Desarrollo de Temas Examen Licenciatura

DESARROLLO DE TEMAS EXAMEN LICENCIATURACONOCIMIENTO DEL NIÑOTeoría histórico cultural del desarrollo del niñoLa utilización de herramientas mentales ayudan a adquirir habilidades avanzadas , estas herramientas nos ayuda a poner atención a recordar y a pensar las mejores estrategias para solucionar una problemática.El docente debe poner dichas herramientas a disposición del alumno para que el las explore y a la vez las utilice con independencia y creatividad.Es importante clarificar que las teorías del desarrollo evolutivo del niño han sido pieza clave para que en la actualidad el aprendizaje de desarrolle atendiendo a las características psicosociales de los alumnos

Las teorías del desarrollo nos ofrecen modelos en donde la observación , explicación e interpretación de los cambios del niño en relación con su edad y los diversos aspectos que influyen en el aprendizaje y desarrollo de los mismos.TEORIAS BIOLOGICASExplican el aprendizaje desde los procesos biológicos en donde los niños actúan por reflejos innatos el ambiente aporta acciones básicas pero interviene poco o nada el niño es un receptor pasivo y explica cambios físicos motores y mentales.

Gesell.- concepto de madurez biológica estableció normas de edad y de crecimiento en 10 aéreas de desarrollo.Genetistas conductuales.-estudian los rasgos psicológicos y las habilidades mentales desde la perceptiva de la herencia biológica.Sostienen que los rasgos genéticos moldean el ambiente por lo genotipo y ambiente tienen una relación.Teorías psicoanalistas Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad el desarrollo es un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas de maduración que reflejan cambios cualitativos que influyen en la forma en que los niños se relacionan con el ambiente.Edad Freud Erikson Piaget Infancia0a 2.5

Oral Anal

confianza /desconfianzaAnalautonomía/vergüenza

sensomotora

Niñez temprana2.5 a 6

Fálica InciciaTIVA /CULPA pre operacional

Niñez intermedia6-12

latencia

Laboriosidad /inferioridad Operaciones concretas

Adolescencia12-19

genital Identidad / confusión de rolesIntimidad/aislamiento

Operaciones formales.

Teorías conductualesLos mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios de aprendizaje Watson padre del conductismo analizo el condicionamiento clásico respuesta condicionada por los estímulos del medio ambiente.Sknner. Condicionamiento operante o instrumental se adquieren conductas por los procesos de observación e imitación.Los conductistas pensaron que el desarrollo era un proceso gradual y continuo de cambios cuantitativos el alumno es pasivo se limita a responder estímulos

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ambientales , no existe una espata critica ni patrones universales pues el aprendizaje varia de acuerdo al medio ambiente en el que se desarrolla.

Teorías cognoscitivasEl niño construye su propio conocimiento tienen un ro interaccional (interactúan con el ambiente) Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget Los niños organizan sus conocimientos en esquemas que son conjuntos de acciones físicas, operaciones mentales de conceptos y teorías con las cuales organizamos y adquirimos el aprendizaje) las etapas del desarrollo permiten organizar y reorganizar las diferentes estructuras del conocimientos.Principios del desarrollo según Piaget Organización .- predisposición innata que integra esquemas de aprendizajes simples a sistemas mas complejosAdaptación.- las estructuras mentales se ajustan de acuerdo al requerimiento del ambiente en que se desenvuelven.Asimilación y acomodación moldea es decir transforma la nueva información para que den forma a esquemas mas actuales es decir cuando se presenta un conflicto en cuanto a la comprensión de aprendizajes las estructuras actúan para que alcance un equilibrio y esta da origen a nuevas estructuras y a ala evolución del desarrollo.Mecanismos de desarrolloEn el desarrollo cognoscitivo intervienen

a) Maduración de estructuras heredadasb) Experiencias físicas con el ambientec) Transmisión social de información y de conocimientod) Equilibrio modificación de estructuras cognoscitivas parav alcanzar un nivel superior

de funcionamiento mental.etapa edad Características Conceptos claveSensorio motoraNiño activo

0-2 Pensamiento orientado a medios y fines

Acciones circulares Acciones intencionales(repetición)Que le procuran una sensación placenteraLa actividad motora es importante.

Pre operacional Niño intuitivo

2-7 Pensamiento intuitivo el aprendizaje se basa en experiencias inmediatasUsa símbolos ,lenguaje ,pensamiento numérico es egocéntrico

Pensamiento representacional usar palabras de objetos que no están presentes.Animismo no distingue entre seres animados e inanimadosImitación diferida repetición de acciones o secuenciasMeta cognición.- pensar en el pensamiento

Operaciones concretasNiño practico

7-11 Aprendizaje de operaciones lógicas de seriación, clasificación y de conservación El pensamiento esta ligado a los objetos del mundo real.

regla lógico del cambio progresivoregla de la transitividad clasificación(coordinador dos elementos de información) matricial(clasificar elementos a partir de 2 o mas elementos)no existe uniformidad del pensamiento

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Operaciones formalesNiño reflexivo

11-12 Sistemas abstractos de pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional

Pensamiento hipotético deductivo generar y probar hipótesis de forma lógica y sistemática Razonamiento combinatorio (causas múltiples)

La teoría de piaget fue transcendental para el desarrollo de metodologías educativas los métodos didácticos constructivistas sostienen la importancia del aprendizaje por descubrimiento, de investigación y de la forma activa en que el sujeto contribuye a su aprendizaje.El aprendizaje esta subordinado al desarrollo las etapas del desarrollo limitan lo que un niño puede aprenderPor ello es importante que el aprendizaje se construye a partir de actividades físicas y mentales(manipulación ,exploración y experimentación de diversos elementos o objetos de aprendizaje Las actividades deben ser adecuadas con la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño.las actividades de aprendizaje deben adecuarse usar lo que se conoce para provocar conflicto y dar origen a nuevas estructuras partir de lo que se sabe para formar nuevos conocimientos. Las experiencias deben ser generadoras de retos que les permitan alcanzar el siguiente nivel.TEORIA SOCIOCULTURAL LEV VIGOTSKY A diferencia de Piaget Vigotsky sostienen que la influencia del medio social y cultural es fundamental para el desarrollo del niño, también le da una gran importancia al lenguaje como vía de desarrollo de aprendizajes, los individuos contamos con funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción con el medioSocial y cultural.- entonces el conocimiento tiene un origen social y no innato estos aprendizajes se construyen en medida en que interactúen con compañeros o adultos mas experimentados Herramientas del pensamientoDe acuerdo con Vigostky todas las culturas cuentan con herramientas técnicas(modifican o dominan ambiente) y psicológicas(organizan y controlan el pensamiento) que usa el niño para interpretar su mundo por medio de interacciones sociales:a) Lenguaje .- el lenguaje es la herramienta psicológica que mas influye en el

desarrollo del niño. Se distinguen 3 etapas Habla social el lenguaje para comunicarse, habla egocéntrica sirve para regular su conducta y pensaminento,habla interna.- interioriza el pensamiento(meta cognición) reflexiona sobre la solución de los problemas manipulando el lenguaje en su pensamiento.

b) Zona de desarrollo próximo.- son funciones que están el proceso de desarrollo, es el potencial que tienen el niño para dar origen a pensamientos mas complejos la zdp es dinámica cambia conforme el niño alcanza niveles superiores tienen limites de acuerdo al máximo nivel dedesempeño asistidohasta que logra su independencia zdr lo que autorregula y surgen nuevos aprendizajes, en donde el aprendizaje es autónomo para que el educador debe construirle andamiajes (facilitadores del aprendizaje)al alumno La zdp tienen 3 implicaciones la la e-a1.- determina como ayudar al niño en su tarea2.-de que manera se debe evalaur a los niños

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3.- cuales son las actividades mas adecuadas para facilitar el desarrollo del niño.Estas estrategias las nombraremos actividades conductoras Etapa Actividad conductora Logro de desarrolloLactantes Comunicación

emocional Acciones sensomotoras simples, manipulación de objetos

Edad temprana

Manipulación de objetos

Pensamiento psicomotor aparición del concepto de si mismo

preescolar

juego Imaginación función simbólica e integral de las emociones y el pensamiento actividades constructoras, prelectura y preescritura

Primaria Actividades de aprendizaje

Pensamiento teórico funciones mentales superiores pasar del pensamiento intuitivo a una jerarquía lógica , utiliza el lenguaje en todas sus formas

La concepción de Vigotsky en la actualidad tienen gran relevancia en la teorías de la educación pues sus atribuciones son de gran importancia

A) El habla privada o es un proceso de autorregulación ya que orienta el pensamiento y la conducta. Comienza con el adulto que realiza la tarea en voz alta (modelamiento cognoscitivo el alumno realiza la misma tarea bajo supervisión de un adulto que lo alienta a hablar en voz alta o susurrando. Y mediante el habla interna realiza y lo refuerza al aplicar las estrategias modeladas(verbalización en las tareas)

B) Orientación y asistencia de un adulto los adultos apoyan y guían el desarrollo intelectual de los niños a través de la supervisión social que le ofrecen los facilitadores o andamiajes son importantes para desarrollar su aprendizaje autónomo.

HERRAMIENTAS DE LA MENTELAS HERRAMIENTAS DE LA MENTE de acuerdo a la teoría sociocultural de Vigotsky son ideas que aprendemos de otros, ideas que modificamos y transmitimos el juego y la autorregulación son importantes para el desarrollo de las herramientas de la mente, estas ayudan a adquirir habilidades avanzadas ayudan a poner atención, a recordar, y pensar mejor.Se deben de utilizar con independencia y creatividad su finalidad lograr un pensamiento abstracto.De acuerdo con Vigotsky:

Los niños construyen su conocimiento El desarrollo esta influenciado por el contexto sociocultural del individuo El aprendizaje puede dirigir el desarrollo El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental. La apropiación del conocimiento

*nivel interactivo (las ideas del maestro en lo que el niño aprende o hace)*Nivel estructural familia escuela.*Nivel cultural(sociedad y cultura lenguaje como vinculo importante)

La mente humana producto de la filogenia y ontogenia,para vigostky todos los procesos mentales suceden primero en un espacio compartido y de ahí pasan al plano individual.La actividad compartida es el medio que facilita al niño a interiorización , no niega la madurez pero la experiencia compartida puede llevar al aprendizaje a desarrollar nuevas habilidades.

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El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, hace al pensamiento mas abstracto flexible eindependiente de los inmediatos,permite manipular, imaginar crear ideas nuevas y compartirlas.el lenguaje desempeña dos funciones instrumenta el desarrollo de la cognición pero a la vez forma parte del proceso cognitivo el lenguaje es una herramienta emntal que permite apropiarse de otras herramientas.el propósito del aprendizaje, desarrollo y enseñanza no es la mera adquision y transmicion de conocimientos los niños aprenden a utilizar herramientas de las cuales se apropian para dominar su conducta y asi poder alcanzar su nivel de desarrollo superior, permiten adaptarse a su medio ambiente pueden ser inventadas enseñadas Funciones mentales

Inferiores superiores Hombres/animales exclusivamente humana Sensación,atención reactiva percepción inmediata Atención dirigida Memoria asociativa memoria deliberada(propósito,pensamiento y Elección) Inteligencia sensomotora pensamiento lógico

Técnicas para desarrollar la e-a-Uso de mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño las incorpora a su habilidad el mediador propicia el desarrollo al facilitar una conducta dterminada.Mediadores exteriores.- con andamiajes que con la practica se dejan de usar cuando se ha interiorizado su significado. Escalon temporan para lograr independencia EXISTEN TRES TIPOS DE MEDIADORES VERBALES , VISUALES FISICos los mediadores apoyan a la zdp (atención memoria, pensamiento autorregulación) el mediador debe tener un significado especial para el niño Darse cuenta del error es decir autorregular , vincula el lenguaje con la acción utiliza diferentes contextos y tareas para ver si los niños aprendieron, uso del discurso escrito en diversos contextos. Un mediador importantísimo en el desarrollo del aprendizaje es el juego , en la etapa del preescolar el juego determina el desarrollo social , es la interaccion social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales.el juego es una herramienta de la mente que regula la conducta de los niños el juego forma la zdp propicia la separación del pensamiento de la acción y los objetos, facilita el desarrollo autorregulado, es una representación simbolica y acción asocia juegos complejos entrelazados Marca tiempo extendido entre los juegos tenemos construccion de cubos patrones y representación de cuentos diario taller de escritura y lectura juegos de control muscular juegos de coordinación ojo mano Piaget y Vigotsky

Semejanzas Estructuralistas genéticosAdquisición del conocimiento determinada por la actividad del sujetoPlantean cambios estructurales cualitativos memoria y meta cognición como centro del proceso de aprendizaje autorregulación y autor reflexión Diferencias

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PiagetA) Modelo organicistaB) Construcción teórica y

sistemática y coherente de seis décadas

C) Estructuralista constructivistaD) No le da gran importancia al

lenguaje y la experiencia social.

E) El desarrollo limita las posibilidades del aprendizaje, la madurez es indispensable para adquirir aprendizajes

F) Se construye con la interacción de objetos físicos.

G) Periodos de desarrollo definidosCriticas al pensamiento de piaget

Incapacidad de la teoría para dar cuenta de los procesos y de los procedimientos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas

VigotskyA) Modelo dialéctico contextual B) Una década de trabajo teórico

experimental conjunto no sistemático de sus investigaciones

C) Influencia del pensamiento marxista y teorías lingüísticas

D) Importante papel del lenguaje y de la experiencia social en el desarrollo

E) Interacción social básica.F) El lenguaje cumple una función

primordial en el desarrollo.G) El desarrollo y el aprendizaje

interactúan abriendo amplias posibilidades al conocimiento y al desarrollo integral.

H) Etapas de definicon como cambios cualitativo

No es un marco teorico preciso sino un conjunto de ideas y concepciones importantes en una visión coherente del desarrollo.No es preciso en sus conceptos de internalización.

APRENDIZAJA SIGNIFICATIVO AUSUBEL

APRENDIZAJE POR RECEPCION LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

DE ACUERDO CON LA teoría del aprendizaje significativo se da cuando un concepto que se va aprender , se relaciona de una manera no arbitraria con los aprendizajes previos del sujeto, estos conocimientos ya existen en la estructura cognoscitiva del alumno por lo tanto los nuevos conocimientos se anclaran y se integraran a aprendizajes novedosos.Ausubel da importancia al lenguaje verbal dado que el lenguaje es e l sistema básico de comunicación y de transmisión de conocimientos.Clases de aprendizaje según AusubelAprendizajes por recepción y aprendizajes por descubrimiento.Aprendizajes significativos –aprendizajes mecánicosa) Aprendizaje por recepción los contenidos se presentan de forma acabada o

final no necesita realizar ningún descubrimiento. Asimilación y comprensión de los mismos.

b) Aprendizaje por descubrimiento.-el descubrimiento o reorganización del conocimiento debe realizarse antes de ser aprendido , el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura previa hasta descubrir la relación , leyes o conceptos que darán origen al nuevo aprendizaje.

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c) Aprendizaje significativo.-. tienen dos característica 1ª su contenido de relaciona con conocimientos previos de manera sustantiva 2ª el alumno deberá mostrar una actitud positiva dando significado propio a los contenidos que aprende.

d) Aprendizaje repetitivo cuando se da de manera arbitraria y desarticulada.Para Ausubel entonces el aprendizaje debe ser significativo por recepción pues el aprendizaje por descubrimiento es poco útil cuando se trata de contenidos abstractos en las que estén presentes conocimientos de cualquier disciplina académica.Para que el aprendizaje significativo por recepción pueda darse tienen que darse tres condiciones:a) Materiales significativos es decir cercanos a los intereses del niño para poder

establecer así la relación con los aprendizajes previos que el alumno posee.b) Los conocimientos previos deben ser relevantes y relacionados con el

concepto que se quiere aprenderc) Actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje es decir una actitud activa de

acuerdo con los factores de atención y motivación.Principios del aprendizaje significativoAsimilación cognoscitiva a) Aprendizaje subordinado.- las ideas nuevas son relacionadas

subordinadamente con ideas de mayor abstracción o dificultad de aprendizaje. Esta subordinación con los conocimientos previos del alumno se da en forma de inclusores la persona va ampliando sus conceptos al encontrar nuevos significados es progresivo y por lo tanto diferenciado. Según ausubel estos inclusores sirven de anclaje a los nuevos conocimientos . se dan de manera derivativa o correlativa.

b) Reconciliación integradora.- en donde se u aprendizaje supraordenado en este tipo de Aprendizaje el sujeto integra integra conceptos ya aprendidos con anterioridad en un concepto integrador mas amplio e inclusivo en donde puede hacer referencias cruzadas es decir aprendizaje combinatorio , encontrar la relación de datos , explorar diversas soluciones encontrar vínculos es decir hacer una síntesis de su aprendizaje por tanto la teoría de asimilación sostienen que la interacción de nuevos conceptos y los ya existentes se da de una manera transformadora y el producto final supone una modificación o acomodación tanto de las ideas aprendidas como de los conocimientos ya existentes.

