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UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN ESTRATEGICA
TESIS
PRESENTADO POR : Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN
ASESOR : Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN
HUACHOPERU
2013
DESEMPEO LABORAL DE LOSDOCENTES DE LA FACULTAD DEINGENIERA QUMICA Y METALRGICA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSFAUSTINO SNCHEZ CARRINDURANTE EL SEMESTRE 2013-I
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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
ESCUELA POS GRADO
ESQUEMA DE PROYECTO DE TEMA
I. GENERALIDADES:
1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS
DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE
INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DURANTE EL SEMESTRE 2013-I.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1 AUTOR: Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN2.2 ASESOR: Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN
3. TIPO DE INVESTIGACIN :
3.1. DESCRIPTIVO
MAESTRA Y MENCIN
ADMINISTRACIN ESTRATEGICA
4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLL EL PROYECTO
La Investigacin se realiz con la participacin de estudiantes de la Escuela de
Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin de Huacho - 2013
5. DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO
JulioDiciembre 2013.
6. FIRMA DEL AUTOR Y ASESOR
.
AUTOR ASESOR
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DEDICATORIA
A mi familia por su apoyo brindado durante
estos aos. A mi esposa Paty y mis hijos
Romina y Patrick, razn de ser del esfuerzo
que realizo da a da.
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general evaluar el
desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y
Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,durante el semestre 2013-I, por ser un estudio descriptivo el presente trabajo
de investigacin no present hiptesis, se evaluaron cinco aspectos de la
variable desempeo laboral docente, dominio tecnolgico, dominio cientfico,
responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones
interpersonales y formacin en valores ticos. Es un estudio de tipo
observacional, transversal, prospectivo y descriptivo, el diseo de
investigacin utilizado fue el de no experimental ya que no existemanipulacin activa de alguna variable, transseccional(en el tiempo) y
descriptivo. Para la medicin de la variable se utiliz la tcnica de la encuesta,
teniendo como instrumento un cuestionario diseado para los estudiantes,
integrado por 38 tems que permiti medir los cinco aspectos anteriormente
mencionados de la variable, por medio de una escala tipo likert. El
procesamiento estadstico de los datos se realiz por medio de la aplicacin
del paquete estadstico SPSS en su versin 19. Se trabaj con una muestrade 100 estudiantes que evaluaron el desempeo de 26 docentes de la
facultad, ambas muestras elegidas aleatoriamente. Despus de encuestar a
los estudiantes, los resultados que se obtuvieron, fue que un 93%
manifestaron en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener
dominio tecnolgico, 85% manifestaron en mayor o en menor grado que sus
docentes muestran tener dominio cientfico, 97% manifestaron en mayor o
menor grado que sus docentes muestran tener responsabilidad en el
desempeo de sus funciones, 95% manifestaron en mayor o menor que sus
docentes desarrollan buenas relaciones interpersonales y 90% manifestaron
en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener buena formacin
en valores ticos, concluyendo que los docentes presentan una tendencia
positiva en su desempeo laboral.
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ABSTRAC
The present research had as its overall objective to evaluate job performance of
teachers in the School of Chemical and Metallurgical Engineering of Jose Faustino
Sanchez Carrion National University during the semester 2013 -I , as a descriptive
study the present research presented no hypothesis , five aspects of teacher job
performance variable , technological expertise , scientific domain , responsibility in
the discharge of duties , training in interpersonal relationships and ethical values
were evaluated . It is an observational, cross-sectional, prospective, descriptive
research design used type was not experimental because there is no active
manipulation of any variable, transseccional (in time) and descriptive. For the
variable measuring the survey technique was used, with the instrument a
questionnaire designed for students, composed of 38 items that measure allowed
the five above -mentioned aspects of the variable, by means of a Likert scale.
Statistical data processing was performed by applying the statistical package
SPSS version 19. We worked with a sample of 100 students who evaluated the
performance of 26 teaching faculty, both samples randomly chosen. After
surveying students , the results obtained , it was stated that 93 % more or less
than their teachers have shown technological dominance , 85 % reported a greater
or lesser degree than their teachers have shown scientific domain , 97 %
expressed in varying degrees that their teachers have shown responsibility in
fulfilling their duties, 95 % said more or less than their teachers develop good
relationships and 90 % reported a greater or lesser degree than their teachers
have shown good training ethical values, I conclude that teachers have a positive
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INDICE
CAPTULO I
1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
a) Planteamiento del Problema de Investigacin 09
b) Formulacin del Problema de Investigacin 14
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
a) Objetivos Generales 14
b) Objetivos Especficos 14
1.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 15
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 16
CAPTULO II
2.1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
a) Antecedentes de la Investigacin 18
b) Bases Tericas de la Investigacin 28
c) Definicin de trminos bsicos 49
2.2. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
a) Formulacin de Hiptesis de Investigacin 49
b) Identificacin de Variables de Investigacin 49CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipificacin de la Investigacin 54
3.2. Diseo de la Investigacin 54
3.3. Estrategia para la Prueba de Hiptesis 54
3.4. UniversoPoblacin y Muestra 54
3.5. Instrumentos de Recoleccin de Datos 56
3.6. Confiabilidad de Instrumentos 57
3.7. Tcnicas de Recoleccin de Datos 58
CAPTULO IV
4.1. Tratamiento Estadstico 60
4.2. Conclusiones 70
4.3. Recomendaciones 71
4.4. Bibliografa 72
4.5. Anexos 74
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INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin me permiti evaluar el desempeo laboral docente de
los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
La tesis, para su mejor comprensin, est estructurada en captulos, en el captulo
I, trata sobre el planteamiento del problema y su determinacin, la formulacin del
mismo,objetivos de la investigacin, importancia, alcances, y limitaciones
presentadas en sudesarrollo.El captulo II, corresponde almarco terico con los
antecedentes de la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos,
as como la variable, la hiptesis no se toma en cuenta debido que es un trabajo
descriptivo. El captulo III, est dedicado a lametodologa de la investigacin, con
la operacionalizacin de variables, tipo ymtodos de investigacin, diseo,
poblacin y muestra.
En el captulo IV, se aplic todos los criterios diseados, desde el recojo de datos
de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente
validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, laconstruccin de las
tablas de frecuencias, elanlisis descriptivo ygrficos. Luego, se desarrolla la
discusin de resultados, arribando a la formulacin de conclusiones y
recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que
corresponden a la investigacin.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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CAPTULO I
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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
a) Planteamiento del Problema de InvestigacinActualmente, las instituciones universitarias no pueden ser
percibidas, nicamente, como organizaciones a travs de las cuales
los conocimientos se van transmitiendo de generacin en
generacin. Tambin deben procurar polticas y formas eficientes
para elevar el nivel de sus docentes y establecer evaluaciones para
evidenciar el desempeo del personal acadmico en
correspondencia con ese nivel deseado de excelencia y calidad, talcomo lo plantea Chiavenato (2000, p. 357) al considerar a toda
evaluacin como un proceso para estimular o juzgar el valor, la
excelencia, las cualidades de alguna persona. Asimismo Cresp
(2004,s.p.) Cuando expresa que el concepto de calidad cobra
vigencia como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas
cada da mejor. Con respecto a los modelos de evaluacin del
desempeo del docente, las instituciones universitarias establecentanto los niveles de actuacin como la responsabilidad en las tareas
que le son asignadas al docente en relacin con las funciones
propias de la institucin, que son docencia, investigacin y
extensin.
