1 DESAFIOS ATUAIS PARA CONSOLIDAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ANÁLISES SOBRE A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA UAB/UTFPR MEDIANEIRA Claudimara Cassoli Bortoloto 1 Ivone Teresinha Carletto Lima 2 André Sandmann 3 RESUMO: O presente artigo visa desenvolver uma análise sobre a interação e participação de alunos da Educação a Distância do Curso de Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino ofertado pela Universidade Aberta do Brasil – UAB, em parceria com a Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus de Medianeira. A análise considerou apenas a disciplina Sociologia no Processo Ensino- Aprendizagem estruturada a partir da pedagogia histórico crítica. Utilizou-se pesquisa exploratória cujos dados foram selecionados tendo em vista a participação dos alunos, a interação entre eles e o professor em diferentes avaliações, e constatou-se os seguintes dados: no que se refere ao diálogo entre professor e aluno, houve pouca interação entre ambos para questionamentos e dúvidas sobre o conteúdo. A pesquisa revelou também que os fóruns de discussões coletivas foram os espaços com maior interação entre os alunos e professores, pois lá desenvolveram conceitos científicos, ideias e construíram coletivamente o conhecimento. Análises sobre interação entre professor e aluno na modalidade EaD poderão revelar obstáculos que impedem a consolidação do processo de ensino e aprendizagem, para simultaneamente criar condições que melhor permitam efetivá-los. PALAVRAS-CHAVE: Educação a Distância, interação, ensino, aprendizagem. INTRODUÇÃO O presente artigo buscou desenvolver uma análise exploratória da estrutura preparada para o desenvolvimento da disciplina de sociologia no processo de Ensino e Aprendizagem, através da utilização da plataforma moodle. A disciplina em evidência faz parte do conjunto das disciplinas que compõem a Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino – 2013. A escolha do período 1 Mestre em Educação pela UNIOESTE, graduada em Ciências Sociais – UNIOESTE, professora do magistério superior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, Campus de Medianeira. Membro do Grupo de Pesquisa em Políticas Sociais – GPPS, UNIOESTE. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais – ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira. 2 Doutora em História pela Universidade Federal Fluminense. Professora do Magistério Superior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, Coordenadora da Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino – UAB/ UTFPR - Campus de medianeira. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais – ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira. 3 Doutor em Matemática pela UFCG, Professor do Magistério superior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná- UTFPR. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais – ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira.
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DESAFIOS ATUAIS PARA CONSOLIDAÇÃO DO ENSINO E
APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: ANÁLISES
SOBRE A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO
E APRENDIZAGEM DA UAB/UTFPR MEDIANEIRA
Claudimara Cassoli Bortoloto1
Ivone Teresinha Carletto Lima2
André Sandmann3
RESUMO: O presente artigo visa desenvolver uma análise sobre a interação e participação de alunos da
Educação a Distância do Curso de Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino ofertado
pela Universidade Aberta do Brasil – UAB, em parceria com a Universidade Tecnológica Federal do
Paraná, Campus de Medianeira. A análise considerou apenas a disciplina Sociologia no Processo Ensino-
Aprendizagem estruturada a partir da pedagogia histórico crítica. Utilizou-se pesquisa exploratória cujos
dados foram selecionados tendo em vista a participação dos alunos, a interação entre eles e o professor em
diferentes avaliações, e constatou-se os seguintes dados: no que se refere ao diálogo entre professor e aluno,
houve pouca interação entre ambos para questionamentos e dúvidas sobre o conteúdo. A pesquisa revelou
também que os fóruns de discussões coletivas foram os espaços com maior interação entre os alunos e
professores, pois lá desenvolveram conceitos científicos, ideias e construíram coletivamente o
conhecimento. Análises sobre interação entre professor e aluno na modalidade EaD poderão revelar
obstáculos que impedem a consolidação do processo de ensino e aprendizagem, para simultaneamente
criar condições que melhor permitam efetivá-los.
PALAVRAS-CHAVE: Educação a Distância, interação, ensino, aprendizagem.
INTRODUÇÃO
O presente artigo buscou desenvolver uma análise exploratória da estrutura preparada
para o desenvolvimento da disciplina de sociologia no processo de Ensino e Aprendizagem,
através da utilização da plataforma moodle.
A disciplina em evidência faz parte do conjunto das disciplinas que compõem a
Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino – 2013. A escolha do período
1 Mestre em Educação pela UNIOESTE, graduada em Ciências Sociais – UNIOESTE, professora do
magistério superior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, Campus de Medianeira.
Membro do Grupo de Pesquisa em Políticas Sociais – GPPS, UNIOESTE. Membro do Grupo de Pesquisa
Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais – ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira. 2 Doutora em História pela Universidade Federal Fluminense. Professora do Magistério Superior da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR, Coordenadora da Especialização em Educação:
Métodos e Técnicas de Ensino – UAB/ UTFPR - Campus de medianeira. Membro do Grupo de Pesquisa
Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais – ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira. 3 Doutor em Matemática pela UFCG, Professor do Magistério superior da Universidade Tecnológica Federal
do Paraná- UTFPR. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino, Aprendizagem e Políticas Educacionais –
ENAP, UTFPR/Campus de Medianeira.