El aprendizaje verbal significativo en el aula Parte de exposiciones y de organizadores anticipados ,parte entonces de métodos de exposición tanto oral como escrita.Ausubel determina que el docente debe tener cuidado al utilizar los métodos de exposición para no caer en errores tales como:a) Técnicas puramente verbales a alumnos inmaduros cognitivamente para

ellasb) Presentación de hechos no relacionados sin ninguna expplicacionc) El fracaso de la integración de los nuevos conocimientos con los materiales

presentados previamente.d) El uso de procedimientos de evaluación que solo miden la habilidad de los

alumnos para reproducir ideas con las mismas palabras o en idénticos contextos

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En contra parte ausubel sostienen que el docente debe formas activas de aprendizaje por recepción promoviendo una comprensión precisa e integrada a los nuevos conocimientos.A) Presentación de ideas básicas unificadoras antes de los conceptos mas

periféricos.B) Observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el

desarrollo cognitivo de los sujetosC) Utilización de definiciones claras y precisas establecimiento de

comparaciones y similitudes de conceptos relacionados.D) La exigencia de los alumnos la reformulación de los nuevos conocimientos

con sus propias palabras para que asi exista una comprensión de los conocimientos aprendidos.

Tipos de organizadores 1.- organizador expositivo.- cuando se tiene muy poco o nada de un conocimiento2-.organizador comparativo.- cuando el alumno esta relacionado con el tema.Implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativoa) Organización del material.- para organizar el material se debe de tomar en

cuenta la selección de conceptos , la metodología para poder potencializar la organización jerárquica ce conceptos que constituyen la estructura cognoscitiva siempre se debe de tener en cuenta los intereses de los alumnos en la organización del material se deben tener organizadores previos , tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y realizar un diagnostico, los ritmos con las personas aprenden y el contexto sociocultural del estudiante. Deben provocar la diferenciación progresiva y una conciliación integradora entre ambos por su parte el alumno debe demostrar lo que aprendió reproduciendo de manera reflexiva las ideas centrales debe existir la metacognición al percatarse de los procedimientos que desarrollo para solucionar problemas.

b) Evaluación Una evaluación formativa Evaluar de manera integral no solamente conceptos sino habilidades desarrolladas por los estudiantes.El juicio moral piagetSe adquiere progresivamente y se perfecciona paulatinamente adaptándose a las normas sociales la autonomía moral y los niveles de consciencia ética se producen al mismo tiempo. Para que el juicio moral cambie de heterónomo a autónomo las reglas tienen que ser interiorizadas para ello es necesario la socialización pues vivir en grupo autorregula el comportamiento moral de las personas

Moralidad

Heterónoma autónoma Valor absoluto reglas extremas cooperación respeto justicia decisión

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Libre.Juicio moral

Realismo moral intención moral Se evalúan resultados independientemente motivo y consecuencia se considera De la intención motivos o circunstancia bueno ,lo que es aceptado por Consenso y de modo racional.

Desarrollo cognitivo

Egocéntrico perspectivismo diferencia lo Subjetivo de lo objetivo Fisico y social

Relación social

Coerción presión cooperación de grupoLos cambios morales están relacionados con su desarrollo cognitivo y susn relaciones sociales para la conducta inmoral es el sufrimiento o el castigo que va de un castigo expiratorio o autoritario a un autocastigo.La sociedad es la única fuente de moralidad esta atendida como un sistema de reglas.la apreciación de valores como respeto justicia y equidad se da por medio de relaciones sociales genuinas. Primeramente se subordinan a los adultos posteriormente de manera autónoma en relaciones en igualdad y equidad.La moral se desarrollo por una serie de e tapas se crean estructuras que dan paso a las otras y están ligadas a la interaccion del medio ambiente no todos los seres alcanzan su desarroolo moralEtapas del desarrollo moralEtapa cero todo lo que me gusta y quiero es bueno.Pre moral Orientación del castigo y la obedienciaHedonismo o obtener beneficio del otro.Moralidad de conformidad con el rol convencionalObtener la aprobación de los demásMantener la ley y el orden en interés de la comunidadMoralidad de principios morales aceptados para uno mismo Leyes aceptadas democráticamente basadas en respeto.

Constructivismo en el aula Cesar CollParte de la concepción social y socializadora tienen fundamentos teóricos en la concepción constructivista. El aprendizaje entendido como un enriquecimiento

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cultural es por ello que la teoría constructivista destaca el papel del aprendizaje, enseñanza y desarrollo vinculado a la cultura social en que se desenvuelve el individuo estos aspectos culturales son fundamentales para su desarrollo personal, el desarrollo es integral en donde se incluyen capacidades de desarrollo personal, social y cognitivos por tanto implica concebir el aprendizaje como una integración , modificación y coordinación de esquemas que ya poseen con una estructura en donde se establezcan nuevos aprendizajes .Esta construcción del aprendizaje reae principalmente en el alumno pues construye su propio aprendizaje con una orientación externa que recae en la figura del maestro como orientador y facilitador de los procedimientos de enseñanzaConcepción constructivista : el alumno aprende y desarrolla al construir sus significadosPapel del alumno: activo Maestro guía , mediador entre el niño y la cultura analiza y fundamenta decisiones para planificar y encausar el proceso e-a corrige para dar cambios de rumbo de ser necesario promueve criterios o indicadores de aprendizajeEducación escolarLa concepción constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como resultado de un complejo proceso de intercambios funcionales que se establecen en tres elementos alumno , profesor contenidos escolares socialmente construidos y culturalmente organizados.La finalidad de la construcción constructivista es figurar un esquema de conjunto orientados analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza –aprendizaje concebida como una integración multidisciplinaria en donde interactúen además de aspectos cognitivos también los de tipo afectivo y relacional que están ligados , lo que significa que las situaciones de enseñanza van mas allá de construir conceptos de significados c concretos sino también emocionales y culturales.En}por tanto parte de aprendizajes significativos desde los propios intereses de los alumnos partiendo de sus conocimientos previos (esquemas de conocimientos de diferentes entornos)la motivación tanto intrínseca como extrínseca, los conocimientos previos y la disposición por aprenden y la evaluación son elementos importantes en el proceso e-aAntoni Zavala Reformar la practica docenteLas exigencias de la sociedad contemporánea asi como, los cambios de enfoque en las políticas sociales hacen necesario que como docentes revisemos nuestra practica educativa para proporcionar al proceso e-a elementos que permitan respetar las características de los niños e implementar los cambios necesarios para establecer una dinámica en donde la participación del alumno y la guía afectiva y respetuosa del profesor sea la base para detonar los aprendizajes en los niñosLa practica educativa es aquella en donde a través del diario actuar de los docentes se expresan factores, ideas valores hábitos pedagógicos etc.. que tienen la finalidad de hacer que los alumnos aprendan, la practica entonces esta estrechamente ligada a elementos como la planificación , la aplicación de metodologías y la evaluación. Una de las tareas más importantes de E-A son las actividades las cuales son relaciones interactivas entre profesores y alumnos, son organizaciones grupales, contenidos , recursos didácticos, distribución de tiempo y espacio criterio del evaluador, etc. Las actividades deberán estar

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organizadas en secuencias didácticas ordenadas articuladas para la consecución de objetivos educativos con un principio , desarrollo y final. Son la manera de encadenar las diferentes actividades. Por tanto el saber de la finalidad social de la enseñanza no se traduce en la selección que hace para saber cuales son los mejores. Mas bien debe partir del conocimiento de lo que se realiza en el aula por ello los elementos que utiliza un docente en su practica diaria son importantes pues nos dice el tipo de trabajo que se esta desarrollando dentro y fuera del aula.Partiendo entonces desde la perspectiva constructivista en donde la complejidad de los procesos de la E-A se articulan en una actividad intelectual implicada en la construcción de conocimientos por tanto los esquemas de conocimiento dependen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que el sujeto ha ido construyendo entonces esa construcción del aprendizaje debe ser conceptualizada en un proceso constante de revisión y de construcción de esquemas sobre los conocimientos escolares la escuela tienen que ayudar a establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los contenidos y conocimientos previos del alumno .a) Partimos entonces de los contenidos de aprendizaje que es lo que se enseña y

lo que se aprende no concebidos como contenidos disciplinares(conceptuales) si no realizando una distribución de contenidos procedimentales y actitudinales que en los niveles de educación básica son mas bastos que en otras niveles superiores.

b) Aprendizaje de los contenidos según su tipología.*conceptos y principios debe ser un aprendizaje que promueva una comprensión que va mucho mas allá de la reproducción memorística o literal , se trata de desarrollar actividades complejas en donde se estimulen procesos de elaboración y construcción personal del concepto es decir que exista una conceptualización del contenido.*procedimentales.- un contenido procedimental es el que incluye reglas, técnicas, destreza o habilidades es un conjunto de acciones ordenadas para la consecución de un objetivo (leer, dibujar,observar,calcular,recortar,etc.)se aprenden de modelos expertos mediante las acciones y ejercitación múltiple y la reflexión sobre la misma acción y la aplicaciona contextos. Son las acciones significativas y funcionales , deben contemplar modelos de desarrollo seguir un progreso gradual y guiado para concluir en un trabajo independiente.* actitudinales.- se agrupan en valores actitudes y normas se relacionan con aspectos cognitivos afectivos o conductuales tienen un sello de carácter personal. Aunque están determinados de los socialmente establecido las relaciones personales que da cadauno se establece con la actitud o el valor.

c) El papel del profesor y del alumno.-en la practica diaria existen una serie de interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores para que el profesor facilite el aprendizaje debe:

Planificar de forma flexible adaptando las necesidades del alumno en el proceso E-A.

Conocer los conocimientos previos y las aportaciones del conocimiento de los alumnos durante todo el proceso.

Guiar para que sepan lo que tienen que hacer y lo que pueden hacer. Establecer retos y desafíos alcanzables Ofrecer ayuda que les permita por un lado construir sus aprendizajes pero

también diluir los obstáculos que se le vayan presentando.

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Promover la meta cognición como un elemento de reflexión y autorregulación de los procesos que emplea para encontrar soluciones.

Establecer ambientes estimuladores de respeto, confianza que promuevan autoestima y el auto concepto.

d) Organización de la clase.- la organización tienen estructura social diversos tipos de agrupamiento el gran grupo actividades globales asambleas actividades culturales y deportivas, grupo/clase se dividen en grupos fijos o móviles según la actividad a desarrollar actividades de gran grupo en grupo clase exposiciones asambleas debates, equipos fijos organizativas de trabajo móviles diálogos trab ajos experimentales observaciones e individuales evaluación ejercitación aplicación de estudio. Es importante crear un clima que favorezca al aprendizaje y que las estructuras de centro(organización de escuela y grupos/clase) sean adecuadas a este objetivo que posea flexibilidad de acuerdo a las necesidades de los alumnos las escuela transmisivas de conocimiento tienen una rigidez de horario si bien el tiempo efectivo es importante pues no se debe caer en improvivisacion es necesario a su vez una flexibilización sobre lo establecido asi la experiencia educativa se aprovecha de acuerdo a cirnscuntancias de la practica.

e) Organización de los contenidos.-la organización de los contenidos responde a lo que se pretende alcanzar con la educación formal ,asi mismo también son un referente para determinar la acción activa del alumno en la construcción , análisis que realice de las variables y factores que intervienen en el proceso E-A facilitando u obstaculizando la construcción de aprendizajes. Podemos encontrar dos formas de organizar los contenidos

Los que toman como punto de partida las disciplinas o materias se pueden separar por multidisciplinares, pluridisciplinares y meta disciplinar la forma de organizar dependerá de la cantidad de materias a incluir el inconveniente de este tipo de organización es que si bien partes de un enfoque globalizador no introducen al máximo las relaciones de las demás disciplinas y se limitan al marco de la disciplina rectora por otro lado afectan los contenidos de carácter actitudinal

Métodos globalizadores son métodos basados en unidades didácticas que van de una materia a otra sin perder continuidad.

Métodos globalizadores Centros de interés de Decroly (núcleo temático) Método de proyectos de Kilpatrick elaboración y producion de algún objeto o montaje, Investigacion del medio intenta que los alumnos construyan a través de la secuencia del método científico(problema hipótesis y validación) y proyectos de trabajo tienen que elaborar un informe o carpeta de actividades como resultado de una investigación personal o de equipo. Los métodos globalizados dotan de un significado al aprendizaje ya la mismo tiempo son consecuentes a la finalidad de formar ciudadanos que participen y comprendan su realidad.

f) Materiales curriculares y otros recursos curriculares.Los materiales dan respuesta concreta a los problemas que se plantean en las diversas fases del proceso de planificación , ejecución y evaluación. Los materiales de clasifican de acuerdo a su ámbito de intervención y por su intencionalidad o finalidad, según el contenido y el soporte que utilizan , los materiales que se utilizan en el aula son pieza claves en las propuestas metodológicas.

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Uso de materiales de acuerdo con la tipología de actividades.- Contenidos factuales (temas y hechos ) textos escritos lectura y repetición

verbal memorística. Contenidos conceptuales y de principios exploración bibliográfica el texto

escrito es importante si es que existe una comprensión y reflexión del mismo. Conocimientos procedimentales.- ejercicios concretos y en cierto modo

repetitivos secuenciados que promuevan relación de actividades que de forma progresiva ayuden a la adquisición de requisitos previos para el dominio de aprendizajes.

Los contenidos actitudinales por su complejidad solo permiten el material dirigidos por los profesores.

Por tanto para seleccionar un buen material curricular se debe:- Determinar a que objetivos responde.- Debe existir una correspondencia entre los objetivos y los contenidos.- Analizar las actividades que proponen para ver si están acordes las

necesidades y características de los alumnos.- Adaptarlos al tipo de contexto a los que se van a utilizar.- Contemplar los criterios con los que se han elaborado y su finalidad o

funcionalidad en los procesos de E-A - Guias didácticas del profesorado- Materiales para la búsqueda de información- Materiales secuenciados y progresivos para tratamientos de contenidos

básicamente procedimentales- Propuestas de unidades didácticas.f).-EVALUACIONdentro de la practica docente sin duda es uno de los procesos más importantes a desarrollar pues ella nos permite autorregular, validar y/o reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje para ello es necesario establecer las fases del proceso enseñanza aprendizaje Evaluacion inicial.- Checar los conocimientos previos de los alumnos

Evaluacion reguladora .- es el conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso E-A para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantea.La evaluación sumativa o integradora es el conocimiento la valoración de todo el recorrido que ha seguido el alumno.Evaluación final.- resultado del conocimiento adquirido. Cada tipo de contenidos requerirá un determinado tipo de evaluaciones(factuales aprendizajes de hechos)((conceptuales comprensión del hecho) (procedimentales aplicación del concepto)(ACTITUDILALES los mas difícil dada su naturaleza)La evaluación no debe tener una función sancionadora debe ser dinámica y formativa debe darnos pistas para reformular las estrategias empleadas de ser necesario por tanto debe promover un clima de confianza entre el profesor y el alumno , se debe informar entonces de los resultados para poder situar las debilidades y fortalezas tanto del alumno y de la practica del profesor por tanto la evaluación debe servir para ayudar, seleccionar, promover dependiendo del resultado.

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Debe promover un análisis que permita integrar a sus participantes y lo más importante retomarla de forma mas reflexiva y fundamentada dejando fuera de ella la intuición.

Teoría de las las inteligencias múltiples (Howart)De acuerdo con esta teoría se distinguen nueve inteligencias que se desarrollan de un modo y nivel particular producto de la dotación biológica y de la interacción con el ambiente y cultura donde crecimos, las combinamos y usamos en diferentes grados. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos , es decir es una destreza que se puede desarrollar a partir de la carga genética y experiencias del medio ambiente y la educación recibida.Inteligencias1.-visual espacial-(percibir realidad).-produccciones mentales,compara , anticipa, relaciona es la habilidad de pensar y formar modelos mentales en tres dimensiones 2.- lógica matematica.- pensamiento lógico causa- efecto, pensamiento critico razonar abstracciones y cálculos complejos (ejemplo científicos).3.-Musical4.-verbal lingüística .- habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse.5.-corporal kinestético Utilización de su cuerpo6.-intrapersonal.- tomar consciencia de so mismos7.-interpersonal.- empatía con los demás8.-naturalista.- habilidad para reconocer y clasificar elementos de la naturaleza.9.- emocional.- interpersonal e interpersonal La importancia de conocer las diferentes inteligencias es considerar un nuevo modelo de enseñanza en donde reflexionemos que no todos aprendemos de la misma forma dado que tenemos diferentes capacidades e intereses. Asu vez esto nos permitirá formular actividades acordes a los necesidades de los miembros del grupo escolar.LA MENTE NO ESCOLARIZADAEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SE Da de manera intuitiva y natural durante los primeros años por tanto la escuela debería retomar ese aprendizaje natural basado en las necesidades de los alumnos.

Aprendizaje

Intuitivo mimético escolar Fácil divertido transformador difícil y complejo.

