Desarrollo Intelectual en la niñez. - UCM · 2010-04-06 · F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL. - Procede por ANALOGÍAS INMEDIATAS, no por deducción. - A partir de un HECHO

Desarrollo Intelectual en la niñez.Del pensamiento preoperatorio a las

operaciones concretas

Contenido-Periodos generales del desarrollo intelectual- Características del Preoperatorio-Características de las Operaciones Concretas

GRANDES PERIODOS DEL DESARROLLOINTELECTUAL SEGÚN PIAGET

• SENSORIOMOTOR (0-18 meses: hasta la aparición de la función simbólica).

• PREOPERATORIO (2-6/7 años). Previo a la aparición de las operaciones lógicas.

• OPERACIONES CONCRETAS (7-11/12 años). Lógica de clases y relaciones.

• OPERACIONES FORMALES (desde la adolescencia temprana). Pensamiento hipotético-deductivo.

Cada periodo representa formas de conocer y pensar cualitativamente diferentes:* Acción representación pensamiento lógico.* Logros de nivel anterior se reorganizan en un nivel superior.* Este proceso no es automático, puede durar años (desfase vertical).

Orden de sucesión de los periodos es común.

Desfases horizontales.

Papel de la educación, especialización y demandas del entorno en el desarrollo lógico (concreto y formal) alcanzado.

PERIODO PREOPERATORIO

FASES:

-PREOPERATORIA O PRECONCEPTUAL (2-4 AÑOS).

-INTUITIVA (5-7 AÑOS)

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

A. EGOCENTRISMO.

B. CENTRACIÓN.

C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.

D. IRREVERSIBILIDAD.

E. REALISMO.

F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.


A. EGOCENTRISMO.

Punto de vistaajeno

Punto de vistapropioCONFUSIÓN ENTRE:

Lo físico Lo psicológicoPOBREDIFERENCIACIÓN ENTRE:

Mundo exteriorDemás personas Visión subjetivaDIFICULTAD PARA

DISTINGUIR:

Ejemplos: Natalia (2;6)- Se tapa la cara como si eso la convirtiera en invisible para los demás.

- Contesta con gestos cuando habla por teléfono.- Muestra un dibujo al revés o desde un lugar oculto para el otro.

- No concibe que lo que a ella le gusta no le guste a otro niño.


A.1. LENGUAJE EGOCÉNTRICO.

1. Monólogos colectivos: hablan en voz alta pero sin dirigirse al otro, sinintentar que los demás les comprendan.

2. Escasas habilidades de comunicación referencial: omiten informaciónrelevante, no resuelven la ambigüedad.

Sin embargo, no egocentrismo absoluto adaptan su lenguaje en ciertos contextos(petición de deseos, comunicación de intenciones) y según el oyente (niño, adulto).

DATOS: Niños de 4 años explican el funcionamiento de un juguete a:

a. Niños de 2 años

b. Niños de 4 años

c. Adultos

RESULTADOSDiferente complejidad en lenguaje.Diferentes funciones:- A los de 2 años: enseñar y contar.- A los adultos: pedir información.

PERIODO PREOPERATORIOA.2. EGOCENTRISMO ESPACIAL

- Prueba de las 3 montañas (adopción de perspectivas). Dificultad para diferenciar puntos de vista, para imaginar otro distinto al suyo (éxito tardío).

Tareas más simples (de éxito precoz). Lámina del “Perro-Gato” (Flavell).

- Policía y ladrón (Hughes).

A.3. EGOCENTRISMO LÓGICO

- - Insensibilidad ante las propias contradicciones (ej. inversibilidad).

- - Incapacidad o dificultad para pensar acerca de su propio pensamiento.

PERIODO PREOPERATORIOB. CENTRACIÓN.

Conservación delíquidos

TENDENCIA A DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN SOLO RASGOLLAMATIVO DEL OBJETO EN DETRIMENTO DE LOS DEMÁS

ASPECTOS RELEVANTES

A) C)B)

Conservación delnúmero

Horizontalidad Dibuja el nivel de agua paralelo a la base de la botella. Tomaesta referencia e ignora el eje de referencia de la mesa.


C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.

ESTADOINICIAL

TRANSFORMACIÓN ESTADOFINAL

PRESTA MÁS ATENCIÓN:

- A los ESTADOS que a las transformaciones

- A los estados PRESENTES que a los estados pasados o futuros.


