DESARROLLO DE LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN LA AUTOESTIMA EN NIÑ@S CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÀN SEDE.

D E S A R R O L L O D E L E C T O E S C R I T U R A Y S U I N C I D E N C I A E N L A A U T O E S T I M A E N N I Ñ @ S C O N D I S C A P A C I D A D C O G N I T I V A E N L A I N S T I T U C I Ò N E D U C A T I V A J O R G E E L I E C E R G A I T À N S E D E T O B A L M U N I C I P I O D E T O T A B O Y A C À .

LUZ MARINA SALCEDO CORDERO

ANDREA LILIANA ALARCÓN BAYONA

GLORIA LILIANA CEPEDA DÍAZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÁN

SEDE TOBAL

TOTA

E L R O L H I S T Ó R I C O D E L A E S C U E L A D E B E C O N C E B I R S E C O M O A Q U E L L A D E S T I N A D A A L R E C O N O C I M I E N T O , P R O D U C C I Ó N , A P R O P I A C I Ó N Y D I S T R I B U C I Ó N D E

C O N O C I M I E N T O , N U E V O S A B E R

OBJETIVO

Fortalecer los procesos lectoescriturales

y su incidencia en la autoestima en niñ@s

con discapacidad cognitiva en la

Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán

del municipio de Tota.

E M P E Z A R A C O N T R A R R E S T A R L A S C O N C E P C I O N E S N O I N C L U S I V A S Q U E N I E G A Y R E C H A Z A L A D I V E R S I D A D P A R A L O G R A R U N A I N S E R C I Ó N Y G O C E D E L A E S C O L A R I D A D

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La ausencia de lectura y escritura.

Frustración e impotencia.

La ansiedad que esconde.

Preocupación ante no poder realizar

actividades que implican estos procesos.

L A I N C L U S I Ó N Q U E C O N L L E V E A C O N T R A R R E S T A R L A V I D A S U M I S A Y S U M I D A E N U N A H O M O G E N E I D A D

E X C L U Y E N T E .

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Se pueden mejorar los procesos lecto-

escriturales y cómo inciden en la

autoestima de l@s niñ@s con discapacidad

cognitiva en la institución educativa Jorge

Eliecer Gaitán sede Tobal del municipio de

tota Boyacá?

L A S N A C I O N E S D E B E N G E N E R A R P O L Í T I C A S I N C L U Y E N T E S Q U E P R O P E N D A N P O R E L R E C O N O C I M I E N T O

E I G U A L D A D D E L A D I V E R S I D A D .

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La Convención sobre la Eliminación de

Todas las Formas de Discriminación contra

la Mujer(1979).

La Convención sobre los Derechos del

Niño(Naciones Unidas 1989);

Conferencia Mundial de Derechos (Viena,

1993)

L A E D U C A C I Ó N P A R A T O D O S U N B I E N P Ú B L I C O , U N D E R E C H O H U M A N O F U N D A M E N T A L .

La declaración de Managua (Nicaragua, 1993).

Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre

igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad (Naciones Unidad, 1994).

Declaración de Salamanca (1994).

Reunión de Ministros de Educación de América

Latina y el Caribe (Kingston, 1996).

L A R E S P O N S A B I L I D A D Y O B L I G A C I Ó N D E L E S T A D O R A D I C A E N E L R E S P E T O , P R O M O C I Ó N Y P R O T E C C I Ó N D E

L A E D U C A C I Ó N .

Reunión Preparatoria para el foro

Mundial de educación para todos (Santo

domingo, 2000)

El Marco de Acción de Dakar Educación

para Todos (2000).

S E B U S Q U E A S E G U R A R L A I G U A L D A D D E O P O R T U N I D A D E S E N E L A C C E S O A L C O N O C I M I E N T O D E

T O D A L A P O B L A C I Ó N .

VII Reunión Regional de Ministros de

Educación (Cochabamba, 2001)

Declaración Universal de educación

para todos (UNESCO, 2007).

Constitución Política de Colombia.

Ley General de Educación.

E S T A M O S I N M E R S O S E N U N G R A N L I B R O , L I B R O E N M O R A D E S E R L E Í D O , E L M A E S T R O C U M P L E U N D O B L E P A P E L , A U T O R Y E S C R I T O R C A P A Z D E R E E S C R I B I R L O

.

