1 DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DESDE LA NATACION PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS DE TRES A CINCO AÑOS EDWIN PABÓN ORDOÑEZ MARIA FERNANDA RODRIGUEZ MANTILLA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BUCARAMANGA, COLOMBIA 2020
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DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DESDE LA …
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DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DESDE LA NATACION
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS DE TRES A
CINCO AÑOS
EDWIN PABÓN ORDOÑEZ
MARIA FERNANDA RODRIGUEZ MANTILLA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2020
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DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DESDE LA NATACION
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS DE TRES A
CINCO AÑOS
EDWIN PABÓN ORDOÑEZ
MARIA FERNANDA RODRIGUEZ MANTILLA
Proyecto presentado para obtener el título de Magister en Educación.
Asesor:
Asesor de Proyecto: JOHN ALEXANDER PABON TANGARIFE
ANEXO 3 INTRUMENTO LISTA DE CHEQUERO GRADUADA PARA TDA/H DEL DSM –
IV. .................................................................................................................................................. 106
ANEXO 4 Validación del instrumento aplicado. ........................................................................ 107
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Resumen
Realizar una coordinación de experiencias, es un paso muy importante en la
formación académica del maestrante de Educación, ya que esta le permite tomar el riesgo
de edificar nuevos aprendizajes, ponderar y contribuir conocimientos que ayuden a
optimizar la práctica y así favorecer en el restablecimiento de esta labor, se sistematiza para
percibir y, en consecuencia, afianzar la propia experiencia práctica; la sistematización
despierta a la acción y creación de nuevas propuestas y evita caer en el activismo y la
continuidad mecánica de ciertas instrucciones, además ofrece la investigación constante en
la observación, la realización de entrevistas, la compendio de testimonios y la producción
de nuevos documentos basados en las experiencias y el análisis de la realidad frente a
cambios sin precedentes como los sucesos actuales.
Es por ello que ante muchos de esos cambios, se encuentran los retos para mejorar y
fortalecer competencias en los niveles de atención de los niños especialmente en la
enseñanza infantil, parte de utilizar herramientas y métodos que delimiten la estrategia
divertida, con la metodología pedagógica del aprendizaje, puesto que desde esta
perspectiva, la incidencia de este tipo de juego usando la natación a una edad temprana es
beneficiosa, especialmente debido a la participación en el proceso de enseñanza de los
recursos fisiológicos de los niños, así como los pedagógicos de los profesores, formadores,
centrados en la transformación de las motivaciones extrínsecas de ambas partes
involucradas en el proceso de enseñanza - aprendizaje y la capacidad de atención del
infante.
El presente proyecto de investigación está orientado al enriquecimiento del
aprendizaje en los educandos de natación a través de estrategias didácticas que promuevan
el interés y el deseo de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el proceso
de formación. La experiencia inicia a partir de la observación de la realidad de la
comunidad educativa, hasta lograr su sensibilización sobre la importancia de innovar el
quehacer pedagógico.
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Para llevar a cabo este proceso de investigación formativa, se toma en cuenta la
problemática relacionada con la poca inclusión de la lúdica en el proceso de aprendizaje de
los de los niños de tres a cinco años por medio de la práctica de la natación.; desde la cual
se propone la intervención pedagógica con la intención de generar un cambio que
desarrollan actividades acordes a las edades, intereses y necesidades de los educandos,
pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje en el
fortalecimiento de su capacidad de atención y comprensión.
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Abstract
Coordinating experiences is a very important step in the academic training of the
Education teacher, since it allows them to take the risk of building new learning, ponder
and contribute knowledge that helps optimize practice and thus favor the restoration of This
work is systematized to perceive and, consequently, to strengthen one's own practical
experience; systematization awakens the action and creation of new proposals and avoids
falling into activism and the mechanical continuity of certain instructions, it also offers
constant research in observation, conducting interviews, compendium of testimonies and
the production of new documents based on in experiences and analysis of reality in the face
of unprecedented changes such as current events. That is why, faced with many of these
changes, there are challenges to improve and strengthen competencies in children's
attention levels, especially in early childhood education, part of using tools and methods
that define the fun strategy, with the pedagogical methodology of learning, since from this
perspective, the incidence of this type of play using swimming at an early age is beneficial,
especially due to the participation in the teaching process of children's physiological
resources, as well as the pedagogical ones of teachers , trainers, focused on transforming
the extrinsic motivations of both parties involved in the teaching - learning process and the
attention span of the infant.
This research project is aimed at enriching learning in swimming learners through
didactic strategies that promote interest and the desire to learn, where play is the essential
tool for the training process. The experience starts from the observation of the reality of the
educational community, until they become aware of the importance of innovating the
pedagogical task. To carry out this formative research process, the problems related to the
low inclusion of play in the learning process of children from three to five years through the
practice of swimming are taken into account .; from which the pedagogical intervention is
proposed with the intention of generating a change that develops activities according to the
ages, interests and needs of the students, but, especially aimed at strengthening their
learning process in strengthening their attention and understanding.
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TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DESDE LA NATACION
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS DE TRES A
CINCO AÑOS.
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Introducción
El juego es el medio de manifestación más importante del niño. En este sentido, dicha
actividad es una forma de utilizar energía, de relajarse, suplir la necesidad de movimiento y
de acción, y representa una forma agradable de pasar el tiempo. Por otro lado, el juego es
un conjunto de acciones y operaciones que completa los objetivos de entrenamiento físico,
intelectual, moral y táctico del niño.
El origen del juego se remonta a la Comunidad Primitiva, expresada en pinturas y
grabados como expresión de actividades serias relacionadas con el proceso de trabajo: caza,
pesca, guerra. Entre los primeros juguetes había arcos, hondas, varillas, que los niños solían
imitar de las actividades de los adultos. En la antigua Grecia, el médico Galeno (130-200 d
C) defendió el juego de pelota como promotor de la simetría de las extremidades y la salud
y de la virtud del alma. La rosa de la cultura griega se alcanzó durante el período en que los
Juegos Olímpicos se celebraron durante 1172 años sin interrupción desde 776 a. C. - 394
C.E. Todas las competiciones se llamaron juegos. En la Edad Media, el juego era un medio
de educación que descansa el cuerpo, relaja el espíritu y desarrolla habilidades.
A partir de la definición del juego didáctico, se puede hacer una descripción de cómo
esto combina armoniosamente con lo instructivo, puesto que al conjugar la diversión con la
instrucción, se permite generar mejores escenarios y procesos en términos educativos de la
enseñanza infantil con su parte didáctica. Desde esta perspectiva, la incidencia de este tipo
de juego utilizando como medio la natación a una edad temprana es beneficiosa,
especialmente debido a la participación en el proceso de enseñanza de los recursos
fisiológicos y motrices de los niños, explorando la atención, así como los aspectos
pedagógicos de los profesores y formadores, buscando la transformación de las
motivaciones extrínsecas de ambas partes involucradas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de manera dinámica y motivante.
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Aquí surge una situación favorable en la cual elementos como la calidad, la
eficiencia y la velocidad de aprendizaje usando la natación como estrategia didáctica,
puede generar impactos positivos en los estudiantes. De este modo, los niños que son
alentados a aprender a nadar a través de métodos en los que prevalecen los juegos y las
carreras, en asociación con las tareas específicas del juego didáctico, aprenden a nadar de
una manera agradable, atentos, siguiendo instrucciones, fortaleciendo la competencia de la
atención y evitando la monotonía y los estereotipos. Es así que los entrenadores y docentes
que son apreciados por los niños y por los otros miembros del personal, que son respetados
por colegas e hijos, que utilizan su experiencia de manera constructiva y tienen en cuenta
las particularidades de cada niño que obtendrán resultados notables en la actividad de
iniciación, logrando resultados más rápidos y mejores de lo esperado.
En términos generales, la actividad de aprendizaje en la primera infancia incluye los
siguientes elementos: aprendizaje a través del juego, participación de los niños en la
selección de las actividades, juegos, juguetes, la organización adecuada del entorno, la
asociación educativa (jardín de infantes - familia - comunidad) y la flexibilidad. de la
enseñanza - aprendizaje - estrategias de evaluación.
Por lo anterior se pretende en la presente investigación fortalecer el proceso de
atención en los niños y niñas de 3 a 5 años a través de la práctica didáctica de la natación,
como ha sido expresado por Rossi (citado por Ruiz, 2005) quien considera que las
personas deberían empezar esta práctica desde edades tempranas de 3 a 5 años en adelante
porque el desarrollo motriz del niño tendrá un proceso más adecuado, también las técnicas
en la natación se desarrollan antes que el niño llegue a la pubertad ya que después de este
periodo es difícil cambiar o desarrollar nuevas competencias motrices y de atención.
(Costill, Maglischo, & Richardson, 1994).