Cuando el profesor se olvida de ese aprendizaje intuitivo que es natural en los alumnos trata que memoricen o reproduzcan sin tener un significado sustantivo por tanto no se promueve una comprensión disciplinar genuina.Tomando en cuenta la tradición constructivista no debemos de olvidar que la construcción del pensamiento esta basada en la acción. Es poe ello que la

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comprensión disciplinar de da cuando el estudiante aplica los conocimientos y habilidades desarrollándolo en situaciones nuevas, es importante tomar en cuenta las diferencias que tenemos los seres humanos al aprendemos , conocemos y exploramos el mundo y el conocimiento solo es genuino si se representa de diferentes formas multidisciplinares.Estilos de aprendizaje.-Los estilos son acciones personales de cada individuo son. Es el conjunto de características psicológicas , rasgos cognitivos , afectivos y fisiológicos que se expresan de manera conjunta en una persona. Es la forma en que la mente procesa la información determinados por las percepciones de cada individuo nos son útiles para clasificar y analizar los comportamientos dado que ofrecen indicadores que ayudan a guiar las interacciones y las respuestas a sus ambientes de aprendizaje. por tanto los estilo de aprendizaje deben tenerse en cuenta para el diseño de procesos de enseñanza aprendizaje.Podemos clasificar los estilos de aprendizaje de acuerdo con los diferentes tipos de rasgos:Rasgos cognitivos o estilos cognitivos.-(rasgos que definen los estilos cognitivos dependencia-INDEPENDENCIA, Conceptualización y categorización . relatividad frente a impulsabilidad las modalidades sensoriales)para este tipo de estilos los sujetos se apoyan en los sentidos para captar o organizar la informaciónVisual o icónico pensamiento espacialAuditivo o simbólico pensamiento verbalCinético o kinestético pensamiento motórico Rasgos afectivos.- se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje su necesidad de aprender.(tensión y bloqueo)Rasgos fisiológicos.- relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante.Hay una diversidad de clasificaciones una de las mas utilizadas es la Honey y MumfordActivos.- Busca experiencias nuevas, nos de mente abierta nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Animador espontaneo arriesgadoReflexivo.- antepone la reflexión a ala acción observa detenidamente las experiencias analítico , conciencito receptivoTeoricos.- buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo son metódicos , lógicos objetivos críticos y estructurados.Pragmáticos.- actúan rápidamente y con seguridad experimentador directo eficaz

Es importante mencionar que no hay estilos puros del mismo modo que no hay estilos de personalidad todos utilizamos diversos estilos para aprender pero uno de esos estilos es predominante en nuestra personalidad , los estilo aunque relativamente estables pueden cambiar cada estilo tiene un valor neutro cada uno es igual o menos importante que el otro.los estilos de aprendizaje son flexibles es importante que el alumno conozca su estilo pero es mas importante que el docente aliente a través de diversas actividades a reforzar y ampliar sus estilos de aprendizaje.El estudio de aprendizajes se enmarca dentro de los enfoques contemporáneos pedagógicos que insisten en la creatividad (aprender a aprender) luego entonces debe haber una aplicación REFLEXIVA A READAPTAR Y diversificar los enfoques y procedimientos de las técnicas de estudio ojo buscar diferencia entre procedimiento y proceso de aprendizaje

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Desde el planteamiento de la UNESCO 1972 en donde enmarcan las premisasa) Aprender a ser

La propuesta de estilos de aprendizaje parte de la necesidad de aprender a aprender para ello es necesario hacer un diagnóstico y por tanto un tratamiento de mejora en los estilos de cada uno.Como alguien ha aprendido a prenderControl de su aprendizaje, plan personal de aprendizaje, diagnostica puntos fuertes y débiles, describe su estilo de aprendizaje, utiliza la experiencia de cada dia utiliza los diversos medios y ordenadores que tiene a su alcance es intuitivo para el aprendizaje.Sub Conceptos 1.-necesidades del discente, 2.-estilos de aprendizaje 3.-formación actividades organizadas para aumentar las competenciasCompetencias para lograr el éxito en e le aprendizaje.Comprensión general basada en una actitud positiva y motivación necesidad de aprender. Destrezas básicas leer escribir matemáticas saber escuchar y alfabetización informáticaAutoconocimientoProcesos educativos.- en tres modos auto dirigido, en grupo o institucional.( ver esquemas de hojas)Concluyendo tenemos.- el desarrollo del aprendizaje tiene influencias culturales una de e llas es la escuela es por eso que una necesidad imperante hacer un sistema educativo apropiado y efectivo en donde la principal atención sea el alumno el profesor debe observar para conocer sus procesos de aprendizaje y tener en cuenta sus limitaciones y oportunidades y en su cado disminuir esas limitaciones y aumentar las oportunidades es por eso que el conocimiento del niño desde un punto de vista de su desarrollo evolutivo , asi como los estilos de aprendizaje son fundamentales para la practica docente la planificación debe atender las premisas no solo de la teorías del constructivismo también de los enfoque pedagógicos contemporáneos en donde los individuos tienen la necesidad de una educación integradora basada no solo en el aprendizaje de conceptos y de procedimientos sino también de actitudes .

El tacto en la enseñanza La comprensión pedagógica debe ser sensible a escuchar y observarNo sentenciosa.-escuchar abiertamente , es una forma de escuchar receptiva abierta compasiva autentica y facilitadora saber cuando quedarse callado o ser solidario comprender y sentir empatía.Comprensión del desarrollo saber como ayudar A los niños a superar obstáculos en las situaciones concretas(crecimiento y maduracion)

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Analítica.-guia espiritual ayudar a encontrar el significado de sus problemas transformar el lpensamiento negativo derivado de un problema en algo positivo para que el niño logre autonomía.Comprensión educativa.- profesor evaluación de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje y comprender la experiencia de los contenidos curriculares debe ser integral valorar desarrollo social y emocional tambiénComprensión formativa. Padres- forma parte de crear y educar niños darle espacio para formar su autonomiaLa comprensión pedagógica es indispensable en el momento pedagógico sentir empatía o simpatía para una buena relación en la enseñanza simpatía significa que el adulto comprende el sentido afectivo de un niño resultando ASI UNA COMPRENSION COMPROMETIDA RELACION ENTRE LA ACCION Y LA REFLEXION es recapacitar SOBRE EXPERIENCIAS ES SINONIMO DE PENSAR reflexión anticipativa.- decisiones previas tomadas ayuda a forntar situaciones Reflexión activa o interactiva.- enfrentar las situaciones inmediatamenteLa reflexión para usar métodos de ayuda y apoyo a niños que lo requieran reflexión sistematica planificaciónEl docente reflexivo esta comprometido en diversas practicas y en su toma de decisiones e intenta ser sensible intuitivas y dinámicas al enseñar.Debe de existir un dialogo en donde se interactué de manera abierta directa y compartida. El momento pedagógico requiere actuar sobre la acción.Características del momento pedagógicoSolicita acción actuar del momento y desconsiderada es decir hecha al momentoel profesor que tienen afecto a su trabajo pueden no formar un estilo y el estilo del profesor es fundamental para el proceso de aprendizaje del grupo. La capacidad para la acción consciente es a lo que s e refiere el tacto pedagógico dar una respuesta integral frente a situaciones inesperadas no actuar como juez implacable si no comprender el contexto para dar una respuesta efectiva y afectiva el amor de nuestro tacto pedagógico va de la mano con nuestras esperanzas y responsabilidadesYo explico pero ellos aprenden.El proceso de enseñanza aprendizaje tienen una relación un vinculo , la enseñanza no es la causa de los cambios internos (aptitudes nuevas) resultantes del aprendizaje pero estos se producen en ocasión de la enseñanza por ello la enseñanza debe de idear actividades en el alumno que permitan llegara a esos cambios. El vinculo entonces no es el de transmitir conocimientos (enseñanza) y memorizar información ( aprendizaje) Al dar nuestras clases debemos preguntarnos si las actividades a realizar por los alumnos contribuyen a desarrollar las aptitudes que deseamos.

Postulados d e los profesores para defender la exposición como única estrategiaPrimer postulado.- la materia es interesante y por ende capta la atención de los ALUMNOSEl interés ciertamente es fundamental ero hay que situarlo dentro de la perspectiva de la enseñanza la atención entonces se consigue por la estrategia educativa que constituye el método de enseñanza (utilidad del curso, técnicas para suscitar curiosidad método variado al enseñar)Segundo postulado.- los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante mas de 50 minutos.- nada mas falso la comprensión y reflexiona de una información requiere de un saber organizado de contenidos

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jerarquizados dado que hay distintos grados de abstracción la preparación de las secuencias didácticas son fundamentales debe plantar la participación de los alumnos y no solamente la información del docente las estrategias para captar la atención son indicaciones directas, los estructurantes, los esquemas por tanto la actividad que implica muchas operaciones son el soporte del pensamiento.

Tercer postulado.- los alumnos aprenden con solo escuchar.- si bien es cierto que algunas materias se aprenden de esa forma, pero también se aprende leyendo, manipulando trabajando con ellas etc. el aprendizaje exige muchas formas de participación no solo escuchar.Cuarto postulado.- los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes.- Los apuntes son de gran utilidad cuando el profesor les enseña la forma de estructura los mejor utilizando cuadros, esquemas –síntesis plan de adiestramiento de tomar apunte están sacando provecho de sus alumnos.Quinto postulado.- los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. Cuando se quiere que determinadas exposiciones tengan sentido hay que conseguirlo pensando en el alumno y no en uno mismo, explicar el vocabulario, sacar ejemplos clarificadores del entorno de los jóvenes seleccionar semejanzas fáciles de entender son exigencias que no se deben ignorar.Sexto postulado.-Los alumnos son capaces de dirigir su propia comprensión Probablemente si comprendan pero pueden hacerlo de una forma diferente a lo que plantea la información es por ello que el profesor debe de facilitar al alumno el que puedan verificar lo que han aprendido organizando preguntas, organizando grupos de discusión de la clase resolución de problemas sencillos el profesor es el mediador entre el saber del alumno y el saber disciplinar o el contenido del curso.Séptimo postulado.- los alumnos están demasiado seguro de si mismos para advertirles cuando no están entendiendo algo. La expresión de un alumno varia según el nivel de confianza, madurez y lugar que ocupe en el grupo. Por ello es importante que el alumno pueda expresar libremente lo que no ha comprendido para ello el profesor debe integrar de actividades que generen confianza para ello hay que poner énfasis al planteamiento de problemas que se realicen.Octavo postulado.-los alumnos pueden llevar a la practica lo que han entendido.El aprender contenidos no garantiza que el alumno podrá hacer practico el conocimiento por ello es importante que se destinen actividades en donde el alumno pueda aplicar inteligentemente lo que se les ha explicado en forma expositiva las etapas de aprendizaje mas abstractas no se pueden alcanzar si no se les ha provisto de una enseñanza adecuada.La compresión de los mecanismos de aprendizaje son un largo proceso que debe ser dirigido por ello el profesor debe cambiar la óptica de pensar que su único papel es la explicar una materia y que los alumnos deben arreglársela para aprender solos.para ello es indispensable tomar en cuenta:Checar los aprendizaje previos de los alumnos y su relación con los nuevos aprendizajes,fijar a los alumnos objetivos de aprendizaje, presentar nuevos elementos de conocimiento, la evaluación constante, corrección de errores fomentar la investigación y estudio y realizar sistesis de lo aprendido.

AINSCOW UNESCO 1994

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El presente informe se basa de reformar las escuelas de modo que puedan responder positivamente a la diversidad del alumnado , respetando la individualidad promoviendo una mayor equidad respondiendo a si las necesidades de los alumnos para hacer una instucion inclusiva.Para ello plantea la integración de los alumnos necesidades especiales en el aula con o sin discapacidad de una forma obligatoria para ello también plantea la importancia de promover un mayor nivel de formación del personal docente de la escuela regular.Para que la propuesta de integración de alumnos con necesidades especiales es necesario implementar una serie de cambios en:

Trayecto formativo de los maestros. Actualización curricular. Una mejor proceso de evaluación Experiencia practica como elemento principal de los programas de educación. Tomar importancia de la población oculta de niños con necesidades

especiales(niños con dificultad de aprender) Flexibilidad en planes de estudio Autoevaluación de la practica docente Trabajo colaborativo y colegiado entre docentes El aprovechamiento de la ayuda de padres de familiaPor lo tanto es importante re conceptualizar la educación especial no como la que se dirige a un grupo de alumnos especiales, si no como una oportunidad de contribuir al desarrollo de las formas de enseñanza que responden positivamente a la diversidad en el contexto de una escuela para todos y en donde la individualización de la misma sea algo valioso

La finalidad del proyecto de necesidades especiales en el aula es la formación inicial del profesorado para el perfeccionamiento del docente donde la perspectiva de la integración escolar de los alumnos con necesidades especiales en el aula regular termine con la practica individualista la cual lleva a dividir la población en dos tipos de alumnos , la practica de este enfoque individual es limitada pues no toma en cuenta la interacción social como facilitadora del aprendizaje por tanto el proyecto plantea: Adecuación a la diversidad del alumnado con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad son el resultado de cómo hemos organizado las escuelas , los estilos y formas de enseñanza.

Promover ambientes de de colaboración como solución de problemas con el propósito de facilitar el aprendizaje y por ende el desarrollo profesional del profesorado.

Ayudar a los profesores y a sus formadores a encontrar alternativas al enfoque individualista principal problema de la racionalidad técnica que no tiene que ver con la practica real esta debe ser sustituida por la que se denomina cuestionamiento reflexivo de la practica docente.

La interacción social como facilitador del aprendizaje y del desarrollo profesional colaborativo.Estrategias facilitadoras del aprendizaje que abarcan tanto la formación del profesorado como para el trabajo pedagógico con los alumnos.APRENDIZAJE ACTIVO

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SOLUCION DE PROBLEMAS A TRAVES DE GRUPOS COOPERATIVOS DE APRENDIZAJE.

Negociación de objetivos Manejar sus propios objetivos de aprendizaje dentro de la estructura general

del curso. Hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje. Demostración (vislumbrar que es posible),practica(aplicar lo aprendido en

diversos contextos) y retroalimentación( análisis de lo realizado y estimulación para lograr lo propuesto)

EVALUACION CONTINUA Reflexionar sobre la practica a través de los diarios aprendizajes en los

cuales los individuos registran sus progresos , reflexionen y a su vez influir en la planificación de actividades y prioridades del curso y a su vez dar respuesta a intereses individuales.

Apoyo a los que están aprendiendo con dificultad y retos a los q que no las tienen

Promover trabajo colegiado entre compañeros. Intentar desarrollar nuevas respuestas didácticas que puedan fomentar y

estimular la participación de todos los miembros de clase. Mejorar el aprendizaje de los alumnos pero al mismo tiempo ayudar a a los

que tienen problemas para no marginarlos. Comprender el significado y la finalidad de lo que se va aprender Ayudar a recuperar experiencias y conocimientos anteriores para ligarlos a

nuevos conocimientos Clarificar sus ideas y los demás estímulos y fomente el aprendizaje de los

otros.Autorreflexión

La estrategia de mejora no tienen que ver con la importancia de nuevos conocimientos si no con la creación de las condiciones organizativas para utilizar las habilidades y conocimientos existentes de una forma mas eficazPlanificar teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase. Por tanto el docente debe ser positivo al pensar que la inclusión de los alumnos necesidades especiales no implica un mayor trabajo educativo mas bien es la oportunidad para los demás alumnos de explorar diferentes posibilidades de aprendizaje.

EDUCACION ESPECIALBASES JURIDICASPRIMERAMENTE INFORME UNESCO 1968MODIFICACION DEL ARTICULO TERCERO Y LA LEY GENERAL DE EDUCACION ARTICULO 41 SE CRAN LAS USAER (EVALUACION INICIAL, PLAN DE INTERVENCION, SEGUIMIENTO)CAMBIO DE ENFOQUE CON LA DECLARACION DE SALAMANCA “EDUCACION PARA TODOS”LA FINALIDAD PRINCIPal de la declaración de salamanca es la cambiar el enfoque de la educación de niños de educación especial revalorando el termino como niños con necesidades especiales con o sin discapacidad.