REFERENTES TEÓRICOS

Orientaciones pedagógicas para la atención

educativa a estudiantes con discapacidad

cognitiva.

Paul Freire.

Revista Iberoamericana de Educación.

las teorías críticas.

Michael Foucault.

L A D E S - R E S P O N S A B I L I Z A C I Ó N O B L I G A A L O S S U J E T O S A E N F R E N T A R U N A S I T U A C I Ó N P A R A L A Q U E N O E S T A B A N P R E P A R A D O S , L O S O B L I G A A R E C O N S T R U I R S U B J E T I V I D A D E S P A R A P O D E R E S T A R E N E L M U N D O .

METODOLOGÍA

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Enfoques cualitativos,

siendo un estudio de caso.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION: Observación

directa, guías de trabajo y diario etnográfico.

POBLACIÓN: Estudiantes de grado cuarto de la IEJEG

sede Tobal.

MUESTRA: Una niña, Leidy Esperanza Vargas.

L A E S P E C I F I D A D Y L A U N I C I D A D D E C A D A N I Ñ O , N I Ñ A Y J O V E N P A R A B R I N D A R L E S O P O R T U N I D A D E S E F E C T I V A S D E E D U C A C I Ó N D U R A N T E T O D A S U V I D A Y E N L A Q U E L A

E M P A T Í A Y A C E R C A M I E N T O M U T U O E N T R E D O C E N T E S Y A L U M N O S E S C L A V E .

 FASES DE LA PROPUESTA

proceso de construcción de la propuesta,

formación y apropiación teórica.

Una segunda fase, trabajo de campo y

recolección de información.

Una tercera fase, la sistematización de la

propuesta.

E L P R O C E S O E D U C A T I V O N O P U E D E E N T E N D E R S E S I N U N A A R T I C U L A C I Ó N C O N E L M E D I O A M B I E N T E , C O N E L

E N T O R N O , C O N E L C O N T E X T O

LO QUE SE HIZO Y SE ESTA HACIENDO

- Acercamiento empático entra la niña y las

docentes y un diagnóstico.

- Uso de láminas y diseño de guías de trabajo

personal.

- Participación en eventos institucionales.

- Involucrarla en procesos de investigación.

A P R O P I A C I Ó N A L F A B É T I C A , F U N D A M E N T A L P A R A I N I C I O S L E C T O E S C R I T U R A L E S , D E A H Í L A

I M P O R T A N C I A D E L P R E E S C O L A R.

E L D I S E Ñ O D E G U Í A S P E R S O N A L E S I N C I D E N P A R A E L D E S A R R O L L O E S C R I T U R A L Y D E C O M P R E N S I Ó N .

E L F O R T A L E C I M I E N T O L E C T O E S C R I T U R A L G E N E R A C O N F I A N Z A Y A U M E N T A E L D E S E M P E Ñ O E N T O D A S L A S

Á R E A S .

T O D A A C T I V I D A D P O R P E Q U E Ñ A Q U E S E A , P E R O S O B R E T O D O B R I N D A R C O N F I A N Z A , A C O M P A Ñ A M I E N T O E M P Á T I C O

G E N E R A U N F O R T A L E C I M I E N T O E N L O S P R O C E S O S Y E L E V A E L A U T O E S T I M A D E L A N I Ñ A

E L A P O Y O D E L O S C O M P A Ñ E R O S F U N D A M E N T A Y A F I A N Z A R E L A C I O N E S I N T E R E I N T R A P E R S O N A L E S Y A P O Y A N

L O S P R O C E S O S .

A L H A B E R F O R T A L E C I M I E N T O L E C T O - E S C R I T U R A L D I R E C T A M E N T E S E H A N D A D O L A S C R E A C I O N E S P R O P I A S

Y L A V I D A N O S S I G U E E N S E Ñ A N D O , L O V A L I O S O D E S E R M A E S T R O S Y Q U E T O D O E S T A P O R C O N S T R U I R , U N

M U N D O I N A C A B A D O , L A V I D A N O S E N S E Ñ A …

GRACIAS