1 Dépistage et interventions précoces, pour la réussite des élèves Brigitte Stanké, Ph. D., École d’orthophonie et d’audiologie de l’UdeM Janine Flessas, LPS, Neuropsychologue AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 1 Le rapport québécois de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes Bernèche, 2006 2,5 millions d’adultes québécois âgés de 16 à 65 ans ont un très faible niveau de compétences en littératie, niveau jugé critique pour fonctionner dans la société. 2 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 J Dépistage Scarborough, 2009 ; National Early Literacy Panel (NELP), 2008 ; Institut national de la santé et de la recherche médicale (INSERM), 2007) • Nombre d’études ont montré qu’il est possible de dépister les élèves ayant un risque de présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle. 3 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 Importance du dépistage • Permet de réduire le nombre d’enfants qui pourraient rencontrer des difficultés ou un réel trouble d’apprentissage (dyslexie- dysorthographie), grâce à des interventions précoces et ciblées. 4 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 Importance du dépistage Torgesen, 2004 • Donne de meilleurs résultats dans le développement des habiletés déficientes que les remédiations, après l’apparition des troubles. 5 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 Importance d’un dépistage précoce Bardou et al., 2012 Diminue le risque •d’une estime de soi négative • d’une démobilisation scolaire • et de décrochage scolaire AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 6
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Dépistage Importance du dépistage - Formations · langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle. AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 3 Importance
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Dépistage et interventions précoces, pour la réussite des élèves
Brigitte Stanké, Ph. D., École d’orthophonie et d’audiologie de l’UdeM
Janine Flessas, LPS, Neuropsychologue
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 1
Le rapport québécois de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et
les compétences des adultes Bernèche, 2006
2,5 millions d’adultes québécois âgés de 16 à 65 ans ont un très faible niveau de
compétences en littératie, niveau jugé critique pour fonctionner dans la société.
2 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
J
Dépistage Scarborough, 2009 ; National Early Literacy Panel (NELP), 2008 ; Institut national de la
santé et de la recherche médicale (INSERM), 2007)
• Nombre d’études ont montré qu’il est possible de dépister les élèves ayant un risque de présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle.
3 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Importance du dépistage
• Permet de réduire le nombre d’enfants qui pourraient rencontrer des difficultés ou un réel trouble d’apprentissage (dyslexie-dysorthographie), grâce à des interventions précoces et ciblées.
4 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Importance du dépistage Torgesen, 2004
• Donne de meilleurs résultats dans le développement des habiletés déficientes que
les remédiations, après l’apparition des troubles.
5 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Importance d’un dépistage précoce Bardou et al., 2012
Diminue le risque
•d’une estime de soi négative
• d’une démobilisation scolaire
• et de décrochage scolaire
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 6
2
Meilleurs prédicteurs à 7 ans du risque de décrocher au secondaire
Janosz et al., 2013
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B Impact du décrochage scolaire
Bjerk, 2012; Canadian Education Statistics Council, 2012 ; MELS, 2011
Plus à risque
• d’éprouver des difficultés d’intégration professionnelle
• d’occuper des emplois moins bien rémunérés
• d’être sans emploi
• de devenir bénéficiaires de l’aide sociale et de le rester plus longtemps
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 8
J
Impact du décrochage scolaire Cutler et Lleras-Muney, 2006; Furnée, Groot et van den Brink, 2008
Plus à risque
• de problèmes de santé physique
• de problèmes de santé mentale
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 9
Types de dépistage
• Universel
S’adresse à l’ensemble des élèves
• Ciblé
S’adresse à un ensemble d’élèves ayant un facteur de risques élevé
10 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
À quel moment ?
Avant l’apprentissage formel
• Garderie (langage oral)
• Maternelle 4 ans (langage oral)
• Maternelle 5 ans (langage oral et écrit)
11 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Dépistage précoce À quel moment ?
Panel NEL, 2008 ; Rathvon, 2004
Avant l’apprentissage formel car,
• l’intervention est prouvée plus efficace, si elle est entreprise quelques mois avant l’apprentissage formel du langage écrit, soit au printemps précédant la première année
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3
Moment propice afin de réduire les faux positifs et négatifs
• 16 % de faux positifs en avril de la maternelle, donc des enfants identifiés à tort par le dépistage
(O’Connor et Jenkins, 1999)
• 3,1 % de faux positifs et 9,6 % de faux négatifs en septembre de la première année (Hurford et al.,
2002)
13 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Dépistage précoce À quel moment ?
Il vaut mieux prévenir plutôt que guérir.