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Por tanto plantea la integración de estos alumnos a la educación regular, sustentándolo no solo como un imperativo ético (derecho humano) si no también enmarcándolo en los principios que orientan la educación nacional (democrática, educación de calidad etc)Partiendo entonces de la idea de que la escuela especial esta orientada con un modelo clínico en donde no existe la aplicación de pruebas psicopedagógicas sino únicamente psicométricas por tanto no se daba una valoración integral del aprendizaje, además de que la discapacidad no es condicionante del aprendizaje pues en las aulas regulares hay niños sin discapacidad que no aprenden por tanto la clasificación de niños con discapacidad era injusta y discriminatoria, dado que los niños en cualquier momento pueden necesitar apoyo partiendo entonces de los anteriores análisis la integración se hace necesaria sobre todo si se es vista con la posibilidad de ayudar al resto de los niños que integran e l aula de una escuela de educación regular Por tanto esta integración no implica la desaparición de las escuelas especiales si no mas bien es promover que en cada centro de trabajo existan especialistas que atiendan a los niños con necesidades especiales lo que sin duda favorecerá a los demás niños a mejorar los elementos de aprendizaje .Por tanto la integración y normalización posibilitar el desarrollo armónico del individuo Para ello es necesario la adecuación de los contenidos curriculares de acuerdo a las características del alumno.Para lograr la integración armónica de los alumnos la actitud del maestro es importante pues de la forma en que el acepte a estos niños el resto de los alumnos los aceptaran y apoyaran. También se hace necesario la sensibilización de los demás padres para lograr con éxito la integración.Por la forma de socialización con la que se rige la escuela de educación regular es indispensable la integración de los alumnos con necesidades especiales para poder promover la inserción a una sociedad de la que formar parte en donde las reglas y normas no son diferentes para ellos.Esta inclusión a la educación regular de niños con necesidades especiales demanda una serie de cambios en la forma tradicional de enseñanza en el sistema educativo y va orientado a los siguientes cambios Los planes y programas deben ser adaptados a las necesidades de niños con

N.E.E. La planificación de actividades es de suma importancia en donde la flexibilidad

y la individualización es importante. Actualización del maestro Propiciar una metodología con enfoque constructivista Participación colegiada de todos los involucrados (directivos, maestros y

padres) por tanto la escuela integradora debe a tender los siguientes aspectosA) académico estrategias de trabajo planificada, colegiada y compartida.B) Conceptual.- implementar diversas metodologías de E-AC) Ético.- respetar las diferencias en colaboración , tolerancias y autoestima dejar

atrás la concepción de los siglos XVI y XVII(aristotélica) de que los niños N:E:E no aprenden.

MARCo referencias de las Escuela de educación especial

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Es indispensable conocer las historia de la atención de niños con necesidades educativas especiales para poder sensibilizarnos con el enfoque integrador. Inicia principalmente en los conventos mas que con la finalidad de que

aprendan tienen un fin de caridad y asistencia Pedro Ponce de Leon inicia la educación de niños sordos practica intencional , método oral de lectura de labios.

En Francia a principios de siglo XIX se da un intento de educar a niños con retraso mental

A finales del mismo siglo surge la pedagogía para personas con discapacidad Benet introduce las primeras pruebas psicométricas de la evaluación de la

inteligencia Unesco 1968 y Onu 1971 enfoque normalizador hacer un esfuerzo para

integrar partiendo de las idea de que el desarrollo dejo de ser un factor determinante para el aprendizaje y dándole un papel importante a la interaccion de ambientes sociales en los que el niño se desenvuelve. La evaluación toma entonces una orientación como proceso y no de tipo medico1993 y 1994 creación de las USAER Y DECLARACION DE SALAMANCAA partir de la declaración mundial de educación para todos Unesco Unicef es donde podemos apreciar un verdadero enfoque inclusivo en donde la prioridad del estado es dar una cobertura de calidad en relación con la atención a la diversidad s enmarcan pro primera vez fundamentos filosóficos y éticos respeto a las diferencias derechos humanos e igualdad d e oportunidades

Principios generales de la integración educativa Servicios de rehabilitación , calidad de vida my respeto a derechos humanos oportunidad de desarrollo de capacidades integración Individualización de la enseñanza , es decir adaptar la enseñanza a las

peculiaridades de cada individuo Adecuación del currículo Revaloración del concepto de N.E.E

Deja de ser peyorativo, parte de la idea de que todos los alumnos pueden necesitar ayuda ya sea de manera temporal o permanente las n.e.e. son relativas dependen del nivel de competencias de E.A y de los recursos disponibles.,NIVELES DE INTEGRACION

EN EL AULA CON A apoyo didáctico y pedagógico en turno alterno En el aula con apoyo didáctico y pedagógico especial y con reforzamiento

curricular de especialistas en aulas especiales. Integrado al plantel asistiendo a escuelas especiales con alumnos especiales

compartiendo actividades comunes de de recreo. Integrado al plantel por determinados ciclos. Para lograr la integración se hace necesario adecuar las condiciones físicas

del aula y mobiliario de así requerirseEvaluaciónDebe ser un proceso orientado a

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Determinar las habilidades y dificultades del alumnoDeterminar la naturaleza de sus N.E.E.Determinar el tipo de apoyo para satisfacer esas necesidades.Determinar su competencia curricularDebe contemplar pruebas psicométricas y psicopedagógicasCURRICULUM DE EDUCACION PRIMARIADIDACTICA DEL ESPAÑOLProcesos de escritura en el desarrollo del niño

El desarrollo de la lectoescritura comienza mucho antes de la instrucción escolar , los niños son constructores de conocimientos complejos y la escritura es uno de ellos. El proceso de lecto escritura tiene que ver con dos situaciones:1.- epistemológica (generación y validación de conocimientos) como aprenden.2.-procesos epistemológicos.- formas como se incorporan los aprendizajes al conocimiento los procesos epistemológicos no son simples colecciones de información , implica la construcción de esquemas conceptuales en donde se interpretan datos previos y nuevos datos.Es decir se recibe información para transformarla en conocimiento Estos procesos están previstos de inferencias acerca de esquemas no observables y la construcción de esquemas de conocimiento observables.Por tanto podemos decir en el primer proceso esta el método o sistema d enseñanza y en el segundo el proceso de aprendizaje.En el caso de la lecto escritura es importante el ambiente social vinculado a la lengua en el caso del desarrollo del niño tomando en cuenta la premisa constructivista podemos mencionar cuatro mecanismos o procesos internos de organización de la lecto escritura que parte desde la no convencional a la convencional o alfabética. A partir de ese desarrollo sabemos que se tiene una serie de pasos ordenados antes de que el alumno comprenda la naturaleza del sistema de escritura y que los esquemas y conceptos están relacionados con el desarrollo cognitivo y no únicamente con un proceso madurativo. Cada nivel o etapa de desarrollo tiene que ver con la interaccion que tiene el aprendizaje con el objeto del conocimiento en el proceso de asimilación entendido esto con la elaboración de la información , es decir se transforma la información y la modifica para incorporarla a sus propios esquemas.(análisis y reflexión de sus procesos de aprendizaje(metacognicion)Etapas del desarrollo de la lectoescritura.Periodo Subperiodo Etapa

Pre silábico Escritura indiferenciado , sin espacios gráficos sin relación con la sonoridad

Escritura no diferenciadaIcónica

Primitiva Unigrafía Sin control de cantidadEscritura fija

Escritura diferenciada no icónica

Repertorio con variablesConstante con repertorio fijo parcialCantidad variable

Silábico Es un esquema importante y complejo este esquema permite al niño por primera vez la escritura sonora de la palabra

Silábico inicial cada letra una silaba silabico 2ª y 3ª etapa canica = t m o

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palo=) p lSilábico alfabética Algunas letras representan

silabas mientras otras representan fonemas esta teóricamente conceptualizado como un periodo de transición

Casa= asamesa

Alfabética Escritura convencional correspondencia entre grafema y fonema

De acuerdo con los procesos cognitivos que preceden a la lectoescritura deben fortalecerse actividades que le permitan entender la naturaleza del mismo y permitir que el niño cosntruya y no imponer un conocimiento.MECANISMOS PSICOLOGICOS QUE SE INVOLUCARN EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA.Niveles de conceptualización

Presimbolicos.- marcas , graficas icónicas Concreta no icónicas Simbolica hipótesis cuantitativas y cualitativas

Lingüística.- hipótesis silábica cantidad y variedadLectura comprensión no decodificada proceso activo , de interacción , predicción e inferencia continua.el espacio articulado con una fonética adecuada.El proceso de enseñanza debe tener una intención un sentido y un significadoExperiencias significativas integrando el contenido el juego debe estar presente el aspecto social y comunicativo se dentro de significados cotidianos , respetando los estilos de aprendizajes PARA QUE EXISTA UNA COMPRENSION DEL SISTEMA DE ESCRITURA tal como el valor sonoro grafico de la escritura convencional su espacio y direccionalidad(izquierdo derecha)Construcción de procesos para la lecto escrituraEl niño formula hipótesisLas hipótesis son respuestas a problemas conceptuales que el niño se plantea el desarrollo de hipótesis ocurre por reconstrucción (asimilación) diferencia dibujos de la escrituraHipótesis sobre combinación y distribución de letras (principio organizador)Principios de variedad y cantidad interna le permiten al niño diferenciar del material impreso sirve para leer.Encuentra una regularidad de composición desde el punto de vista grafico Intencionalidad comunicativa (dice algo) la escritura como un sistema simbolico con significado linguistico.Hipótesis de nombre de categoría del lenguaje (lo que esta escrito)Representa nombres dice nombres diferencias ¿Qué es y qué dice? “¿Qué esta escrito y que puede leerse?”Interpretación de textos localizando nombres y verbos y luego particularidades gramáticas.Decir y querer decir

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La representación de las palabras plenas garantiza la estabilidad del significado.no encuentra todas las palabras transcritas del mensaje oral el texto sirve para provocar una emisión oral. No es necesario hacer coincidir la lectura con el texto.Sistema graficoTrabajo cognitivo con la relación de notación del sonido Aplicación de la segmentación silábicaPeriodo de fonetizacion de la escritura inicia con la búsqueda de correspondencia entre letras y la segmentación silábica de las palabrasLos textos escritos le van a permitir al niño el dominio del código alfabetico y también el de las estructuras linguisticas.-Entender lo que son las palabras la escritura se le conflictua al niño pues al hablar no dejamos espacio en blancos decimo lamesaestarota no la mesa esta rota esta separación se adquiere a partir de la practica de escritura de textos poder separar el texto es un conocimiento procedimental por lo tanto requiere practica.A partir de las perspectivas cognitivas planteadas con anterioridad el enfoque de métodos da lugar a procesos de aprendizajesPor lo tanto desde la perspectiva constructivista la integración de ambos procesos (leer y escribir) parte desde el análisis de la naturaleza de la lectura asi como de las practicas sociales (culturales) del lenguaje transformando un proceso linguistico y conceptual comprendiendo lo que se lee Por lo cual no existe un aprendizaje pasivo ni de copia de códigos ni es necesaria la escuela para que su aprendizaje inicie para q ue el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se de es necesario dotar de ambientes estimulan su contacto con la lectura. Es importante comprender como funciona el sistema alfabetico la relación del lenguaje oral y escrito como un proceso gradual del aprendizaje se debe reflexionar sobre lo que se lle y no solo decodificar los signos .Enfoque del español desde la perspectiva de la importancia de la cultura escrita como generadora de otros conocimientos.La palabra alfabetización dados los cambios complejos a nivel cultural a cambio su connotación De la acción de leer y escribir como simple decodificación de signos a la de construcción de las relaciones que una cultura ofrece como medios de creación de significados y como se distribuyen esos significadosDesde la perspectiva psicolingüística ha modificado al forma de percibir la cultura escrita al demostrar que la lengua escrita no es variable ni independiente a factores de desarrollo por si sola. La cultura escrita esta determinada por otras dimensiones sociales , los cambios que surgen de las comunidades marginadas no dependen únicamente de la educación sino de las políticas publicas exitosas que se apliquen. La complejidad de la cultura escrita tiene una estrecha relación con el contexto social y el uso que se le da ala misma . La conexión humana es fundamental para el aprendizaje de la cultura escrita. Por tanto se debe dar una interaccion entre lectores y escritores asi como la oportunidad que tenemos al participar en eventos comunicativos. Las practicas sociales del lenguaje son indispensables para la apropiación de la cultura escrita , es importante señalar que el uso de las TICs de manera frecuente en nuestra sociedad hace indispensable apropiarse de ellas como una herramienta

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para acceder a nuevos aprendizajes y mejorar por ende mejorar las practicas sociales de la cultura escrita . LO REAL LO POSIBLE Y LO NESARIO PARA TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURAPartiendo del desafio de formar practicantes de la lectura y escritura y no sujetos que únicamente decodifiquen signos, formar alumnos capaces de analizar,inferir,transformar y criticar lo que leen,formar escritores en donde el uso de la lectura les permita ampliar sus procesos de aprendizaje E l apropiarse de una tradición de cultura escrita es asumir una herencia cultural que involucra la manipulación de diversos tipos de textos .Lo necesario es hacer de la escuela un espacio en donde los lectores busquen respuestas a los problemas que se le presentan que su necesidad se a buscar información para comprender mejor el mundo que le rodea.Lo necesario entonces hacer de la escuela un espacio donde los niños sean escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, argumentos para transformar su propio entorno. Lo necesario es hacer de la lectura y de la escritura p practicas vicvas y vitales donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que le permitan reorganizar su propio pensamiento.Lo necesario es conservar la finalidad del objeto de enseñanza para el que aprende para ello es necesario que los alumnos se apropien de las practicas sociales del lenguajeLo necesario es que el docente abandone las actividades mecanicas y que carezcan de significado y utilidad para el alumno Lo necesario entonces es abandonar las practicas del dictado y copia para propiciar que el alumno maneje con eficacia los diferentes tipos de estudio que estén vinculados con su contexto social y cuya utilidad sirva para su vida cotidiana.Lo real es que no existe una vinculación entre los propósitos de la escuela y los propósitos de la vida social en la que el niño se desenvuelveLa parcelación de los contenidos y la falta de tiempo para llevarlos a efecto.La necesidad de controlar el aprendizaje hace que la evaluación no abarque todos los planos necesarios del desarrollo del alumnoLa relación del trabajo maestro alumno no es equitativa el rol del profesor no es una guía sino alguien que marca que aprender.El control que ejerce la escuela para verificar lo que el niño aprende hace que se pierda el sentido natural de la cultura escrita privando al alumno de la oportunidad de autocontrolar lo que comprenden al leer y autocorregir sus escritosLo posibleBuscar una vinculación entre los propósitos de la escuela como institución con el propósito de formar lectores y escritores Vincular el curriculum con los saberes linguisticos Generar condiciones didácticas que propicien tal propósito a pesar de las dificultadesPropiciar una versión social(utilidad en su vida) y no escolar de la cultura escrita.Hacer inferencias sobre el sentido del texto que se esta leyendo recurriendo a la información visual.Discutir diversas interpretaciones de un mismo textoComentar lo que se ha leídoComparar lo que se ha leído con otros autores

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Atreverse a leer textos difíciles, tomar notas para registrar informaciones para después poder escribirPlanificar y modificar a la vez que se va escribiendo .Trabajo en proyectos El enfoque de aprender a leer y a escribir desde las practicas sociales del lenguaje en donde la articulación escuela vida se concreta a través de la propuesta didáctica de trabajo en proyectos de producción e interpretación El trabajo en proyectos permite:

La participación democrática de los participantes del proceso E-A Existe una finalidad compartida(productos) Se orienta hacia un objetivo concreto y a corto plazo Compartir con otras personas sus experiencias Enfrentar y plantear solución a los problemas Favorecer el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y escritura

por parte de los alumnos. Establecer una relación entre el tiempo y el saber , es decir se abren espacios

donde el alumno además de leer ciertos textos acordes a la finalidad lea otros que complementen lo conceptualizado.

La función evaluadora cambia de control exclusivo del profesor a un autocontrol por parte del alumno

Autocorrecion de textos generando asi nuevos aprendizajes basados en la reflexión y análisis del texto leído y posteriormente escribir del mismo texto.

PLANIFICACION DE PROYECTOSUn proyecto es un conjunto de actividades diversas situadas en un eje organizativo (resolución de un problema, realización de un objeto. Et.,) implica la elaboración de un producto tangible coordina los propósitos del docente y del alumno contribuyen al uso social de la cultura escrita.Es una responsabilidad compartidaLas actividades partes de un desafio para el alumno el desafio qu debe estar al alcance del niño atendiendo su desarrollo evolutivo.Permite poner en practica los conocimientos previos del alumnoPropicia la toma de decisiones al elegir procedimientos o caminos diferentes de solución.

ASPECTOS A TOMAR Para la planificación de proyectos Propósitos, aprendizajes y finalidad del proyecto Organización del tiempo didáctico Alcances del proyecto Tener en cuenta actividades permanentes de la lectura y escritura.

Practica social que se pretende enseñarCondiciones en que se generanSituaciones comunicativasTipo de textos que se leeránLa problemática del proyectoParticipación del maestroParticipación del alumnoSecuencia de actividadesOrganización del grupo

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Las situaciones didácticas deben ayudar a sostener el proceso de enseñanza aprendizaje planificar significa tomar decisiones que permitan sostener el trabajo didáctico.

EVALUACION DEL PROYECTO DISEÑADOFINALIDAD.- REORIENTAR LA ENSEÑANZA CON EL FIN DE ASEGURAR EL AVANCE DE LOS ALUMNOS , reconstruir la experiencia ,analizar y reflexionar sobre lo realizado y rediseñar de ser necesario.

Para ello hay que tomar la situación didáctica diseñada es decir constatar la relación de los propósitos planteados con lo aprendido por parte del alumno

Recuperar experiencias positivas a lo largo del proceso Verificar los pasos efectuados durante el proceso Modificar la comprensión de los mismos y de ser necesario reorientar la

practica.PROCESO LLEVADO A CARGO PO EL NIÑO

ANALIZAR LO PLANTEADO POR LA PROPUESTA DIDACTICA Y SUN PARTICIPACION DIRECTA QUE EL APORTO para aprendizaje.

