Comunicacin y LenguajeDESCRIPTOREl rea de Comunicacin y Lenguaje propicia en el ser humano el desarrollo del lenguaje para la comunicacin constante con la madre naturaleza, el cosmos y sus semejantes, para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, como base para solucionar sus problemas. El ser humano, por naturaleza es un sujeto social, que constantemente manifiesta la necesidad de comunicarse. Por ello, los nios y nias, de manera espontnea expresan sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilizacin de expresiones verbales, sonidos, smbolos y gestos. De ah la necesidad de que el nuevo docente del nivel primario, posea las competencias comunicativas para orientar el desarrollo del sistema lingstico y no lingstico de ellos en su calidad de estudiantes.Tiene como propsito el desarrollo en mayor medida del lenguaje, con la premisa que a mayor desarrollo, mayor es la capacidad de la persona para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados. De ah que la comunicacin apunta a interpretar e identificar la realidad que se manifiesta en diferentes formas, porque comunicarse, es transmitir un mundo de significados culturales.Propicia situaciones en las que se espera que los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de otorgar significado de los mensajes que leen y escuchan.Pretende que los estudiantes desarrollen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la propuesta, situndolos en actividades comunicativas habituales, as como diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano.El rea abordan las Ciencias de la Comunicacin en las que se puede desarrollar el conjunto de sistemas de representacin, incluyendo el lenguaje humano: su descripcin, comparacin y explicacin. Se puede abordar estos sistemas desde un punto de vista estructural, analizando sus caractersticas objetivas y su grado de complejidad. Se parte del dominio condicional y necesario de las competencias de escuchar, hablar, leer, escribir y producir, para dar paso a la inminente necesidad de usar el idioma como recurso para desarrollar aprendizajes significativos.En cuanto a su aplicacin, en el proceso de desarrollo del rea, es ineludible el nfasis que se le debe dar a la expresin oral y escrita, la lectura comprensiva, analtica y crtica en el marco de los grados y niveles de bilingismo de las comunidades. Esta aplicacin debe partir de los contextos reales de comunicacin y de aplicacin prctica. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en la lengua que es de su dominio.Componentes El rea de Comunicacin y Lenguaje se desagrega en tres componentes: Investigacin-Reflexin, Comunicacin y Construccin de Referencias Culturales. Investigacin-Reflexin: Es el componente por medio del cual se promueve en el estudiante el inters y la motivacin por la investigacin y la reflexin sobre los significados, sentido y uso de la lengua. Se pretende que el estudiante busque e indague la informacin que no maneje y reflexione sobre ella. En esa medida alcanzar el potencial necesario para su comunicacin efectiva con el mundo que le rodea. Comunicacin: Este es el componente en el que se hace efectiva la comunicacin, despus de un largo proceso de desarrollo de las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y producir, porque producir desde y en el lenguaje oral y escrito en el marco de la cultura es lo que configura el perfil profesional del docente. Construccin de referencias culturales:En este componente es donde se configura la capacidad de producir desde y en la cultura, con nfasis en el conocimiento de los pueblos. Es relevante el reconocimiento que se hace de la caracterstica multicultural, plurilinge y multitnica del pas. Asimismo, la promocin de que las lenguas y la cultura constituyen la riqueza y patrimonio de Guatemala.
Sub reas
CicloSubrea
Primer cicloDesarrollo de las habilidades lingsticas del idioma materno
Segundo cicloComunicacin educativa y tecnologa
Tercer cicloTecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje
Cuarto ciclo
Quinto cicloTecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje II
Sexto ciclo
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Subrea de desarrollo de habilidades lingsticas del idioma materno Descriptor
La subrea de habilidades lingsticas del idioma materno, constituye el marco en el que los estudiantes del profesorado de educacin primaria bilinge intecultural desarrollan sus habilidades para una comunicacin efectiva en el idioma materno, especialmente en las habilidades de leer, escribir y producir, aprovechando el bagaje cultural existente en las comunidades en que se hallen insertas las escuelas donde se desempearn como futuros docentes.Estas habilidades a desarrollar son fundamentales en razn de la necesidad que hay de abundar en el pensamiento, razonamiento lgico y abstracto de los estudiantes del nivel primario. Estas, adquieren singular importancia porque incentivan al estudiante a interactuar, explicar e interpelar la realidad.De ah la importancia de que esta subrea no solamente se ocupe en el desarrollo de las habilidades comunicativas, sino tambin propiciar el aprendizaje de los smbolos, significados, normas y formas de uso del idioma materno para que el estudiante Garfuna, Maya y Xinka utilice su L1 como su medio de comunicacin, interlocucin y otras formas de comunicacin propias del pueblo al que pertenecen, para transmitir su pensamiento, razonamiento, sentimiento y emociones, adems del desarrollo de sus aprendizajes como capacidades bsicas indispensables para la consolidacin de la identidad personal, comunitaria, regional y la convivencia armnica con otras culturas. En esencia, la subreabusca consolidar el proceso de entender y comprender los mensajes que encierran las distintas formas de expresin, a efecto de desarrollar una expresin fluida e integral. Esta esencia de la Subreatambin se expresa como helantzotelbal que significa diestro en la palabra, en idioma Maya Popti. Tambin abarca el fortalecimiento del uso y dominio del idioma materno a travs de las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer, escribir y producir materiales escritos, que constituyen las capacidades bsicas, indispensables para el desarrollo y consolidacin de la identidad personal, comunitaria, regional y la convivencia armnica con otras culturas. Finalmente, su abordaje es de aplicacin prctica, porque proporciona los fundamentos pedaggicos y metodolgicos de la dinmica y la interaccin comunicativa entre los estudiantes, entre estos y los docentes, comunicacin docente-docente, y los medios de aprendizaje (libros de texto, textos escritos, entre otros.