1 $ en prévention sauve 6 $ en intervention
(Egide Royer, 2014)
14 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Dépistage précoce À quel moment ?
Quelle approche utiliser ?
• Évaluation des connaissances (des correspondances, des lettres et des orthographes etc.) ?
• Évaluation sommaire des compétences en lecture et en orthographe ?
• Évaluation de la réponse à l’intervention ?
15 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Quelle approche utiliser ?
• Observation d’un écart entre l’aptitude à apprendre (QI) et la réussite à un test général de dépistage (bilan intellectuel)?
• Observation d’un écart intra-individuel entre les capacités cognitives (profil en dents de scie), écart qui entrave l’apprentissage du langage écrit (bilan neuropsychologique ou orthophonique)?
• Évaluation des préalables qui sous-tendent l’apprentissage
du langage écrit (conscience phonologique, mémoire, attention, etc.) (enseignants, orthopédagogues ou orthophonistes)?
16 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Qualités d’un programme de dépistage Fréchette et Desrochers, 2011
• Bonne communication et coopération de tous les intervenants
• Modèle de dépistage adéquat portant sur les indicateurs prédictifs dont la fidélité et la validité sont établies
• Programme d’intervention issu de l’évaluation
17 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
B Qualités d’un programme de dépistage
Fréchette et Desrochers, 2011
• Bonne communication et coopération de tous les intervenants
• Modèle de dépistage adéquat portant sur les indicateurs prédictifs dont la fidélité et la validité sont établies
• Programme d’intervention issu de l’évaluation
18 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
4
Bonne communication et coopération de tous les intervenants
• Enseignants
• Professionnels
• Parents
19 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Qualités d’un programme de dépistage Fréchette et Desrochers, 2011
• Bonne communication et coopération de tous les intervenants
• Modèle de dépistage adéquat portant sur les indicateurs prédictifs dont la fidélité et la validité sont établies
• Programme d’intervention issu de l’évaluation
20 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Modèle de dépistage Évaluation des prédicteurs aux apprentissages
De nombreuses études ont montré que les élèves à risque de présenter des difficultés
d’apprentissage peuvent être dépistés avant qu’une simple difficulté ne devienne un trouble sévère, grâce à l’évaluation des
préalables aux apprentissages.
Elbro et Scarborouh, 2004 ; Foulin, 2007 ; Harlaar et al., 2008 21 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Préalables à l’apprentissage et facteurs de risque
Outil de Dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du Langage Écrit
Objectif • Dépister les élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du
langage écrit
Niveaux • Maternelle 5 ans (avril ou mai) et première année (septembre) Précurseurs évalués • Capacité de traitement phonologique • Capacité visuoattentionnelle • Capacité de la mémoire lexicale orthographique • Connaissances orthographiques
Passation • Individuelle ou collective
44 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Méthodologie Échantillon
• L’étude a porté sur un échantillon de 508 enfants québécois de la maternelle et de 563 de fin de première année pour mesurer la validation et la fidélité de l’épreuve initiale.
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 45
Méthodologie Échantillon
• Parmi ces enfants, 217 (110 filles et 107 garçons) ont participé à toutes les expérimentations de fin maternelle et de fin première année.
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 46
Facteurs d’exclusion
• Ont été exclus de la sélection, les enfants présentant un déficit sensorimoteur, un retard ou trouble du langage, de même que toute autre comorbidité fonctionnelle ou tout autre trouble (déficience intellectuelle, épilepsie, syndrome de Gilles de la Tourette, etc.).
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 47
Méthodologie Trois facteurs cognitifs évalués
• Capacité de traitement phonologique
• Capacité visuoattentionnelle
• Capacité de la mémoire lexicale orthographique
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 48
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Méthodologie Matériel de maternelle : 5 tâches
• Tâche de localisation
• Tâche d’attention visuelle
• Tâches de mémoire immédiate et différée
• Tâche d’orthographe approchée
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 49
Méthodologie Matériel de première année
• Compétences orthographiques qui ont pu être mises en relation avec les résultats de l’ODLÉ proposé l’année précédente.