Considerando lo anterior, el proyecto se basa en realizar una investigación – acción
con base en los criterios cognitivos de la atención usando como herramienta la practica en
natación para mejorar los procesos de atención de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Descripción del problema
Los docentes de diferentes áreas del conocimiento sea Lenguaje, Educación Física,
entre otras disciplinas, poseen dentro de sus objetivos desarrollar lineamientos curriculares
basados en estándares específicos, esto implica que se debe seguir un proceso para el
trabajo de los contenidos que se quieren trabajar, sin embargo, dentro de éste, surgen
dificultades que implican diferentes elementos o factores que limitan la transmisión de
conocimientos, algunos de ellos se encuentran inmersos en los mismos estudiantes, por su
motivación o interés en el conocimiento recibido, la disposición o el grado de atención que
asignen para el mismo. En cuanto a las actividades que se enseñan a través de juegos
lúdicos, no tienen ningún tipo de progresión, ni están marcadas por ningún ente público que
pida tener unos conocimientos básicos en la enseñanza de los niños y niñas para fortalecer a
través de estas actividades habilidades y competencias de atención para el aprendizaje.
Con lo anterior, se puede afirmar que de acuerdo al análisis e indagación se logra
descubrir el estado de interés y coordinar de forma práctica los grados de atención en los
niños y niñas, pues existen debilidades en algunas ocasiones ya sea por hiperactividad e
impulsividad que se pierde la atención de acuerdo a ciertos rangos de edad y suele asociarse
a un bajo rendimiento académico, entre tanto esta falta de atención, se traslada al aula de
clase, lo cual se convierte en uno de los problemas más comunes a los que se enfrentan los
docentes. Esta problemática tiene causas varias, que van desde el interés, hasta la presencia
de algún trastorno de atención (TA). De acuerdo con la Asociación Americana de
Psicología (APA, por sus siglas en inglés), entre el 3% y el 13% de los niños y las niñas en
edades escolares desatiende constantemente a las actividades propuestas en las aulas de
clase. En algunos casos, la causa proviene del Trastorno de Déficit de Atención (TDA), que
puede venir acompañado de Hiperactividad (TDAH).
Según cifras entregadas por el mismo organismo, los niños varones tienden a tener el
doble de probabilidades de desatender a instrucciones o reglas que las niñas, y la edad
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promedio en la que comienzan a evidenciarse estos inconvenientes son los 3 años
(Rodríguez, 2015). Un rasgo muy específico de la falta de atención es la rebeldía, la
distracción o el simple desinterés por las temáticas o las actividades pautadas. Los niños y
las niñas que no prestan atención, y que no poseen TDA o TDAH, se decantan por los
juegos, las risas, las conversaciones, entre otras cosas, lo cual puede derivar en que los
niños que sí se encuentran concentrados pierdan la capacidad de mantener la atención y
que, al mismo tiempo, los docentes pierdan tiempo y energía intentando corregir estas
acciones.
De acuerdo con lo anterior, los niños y las niñas que poseen dificultades para
mantener la atención pueden llegar a ser duramente castigados y juzgados por sus padres y
docentes, razón por la que su rendimiento académico, autoestima y capacidad de
interacción social pueden verse seriamente reducidos. Por esta razón, en muchos casos, las
acciones correctivas terminan teniendo justamente el efecto contrario, en cuanto los
estudiantes, ya sea dentro o fuera del aula de clase pueden sentirse, por un lado,
amenazados, humillados o perseguidos, lo cual puede hacer que aumente aún más la
desconcentración y la falta de atención; o, por el otro lado, anímicamente vulnerables, en la
medida en que los docentes y los padres, al ser figuras de autoridad que reprueban sus
comportamientos, desestiman las conductas de los niños y las niñas, generándoles
conflictos entre el comportamiento evidencia y el comportamiento ideal, que es el que
debe, o debería, agradar a los adultos. Todo esto se complementa con el hecho de que la
falta de atención y concentración comienza a evidenciarse desde edades muy tempranas,
por lo que, sin la puesta en marcha de estrategias eficaces, los niños y las niñas pueden
crecer con la idea de que no solo sus comportamientos son erróneos y reprochables, sino
que ellos mismos lo son, como individuos (Hernández Montiel & Martínez, 2014)
Teniendo en cuenta esto, este proyecto de grado busca diseñar una estrategia
pedagógica usando como herramienta la practica en natación para mejorar los procesos de
atención de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, lo cual sugiere orientar métodos que
permitan resolver el problema de la falta de atención y concentración en estas edades,
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puesto que en las últimas décadas diferentes estudios han incentivado el interés en la
evaluación y el tratamiento de los niños en edad preescolar que presentan inquietudes sobre
los problemas de atención.
Con lo anterior se describe que si bien la falta de atención entre los niños en edad
preescolar es común, los síntomas por sí solos no necesariamente indican un trastorno y, en
la mayoría de los casos, representan una variación normal en el desarrollo típico de los
niños en edad preescolar. Por lo tanto, la identificación precisa de la atención
"desordenada" en los niños en edad preescolar puede ser un desafío, y el desarrollo de
pruebas de atención apropiadas y con referencia a las normas para los niños en edad
preescolar también es difícil.
La natación ofrece a los niños una forma divertida de quemar calorías, mejorar la
actividad cardiovascular y aumentar el nivel general de actividad física, adicional es una
estrategia lúdica importante para reforzar competencias y habilidades centras en la atención
y la coordinación.
Formulación del problema
¿De qué manera el uso de ejercicios prácticos de la natación mejora los procesos de
atención de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad?
Objetivos
Objetivo general.
Diseñar una estrategia pedagógica con base en ejercicios de natación para el
mejoramiento de la atención de los niños de tres a cinco años.
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Objetivos específicos
Describir los resultados obtenidos a partir de la experiencia obtenida en la práctica,
con el fin de construir aprendizajes, rumbos, pistas y caminos para abordar la inatención
infantil de manera eficaz.
Implementar una estrategia basada en la práctica de la natación para el mejoramiento
de la atención en niños y niñas entre los tres y los cinco años de edad.
Evaluar el método implementado, con el fin de conocer su efectividad. a través de un
pre y post test.
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Justificación
La atención de los niños se clasifica según su edad, esto ha sido definido por la
asociación mundial de educadores infantiles – waece.org (2015), la cual asegura que es
propio de los niños poseer tiempos de respuesta en la atención a sus actividades, puesto que
es su naturaleza inquieta, ávida de conocimiento la que hace que sean activos y busquen
descubrir constantemente en sus actividades aprendizaje para la vida. Ahora con base en
ello en los primeros años de vida, conocidos como la edad temprana, se parte de una
orientación general en el mundo en el que niño o niña se desenvuelve, estas accione se
conocen de percepción y de pensamiento, explorando la atención, la memoria y la
imaginación, pero son dependientes y es cuando el niño (a), se enfrenta a dominar acciones
especiales que le permitan concentrarse, retener lo visto, oído y percibido, para ser
representado en experiencias que se traducen en la creación de nuevas imágenes. Por eso la
atención, la imaginación, y la memoria en el niño de edad temprana no son voluntarias, son
impremeditadas.
Así mismo, en estudios realizados por Waece (2015), manifiesta que en el desarrollo
de la etapa infantil, en relación con las actividades que se involucren a los niños y de su
progreso en el plano intelectual general, la atención se hace más concentrada y estable. Así,
que niños y niñas en edades entre 3 a 4 años pueden jugar a un mismo tema durante media
hora o más de cuarenta cinco minutos, tiempo que aumenta a los 5 o 6 años la duración del
juego aumenta hasta hora y media. Se entiende entre tanto que el hecho de que en el juego
se reflejan las relaciones e interrelaciones más complejas entre las personas, y el interés
hacia él se manifiesta en la constante introducción de situaciones nuevas.
Conjuntamente con los métodos ambientales, que organizan la atención en relación
con la tarea concreta, particular, existe un medio universal de organización de la atención,
es el Lenguaje, es por ello que es fundamental conjugar estrategias lúdicas que orienten a
los niños y niñas a través del lenguaje correcto para realizar cualquier actividad física,
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puesto que ello facilita y mejora las relaciones sociales. Los niños y las niñas que practican
deportes gozan de un mejor estado de salud y bienestar, son más fuertes física y
mentalmente, son más sociables y padecen menos trastornos mentales como depresión y
ansiedad (García, 1996).
Cuando se habla de los beneficios de la Natación, parece que se centra en los
beneficios deportivos y de salud física, olvidando lo que hay más allá, dentro de la práctica
de actividades acuáticas, es así como lo indica Vázquez Menlle (1999), cuando se entra
en contacto con el medio acuático, la información que entra en el encéfalo procedente de
las vías nerviosas sensitivas, pasa a la corteza sensitiva, sin embargo, las ramas nerviosas
de estas vías envían primero impulsos al sistema reticular activador, que estimula la
actividad y la atención en toda la corteza cerebral.
Así mismo, Contreras Rodríguez (2011), Licenciado en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte por la Universidad de Extremadura y Maestro especialidad en
Educación Física, a través de una investigación determinó que la práctica de la natación es
una propuesta interesante para la educación de niños y niñas, puesto que la natación es uno
de los deportes más completos y divertidos, así mismo el nadar integra al infante en el
medio acuático, puesto que esto implica que asocia el ejercicio desarrollado en el agua con
juegos y éste a su vez hace parte del aprendizaje. (p 6).