En particular, la funcin docencia est relacionada con los mtodos
de enseanza, los ambientes y los protagonistas del proceso
enseanza aprendizaje. Entre los protagonistas, el docente
prevalece como uno de los indicados a las revoluciones
mencionadas ya que influye decisivamente en el producto y por ello
ha sido objeto de evaluacin durante aos (Cantn, 2001). Al
respecto, Rugarca (1994) opina que nada cambia en una institucin
educativa si la mente y el corazn de los docentes no cambian; pues
son ellos quienes en definitiva orientan las acciones a tomar en el
di j ll t d
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s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y terminado por
ellos. Jimnez (2008) considera que la complejidad del concepto de
desempeo docente se debe a que es, igual que muchos otros
fenmenos psicolgicos y sociales, una accin humana imposible de
aislar para estudiarla y evaluarla en un contexto particular. Por lo
tanto, el desempeo docente, por ser una actuacin del hombre, es
observable y mensurable y lo primordial es saber que cuando se
habla de medir es, como dice Chiavenato (2000), el comportamiento
de rol del docente. Varios autores han abordado en sus trabajos, los
aspectos relativos a la evaluacin del desempeo docente como la
valoracin de la capacidad que tiene el docente para efectuar
actividades, deberes y obligaciones propias de su quehacer. Ellos
coinciden en que la evaluacin del desempeo docente no es una
tarea fcil debido a la multidimensionalidad de factores que
intervienen en el proceso educativo y adems, por las dificultades y
medida de esos factores, pues no existen instrumentos de medicin
universalmente conocidos.
Ahora bien, Gago (2002) opina que slo evaluando es posible
identificar la medida en que se logran los propsitos, se conocen las
causas del buen xito o del fracaso, permite tomar decisiones para
mejorar; adems, es un hecho inevitable, pues de una u otra forma
siempre se evala. Lo fundamental al respecto es evaluar bien; con
base en evidencias confiables y en forma sistemtica; con la
participacin de los implicados y con la asuncin de las
responsabilidades respectivas (p. 65).
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano.Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones,
se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La
autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza
constituyen el recurso bsico de su labor.
En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y
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los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar
juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto
tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la
reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber
articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales,
y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la
medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico,
su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias
de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y
saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus
fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal
y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica
reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal
que derive en compromisos de transformacin de las relaciones
sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se
inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado
por la diversidad.
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que
concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y
evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se
construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la
docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y
cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es
fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e interspor el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta
perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones
concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre
docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos
y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los
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nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas
caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus
estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos,
rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin
de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula.
Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la
misma manera, como el de Una nueva docencia para cambiar la
educacin sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que
ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia.
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una
organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales
beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su prctica profesional es social e
institucional. Interacta con sus pares docentes y directivosy se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedaggicos en la universidad. Esta situacin que se
advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la
reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus
prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,
apropindose de sus valores e ideario. El docente forma parte de la
cultura universitaria y es permeable a sus creencias y prcticas. Su
labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al
propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La
identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida,
en los espacios sociales y laborales que ella promueve.Las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad
universitaria deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de
gestin requieren asimismo una composicin plural y que los
docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de
comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los
docentes colaboren entre s y se organicen.
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institucional, solo es posible si sus miembros los docentes
comprenden que el resultado de su labor individual depende de
aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su
vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual
de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada. Una nueva docencia para cambiar la educacin
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad
moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su
formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el
reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los
medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de
estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma
decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la
misin de la escuela y a los fines del sistema universitario nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los
derechos y de la dignidad de los universitarios. Exige del profesor
idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda
sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje
de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad
tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas,
y pensar en la manera cmo la universidad puede canalizar sus
aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo
principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad
profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboralcon los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le
confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias,
la comunidad y la sociedad. Es importante que el docente rechace
las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y
que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes
ticas en su entorno social.
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b) Formulacin del Problema de Investigacin
Problema General
Cul es el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de
Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?
Problemas Especficos
Cul es el dominio tecnolgico que presentan los docentes de la
Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?
Cul es el dominio cientfico que presentan los docentes de la
Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?
Cul es la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que
presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y
Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,
durante el semestre 2013-I?
Cul son las relaciones interpersonales que presentan los docentes de
la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la UniversidadNacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?
Cul es la formacin en valores ticos que presentan los docentes de
la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?
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1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Evaluar el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera
Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin, durante el semestre 2013-I
Objetivos Especficos
Conocer el dominio tecnolgico que presentan los docentes de la Facultad
de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I
Conocer el dominio cientfico que presentan los docentes de la Facultad
de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I
Conocer la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que
presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el
semestre 2013-I
Conocer las relaciones interpersonales que presentan los docentes de la
Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I
Conocer la formacin en valores ticos que presentan los docentes de laFacultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I
1.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Conveniencia
La presente investigacin es conveniente, porque permitir evaluar cmo
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CAPTULO II
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2.1. MARCO TERICO
2.1.1. Antecedentes de la Investigacin
Antecedentes nacionales e internacionales de la
Investigacin
En revisin de la bibliografa relacionada con el tema de este
estudio, se logr conseguir aportes de otros procesos de
investigacin relacionados con el rea de este trabajo que sirven
de marco terico para la evaluacin descriptiva del desempeo
laboral docente de los profesores de la Facultad de Ingeniera
Qumica y Metalrgica. Aunque el material disponible result ser
abundante, se ha considerado pertinente incluir aquellos que
guardan una conexin ms directa y significativa con el proceso
de evaluacin del desempeo docente en el rea de la
educacin superior y que indiquen resultados cercanos en el
tiempo. Los trabajos seleccionados han servido de marco
referencial para la orientacin de esta investigacin.
Baldoceda, M. M. (2008) en su tesis
titulada Lagest in pedaggica y el mejoramiento de la
calid ad acadmica de los estud iantes d e la in st itu cin
educat iva "Sor Ana de losngeles" , en el rea
deCiencias Sociales,para optar el grado acadmico de
magister en laUniversidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y valle, sostiene en su sexta conclusin que "para
mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que
la gestin pedaggica de la institucin mejore
sussistemas deplanificacin, ejecucin ycontrol delcurrculo en las diversas reas delconocimiento". (p.