Propiciar la participación del alumno en el proceso de evaluación para hacerlo responsable de su aprendizaje

El alumno debe constatar sus progresos de acuerdo a los propositos de la propuesta didáctica

La evaluación como parte reguladora del proceso E-A reorienta la enseñanza pero también reorienta el aprendizaje

La aplicación de proyectos escolares necesita de un contexto institucional en el que se favorezca el trabajo con la participación de maestros directivos abriendo un espacio de reflexión conjunta para el diseño implementación y evaluación del proyecto.

Matematicas En la actualidad en el enfoque de la enseñanza de las matematicas esta basado en la resolucion de problemas aritméticos por tanto se hace necesario el estudio de las matematicas desde las perspectivas cognoscitivas, curricular y didáctica, por tanto se hace necesario abordar la idea de problema en donde los procesos de enseñanza aprendizaje sean fundamentales para la adquision de diferentes herramientas que les permitan apropiarse de los contenidos curriculares de las matematicas la didáctica se basa entonces en la finalidad de explicar los fenómenos relativos entre E-.A de forma activa en donde se creen condiciones para que el niño construya su propio aprendizaje. Su saber significativo(partir de conocimientos previos) y funcional (plantear y resolver problemas) para ello desde la perspectiva vigostkiana pone atención a los aspectos psicológicos y semánticos de la resolución de problemas.La resolución de problemas despierta en el niño una confrontación de su sistema cognitivo a partir de una tarea, la construcción de la tarea es la estrategia de resolución.La significación del problema como elemento constitutivo tiene 4 fenomenos

El contexto para la introducion de gran variedad de problemas La comprensión en la resolución de problemas El problema como elemento didáctico que va a construir situaciones que den

origen a otros conceptos

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La importancia del proceso de resolución de problemas como elemento determinante de actividades matematicas

Tipos de problemas la necesidad de ir mas allá de la realización de cálculos aritméticos sino la relación con su entorno real determina que la situación problemática planteada parta de los aprendizajes previos de los alumnos , debe ser móvil del aprendizaje ser fuente y criterio del conocimiento matematico que queremos que construya el alumno Para facilitar el aprendizaje deben de utilizarse sistemas matematicos de representación que permitan el paso de la representación (comprensión) del problema a la soluciónEstos sistemas de representación según Vigostky son :Representación icónicaRepresentación simbolica ligadas a ciertas disposiciones espacialesArea lógica matematica los conocimientos que se van adquiriendo no quedan aislados sino que se relacionan unos con otros el concocimiento nuevo se relaciona con los anteriores para que se puedan formar estructuras cognitivas. La presentación de actividades nuevas para activar su adaptación y acomodación cognitiva para ello es imprescindible que exista una correspondencia entre el pensamiento sensorial de tipo intuitivo concreto al pensamiento grafico resolutivo.Se deben de utilizar para elloEstrategias cognitivas.- pensamiento matematicoEstrategias metacognitivas.- el aprendizaje no solo se aprende se haceModelos conceptualesRedescubrir y aplicarValor formativo desarrollo del pensamiento lógico matematico, valor social forma de comunicar nuestro pensamiento matematico y valor instrumental resolución de problematicas

Uso de material concretoEl material concreto logra un conocimiento activo ya que permite reorganizar el pensamiento rCIENCIAS NATURALESLa enseñanza de las ciencias naturales es una relación entre el pensar, comunicar Hacer y valores.La enseñanza de las ciencias barca cuatro dimensionesdimension del desarrollo critico Para ello se debe tener claro los modelos conceptuales de la ciencia pues un modelo simplificado de la realidad y deben ser considerados como instrumentos de aprendizaje reconocer y valorar los modelos mentales que tienen el alumno y asumirlos como instrumentos de aprendizaje los cuales les permiten transformar e irlos acercando a los modelos conceptuales de la cienciaAsi mismo es importante retomar los lo juicios individuales y las interacciones sociales que condicionan la aceptación de la ciencia como la actividad humana por tanto los modelos presentados deben tener una funcionalidad y realismo social.La ciencia entonces es una de las posibles formas de ver y comprender el mundo. La enseñanza de la ciencia debe partir del conocimiento profundo de su naturales valorando nuestra propia historia y experiencia a través del contacto del entorno rodeado por formas diversas de lenguaje para formar modelos mentales que nos

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permitan acercarnos al mundo físico , natural y social fortaleciendo el concepto de diversidad para la aplicación de estrategias de aprendizaje y actitud es decir a prender a aprender identificando sus propios errores evaluando lo que hacen , constatando sus logros autorregulando los procesos de aprendizaje construyendo asi su propia forma de interpretar y comprender los fenómenos.Debe existir dialogo discusión para fomentar estructuras cognitivo-linguisticas conceptuales y actitudinales El lenguaje nuestra segunda dimensión utilizar el lenguaje como interaccion social en tanto que el lenguaje cunple entonces con dos funciones ser un modo de comunicación y para representar el mundo del cual se esta comunicando es entonces el lenguaje el causante de mover los modelos mentales del educando y a la vez estructurar un lenguaje mas cercano al contexto científico , el lenguaje es entonces un soporte pero también un vehiculo, central dinamico e integral.El lenguaje provoca al estudiante a preguntar cuestionar sobre todo lo que hace , regula su propio proceso exponiendo dudas, ideas practicas lo que le permite acercarse al uso de argumentos científicos .El uso de diferentes lenguajes asi como la lectura de textos , sus escritos los acerca a la ciencia , entonces relacionamos a una ciencia que enseñe a pensar con el lenguaje promoviendo el pensamiento critico.Tercera dimensión hacer ciencia escolar Proponer actividades practicas estimulando la curiosidad e interés del educando propiciando el desarrollo de habilidades de orden cognitivo procedimentales y actitudinales, diferenciar la actividad del científica en relación con la ciencia que se hace en la escuela Dejar fuera la concepción instrumentalista debe hacerse ciencia reflexiva en donde teoria y practica tengan relación.Los ambientes de aprendizaje son importantes evidencias adecuadas de modelos conceptuales de una forma integral Las investigaciones científicas como construcción del conocimiento científico en el concepto sociocultural en donde las decisiones a problemas éticos y practicos estén presentes Los fenómenos deben ser practicos y relevantes identificando no unicamente identificando el proceso sino que se apropie de el y su significado.Los valores la cuarta dimensión Una finalidad de las ciencias es propiciar la formación integra, autónoma critica y responsable en donde para desarrollarse se apropia del sistema de valores la transversalidad de las acciones en el aula permite construir un conocimiento científico escola impregnado de constantes interrelaciones (expectativas, intereses emociones y actitudes) las decisiones del ser humano que pueden hacer uso para beneficio o destrucción de su propio entorno Ambientes de aprendizaje para hacer ciencia escolar

Crear condiciones para que el niño interactue en su propio conocimiento Sistema comunicativo en donde el uso del lenguaje como creador de cultura

permita construir conocimientos e interacciones sociales Relacionar aspectos conceptuales , linguisticos y procedimentales vinculados

a campos sociales culturales ,políticos, éticos moralesCompetencias científicas

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Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos , habilidades actitudes) para enfrentar con eficacia una variedad de situaciones Las competencias científicas son entonces un conjunto de saberes capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en diversos contextosSaber con sentido y significado contextualizado un saber hacer actuar en niveles de eficacia y acción y una actitud disposición Componente ético las competencias científicas tienen que ver que la ciencia este a la vanguardia de los procesos que la sociedad demanda en donde el educando movilice sus herramientas a favor de la toma de decisiones comunique procesos de manera equilibrada y eficiente para el bienestar colectivo e individual los conocimientos científicos para usarse a la comprensión de los fenómenos nos permiten actuar en el mundo interpretando partiendo de pruebas y contextos en ambientes de aplicación de conocimientosLa competencia científica es la habilidad y disposición de par usar la totalidad de los conocimientos y la metodología utilizada para explicar el mundo natural.La ciencia es una actividad humana que se aprende mejor mejor haciendo las cosas que hacen los científicos explorar, cuestionar, discutir, investigar y descubrir

DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA EL ENFOQUE DIDACTICO ENMARCA A LA GEOGRAFIA EN LA RELACION SOCIEDAD – MEDIO UN ESPACIO GEOGRAFICO COMO UN PRODUCTO SOCIAL El impacto social hace que la geografía dentro de una corriente ecológica del medio ambiente que sustentas las bases epistemológicas de la Geografia.La geografía se ha ocupado de la relación hombre medio lo hizo desde la perspectiva postura determinista el medio domina al hombre, postura posibilista el ser humano domina al medio los tipos de dominio han tenido visos económicos políticos estratégicos basados en posturas unidimensionales que llevaron a a la enseñanza memoristica y descriptiva del espacio geográfico provocando una ruptura entre el equilibrio de la naturaleza y el hombre sociedad y su medio(espacio) por ello al geografía retoma el enfoque global en donde conservar a traves de alternativas de solución restablecer la armonía dinámica de una nueva interaccion social , territorial y política para ee lo es necesario la gestión social del espacio promoviendo el desarrollo sustentable y la unidad con la diversidad dando origen a una nueva disciplina Ecogeografia unión entre la Geografia y la Educacion ambiental

Rechazando así el concepto de espacio único y atribuye la importancia a la relación tiempo espacio mencionando que el espacio existe en la medida en que las sociedades le da contenido y significado, el enfoque se centra en la importancia de los fenómenos naturales , recursos naturales a partir de la utilización que el hombre hace de ellos y a partir de ellos como produce la planificación y organización del espacio mundial La geografía se convierte en un disciplina esencial cuando se trata de apuntar soluciones y caminos para mejorar la vida de las sociedades y de las personas el saber el saber hacer y el saber serLa didáctica esta encaminada entonces a la comprensión de cómo se construyen y s e apropian del mundo y de si mismos.

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La experiencia en el campo es importante pues conducirá su aprendizaje a variadas instancias hay que innovar en los tres momentos al planear en claseUtilizar un lenguaje apropiado e interesante para los alumnosPresentación de relatos, anécdotas o fragmentos literarios sobre distintos ambientesProyecciones al furo Fotografías

Artículos periodísticos referidos a acontecimientos ambientales y socialesDesarrollo ejemplos, diferentes puntos de vista preguntas guiadas lo que les permitirá construir conocimientos y apropiarse de ellos.CierreLlegar a conclusiones , cierre de sintesisi, elaborar glosarios opiniones para mejorarLas practicas entoncesProspeccion , exploración de posibilidades futuras basadas en indicios presentesobservacionel enfoque entonces es iniciar el conocimiento de una geografía global construyendo contenidos conceptuales a partir del análisis interpretación y explicación de espacios geográficos en sus conexiones cambiantes y complejoejes de la geografialocalización .modificar o adaptar el medio ambiente Entender como se relaciona con la naturaleza y el hombre y cuales son las consecuencias para la sociedad y el ambienteHombre medioEl hombre se adapta a la naturaleza, luego modifica la naturaleza y por ultimo depende de la naturalezaUnidad ambiental ,en la cual todos los elementos y porocesos del ambiente están interrelacionados y son interdependientes enseñanza desde el enfoque global por tanto la geografía busca el desarrollo de competencias a través de la organización de actividades significativas de saberes previos que permitan la asilmilacion apropiación y reflexión de los contenidos de diversa naturaleza En distintos espacios curriculales transposición didáctica es el mecanismo mediante en cual se hacen adecuaciones a el conocimiento para hacerlo mas accesible al nivel del alumno el que , el como el para que transmisión de los que saben a los que no saben Nos se puede enseñar sin transformación practica de transmisión e invención Un contenido de saber sabio ha sido adaptado como un saber a enseñar sufriendo un conjunto de transformaciones que van hacerlo apto para objeto de enseñanza.HISTORIA ENFOQUE.- historia integral que profundiza en el estudio de los sucesos y procesos desde los ámbitos de análisis económico, social, político y cultural, para analizarlos desde una perspectiva amplia. La historia también debe ser formativa porque da prioridad a la comprensión temporal y espacial de los procesos históricos, con el fin de que los alumnos analicen el

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pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstanciaSe debe trabajar para que los estudiantes analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias. Se debe considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, proceso que se observa al comparar diversas fuentes que descubren y presentan diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Este programa ofrece el estudio de una historia total, que toma en cuenta las relaciones que se dan entre economía, sociedad, política y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente común hasta los grandes personajes.l fortalecimiento de sus nociones temporales y espaciales, sus habilidades en el manejo de información histórica y en la comprensión y valoración de sucesos y procesos históricos propios de su localidad, de su entidad, del país o del mundo.Una propuesta es la didáctica investigativaEs la reconstrucción del conocimiento basado en el aprendizaje significativo la interaxcion social del medio y su influencia en el aprendizaje y a través de las etapas metologicas de la investigación con pautas flexibles apoyándose en los pasos del método científico para ello es necesario plantear situaciones problematicas resolución de problemas Despertar el interés establecer estudios cualitativos de manera precisa al problemaEmitir hipótesisElaborar y explicar posibles estrategias de solución de problemas1.- reconociendo cuestiones problemáticas que se deseen conocer2.- Indagar para dar respuestas a las cuestiones planteadas3.-enseñar a aprender para que el alumno formule juicios críticos y pensamiento autónomoPoner en marcha la estrategia de selección de selección fundamentando lo que se va haciendoAnalizar los resultados Reflexionar las nuevas persectivas formación teorica –practicaTipos de problemasInterdisciplinarios Trasdisciplinarios

Educación civica y ciudadana en el sigloXXIFinalidad promover el aprendizaje para una participación activa en la sociedad para ello se hace necesario fomentar el aprendizaje mediante la experiencia integración intencional de los valores fomentando el pensamiento critico y de la reflexión para la toma de decisiones es decir la elección personal y la defensa de sus valores. Todo elo con la interaccion del medio social en el que se desenvuelven la finalidad de

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la educación para la ciudadanía es socia lizar a los jóvenes para que se conviertan en ciudadanos efectivos de una democracia haciendo énfasis en la enseñanza de la paz , la justicia social y los derechos humanos Para cristalizar dichas finalidad es necesario:Proveer a los ciudadanos del conocimiento las habilidades y las competencias necesarias para la participación activa dentro de una sociedad civil democráticaCrear oportunidades para el dialogo y el discurso, para la resolución no violenta de los conflictos y de los consensos para la comunicación y la interaccion Estimular la consciencia de los derechos y las responsabilidades de las normas y los valores de cuestiones éticas y morales que existen dentro de la comunidad.Fortalecer y promover la cultura democrática basada en la consciencia de y el compromiso como los derechos y libertades del hombre la igualdad de los diferentes 8diversidad) y el estado de derecho apartando actividades para la adquisición aplicadas y divulgación de la información de valores y habilidades de los principios y procedimientos democráticos para la enseñanza de la educación en el civismo y la ciudadanía democrática para ello es necesario Sustituir la pedagogía tradicional ( leer , comentar y discurso expositivo de textos) por una pedagogía en donde el alumno sea constructor de du aprendizaje.Darle importancia a la enseñanza aprendizaje del civismo tal y como se le da a otrs materiasProgramas dinamicos ,interesantes y participativos fomentar la investigación para formar alumnos activos y participativos críticos y cooperativos visión articulada de la educación conexiones entre la clase y el mundo exteriorModelo conceptual pedagógico de la educación civica Una didáctica capaz de involucrar al educando y el contexto de ese aprendizaje dentro de la escuela

Estrategias

Aprendizaje activo cognitivo aprendizaje activo participativo

Clase escuela clase escuela

Las estrategias pedagógicas deben abarcar toda la escuela promover el pensamiento critico especialmente mediante grupos de trabajo y aprendizaje cooperativo que incluya la resolución de problemas y actividades de aprendizaje basadas en la escuela.LAEVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES

LA PEDAGOGIA DE LA EDUCACION civica parte de la necesidad de recomponer el deteriodo estructural , familiar y social que influenciada por los medios de comunicación han hecho que el desarrollo moral de los niños no logre una autonomía moral que permita decidir dentro del marco ético de la sociedad de la cual forma parte para ello se hace necesario la educación del carácter dentro de la interaccion social su finalidad es construir un ideal de persona de acuerdo con los valores universales mas importantes de su comunidad estableciendo una

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Presentación de explicación análisis de documentos estudio de casos enseñanza interactiva aprendizaje individualista y competitivo

Asambleas, conferencias jornadas multiculturales

Clarificación de valores debates de grupo resolución de problemas juego de roles clase parlamento aprendizaje cooperativo

Investigación de campo elecciones escolares proyectos para toda la escuela la escuela como modelo

articulación entre los valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a la comunidad en la que participa. por tanto la escuela aspira a convertir es un espacio de construcción de valores por tanto la evaluación debe tender a verificar t retroalimentar la promoción de un conjunto de valores , actitudes y acciones valiosas para si mismos y la sociedad para efecto de auna actuación autónoma y reflexivas en la toma de decisiones La evaluación de valores y actitudes debe ser integradora vinculados con el proceso E-A con un sentido formativo y continuo La evaluación se debe dar en conjunto del equipo de profesores (integración de juicios de perspectivas y apreciación Actitud(contenidos actitudinales ) Filosófico moral

Valores y actitudes sociales psicológico actitudinal

Las actitudes son factores que intervienen en una acción , una predisposición de comportamiento adquirido hacia un objeto o situación Tres elementos la forman afectivo cognitivo disposición conductaValore o principios ya implicados en las distintas formas de hacer y procedesValores una orientación ética moral (valores terminables ) se configuran como los determinantes de las actitudes (estados deseables de conducta.la finalidad del sistema educativo es la integración de los educandos en la cultura de un grupo social esta se configura no solo por espacios conceptuales SINO POR UN CONJUNTO DE HABILIDADES Y OBVIAMENTE UN CONJUNTO DE NORMAS MORALES O SOCIALES VIGENTES A DICHA SOCIEDADTransversalidad.- en la enseñanza de la educación cívica esta estrategia didáctica se concibe l para dar significado a e.c. los campos de los ejes transversales se configuran como un conjunto de grandes ejes de globalización (educación sexual , educación para la salud , educación del consumidor educación vial) a través de las cuales se da un significado a la educación moral como ámbito de acción. Conjunta estos temas en la medida que se refieran a problemas o realidades sociales para promover actitudes y valores morales y cívicos por tanto la e.c. se a le eje donde giran los ejes transversales y la acción educativa en valores dependerá de la forma de enseñanza por tanto la dimensión valorativa y actitudinal es juzgar en que medida los alumnos saben aplicar llo aprendido a la realidad social de su mundo cercano en relación a su propio pensamiento y acción todo ello para promover la reflexión ética.Criterios de evaluación Partir de un sentido comunitario escolar y localLa familia como influencia dentro de la labor educativaCentro escolar como construcción de valores comunes apara ir generando entre el consenso aquello o aquellos a lo que seria razonable aspirara conjunto de valores que sirvan de quíasLa evaluación es un compromiso de trabajo colegiado de la practica educativa compartiendo valores actitudes que se convierten en presente de acción educativa y propia evaluación de progreso del alumno.