La salud es un factor vital moderador en la capacidad de aprendizaje de un niño. La
idea de que los niños sanos aprenden mejor cuenta con un respaldo empírico y es bien
aceptada (Basch, 2010), y varios estudios han confirmado que los beneficios para la salud
están asociados con la actividad física, incluida la condición cardiovascular y muscular, la
salud ósea, los resultados psicosociales y la salud cognitiva y cerebral. (Strong et al., 2005),
por tanto se han comprobado que la actividad física tiene una relación directa con la mejora
en el rendimiento cognitivo de los niños y las niñas. Hacer deporte puede ayudar a mejorar
su comportamiento y tiene beneficios significativos como el auto control, la disciplina y
poder canalizar emociones negativas como la agresividad, además de mejorar la
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hiperactividad. De todas maneras, también es cierto que muchos otros estudios han alertado
sobre el incremento del sedentarismo en todo el mundo, especialmente en Europa y
América, en donde, con la mejora de las condiciones y la calidad de vida, muchas personas
han entrado en situación de obesidad o sobrepeso. Según datos de los años 2012 y 2013, el
47,6% de los menores de edad poseía algún tipo de sobrepeso o había sido diagnosticado
con obesidad. Esto puede significarles problemas en el rendimiento académico, en sus
actividades sociales y en su autoestima.
Como plantean (González & Portolés, 2014):
“La actividad física no sólo se relaciona beneficiosamente con el rendimiento
académico, sino que también negativamente con conductas que afectan negativamente
a la salud y están asociadas a problemas académicos, como son el tabaco, el alcohol y
el consumo de drogas. Una variable importante que determina el rendimiento
académico es la motivación del adolescente hacia el proceso de aprendizaje. (p 8)
La literatura sugiere que el ejercicio físico tiene efectos poderosos en la función y
estructura del cerebro, y es una vía por la cual el desarrollo neuronal y cognitivo, lo cual
sugiere que sin el puede verse afectado tanto a corto como a largo plazo. El ejercicio físico
se define como un movimiento de músculo esquelético artificial asociado con un aumento
en el gasto de energía con la intención de desarrollar o mantener la condición física y / o la
salud (Dishman RK, 2006).
La revista Guía infantil (2016), a través de un artículo titulado los mejores deportes
para niños TDAH, en razón de algunos expertos, existen deportes adecuados para niños con
déficit de atención e hiperactividad, los que más describen son la natación, el ciclismo o las
actividades al aire libre que impliquen el senderismo o el excursionismo; el primero de
ellos como es la natación permite a los niños y niñas con bajo grado de atención, liberar
energía acumulada, cultivar el interés por las actividades y coordinar brazos y habilidades
motrices frente a la respiración y otras habilidades físicas.
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A partir de lo anterior, es posible afirmar que la natación, como parte del ejercicio
físico, es una herramienta esencial para desarrollar los aspectos positivos en la salud física
y mental de los niños y las niñas, especialmente durante la primera infancia. La natación,
por ejemplo, ayuda al fortalecimiento del trabajo en equipo y al perfeccionamiento de
técnicas para el control corporal y la superación de miedos y ansiedades. Una investigación
más limitada en niños ha relacionado una mayor aptitud física con un mejor
funcionamiento ejecutivo y un número limitado de estudios experimentales han
proporcionado evidencia tentativa de los efectos positivos del ejercicio físico en el
funcionamiento ejecutivo. Pero, sobre todo, puede ser una excelente herramienta para
mejorar la capacidad de atención en los niños y las niñas, en la medida en que potencia
todas las cualidades arriba descritas. Por eso, el documento pretender generar estrategias a
través de las técnicas de la práctica de la natación, se mejore la capacidad de atención a los
niños y las niñas entre 3 y 5 años, lo cual conduzca a generar en ellos una mayor
independencia y autonomía, lo que significa tener presente que todo hace parte de un
engramado, en el que docentes, padres de familia y la sociedad en general poseen un rol
como agentes potenciadores de cambio.
Ahora es fundamental determinar qué tan pertinente desde el ejercicio físico
enfocado en la utilización del medio acuático para el mejoramiento de la atención escolar en
este rango de edades infantiles, es por ello que al soportar estudios, investigaciones y
análisis teóricos, se puede observar que dicho planteamiento está acorde con el
planteamiento del problema evidenciado, siendo esta una oportunidad para realizar la
investigación para el desarrollo de estrategias lúdicas en medio acuático buscando el
mejoramiento de la atención en los niños y niñas de 3 a 5 años, en razón a que existe
fundamentación teórica que soporta que el proceso de enseñanza dinamizado con estrategias
lúdicas como el juego acuático motiva a los niños y las niñas no solo que desarrollen
habilidades cognitivas, sino que también se convierta en un extraordinario medio para el
desarrollo de la socialización.
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A través de ellos se permite la exploración de los niños en su propio entorno, la
interrelación con los objetos, consigo mismos y con otras personas. La enseñanza de la
natación, por tanto, se realizará mediante métodos directos, indirectos, mixtos y juegos, la
forma de enseñar consistirá en mando directo, asignación de tareas, enseñanza recíproca,
descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Por lo tanto es propósito de los
investigadores exponer la intencionalidad que posee la parte kinestésica, la cual está
asociada a las inteligencias múltiples elaboradas por Gardner, que hace énfasis en los
procesos motores y cognitivos del ser humano. “Esta inteligencia puede ser estimulada a
través de actividades que involucren movimiento físico”. (Suazo, 2006).
Preguntas científicas
¿Cuáles son los referentes teóricos que permiten determinar la atención y
comportamiento adecuado de los niños en edad temprana?
¿Qué tipo de estrategias dentro de la práctica de la natación son pertinentes para
mejorar el proceso de atención en niños de 3 a 5 años?
¿De qué manera es conveniente implementar la estrategia basadas en la práctica de la
natación en niños y niñas entre los tres y los cinco años de edad?
¿A través de qué instrumentos es pertinente evaluar el método implementado, con el
fin de conocer su efectividad?
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Capítulo 1. Marco Referencial
Estado del arte
Antecedentes internacionales.
Un primer antecedente a exponer es el trabajo de (Coto, 2002), titulado El proceso de
enseñanza y aprendizaje de la natación en niños de 2 y 3 años y publicado por la revista
InterSedes: Revista de las Sedes Regionales de Costa Rica. El objetivo de esta
investigación fue describir el desarrollo del proceso de enseñanza de la natación, por medio
de piscinas profundas, con el fin de incrementar los sentimientos de seguridad y
fortalecimiento de la personalidad en los estudiantes, así como su capacidad para realizar
actividades que demanden atención y concentración. Para ello, se tuvieron en cuenta
antecedentes de investigación sobre los procedimientos metodológicos necesarios para un
acercamiento eficaz entre los niños y las niñas de 2 y 3 años y el nadar en piscina.
A partir de ahí, (Coto, 2002) planteó que la enseñanza y el aprendizaje de la
natación en niños y niñas entre los 2 y 3 años para el mejoramiento de la atención debe
tener en cuenta una serie de variables: disposición de los niños y las niñas; el ambiente en
el que se desarrollen las clases; el clima; el material de trabajo, especialmente uniformes
para natación; y el tipo de actividades a desarrollar. Entre estas actividades, las más
importantes fueron moverse con seguridad en el agua, bajo el acompañamiento del docente;
usar la ducha cada vez que alguien entrara y saliera de la piscina; comenzar a sentir el agua
como espacio de posibilidades; y comenzar a dominar el agua, eliminando temores previos
a la experiencia. La enseñanza y el aprendizaje de la natación, por tanto, debe entenderse
como un proceso en el que se fortalecen la familiarización, la asimilación, el
acomodamiento y el dominio, los cuales se reflejan en el fortalecimiento de la autoestima y
la confianza, ya desde el primer año de vida.
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De igual forma para Morales, 2010, en su investigación titulada Propuesta
educativa “El agua como medio de enseñanza: importancia de la evaluación”. Este trabajo
reflexivo se concentró en la Federación Española de Docentes de Educación Física, en la
ciudad de Murcia (España). Su objetivo fue exponer “una metodología y sistema de
enseñanza basado en la estructuración por niveles de aprendizaje para la enseñanza de
habilidades acuáticas y la importancia que la evaluación de este proceso tiene sobre el
aprendizaje”, la cual tuvo en cuenta que el agua puede ser un medio de aprendizaje con el
que los niños y las niñas pueden lograr desarrollar habilidades motrices y mentales, además
de cultivar de forma positiva la capacidad de atención y concentración. En otras palabras,
por medio de la natación los niños y las niñas les permite expandir sus experiencias, salir de
sus zonas de confort y aprender a superar retos de forma positiva, lo cual se fortalece por
medio del mejoramiento de la capacidad de atención, que conduce a la realización de
actividades con disciplina. La natación, por tanto, apunta el autor, debe, o debería, hacer
parte de todos los planes de estudio en las instituciones educativas de básica primaria y
secundaria, dentro de la asignatura de educación física.