D. IRREVERSIBILIDAD.

Incapacidad de comprender el CARÁCTER INVARIANTE DE UNATRANSFORMACIÓN mediante una operación mental inversa o compensatoria

El mundo está en perpetuo cambio (forma, posición, color)pero en ese cambio hay una permanencia:

- Una voz puede deformarse pero sigue siendo de la misma persona.

- Se puede cambiar el aspecto físico o la vestimenta sin perder la identidad.

- El coche se mueve, pero es el mismo coche que cuando estaba parado.

- La masa puede variar su forma y seguir siendo la misma, pesando lo mismo.

- Un muelle se encoge y estira, pero es el mismo muelle.

En el desarrollo intelectual un aspecto esencial es entender lastransformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas

INVARIANTES

elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones


D. Irreversibilidad Inversibilidad

En la fase intuitiva se adquieren dos tipos de invariantes:

1. Las identidades cualitativas: Comprende que es la misma coca-cola aunquepiense que hay más o menos; comprende que es la misma persona pese a posiblescambios de apariencia, etc.

2. Las funciones o relaciones funcionales simples.

Bolitas decomida

“Da de comer a cada pezsegún su tamaño”

- Con 3-4 años: ninguna relación tamaño del pez/cantidad de comida.- Con 5 años: comprenden que la cantidad de comida está en función del tamaño del pez, pero no establecen relaciones cuantitativas correctas. Dan, p.ej. dos bolitas al pequeño, 3 al mediano y 4 al mayor.


E. REALISMO.• Las cosas son lo que aparentan ser en la percepción inmediata.

• Los fenómenos insustanciales (sueños, nombres, pensamientos, obligaciones morales) son entidades tangibles

REALISMO NOMINALEl nombre es indisociable de la persona o cosa

¿De dónde viene la palabra sol?Del cielo

¿Dónde está la palabra lago?Está dentro porque hay agua

¿Habría podido llamarse al sol “la luna” y a la luna “el sol”?No, porque el sol hace calor y la luna es para alumbrarNo, porque el sol brilla más que la luna (Piaget, 1933).

¿Sabes que parece que te llamas Ana? (Al oír la voz de otra persona)


E. REALISMO.

OTRAS MANIFESTACIONES DEL REALISMO

ANIMISMO Atribuir vida, conciencia o ciertas características psicológicasa los seres inanimados

ARTIFICIALISMO

La Naturaleza se concibe como producto de la creaciónhumana, hecha POR el hombre

Los lagos, las montañas, los ríos han sido construidos por loshombres “antiguos”

FINALISMOLas cosas han sido hechas PARA el hombre

Los ríos, para bañarnosLas montañas, para escalar...


F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL.

- Procede por ANALOGÍAS INMEDIATAS, no por deducción.

- A partir de un HECHO SALIENTE, el niño lo asimila a otra situación sacando una CONCLUSIÓN ERRÓNEA.

- Relaciona acontecimientos que ocurren a la vez o próximos en el tiempo Pasa de lo PARTICULAR a lo PARTICULAR:

- Juan tiene gripe... seguro que yo también voy a tener gripe ¿Por qué?¡¡Porque me llamo Juan!!

- “No he merendado, o sea que todavía no es la tarde”

- De un coche blanco sale un hombre gordo. De otro coche blanco esperaver salir también a un hombre gordo



- ASIMILACIÓN de dos aspectos INDEPENDIENTES:

- La tendencia a AUTOCULPARSE DE LA ENFERMEDAD puedeestar relacionada con el razonamiento transductivo y la dificultad dedistinguir causas y efectos.

Los coches más antiguos corren más que los modernos porque tienen más años (3,6)

¿Por qué este coche está aparcado al lado del nuestro?

OTRAS FORMAS DE RAZONAMIENTO PREOPERATORIO Un niño (5 años) se niega a aceptar que su profesor “trabaje” de profesor ygane dinero por ello. Su razonamiento es del tipo siguiente:

Mis padres se van de casa por las mañanas para ir al trabajo. Cogen el coche yvuelven por la tarde. Traen un cheque cada semana... El maestro está en el colecuando llego y sigue ahí cuando me voy. Por tanto, vive aquí. No sale atrabajar. Nunca he visto que tenga un cheque...



- EJEMPLOS de confusión de efectos por causas:

- SUPERSTICIÓN: generalización a partir de un caso de la propiaexperiencia.