Componentes
Habilidades comunicativas:en este componente se enfatiza el desarrollo de capacidades centradas en el uso y dominio del idioma materno, lo cual requiere del reforzamiento de las habilidades deleer y escribir, como medios que permiten al estudiante generar una expresin fluida y coherente.El desarrollo de las capacidades de la lectura y escritura del idioma materno apoyan la produccin de textos y otros aprendizajes.Estas habilidades, tambin ayudan al desarrollo del pensamiento, afectividad e imaginacin. Asimismo, ayudan a la adquisicin de nuevos y variados conocimientos, dando como resultado la recreacin material, fortalecimiento espiritual, la sabidura y cosmovisin dede los pueblos por medio de la lectura e interpretacin de los distintos mensajes que proporciona la naturaleza.Comunicacin con sentido:ms all de la simple identificacin, aprendizaje y uso de smbolos, grafas e interpretacin de dichos elementos, este componente desarrolla aspectos muy relacionados con el fortalecimiento de la unidad de los Pueblos Garfuna, Maya y Xinka y el relacionamiento con aspectos como su origen, el territorio, las formas de organizacin, sus formas de representacin, as como el reconocimiento del valor de sus escritos propios, en el marco de la riqueza lingstica actual. Todo ello, implica que el comunicarse con sentido, es darle sentido a lo que se dice, cmo se dice, por qu se dice y la aceptacin que tiene lo que se dice.Produccin comunicativa:este componente abarca privilegiadamente la expresin escrita como medio para desarrollar la creatividad. Representa el ms alto nivel de aprendizaje lingstico, porque en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingsticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingstico (fonolgica, morfo-sintctica, lxico-semntica y pragmtica)Por otro lado, la produccin comunicativase relaciona con la habilidad cognitiva, por su naturaleza, tomando en cuenta que la expresin escrita es una actividad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos, habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinar mltiples procesos comunicativos.
Subrea de comunicacin educativa y tecnologa Descriptor
La Subrea de Comunicacin Educativa y Tecnologa es un espacio en que los estudiantes desarrollan sus habilidades comunicativas para la comunicacin constante con las personas con quienes interacta, con la madre naturaleza y con el cosmos, para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones con fines de aprendizaje con sentido para la vida. Todo ello, con el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos, las tcnicas y los procedimientos existentes que son de uso pertinente como auxiliares de la comunicacin.El ser humano es social por naturaleza, que constantemente manifiesta la necesidad de comunicarse. Desde que nace en el seno de su familia, el primer idioma que empieza a asimilar, luego a reproducir y por ltimo a integraa su crculo inmediato es el idioma de sus padres, porque es el que conoce, porque lo aprendi de manera natural desde y en el entorno ms cercano, y sin una reflexin lingstica consciente. Y por ser los nios sujetos sociales y parte integrante de una familia y comunidad es que desde edades muy tempranas empiezan a comunicarse de manera espontnea y expresar sus necesidades, afectos, rechazos, pensamientos, sentimientos mediante expresiones verbales, sonidos, smbolos y gestos. Estas, son las capacidades a abordar y desarrollar por parte de los sujetos educativos en el aula con la utilizacin de las metodologas propias de la cultura para transmitir conocimientos, ciencia y tecnologa. Por eso, la subrea plantea como propsito la necesidad de adaptarse a las ineludibles tendencias de comunicarse haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, sin dejar de lado la transmisin de la cultura a travs de la lengua materna y reproducida por los medios, tcnicas y tecnologas propias de los pueblos.Su abordaje es de aplicacin prctica, dada la necesidad que hay en esta era de las comunicaciones cibernticas de comunicarse desde y en la cultura, utilizando el idioma como medio para transmitirlos, auxilindose de los recursos tecnolgicos al alcance de los sujetos educativos y la escuela, que ayuden y faciliten a su desarrollo.
Componentes
Comunicacin educativa:Este es el componente en el que se hace efectiva la comunicacin, despus de un largo proceso de desarrollo de las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y producir, porque producir desde y en el lenguaje oral y escrito en el marco de la cultura es lo que configura el perfil profesional del docente. Se hace uso efectivo de las metodologas propias de la comunicacin, pero especialmente las propias de los pueblos, para trasmitir sus conocimientos, ciencia y tecnologa.
Tecnologas y tcnicas educativas: este componente comprende la necesidad clara que hay de aprovechar las tcnicas orientadas al aprendizaje activo, en el marco de un proceso de aprendizaje interactivo en el que los estudiantes trabajan colaborativamente en grupos centrados en el desarrollo de sus competencias para resolver problemas y posibilitar que desarrollen un pensamiento crtico, para finalmente alcanzar a comprender y valorar la enorme cantidad de informacin disponible en el contexto inmediato, plagado de conocimientos, ciencia tecnologa propia de los pueblos. La subresa tambin invita a los actores educativos el uso de los recursos tecnolgicos de carcter informtico y de comunicacin al alcance de de la escuela y la comunidad.
Subrea de Tecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje IDescriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje I da lugar al acceso a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas en mltiples dimensiones. Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala por todos los medios de comunicacin, especialmente los de carcter informtico.
Pero para que las tecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorarla calidad de sus aprendizajes.
La subrea combina los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
Se procura tomar en cuenta su impacto en la sociedad, as como su influencia en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
Tecnologa: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para el aprendizaje, y de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollan destrezas para el aprendizaje y uso de de nuevos hardware, software y dispositivos mviles, con fines educativos.