De acuerdo con estos objetivos y fines pedagógicos y didácticos, (Morales, 2010),
propone que la enseñanza a través de la natación como medio pedagógico para el
fortalecimiento emocional y cognitivo de los niños y las niñas debe basarse en siete niveles,
a saber; Dominio del medio acuático, Dominio mínimo del agua, la permanencia en el agua
sin ayuda auxiliar, el uso de nado crol, el uso de técnicas de estilos crol más espalda; así
como el crol, espalda y brazada, seguido de los estilos descritos y el mariposa. Es por ello
que el autor concluyo que la panificación por parte de los docentes es esencial para lograr
motivar a los niños a construir desde su propio desarrollo el nivel de atención necesario
para practicar estilos de natación, convirtiendo a ésta como una herramienta para fortalecer
tanto las habilidades de enfoque como la capacidad de mantener relaciones positivas entre
compañeros. Además, la metodología pedagógica basada en niveles permite que los
estudiantes aumenten la motivación y la confianza de forma gradual, pues se ha encontrado
que el 80,2% de los niños y las niñas en promedio mejoran sus habilidades psicomotoras
una vez alcanzan y superan el último nivel de enseñanza y aprendizaje de la natación. Por
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eso, y para terminar, la planificación por medio de niveles ayuda a que los estudiantes
reconozcan sus propios logros, mediante actividades que pueden ser vistas como
recreativas, por lo que es normal que estos se sientan alegres y siempre motivados para
avanzar y generar nuevas metas a cumplir.
De igual forma un artículo científico publicado por Evans y Collinson (2016),
titulada Desde 'solo un nadador' hasta una 'madre nadadora': experiencias corporativas de
actividades acuáticas recreativas para mujeres con niños en edad preescolar, se describe
desde el estudio realizado que el aumento de la atención académica sobre el género de los
pasatiempos de ocio en los últimos años ha puesto de relieve la centralidad del cuerpo de
género para influir en cómo se accede, se experimenta y se transforma el ocio. Hasta la
fecha, sin embargo, se ha prestado poca atención a cómo las mujeres experimentan la
actividad de ocio acuático, la segunda forma más popular de actividad de ocio en el Reino
Unido, y donde predomina la participación femenina.
Este artículo presenta los resultados de una investigación que investiga las
experiencias de ocio acuático de 22 mujeres, con niños menores de 3 años, en el noreste de
Inglaterra. De los datos surgieron una serie de temas clave, que resaltaron la centralidad del
cuerpo vivido por género como una construcción social clave que contornea las
percepciones de los participantes en el entorno de la piscina. Las mujeres reflexionaron
sobre las deficiencias físicas que perciben de sí mismas cuando visten trajes de baño
reveladores, en particular bajo la mirada crítica de los cuerpos de "otros", ya sean presentes
o imaginados. La presencia conjunta de otros cuerpos también fue fundamental para
moldear las experiencias vividas, y la presencia de cuerpos de niños "dependientes" desvió
la intencionalidad corporal hacia las responsabilidades maternas percibidas y la gestión de
los riesgos percibidos, incluidos la "suciedad" y los "gérmenes". y la negociación de las
reglas tácitas de la piscina.
Los resultados también sugieren que el énfasis en la responsabilidad materna en las
actividades de ocio acuático y el tiempo de las sesiones entre padres y niños pequeños
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podría llevar a la reproducción de las desigualdades de género y la exclusión de algunos
padres de la participación.
Una investigación realizada por Muñoz (1996) titulado El cuerpo, la expresión y el
medio acuático. Una experiencia integradora. Esta investigación se centró en exponer la
eficacia del modelo educativo de enseñanza y aprendizaje de la natación llamado Modelo
Narrativo Lúdico. Para ello, se tuvo en cuenta la participación de 168 niños y niñas entre
los 3 y los 6 años, discriminados de la siguiente manera: 96 (57,1%) niños y 72 (42,9%)
niñas. Un primer requisito para participar fue que todos los interesados debían haberse
inscrito y desarrollado una primera clase de natación basada en modelos tradicionales. En
esta clase fue posible dividir a los participantes en dos grupos principales: un Grupo
Control (GC) y un Grupo Experimental (GE), cada uno conformado por 64 niños y niñas.
El total de prácticas para cada grupo fue de 40, durante 14 semanas, con un intervalo de 1
sesión de 45 minutos cada 2 días. El diseño de la investigación estuvo basado en el Diseño
experimental de comparación de dos grupos, simple, al azar, el cual se desarrolló de la
siguiente manera:
“1. Selección de niños y niñas, sin experiencia en la práctica de la natación, y con una
edad comprendida entre 3 y 6 años durante todo el proceso de intervención.
2. Medición pretest y distribución al azar entre Grupo Experimental y Grupo Control
(controlando en todo momento las variables sexo y edad).
3. Fase de intervención.
4. Reproducción de las condiciones de medida pretest: medición Postest”.
Entre los resultados más importantes cabe destacar que no hubo demasiadas
diferencias en las respuestas de los niños y las niñas, tanto para el grupo control como para
el grupo experimental. De esta manera fue posible demostrar que el Modelo Narrativo
Lúdico fue eficiente, en cuanto la mayoría de ellos estuvo de acuerdo con las actividades
propuestas y su desarrollo. De igual forma, la mayoría de los encuestados,
independientemente del grupo al que pertenecían, se sintieron bastante motivados, en la
medida en que consideraron que estas actividades ayudan a mejorar la concentración, en
28
cuanto son trabajos en equipo que necesitan de disciplina y de llegar a acuerdos entre los
integrantes.
Es pertinente entonces afirmar que según las investigaciones descritas anteriormente,
los autores destacan la importancia de la natación como medio acuático, con sus diferentes
restricciones gravitacionales y señales contextuales, ofrece condiciones únicas en las que se
puede evaluar el comportamiento del motor, sin embargo a lo largo de las mismas, se
destaca que los educadores han adquirido conocimientos y experiencia pedagógicos en la
aplicación de estos en sus áreas de conocimiento. Por tanto es importante destacar que en
sus escritos se recomienda complementar sus habilidades pedagógicas con conocimientos
de natación y seguridad en el agua, ya que ésta favorece la concentración, la atención y la
motivación, aspectos imprescindibles en cualquier aprendizaje. Parece oportuno, por tanto,
qué en el desarrollo integral de los estudiantes, la motricidad acuática esté contemplada en
el desarrollo curricular.
Antecedentes nacionales.
Un primer antecedente nacional que posee la relación directa con el propósito de la
presente investigación, es el trabajo realizado por (Torres N. & Ruiz, 2014), titulada
Currículo para la excelencia académica y la formación integral. Orientaciones para el área
de Educación Física, Recreación y Deporte y patrocinada por la Alcaldía Mayor. Aunque el
texto no se centra exclusivamente en la natación, sí la incluye dentro de los procesos de
atención a los niños y las niñas en la primera infancia, por lo que la propone estrategias
para su integración a los currículos escolares y como método para el mejoramiento de la
convivencia y de las relaciones interpersonales. A partir ahí, entonces, los autores proponen
que la enseñanza y el aprendizaje de la natación deben estar soportados por las siguientes
características:
• Reconocimiento del desarrollo cognitivo socio-afectivo y psicocreativo de los niños
y las niñas.
29
• Aprendizaje según etapas del desarrollo psicológico y motor de los niños y las
niñas.
• Generación de núcleos temáticos
• Generación de ejes transversales de acción
• Enfoque de género
• Enfoque diferencial
A partir de estas premisas, (Torres N. & Ruiz, 2014), proponen que la enseñanza y
el aprendizaje de la natación son esenciales para que los niños y las niñas se sientan
incluidos en un grupo específico, pero también para que reconozcan sus habilidades,
aumenten su confianza y en sí mismos y puedan potenciar sus aptitudes y actitudes, no solo
en el deporte, sino en cualquier actividad, pues la natación (como otros deportes) busca que
los estudiantes adquieran disciplina, valoren el trabajo en equipo y aprendan a superar
retos, tanto propios como externos. En otras palabras, el aprendizaje y la enseñanza de la
natación supone adentrarse en procesos de saber ser, aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a vivir juntos, como condiciones y herramientas para la formación de mejores
seres humanos.
Un segundo trabajo que reseñar es el de (Granados L. y Rueda, 2011), titulado La
influencia de la natación en el fortalecimiento de la autoestima en niños de 4-7 años en el I.
P. N. En esta investigación, las autoras se concentran en “determinar si la natación influye
en el fortalecimiento de la autoestima en niños de 4-7 años en el I.P.N., con el fin de
teorizar acerca de la influencia de la práctica de la natación en el desarrollo de la
autoestima”. Para ello, se siguió una metodología cualitativa y crítica, la cual busca una
interpretación intersubjetiva, por medio de la teoría fundamentada. La población utilizada
para esta investigación fueron 434 niños y niñas entre 4 y 7 años de edad, quienes asisten al
Instituto Pedagógico Nacional de la ciudad de Bogotá, en lo grados J1, J2, J3, J4, J5, T1,
T2, T3, T4,T5, 101, 102, 103, 104, y 105. De este total, se escogieron 150 personas, de las
cuales 120 terminaron asistiendo a las clases de natación. Se utilizaron, además, encuestas
30
estructuradas, con las cuales se buscó determinar los niveles de autoestima antes y después
de las clases.