- MALTRATO: razonamientos similares en relación con experienciaspersonales.

Llueve Sacar paraguas para no mojarse.Llueve sacar paraguas para que no llueva.

O bien: Si llevas paraguas, lloverá.

Un niño se sorprende mucho de que la madre de su amigo no esté enferma.Su propia madre suele estarlo a menudo y quejarse de ello...

Su razonamiento podría ser: si mi madre se queja todo el tiempo de estar enferma, entonces todas las madres deben estar siempre enfermas.

LAS OPERACIONES CONCRETAS

Contenido del capítulo de Delval•El descubrimiento de principios•Periodo preoperacional: construcción de invariantes y relacionesfuncionales•Nociones de conservación (sustancia, peso, volumen)•Clasificaciones: agrupar según semejanzas•Seriaciones: ordenar según diferencias•Número: síntesis de clases y seriación•Otras operaciones•Medida: síntesis partición y desplazamiento•Coordinación de perspectivas•Estructuras de pensamiento: Agrupamientos•Desfases•Abstracción física (esquemas sobre objetos) y Abstracción reflexiva(esquemas sobre acciones)•Memoria y Aprendizaje, conocimiento, metamemoria

PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

QUÉ SON LAS OPERACIONES:

Acciones interiorizadas (no ejecutadas en la práctica sino mentalmente) reversibles (puedehacerse en un sentido y en sentido opuesto sabiendo que es la misma operación) que se integrano coordinan en un sistema de conjunto.

El niño preoperatorio puede representarse internamente una acción pero no su reversibilidad.

LOGROS FUNDAMENTALES

Nociones de conservación.

Lógica de clases y de relaciones.

Operaciones espacio-temporales.

LIMITACIONES:

Pensamiento maneja objetos o entidades concretas, no proposiciones.

Por tanto, la lógica se aplica al mundo de lo real, no de lo posible.

No comprende los fenómenos aleatorios (irreversibles).

Pseudoconservaciones e incomprensión de algunos tipos de conservación desfases horizontales.

OPERACIONES CONCRETAS

DOS GRANDES SISTEMASPARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO

LÓGICO-MATEMÁTICO ESPACIO-TEMPORALMISMO NIVEL DE COMPLEJIDAD

perspectivas distintasambas necesarias para conocer / entender el mundo

PERMITE MANEJAR ELEMENTOS...

Discretos Continuos

Independientes de espacio-tiempo Espacio-tiempo

TIPO DE RELACIONES que permite comprender

ClasesRelaciones simétricas / asimétricas

Parte-TodoOrden (E/T)

UNIDAD

Número (entero) Medida (E/T) (Fracción)

Permite comprender INVARIANTES/CONSERVACIONES de...

Elementos discretosSustancia Longitud/Distancia

Peso Área Volumen


¿HAY LAS MISMAS PIEZAS? ¿HAY MÁS/MENOS EN ALGÚN SITIO?“HAY MÁS AHÍ”

La niña responde de forma errónea porque confundeuna dimensión DISCRETA (nº de fichas) con una dimensión CONTINUA (espacio)

Para resolver correctamente esta tarea, debe ser capaz de atender a lo DISCRETO yobviar lo CONTINUO. En el estadio PREOPERATORIO aún NO están consolidados losdos SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO:

LÓGICO-MATEMÁTICOESPACIO-TEMPORAL


DOS GRANDES SISTEMASPARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO

CLASESPertenece a varias categorías:Mujer, Azafata, Madrileña,Protestante, etc.RELACIONES:Es más alta que...Es extranjera...Es hija de… hermana de…LÓGICO-MATEMÁTICO

Pesa 60 kgMide 1.69 m

Tiene un traje azul(...)

FÍSICO-ESPACIO-TEMPORAL


LOGROS TÍPICOS DE LA ETAPA

A. NOCIONES DE CONSERVACIÓN.

B. CLASIFICACIÓN

C. SERIACIÓN

D. NOCIÓN DE UNIDAD / MEDIDA (espacial / temporal).

E. CONCEPTOS ESPACIALES

Cambio de criterio.Cuantificación de la inclusión.Intersección de clases.Clasificaciones múltiples.

de Objetos (Propiedades -> tamaño…de Acontecimientos (Temporal)de Preferencias

Horizontalidad.Rotación.Ordenación.