Informacin, comunicacin y aprendizaje:los estudiantes investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las tecnologas de la informacin, facilitndoseles colaborar, compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades en la aplicacin con fines educativos de tecnologas, redes, internet y tecnologas mviles de carcter comunicacional para aplicarlos como recursos que responsan a sus necesidades de aprendizaje.
Destrezas tecnolgicas:en este componente, los estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, estas constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado y pertinente procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
Impacto de la tecnologa:este componente permite a los estudiantes descubrir el alcance ypotencialidades que les brinda el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin para la vida. Les permite tomar conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico, ecolgico, econmico, tico y cultural. Tambin les da la oportunidad de accesar al mundo de la informacin y comunicacin que circula actualmente por los distintos medios (redes, internet y tecnologas mviles). Su uso no debe tomarse en sentido literal y antojadizo, sino planificado y orientado. Ms bien, es necesario analizar y evaluar en forma reflexiva y crtica su impacto en su vida personal, familiar, comunitaria.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios y redes, optimizacin de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, sin sustituir la imagen e influencia del docente, sino para ser usadas como herramientas de mejoramiento de los procesos de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias comunicativas deseadas.
Competencias1Verbo de desempeo (habilidad procedimental)ObjetivoFinalidadCondicin de calidad
Utilizala comunicacinPara expresar necesidades, afectos, pensamientos y sentimientosRelacionados con acontecimientos que suscitan en su comunidad y otros contextos
Utiliza la comunicacin para expresar necesidades, afectos, pensamientos y sentimientos relacionados con acontecimientos que suscitan en su comunidad y otros contextos.
2Verbo de desempeo (habilidad procedimental)ObjetivoFinalidadCondicin de calidad
Aplica El lenguaje Para adquirir conocimientos, construir conceptos y elaborar significadosEn el marco de la cultura local, regional, nacional y universal.
Aplica el lenguaje para adquirir conocimientos, construir conceptos y elaborar significados en el marco de la cultura local, regional, nacional y universal.
3Verbo de desempeo (habilidad procedimental)ObjetivoFinalidadCondicin de calidad
Manifiesta Inters En el desarrollo de la creatividad e imaginacin A partir de los conocimientos, ciencia y tecnologa de los pueblos del pas.
Manifiesta inters en el desarrollo de la creatividad e imaginacin a partir de los conocimientos, ciencia y tecnologa de los pueblos del pas.
4Verbo de desempeo (habilidad procedimental)ObjetivoFinalidadCondicin de calidad
Demuestra capacidadPara producir y reproducir textos escritos Desde la cultura y conocimientos de los pueblos.
Produce y reproduce textos escritos desde la cultura y conocimientos de los pueblos.
5Verbo de desempeo (habilidad procedimental)ObjetivoFinalidadCondicin de calidad
Manifiesta Inters Por la indagacin de de la sabidura de los pueblosPara el enriquecimiento de su acervo cultural, cientfico y tecnolgico de acuerdo con las normas del idioma.
Manifiesta inters por la indagacin de la sabidura de los pueblos para el enriquecimiento de su acervo cultural, cientfico y tecnolgico de acuerdo a las normas del idioma.
Matemtica y pensamiento lgicoDESCRIPTOR
El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo, pues promueve el desarrollo de la estructura congnitiva necesaria para la comprensin cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como seala DAmbrosio, en todas las culturas y en todos los tiempos, el conocimiento es generado por la necesidad de una respuesta a problemas y situaciones distintas ligado a un contexto natural, social y cultural ; y puesto que se considera que los contextos son diversos, diremos que tambin hay una diversidad de formas de organizar los conocimientos obedeciendo patrones culturales y sociales.
Desde las prcticas de los Pueblos, contempla identificar el significado que poseen los saberes matemticos en los procesos de enseanza-aprendizaje de la vida comunitaria, desde la perspectiva de sus especialistas.Todo tipo de conocimiento, emerge a travs de las actividades de una sociedad organizada, en interaccin de la persona con la transformacin de la realidad a travs de la actividad humana, manifestndose en ellas, procesos de comunicacin y de socializacin.Identificar el significado que poseen los saberes matemticos en los procesos de enseanza-aprendizaje de la vida comunitaria, desde la perspectiva de sus especialidades.Lo que pretende esta rea es que la matemtica suministre herramientas para comprender las dimensiones en que se desenvuelve la persona y su comunidad, atendiendo tanto los aspectos espirituales como los materiales. En la investigacin realizadas por Gorn seala, se manifiesta la necesidad de una ciencia propia para valorar los elementos y conocimientos de la cultura, promoviendo as el desarrollo del conocimiento y la utilizacin de tcnicas y procedimientos de la comunidad, adems es una invitacin a la autodeterminacin econmica, poltica, cientfica y tecnolgica de los Pueblos. El rea de matemticas aborda los conocimientos y modelos, mtodos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y tecnologa a partir de la lgica matemtica de los Pueblos. Las matemticas de los pueblos es una construccin de conocimientos y saberes a travs de las prcticas y vivencias de los Pueblos. La investigacin surge de la articulacin entre conocer el papel que juega el conocimiento matemtico en las culturas y explicar su construccin social en el marco de la socioepistemologa, esto llev a plantear un objetivo principal: el de estudiar los mecanismos de construccin social del conocimiento matemtico.
Cuando se propone evidenciar los procesos que una comunidad utiliza para organizar y construir su conocimiento, no es tarea fcil, implica un profundo conocimiento sobre la cultura de esa comunidad, sus costumbres, tradiciones, creencias, vestuario, alimentacin, idioma, educacin entre otros, por eso es necesario realizar una caracterizacin de las comunidades en donde se ubica el estudiante, para tener una visin ms actualizada de la comunidad lingstica.