216)
Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo doc en te
y el rend im iento acadmico en la fo rmacin esp ecial izada de
los estudiantes deMatemti ca yFs ica de las facul tades de
educacin de las univers idades de la sierra central del
http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/angeles/angeles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/angeles/angeles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en formacin
especializada de los estudiantes de la especialidad de
Matemtica y Fsica de las facultades de educacin, debido a
que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente
hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la
prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin
embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento
acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino
que existen otros factores como el nivel de preparacin del
estudiante para comprender las asignaturas en la universidad,
hbitos ytcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin,
participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y
lacapacitacin docente.(p. 182).
Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desem peo
do cen te, las metod olo gas y el rendim ient o ac admico de
los alumnos de laEscuela Acadmico Pro fesi on al d e
Obstetr ic ia de la Facultad deMedic ina,de la UNMSM,
sostiene que: "en general, los factores desempeo docente
ymtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento
acadmico de los estudiantes". "El factor desempeo docente
incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un
peso de 1,42". Por otro lado, en forma especfica, concluye que
"el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos
centrados enel aprendizaje, incrementan significativamente el
desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico deObstetricia. (p. 74)
Reyes, E. T. (1988), en su tesis titulada Inf luencia
delprograma curr ic ular y del trabajo doc ente, en el
aprovech amiento esco lar en Histor ia del Per de alumn os
del tercer grado de educacin secundaria,de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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elcarcter academicista, memorstico y tradicional del programa
curricular vigente de Historia del Per" (p. 124) y como una de
sus consecuencias pedaggicas "para mejorar los niveles de
calidad de unsistema educativo es muy necesario atender la
variable trabajo docente" (p. 126). Se ha visto que esta variable
tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento.
Sobre el tema del desempeo docente, la profesora Matern
(1999) realiz un trabajo de investigacin en el Distrito Escolar N
1 del Estado Yaracuy. El estudio tuvo por finalidad evaluar el
proceso de supervisin acadmica, que realiza el personal
directivo, para el mejoramiento del desempeo docente de los
profesores de aula del Liceo Rmulo Gallegos, ubicado en la
ciudad de San Felipe. As, en cuanto a la poblacin, la autora
seleccion como muestra a tres directivos y a cuarenta docentes
de aula. El estudio se desarroll a travs de una investigacin de
campo evaluativo-descriptivo, que le permiti a la autora,
ahondar acerca del desarrollo de la supervisin acadmica en
funcin de un mejor desempeo docente de los profesores de
aula. La autora inici la investigacin, colocando como referencia
conceptual, el deber ser de la tarea de supervisin de los
directivos, con la finalidad de trascender la creencia de que
supervisar se refiere solamente a un proceso de control y
fiscalizacin. En este sentido, Matern (1999) seala: La
supervisin educativa, como parte fundamental del proceso
educativo, suministra orientaciones precisas de ordenpedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal, al
personal en servicio. As mismo, deber propiciar el
mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la
supervisin profesional de los docentes, mediante su
participacin en el proceso educativo, tanto en lo administrativo
como en lo acadmico, el cual se realiza a travs de un proceso
http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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Al finalizar el proceso de investigacin, la autora lleg a
conclusiones negativas, que reafirmaron la misma situacin
problemtica que dio origen al estudio. Para Matern (1999)
se pudo concluir que los directores de esta institucin no
cumplen con la supervisin acadmica ideal, lo que repercute en
la efectividad del desempeo docente (p. xiv). Esta investigacin
de la profesora Matern, indica la necesidad de cambiar el
paradigma de una supervisin educativa reducida al control y
fiscalizacin, por una actividad gerencial de los directivos, en
procura de elevar el nivel del desempeo docente de los
profesores de aula, como condicin indispensable de un
verdadero cambio positivo en la calidad del proceso educativo.
En este trabajo de investigacin se presenta el crecimiento
favorable del desempeo docente, como una condicin de
mejora de todo el proceso educativo, lo que plantea la necesidad
de un adecuado proceso de evaluacin del mismo. La evaluacin
del desempeo docente sera una necesidad para la mejora del
proceso educativo integral que se lleva en el Colegio
Universitario Monseor de Talavera.
Por otra parte, en Espaa, los profesores Roa, Moreno y Vacas
(2001) realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como
objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del
profesor. Estos perfiles se confeccionaron en funcin de la
valoracin que 300 alumnos de Educacin Secundaria
Obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21
items, sobre diversos aspectos del comportamiento de susprofesores. Roa, Moreno y Vaca (2001) sealan: Este nuevo
inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la
problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una
reconsideracin de la figura del profesor como elemento
sustantivo en la relacin didctica . (p.90).
Los autores presentaron el comportamiento ideal del perfil del
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Educacin y Ciencia de Espaa, en donde se precisa el perfil
ideal del profesor, en contra posicin y muy diferente al profesor
tradicional. Entre los elementos del perfil propuestos por el
Ministerio de Educacin y Ciencia (citado por Roa, Moreno y
Vacas, 2001), se expresa lo siguiente: El perfil del docente
deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en
el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar
respuesta a una sociedad cambiante y de combinar la
comprensin de de una enseanza `para todos, en las etapas de
la educacin obligatoria, con las diferencias individuales, de
modo que se superen las desigualdades pero se fomente al
mismo tiempo la diversidad latente en los sujetos. (p. 91) En
funcin del perfil ideal propuesto por el Ministerio de Educacin y
Ciencia, los autores presentan tres variables del perfil del
docente: Las variables utilizadas en el estudio fueron las
siguientes:
- Factor 1 (lo que hemos llamado INTERNO). Hace referencia a
las cualidades internas positivas del profesor: paciencia,
humildad, afectividad y sencillez.
- Factor 2 (lo hemos llamado PROFESIONAL) Se refiere a las
capacidades de tipo profesional: dominio de la asignatura, inters
en ensear y utilizacin de la metodologa adecuada.
- Factor 3 (lo hemos llamado EXTERNO) Se refiere a los
comportamientos de tipo no profesional y que el profesor
exterioriza, tales como: trato democrtico, se manifiesta alegre,
acepta de buen grado la crtica y alto nivel de comprensin hacialos alumnos. (p.97)
Haciendo un resumen de las conclusiones a las cuales se lleg
en este trabajo de investigacin, se indica que el 23% de la
muestra piensan que los profesores estn en la escala de
Profesor Modelo, en cuanto a las tres variables del perfil ideal.
Se deduce, que el 77% de la muestra evalu a los profesores por
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escala ms baja, Profesor Negativo, en cada una de las
variables del perfil ideal deseado. Este trabajo de investigacin
demuestra, que los problemas en las fallas significativas en el
desempeo docente de los profesores, no es un problema
exclusivo de los docentes que laboran en los pases
subdesarrollados, o llamados del Tercer Mundo. La evaluacin
del desempeo docente es un proceso que pertenece a todos los
sistemas educativos que funcionen como organizaciones
inteligentes, en procura de un crecimiento sostenido y constante.