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Lo importante no que o como evaluar si no para que evaluar debe ser formativa juzgar en que medida están siendo incorporados los valores y las actitudes que hemos tratado de promoverInstrumentos Para valorar de manera equilibrada los instrumentos sirven para objetivar la evaluación Dos recursos importantes dada la complejidad de evaluar actitudes y valores-observación y auto observaciónObservación sistematicaSeguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan de trabajo realizado dentro o fuera del aula toda observación debe ser inferencial es decir atribuir un determinado significado de lo observadoTécnicas de observación directaVentajas natural, no requiere especiales contextos no esta limitada temporalmente y juzga conductas verbales como no verbales Desventajas los datos son difíciles de cuantificar no pueden ser generalizada (solo grupos limitados)Instrumentos de evaluación a través de la observación cualitativaRegistro anecdotico.- descripción de comportamiento de un alumno en diversas situaciones deben referirse a hechos significativos (características excepcionales-.)Describe episodios de conducta de forma longitudinal ( curso ciclo etapa Se recomienda ser utilizada en las primeras edades o en casos muy específicos.Para formar la ficha técnica observar con atención debe ser objetiva libre de prejuicios o juicios personales del evaluador Registro temporal y en ordenDescribir a detalle Interpretar la observación del comportamiento registradoEscalas de observación o reaccionValora no solo la presencia o ausencia si no que además establece categorías de conductas con los grados en que se presentan y recogen los ,matices en que se presenta un conjunto de indicadores en que se da dicha conducta o actitud mediante escalas graficas categoricas o numéricas muy alta media baja muy baja 5 , 4,.3, 2, 1,0Pautas de observación sentimientos emociones aceptación y confianza de si mismo orden y realización de las tareasListas de control o cotejo se observa la ausencia o presencia de la categoría o rasgos a través de indicadores o descriptores ejemplo si no o siempre nuncaObservación externa registro de observación video grabar audioDiario de clase diario del alumnoInstrumentos de carácter cuantitativo Escal de actitudes o valores es un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bipolares se solicita a los encuestados que respondan según grados de acuerdo a sus sentimientos o percepciones actitud tres dimensiones cognitiva afectiva y comportamiento todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación Análisis de producciones del alumnoProducciones plásticas, investigaciones , juego de roles intercambio entre alumnos coevaluacio n y autoevaluación Entrevistas debates asambleas discurso narrado sociograma dilemas morales problemas historias vivida

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Educación para la paz abordar el conflicto desde su dimensión psicológica social y axiológica conflicto y mediación atmosfera moral clima escolar ambiente de clase y clima organizativo son elementos importantes para el desarrollo de la e.c.La cultura de paz es un conjunto de valores actitudes habitos practicas sociales y personales que suponen la ausencia de la violencia cultural estructural y directa y que potencian el desarrollo personal y social de los seres humanos la cultura de paz a inspira valores tale s como apoyo mutuo la ausencia del temor el altruismo la cooperación y técnicas como mediación para alcanzar la transformación pacifica de conflictos. El principal objetivo de la educación para la paz es hacer mas humanos a los a alumnos la resolución de conflictos por medio de la mediación es fundamental para promover una cultura de paz utilizando el dialogo como conciliador de intereses un dialogo participativo en el que las condiciones sean tomadas en relación a los intereses de un grupo y no a la de un individuo Para que en la resolución de conflictos todas las personas implicadas ganenLa mediación es un proceso libre de comunicación entre las partes donde se garantiza la seguridad de ambas la mutua escucha de hechos y sentimientos el respeto hacia la otra persona. Habilidades motrices básicas específicasEn el campo de la educación física el concepto de habilidad hace referencia a la capacidad que se adquiere por aprendizaje para realizar acciones motrices Capacidad talento innato Las habilidades trascienden el movimiento como simple acción ya que están dirigidas a la consecución de un objetivo por tanto implica orientación y dirección de acciones motrices el aprendizaje de las habilidades esta mediado por la interpretación que presenta una acción motriz y por la toma de decisiones implicadas en los procesos de aprendizajeHabilidad aprendizaje a través de practica promueve s er mas certeros eficaces flexibles adaptables El desarrollo humano esta condicionado por factores psicológicos biológicos y socioculturales el aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices como manifestación de la dimensiones del ser humano tiene un proceso progresivo y sistematico Para tal efecto debemos distinguir las habilidades motrices básicas .-caminar correr saltar lanzar etc., y habilidades especificas como danza, deportes actividades especializadas que necesitan desarrollarseEl aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades como proceso de desarrolloLos patrones motores se adquieren en los primeros años de vida son formas fundamentales de motricidad la practica permanente de esos patrones conduce al desarrollo de las habilidades básica que son secuencias movimientos ya constituidas con alto grado de orden y precisión permiten favorecen y falicitan el dominio motriz del medio para conquistar la autonomía por parte del niño estas habilidades básicas por medio de procesos educativos de interaccion social constituyen la base para el aprendizaje de habilidades especificas que el individuo debe adquirir durante su proceso de crecimiento , maduración y socialización la automatización son la base para logar el dominio especifico del medio La cualificación y perfeccionamiento de la motricidad básica se da por medio de la practica variada y sistematica de las habilidades básicas se construye el aprendizaje de las a habilidades especificas. El niño esta en condiciones de explorar

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y conocer su cuerpo a través del movimiento afianzar los procesos de adquisición de los patrones motrices básicos y perfeccionarlos hasta llegar a la decisión de las motrices especificasEstructura didáctica de las habilidades y destrezas motrices Por medio del desarrollo de los contenidos de la educación física plasmados a través de las habilidades y destrezas motrices el niño adquiere conciencia de las posibilidades de acción , de su corporeidad esta debe realizarse por medio de la practica la experiencia la vivencia pára póder aprender conceptos procedimientos y actitudes El desarrollo de la perceptivomotriz y los contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales deben trabajarse en interaccion permanente ejemplo plantearse el contenido conceptual de direccionalidad y lo tratamos con contenidos procedimentales como lanzamientos y recepciones de pelotas y objetos variados por medio del juego que motiven actitudes positivas la variedad de patrones y habilidades motrices deben tener criterios de variabilidad y diversidad sobre la especialización debe de ir de fácil a lo difícil de lo simple a lo complejoLa combinación de patrones de movimiento tienen una base de herencia o filogenética pero desde la perspectiva de educación física debe de tener un enfoque global en donde las habilidades se pueden categorizar en función de los ámbitos donde se desarrollan lo que permiten y facilita a diferenciar funciones de locomoción manipulación y estabilidadLocomotrices desplazamiento del cuerpo en un espacio se interrelacionan diferentes elementos espaciales direccionales planos y ejes se desarrollan de forma automática ya que son movimientos heredados sobre ellos se pueden varias habilidades fundamentales que se van diversificando en varias formas de acuerdo con el desarrollo madurativo del niño pero sin duda factores externos ( practica de diversos ) influyen en la especialización motrizHabilidades manipulativasResponden a una manipulación gruesa y fina imprimir fuerza a los objetos o personas recibir y amortiguar en la medida que se perfeccionan hay una mayor participación de las capacidades perceptivopmotrices y coordinativas las que les dan una valor cualitativo la manipulación gruesa se adquiere por biológica cultural la especialización sugiere experiencia y variedad de actividades deportivas habilidades eficaces que son producto de la interaccion socio-perceptiva y fisicomotriz Habilidades de estabilidad Desarrollo de la capacidad perceptivomotriz de adecuación y adaptación espacio temporalñ del cuerpo y la participación de las capacidades fisicomotrices (condicionales y coordinativas)El párrafo inicial de la Fundamentación de los programas de artes 2006 para educación secundaria plantea:―Esta propuesta educativa destaca las múltiples funciones sociales que cumple el arte, cuyo descubrimiento es fuente de aprendizajes para el alumno. Se busca que el docente supere la visión que considera a la educación artística como una ocupación destinada a producir manualidades, a montar espectáculos para festividades escolares o la repetición de ejercicios. Más aún, el programa invita al profesor a explorar las artes en un sentido amplio, a partir de sus rasgos característicos, de los estímulos y recursos que emplea para comunicar, de las distintas respuestas estéticas que produce en las personas y de las posibilidades de expresión que ofrece

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a los estudiantes.Lo anterior pone de manifiesto que las finalidades que se proponen en los nuevos planes y programas de estudio para la asignatura de educación artística van más allá del divertimento y uso del tiempo libre, invitando al docente que descubra y aproveche todas las posibilidades que el arte ofrece para el desarrollo cognitivo, el cual no se restringe a lo mental, sino también involucra lo emocional y motriz de los alumnos, así como su relación con los otros y su entorno social, natural y culturaLos procedimientos como contenidos del curriculumLos contenidos curriculares son una selección de formas o saberes culturales conceptos,explicaciones,razonamientos,habilidades,lenguajes,valores, creencias, sentimientos , actitudes, intereses, etc., la enseñanza de valores procedimentales tienen su fundamento en erradicar la practica memorística y repetitiva de la enseñanzaAprendizaje de contenidos conceptuales.- permiten organizar la realidad y poder predecirla se diferencias de los conceptos científicos dado que a los primeros se le añade la pertenencia a sistemas conceptuales organizados que forman parte de una jerarquía o red de conceptos.La diferencia entre hechos o datos ye l de conceptos los primeros se aprenden literalmente se reproducen no existe comprensión en cambio a los conceptos hay que dotarlo de significado es decir comprender la información es un aprendizaje significativo.los conceptos científicos son generales y abstractos los contenidos conceptuales son mas específicos y se organizan en niveles diferentes entonces estos contenidos se aprenden al comprender su significado partiendo de la idea inclusora de los conocimientos previos ya existentes en el alumno , orientar el aprendizaje a con la experiencia con hechos u objetos.Tipos de concepciones.-

a) Concepciones espontaneas significado a las actividades cotidianas , se basan en el uso de reglas de inferencia causal aplicadas a datos recogidos de procesos sensoriales receptivos

b) Concepciones transmitidas socialmente (cultura y sociedad)c) Concepciones analógicas.- los alumnos se acercan a ideas especificas que para

poder comprenderlas se verán obligados a activar analogías para dar significado útil a lo aprendido.

La evaluación de estos procedimientos no debe reducirse a una medición , mas bien es una proporción de información significativa y cualitativa sobre las dificultades del aprendizaje Defina el significado pero no de forma memorística. Reconocimiento de la definiciónseleccion multiple) Identificación y categorización identificar ejemplos o situaciones relacionadas

con el concepto.Aprendizaje y enseñanza de procedimientosProcedimientos.- conjunto de acciones ordenadas y orientadas para la consecución de una metaSignifica aplicar las capacidades del saber en el saber que hacer, baber actuar y saber actuar de manera eficaz es identificar, definir,explorar

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actuarregular,ejecutar,representar a través de la practica la forma de encontrar diversas soluciones a los problemas congnitivos, y actitudinales que se le presentenEl aprendizaje entonces es por ensayó y error para ello deber ser un aprendizaje permanente de manera comprensiva, profunda con sentido deben vincularse con otros procedimientos ya conocidos supondrá la revisión modificación y enriquecimiento de ellos.La imitación de modelos , la guía del maestro o de otros alumnos la inducción al análisis ynla reflexión es decir una enseñanza basada en transferencia de los aprendizajes .Por ultimo la evaluación de este tipo de contenidos es comprobar la funcionalidad es decir hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en diversas situacionesAplicación de procedimientos , grado de conocimiento del procedimiento, grado de acierto, grado de automatización , grado de generalizacion del procedimiento en otros contextos. Correccion y precisión de las acciones que componen el procedimiento Una de las metas de la educación es que el alumno sea mas competente en sus actuaciones partiendo de la idea global o de la integración de su desarrollo los procedimientos como contenidos curriculares de su enseñanza. No es lo mismo aprender y enseñar a saber decir, que a saber hacer cosas o a saber valorarlas. Entonces al hablar de procedimientos como contenidos curriculares significa que nos referimos a determinados contenidos culturales el saber hacer relacionado con lo técnico, lo estratégico el medio para llegar al fin. Es el construir junto con otros tipos de saberes conceptos, hechos y a actitudes, valores y normas.El incluir procedimientos implica crear un curriculum reflexivo en donde las estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas de pensamiento cognitivas y metacognitivas estén presentes.Podemos diferenciar a los contenidos procedimentales

A) Los que se basan en una aplicación de naturaleza algorítmica o heurística la cual requiere mayor o menor ejecución(manejo de aparatos, pará la medida, cálculo realizar mapas conceptuales etc.,)

B) Los que se basan en un tipo de actuación mas particular ,identificar, explicar el orden y las decisiones correctas para llegar a una meta (resolución de problemas, control y evaluación de las propias acciones)

Aprendizaje de los procedimientos.- se trata de que los nuevos conocimientos se integren en la estructura cognitiva amplia del alumno mediante una estructuración de sus esquemas partiendo de lo que el alumno ya sabe.Métodos de enseñanza de procedimientos.-la practica pero no una practica ciega ni mecanizada, es conveniente entonces acompañar al ejercicio, la repetición , con la verbalización suficiente, la explicación, la regla, la instrucción y también la actitud , la valoración para que den sentido a la acción.Los estilos de aprendizaje son fundamentales para el aprendizaje de este tipo de contenidosLa reflexión de la propia actividad, la conciencia o recuperación de conocimientos que ayuden a reorientar lo que se esta haciendo, para determinar un autocontrol o control de las propias actividades.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y PRACTICA DOCENTE

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DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE CECILIA FIERROLa practica docente son un conjunto de características didácticas y pedagógicas que dan personalidad al actuar docente, es de suma importancia dentro del proceso enseñanza –aprendizaje que si bien es cierto parte de intereses personales del profesor también debe estar involucrada con los fines y logros que pretendemos obtener al propiciar el aprendizaje en los alumnos por ello si bien es importante la practica que tengan los profesores es necesario el dominar el currículo , asi también la investigación y la actualización son cosas determinantes de la misma. Por ello los procesos de evaluación vinculados a la planeación deben ser importantes para dejar a un lado la improvisación pues ambos procesos nos van a permitir examinar y valorar la misma practica para poder mejorarla , la practica docente entonces no puede ser estatica tienen que dar respuesta a los constantes cambios sociales influyen en el aprendizaje de los alumnos luego entonces es perfectible y son precisamente ambos procesos (evaluación y planificación)lo que van a permitir analizarla y perfeccionarla. La sistematización de la practica docente es entonces adentrarse en un proceso de reflexión en torno a las relaciones que la atraviesan multidimensionalmente:

a) Dimensión personal.-el docente como persona individual, sujeta, histórica, su trayectoria profesional.

b) Dimension institucional.- gestión escolar sus estilos pertenencia institucional la socialización profesional la innovación del docente

c) Dimensión interpersonal.- la micropolitica, el clima institucional las estructuras de participación y el manejo de conflictos.

d) Dimensión social .- el entorno social,político económico,cultural en la que esta se encuentra , la función social del profesor de su trabajo las condiciones de vida del alumno y sus demandas al profesor y las igualdades educativas que estos tienen.

e) Dimensión didáctica.- Las estrategias de aprendizaje, las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza el rendimiento académico y los conceptos , actitudes y procesos que promueven la forma de enseñanza.

f) Dimensión valoral.- valores personales del docente, influencia del profesor en la formación de conceptos y actitudes de sus alumnos la escuela como espacio de formación de valores de sus estilos de gestación y de relación y referencias valorables para el trabajo cotidiano.

g) Dimensión pedagógica del tipo de practica docente niveles de satisfacción y expectativas con relación a la misma y el rol asumido,deseado y practicado.