ComponentesMatemtica: Consiste en la aplicacin creativa de modelo matemticos diversos, para los cuales hace uso de frmulas, graficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
Pensamiento lgico de los pueblos: Este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de los pueblos, a la vez, facilita y lograr una visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
Sub reas
CicloSubrea
Primer cicloMatemtica I
Segundo cicloMatemtica II
Tercer cicloEstadstica Inferencial
Cuarto ciclo
Quinto ciclo
Sexto ciclo
Educacin para la sostenibilidadDESCRIPTOR
El rea de Educacin para la Sostenibilidad favorece la formacin integral del profesional, que le permite actuar, participar, crear, reflexionar, decidir, desarrollar actitudes positivas y valorativas hacia el papel que tiene en el progreso cientfico y tecnolgico ancestral y local, permite la re-dinamizacin delos valores y principios en la familia y comunidad. Su teleologa debe ser la plenitud de la vida como aspiracin supremo del bien vivir de los pueblos en todas sus dimensiones: social, material, espiritual, poltico, econmica y una relacin estrecha con el cosmos, madre naturaleza y la interaccin entre los seres humanos y los elementos cosmognicos. Promoviendo el desarrollo humano equitativo, desde sus potencialidades para el cumplimiento de su misin personal y comunitaria. En trminos de valores el curso considera una reorientacin de las relaciones del ser humano con la naturaleza, el cosmos y su contexto multicultural, respetando a la biodiversidad y a los ciclos naturales de la vida, en armona y equilibrio. Tambin se incorporan contenidos asociados, al cambio climtico, la huella del carbono, la reduccin del riesgo de desastres y nuevos patrones de comportamiento para un consumo sostenible. Propicia la vivencia de los modelos de desarrollo existentes en la cultura maya y otros modelos que tomen en cuenta la vida, el respeto a la naturaleza; asimismo la interculturalidad, la equidad social y complementariedad de gnero.
Impulsa el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del trabajo fsico, intelectual, espiritual, mental que permite vivir responsablemente y sirviendo a la comunidad como medio de dignificacin y desarrollo familiar, comunitario, abre el espacio para el mantenimiento de los modelos econmicos mundiales, dndole sentido a la existencia y continuidad de la vida misma, para el mejoramiento de la productividad, utilizacin y/o entrega de bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos y de la madre tierra que favorezcan el desarrollo integral y en busca de la plenitud de vida. Se fortalecer lahabilidad de conocer y analizar crticamente las ofertas cientficas y tecnolgicas que otras sociedades ofrecen y que puedan contribuir al desarrollo social desde la ptica de la propia cultura, su tica y leyes.Componentes
Manejo de Informacin: fomenta la bsqueda de informacin a partir de la bsqueda de la investigacin de las diferentes formas de produccin y desarrollo de los cuatro pueblos, como va para que facilitar que la persona asuma la proteccin y conservacin de la vida, como conocimiento y utilidad, en funcin del equilibrio y armona con el cosmos. Ciencia y Tecnologa: se refiere a los medios intelectuales y materiales que utilizados desde cadauno de los cuatro pueblos; vive, descubre, cra y facilita la continuidad de la vida y la convivencia en el entorno.Trabajo y Comunidad:establece el valor del trabajo en nuestras vidas para la complementacin dela persona ntegra y completa, con relacin a los otros que conviven en su entorno, en beneficio de su comunidad.Desarrollo Sustentable:permite verificar que toda actividad humana genera un impactoarmnico y equilibrado esto significa hacer uso del conocimiento, sabidura y la tecnologa, para que las actividades que se realizan no sean lesivas a la naturaleza y, representen beneficio para las personas de sta y de futuras generaciones.Sub reas
CicloSubrea
Primer cicloDiversidad biolgica y cultural
Segundo ciclo
Tercer cicloEducacin fsica y salud
Cuarto cicloPlanificacin estratgica para mejora de aprendizajes en ambientes bilinges interculturales
Quinto ciclo
Sexto ciclo
CompetenciasCompetencia 1Verbo del desempeoObjeto de conocimientoFinalidadCondicin de calidad
ImpulsaUn proyecto de educacin para la sostenibilidad En la re-dinamizacin de los valores y principios en la familia y comunidadQue le permita actuar, participar, crear, decidir y desarrollar actitudes positivas para el progreso cientfico y tecnolgico ancestral.
Impulsa un proyecto de educacin para la sostenibilidad, en la re-dinamizacin de los valores, principios en la familia y comunidad; que le permita actuar, participar, crear, reflexionar, decidir y desarrollar actitudes positivas para el progreso cientfico y tecnolgico ancestral.
Competencia 2Verbo del desempeoObjeto de conocimientoFinalidadCondicin de calidad
Promueve El desarrollo humano en complementariedad y equitativo Utilizando las potencialidades y habilidadesPara el cumplimiento de su misin personal y comunitaria
Promueve el desarrollo humano en complementariedad, utilizando las potencialidades, habilidades de cada uno para el cumplimiento de su misin personal y comunitaria.
Competencia 3Verbo del desempeoObjeto de conocimientoFinalidadCondicin de calidad
ReorientaLas relaciones del ser humano con la naturaleza y el cosmos,Respetando la biodiversidad, los ciclos naturales de la vidaen el equilibrio y armona del planeta y del bien vivir de los pueblos.
Reorienta las relaciones del ser humano con la naturaleza y el cosmos, respetando la diversidad biolgica y cultural, en el equilibrio y armona del planeta y del bien vivir de los pueblos.