De acuerdo con lo anterior, se pudo comprobar que 75 de los 120 niños y niñas
mantenían antes de las clases niveles medios o bajos de autoestima, de acuerdo con sus
propias respuestas en las encuestas. Después de las clases de natación, los índices de
confianza se elevaron a 90/120. Esto se debió, de acuerdo con (Granados L. & Rueda,
2011),en que la enseñanza y el aprendizaje de la natación debe sostenerse en tres
componentes principales: lo afectivo, lo motor y lo social. Cuando los niños y las niñas, por
medio de la natación, pueden potenciar y hacer crecer positivamente sus dimensiones
afectivas, motrices y sociales es que pueden aumentar y fortalecer su autoestima, en la
medida en que logran mayor confianza en sus acciones y, sobre todo, generan una mayor
apertura a retos y a la convivencia social.
Una investigación realizada por Molano (2016), Titulada A la Natación Debemos
Prestarle más Atención, tesis de especialización, hizo énfasis que para fortalecer los
procesos cognitivos de atención de los niños del Colegio Colombo Hebreo de preescolar; se
motivó a padres y educadores de diferentes áreas para ofrecer un mayor reconocimiento al
espacio de la clase de natación y su importancia durante el desarrollo del niño (habilidades
y destrezas) no solo en el plano motriz, sino en su desarrollo integral de todas sus
dimensiones como ser humano, teniendo en cuenta la relación directa que existe entre el
desarrollo motor y el cognitivo.
El trabajo se basó en motivar a estudiantes, padres y docentes en general a identificar
aspectos en la mejora de la conducta, atención y memoria, que se verán reflejados en su
vida diaria, a través del dinamismo y formalización del espacio donde se promueven
procesos cognitivos aprendizaje, sumando actitudes y aptitudes por parte de la comunidad
educativa, que favorezcan la percepción del deporte y se puedan ir apropiando de un
espacio que a través de la lúdica deportiva como la natación aporten en la construcción de
personitas más sanas. Su metodología se basó en un ejercicio de observación, registro y
31
análisis de algunos datos, se desarrollan una serie de talleres que soportaron la frasea lúdica
y la natación no es solo diversión.
De igual forma una investigación titulada el juego la mejor herramienta para
desarrollar la motricidad en la educación inicial realizada por Gallego; Valencia y Rios
Sierra (2015) pretendió mostrar que a través de las actividades deportivas lúdicas se
identifica a los niños y niñas como seres completos, resultado de una interacción y
desarrollo no sólo biológico, sino también psicológico, emocional y social, áreas que se ven
permeadas continuamente, de allí la necesidad de que los entes educativos y las familias de
estos niños conozcan la importancia del acompañamiento y de la estimulación durante los
primeros 5 años, a través de deportes como la natación, que realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad. Esto permite desarrollar una enorme destreza a la hora de la realización
de deportes acuáticos, puesto que el funcionamiento cognitivo de los niños, sus
dimensiones, las áreas del saber entre otros es fundamental para lograr un desarrollo de sus
capacidades y un aprendizaje integral.
Afirma dentro de su documento que educadores son un recurso humano valioso que
puede ayudar en la concientización pública sobre importancia de la actividad física en el
fortalecimiento de competencias de aprendizaje, atención, motricidad entre otras a través de
la promoción de la natación. Es por eso que un entorno acuático, con sus diferentes
restricciones gravitacionales y señales contextuales, ofrece condiciones únicas en las que se
puede evaluar el comportamiento del infante. La flotabilidad de un entorno acuático
permite distribuir actividades que demanden concentración y atención en los niños, lo cual
lo convierte en un entorno participativo e incluyente, participando de la asociatividad y
sociabilidad.
Marco Teórico
32
Existen diferentes criterios y teorías que deben tenerse en cuenta para abordar un
tema tan importante como el mejoramiento de la atención en niños y niñas de 3 a 5 años, en
lo que se refiere al método de enseñanza para captar la motivación y concentración de los
mismos a la hora de ejecutar actividades y tareas, entre estas actividades se encuentra una
disciplina que genera expectativas y permite que el niño o niña se involucre de manera
activa en la construcción de su propio conocimiento.
Deporte
Según la Real academia de lenguaje este término se describe como toda actividad física
ejercida o practicada como juego o competencia, cuya práctica se concentran en el
entrenamiento y la participación constante a través de normas específicas, que permite el
desarrollo de los individuos, así mismo, Caballero, A. (2010), expresó que el deporte es una
prioridad en el desarrollo del ser humano, pues las dinámicas de juego hacen que los
espacios donde se involucran los individuos en la ejecución de actividades se convierta en
ambientes de aprendizaje, transformando entornos, brindando beneficios para los actores
participantes y permite el fortalecimiento de competencias en todas las áreas, lenguaje,
matemáticas, ciencias, pues genera habilidades al ir sumando, restando puntos en las
competencias, leyendo reglas del juego, multiplicando experiencias y compartiendo
instrucciones con los demás participantes.
Como plantean (Fuenmayor G. & Villasmil, 2008), los niños y las niñas en los
primeros años de vida aprenden a percibir el contexto en el que se desenvuelven y, a partir
de ahí, aprenden a enfocar su atención en situaciones, experiencias y necesidades
específicas, por tanto al involucrar actividades deportivas como estrategias para mejorar
competencias de atención, permite a los niños y niñas generar entornos de aprendizaje con
base en la acumulación de experiencias positivas. El deporte permite el desarrollo pleno de
cada ser, pues no solo es un asunto de salud, también es una herramienta efectiva en la
educación de los niños, teniendo en cuenta todos los parámetros que rigen esta disciplina,
se centran en la atención y concentración de normas y lineamientos permitiendo con ello
33
que quien lo practica fuere la actividad que fuere, genere mejoras en sus competencias
cognitivas y físicas (Lizano & Umaña, 2008).
Atención
De acuerdo con Caro y Cantillo (2020), la atención es indispensable en el área de
educación puesto que es la base fundamental para comprender los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se llevan a cabo en la misma (p 55), a esto se le suma que la habilidad de
enfocar la atención es limitada y permanece en el tiempo, conforme los niños crecen,
aunque sus objetivos van cambiando con el tiempo. De esta necesidad y habilidad de los
seres humanos, y especialmente de los niños y las niñas para fijar la atención en puntos
específicos, se ha desarrollado la teoría de la capacidad, cuyos principios se centran en
entender “cuánta atención se puede prestar en un momento determinado y cómo ésta puede
cambiar dependiendo de lo motivado o estimulado que se esté”. Los seres humanos poseen,
entonces, una atención selectiva, en la medida en que necesitan canalizar los fenómenos
sobre los que tiene. Dicha selectividad supone que, cuando un adulto requiere la atención
de un niño o una niña, debe hacerlo desde estrategias que delimiten los deseos y las
necesidades de los menores, con el fin de llevar a cabo los objetivos propuestos de forma
efectiva.
Por otra parte, el desarrollo psico-motor va emparejado con el desarrollo del
lenguaje y del pensamiento. En ese punto, las teorías de Vygotsky dan bastantes luces. De
acuerdo con sus hallazgos, los niños y las niñas poseen estructuras biológicas que les
permiten adquirir un lenguaje que supone, al mismo tiempo, la generación de
pensamientos. El rol de los social es, por tanto, no crear la habilidad del lenguaje sino
determinar qué tipo de lenguaje tendrá cada individuo, de acuerdo con el contexto en el que
haya sido educado desde el principio de su vida. El lenguaje y el pensamiento, por tanto,
son los hilos conductores entre el individuo, la percepción, la memoria, la atención y el
razonamiento. El lenguaje, entonces, determina en buena medida las formas y las
34
estrategias de las que los seres humanos, desde niños, se apropiarán para comprender y
significar el mundo que les rodea, mundo que, al mismo tiempo, intentará captar su
atención y que le significará pasar constantemente por procesos en los que debe centrar ya
sea su mirada o su escritura para lograr una captura más fiel de la realidad.
La atención y la concentración.
La sinapsis es necesaria para el adecuado funcionamiento neuronal, lo cual se expresa
en funciones sensitivas, motoras o cognitivas adecuadas, incluyendo funciones como la
capacidad de atención durante periodos de tiempo variables, que aumentan a medida que la
persona crece. Estas son susceptibles de estimulación, dependiendo de la función a trabajar.
Así, por ejemplo, respecto a la concentración y la atención, existen diferentes tipos como
visual, la auditiva, etc. Y si se quiere aumentar la atención visual se podrían usar
actividades con colores llamativos, en videojuegos, con movimiento, entre otros (Gluck,
2009). Lo anterior es importante ya que indica que la natación, por ser un medio rico en
estímulos, es adecuada para orientar procesos de atención y concentración en las personas.
Los beneficios y ventajas de la natación se detallarán a continuación.