El diagnostico en el aula(Elena Luchetti)Ante los cambios sociales , culturales,políticos, económicos y tecnológicos que sin duda influyen en el aprendizaje de los niños es necesario la profesionalización del rol docente desde un enfoque de no de lo que saben los docentes , sino de lo que saben los niños¿Qué tan eficiente ha sido nuestro sistema educativo? ¿ lo que aprenden tiene utilidad si es que han aprendido? Etc.,La educación vista como un proceso en donde una de las etapas que lo integran es el diagnóstico.El diagnóstico es verificar la cantidad y calidad de contenidos en sus tres niveles que se requieren para abordar los nuevos conocimientos.

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La finalidad del diagnóstico es diseñar actividades para mejorar la intervención pedagógica.El diagnóstico debe realizarse al inicio de cada unidad, curso o cuando se inicia la enseñanza de un aprendizaje. La duración va depender de la asignatura y del tiempo disponible.Pasos a seguir para realización de la evaluación diagnóstica 1.- contenidos a evaluar2.-Conocimientos previos que debe poseer el alumno para construir nuevos aprendizajes3.- selección de los instrumentos de diagnóstico4.- diseño del instrumento5.-aplicación6.-Análisis y valoración7.- uso y finalidad de los resultados.El diagnostico va permitir conocer los procesos meta cognitivos del alumno debilidades y fortalezas lo que nos permitirá planear una serie de actividades estratégicas para optimizar el proceso de enseñanza- aprendizajeMetacognicion.- conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo es el conocimiento que nace de la reflexión sobre su nuestro propio proceso cognitivosAnalizar los procesos que se realizan para llegar al conocimiento implica un objeto interno a la actividad del pensamientoEl diagnóstico en el aula es:Cualitativo y cuantitativo(refrentes) y permite evaluar los conocimientos previos del alumnoEl diagnostico es es una acción practica para potenciar la metacognicion.Tiene tres dimensiones:a) Conocimientos previosb) Nivel educativoc) Disposición para aprenderSe fundamenta en la teoría del constructivismo particularmente con Vigostki y teoría del aprendizaje social(zdp)su finalidad es la saber si los alumnos tienen necesarios para un nuevo aprendizaje

Es fundamental para la planificación, la forma de enseñar (metodología) las acciones que prevemos y la forma y como la realizamos y evaluación como base formativa(retroalimentación constante) Hay dos formas de representar el diagnostico contenidos básicos y estructura de objetivos de desempeño promueven la experimentación y resolución de problemas didácticos.Indica el conjunto de contenidos a desarrollar en una planeación de curso, sesión modulo etc.

Principios básicosEs importante saber que saben los alumnosIdentificar las condiciones educacionales de sus alumnosEl desconocimiento de la realidad de aprendizaje de los alumnos implica falta de previsión y l a imposibilidad de tomas acciones adecuadas ante ciertas problematicas

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El diagnostico constituye la evaluación inicial como parte del proceso integral de la evaluación El diagnostico es un requisito previo del aprendizaje significativo ,la metacognicion y la formulación de hipótesis(ideas de un conocimiento) son parte fundamental de un aprendizaje significativoRequiere de instrumentos variados para evaluar todas las dimensiones de los conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes)Debe iniciarse al comienzo de cada sesión de un trabajo, curso modulo etc.,Tiene un carácter valorativo y no sancionadorEstablece criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear.Instrumentos de diagnosticoInstrumentos para evaluar contenidos conceptualesOral .- debate exposición autónomaPor escrito.- resolución de problemas,mapas conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios, ensayos, cuestionarios breves Para diagnosticar contenidos conceptuales no se le debe de pedir al alumno que defina sino que identifique la definición en diferentes contextos para evitar el aprendizaje memorístico.Evaluación de contenidos procedimentalesLos contenidos procedimentales se sustentan en los conceptuales por lo tanto no se pueden separar de ellos.Elaborar textos propios con contenidos nuevos o que ya dominen con apuntes , libros o diversos recursos que el estudiante consulte de manera libre.Que procedimientos debemos de evaluarObservar,discriminar(distinguir una cosa de otras parecidas),clasificar,generalizar( encontrar semejanzas),identificar,definir,hipotetizarordenar,sistetizar,cuestionar,aplicar,extrpolar(utilizar un conocimiento fuera del ámbito al que pertenece) evaluar , imaginar.Es conveniente diagnosticar.- descripción teorica de cómo debe realizarse el procedimiento, aplicación del procedimiento en formas particulares, elección del procedimiento mas adecuado.Instrumentos para evaluar contenidos actitudinalesTablas de observaciónEscala de valoresDiferencial semántico Selección de valoresEleccióndilemasAPRENDIZAJE COLABORATIVO

El diagnostico sin duda nos lleva a la calidad educativa dado que nos permitirá analizar la importancia de los estilos de aprendizaje y los ambientes de aprendizaje sobre todo el referido

al aprendizaje colaborativo o cooperativo el trabajo colaborativo o cooperativo tienen su fundamente en la teoría vigostkiana la cual sostiene que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos, herramientas psicológicas y socioculturales que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los niños”

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(teoría independencia social Kafka psicología de la Gestalt,conductista, refuerzos y recompensas del grupo de aprendizaje)Por ello en el aprendizaje las herramientas socioculturales son importantes para propiciar el aprendizaje autónomo finalidad primordial del trabajo colaborativoLas actividades academicas encaminadas al trabajo cooperativo establece metas benéficas para el alumno en relación con los demás miembros del grupo. Se establece entonces un trabajo entre pares que sin duda son las primeras relaciones en donde tienen lugar la adquision de herramientas de socialización o competencias sociales el trabajo cooperativo maximiza la oportunidad de aprender de un individuo en relación con los demás miembros de su grupo. El trabajo cooperativo debe tener dos premisas el aprendizaje de conceptos y las relaciones socioafectivas que se establecen para llegar a la consecución de ese aprendizaje.El aprendizaje colaborativo sirve para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores aumentando la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje.el trabajo cooeprativo modela los procesos conceptuale a través de la investigación, anailis y reflexión conjunta de lo que se esta aprendiendo pero a su vez también moldea la autodisciplina al hacer que los niños resuelvan los conflictos inherentes a la socialización a que están expuestos cuando realizan las actividades de aprendizaje con los alumnos deben trabajar en clase el trabajo colaborativo utiliza la curiosidad del niño asa como su actividad lúdica junto con la investigación clasificar, juzgar comparar y finalmente exponer lo que han aprendido es responsabilidad individual en primera instancia pero también grupal.El trabajo colaborativo es una estrategia didáctica que nos permitirá gradualmente la autonomía de los alumnos fomentando su responsabilidad, disciplina pero sobre todo su empatía con sus demás compañeros al ayudarlos a comprender sus propias formas de aprendizaje.Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos El trabajo colaborativo no implica sentar a un grupo de estudiantes lo bastante

cerca y decirles que se ayuden unos a otros sin la guía precisa del docente. El trabajo cooperativo debe de interactuar cara a cara La responsabilidad del trabajo por primera instancia debe ser individual La interdependencia debe ser positiva (no se debe de desarrollar la

dependencia por otro compañero que piense que sabe mas que los demás) Contribuir al desarrollo de estrategias sociales para que en forma grupal con

la participación responsable de cada miembro del equipo para llegar a las metas establecidas tomas de decisiones de forma asertiva.

El trabajo colaborativo debe de sustentarse desde la perspectivas- El descubrimiento y extensión de su propio aprendizaje- El aprendizaje lo construye el aprendiz - El aprendizaje colaborativo debe constituirse en una verdadera ayuda

pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren mas atención esto con la intervención de de los alumnos que tienen mas fortalezas

- La finalidad del profesor será la desarrollar competencias- La educación es un proceso interpersonal que ocurre a través de la

interacción social.

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Hay una gran variedad de actividades didácticas en donde se puede poner en practica el trabajo cooperativo- Analizar información nueva- Solución de problemas- Experimentos de ciencia- Trabajo de redacción o composiciónPAPEL DEL PROFESOR EN EL TRABAJO COOPERATIVO Especificar los aprendizajes esperados o objetivos de clase Tomar decisiones previas acerca d e la forma de establecer los grupos de

aprendizaje, (organización de los grupos)arreglos del salón y distribución de materiales

Estructura y toma de decisiones en la cual cada equipo participa actúa responsablemente para la toma de decisiones

Delimitación y distribución de funciones Conducción y coordinación del liderazgo Complementación humana interpersonal (ayuda mutua) Definir la tarea y la meta de lo que se pretende Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e

intervenir de ser necesario Establecer un clima en donde la comunicación sea fluida y transparente

Información operativa, información general e información motivadora-Capacidad para aprovechar los conflictos

Evaluar los logros de los estudiantes Propiciar la reflexión de la participación de los estudiantes en el proceso de E-A

para fortalecer el proceso Conocer la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje Tener clara y precisa el contexto cognitivo en cual el sujeto puede aprender

para asegurar su aprendizaje del nuevo concepto. Debe asegurarse que los grupos de aprendizaje impere la colaboración en

base al compromiso primeramente del alumno o alumnos que mas saben , mas entienden mas comprenden y mas estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender , para que cooperen con los alumnos que poseen un nivel de desarrollo inferior(tutoría)

Tener claro que en los grupos de aprendizaje el contexto socioeducativo son importantes lo es también el sujeto que aprende.

LA GESTION PEGAGOGICA DE LA ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS POLITICAS EDUCATIVAS.Hoy por hoy, la educación se encuentra entre las funciones públicas más cuestionadas en cuanto a los resultados que se están alcanzando. Las formas aisladas de realizar el trabajo, sin fundamentos claros, con formas arbitrarias de organización, realización y seguimiento han ido creando un abismo entre los propósitos educativos y los alcances logrados, cada vez más distantes de las expectativas de una educación de equidad, igualdad, y calidad. Es en esta perspectiva que surge la utilización del término GESTION ESCOLAR.Administración y gestión

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Comúnmente se utilizan como sinónimos aunque no lo son La gestión no es la simple aplicación del proceso administrativo en la educación. El enfoque de la gestión educativa con la finalidad de propiciar una “cultura de la formación de sujetos” sujetos que se resuelven a sí mismos en esa búsqueda de la proporcionalidad, en un equilibrio siempre inestable en busca de una síntesis, ante un panorama cada vez más incierto, en el que tendrán que abordar su trabajo con una actitud de apertura y flexibilidad. Modelos de gestión educativa1).- La escuela burocrática, clásica y científica, que concebían a la organización como un sistema cerrado, mecánico y excesivamente racional basada principalmente en un criterio de rentabilidad. 2).- El enfoque humanista de las relaciones humanas, con fuertes orientaciones de la psicología social que concebían a la organización como un sistema natural, orgánico y parcialmente abierto, en donde los elementos que la componen vinculaban la integración hacia un mejor rendimiento institucional. 3).- Posteriormente el enfoque de gestión originado por los círculos de calidad japoneses y el socioanálisis francés, invitan a un modelo participativo; conciben a la organización como un sistema abierto, hacen hincapié en las variables situacionales del medio externo y nos llevan a una mayor adaptabilidad y efectividad política. Este enfoque ha tenido un fuerte impacto en la comunidad Latinoamericana.4).- Finalmente el enfoque culturalista propone los retos de una institución desde el paradigma de la complejidad, conciben a la organización como un sistema holístico e interaccional, privilegiando los principios de conciencia de la acción humana crítica, de contradicción y de totalidad, todo ello a la luz de la pertinencia cultural.

Finalmente reconocemos dos fuertes tendencias, que después de los 70’s han cambiado la forma de dirigir las Instituciones educativas, uno de ellos, es el movimiento de escuelas efectivas, de gestión educativa y otras los movimientos de calidad. Consideramos importante mencionar que por su relevancia el análisis de las escuelas efectivas relacionado con el movimiento internacional de la calidad; de igual manera, los documentos de política educativa de algunos de los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, en donde se considera a la gestión como una política estratégica.El modelo de gestión tiene como finalidad proporcionar una perspectiva social y cultural de la administración mediante el establecimiento de compromisos de participación del colectivo -SIN ÉL NO HAY GESTIÓN- a partir del compromiso y participación los miembros de un colectivo en los procesos de planeación, toma de decisiones, organización, resolución de conflictos, dirección, definición e identificación de retos y oportunidades de desarrollo estratégico de toda organización educativa y evaluación. Por lo tanto, Gestión y Administración no son sinónimos.

En las prácticas de gestión la característica fundamental es la transformación del sujeto. .la gestión constituye un modo de acción política, de la formación de estructuras sociales, de estrategias y vínculos entre actores sociales, construir una gestión educativa, donde cada uno de los sujetos que constituyen el colectivo educativo pueda sentirse creador de su propia acción tanto personal como profesional, dentro de un proyecto en

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común la gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es decir, de la innovación.PRODUCTIVIDAD Y DEMOCRACIA para promover el desarrollo postulados centrales JOMTIEN Educacion y conocimiento eje de la transformación productiva con equidad.Tres líneas de acción fundamental del estado respecto de la educación y la cuarta referente a la escuela

Ampliar y profundizar la participación de la sociedad en la acción educativa sin renunciar a su responsabilidad.(abrir canales para la sociedad civil)

El fracaso escolar hacer responsables a las escuela del éxito o del fracaso (medir productividad a través de pruebas estandarizadas)

Promover políticas y programas para contrarrestar la fragmentación curricular del educativo.

Cambio institucional de los centros educativos cambio que apuesta a lograr una autonomía academica,administrativa y financiera de las escuelas a través de la implantación de proyectos escolares con distintos alcances y los concejos escolares de participación social.es cuarta línea exclusivamente de la escuela referente a la gestión institucional y pedagógica es indispensable par alcanzar los objetivos de calidad y equidad. La educación cambia de ser un proceso escolarizado al de ser un proceso permanente que tienen lugar dentro o fuera de la institución educativa. El ambiente social fuera de la escuela genera una serie de aprendizajes no escolarizados (familia, medios masivos de comunicación por tanto el sentido de gestión escolar cambia a al de control a la planificación racional y funcional de la administración educativa de los componentes institucionales entendiendo a la gestión como organización de :

Componentes institucionales( objetivos) Articulación de recursos Interrelaciones entre las personas en acción Adecuada relación de estructuras y estrategias

Diferentes visiones de la gestión escolar Visión normativa.- dinámica social ausente,planes a futuro enfoque tecnocrático

costo beneficio Visión estratégica.-las normas y los medios para alcanzar lo que se desea. Visión estratetica.- acción situación viabilidad en la realidad , buscar acuerdos

lograr consensos sociales como criterio principal de gestión. Visión calidad total.- resultados del proceso educativo,exigir el derecho de

calidad de acuerdo a las necesidades hacer visible el proceso educativo para ello se generaliza sistemas de evaluación y medición visión holística(emociones, pensamiento )

Poder central ( sistema educativo) poder intermedio y nivel local(escuela)Escuela como unidad educativa en donde el alumnos como centro institucional del aprendizaje Sentido y significado de la practica docente.La gestión escolar lleva a efecto las políticas educativas a cada unidad educativa. Dimensiones de la Gestion escolarDimensión pedagógica .curricular fines y objetivos

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Dimensión comunitaria relaciones sociedad escuelaDimensión administrativa ,. Financiara introduce la consecución y administración de recursos financieros para optimizar su uso.Dimensión organizativa- operativa es el soporte de las otras dimensionesPara realizar la gestión escolar es necesario elaborar un proyecto escolar

La gestión escolar se debe encarar de manera integral consciente transformadora participativaÁmbito educativo.- es la relación entre la institución y los alumnos ir mas alla de una transmisión de conocimientos es el promover el desarrollo de una persona de forma autónoma en una interacción social vinculada con la formación éticaÁmbito pedagógico.-Metodologias y estrategias promoviendo el desarrollo de las potencialidades en un aprendizaje significativoAmbito organizacio n operativo.- logística (como hacerlo)arti promueve el desarrollo a los ámbitos anterioresTodo proyecto debe contener creatividad e inventiva acción y organización El trabajar con un proyecto educativo motiva, promueve la comunicación , evalua las acciones promueve el trabajo colaborativo o colegiado evita la dispersión de metas ,racionaliza tiempo existe una retroalimentación y ajuste de ser necesario pone al alumno en el centro del aprendizaje.El equipo directivo es pieza clave para llevar a efecto las estrategias planteadas en el proyecto co escolar por ende debe tener una serie de características que le permitan desarrollar dicho trabajo en el enfoque de la gestión escolar con miras al desarrollo educativo de calidad un director debe.Desarrollar una cultura basada en el trabajo colectivo ejercer una autoridad oral en donde la comunicación efectiva este presente su visión son los proyectos a futuro, la misión que lo característica es la acción de tareas que haga efectivo el proyecto, debe ser una persona firme en su ética basada en valor,democrático,dialogico,positivo líder no una persona autoritaria ,transformador, innovador guía para que los profesores se actualicen una formación solida tanto en lo pedagógico las competencias que debe desarrollar son: éticas, sociales pedagógicas comunicativas interectivas ,eb ser justo y equitativo hábil el solución de conflictos.HISTORIA DE UNA PROFESIONMéxico independiente.- el ayuntamiento autorizaba el ingreso a la profesión como docente a través de una serie de exámenes, como no existían centros de enseñanza la compañía lancasteriana sustituyo a los maestros en la enseñanza de las primeras letras.Liberales.- el estado tuvo mayor injerencia en la educación se ve la transformación del magisterio en una profesión de estado.1812,. Cortes del cadiz dejan en manos de los ayuntamientos la enseñanza la obligación de las diputaciones promover la educaciónEl caos que reinaba hacia que derogaran y propusieran leyes educativas según el partido que se encontraba en el poder. No existía el sentimiento nacional solo un doble valor como instrumento de mejorar la forma de vida y modelador de ciudadanos leales.