Competencia 4Verbo del desempeoObjeto de conocimientoFinalidadCondicin de calidad
PropiciaLa vivencia de los modelos de desarrollo existentes de la cultura maya y de otros modelosQue tomen la vida, el respeto a la madre naturalezaAsimismo la interculturalidad, la equidad social y la complementariedad de gnero.
Propicia la vivencia de los modelos de desarrollo existentes de la cultura maya y de otros modelos, que tomen la vida y el respeto a la madre naturaleza; asimismo la interculturalidad, la equidad social y la complementariedad de gnero.
Subrea de planificacin estratgica de mejora de los aprendizajes en ambientes bilinges interculturalesDescriptor
La Subrea de planificacin estratgica de mejora de los aprendizajes en ambiente bilinges interculturales permite que los estudiantes del profesorado de Educacin Bilinge Intercultural el saber indagar los factores que limitan el desarrollo de los aprendizajes, la reflexin de los resultados educativos, y el diseo y planificacin de las estrategias para elevar su nivel cualitativo y cuantitativo.
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Por eso, la subrea busca superar los rezagos en los aprendizajes, y tiene como propsito el mejoramiento de los mismos. Pero dicho proceso debe ser planificado y realizado luego de cada actividad de evaluacin, tomando en consideracin las necesidades detectadas.
Abarca la reflexin respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluacin y en base a los resultados de las mismas, para luego tomar decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno de los estudiantes. La subrea establece las pautas que el docente debe tomar en cuenta para detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino a travs del anlisis de los mismos comprender cmo el estudiante aprende cognitivamente, procedimentalmente y actitudinalmente , y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a travs de los instrumentos de evaluacin.
Por su naturaleza, la subreaes de aplicacin prctica. Proporciona las pautas necesarias que fundamentan la necesidad de que el aula escolar sea un laboratorio de aprendizajes en donde las caractersticas sobresalientes sean la interaccin, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje autnomo, entre otros, sin dejar de lado las estrategias metodolgicas, tcnicas y procedimientos que ayuden al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.Componentes:
Informacin y comunicacin:en este componente se investiga e indaga cules son las causas de los rezagos en los aprendizajes de los estudiantes, y se ponen a la vista por los medios que estn al alcance de la escuela y la comunidad, a efecto de que sirvan de fuente de informacin para tomar decisiones en cuanto a medidas se refiere, para contrarrestar los deficientes resultados educativos.
Organizacin y planificacin:este es un componente clave en cuanto a que es el que rene toda la informacin relacionada con los deficientes resultados educativos cualitativos y cuantitativos, y sirve de punto de partida para la organizacin de los sujetos, procesos a instrumentos que han de constituir elementos sustantivos de la planificacin de las estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Abarca las metodologas apropiadas, estrategias de aprendizaje, tcnicas, procedimientos y actividades de evaluacin.
Acciones estratgicas: este componente comprende y orienta al docente sobre las estrategias tcnico administrativas que ayudan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Constituye el espacio propicio para revisar las nuevas tendencias educativas, las mejores prcticas educativas y las intervenciones que han mostrado resultados positivos en el mejoramiento de los resultados educacionales, en su rol de referentes, sin embargo, las acciones estratgicas a plantear, sern las del contexto.
Ciencias sociales y formacin ciudadanaDESCRIPTOREl rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito , lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales las leyes generales, conceptos y teoras que permite la interpretacin de los fenmenos sociales en relacin con la dialctica del universo.El anlisis de las culturas como sistema de vida de un pueblo, que implica su paradigma, su cosmovisin, ciencias, tecnologa, arte y espiritualidad, es la base sociolgica que posibilita el estudio de la educacin cosmognica como componente constitutivo de la cultura de los pueblos, para su aprendizaje generacional, su recreacin histrica en el marco de la libre determinacin. El estudio terico conceptual de la educacin cosmognica, prioriza la identificacin de prcticas y vivencias familiares y comunitarias que constituyen en s procesos formativos, identificando en ellas elementos tericos educativos. La ejercitacin de capacidades investigativas para la identificacin, sistematizacin y anlisis sobre las prcticas y vivencias, es un contenido primordial del curso. El rea tiene como propsito promover la relacin fraterna, solidaria y con equidad que reconoce, respeta y practica estructural, institucional y socialmente los Derechos Humanos individuales y colectivos, los principios filosficos y los valores para la convivencia armnica; para reconocer el Estado integrado por cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka; por tanto una sociedad multitnica, multilinge y pluricultural, para mejorar la calidad de vida de las personas, las comunidades y la sociedad, para fortalecer su ser, pensamiento, comunicacin y vivencia en una cultura de paz. El rea permite al estudiante dimensionar los nexos entre el Estado multitnico, multicultural y multilinge. A nivel de las Comunidades Sociolingsticas, la vida comunitaria: solidaridad, paquch, organizacin comunitaria, familia. Comprender desde una visin integral de la identidad y derechos colectivos, tierra y territorio; las situaciones sociales, polticas, econmicas y culturales y el Estado de Derecho sin discriminaciones. A partir de esta comprensin, el curso estudia el abordaje