Por tanto, los resultados que se puedan alcanzar en la
evaluacin del desempeo docente de los profesores del
Departamento de Fundamentos del Currculo, del Colegio
Universitario Monseor de Talavera pueden trascender lo
meramente local. En otro estudio, Barbera (2001) elabor un
trabajo de investigacin, con la finalidad de aplicar estrategias
didcticas que aumentasen el nivel de participacin de los
alumnos de tica del Docente, de la Facultad de Ciencias de la
Educacin, de la Universidad de Carabobo. En la investigacin
se plante la meta de mejorar la actitud de los estudiantes hacia
las asignaturas de filosofa. En este estudio se utiliz el mtodo
de Investigacin Accin Participativa. La muestra estuvo
conformada por 40 alumnos de la seccin 15 de tica del
Docente. Para la investigacin se planificaron varias sesiones de
clase, en donde, con la participacin de los alumnos se plante
el problema de la investigacin, y se planificaron las estrategias
didcticas a seguir, con el objetivo de favorecer la actitud de losalumnos hacia las clases de filosofa.
En este sentido, Barbera (2001) plantea el panorama de la
situacin problemtica, del modo siguiente: Una de las probables
causas de la actitud negativa de los alumnos hacia las
asignaturas filosficas, puede consistir, en que las mismas, se
presentan como un conjunto de contenidos abstractos, de
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ser presentados ajenos a la cotidianidad, con poca relacin con
la vida concreta de los alumnos; es decir, las asignaturas
filosficas, no le crean interrogantes significativos a los
estudiantes. (p. 9) En la segunda sesin de clases, en una
reaccin espontnea, los alumnos que participaban en la
investigacin, centraron la problemtica de la enseanza de las
clases de filosofa en la figura del profesor. Barbera (2001) narra
la experiencia del modo siguiente: La primera alternativa que
surgi como problema fue: Definitivamente, los profesores no
saben explicar, son aburridos, puro hablar de cosas sin sentido.
Luego pregunt al grupo: qu podemos hacer. Hubo una
especie de silencio, todos se miraban sin saber que decir, hasta
que alguien solt la solucin: fuera todos los profesores de
filosofa, algunos rieron, otros me miraron, como con cierto
temor, esperando una reaccin severa, o una llamada de
atencin (p. 16) Lo interesante de este planteamiento del
problema, consiste en que los estudiantes sintieron de modo
espontneo, la necesidad de evaluar el desempeo docente de
los profesores del Departamento de Filosofa. En este sentido,
llama la atencin, algunas conclusiones que Barbera (2001)
presenta, haciendo nfasis en lo siguiente: Las estrategias
aplicadas permitieron que todos los estudiantes, reunidos en
pequeos grupos, tuvieron la oportunidad de participar en todo
los pasos del proceso de investigacin. Las estrategias
permitieron que el proceso de enseanza-aprendizaje
comenzara desde las propias experiencias de vida de losalumnos, y no contenidos abstractos. Se apreci que hubo un
cambio significativo en cuanto a la motivacin y el nivel de
participacin de los alumnos durante las clases. (p. 67)
El aporte de este estudio es significativo, se trat de una
investigacin realizada en la Facultad de Ciencias de la
Educacin, de la Universidad de Carabobo, en donde se
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alumnos se interesan por el desempeo docente de los
profesores, lo cual puede facilitar el trabajo de evaluacin del
desempeo docente de los profesores del Colegio Universitario
Monseor de Talavera; de hecho, la evaluacin no sera una
actividad impuesta, sino, una necesidad por satisfacer.
Asimismo, la profesora Segura (2003) elabor una investigacin,
cuyo objetivo fue generar perspectivas tericas que
contribuyesen a la transformacin de la gestin docente en la
universidad de Carabobo. Esta investigacin se desarroll desde
el modelo cuali-cuantitativo, a fin de establecer las relaciones
casuales desde dos perspectivas: la docente y la estudiantil. La
autora se plantea la necesidad de describir el perfil actual del
educador universitario y de modo especfico, el de los docentes
de la Universidad de Carabobo, para luego, desde el anlisis de
la situacin actual y concreta, presentar la propuesta terica, de
cul debera ser el perfil ideal para la Venezuela del maana,
exigido desde la necesidades econmicas, sociales y polticas de
la sociedad venezolana. En relacin con este planteamiento,
Segura (2003) presenta su visin terica, de algunos elementos
del perfil ideal de los profesores de la Universidad de Carabobo,
el cual describe del modo siguiente: La investigacin toma como
punto de apoyo que entre los cambios que promueve la
universidad de Carabobo, el aspecto acadmico tenga
preponderancia. Esto indica la necesidad de ir a la bsqueda de
un profesor universitario creativo, innovador, autntico, optimista,
con capacidad de inspirar confianza personal, apertura, respetohacia las personas y perseverante (p. 18)
La poblacin considerada en la investigacin tuvo tres estratos:
1. Los estudiantes de las diferentes Facultades que conforman el
escenario de la Universidad de Carabobo. 2. Los profesionales
de la docencia, ordinarios y jubilados activos, que se
desempean en las diferentes Facultades de la Universidad de
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Las conclusiones que se presentan en esta investigacin sealan
diferencias significativas en cuanto a la apreciacin evaluativo
realizada por los estudiantes, y a las indicadas por los
profesores, en cuanto al desempeo docente mostrados por los
educadores. Segura (2003) seala lo siguiente: Como
consecuencia del anlisis de los resultados de la investigacin se
comprob una diferencia sustancial entre las opiniones de los
docentes y de los estudiantes. La perspectiva estudiantil muestra
debilidad en todos los indicadores. Por su parte, la perspectiva
docente, muestra una evaluacin que supera el 94% de fortaleza
de los indicadores, lo cual indica que los profesores estiman que
su desempeo es alto y se ajusta a patrones de calidad,
organizacin y liderazgo (p. 196) En este estudio se demostr
que el desempeo docente de los profesores de la Universidad
de Carabobo puede ser evaluado desde diferentes perspectivas,
y que los diferentes estratos de una poblacin, pueden originar
resultados evaluativos muy diferentes. As, pues, La opinin de
los alumnos del Colegio Universitario Monseor de Talavera,
es un aporte esencial, pero sera solamente una de las
perspectivas desde la cual el desempeo docente puede ser
evaluado, y por importante que resulte la opinin de los alumnos
en cuanto la calidad del desempeo docente de los profesores,
siempre podr ser comparado y complementado desde otras
perspectivas de los diferentes protagonistas del proceso
educativo, en otros estudios posteriores.