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Equipo directivo

Gestióneducativa

Unidad educativa

Aprendizaje de niños

Construcción del proyecto educativo

Desarrollo de equipo pedagógico

El reglamento del imperio mexicano reconocia la necesidad de los establecimientos de la educación publica pero la falta de recursos hizo que la compañía lancasteriana formada en 1922 fuera la única institución de instrucción.

Reforma de jose maria luis mora y valentiin gomez fariasLa educación en relación con el sistema de gobierno,mora desarrollla su política educativa con los ideales del partido libertador al cual pertenecía tanto los conservadores como los liberales dieron importancia a la educación ambos promulgaron y derogaron leyes de acuerdo a quien estaba en el poder. En 1833 los liberales hicieron la primera reforma liberal de educación la educación declaro ser libre y la educación superior quedo organizada en seis establecimientos dieron importancia a la educación primaria y normalLa meta de mora era crear un individuo industrioso e ilustrado que persigue que persigue sus propios intereses y cuya máxima fidelidad como ciudadano virtuoso seria el estado civil los esis establecimientos se encargarían de de una enseñanza diversificada y especializada La reforma de gomes farias se sustentaba en el pensamiento de mora. Santa ana derogaba las reformas nombraron una junta provisional formada por rectores de los colegios y formularon su plan de enseñanza Constitución de 1857

De 1885 a 1910 se pretendió uniformar y centralizar la instrucción, se unifican planes y programas de estudio , regulan la educación primaria y normal se empiezan a exigir títulos profesionales y es la escuela normal de profesores la facultada para hacerlo la centralización va ha provocar que la mayoría de los docentes se agrupen en las ciudades dejando a las a las provincias en e l desamparo pues no habían suficientes maestros para escuelas rurales.La política educativa diseño planes y programas para la contratación de profesores hubo la necesidad de especializarse primero en la compañía lancasteriana y posteriormente en las normales Los maestros en la revolución mexicana.- la participación de los docentes no fue de protagonista en el desarrollo del conflicto con excepción de algunos que participaron activamente promoviendo los ideales de la revolución ya se a como lideres de algún movimiento como los flores magon o como asesores idelogos de algunos jefes revolucionarios ejemplo Otilio montaño, su participación fue como docente, militares escribanos .Durante antes y después del conflicto armado de 1910 la educación en nuestro país va tomar las bases para consolidar lo que en la actualidad en nuestro sistema educativo, algunos ideólogos vinculados con el pensamiento positivista de ese periodo pensaban que la educación era la ruta ideal para lograr la unidad nacional Joaquín Baranda , Justo Sierra plasmaron esos ideales en sus proyectos de nación iniciando asi la teoría pedagógica mexicana, los pedagogos d ese entonces promovían una educación de carácter popular con la que se lograra una integración nacional La instrucción primaria fue la principal actora donde se querían generar los cambios de educación moderna y científica. Para lo anterior se llevaron a efecto congresos nacionales de instrucción publica en septiembre de 1910 convocados por justo sierra en donde se presentarían informes del estado de la educación primaria y la atención a la educación indígena que estaba totalmente descuidada y el papel de la escuela en la campaña antialcohólica los posteriores congresos convocados por el ministro de ducacion vazquez _gomez bajo la presidencia interina de león de la barra y por Francisco I madero bajo la premisa de analizar la educación rural que estaba en el total abandono por ultimo el cuarto congreso relativo a la educación normalista y los trabajos manuales en la escuela primaria el inicio de libros de texto en ese nivel educativo. Siendo justo sierra ministro de instrucción se buscaba la manera de federalizar la educación publica y mejorar y ampliar la instrucción a mayores grupos, teniendo una idea clara de educación para el pueblo el gobierno contralaría la educación en todo el país implementándose desde entonces el carácter de obligatoria , gratuita y laica.En 1911 el aun presidente Porfirio diaz presento un proyecto llamado ley para establecer las escuelas rudimentarias la cual mencionaba que la educación indígena seria la enseñar principalmente a lee escribir y ejecutar las operaciones básicas. Se les estimulo con alimentos y vestidos dado que no era obligatoria en el gobierno de madero la mayoría de la población era analfabeta determinan entonces reformar la ley rudimentaria en donde además de enseñar a leer y escribir proporcionar los medios para mejorar económicamente desenvolviendo aptitudes agrícolas , artísticas e industriales. Huerta impulso la educación rudimentaria

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Durante el periodo de 1911 a1914 los gobiernos se preocuparon por la enseñanza universitaria y la educación normalista ambos grupos diferenciados los primeros por sus bajos salarios además de que su formación era diferente (lengua nacional ,historia, valores cívicos para la formación básica de los mexicanos) la universidad en cambio tenia una visión de investigación científica y filosófica el titulo de profesor fue equivalente a los estudios secundarios o de preparatoria con la revolución amplio las oportunidades políticas del magisterio. Justo sierra propuso la creación de la Universidad Nacional de México para orientar y dar un perfil único a los estudiantes de la universidad. Con un perfil humanista de carácter liberal con el gobierno de Venustiano carranza desapareció la secretaria de instrucción , nuevamente justo sierra como ministro de educación la política educativa se basaba en la educación para la libertad “liberalismo educativo” con la enseñanza de la historia y el civismo constitucionalista hizo un proyecto de ley de educación primaria para el distrito federal y los territorios que debía precisar los fines los servicios educativos., introdujo el concepto de educación equilibrada educación nacional basada en el laicicismo y la obligatoriedad.una de las demandad de los grupos revolucionarios fue mejorar la educación existía un gran rezago la mayoría de la población era analfabeta en la convención de Aguascalientes nombro a Jose Vasconcelos y con la constitución de 19117 se delio por primera vez el carácter de la educación en nuestro país , libertad de enseñanza pero laica ,gratuita como fundamentos esenciales. Además que en 1921 se entrego la administración de la educación a los ayuntamientos de cada estado aunque el resultado fue desastrozo. Los maestros las normales de los gobiernos revolucionarios de 1920-19431921 se estableció la secretaria de educación publica con la visión centralizadora de la enseñanza primaria se establecieron numerosas escuelas rurales privilegiando a los maestros de la región a unque no fueran normalistas en 1922 se funda la primera normal rural e cuya finalidad era incorporar a los campesinos e indígenas en la vida nacional mejorara su higiene, formas de comercialización y producción a finales de 1934 el articulo tercero se reforma y da lugar a educación socialista lo que provoco un ataque a los docentes por grupos conservadores en el gobierno cardenista el magisterio termina por erigirse como una profesión fuerte gracias a la accion de la sep y el control del estado en el sistema pero también por el sindicalismo.La unidad nacional y elñ crecimiento estabilizador del magisterio 1943-1970Jaime torres bodet suprime la educación socialista , reforma los planes y programas de estudio de la enseñanza primaria y normal funda el instituto federal de capacitación del magisterio para regularizar a los maestros sin titulo y homologar a los maestros rurales y urbanos , dado que en la escuela rural no había maestros por que eran mal pagados instauro alumnos becados en las normales para que acabaran sus estdios y el servicio se tenia que hacer en escuelas rurales durante el gobierno de lopes Mateos de llevo a cabo el plan de 11 años su finalidad era ampliar la cobertura de educación primaria la secundaria se independiza y pasa a ser antecedente de la escuela normal la sep se debilita y el sindicato de maestros aumenta su influencia promoviendo desorden e incumpliento de los maestros .Solución temporal 1971-1976 Los maestros eran urbanos pero tenían que trabajar en zonas rurales en 1973 los maestros salieron con titulo y con certificado de bachillerato, la escuela normal superior no dio cobertura para la formación de todos los maestros y se expandieron las normales superiores en el país.la sep y el snte crean la carrera de licenciatura en educación primaria y preescolar para el magisterio en servicio. para darle un rango similar a las de las carreras universitarias. 1976-1988.- la seo crea delegaciones en cada entidad para ejercer un mayor control sobre los sistemas escolares de Lamadrid elevo a rango de licenciatura todos los tipos y especialidades de educación normal poniendo como antecedente la preparatoria sep y snte presentan diferencias tras insistencia del snte se crea el bachillerato pedagógico. Una de las consecuencias de pedir el bachillerato como antecedente de la normal desmotivo a entrar a ella lo que origino la contratación de personal sin el perfil normalista además de la baja calidad del sistema educativo y los problemas sindicales mermaban el sistema educativo. 1988-1994 Tras varios conflictos sindicales se establece Carrera magisterial el cual es un estimulo para profesores el cual surge con el propisio de coadyuvar a elevar la educación mediante el reconocimiento y apoyo a los profesores LA PARTICIPACION ES VOLUNTARIA Políticas educativas de José Vasconcelos la cruzada contra el analfabetismo

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P la finalidad de la cruzada era crear un cuerpo de profesores honorarios de educación elemental formado por personas de ambos sexos que hubieran cursado como minimo el tercer año de primaria que quisieran dedicarse a la enseñanza de la lectura y escritura de modo voluntario y gratuito a cambio se le daría un diploma de profesor supernumerario otorgado por la universidad daría una clase semanaria de lectura y escritura por lo menos a 2 dando consejos de higiene la respiración el alimento y vestido.Tenían que enseñar a leer aun minimo de 100 personas para que les dieran su diploma el plan también tenia el objetivo de fomentar el sentimiento nacionalista, aun principio la campaña no hizo gran eco , por lo que decidieron darle promoción en algunos periódicos se colocaron tiendas de campaña en plazas jardines barrios populosos etc. A pesar de la poca respuesta que levanto la cruzada de alfabetización logro sin embargo propiciar un sentimiento de solidaridad por lo que no sabían y dejar atrás el sentimiento individualista de la época porfirista y por adoptar la solución gratuita de combatir la ignorancia por medio de maestros honorarios.Deayunos escolares surgen por la iniciativa de jose Vasconcelos dadas las condiciones de debilidad y desnutrición que existían en los niños que iban a la escuela primaria lo que sin duda impedía que no aprendieran de forma adecuada aunque se generaron serios problemas , dado que los fondos eran donados del mismo sueldo de los maestros asu vez que también debieron enseñar practicas de higiene.Jaime torres bodetPensamiento educativo.- una visión filosófica en donde cada persona tienen que transitar de lo real a lo ideal a través del aprendizaje , se inscribe en la educación esta es un proceso necesario que abarca la vida del individuo y del grupo se identifica con la suma total de la experiencia., la educación interna que se refiere a lo emotivo, intuitivo y sentimiento la educación externa identificada como una relación del individuo por medio de la enseñanza formal. La educación formal es una ayuda para cada individuo pero también para la sociedad pues funge como un instrumento de reforma social, los planes y programas deben ser propuestos por la sociedad discutidos con los ciudadanos sobre todo con los que participaran en su aplicación la escuela es un espejo de vida que recoge las conductas sociales del entorno en ella es posible que la sociedad se autoanalice, el conocimiento de torrs bodet se basa en la experiencia de los sentidos El maestro Moral e intelectual , moral debe ser ejemplo de valores su principal característica debe ser la responsabilidad hacia la comprensión hacia el alumno los alumnos no deben ser tratados como siervos sino estimulados como personas el docente debe actualizarse de una manera pedagógica para facilitar su asimilación , la importancia del maestro rural como guía de las comunidades donde trabaja El profesor debe despertar almas nunca lastimar a los alumnos ni ser causa de que estos se desvíen mostrar respeto por las diferencias de personalidad de los alumnos inspirar un sentimiento de solidaridad social Plan de 11 años

Adolfo lopez Mateos como presidente y como ministro de educación torres bodet Se centro en la enseñanza primaria, debía asegurar la resolución de problemas d educación elemental

propiciado por la explosión demográfica , la deserción escolar, dar importancia a las escuelas rurales pues era donde mas problemas existían.

Para lograr la cobertura se propuso construir aulas para ello creo CAPFCE Plazas para profesores y fundo el instituto federal de capacitación del magisterio y los centros de

enseñanza normal. Revisión de planes y programas de estudio de la primaria terea realizada por el concejo nacional técnico

de la educación Los objetivos de la educacion eran desarrollar un conocimiento amplio de su medio físico, económico y

social adquirir confianza en sus dotes naturales t adoptar una actitud constructiva y responsable de su sociedad.

Otra política educativa fue el decreto por el que se creaba la comisión nacional de libros de texto gratuitos para hacer vigente el concepto gratuidad laica y obligatoria suscrita en el tercero constitucional.La función social de los libros de texto gratuitos representaron un bien colectivo destinado al servicio del pueblo teniendo entonces una función social de la enseñanza publica, la conaliteg seria la edición impresión y

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distribución de texto dependeria de la sep, los libros tenían la finalidad de dar igualdad de oportunidades a todos los niños mexicanos. Los libros se ajustarían a los nuevos planes y programas , también se editaron cuadernos de trabajo y guías para los maestros.

Que son y que engloban las políticas publicasLas políticas publicas son los instrumentos que emplea el estado para lograr el desarrollo equilibrado de la sociedad en su conjunto, es un conjunto de objetivos colectivos con la finalidad de orientar el comportamiento de actores individuales o colectivos para modificar una situación percibida como insatisfactoria o problemática. Se dintinguen cinco fases en el desarrollo de una política publica

Identificación de un problema Formulación de soluciones , toma de decisión Implementación Evaluación

Existe una dicotomía en la ciencia política /administración ya que los políticos deciden y los administradores ejecutanLa formulación de políticas se basa en el análisis de medios y fines primero se aíslan los fines y después se buscan los medios para lograrlos. Una buena política que es el medio mas adecuado para lograr los finesL a idea de ir por la raíz del problema o por las ramas, este ultimo era la ausencia de un diagnostico profundo y exhaustivo de la problemática la mayoría de las políticas publicas partes de diagnosticos cuantitativos de ahí al fracaso de muchas de ellas por no ajustarse al problema real. Ir a la raíz implica un conocimiento empirico y exhaustivo palpable de la realidad por eso muchos administradores fracasan al implementar programas sociales pues carecen de compromisos colectivos especializados para hacer frente a realidades concretas.Incrementalismo de las políticas publicas como un patrón de comportamiento político incremento simple análisis de políticas alternativas, incrementalismo desarticulado son conjunto de estrategias interdependientes se simplificación selectiva y el análisis estratégico en la cual se limita a cualquier conjunto d estrategias calculadas

Política incremental:Acompañan secuencias de ensayo y errorReduce el riesgo de controversia políticaAyuda a consensar los valores básicos para aceptación voluntaria y amplia del gobierno democráticoModelo normativo en cual serviría en la toma de políticas publicas Identificación de alternativas acompañadas de esfuerzo consciente por considerar nuevas alternativas y por promover la innovación creativa de alternativas.Calculo preliminar de resultados poner fecha limiteLa prueba de esta política optima será que los analistas estén de acuerdo Hacer análisis exhaustivo si asi s se requiereSe trata de mejorar la calidad de la toma de decisiones-formulacion de metas y la definición de los problemas dentro den contexto social especifico Problemas públicos a la agenda del gobiernoProceso de la políticaFormulación de la agendaDeficincion de los problemas públicos en ambos casos y la teoría de planeación coinciden de los problemas que realmente deben entrar en discusión para precisar los mecanismos e instrumentos a llevar a cabo para brindar soluciones apropiadas.Los consejos de participación social son una respuesta a las políticas publicas de educación en el sentido de democratizar la gestión escolar en la escuela dado que los consejos de escuela como un órgano colegiado con facultades consultivas y propositivas , por un lado mejorar la calidad de la enseñanza y por otro contribuye a la democratización de la sociedad con el ejercicio cotidiano de la participación de padres y alumnos y docentes dadas las condiciones policas y sociales en que se desenvuelven actualmente la participación de los consejos son vistos como un desentendimniento del estado respecto a la educación que como un autentico movilizador social.

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Aunque se convoca atodos solo algunos participan y por tanto pueden discrimitatorios, los consejos han tenido poca capacidad instituyente en materia de gestión de las escuelas dado que únicamente se han tomado como una estructura formal para cumplir con requerimientos de política educativa La fundamentación que sustenta la propuesta responde a las siguientes cuestiones:Una viison holística e integradora mas político que social para incrementar el curriculumConocimiento en el conflicto lo que implica desentrañar las contradicciones respeto a los derechos humanos y la realidad social Evita tenciones del conocimientoTensión en la temática

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