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decorre da mudança de professor, da reestruturação da disciplina a partir dessa data, e da
avaliação da mesma, tendo como princípio a necessidade de desenvolvimento e análises do
processo de ensino e aprendizagem, especificamente na modalidade Educação a Distância – EaD.
Para essa análise, é importante considerar que a disciplina possui uma carga horária de
36 horas, e tem a seguinte ementa:
A sociologia na formação dos professores; O ensino da Sociologia: propostas, alternativas e
desafios; Reflexões acerca do sentido da Sociologia; Visão da evolução da sociologia no
processo ensino aprendizagem; Estratégias para o ensino de cultura e grupos sociais.
(UAB/UTFPR, 2014, p. 1)
A EaD, não se exclui de tendências e práticas pedagógicas que estão presentes no
ensino tradicional presencial, nesse sentido, a disciplina de Sociologia no Processo de Ensino
e Aprendizagem foi estruturada dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, de
forma a ter como orientação a pedagogia histórico crítica.
Partimos dos pressupostos de Libâneo (1986) que a prática docente tem através de si
condicionantes sociopolíticos que propiciam diferentes concepções de homem e de sociedade,
e consequentemente diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relação
professor aluno, técnicas pedagógicas. Nesse sentido, os pressupostos teóricos metodológicos
orientam a ação dos professores, seu trabalho a forma de como selecionam e organizam o
conteúdo das matérias ou escolhem técnicas de ensino. Isso significa dizer que o trabalho do
professor sofre influência das diversas matizes teóricas, ao mesmo tempo em que nos coloca
enquanto docentes de cursos de formação de professores a necessidade e a responsabilidade
com uma formação de qualidade, mas principalmente que leve o nosso aluno e atual professor
a perceber a escola como espaço de contradição, de disputas de diferentes interesses, para
fazer dela um ambiente voltado as demandas da classe trabalhadora.
A pedagogia histórico crítica cumpre esse papel de uma formação que tenha como
propósito a assimilação dos conteúdos, o professor se mantém como o mediador do
conhecimento, mas acentua-se também a participação do aluno no processo.
Por isso, o professor não deve se restringir a conhecer as necessidades e carências dos
alunos, mas deve despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os métodos de estudo,
exigir o esforço do aluno, propor conteúdos e modelos compatíveis com as suas experiências
de vida, e mobilizar o aluno para uma participação ativa. A instrumentalização é então a
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forma de como o professor mobiliza o aluno para o conhecimento, despertando o interesse
pelo conteúdo, e isso também se faz presente na EaD de forma mais contundente, já que nessa
modalidade de ensino, o professor não está presente virtualmente. Mobilizar requer do
professor uma dinamização e um compromisso com o conteúdo, de forma a estruturá-lo e
contemplar todos os aspectos exigidos pela pedagogia histórico critica, que conforme
Gasparim (2003) vai da síncrese, síntese, catarse.
De acordo com esse autor, a síncrese é o conhecimento inicial do aluno sobre a realidade
social do conteúdo, para isso, o professor ao estruturar a disciplina deve partir desse conhecimento,
isso pode estar presente na EaD no material de apoio, quando instiga o aluno com questões
pertinentes ao conteúdo, bem como nos fóruns semanais que abordam conteúdos diferentes.
Já a síntese que é a estruturação do conhecimento intermediada pelo professor, está
presente principalmente nas condições em que esse processo pode ocorrer diretamente. Ou
seja, nos fóruns coletivos, nas vídeo aulas, nas devolutivas de avaliações individuais, o
professor intermedia, de forma a expor ou conceitos, ou explicações sobre o que faltou para o
aluno assimilar o conhecimento. Esse é um momento que incorpora os conhecimentos
iniciais do aluno e a problematização a partir do conteúdo científico apresentado pelo
professor que estabelece relação com o conhecimento inicial.
A catarse é a expressão elaborada da nova forma de entendimento da prática social a
que se ascendeu, que se efetiva entre o que o aluno possuia de conhecimento e da intervenção
do professor. É a apropriação do conhecimento científico pelo aluno.
No entanto, essa pedagogia necessita antes de tudo que o professor tenha uma boa
formação e que principalmente domine o conhecimento científico expresso no domínio do
conteúdo a ser ensinado, para que ele possa elaborar uma disciplina que contemple a ementa,
e esteja disponível para o aluno de forma a incorporar todos esses elementos.
Foi com esse propósito que a disciplina de Sociologia no Processo de Ensino e
Aprendizagem foi estruturada. Considerou-se a disponibilidade do material de apoio,
acompanhado de vídeos aulas semanais sobre os conteúdos, a interação entre professor e
aluno, evidenciada a partir de fóruns de diálogo entre professor e aluno, aberto durante toda a
oferta da disciplina. Além desse fórum dialogando com a professora, semanalmente os alunos
tiveram a disponibilidade fóruns coletivos semanais, onde cada semana abordou-se conteúdos
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diferentes, mas que contemplavam a ementa da disciplina, a ênfase dessa pesquisa recai na
análise dos fóruns, pois considera-se esses espaços privilegiados para a interação entre
professor e alunos.