Finalmente, Gonzlez (2006) realiz un estudio en donde sealaque la participacin en la evaluacin a travs de otros actores
diferentes al docente no es de uso frecuente, sin embargo las
modalidades de participacin en la evaluacin responden a la
consideracin que sta no debe ser responsabilidad de un solo
actor sino consensuada entre los sujetos involucrados; ello
implica una planificacin y ejecucin en conjunto por parte de los
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hace nfasis en ello, ya que, la evaluacin del desempeo
docente integral debera involucrar a todos los sujetos del
proceso educativo, en cualquier modalidad de enseanza y
aprendizaje; en donde debe prevalecer la evaluacin
multidireccional, con mayor razn en el rea de la educacin
superior.
Otras publicaciones
Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el
desempeo docente entre las que se citan:
En el Seminario internacional de formacin continua de docentes
en servicio en Per, realizado del 5 al 7 de diciembre del 2001,
en la Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin
(2000:175) arribaron a las siguientes conclusiones:
La educacin es un factor fundamental para el desarrollo
sustentable de los pueblos.
Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un
conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad
educativa.
Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa.
Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar
su problemtica desde los aspectos econmicos, sociales,
polticos, culturales y profesionales.
"Nos comprometemos" a desarrollar el sistema de formacin
continua que comprenda la formacin inicial y permanente de losestudiantes.
Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus
procesos de formacin; deben contar con distintos modelos y
estrategias de formacin continua que se ajusten a las diversas
realidades de los docentes y la comunidad.
Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio
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La formacin debe tener como ejes transversales la
interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la educacin
ciudadana y la tica.
Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la
actualizacin, la innovacin, la investigacin, el
perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado.
Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de
reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su propia prctica
docente en respuesta a las necesidades educativas de la niez,
los adolescentes y el desarrollo local.
Requerimos el fortalecimiento de las instituciones
administrativas descentralizadas del sector y de la participacin
de instituciones locales de formacin pedaggica y otras
instituciones de calidad en la sociedad civil.
De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin depende
de la formacin docente que brinda la institucin que lo forma.
La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC 1998:9) sostiene
que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin
considera que la calidad de la educacin se levanta como
problema en Amrica Latina y en el Chile con ms claridad a
principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se
convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora
de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los
objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de
la UNESCO".2.2. Bases Tericas
2.2.1. Evaluacin del desempeo docente
El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener
como meta reflejar en los profesores, los lmites o las
deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de
encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier
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la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del
desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la
oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de
reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador
ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad. Dentro de
este orden de ideas, Rodrguez (1999) expresa lo siguiente: La
evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente
dentro de la evaluacin institucional. A travs de la misma se
asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de juicios
sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de
hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para
el logro ms eficiente de los objetivos (p.48)
En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define
como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y
fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y
significativo, que produce en los estudiantes el quehacer
profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades
didcticas, su emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominiodel contenido de la asignatura que imparte y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos.
Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin,
consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma
real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad
de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una
situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo
docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las
condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De
hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente
para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la
evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de
ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un
j t d d t i f f d t d d
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intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio
valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las
variables que conforman el desempeo docente objeto del
estudio.
Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo
docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores
evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para
controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del
personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como
un proceso que ayude a identificar las cualidades que conformanel perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que
contribuyan a su generalizacin.
En esta perspectiva, Segura (2003), refirindose al perfil ideal del
profesor universitario, desde su visn realista, afirma lo siguiente:
Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener
verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan ms
all de la entrega de informacin, es decir que eduquen. Esto se
aprende; existen diferentes mtodos y tcnicas de ensear; sin
embargo, otros aspectos como la vocacin del docente para que
siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cario por lo
que hacen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a
serlo verdaderamente aquel que tiene el don, la vocacin, el
gusto y el inters por ensear, por cultivar. (p. 16)
Evidentemente, resultara absurdo, apelar a un modelo coercitivode evaluacin de desempeo docente, pues en todo caso, las
transformaciones educativas deben ser logradas con la
participacin y colaboracin de los docentes y no contra ellos.
Menos, podra realizarse como una imposicin institucional,
debera ser un proceso natural y agradable. Por otra parte,
debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores
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(1990), plantea la necesidad de trabajar sobre las potencialidades
de desarrollo del educador y de los alumnos, del modo siguiente:
Trabajar sobre potencialidades significa, como exigencia, que el
profesor tendr que detectar los puntos fuertes de cada miembro
del grupo y aprovecharlos para el proceso de aprendizaje, puesto
que todo individuo resulta alentado y su imagen incrementada
cuando se elogian sus cualidades. Esto le estimula para estudiar,
incluso en reas totalmente nuevas para l. Asimismo se debera
convencer a la comunidad educativa para que aceptara las
capacidades relevantes de cada uno (en lugar de ignorarlas
envidiosamente). (p. 103)
2.2.2. Funciones del desempeo docente
El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu
funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin
del desempeo docente. Dentro de este orden de ideas, se
sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente
debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes:
- Funcin de diagnstico: La evaluacin debe describir eldesempeo docente del profesor en un perodo determinado y
preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y
desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la
realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
Departamentos y de las Ctedras correspondientes, y al mismo
profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de
capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la
dimensin personal integral, de modo que contribuya a la
superacin de sus imperfecciones.
- Funcin instructiva:El proceso de evaluacin en s mismo, si
es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe
producir una sntesis de los principales indicadores del
desempeo docente de los educadores. Por lo tanto, las
i l d di h i t d
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adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de
ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de
evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema
educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la
institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula,
cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del
desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo
cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del
educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de
esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la
evaluacin del desempeo docente y la mejora de la institucin
educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en
torno a objetivos programados, de hecho, los docentes del
Colegio Universitario Monseor de Talavera deben conocer
los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa.
De all pues, que se pueda elaborar, como resultado de la
evaluacin, un perfil ideal del docente, en donde los objetivos de
la institucin educativa se asuman como metas de su propiocrecimiento personal; es decir, los objetivos de la institucin
educativa, se convierten en horizontes y metas del crecimiento
personal del educador. Dentro de este orden de ideas, Cerisola y
Pez (2003) sugieren lo siguiente: Cuando un profesional es
incapaz de reconocer o de dar respuesta a un problema
planteado est potencialmente insatisfecho con su propio
proceso de formacin, as pues, la formacin docente ha de ser
lo suficientemente pertinente con la realidad, de tal manera que
ese individuo pueda responder a las exigencias de la misma de
acuerdo a los diferentes roles que como docente le enviste. Dicha
satisfaccin est directamente relacionada pertinencia del plan de
estudios y orientado en los objetivos de los programas (p. 28) Es
por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente
ti d t i fl i d i
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deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas;
y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la
valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por
descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente
cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal
y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece
cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos
de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la
eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida
en que sus objetivos sean asumidos como tales por los
profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal.
