorului n relaia sa cu
voluntarul SEV este de a facilita procesul de nvare a voluntarului
i reflectarea rezultatelor acestuia la finalul stagiului de
voluntariat n cadrul certificatului Youthpass.Certificatul
Youthpass este un instrument cu ajutorul cruia participanii la
proiecte finanate prin intermediul Programului "Tineret n aciune"
pot descrie activitile desfurate i rezultatele nvrii lor in cadrul
proiectelor.Certificatele Youthpass sunt disponibile pentru
aciunile: 2- Serviciul european de voluntariat,1.1./3.1.a -
Schimburi de tineri, 3.1.b/4.3 - Cursuri de formare i 1.2. -
Iniiative ale tinerilor.n cele ce urmeaz, ne vom axa pe
certificatul Youthpass in cadrul celei mai complexe i de durat
dintre aciunile Tineret n Aciune, i anume Serviciul European de
Voluntariat (SEV). n urma stagiului SEV, voluntarul are dreptul de
a i se elibera un certificat Youthpass. Certificatul Youthpass este
un document de recunoatere a activitilor de formarei mai ales a
competenelor obinuten cadrul unui proiect desfurat sub programul
Tineret n Aciune (TiA). Certificatul vizeaz compeentele obinute de
voluntar n contexte non-formale (i informale) si ofera tinerilor
voluntari implicai in proiecte TiA posibilitatea de a descrie ce au
fcut/nvat/obinut (n termeni de activiti, cunotine, abiliti,
atitudini) prin participarea la proiectele respective. Aadar n
certificatul Youthpass avem de-a face cu competene. Dar ce sunt
competenele?Prin competen, se nelege capacitatea unei persoane de a
aplica diverse cunotine i deprinderi practice, de a manifesta
atitudinile potrivite cerute de practicarea unei anumite ocupaii i
de a asigura combinarea i transferarea tuturor acestora n situaii i
medii de munc diferite, n scopul realizrii activitilor cerute la
locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul
ocupaional.Orice adult acumuleaz cunotine i deprinderi practice
diverse, de-a lungul vieii, prin experien la locul de munc,
autoinstruire sau orice modalitate spontan de relaionare cu familia
i societatea. Este vorba deci, despre competenele dobndite altfel
dect prin intermediul colii sau al unor cursuri organizate n cadrul
unor instituii specializate, autorizate n acest scop.Mai simplu,
Competena este neleas drept o combinaie de aptitudini, cunotine i
atitudini, care include de asemenea motivaia de a nva.
n certificatul Youthpass este ns vorba de competene cheie (key
competences).
Competenele cheie (EQF, Education and training 2010) reprezint
un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, aptitudini i
atitudini generale, necesar tuturor indivizilor n vederea
dezvoltrii personale i a incluziunii lor sociale i profesionale.
Ele ar trebui s fie dobndite la sfritul nvmntului obligatoriu,
pentru a funciona ca baz a activitilor ulterioare de
nvare/formare.
Competenele cheie sunt eseniale pentru:
l Dezvoltarea personal de-a lungul ntregii viei (capital
cultural),
l Incluziunea social i cetenia activ (capital social),
l Ocupare i dezvoltare profesional (capital uman).
Certificatul Youthpass cuprinde o auto-evaluare a competenelor
obinute n urma implicrii unui tnr n cadrul Serviciului European de
Voluntariat (SEV) i a programului Tineret n Aciune n general. In
acest proces de autoevaluare, voluntarul este ghidat si sustinut de
mentor pentru a identifica exact tipurile de invataminte dobandite
si modalitatea in care acestea pot fi subscrise competentelor
cheie.
Youthpass ofer o descriere individualizat a activitilor
ntreprinse de voluntar n timpul stagiului SEV i, cel mai important,
o recunoatere a rezultatelor procesului de nvare non-formal n care
a fost implicat, ncadrate sub cele 8 competene cheie. Mentorul
trebuie s cunoasc foarte bine modalitatea de emitere i utilizare a
Certificatului Youthpass. n plus, el trebuie s poat s i ofere
voluntarului argumente privind importana acestui certificat, dar i
a procesului de reflecie i analiz prin care trece voluntarul pentru
a ajunge la final s dein un astfel de certificat. Certificatul
Youthpass poate fi folosit de voluntar pentru:
* a-i administra mai bine parcursul de formare individual i a
reflecta rezultatele nvrii non-formale;* a obine o recunoatere
social a activitii desfurate;* a-i mri ansele de angajare;* a-i mri
ansele de acces la diferite forme de nvare pe to parcursul vieii
(lifelong learning).