Além dos fóruns, outras atividades avaliativas foram propostas, como os
questionários com perguntas objetivas, que semanalmente deveriam ser respondidos
individualmente pelos alunos, a fim de estabelecer maior relação entre o conteúdo e o material
de apoio. Para finalizar, foram propostas duas tarefas realizadas em semanas diferentes, e
desenvolvidas individualmente por cada aluno, além disso, realizou-se a uma vídeo
conferência anteriormente a prova avaliativa, a fim de diagnosticar na interação direta entre
alunos de todos os polos, as dificuldades, para posterior aplicação da prova avaliativa
realizada sem consulta e individualmente.
A questão dos métodos se subordina à dos conteúdos: se o objetivo é privilegiar a aquisição
do saber, e de um saber vinculado as realidades sociais, é preciso que os métodos
favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, e que estes
possam reconhecer nos conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade
(prática social). (LIBÂNEO, 1984, p. 40)
A partir das diferentes formas de avaliação e participação, podemos dialogar com
Lukesi (2014), que faz referência à importância da avaliação como diagnóstica, não limitada a
apenas um instrumento avaliativo, mas constitui-se como uma etapa do processo de ensino e
aprendizagem, uma vez que está articulada ao planejamento de ensino, aos conteúdos
propostos, de forma a evidenciar a relação entre prática e teoria.
Conforme Luckesi, 2014, p.80:
Para que a avaliação se tome um instrumento subsidiário significativo da prática educativa,
é importante que tanto a prática educativa como a avaliação sejam conduzidas com um
determinado rigor científico e técnico. A ciência pedagógica, hoje, está suficientemente
amadurecida para oferecer subsídios à condução de uma prática educativa capaz de levar a
construção de resultados significativos da aprendizagem, que se manifestem em prol do
desenvolvimento do educando.
A análise do quadro de avaliações propostos na disciplina revela a sua diversidade, o
que está totalmente atrelado com a pedagogia histórico crítica, que articula o conhecimento
que parte da realidade do aluno, mas o supera, a questão dos métodos se subordina a dos
conteúdos, e permitem aos alunos estabelecer relações entre o conteúdo e sua prática social.
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O método de uma pedagogia crítico social dos conteúdos não partem então de um
saber artificial, depositando a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de uma relação
direta da experiência do aluno, confrontando com o saber trazido de fora.
Mas como enfrentar esse desafio na EaD, se a disciplina é montada anteriormente a
presença dos alunos? Essa é uma boa questão a se refletir, o professor já elabora
anteriormente a disciplina, e é nesse momento de elaboração, que deve estar presentes as
formas de interação que vão ocorrer durante o processo em que o aluno cursa a disciplina.
O professor deve se atentar para que nas possiblidades de intervenção, de introdução
aos conteúdos, ela possa ocorrer. Deve assim, desenvolver problematizações, que podem
ocorrer ao longo da disciplina, para posteriormente ir junto com os alunos desenvolvendo as
mesmas de forma a construir o conhecimento científico.
Em relação a essa disciplina, isso esteve muito presente no material de apoio, que fora
elaborado pelo professor, bem como nos fóruns coletivos.
O professor é o mediador do conhecimento, o seu papel como condutor do
conhecimento é insubstituível, mas acentua-se também a participação do aluno no processo,
principalmente na EaD, quando essa relação deve ser estimulada, já que ela se difere da
educação presencial.
O professor não deve se limitar a conhecer as necessidades e carências dos alunos,
mas buscará despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os métodos de estudo, exigir
o esforço do aluno, propor conteúdos e modelos compatíveis com as suas experiências de
vida, e mobilizar o aluno para uma participação ativa.
Com esse propósito, iniciaremos a avaliação da participação dos alunos nas diferentes
avaliações da disciplina Sociologia no Processo de Ensino e aprendizagem. É necessário
ressaltar que essa disciplina faz parte do conjunto das disciplinas denominadas de módulos
especiais, esses módulos são subdivisões entre as áreas do conhecimento, sendo essas:
metodologia de ensino de comunicação e artes, metodologia de ensino de ciências sociais,
metodologia de ensino de ciências exatas e biológicas.
O aluno, após cursar disciplinas obrigatórias, é direcionado para cursar o
conjunto de disciplinas dentro de cada módulo especial a partir da sua área de formação
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ou trabalho. A sociologia no processo de ensino e aprendizagem faz parte da segunda
área que é constituída por mais três disciplinas além dela.
Os alunos são provenientes de várias regiões do Paraná, geralmente moram nas
cidades-polo do EaD, da UTFPR Medianeira, ou na região de abrangência. Há cinco polos
vinculados, sendo eles: Foz do Iguaçu, Paranavaí, Nova Londrina, Umuarama e Ibaiti.
Para cada polo existe uma quantidade de alunos, que conforme relatado anteriormente
se define pela área de formação, conforme indica a tabela a seguir.
Tabela 1- Alunos do curso de Especialização em Educação:
Métodos e Técnicas de Ensino – 2013, distribuído por polos: