35T3 M3N54J3 51RV3 P4R4 PR0V4R C0M0 NU35TR4 M3NT3 PU3D3 H4C3R
C0545 450MBR0545! 4L PR1NC1P10 35 D1F1C1L P3R0 4H0R4, 3N 35T4 L1N34
TU M3NT3 35T4 L3Y3ND0L0 4UT0M4T1C4 M3NT3 S1N S1QU13R4 P3N54R 3N
35T0, 3N0RGULL353T3! 50L0 C13RT45 P3R50N45 PU3D3N L33R 35T0. C0P14
Y P364 35T0 51 PUD15T3Poniendo a prueba el hemisferio izquierdo del
cerebro
Si lo lees, tiene usted el hemisferio izquierdo del cerebro mas
desarrollado, entonces se podra decir que es un ser mas racional
que sentimental. Si consigue leer las primeras palabras, el cerebro
descifrara las otras.C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0
MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05
0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0
70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53
9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0
3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N
4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N
L3CC10N; 3574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4
C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010
P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0RY 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05
9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.Poniendo a prueba el
hemisferio izquierdo del cerebro
Si lo lees, tiene usted el hemisferio izquierdo del cerebro mas
desarrollado, entonces se podra decir que es un ser mas racional
que sentimental. Si consigue leer las primeras palabras, el cerebro
descifrara las otras.Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,
no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna
csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas
en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun
pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera
por si msima snio que la paalbra es un tdoo.
Desarrollo de competencias de lectura y escritura4Uno de los
grandes retos identificados en la enseanza- aprendizaje de los
alumnos, es el dbil desarrollo de la lectura y escritura.PRIMER
CICLOCaracteristicas de la propuesta Trabajos de intervencion en el
aula Propiciar situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a
comprender la lectura y escrituraLa evaluacion como herramienta de
aprendizaje
Con la intencin de apoyar al docente en esta ardua labor; se
presentara una serie de sugerencias y estrategias en base a un
manual que esta integrado de la siguiente manera:5El material fue
elaborado para apoyar el desarrollo de lectura y escritura.Este
consta de lo siguiente: Un manual para cada ciclo educativoSeis
cuadernillos, para que los alumnos puedan trabajar con ellos,
apoyados por el tutorUna serie de materiales didacticos para apoyar
las actividades que se proponen.Tambien se puede apoyar con el
Programa Nacional de lectura (11+5)TRABAJOS DE INTERVENCIN EN EL
AULA Para poder desarrollar las habilidades de la lectura y
escritura se deben recordar los propositos fundamentales del primer
ciclo: Referentes bsicos de la lectura y escritura Lectura
Referente: Puede leer textos simples de manera autnoma Nivel
Indicadores1. El alumno construye que nuestrosistema de escritura
es alfabtico y establece correspondencias entre lasgrafas y los
sonidos convencionales de la lengua oral .Lee con expresin un texto
conocido.Modifica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir
de la lectura.Incrementa su conocimiento sobre la literatura
infantil.Realiza una tarea a partir de la lectura.2. Comprende la
informacin contenida en enunciados cortos e interpreta
simbologa.
Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer.Refl exiona
sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador,
editorial.Refl exiona sobre las caractersticas de contenido y grfi
cas de diferentes tipos de texto: libros de cuentos, informativos,
textos expositivos con ilustraciones, peridico, recetas,
instructivos y anuncios publicitarios.Identifica e interpreta
smbolos y leyendas3. Comprende el contenido global y las ideas
principales de un texto simple.
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del
contenido de un texto.Busca letras conocidas para guiar su lectura.
Usa las letras inciales y finales como pistas para leer un conjunto
conocido de ttulos. Identifica la similitud grfica entre partes que
riman o comienzan igual.7Referentes bsicos de la lectura y
escritura Escritura Referente: Escribe textos sencillos con
diferentes formatos Nivel Indicadores1. Identifica lasletras
pertinentespara escribir frasesy palabrasdeterminadas.
Identifica y escribe convencionalmente su nombre. Identifica la
forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Incorpora a
su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro
convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica
(por ejemplo, escribir ai oa o MAIOSA para mariposa). Identifica
las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o terminan
igual. Reflexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o
dictar palabras y frases.2. Consolida elprincipio alfabticode
escritura.
Se familiariza con la escritura de prrafos. Escribe enunciados.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas
trabadas. Usa libros y el diccionario como fuente de informacin
ortogrfica. Cuida la separacin de las palabras y reflexiona sobre
la manera convencional de hacerlo. Respeta la ortografa
convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza
con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres
propios. Usa punto final al terminar un texto3. Usa el
lenguajeescrito para satisfacerdistintasnecesidades decomunicacin.
Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares
Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. Emplea la
escritura para organizar la vida escolar Emplea la escritura para
buscar, organizar y comunicar informacin. Revisa sus textos para
evitar repeticiones innecesarias y ambigedades. Escribe
instrucciones simples.Actividades que pueden desarrollarse en el
aula Es importante generar un ambiente en el aula, donde la lectura
y la escritura estn siempre presentes.
Actividades que pueden desarrollarse en el aula Tambin se deben
aprovechar todas las situaciones cotidianas y de inters de los nios
para realizar actividades de lectura y escritura. (invitaciones,
recados, rimas, recetas, carteles, cartas, etc.
Actividades que pueden desarrollarse en el aula
Tener en las paredes del aula los carteles con las letras del
alfabeto.
Actividades que pueden desarrollarse en el aula Utilizar
continuamente los materiales que estn en la biblioteca del aula del
grupo o de otros.
Actividades que pueden desarrollarse en el aula Los alumnos
lectores les leen a quienes tienen dificultad para hacerlo, se
puede preparar una lectura dramatizada a los alumnos de otros
ciclos.
Actividades que pueden desarrollarse en el aula
Por lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro de
los que estn en la biblioteca del aula; leer en voz alta, sealar
dnde se lee y mostrar las ilustraciones o imgenes que acompaan al
texto.
Propiciar situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a
entender que la lectura y escritura es un sistema de representacion
y significacion. Favorecer la idea de que nuestro sistema de
escritura es alfabetico Los alumnos construyen activamente sus
conocimientos, reflexionando acerca de todo su entorno.Ellos
observan practicas de lectura y escritura y pasan por varias etapas
donde van haciendo hipotesis hasta que advierten como funciona la
lectura y escritura. A continuacion se resumen estas etapas de
conceptualizacin. Situaciones en el aula que generan conflictos,
los cuales dan lugar a nuevos aprendizajes. Si los alumnos estn el
nivel silbico y aun no logran llegar al alfabtico se pueden disear
juegos para que los alumnos fijen su atencin en las grafas y le den
sentido a las palabras: Jugar armar tendederos (lista de palabras
que empiecen con la misma silaba) Por ejemplo:
cosacomidacopacocodriloSopas de letras de campos semnticos como:
flores, frutos y animales
Complementacin de palabras Pe_ _ t__ mu_c_ c_s_Buscar palabras
que terminan igualdragn camin calzn gallina _________
__________Mimosa_________ __________El juego del ahorcado
Tipos de lectura para primer ciclo
MODALIDADDESCRIPCIN CUANDO USARLA Lectura independienteLos
alumnos leen solos.Cuando estn motivados con el tema Lectura
cooperativa Los alumnos leen en parejas en silencioCuando necesitan
apoyoLectura guiadaEl maestro gua a los alumnos mediante preguntas.
Cuando requieren mucho apoyo para comprender.Lectura compartidaEl
maestro lee en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura con
la vista.Se utiliza con lectores principiantes. Lectura en voz
altaEl maestro lee en voz alta el texto.Cuando no se tiene
conocimientos previos acerca del tema. Mientras mas textos variados
se exploren , mas se apoyara el desarrollo de la competencia
lectora de los alumnos.Los textos que se trabajan en el primer
ciclo son los siguientes: Cuentos LeyendasNoticiasRelatos
histricosNarraciones cotidianasCartas y mensajes de correo
electrnico Recados CartelesRecetas e instructivos
diversosPoesasAdivinanzas Chistes Obras de teatro
Algunas estrategias de lectura Muestreo: anticipacin y prediccin
Inferencia Autocorreccin (manejo de hiptesis, acomodativas y
flexibles Leer con un propsito definido Relacionar lo visual (lo
que esta en el texto) con lo no visual (conocimiento previo.Bsqueda
del significado de palabras desconocidas. Hacer preguntas
pertinente acerca del tema Leer por partes y discutir con
otros.Hacer o completar esquemas Animar a los alumnos para que
escriban Los alumnos pueden ayudar al maestro a redactar recados,
escribir pequeas historias, descripciones y contar experiencias
vividas.Al principio de estos procesos se debe felicitar a los
alumnos continuamente, poco a poco llamarles la atencin para que
corrijan sus errores. Los nios pueden apoyarse en ciertas rubricas
o listas de cotejo para acostumbrarse a revisar sus textos
escritos
SEGUNDO CICLO
LO QUE PUEDE HACER EL DOCENTE PARA DESARROLLAR UNA BUENA
COMPETENCIA LECTORAACTIVIDADES PROPUESTAS
Retos y estrategias de lectura NIVELDIFICULTADCOMO SE IDENTIFICA
Decodificacin El alumno se equivoca al leer las palabras; lee de
manera mecnica y no autocorrige porque no le da sentido a lo
decodifica. Cuando lee: Cuando lee Javier le da lucho a su
hermanito (en lugar de Javier le da leche a su hermanito).Qu hacer?