Dac voluntarul nu cunoate aceste beneficii ale deinerii unui
certificat Youthpass, este rolul mentorului s i le prezinte i s
discute cu el cele mai bune moduri de formulare a rezultatelor
procesului de nvare i dezvoltare personal i profesional a
voluntarului.
Deinureprezint o acreditare formal a competenelor, un tnr
voluntar poate folosi certificatul Youthpass pentru a demonstra
participarea sa la o experien educaionala i o perioad de nvare
non-formal, mai exact stagiul SEV. n plus, Youthpass-ul poate fi
util n relaia voluntarilor SEV cu o serie de actori cu care vor
intra n contact dup ncheierea stagiului: angajatori, instituii de
educaie, organizaii non guvernamentale, formatori etc.
Cele 8 competene cheie definite la nivel european
sunt?(http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm)
1. Comunicare n limba matern2. Comunicare ntr-o limb strin3.
Competene matematice i competene de baz n tiin i tehnologie4.
Competene ICT (digitale)5. Learning to learn - a tii cum i ce s
nvei6. Competene interpersonale i civice7. Spirit antreprenorial8.
Expresie culturalMentorul va contribui att la procesul de setare a
obiectivelor de nvare ale voluntarului (pornind de la ateptrile,
nevoile i planurile voluntarului la nceperea stagiului, dar i de la
aceste competene nelese de ctre acesta), ct i la procesul de
urmrire a ndeplinirii obiectivelor pe pracursul stagiului i de
formulare a acestora sub forma nvmintelor (learning achievements)
la finalul stagiului.
Surse:
http://www.europass-ro.ro/index.php?page=competentehttp://www.europass-ro.ro/index.php?page=youthpasshttp://www.youthpass.eu/ro/youthpass/Sursa:
http://www.myjourney.ro/resurse/wiki/competentele-dezvoltate-in-cadrul-unui-stagiu-sev
16.04.2015 15:45STAGIU DE MENTORAT LA INSTITUTUL EUROPEAN DIN
ROMANIAPosted by admin on May - 24 - 2012
Comments Off
Institutul European din Romnia ofer studenilor, masteranzilor i
doctoranzilor de la universitile din ar i din strintate
posibilitatea de efectua stagii de practic neretribuite n cadrul
serviciilor instituiei. Perioada stagiului de practic se stabilete
de comun acord cu stagiarul. Fiecare stagiar va beneficia de un
mentor pe toat durata stagiului. La sfritul stagiului, stagiarul va
primi o Adeverin de stagiu de practic n care se vor descrie pe
scurt activitile efectuate i noile competene dobndite.
Durata unui stagiu de practic este de dou luni, dar poate fi
prelungit cu acordul prilor.
Profilul stagiarului
Studii:
- student sau masterand al unei faculti cu profil de comunicare,
marketing, asisten managerial, social politic etc.
Cunotine limbi strine:
- foarte bun cunoatere a limbii engleze i/sau franceze
Alte cerine:
- excelente cunotine de operare pe calculator (Microsoft
Office);
- contiinciozitate, punctualitate i capacitatea de a respecta
termenele i standardele impuse;
- capacitatea de a lucra n echip;
- capacitate de analiz i sintez;
- activiti extracuriculare conexe (constituie un avantaj).
Principalele activiti desfurate pe parcursul stagiului
- asisten organizare evenimente i alte proiecte de
comunicare;
- asisten managerial i secretariat;
- asisten n activitatea Centrului de documentare al IER;
- asisten n activitatea de marketing i promovare.
Numrul de studeni ce vor fi admii n aceast sesiune
3:- un stagiar Comunicare i marketing (asisten organizare
evenimente; redactare tiri, articole; revista presei etc.);- un
stagiar Centrul de documentare (bibliotec) IER;- un stagiar Asisten
managerial i secretariat .
Cum candidez?
Transmind dosarul pn la data de 29 mai 2012 prin e-mail la
adresa: [email protected].
Dosarul trebuie s cuprind:- formularul de candidatur;-
Curriculum Vitae (n limba romn sau englez);- Adeverin de student
(poate fi prezentat n cadrul interviului).
Selecia are dou etape eliminatorii:
I. Selecia pe baz de dosarII. Interviul la sediul IER stabilit
de comun acord cu candidatul a.c.
Numai candidaii selectai n urma analizei dosarului vor fi
contactai pentru interviu.
Sursa anunului: site Institutul European
http://e-conexiuni.ro/archives/83416.04.2015 15:47
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentoratProiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin
activiti de mentorat (noiembrie 2008 octombrie 2011) i-a propus s
asigure accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din
localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale
continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu. Proiectul
faciliteaz activitatea de mentorat la nivelul colii contribuind
astfel n mod direct la mbuntirea calificrii cadrelor didactice i a
formatorilor (mentorilor), acordndu-le acestora un sprijin
semnificativ n carier. n total, cca 29.000 de cadre didactice
(20.000 de cadre didactice din mediul rural i cca 9.000 de cadre
didactice din mediul urban defavorizat) din 2.700 de scoli au
beneficiat de proiect. La baza ntregii construcii a proiectului a
stat conceptul de formare profesional continu integrat, desfurat cu
ntreaga echip a colii, la opiunea colii i n interiorul instituiei
colare. Prin urmare, decizia asupra alctuirii pachetului integrat
de formare a aparinut, n ultim instan, cadrelor didactice,
echipelor fiecrei coli participante n proiect. n cadrul proiectului
au fost elaborate module de formare care s-au constituit n oferte
flexibile (cadre curriculare) menite s ofere colilor i fiecrui
cursant posibilitatea formulrii unor opiuni personale. Pentru
construirea curriuclumului i a modulelor de formare specifice s-a
pornit de la considerarea ctorva criterii fundamentale:
Criteriul adecvrii la nevoile de formare ale echipelor de cadre
didactice, precum i la condiii concrete din unitile de nvmnt. La
inceputul fiecarui stagiu de mentorat, mentorii, mpreun cu cadrele
didactice, au realizat o analiz detaliat a nevoilor de formare.
Rezultatele acestei analize sunt asumate i apoi transpuse n inte
individuale de dezvoltare profesional care sunt evaluate la finalul
stagiului. n general, un stagiu de mentorat s-a desfurat pe
parcursul unui ntreg semestru olar.
Criteriul adecvrii programului la categoriile de competene
considerate prioritare n unitile colare n urma analizei de nevoi:
alegerea tematic a modulelor a inut seama de nevoia ameliorrii i
restructurrii unora dintre competenele profesionale ale
personalului didactic, i anume: utilizarea metodelor i strategiilor
de predare adecvate particularitilor individuale/de grup, scopului
i tipului leciei; ameliorarea competenelor de comunicare la clas; a
competenelor de comunicare cu comunitatea local; ameliorarea
competenelor de autoformare continu etc.
Criteriul integrrii logice i tematice a modulelor propuse:
modulele au fost astfel alese i ordonate nct ele s aib o logic
intern i s poat funciona integrat, n manier sistemic dar, n acelai
timp, s poat fi combinate pentru a satisface o gam ct mai larg de
prioriti identificate la nivelul fiecrei coli i s sprijine
dezvoltarea competenelor impuse de standardele profesionale pentru
cadrele didactice.
Criteriul actualitii temelor i al adecvrii la politicile
naionale promovate n diverse etape.Profesorul, n funcie de
rezultatul analizei discrepanei dintre nivelului actual de competen
i cel dorit, a putut opta pentru 4 module din cele 8 dezvoltate,
fie acestea generale (Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n
procesul de predare-nvare) i/sau specifice (Recuperarea rmnerii n
urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori
comportamentale i reducerea violenei n coal; Management
instituional/de proiect). Mai mult dect att, fiecare cadru didactic
interesat de parcurgerea mai multor module, a avut opiunea de a
parcurge restul materialelor ntr-un format modern, on-line,
utiliznd platforma eLearning a proiectului (disponibil pe portalul
proiectului la adresa: http://mentorat.pmu.ro) i bucurndu-se de
sprijinul individualizat al mentorului. De asemenea, att pe
parcursul proiectului dar i dup finalizarea acestuia, fiecare cadru
didactic interesat a avut i va avea n continuare la dispoziie
posibilitatea de a parcurge o culegere dinamic de bune practici,
disponibil on-line pe pagina web a proiectului
(http://mentorat.pmu.ro), menit s mbogeasc experiena dobndit la
clas i s sprijine n acelai timp, prin situaii i instrumente
didactice concrete, activitatea de dascl.
http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat/diseminareAspecte privind
stadiul implementarii proiectului - III Aspecte privind programul
de mentorat
III Aspecte privind programul de mentorat
3.1. Dezvoltarea curriculum-ului de formare - FINALIZAT
Pentru dezvoltarea curriculum-ului de formare a cadrelor
didactice, revizuirea i acreditarea modulelor de mentorat au fost
desfurate urmtoarele activiti:
* Constituirea echipei de autori de module i a echipei de
revizuire a curriculum-ului de mentorat;
* Organizarea unei ntlniri de lucru a echipei de autori de
curriculum i de module;
* Revizuirea curriculum-ului de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice;
Principalele criterii care au stat la baza construirii
curriculum-ului pentru prezentul program de dezvoltare profesional
a cadrelor didactice au fost:
* Criteriul adecvrii la nevoile de formare ale echipelor de
cadre didactice, precum i la condiiile concrete din coli. La
nceputul fiecrui stagiu de mentorat de 1 semestru, mentorii, mpreun
cu cadrele didactice vor realiza o analiz detaliat a nevoilor de
formare pe care cadrele didactice i-o vor asuma i o vor transpune n
inte individuale de dezvoltare profesional ce vor fi evaluate la
finalul stagiului.
* Criteriul adecvrii programului la categoriile de competene
considerate prioritare n unitile colare n urma analizei de nevoi:
alegerea tematic a modulelor a inut seama de nevoia ameliorrii i
restructurrii unora dintre competenele profesionale ale
personalului didactic, i anume: utilizarea metodelor i strategiilor
de predare adecvate particularitilor individuale/de grup, scopului
i tipului leciei; ameliorarea competenelor de comunicare la clas; a
competenelor de comunicare cu comunitatea local; ameliorarea
competenelor de autoformare continu etc.
* Criteriul integrrii logice i tematice a modulelor propuse:
modulele au fost astfel alese i ordonate nct ele s aib o logic
intern i s poat funciona integrat, n manier sistemic.
* Criteriul actualitii temelor i al adecvrii la actualele
politici ale MECI: temele pentru care am optat sunt actuale i ele
se nscriu n aria de interes a actualelor mutaii din nvmntul
romnesc.
* Revizuirea modulelor de dezvoltare profesional a cadrelor
didactice;
* Acreditarea programului de dezvoltare profesional a cadrelor
didactice, incluznd curriculumul i modulele de formare.
n urma acreditrii programului de mentorat, cadrele didactice
care vor parcurge programul si vor finaliza cu succes etapa de
evaluare de la finalul acestuia, vor fi certificate obinnd un numr
de 60 de credite profesionale transferabile.
3.2. Dezvoltarea modulelor destinate programului de dezvoltare
profesional - FINALIZAT
Modulele destinate programului de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice utilizate n cadrul prezentului proiect reprezint
o versiune revizuit, mbuntit i actualizat a modulelor de formare
elaborate n anul 2004 n cadrul componentei de mentorat a
Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR). Spre deosebire de PIR, n
cadrul prezentului proiect grupul int a fost lrgit incluznd i cadre
didactice din mediul urban defavorizat. Totodat, s-a inut cont de
faptul c situaia nvmntului romnesc n anul 2009 comport o serie de
particulariti i trsturi specifice diferite de cele caracteristice
anului 2004.
n aceste condiii, setul de module revizuite, mbuntite i
actualizate propuse n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice prin activiti de mentorat cuprinde urmtoarele 8
titluri, mprite pe dou categorii mari, dup cum urmeaz:
I. Module generale: (click pentru versiunile pdf)
1. Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;
2. Evaluarea continu la clas;
3. Cunoaterea elevului;
4. Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.
II. Module specifice: (click pentru versiunea pdf)
1. Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;
2. Recuperarea rmnerii n urm la matematic;
3. Valori comportamentale i reducerea violenei n coal;
4. Management instituional/de proiect.
3.3. Selecia mentorilor - FINALIZAT
Selecia mentorilor a vizat constituirea unei echipe de 50 de
formatori cu experien solid, la nivel naional, n domeniul formrii
continue a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
Metodologia de selectie a mentorilor a fost elaborata n baza
prevederilor:
* Hotrrii de Guvern nr. 366/18 aprilie 2007 privind organizarea
i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului;
* Contractului de finanare cu numrul de identificare
POSDRU/3/1.3/S/1.
Criteriile de selecie pentru ocuparea postului de mentor au fost
urmtoarele:
* s fie cadru didactic cu experien la catedr;
* s posede solide cunotine de utilizare a computerului (Windows
2000/XP; Office 2000XP Power Point, Word, Excel, Internet
Explorer);
* s fi activat n calitate de mentor i/sau formator i n alte
proiecte de dezvoltare profesional a cadrelor didactice;
* s posede excelente capaciti de comunicare, de analiz i
inovaie, precum i reale aptitudini pentru lucrul n echip;
* s posede obligatoriupermis de conducere auto, categoria B.
* Lansarea public a anunului de selecie a mentorilor
Anunul de selecie a fost publicat n data de 9 ianuarie 2008 pe
urmtoarele mijloace de informare:
* www.didactic.ro * www.stiriong.ro * www.cedu.ro
n urma lansrii anunului de selecie au fost nregistrate 362 de
candidaturi.
* Evaluarea dosarelor de candidatur i pre-selectarea candidailor
pentru etapa de interviuri
Evaluarea dosarelor de candidatur a fost realizat de
reprezentani ai Unitii de Management al Proiectelor cu Finantare
Extern si ai Partenerului Educaia 2000+ Consulting. Evaluarea s-a
finalizat n februarie 2009.
* Desfurarea interviurilor
Candidaii ale cror dosare au corespuns cel mai bine criteriilor
stabilite pentru selecia mentorilor, au fost invitai la sediul SC
Educaia 2000+ Consulting pentru interviu.
Din totalul de 362 dosare depuse, la interviu au fost invitai
147 de candidai care au satisfacut criteriile de selecie anterior
stabilite n metodologie. Sesiunile de interviu au avut loc n
perioada 6 februarie 2 martie 2009.
* Evaluarea final a candidailor i stabilirea listei candidailor
selectai pentru postul de mentor
Procesul de selecie s-a ncheiat n martie 2009 prin selectarea
unui numr de 50 de mentori, conform necesitilor proiectului.
2.4. Formarea iniial a mentorilor
Primul seminar de formare a mentorilor a avut loc n perioada
9-13 martie 2009 la Bucureti,avnd o durat de 5 zile/cursant.
Principalele obiective ale seminarului au fost:
* familiarizarea participantilor cu specificul programului de
mentorat din cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice prin activiti de mentorat;
* facilitarea nelegerii de ctre mentori a structurii,
coninutului i a modalitilor de utilizare a modulelor de formare
pentru cadrele didactice n cadrul procesului de mentorat;
* abilitarea mentorilor n realizarea analizei de nevoi n
teritoriu;
* facilitarea identificrii stilului personal n formare;
* abilitarea mentorilor n planificarea, organizarea i
gestionarea eficient a programului de mentorat;
* dezvoltarea competenelor de planificare, organizare i evaluare
a unui stagiu de formare;
* utilizarea instrumentelor i documentelor de lucru necesare n
procesul de implementare i raportare.
Asistarea la distan a activitii mentorilor este menit s
completeze procesul iniial de formare a acestora i s le ofere
suport pe perioada implementrii activitilor de mentorat;
activitatea se deruleaz n paralel cu activitatea de mentorat din
coli, incluznd, printre altele:
* furnizarea de suport i asisten mentorilor n implementarea
activitii de mentorat prin intermediul telefonului, mesageriei
electronice etc;
* furnizarea de materiale educaionale suplimentare prin
intermediul portalului de proiect, inclusiv exemple de bune
practici.