2.2.4. Principios que orientan la evaluacin del desempeo docente
El modelo de evaluacin del desempeo docente est
condicionado por las dimensiones del mismo, que se consideran
como fundamentales para su formulacin terica; entre estos
principios, se destacan los siguientes: - Evaluacin del
desempeo docente basada en la capacidades de los profesores,
en oposicin a aquellos basados en el rendimiento. Dentro de
este orden de ideas, el fundamento esencial de la teora de la
evaluacin del desempeo docente, consiste en centrar el
proceso de evaluacin en la valoracin de las capacidades
profesionales de los docentes, que con ms probabilidad pueden
contribuir a favorecer un rendimiento eficaz ideal, y no se ocupa
de sealar el rendimiento concreto en s mismo. Esta forma de
concebir la evaluacin del desempeo docente, tiende aresponsabilizar al profesor de las deficiencias que se presentan
en el sistema educativo, sin evaluar ninguna otra dimensin; es
decir, el educador resulta ser el nico responsable de los
resultados del proceso de enseanza, lo cual sera una visin
reduccionista del proceso educativo integral. En lo esencial, se
plantea la te tesis de que la mejora del proceso educativo,
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solucionar las fallas del sistema educativo a fuerza de talleres de
capacitacin y mejoramiento para el personal docente; sin tomar
en cuenta las otras dimensiones personales de los educadores,
ni de los mltiples factores que intervienen en el proceso
educativo formal. Ahora bien, si las cosas no han salido bien en
el sistema educativo, el fraude sera culpa solamente de los
profesores.
- Criterios de desarrollo, frente a criterios de evaluacin uniforme.
Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiple,
que describan las distintas condiciones y dimensiones del
personal docente, desde diferentes perspectivas, y no pretenderque el educador es una idea abstracta y uniforme, que pueda ser
aplicada a todos los docentes reales. En esta perspectiva, la
evaluacin del desempeo docente no se refiere a una
concepcin de educador homogneo y abstracto; de hecho, no
parte de una definicin del educador. En este sentido, se
comprende, que una evaluacin del desempeo docente, no
puede hacer referencia a un solo tipo de educador; sino, se dirigea una poblacin determinada, concreta y real de educadores, que
poseen condiciones y caractersticas propias, segn la edad, el
sexo, aos de trabajo y condiciones laborales. - Evaluacin
subjetiva frente a evaluacin objetiva. Este principio reconoce
que no es posible eliminar en su totalidad, es aspecto subjetivo
de cualquier proceso de evaluacin. En efecto, el hombre es en
s mismo subjetividad. De hecho, en las investigaciones en el
rea de las ciencias fsicas, la objetividad absoluta est
cuestionada. Sin duda, en el rea de las ciencias sociales, las
investigaciones no pretenden desarrollar resultados
objetivamente puros. De all pues, que en el campo de la
investigacin sobre la evaluacin del desempeo docente, no
puede pretenderse la objetiva pura de sus resultados, en el
tid d l i fl i d l bj ti id d d l l d
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evaluacin, que tiene que ser considerado, desde el inicio del
proceso de investigacin. Sin embargo, la subjetividad no debe
interpretarse como un obstculo, sino, como una condicin desde
la cual se pretenden conseguir resultados con alta posibilidad de
certeza, basados en la perspectiva de la probabilidad estadstica,
y no de la certeza absoluta, que realmente no existe en ningn
campo de los estudios en las ciencias sociales, menos, en el rea
de la educacin. - Evaluacin formativa frente a evaluacin
sumativa: En la perspectiva que aqu se adopta, implica la
utilizacin del sistema de evaluacin del desempeo docente,
como un trabajo de investigacin con la capacidad de elaborar un
diagnstico del quehacer de los profesores, para favorecer el
crecimiento en el nivel del desarrollo del desempeo docente, tal
cual se presenta en la realidad. En este sentido, se propone no
emitir juicios valorativos, sino, describir lo que existe y sucede en
la cotidianidad del proceso del proceso de enseanza. Dentro de
esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente deja de
traducirse en un juicio a favor o en contra de la actividad de los
profesores; y se transforma en una evaluacin formativa, que
sera lo que se desea con la evaluacin del desempeo docente
de los profesores del Colegio Universitario Monseor de
Talavera, que indicara las deficiencias y virtudes ms
resaltantes, cuya importancia influyan significativamente en el
proceso educativo y tendran que ser consideradas como
elementos que deben ser fortalecidos, o erradicados, segn sea
el caso. De manera, que la evaluacin del desempeo docentedejase de ser un juicio de la actividad de los profesores, para
convertirse en un anlisis de la realidad, con la finalidad de
mejorar todo el proceso educativo.
2.2.5. Modelos del perfil ideal que influyen en la evaluacin del
desempeo docente
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docente, de acuerdo a su grado de concordancia segn un perfil
ideal del docente previamente elaborado. Una vez elaborado el
perfil del docente ideal, se aplican cuestionarios a la muestra de
una poblacin determinada de docentes, ya sea con la finalidad
de una autoevaluacin de los profesores objetos de estudio; o se
realiza una medicin segn la perspectiva de los alumnos,
directivos, o cualquier otro grupo. - Modelo centrado en los
resultados obtenidos. Este modelo del proceso de evaluacin del
desempeo docente, se fundamenta en la evaluacin de los
profesores mediante la comprobacin del cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje alcanzados por los alumnos. Este
modelo de evaluacin del desempeo docente, parte de un
paradigma pragmtico de pensamiento, que se presenta como
una crtica a todo el sistema educativo y a todo lo que se hace
dentro del mismo. Los representantes de este modelo pragmtico
de evaluacin del desempeo docente, sostienen que para
evaluar correctamente el desempeo de los profesores, lo
importante no es describir lo que hacen los docentes, sino medir
y describir lo que acontece en los alumnos como consecuencia
de la actividad del educador. - Modelo centrado en el
comportamiento del docente en el aula.
Este modelo propone que la evaluacin de la eficacia del
desempeo docente, se debe realizar describiendo e
identificando aquellos indicadores de la actividad del profesor,
que se consideren relacionados directamente con los logros de
los alumnos. Se explica, que los indicadores del perfil del docente
ideal que se evalan, son todos aquellos que se relacionan con la
capacidad del profesor para crear un ambiente que favorezca el
desarrollo del proceso de enseanza en el aula. Es por ello, que
desde este modelo de evaluacin del desempeo docente, el
educador se concibe como un dador de clase; por
i i t l i t d i j t d
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docente de aula. Habida cuenta, el educador se evala desde su
hacer, sin tomar en cuenta su ser educador. Modelo de la
prctica reflexiva. Este modelo de evaluacin del desempeo
docente, propone el desarrollo de un proceso evaluativo, con la
finalidad de mejorar al personal docentes de modo integral, y
para medir y controlar por motivos de promocin o despidos. En
efecto, este modelo de evaluacin del desempeo docente, se
fundamenta en una concepcin del proceso educativo como una
secuencia de vivencias, con la finalidad de encontrar y resolver
problemas. Durante este proceso de evaluacin, las capacidades
de los profesores se desarrollan continuamente en todas sus
dimensiones y no solamente las cualidades profesionales, no
obstante a que se definen, se enfrentan y se resuelven
problemas prcticos. Sin duda, se trata de un proceso de
evaluacin del desempeo docente fundamentado en la reflexin
sobre la accin. Evidentemente, requiere de una evaluacin
despus del hecho, para indicar los xitos, fracasos y encontrar
nuevas alternativas que fortalezcan el xito y erradiquen los
fracasos.