En el ámbito de la educación, la atención posee una importancia radical, en la
medida en que está fuertemente relacionada con la disciplina y la capacidad de cumplir con
una determinada normatividad. Como apunta (Cubero, 2004), la Escuela es una de las
instituciones sociales que más depende de la disciplina para su desarrollo. La Escuela, en la
mayoría de los casos, posee un cúmulo de normas implícitas y explícitas que deben
respetarse por toda la comunidad que hace parte de ella: directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia. Los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto, se han basado en la
disciplina y la atención como principios de la adquisición de conocimientos. Aunque estos
principios pueden ser tomados como procesos de homogenización de la personalidad y de
los contenidos, incluso como adoctrinamiento, lo que se esperaría con la atención y la
disciplina es que los estudiantes puedan alcanzar sus propias metas, por medio del trabajo
constante, ya sea individual o grupal, y no condicionado por los deseos o las bases
ideológicas de los docentes o las instituciones mismas. En otras palabras, el propósito no es
35
que los estudiantes aprendan y repitan un único discurso, sino que sean disciplinados para
que generen sus propias propuestas. Por esta razón, la misma (Cubero, 2004), expone que
existen diferentes niveles de intervención para captar la atención desde la Escuela, de
acuerdo con las necesidades y las características de cada persona: nivel preventivo: en este
nivel se busca prevenir y anticipar conductas que no permitan una adecuada atención de los
niños con respecto a una actividad realizada; nivel de apoyo: este nivel busca que las
acciones que separan a los niños y las niñas de la atención sean eliminadas, por medio de
recordatorios o de aplicación de consecuencias directas y nivel correctivo: este último nivel
busca generar estrategias precisas para enmendar comportamientos detectados como
inadecuados, además de reorientarlos. Este es el nivel que merece más atención y cuidado,
pues el objetivo principal no es homogenizar los comportamientos de los niños y las niñas,
sino que estos aprendan a ejecutar acciones y actividades con disciplina.
La Academia estadounidense American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
(1999) explica que:
Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia.
Ellos tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la
escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella tiene mucha dificultad
dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de
cada 10 niños de edad escolar. (Collins, 2015), por tanto la concentración en el aula de
clase, por su parte, posee características similares. La atención en la Escuela puede
definirse como la capacidad que posee un estudiante de captar el mensaje que el docente le
ha comunicado. A partir de ahí, entonces, es posible afirmar que los estudiantes son
significadores de un mensaje que, en principio, ya poseía un significado previo, aquel que
le había dado el docente, por lo que dicho mensaje es interpretado en una doble vía. De esta
manera, la autonomía de los estudiantes, por medio de la atención, radica en la posibilidad
de recibir, interpretar y estructurar el mensaje que el docente le ha dado.
36
A partir de ahí, cabe preguntarse ¿deben los estudiantes y el docente concluir las
mismas cosas sobre un mismo mensaje? ¿Esa es la función de la concentración? De
acuerdo con (Arguedas, 2010), la concentración debe ser parte de un proceso en el que los
estudiantes formulen soluciones, respuestas y propuestas sobre una temática, experiencia o
tarea determinadas. Concentrarse, por tanto, no puede ser un mero estado, en el que los
estudiantes permanecen casi estáticos, recibiendo una información homogénea, que después
se verá reflejada en los exámenes. Por el contrario, la concentración, junto con la disciplina,
debe propender por la formación de estudiantes críticos, abiertos a la duda y siempre
inquietos.
Respecto al desarrollo psicomotor, este tiene diversas etapas que a medida que se crece
existen cambios en el desarrollo cognitivo y psicológico. Se inicia durante el paso de
embrión a feto con la migración neuronal para la formación del tubo neuronal, pero que se
continúa luego del nacimiento, siendo diverso gracias a la carga genética, los estímulos
ambientales, entre otros, sin embargo cabe recalcar que una de las más importantes aquella
comprendida entre los 0 a 5 años, al ser un periodo único en la vida, donde existe una gran
capacidad de realizar conexiones nerviosas por alta densidad dendrítica, pero aquellas poco
usadas o redundantes se eliminan, además que aparece una alta complejidad cortical, y se
continúa el proceso de crecimiento y mielinización tanto del sistema nervioso central como
del periférico; así por ejemplo el cerebro cambia de 400gr al nacer hasta unos 1500gr en la
edad adulta, esto indica que existen cambios en regiones del sistema nervioso, que su vez
se relaciona con funciones más complejas. Dado esto se deben llevar a cabo evaluaciones
psicomotoras, actividades motoras, sensitivas, cognitivas, y demás que estimulen el
neurodesarrollo (Semrud M. & Teeter, 2011).
Las primeras etapas de dicho desarrollo se dan en los primeros seis meses de vida,
donde se establecen los reflejos de succión, deglución, Monro, entre otros denominados
patrones de acción modal; luego empieza a diferenciar patrones, olores, sonidos y
movimientos. La siguiente etapa se da entre los seis meses al año, donde se afinan sentidos,
37
el control de movimientos gruesos, la sedestación, y el inicio de la coordinación sensoro-
motora (Semrud M. & Teeter, 2011). La tercera etapa se da entre el año hasta casi los 3
años, donde el infante aprende a caminar en bipedestación, sube y baja escaleras, juega con
otros, mejora el lenguaje oral, a la vez que potencia y refina los sentidos, así como la
coordinación gruesa y fina. La última etapa va entre los 3 a 6 o 7 años de edad, donde se
completa la locomoción en bipedestación, la capacidad de vestirse (incluyendo zapatos), la
lateralidad, el lenguaje, el nivel de colaboración y por ende la mayor especialización
(aunque con pautas desiguales) de los hemisferios, aumentando la complejidad cognitiva.
(Semrud M. & Teeter, 2011).
La educación psicomotriz ayuda que el niño a través del movimiento conozca su
entorno y se relacione con él, al ser a través del movimiento, que el infante explora,
expresa, juega, descubre, lo que quiere decir que a través del movimiento el niño aprende,
desarrolla su inteligencia y mejora su desempeño, esto es el niño aprende mediante el
movimiento, siendo incluso necesario para la supervivencia (Domjan, 2010).
Psicobiología del aprendizaje. El aprendizaje es un proceso en el cual se modifican
redes neuronales, las cuales poseen un rol esencial en la percepción, la actuación, el
pensamiento, entre otros. Con el aprendizaje, el cerebro cambia constantemente, por lo que
es posible afirmar que la enseñanza y el aprendizaje generan y promueven la plasticidad
cerebral. En la niñez especialmente, aunque en la adultez también es posible, el cerebro se
encuentra expuesto a un sinnúmero de estimulaciones, las cuales llevan a moldear el
cerebro de una manera determinada. Junto con el aprendizaje, otra de las formas que el
cerebro utiliza para almacenar información es la memoria. En el cerebro, y sobre todo en
los procesos neuronales, el aprendizaje y la memoria se encuentran fuertemente
relacionados. Como afirman (Ortega C. & Franco, 2010):
“El aprendizaje es el proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el
mundo, mientras que la memoria es el proceso por el que el conocimiento es
codificado, almacenado, consolidado, y posteriormente recuperado. El
38
aprendizaje y la memoria son procesos íntimamente relacionados. No se
consigue separar el aprendizaje de la memoria, ni resulta posible realizar dicha
distinción dentro del circuito neuronal”. (p 34).
De acuerdo con lo anterior, es posible clasificar el aprendizaje en cuatro formas
diferentes: perceptivo, estímulo-respuesta, motor, y relacional. También se puede estudiar a
nivel de algunos aspectos, que abarcan desde el organismo entero, hasta la componente
neuronal (Domjan, 2010). Respecto a la primera clasificación, se puede decir que el
aprendizaje perceptivo, permite identificar y catalogar objetos; por su parte el aprendizaje
estímulo-respuesta, relaciona circuitos que involucran tanto aspectos motores como
perceptivos, generando los procesos de aprendizaje tipo condicionamiento clásico y
condicionamiento instrumental. El aprendizaje motor se considera una variación del
estímulo-respuesta; el aprendizaje relacional es aquel que establece conexiones entre
estímulos individuales (Carloson, 2010). Cabe recalcar que hoy día unos de los campos que
involucra el aprendizaje es el neuronal, en el sentido que se quiere saber los mecanismos
implicados a nivel celular, para entender la organización a este nivel, incluso su
organización, mecanismos de neurotransmisores implicados, la influencia de la carga
genética, entre otros aspectos. Todo lo anterior ha permitido incluso la creación de líneas de
investigación de la psicología del aprendizaje, o de la neurofisiología como lo es el
aprendizaje como ciencia experimental, ya que la experiencia previa, sumado al aprendizaje
generan nuevas conductas (Domjan, 2010).