conceptual y terico sobre la educacin cosmognica, recurriendo constantemente, como estrategia metodolgica, en el anlisis de hechos, prcticas o procesos concretos de la cultura (maya, garfuna o xinka) para identificar los elementos constitutivos abordaos en la teora. El abordaje conceptual incluye el estudio de la naturaleza, finalidad, principios, contenidos, metodologa y sujetos de la educacin de los pueblos. Este estudio, se ampla al conocimiento y la reflexin sobre los postulados conceptuales de la educacin holstica planteados por otros pueblos o paradigmas cientficos, en particular derivados de las ciencias cunticas. Las civilizaciones son mentalidades colectivas. Las civilizaciones son continuidades, son coyunturas. Las civilizaciones en sus estructuras. El rea permite al estudiante comprender desde una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones desde la realidad social. Analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado. Construir una reflexin sobre la historia de Guatemala, el impacto en la situacin actual de Guatemala y comunitaria; identificar y explicar sus principales problemticas estructurales y fomentar el dilogo constructivo sobre las posibilidades que tiene los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemasComponentes Convivencia en la colectividad Se refiere a la convivencia estructural, institucional e interpersonal que debe desarrollarse en la colectividad. Existe interrelacin respetuosa, incluyente, sin discriminacin, solidaria, creativa y humana entre la sociedad y las culturas, a travs de la prctica de la equidad, el respeto a la identidad, a la justicia y a la bsqueda del bien comn, que genera armona y equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y el cosmos.Una sociedad que respeta la multiculturalidad, desarrolla la interculturalidad y propicia el intercambio de saberes y conocimientos en el marco de la propiedad intelectual de los Pueblos. Promueve la prctica cotidiana de participacin democrtica plena de hombres y mujeres, en una convivencia armnica en el cumplimiento de los Derechos Humanos fundamentales y la libre determinacin de los Pueblos, mejora las relaciones de equidad social y propicia la igualdad de oportunidades y condiciones minimizando los indicadores de pobreza, exclusin y marginacin social y la erradicacin del trabajo infantil y sus peores formas.Dignidad, diversidad y equidad de las culturas:Esta dimensin hace nfasis en la valoracin, promocin y desarrollo de los idiomas del pas, la ciencia y tecnologa de los cuatro Pueblos que lo integran. Permite a la poblacin tener acceso a los recursos para lograr un nivel de vida digna, con respeto a la naturaleza y sus comunidades mediante el aprovechamiento racional de los bienes y servicios naturales renovables y no renovables. Respeta la dignidad, la diversidad y fortalece la igualdad de oportunidades. Un Estado pluricultural con conocimiento y desarrollo de las identidades, de la memoria histrica de los cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka, que conoce y vivencia su cultura dentro de su cosmovisin; que se interese por el conocimiento y respeto de las dems culturas, como base de la interculturalidad.Formacin para un Estado de Derecho: Se refiera al establecimiento de un compromiso con el futuro de los ciudadanos guatemaltecos, respaldando en un marco jurdico institucional que contribuye al fortalecimiento de la sociedad democrtica.El Estado fortalece una institucionalidad y una sociedad democrtica, participativa, equitativa, fraterna y solidaria, generadora y motivadora de vida digna que promueve desde la educacin, la formacin de una ciudadana activa en igualdad de condiciones, en la que se respetan las diferencias individuales y colectivas de gnero, sociales, tnicas, econmicas, polticas, culturales y espirituales.Respetuosa de los derechos individuales y colectivos, obligaciones, reconociendo y valorando a la persona humana como un ser nico e insustituible y con caractersticas propias, valorando a la comunidad y a los Pueblos con capacidad para tomar decisiones para el bien comn.
Sub reas
CicloSubrea
Primer cicloEducacin para el pluralismo y la interculturalidad
Segundo cicloDesarrollo de polticas educativas
Tercer cicloCosmogona de los pueblos (Maya, Garfuna, Xinka) aplicada
Cuarto ciclo
Quinto ciclo
Sexto ciclo
CompetenciasPromueve laparticipacin para laconstruccin de unasociedad democrtica,basada en el dilogo,el consenso y elcompromiso individual ycolectivo.Elabora propuestapara el desarrollode un proyecto deinvestigacin socialsobre problemascomunitarios.Verbo en tiempo simple(Habilidad procedimental)ObjetoFinalidadCondicin de calidad
DemuestraInters en el estudio de fenmenos sociales del pas y el mundo.Para establecer establecer diferencias a similitudesA partir de su contexto.
Diferencia
Sistemas de vida de los pueblos tomando en cuenta los paradigmasA partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisin,Desde su origen y cultura.
Establece Las dimensiones del Estado multitnico, multicultural y multilingePara establecer las condiciones de vida de los pueblosA partir de su pueblo y contexto.
Fundamentos del aprendizaje
Verbo en tiempo simple(Habilidad procedimental)ObjetoFinalidadCondicin de calidad
Analiza factores situacionales de los aprendizajesPara hacer pertinente la actividad docenteY elevar la calidad de desempeo de los estudiantes en la tarea docente.
Formula metas de aprendizajePara alcanzar las competencias necesarias para la vidaFormando en el estudiante una actitud propositiva y emprendedora.
Disea procedimientos de retroalimentacin y evaluacinPara hacer del proceso educativo una funcin formativa desarrollando un nivel cognoscitivo del estudiante que responde a la finalidad de la educacin.
Seleccionaactividades de enseanza/aprendizajePara desarrollar habilidades cognoscitivas en los estudiantesEn respuesta a los problemas cotidianas que se le presentan a nivel escolar y comunitario.