Jugar con sopa de letras completar palabrasPreparar la lectura oral
de un prrafo y exprese lo que entendi.
Retos y estrategias de lectura NIVELDIFICULTADCOMO SE IDENTIFICA
Integracin de sentido de frases, prrafosy todo el texto.
No pueden establecer relaciones entre losdiversos elementos de
contenido de un texto,por ejemplo: de causa-efecto; planteamientode
problema-solucin; objeto que se describe descriptores, entre
otros.No conoce el valor semntico de algunos conectoresni establece
las relaciones adecuadas entrelas ideas expresadas en los
diferentes prrafos. Qu hacer? cuando se lee un texto de manera
colectiva, se debe llamar la atencin sobre lo que significan los
conectores de tiempo (luego de, mientras, por mencionar algunos
ejemplos), de establecimiento de causas (debido a, por tanto, y
como consecuencia de entre SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO En
este ciclo la focalizacin de los aprendizajes se centra en la
produccin, es importante que los alumnos utilicen un procesador de
textos, pues esta herramienta pone a su alcance la tecnologa.
Aprender a leer y escribir Se pueden leer textos diversos en
clase para comentar acerca de su estructura, funciones, manera de
exponer ideas y el estilo del autor.
Los alumnos se darn cuanta, poco a poco, de que cada tipo de
texto comunica diferentes ideas, y que estas se organizan y se
presentan de forma distinta. Animar a los alumnos para que
escriban
Se puede llevar imgenes de fotografas e imgenes de paisajes de
cosas de escenas para que los estudiantes las observen y luego
hagan una descripcin de lo que ah aparece. Luego el alumno lee su
descripcin se revisa y corrige de manera colectiva.
Igualmente se puede llevar rompecabezas de pocas piezas,
repartirlas a los alumnos, pedir que se junten y armen su
rompecabezas, y en base a la imagen que se formo redactar un pequeo
cuento en equipos.
Recuperar algn acontecimiento de inters y darlo a conocer a la
comunidad en forma de noticia.
EVALUACIN E INSTRUMENTOS
Qu es una rubrica?Una rubrica o lista de cotejo es una matriz de
valoracin que consiste en un listado de criterios especficos que
permiten valorar, tanto el aprendizaje como el desarrollo de
competencias y capacidades logradas por el estudiante.
Las rubricas no solo se puede utilizar para evaluar un producto
final, sino para usarlas cotidianamente y por medio de ellas
orientar los procesos para la elaboracin de tareas, produccin de
texto entre otros.
TERCER CICLOESTRATEGIASLO QUE SE PUEDE HACER DE MANERA
FRECUENTEUsar los libros de la biblioteca del aulaRealizar las
actividades de los ficherosTrabajar con textos informativos
APRENDER ESTRATEGIAS Un propsito bsico de la educacin actual es
favorecer en los alumnos el desarrollo de estrategias que les
permitan aprender de manera autnoma. La meta educativa es que los
alumnos sepan buscar informacin, seleccionarla y usarla para
resolver problemas cotidianos. Estrategias que el docente puede
fomentar en el aula: Uso de preguntas relacionadas con el texto.
Leer en voz altaLeer noticias del peridicoLeer textos de internet
Leer los libros de textoLeer los libros de Ciencias Naturales,
Sociales, y Matemticas, Lectura de textos literarios Hacer esquemas
y cuadros sinpticos Leer para investigar y y generar conocimiento.
Subrayar, hacer anotaciones al margen y tomar notas.Llenar fichas
informativas con la informacin buscada y seleccionada.