CONSERVACIÓN EN LA CANTIDAD DE LA SUSTANCIA:


A. NOCIONES DE CONSERVACIÓN

Comprensión de que las RELACIONES CUANTITATIVAS entre dosobjetos permanecen INVARIABLES, se conservan, a pesar de que seproduzca en uno de ellos una TRANSFORMACIÓN perceptiva.

“galleta”

“bolitas”

“salchicha”

¿HAY LAMISMA

CANTIDAD?

¿POR QUÉ?

Tanto si dice que hay la misma cantidad tras la transformación como si dice que no,se parte de su explicación para modificar el objeto de nuevo, y se observa si

mantiene o no su razonamiento.

CONSERVACIÓN DEL PESO:

Se realizan las mismas transformaciones, pero se le pregunta ¿el peso es el mismo o no?



¿ES EL MISMOPESO O NO?

¿QUÉ VA APASAR?

?

CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN:

CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD DE LÍQUIDO:

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¿Hay la misma cantidad de jarabe de fresa?

¿Hay más/menos en algún sitio?

“Hay más ahí”

Otras tareas de conservación

• Tareas de conservación del área

¿Tendrán la misma cantidad de hierba…?


ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIÓN

I. NO CONSERVACIÓN. II. REACCIONESINTERMEDIAS. III. CONSERVACIÓN.

Ante la transformación,piensan que la relación

cuantitativa se ha visto alterada

Sustancia:la “salchicha” tiene más

cantidad que la bola.Peso:

la "galleta" va a hacer que elplatillo baje más que la “bola”

Volumen:la "bola” va a hacer subir el

agua a una altura mayor.

Dan respuestas deconservación cuando la

transformación perceptiva espequeña y de no conservacióncuando la transformación es

muy llamativa.

Cuando anticipan lo que va asuceder antes de la

transformación, conservan,pero cuando se ven enfrentados

a la transformación real,NO conservan.

Comprenden que la relacióncuantitativa entre los objetos NO

varía, independientemente de todaslas transformaciones perceptivas.

Argumentos para justificar:

- Por inversión (reversibilidad simple:"en la bolita A hay lo mismo que en laB porque se puede hacer de nuevo labolita A con la B").

- Por compensación ("el objeto B esmás largo porque es más delgado").

- Por identidad ("la cantidad nocambia porque es la misma plastilina,sólo se ha aplastado" o porque "no seha quitado ni añadido nada")


ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIÓN

La III ETAPA (Conservación) aparece alrededor de los 7 años(comienzo del período de “operaciones concretas”).

Lo interesante es la SECUENCIA DE ADQUISICIÓN porque: * Son siempre estas tres etapas las que aparecen en todos los casos. * Existe constancia en el orden de aparición de las tres nociones:

- 1º cantidad (7 años),- 2º peso (9 años),- 3º volumen (11 años).

Aunque se observen retrasos en las edades, el orden deadquisición es siempre constante.


B. CLASIFICACIÓN

CAPACIDAD PARA CATEGORIZAR OBJETOS.TAREAS:

1. CONDUCTA DE CLASIFICACIÓN ESPONTÁNEA:

Se le presentan objetos que difieren entre sí en una o más propiedades:

“Pon junto lo que va junto, los que son iguales” EJEMPLOS:

Tipos de materiales empleados en tareas de clasificación

Materiales: distinta dificultad. Dependen de conocimiento previo (criterio declasificación)

B. CLASIFICACIÓN

OPERACIONES CONCRETASB. CLASIFICACIÓN.

2. COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE CLASE Y SUBCLASE.

Capacidad para manejar los cuantificadores de clase (“algunos” / “todos”)

CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN: Se presentan objetos que pueden dividirse enclases y subclases. EJEMPLO:

1. Son amarillos todos los cuadrados? (no)2. Son círculos todos los rojos? (no)3. Son cuadrados todos los amarillos? (si)4. Son rojos todos los círculos (si)5. ¿Qué hay más: figuras amarillas o cuadradas? (cuadradas) Se quitan las figuras amarillas6. ¿Hay más figuras rojas o círculos? (más rojas)

El niño habrá demostrado comprender la inclusión de clase si contesta correctamente a 5 y 6.

OPERACIONES CONCRETASB. CLASIFICACIÓN

OTROS EJEMPLOS DE CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN:

¿Qué hay más: FLORES o MARGARITAS?