El aprendizaje se ha visto relacionado con la corteza pre-frontal respecto a la
capacidad de recuperación voluntaria de información, pero también con una estructura
cerebral que es el hipocampo, el cual se relaciona con memoria a largo plazo; Otras de las
estructuras son los ganglios de la base, es decir el sistema límbico que aporta carga
emocional, y la amígdala con sus conexiones sensoriales con la corteza cerebral, todas estas
tres estructuras son importantes para que diferentes recuerdos, emociones, información,
entre otros, pasen a formar parte de la memoria a largo plazo, y por ende haciendo parte del
acervo de aquello que se percibe y aprende. En ese orden de ideas, para mejorar el
39
aprendizaje las diversas actividades deben estar adaptadas según la edad, siendo así por
ejemplo para las edades de 2 a 5 años, se deben hacer juegos acuáticos donde se involucren
la coordinación, los colores, partes del cuerpo, lateralidad, concentración, entre otras que
evidencien aprendizaje y desarrollo psicomotor (Muñoz, 1996).
La memoria.
En cuanto a la memoria, también se puede clasificar, de acuerdo con las siguientes
características:
Memoria positiva. Es la información que el cerebro guarda, al considerarla importante,
que es utilizada cotidianamente o que podrá ser usada en el futuro. Lo que permanece en la
memoria positiva puede estar fuertemente relacionado con las emociones, los deseos y los
recuerdos.
Memoria negativa. Hace referencia a toda la información que el cerebro elimina, al
carecer de relevancia real para la vida de los seres humanos. La memoria negativa no debe
entenderse desde el plano emocional o moral, pues no significa que se concentre en
aspectos o experiencias negativas (en realidad, una experiencia negativa puede estar dentro
de la memoria positiva, en la medida en que el cerebro la mantiene vigente entre los
recuerdos). La memoria negativa es, por tanto, una habituación, la cual se da por la
inhibición de las vías sinápticas de la información irrelevante.
Memoria explícita. Es la memoria que guarda recuerdos puntuales, como números,
hechos y acontecimientos, los cuales necesitan, para su recordación, de un pensamiento
integrado y de un esfuerzo consciente.
Memoria implícita. Es la que almacena habilidades más amplias, como el caminar o la
ubicación espacial, las cuales no pueden reducirse a un símbolo, una imagen, entre otros
(Ortega C. & Franco, 2010).
La natación: enseñanza, ventajas, y beneficios.
40
La natación es una actividad bastante que gracias a los ejercicios de respiración que
se llevan a cabo cuando se practica se logra oxigenar mejor el cerebro y favorece mejor la
circulación sanguínea. Además, esta coordinación de los movimientos motrices durante la
natación propicia la creación de nuevos lazos neuronales en el cerebro, ya que el medio
acuático ofrece un ambiente diferente, relajante y brinda beneficios en la parte de
interacción con los demás, mejorando el estado comportamental, reduce en los niveles de
ansiedad e incluso de agresividad, en los diferentes grupos de edad. Incluso los diferentes
estudios han demostrado beneficios como: mejora los niveles de concentración, aumenta
los grados de aprendizaje, reduce el impacto en las articulaciones, el gusto de las
actividades acuáticas, entre otras. (Velásquez, 2007).
Figura 1 Enseñanza y aprendizaje de la natación en niños y niñas durante la primera infancia
Fuente: Moreno & Rodríguez, 2011
De esta manera, la enseñanza y el aprendizaje de la natación se sujeta a determinados
parámetros que hacen parte de las técnicas para que los niños y las niñas logren nadar de
forma efectiva en una piscina y, sobre todo, lo interioricen como parte de sus actividades
deportivas, a saber:
Familiarización: Esta es una de las primeras técnicas que los niños y las niñas deben
aprender para sumergirse en un medio acuático, especialmente una piscina. Su objetivo es
Familiarización
Perfeccionamiento
Aprendizaje Perfeccionamiento Competición
41
que los participantes tomen confianza y seguridad para que puedan entrar en la piscina y
permanezcan en ella. Una primera técnica de familiarización se basa en que los
participantes introduzcan sus miembros inferiores en la piscina mientras están sentados en
el borde. Los adultos deben permanecer presentes durante todo el proceso, con el fin de
servir de ayuda o soporte en las actividades.
Equilibrio: La técnica del equilibrio consiste en que los niños y las niñas puedan
permanecer dentro de la piscina sin necesidad de que los pies toquen el suelo. Muy
relacionada con la flotación, la técnica de equilibrio busca que los participantes mantengan
las piernas y el tronco la posición vertical, mientras los brazos se sitúan en forma horizontal
(a la manera de una cruz), con la ayuda de flotadores o de lo adultos presentes.
Flotación: Es la capacidad que posee el cuerpo de estar suspendido en la superficie del
agua, bajo la contradicción que se genera entre peso y empuje. La técnica de flotación
permite que los niños y las niñas generen confianza en el agua, en cuanto su cuerpo se
encuentra distanciado del suelo. La flotación, además, ayuda al control de la respiración, de
los miembros superiores e inferiores y de los movimientos corporales, en cuanto cualquier
movimiento no premeditado puede hundir el cuerpo.
Saltos: El salto es una de la técnica que necesita de más confianza por parte de los
niños y las niñas. Por esta razón, debe practicarse cuando los participantes ya dominan o,
por lo menos, conocen las técnicas anteriores. A diferencia de las otras técnicas reseñadas,
el salto tiene la particularidad de que el cuerpo se mueve y es preparado fuera del agua. El
salto puede darse desde una tabla, a una distancia considerable, o desde el borde de la
piscina. Al igual que en las demás técnicas, es necesaria la presencia de adultos.
Estilos de enseñanza de la natación.
Las técnicas de enseñanza y aprendizaje de la natación en los niños y las niñas de
primera infancia pueden ser aplicados en diferentes estilos, de acuerdo con las
características de los participantes, sus necesidades y las herramientas disponibles, tanto en
42
infraestructura como en las condiciones de los estudiantes. A partir de esto, los estilos de
enseñanza de la natación se pueden dividir de la siguiente manera:
Enseñanza basada en tareas. Este estilo permite que los docentes pongan tareas a los
estudiantes y los adultos presentes, con el fin de que las cumplan de forma estructurada. En
este punto, el docente cumple la función de observador, con el fin de corregir las posibles
fallas en cada una de las actividades propuestas.
Enseñanza basada en comando. El comando hace que los docentes estimulen
determinadas partes del cuerpo o situaciones en los niños y las niñas, con el fin de obtener
resultados esperados en cuanto a la puesta en marcha de las técnicas de enseñanza y
aprendizaje de la natación. En otras palabras, la enseñanza basada en comando se sostiene
en el atender y obedecer. Este estilo siempre se lleva a cabo de forma grupal, por lo que las
clases individuales no son posibles.
Enseñanza basada en el compañerismo. Este estilo busca que los estudiantes lleven a
cabo las técnicas y entre ellos mismos corrijan los posibles errores. Esto no supone que el
docente se encuentre ausente de las actividades. En realidad, el objetivo es que los
aprendices logren fortalecer las técnicas por medio de la observación y la crítica (no
negativa) entre ellos.
Enseñanza basada en pequeños grupos. Aunque es similar al anterior estilo, en la
enseñanza basada en pequeños grupos se espera que cada niño o niña que hace parte del
grupo cumpla con una función específica, que sirva de complemento y parte a una actividad
global. Con esto se busca cohesionar el trabajo en equipo y mantener la autoestima de cada
uno de los participantes.
Enseñanza basada en la inclusión. Aunque suene contradictorio, la enseñanza basada
en la inclusión se realiza de forma individual, entre el docente y el estudiante. Se espera que
43
el niño o la niña, de acuerdo con sus habilidades, logre las destrezas y el nivel de técnica en
el que se encuentra el grupo, para ser integrados o incluidos de forma eficaz dentro de este.
Enseñanza basada en la producción convergente. Este estilo de enseñanza se basa en la
disonancia cognitiva. Busca que el niño o la niña conozcan la actividad, investiguen al
respecto y, por último, se inserten en ella.
Enseñanza basada en la producción divergente. Este estilo espera que los estudiantes
encuentren respuestas a las actividades por sí mismo, de acuerdo con su creatividad y
capacidad de análisis.
Enseñanza basada en la creatividad. Este estilo busca que los niños y las niñas logren
generar sus propias actividades, guiadas por el docente, y siguiendo los principios de cada
técnica, pero dándoles libertad de acción y movimiento dentro y fuera de la piscina
(Moreno J. & Tella, 2011)
La importancia de la práctica de la natación en la educación de los niños y las niñas
La importancia del deporte en los niños y niñas
Es esencial que, aunque los padres inicien al niño/a en la práctica de algún deporte, ya
sea individual o colectivo, sea el propio niño/a el que elija, en función de sus preferencias y
sus capacidades, aquel para el que este más preparado, de esta forma se garantiza que se
divierta más y que obtenga mejores resultados. (Cáceres, 2016).
Si se trata de un deporte colectivo, su práctica se debe convertir en una disciplina en
donde el niño/a ha de ser consciente de que es parte integrante de un equipo, y que si no se
complementa con el mismo, no solo se perjudica él, sino a todo el equipo.
Existe un amplio abanico de deportes en los que puede participar, debiendo seleccionar
los que mejor se adapten a él por edad, características y aptitudes personales. Lo más
44
recomendable es que los niños y niñas practiquen un deporte individual y otro en equipo
para que aprendan la importancia de trabajar en grupo.