Pentru a oferi un maximum de eficien programului de mentorat, n
cadrul proiectului a fost conceput i furnizat tuturor celor 50 de
mentori un Ghid al mentorului, cuprinznd instrumentele de lucru ale
acestora:
* Instrumente de planificare;
* Instrumente de colectare a feed-back-ului din partea
cursanilor;
* Instrumente de raportare;
* Portofoliul cadrelor didactice.
A fost organizat o sesiune de follow-up pentru formarea
mentorilor i a fost dezvoltat un mecanism de asistare i formare
on-line a acestora. Mai mult dect att, s-a furnizat suport i
asisten mentorilor n implementarea activitii de mentorat:
- 1.609 formulare de nregistrare a grupului int i declaraiile
aferente verificate i centralizate;
- 1 pachet de instruciuni cuprinznd norme de organizare a
evalurii i certificrii cursanilor, organizarea sesiunilor de
evaluare, ntocmirea documentelor necesare conform metodologiei
CNFP;
- 49 planificri evaluri cursani;
Au fost furnizate materiale educaionale suplimentare, inclusiv
exemple de bune practici:
- 1 pachet de prezentri cuprinznd norme de organizare a evalurii
i certificrii cursanilor, organizarea sesiunilor de evaluare,
ntocmirea documentelor necesare conform metodologiei CNFP;
- 1 ntlnire cu formatorii din domeniul educaional.
3.5. Mentoratul n coli
Prima activitate desfurat de mentori n cadrul proiectului a fost
cea de planificare a activitii de mentorat.
Fiecare dintre cei 50 de mentori a elaborat planificarea
activitilor de mentorat pentru colile alocate, pornind de la
actualizarea informaiilor care au stat la baza elaborrii
proiectului date privind numrul de coli din oraele/comunele
alocate, numrul de cadre didactice din colile beneficiare, etc.
Planificrile au inclus n final programarea colilor beneficiare
pe luni de proiect, modaliti eficiente de grupare a colilor n
clustere, organizarea orelor de mentorat n funcie de programul
specific diferitelor instituii de nvmnt etc.
Mentorii au actualizat informaiile necesare (numr de coli, numr
de cadre didactice, modaliti eficiente de grupare n clustere,
programul specific diferitelor instituii de nvmnt) direct de la
coli, dar n corelare i cu sprijinul inspectoratelor colare din cele
41 de judee.
Pe baza informaiilor actualizate, toi cei 50 de mentori au
realizat planificri generale (pentru ntreg proiectul), precum i
planificrile aferente semestrului II al anului colar n curs
2008-2009.
Activitatea de mentorat a fost organizat pe cinci perioade de
intervenie, aferente celor cinci semestre colare acoperite de
proiect. colile au fost grupate n circa 2.720 de clustere n funcie
de aezarea geografic i de numrul de cadre didactice nscrise n
programul de mentorat. Organizarea colilor n clustere sau grupuri
de coli s-a realizat, de regul, fie grupnd colile din aceeai comun
sau din acelai ora (n cadrul oraelor mai mici), fie grupnd colile
subordonate mpreun cu coala principal, cu personalitate juridic.
Principalul principiu care a ghidat aceast activitate a fost
apropierea de coal, astfel nct deplasarea cadrelor didactice din
coala de origine s fie redus la minimum.
Activitatea de mentorat se desfasoar la nivel de scoala, fiind
implementata n mod direct de ctre echipa de 50 de mentori.
Desfurarea propriu-zis a activitii de mentorat la nivelul
colilor (clusterelor) presupune, pentru fiecare grup n parte 5
etape de intervenie la nivelul fiecrei uniti colare:
* prezentarea ofertei de formare;
* analiza de nevoi la nivelul grupului de cadre didactice;
* stabilirea intelor de dezvoltare profesional pentru fiecare
cadru didactic;
* livrarea sesiunilor de formare direct;
* livrarea sesiunilor de formare asistat la distan;
* evaluarea cadrelor didactice implicate n proiect n vederea
acordarii atestatului de formare cu numrul de credite aferente
formrii.
Pentru perioada de raportare, colile incluse n activitatea de
mentorat au parcurs cel puin primele 5 etape.
Activitatea de mentorat n coli a demarat efectiv la sfritul
lunii martie 2009, pn n prezent fiind cuprinse n mentorat:
* Un numr de