DESCRIPTOR
El rea pretende ofrecer la atencin a los fenmenos educativos, que son producto de las relaciones de aprendizaje y enseanza que realiza el ser humano como ser social, para realizarlo requiere que diversas ciencias que se vinculen al proceso de aprendizaje, los estudien, describan, analicen, interpreten, expliquen, fundamenten los procesos de aprendizaje. Con este proceso se provocar una interrelacin que a partir de ello, genere el intercambio y complementariedad en las ideas, as como, la posible interdisciplinariedad. Para lograr lo anterior se necesita que exista un procesos que permita que en conjunto las Ciencias de la Educacin la filosofa, la psicologa, la antropologa, la sociologa, la historia, la pedagoga, entre otras, segn su especificidad se interrelacionen para responder la formacin integral del ser humano desde su cosmovisinSe har nfasis en que el proceso de aprendizaje tiene significados distintos para cada ser humano, determinados por el contexto natural y social donde se desarrolle, lo que implica que cada sociedad tenga un concepto diferente, que requiere que el proceso educativo que fortalezca la identidad cultural y lingstica a partir del desarrollo de espacios de aprendizaje que promuevan la cotidianidad, espontaneidad, integridad, sencillez, armona y equilibrio con la madre naturaleza, el cosmos y otros seres, favoreciendo el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos de Guatemala, desde el Lenguaje de cada uno.El desarrollo de los aprendizajes debe de partir de la organizacin del proceso de manera coherente, partir del amplio conocimiento del sujeto a que se favorecer, del contexto donde se desenvuelve, identificar el enfoque curricular que lo fundamenta, establecer la competencia a lograr, las modalidades, metodologas, herramientas de evaluacin; a partir de tener claro lo anterior, se podr realizar el desarrollo de los aprendizajes. Se requiere que el estudiante pueda realizar lecturas seleccionadas para que logre formar su criterio en base a la teora de las ciencias de la educacin, para lo cual se debern proveer suficientes insumos para que realice sus procesos de comprensin lectura y con ello produzca material que podr utilizar de referencia. A la vez, se requiere de modalidades y metodologas que permitan el anlisis crtico de las lecturas, la vinculacin con su contexto, y la aplicabilidad a partir de casos reales; adems; responder a momentos de dilogo fundamentado y activar procesos cognitivos, exposicin de ejercicios que permitan la vinculacin de los conocimientos previos y los retos que el contexto ofrece.Componentes
Fundamento terico: el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos en funcin del desarrollo de los aprendizajes, requiere que se realice un anlisis crtico de la teora que fundamenta el enfoque curricular que se desarrolle en el Sistema Educativo Nacional; contrastndolos con los conocimientos Pueblos de Guatemala, con ello, establecer los elementos vinculantes entre el quehacer educativo, las teoras, enfoques, metodologas, sistemas evaluativos. Se requiere que se favorezcan procesos de investigacin, sistematizacin y produccin, con el fin de, renovar y ampliar las producciones existentes, a partir de los textos ya escritos.Tecnologa en los procesos educativos: el uso de objetos, mquinas, sistemas, mtodos de organizacin y tcnicas; su vnculo con el desarrollo de las ciencias de la educacin permite saber cmo utilizarla y reflexionar sobre las posibilidades de su uso. Es necesario establecer un equilibrio en las ciencias y las tecnologas de diversas culturas, para fortalecer el desarrollo de conocimientos y propiciar la prctica de saberes propios y bsqueda de nuevos saberes, con el fin de utilizarlos de forma racional y responsable.
Atencin a la diversidad de ambientes de aprendizaje: en Guatemala el desarrollo de los aprendizajes requiere dela implementacin de modalidades y metodologas para lograr la eliminacin de diversas formas de exclusin y lograr que el Sistema Educativo Nacional accesible a todos, fundamentados en la igualdad, la participacin y la no discriminacin; que las escuelas, en tanto comunidades de aprendizaje, puedan satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes, sean cuales fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales.Sub reas
CicloSubrea
Primer cicloCorrientes pedaggicasCorrientes psicolgicas
Segundo cicloParadigmas educativos y desarrollo local del Curriculum Nacional BaseNeurociencia y aprendizaje
Tercer cicloDiseo de estrategias de enseanza aprendizaje para la educacin bilinge intercultural
Cuarto cicloEstrategias y recursos de aprendizaje de comunicacin y lenguaje IEstrategias y recursos de aprendizaje de comunicacin y lenguaje IEstrategias y recursos de aprendizaje de comunicacin y lenguaje IEstrategias y recursos de aprendizaje de las ciencias naturales
Quinto cicloEstrategias y recursos de aprendizaje de comunicacin y lenguaje IIEvaluacin de los aprendizajes por competenciasEstrategias de aprendizaje para Educacin Inclusiva
Sexto ciclo
Subarea: Corrientes PedaggicasEn este curso de Corrientes Pedaggicas, haremos una revisin crtica a algunas de las perspectivas que han orientado y orientan el quehacer educativo en los ltimos aos. Utilizaremos una perspectiva de trabajo que combine la revisin terica con el anlisis, discusin y puesta en comn de las aportaciones crticas; para lograr un mejor desarrollo de este propsito es conveniente que se realicen las lecturas sugeridas y todas aquellas que se consideren convenientes de acuerdo al inters y necesidad de acuerdo al contexto. En un propsito de articulacin de la subarea con el proceso de desarrollo de la investigacin que cada estudiante est desarrollando cobra sentido el ir buscando y sistematizando la informacin que de acuerdo a la naturaleza de la temtica perfilada pueda serle de utilidad. Como algunas de las perspectivas a revisar lo sugieren el papel del docente en torno al rol mediador y facilitador de actividades de aprendizaje, pero con la obligacin ineludible de asesorar y conducir a buen camino el proceso con el fin ltimo de cada quien logre los aprendizajes previamente establecidos y que en su conjunto ayudarn al logro del perfil de egreso.Componentes Propuestas en el sistema educativo y visiones conceptuales de la educacin.
Conceptos centrales. A nivel epistmico: La pedagoga humanista, la ciencia de la educacin.