2.2.6. Indicadores del desempeo docente
La evaluacin del desempeo docente debe estar dirigida a las
dimensiones del mismo, que tienen que ver con los roles propios
de los educadores, entre las funciones de los docentes, se
pueden sealar las siguientes:
- Rol Facilitador. Esta funcin del desempeo docente, se
considera como la capacidad para mediar en el desarrollo del
proceso de enseanza, entre los objetivos propuestos en los
diferentes programas y el logro de los mismos en los alumnos.
Por consiguiente, el profesor plantea y aplica estrategias
dirigidas a estimular la comprensin de los estudiantes, en una
relacin de aprendizajes significativos e integradores. Dentro de
t ti I D L M P i E (2003) fi
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cognitivo de sus estudiantes, ampliando cada da el campo del
saber, diseando estrategias apropiadas, estimulando la lectura
y desarrollando el pensamiento lgico y creativo (p. 146). En
otras palabras, el profesor propone herramientas y situaciones
didcticas, para favorecer la construccin personal de los
procesos de pensamiento, el inters y el gusto de cada
estudiante hacia los contenidos y los objetivos de la asignatura
que imparte.
- Rol Planificador. La funcin de planificador, como una
dimensin del desempeo docente, se define como una
capacidad integrativa, que demuestra el educador, para disear,
proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas reales y
viables a sus estudiantes, tomando en consideracin los
aspectos educativos, sociales y econmicos. Dentro de este
marco, Graterol (2001) hace el comentario siguiente:
El docente lograr sus objetivos, una vez que planifique las
actividades que va a realizar. De lo anterior se infiere que es
necesario que el docente planifique con antelacin lasactividades, que se perfeccione, estimule y trabaje
cooperativamente a fin de que su accin sea ms flexible y se
desarrolle eficientemente. (p. 27) De este modo, la planificacin
es concebida como un proceso real y posible; por esto, no deben
planificarse estrategias didctica y actividades que no puedan ser
culminadas satisfactoriamente, para evitar sentimientos de culpa
y frustraciones existenciales a los docentes y a los alumnos. Visto
de esta forma, la planificacin debe partir, del programa de la
asignatura, de su contenido y mtodo de evaluacin, con la
finalidad de optimizar los logros de los objetivos, y favorecer el
crecimiento personal de todos los involucrados en el proceso
educativo. En referencia a la finalidad de la planificacin,
Spranger (1984) seala: Toda forma de enseanza esconde
l d d l t C i i t l
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estricto se esconde esta otra: Cmo pongo en movimiento el
querer y hacer pensante? (p. 45). Dicho de otro modo, la
planificacin es modo responsable de asumir la tarea educativa.
- Rol Investigador. La funcin de investigador es la fuente de laque debe nutrirse todo educador. En efecto, la investigacin es
una de las dimensiones fundamentales del desempeo docente,
se define como un conjunto de indicadores de actitudes
intelectuales, creativas, innovadoras, que fomentan el hbito vital
y necesario de la investigacin constante, como forma de ser y
de hacer del educador. Este rol, muchas veces no es
considerado como funcin a exigir al personal docente de losColegios Universitarios y Tecnolgicos. De esta manera, el
educador que investiga constantemente, en funcin de su tarea
educativa, logra vivir el proceso sistemtico de identificar y
resolver problemas concretos y reales, que se presentan durante
el desarrollo de la accin educativa.
En relacin con la importancia del proceso de investigacin,
como un elemento del desempeo docente, Peroza (2000)
seala: El docente debe poseer, para el desempeo de este
rol, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que le permitan conocer la realidad socio-educativa e
incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin
(p37). Evidentemente, la funcin de investigador es una forma del
ser de todo educador. Por esto, solamente aquel profesor que ha
desarrollado a fuerza de trabajo constante y sistemtico, el hbitode la investigacin como una forma de ser, y no como una
obligacin, est en la capacidad de superar el tener que
investigar, y sentir el deseo y la necesidad de investigar, como un
elemento esencial de su ser educador y de su crecimiento
personal. Dentro de este marco de anlisis, Talavera y
Fernandez (2001) afirman lo siguiente: El Sistema Educativo
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momento actual (p. 89). De esta manera, el profesor estar en la
capacidad profesional adquirida, gracias a su actividad como
investigador, de poder determinar diferentes alternativas de
accin para la prevencin y la intervencin oportuna de las
posibles dificultades en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
- Rol Orientador. La funcin de orientador, se comprende como
una dimensin importante que conforma el perfil del desempeo
docente ideal, se asume como esa capacidad vocacional y
especial, que en primer lugar apunta hacia el conocimiento de s
mismo de cada educador; y luego, le hace posible establecerrelaciones de comunicacin eficaz con todos los miembros de la
comunidad educativa, principalmente con los alumnos; a fin de
considerar las caractersticas particulares de los estudiantes y
establecer acciones concretas, para favorecer el crecimiento
acadmico y personal de todos los participantes en el proceso
educativo. Dentro de este orden de ideas, Ramos (1999) afirma
lo siguiente: Educar, requiere guiar, conducir, pero conducirdesde dentro de la persona, desarrollando su moral autnoma,
ayudando a formar actitudes que hagan de cada ser humano, la
persona adecuada para vivir en sociedad y hacer de esa
sociedad un lugar para vivir felizmente. Todo esto se puede
lograr a partir de desarrollo de procesos educativos adecuados.
La adecuacin debe hacerse no slo a las corrientes del
momento, sino tambin y esto es an ms importante, debe
adecuarse a la persona que se tiene que educar. Estas razones
traen como consecuencia la necesidad de formarse tericamente
para luego poder aplicar en la prctica, los conocimientos
adquiridos, pues bien se dice popularmente que nadie da lo
que no tiene (p. 119) Por esto, la funcin de orientador, le exige
al profesor el desarrollo de su autoestima, como condicin
i di bl D ll l t d i t i t
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procesos de crecimiento personal del educador y del educando.