Hay niños y niñas muy inquietos cuyo deporte más apropiado es el individual, por
ejemplo la natación o el atletismo. Existen otros niños con un poderoso autocontrol y
muy perfeccionistas en los que de igual forma están indicados los deportes
individuales, como el tenis o la gimnasia rítmica. (Contreras Rodríguez, 2011, p 1)
No son recomendables para los niños y las niñas los deportes de alto riesgo como el
boxeo, el rugby o el submarinismo, entre otros.
La natación es uno de los deportes más completos y divertidos y, por qué no, un seguro
de vida, ya que es un determinado momento puede evitar un ahogamiento. Por ello, es
fundamental que el niño/a comience a nadar y se integre desde pequeñito en el medio
acuático, con el fin de que pierda miedo y se familiarice con él. Normalmente, el miedo al
agua va aumentado conforme el niño/a van creciendo, de tal forma que cuanto más tiempo
esté alejado del agua, más sentimientos de desconfianza y de fobia puede desarrollar,
dificultando el aprendizaje de la natación. (Contreras Rodríguez, 2011)
El baño es un momento ideal para disfrutar de unos minutos de diversión y de
entretenimiento con el niño/a, al mismo tiempo que le ayudará a relajarse y le servirá para
conciliar el sueño. Es durante este momento donde se debe potenciar ese contacto del bebé
con el agua, teniendo en cuenta que:
● El agua debe estar a una temperatura de aproximadamente 37º.
● Aunque el agua tiene mojar la cabeza, se debe evitar echarle agua rápidamente
ya que se asustará. Es algo que se debe hacer de forma progresiva.
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Se debe evitar que le entre jabón en los ojos, porque le escocerán y no recordará para el
día siguiente que el baño es un momento agradable. Por ello el aseo se debe dejar para el
final, justo antes de sacar al niño/a de la bañera. (Contreras Rodríguez, 2011)
● Para que la toma de contacto con el agua, tanto en la bañera como en la piscina,
cumpla los objetivos deseados, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
● Los ejercicios que se decidan realizar en el agua se deben abordar como un
juego y, por lo tanto, el bebé se tiene que divertir realizándolos.
● El bebé será el que decida cuándo termina la actividad.
● Hay que evitar precipitar las cosas o realizarlas demasiado rápidas, debiendo
seguir el ritmo del bebé.
● Se ha de sonreír en todo momento.
● Hay que explicar al bebé lo que se va hacer y lo que va a ir ocurriendo a fin de
que no le venga por sorpresa.
● Es muy importante reforzar sus logros con aplausos y felicitaciones.
Según la Asociación Española de Pediatría, hasta el momento no existe un consenso
acerca de cuál es la edad más recomendable a partir de la cual los niños deben empezar a
nadar, recomendando algunos organismos que sean a partir de los cuatro años, ya que hasta
el momento el niño no está listo para coordinar los movimientos con la respiración, puesto
que el aparato locomotor no está lo suficientemente desarrollado. Será a partir de esta edad
cuando el niño pueda conseguir dar sus primeras brazadas y lograr una autonomía que le
permita moverse por sí mismo. (Contreras Rodríguez, 2011).
No obstante, nada se dice acerca de que se desaconseje esta actividad antes de esta
edad. En todo caso:
Las instalaciones acuáticas deben cumplir todas las medidas de seguridad y de calidad
del agua, especialmente en edades muy tempranas, donde suelen ser frecuentes los
problemas para regular la temperatura corporal y las propensiones a las infecciones de oído.
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Muchas instalaciones deportivas no aceptan a los bebés hasta los seis o siete meses de vida,
por no disponer de infraestructuras adaptadas.
Es importante la valoración del pediatra, puesto que hasta el cuarto mes de vida no
termina de madurar el sistema inmunológico del bebé. Por muchas clases que se den antes
de que el sistema del niño este maduro, no se logrará una maduración temprana.
A los niños menores de cuatro años se recomienda que la frecuencia con la que deben
practicar este deporte sea de dos a tres veces por semana, con una duración de entre 30 a 45
minutos por clase, en función de la edad y de la disponibilidad que manifieste el niño/a.
(Contreras Rodríguez, 2011)
La importancia de la familia en este proceso de aprendizaje
En los Programas de Educación Acuática, la intervención que pueden ejercer los
padres es fundamental, mediante la atención afectiva y trasmisión de seguridad y confianza,
siendo junto con la intervención de los monitores, la piedra angular sobre la que sustenta la
adquisición del lenguaje, la conducta exploratoria del bebé, el incremento de la capacidad
comunicativa, psicomotriz, cognitiva y de interrelación personal.
Los educadores deben tener presente que los padres son partícipes de la conexión que
se crea alrededor de los conceptos familia, agua y juego, pudiendo realizar la trasferencia
del vínculo de forma gradual, dependiendo del nivel madurativo del niño en cuanto al
desarrollo psicoafectivo. En este sentido, hay que tener en cuenta que aproximadamente a
los tres años los niños y niñas aceptarán de mejor agrado la ausencia de los padres.
(Contreras Rodríguez, 2011).
Los padres deben utilizar el juego como instrumento que les facilite la adquisición del
aprendizaje que se desea para el pequeño, debiendo ofrecer alternativas divertidas y
atractivas durante la actividad que atraigan su atención y que respeten sus intereses.
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Será, no obstante, la actitud y las expectativas que tengan los padres para con sus hijos,
unido a la experiencia que posean sobre el medio acuático (si existen miedos, si desean
implicarse en el aprendizaje o si se prefieren dejarlo en manos de los monitores…) los
factores que, de alguna forma, predispongan el aprendizaje de los niños/as. (Contreras
Rodríguez, 2011).
Algunas veces se recuerda el agua con dolor y por ello se establece una mala toma de
contacto con el medio acuático, siendo por ello de especial relevancia mostrar una actitud
positiva y participativa.
Requisitos que deben cumplir las instalaciones deportivas para la práctica de la natación.
Es fundamental que las piscinas cumplan una normativa, a fin de que garanticen que la
actividad que va a desarrollar el niño/a es totalmente segura para su salud e integridad
física. Por esta razón, han de cumplir los siguientes requisitos:
Es recomendable que la temperatura del agua sea de 32º, pudiendo variar un grado por
encima o por debajo, en función de la estación del año. Cuando las condiciones de las
piscinas no son las que debieran, existe riesgo de hipotermia. Por lo tanto, si notamos que
un pequeño empieza a tener frío, hemos de sacarlo del agua inmediatamente, puesto que
además de un posible enfriamiento, este recuerdo poco agradable permanecerá en su cabeza
para la próxima inmersión, pudiendo perder el entusiasmo. (Contreras Rodríguez, 2011).
La cloración del agua estará entre el 0,5% y el 0,6% (las marcas del adulto son un 1%).
La buena calidad del agua la marca menos cloro y más control.
Se deben cumplir las normas higiénico-sanitarias correspondientes.
Es importante que los vestuarios estén lo más próximos posible a la piscina, a fin de
que se eviten enfriamientos en los niños, debiendo disponer de unas instalaciones en las que
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sea posible vestir y desvestir a los niños y niñas sin ningún problema. (Contreras
Rodríguez, 2011).
✔ En este tipo de instalaciones, debe haber una piscina de uso exclusivo para los
pequeños.
✔ Medidas de seguridad para entrar en el agua
En la natación infantil, y para prevenir posibles accidentes y daños en los niños, se
deben tener en cuenta una serie de recomendaciones:
En la piscina
En caso de que el niño utilice manguitos, ha de estar en todo momento vigilando por
un adulto. Los manguitos son muy peligrosos, ya que pueden generar una falsa tranquilidad
y llevar a que se descuide por un momento. Hay que tener en cuenta que pueden desinflarse
o escurrirse del brazo de los niños, dejándole desprotegidos con riesgo de ahogamiento.
Con independencia del sistema que se utilice (manguitos, flotadores…), los niños han
de estar vigilados en todo momento. (Contreras Rodríguez, 2011).
Hay que evitar bañarse en piscinas con fondos que no ofrecen visibilidad.
Se debe comenzar por las piscinas pequeñas puestos que la frecuencia sonora de las
grandes es mucho mayor.
Se ha de comprobar que el agua de la piscina está limpia y correctamente clorada, a fin
de que cumpla los requisitos sanitarios correspondientes, y así evitar intoxicaciones
hídricas.
Se ha de acceder a la piscina por la escalera correspondiente y nunca saltando desde el
borde para evitar accidentes.
✔ En los niños y niñas que no han aprendido a controlar la respiración debajo del
agua, hay que evitar sumergirles puesto que podrían tragar agua ocasionando
lesiones.
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✔ Si el niño/a empieza a tiritar hay que sacarlo del agua y abrigarlo para que
recupere la temperatura.
✔ Para iniciar al niño/a, es recomendable hacerlo por sesiones, de tal forma que la
primera sea de 10 minutos y se vayan alargando hasta los 20 minutos. En caso
de que el pequeño tenga menos de un año, no se recomienda permanecer en el
agua más de 30 minutos por riesgo de hipotermia.
Hay que procurar que el grupo de niños sea de edades similares, a fin de evitar que se