A nivel de corrientes: educacin liberadora, pragmatismo, educacin socialista, la educacin en la perspectiva neoliberal.
Realidades escolares en procesos de diversidad cultural y su interpretacin conceptual.
Competencias
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social.
SUBAREA: CORRIENTES PSICOLGICAS
Componentes:Los paradigmas psicopedaggicos El conductismo y las teoras de aprendizaje El enfoque humanista El enfoque sociocultural Teoras del desarrollo cognitivo Teoras del Procesamiento de la informacin El constructivismo
Ejercicio profesional para la enseanza y aprendizajeDESCRIPTOREl rea favorece un proceso educativo orientado a la preparacin del docente del nuevo siglo responde a la realidad social, cultural y lingstica del Estado de Guatemala, y busca el desarrollo de una Educacin de Calidad con pertinencia cultural y lingstica, para lograr una diferenciacin de entrega educativa de respetando los diversos, en el marco de un mismo pas, y busca fortalecer el desarrollo de una imagen autoimagen positiva en todos los educandos que conforman el pas. Como prioridad promueve una formacin para el ejercicio de los derechos humanos fundamentado en las declaraciones universales y los derechos de la niez y juventud de recibir una educacin desde su contexto sociocultural, en su propio idioma, respondiendo a sus necesidades educativas especiales, con alta calidad para facilitar mejores condiciones de vida con equidad y justicia social.El rea pretende ofrecer espacios de ejercicios significativos a losfuturos docentes, donde se permita la implementacin delaconcrecin del currculum nacional base, mediante estrategias que contribuyan al desarrollo de competencias para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes del estudiante en el aula y la transformacin de la prctica educativa que permita la formacin de nios, nias que conozcan, vivan y practiquen su cultura y utilicen su idioma materno adems de un segundo idioma; formar docentes sobre los valores propios para que sean virtuosos, ya que son el ejemplo para los nios y nias. Asimismo desarrollen habilidades prcticas de respeto y de vivencia de la riqueza de la diversidad tnica, cultural y lingstica del pas y sean capaces de construir una sociedad democrtica, pacfica, equitativa e intercultural, reconociendo y promoviendo la cosmovisin de los pueblos y sus formas de interrelacin con los elementos de la naturaleza; que fomenten buenas relaciones con la comunidad, como sujetos activos al servicio de la comunidad en igualdad de condiciones.El rea promueve que se desarrolle el inters por los procesos de investigacin educativa, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin.Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y colaborativa, respetando los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula, elaboracin de informes de las diferentes etapas que se abordan.El desarrollo del rea y del conocimiento colectivo de la misma se realizar por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institucin responsable de la Formacin Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la prctica docente.Tambin es condicionante que la institucin responsable de la formacin inicial docente y la escuela sede de la prctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de las competencias establecidas.La concepcin del ejercicio profesional para la enseanza aprendizaje, implica el desarrollo en el marco de sesiones presenciales y no presenciales, los y las practicantes desarrollan su prctica docente en la escuela de aplicacin y despus regresan a la institucin responsable de la Formacin Inicial de Docentes, con el propsito de recibir el apoyo necesario para lograr la implementacin del curriculum nacional base. ComponentesInvestigacin educativa:la realizacin de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula,la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseanza; se orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantearesquemas de solucin con actitud investigativa que le permita un constante aprendizajey mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formacin de un(a) docente:investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solucin ante laproblemtica educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analtico(a),crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones einformaciones.Gestin en el aula: orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual, legal, herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer estrategias en el mbito de su desempeo profesional, particularmente del aula. Se pretende que el y la estudiante aporte de manera reflexiva a para el desarrollo de los aprendizajes en el aula, escuela y comunidad a la que dirija su prctica.
Implementacin de la concrecin curricular a nivel local: conocer el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, para realizar aporte que respondan a las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionalesy las normativas generales a nivel regional. Establecer los espacios necesarios para haceroperativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, lasnecesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Lo anterior por medio de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, formular un plan curricular local, incorporar aportes de los padres de familia, de las organizacioneslocales y de toda la comunidad.Sub reasCicloSubrea
Primer ciclo
Segundo cicloPrctica de observacin
Tercer cicloGestin del aula I, de ambientes bilinges interculturales
Cuarto cicloPrctica de auxiliatura
Quinto cicloGestin del aula II, de ambientes bilinges interculturalesSeminario electivo I
Sexto cicloPrctica docenteSeminario electivo II
Subrea Prctica de observacinDescriptor Esta subrea es el punto de partida del ejercicio profesional para la enseanza aprendizaje, se desarrollar a partir de etapas, la primera favorecer espacios para que los estudiantes conozcan las diversas tcnicas e instrumentos que son necesarios para realizar procesos de observacin educativa; la segunda consiste en el acercamiento del estudiante a las diversas plataformas de informacin que ofrece el MINEDUC para desarrollar la primera descripcin del contexto de la escuela que visitar el estudiante; la tercera permitir la llegada a la escuela y el registro de la informacin en los instrumentos antes elaborados; la ltima consistir en el proceso de anlisis, interpretacin y elaboracin de informe de lo desarrollado en las etapas anteriores.El desarrollo de la investigacin educativa pretende dotar de algunas bases tericas, metodolgicas e instrumentales a los y las estudiantes en relacin con la investigacin cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeducativas y culturales concretas.Plantea la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.En la subrea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigacin educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigacin para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodologa y/o tcnicas didcticas investigadas.
ComponentesTcnicas e instrumentos de investigacin: procedimientos, enriquecer metodologa y/o tcn
Anlisis de datos: procedimientos, enriquecer meto
Redaccin de informes: imientos, enriquecer meto