OPERACIONES CONCRETASC. SERIACIÓN

TAREAS para evaluar la SERIACIÓN:Se evalúa la habilidad para establecer RELACIONES ASIMÉTRICAS y TRANSITIVAS entrelos elementos de un conjunto para ORDENARLOS (de alguna manera).

- RELACIONES ASIMÉTRICAS: Unidireccionales: A es más alto que B, B NO puede ser más alto que A.

- RELACIONES TRANSITIVAS: Si A > B, y B > C, entonces A > C.

SERIACIÓN CLASIFICACIÓN

ORDENACIÓN UNIDIMENSIONAL CATEGORIZACIÓN UNIDIMENSIONAL

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS ATENCIÓN A LAS SEMEJANZAS

Se le dan al niño una serie de varillas de distintalongitud, desordenadas“Forma una escalera”

Una vez construida, se le dan nuevas varillas para quelas intercale.


ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN

I. NO SERIACIÓN II. SERIACIÓN EMPÍRICA III. SERIACIONES

Hace varios grupos de 2 o 3varillas, pero no serie

completa.

Construye toda la seriepor tanteo

(MÉTODO EMPÍRICOENSAYO-ERROR)

NO es una seriaciónOPERATORIA porque NO

comprendeREVERSIBILIDAD ni

TRANSITIVIDAD:

- Al pedir que intercale: prefiere empezar de nuevo la operación.

Construyen la serie e intercalancorrectamente, sin volver a

empezar

REVERSIBILIDAD PORRECIPROCIDAD:

comprende que un elemento (E) seconcibe de antemano

simultáneamente MAYOR que losanteriores y MENOR que los

siguientes (E > F,G...) y (E < D, C, B, A)

TRANSITIVIDAD:Si A > B, y B > C -> A > C

Ahora puede intercalar un elementosin tener que compararlo con todos

los de la serie.

OPERACIONES CONCRETASD. CONCEPTO DE NÚMERO.

SÍNTESIS ORIGINAL Y NUEVA de las estructuras de CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN

Importancia de la NOCIÓN DE CONSERVACIÓN

Aunque el niño “cuente” (“uno, dos, tres...”) no significa que tenga elCONCEPTO DE NÚMERO

Inicialmente la ORDENACIÓN NUMÉRICA está ligadaa la DISPOSICIÓN ESPACIAL de los elementos

¿Hay lo mismo en las dos filas? ¿Sigue habiendo lo mismo en las dos filas?


ETAPAS EN EL CONCEPTO DE NÚMERO

FASE I. FASE II. FASE III.

Juicio numérico dominado porLONGITUD RELATIVA DE

LAS DOS FILAS“Hay más en la más larga”Confunde aspectos

espaciales con aspectoslógico-matemáticos

No contempla las dos variables

Longitud y DensidadSe centra en una y descuida

otra

Considera un cambio en ambasvariables

pero NO COORDINA lainformación proveniente de

AMBAS VARIABLES

“En la más corta hay másporque están más juntos”

CONSERVACIÓN.

Al coordinar LONGITUD yDENSIDAD se conserva larelación inicial de las líneas,

aunque se alarguen o se acorte.

“Hay lo mismo porque ésta es máslarga pero hay más espacio libre yésta es más corta pero hay menos

espacio libre”

EL CONCEPTO DE NÚMERO supone dominar:

- INCLUSIÓN DE CLASES

- SERIACIÓNNo basta conocer los números

• % de niños en los distintos estadios piagetianos (5a 14 años)

Figure 2. Three psychological models attempt to explain how numbers may berepresented in the human mind and nonhuman-animal mind. The numeronmodel proposes that "non-linguistic symbols" (here represented abstractly) inthe mind code for integers so that each number is represented by a uniquesymbol. Thus, the concept of three (apples) would be represented by a symboldifferent from symbols representing four or 10 (apples). The accumulatormodel suggests that individual objects are tallied by the mind in a manneranalogous to the way water rises in a graduated cylinder. The relative analogamount is then converted into a digital value. The object-file model suggeststhat "objects" are stored in memory "slots," perhaps analogous to an officefiling system. Thus, when two objects are placed behind a screen, two slots orfiles in memory are opened. In this model, the limitations of short-termmemory explain the inability of animals and human infants to track numbersexceeding approximately four.

Desarrollo Intelectual en la niñez. - UCM · 2010-04-06 · F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL. - Procede por ANALOGÍAS INMEDIATAS, no por deducción. - A partir de un HECHO

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