Dentro de este orden de ideas, Marcano y Trestini (1998) afirman
lo siguiente: El orientador propicia actividades que contribuyen a
la formacin de hbitos de estudio, a la valorizacin del trabajo y
al desarrollo de alternativas para una mejor toma de decisiones,
promueven actividades que permiten al educando lograr el
conocimiento de s mismo, proporciona a los alumnos atencin
como persona y fomenta el cultivo de valores concernientes a la
persona, familia y nacin (p. 176) Es por ello, que la profesin
docente se transforma en una tarea de crecimiento desde lo ms
ntimo del ser personal de cada educador y de los alumnos,
porque tiene que ver con lo esencialmente humano.
2.2.7. Dimensiones del desempeo laboral docente
En la presente investigacin asumo que las reas de desempeo
laboral docente tienen que ver con las siguientes dimensiones:
Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el
desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y
formacin en valores ticos.
Dominio tecnolgico
Est integrado por la metodologa, medios ymateriales didcticos
y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del
profesor que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la
preparacin del curso y efectividad para que los alumnos
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los
medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad
que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los
estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y
materiales educativos que estn acordes con el avance de la
ciencia y latecnologa,y de esta forma lograr que el estudiante
desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral,
i t l l i t tit id l id d
http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los
aprendizajes.
La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin
como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos,para que el educando conozca los resultados y la orientacin de
su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean
rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para
conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los
reajustes que resulten aconsejables. En ambos casos es
relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente
a la evaluacin.
Entindase entonces por dominio tecnolgico a todo lo
relacionado conel conocimiento actualizado del currculum, los
mtodos, tcnicas, medios y materiales didcticos y la evaluacin
que respondan a la realidad actual, sin descuidar los adelantos
tecnolgicos.
Dominio cientfico (Rasgos Profesionales y Acadmicos)
Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene
sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma
como transmite sus conocimientos y fomenta la participacin de
sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir, que
existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional
y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera
crtica y preactiva, atendiendo el contexto inmediato y ahorizontes de referencia espacio temporales de largo alcance.
Responsabilidad en eldesempeo de susfunciones
Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y
cumplimiento de sus funciones.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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Relaciones interpersonales
Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente
con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinin.
Formacin envalores ticos
Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en
lasociedad.Los Valores constituyen el sustento que orienta
laconducta y elcomportamiento individual y grupal de las
personas, se expresan mediante lasactitudes que se muestran
en los diferentes actos de vida.
2.2.8. El quehacer docente universitario
Las actividades fundamentales dentro de las universidades son la
docencia, la investigacin, gestin y tutoras, las cuales son
evaluadas mediante algunos mecanismos de estmulo y
reconocimiento al personal docente; aunque tambin entra en
juego lo descrito por Daz (1993), que el reconocimiento social es
parte importante de toda profesin, ya que se convierte en un
incentivo de valor agregado a la labor realizada, y en la docencia
como tal, este factor se convierte en una directriz importante ya
que indica que el quehacer realizado va bien encaminado.
En palabras de Enrquez (1989), citado por Preciado, Gmez y
Kral, (2008) El docente que no logra el reconocimiento del otro
o de la comunidad a la que pertenece, puede experimentar un
proceso de fragmentacin o desconfiguracin de su identidad
despus de muchos aos de actividad en una institucin, la
relacin acadmico institucin es muy fuerte e incluso llega a
un punto en que ocupa casi la totalidad del espacio psquico de
los individuos, y es muy difcil desligarse de ella para imaginarse
otras conductas... la institucin es la que los define como
acadmicos
http://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAChttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAC8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER
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En esta misma investigacin, se pone de manifiesto que el
sentido de auto percepcin de los profesores est caracterizado
por entusiasmo de la actividad que desempean, as como de los
retos que habr de esgrimir aunado al sentido de pertenencia,
responsabilidad y compromiso con la institucin.
Algo que llama la atencin en los hallazgos de este informe, es el
hecho de que los docentes se sienten intranquilos, pues los
procesos de evaluacin, certificaciones, se convierten en
imperantes de reconocimiento e identificacin con el sector de
lite acadmico, por lo tanto no obtenerlos, se convierte en
frustracin, impotencia y desilusin. Aunado al reconocimiento atravs de las evaluaciones y certificaciones han dado lugar a
categoras o clasificaciones de profesores de acuerdo con su
produccin acadmica y los resultados de sus evaluaciones;
provocando fisuras en la identidad del gremio marcando distancia
entre ciertos sectores de profesores. Y si adems a todo lo
descrito le agregamos que cada docente ha tenido que pagar un
costo personal muy importante; algunas veces renunciando amuchos aspectos de la vida familiar, personal y emocional. Cul
es entonces la repercusin del concepto de calidad total y calidad
de vida laboral.
Algunas reflexiones que deja ver la investigacin de Preciado et
al. (2008), es acerca de las expectativas que los docentes tenan
de su vida, es decir, proyecciones que hacan a futuro en el
momento de incorporarse al trabajo docente, sus aspiraciones yvaloraciones al que hace alusin una parte importante del
aspecto multidimensional del concepto Calidad de Vida descrito
al inicio de este trabajo; y qu resultados han obtenido los
docentes despus de un tiempo de labor dentro de la institucin
en la cual se desenvuelven.
D i l l d l ti l id f ili h
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desarrollo profesional o la ejecucin de las actividades de
docencia. Cuando en otros momentos histricos de nuestra
sociedad la familia poda ser el centro de todas las actividades y
no se restringa a un horario determinado.
A la par de estos planteamientos se asoma un problema grande y
fuertemente enunciado desde distintas plataformas de discusin:
lo concerniente con las percepciones salariares del docente
universitario mexicano, la cual es muy bajo. Lo que ha propiciado
que s, el nivel de posgrados se haya incrementado pero en
respuesta en gran parte a la bsqueda de una mejor
remuneracin, segn los datos que arroja la Organizacin deCooperacin Econmico y Desarrollo revela que slo el 30% del
salario percibido por el profesor universitario corresponde a su
sueldo base, el restante proviene de los programas de
evaluacin, o certificaciones cientficas derivado de la produccin
investigativa; o estmulos de acuerdo a su participacin activa en
actividades institucionales.
Lo que abre la discusin en otro punto lgido pues si bien se est
logrando mejorar los niveles de formacin del profesorado
tambin es cierto que las expectativas y las demandas que se
imponen a los acadmicos han ido en aumento (Brunner et al.,
2006:50-51).
Adems y no de menor estima, es la propia problemtica que
imprime las caractersticas de la sociedad en la que el docente
universitario tiene que adaptarse y convivir con escenarios de
informacin cambiante, verstil y muchas veces voltil.
El problema radica en la propia trasformacin constante natural
del conocimiento, por lo que se puede afirmar que la sociedad
contempornea es la mayor productora de informacin de toda la
historia de la humanidad. Se prev que el volumen de
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a) Masificacin de la explosin informativa.
b) La abundancia informativa fomenta una permanente sensacin
de incertidumbre.
Por consiguiente el esfuerzo se triplicar a favor de alcanzar laactualizacin constante, pues como