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ODLÉ Tâche de localisation
51 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Attention visuelle
52 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Tâches de mémoire
• Phase d’apprentissage
53 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Tâches de mémoire
• Rappel immédiat
Temps 1
• Rappel différé
Temps 1 + 7 jours
54 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
10
Tâche d’orthographe approchée
55 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Orthographe approchée Besse, 2000
Témoigne des connaissances implicites de l’écrit que les enfants se sont construites.
bb b*b* bebe bèbè bébé
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57 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Profils d’élèves plus à risque Analyse en grappes
69 69, 66
Pourcentage d’erreurs à chacune des tâches de maternelle
58 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Étude d’un cas
Total d’erreurs : M.S + Om = 0 / 19 59 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Localisation
J Étude d’un cas
Total d’erreurs : M.S + Om = 18 / 32 60 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Difficulté à globaliser +++
4
2
4
4
4
11
Étude d’un cas
Total d’erreurs : 10 – le nombre de bonnes lettres associées à la bonne image = 7 / 10
Total d’erreurs : 10 – le nombre de bonnes lettres associées à la bonne image = 5 / 10
MI
MD
61 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Total d’erreurs : 29 – 10 19 / 29
Orthographe approchée
Étude d’un cas
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0 erreur
18 erreurs
7 erreurs
5 erreurs
19 erreurs
Difficulté à globaliser +++
Difficulté à mémoriser +++
Risque de difficultés visuoattentionnelle et mnésique
Étude d’un cas
63 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
OL = 11 – 6 = 5 \ 11 (< 25e p)
Stratégie orthographique
ODLÉ
• Capacités langagières
– Expressives – Réceptives
• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical
• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical
• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale
orthographique
• Capacité graphomotrice (subjectif)
ODLÉ • Capacités langagières
– Expressives – Réceptives
• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical
• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale
orthographique (mémoire de mots)
• Capacité graphomotrice (subjectif)
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 65
Qualités d’un programme de dépistage Fréchette et Desrochers, 2011
• Bonne communication et coopération de tous les intervenants
• Modèle de dépistage adéquat portant sur les indicateurs prédictifs dont la fidélité et la validité sont établies
• Programme d’intervention issu de l’évaluation
66 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
12
Réponse à l’intervention Laplante, 2008
5% en mars
20% en janvier
100% en septembre
Intervention individuelle intensive
Intervention en sous-groupes homogènes
Intervention en groupe-classe
67 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Interventions Elbaum et al., ; Gunn et al., 2000 ; Stecker, Fuchs et Fuchs, 2005
• En sous-groupes homogènes Sous-groupes de petite taille de trois à cinq
élèves pour les élèves à risque avec intervention ciblée dès septembre de la maternelle
• Individuelle Plus l’élève est en difficulté, plus le ratio
intervenant/élève doit diminuer, intervention ciblée dès janvier
68 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
B
Intervention en sous-groupes homogènes dans la classe
Mathes et al., 2003
• Un sous-groupe de plus grande taille pour ces enfants est non efficace, car elle ne peut cibler les difficultés spécifiques à
chacun
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Réponse à l’intervention
• Attention: une intervention axée strictement sur la conscience phonologique peut être complétement inefficace chez certains enfants (dyslexiques de surface, dyspraxiques, dysgraphiques, TSA, etc.)
• Attention: attendre trop longtemps la réponse à l’intervention peut aggraver la situation chez les enfants présentant un trouble spécifique.
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 70
71
Prévalence de la DDD
Selon les définitions et les critères d’inclusion
• Dyslexie - dysorthographie : 4,5 % à 12 %
• Dysorthographie isolée : 4 %
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 71
Dépistage et intervention en maternelle des capacités langagières (compréhension, expression, CP, etc.)
Stanké, 2014
5% en janvier
20% en septembre (Indisse et Petite Évac)
100%
Intervention individuelle intensive
Intervention en sous-groupes homogènes
Intervention en groupe-classe
72 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
13
Dépistage et intervention en maternelle des capacités de mémoire lexicale et d’attention
Stanké, 2014
5% en juin
20% en avril/mai (ODLÉ)
100%
Évaluation des difficultés spécifiques
Intervention en sous-groupes homogènes
Intervention en groupe-classe
73 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Interventions pour développer la MLO
Méthode visuo-sémantique
Méthode d’apprentissage sans erreur
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 74
Améliorer la mémoire lexicale orthographique
Méthode visuo-sémantique
• Cette méthode consiste à illustrer par un dessin le concept sous-jacent à un mot tout en
l’intégrant à la graphie pouvant poser problème.
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 75
Raconte-moi l’alphabet et Raconte-moi les sons Josée Laplante
Éditions Septembre
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 76
Méthode visuosémantique La planète des alphas de Claude Huguenin et Olivier Dubois
77 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Méthode visuosémantique La planète des alphas de Claude Huguenin et Olivier Dubois
78
arle
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
14
Méthode visuosémantique La planète des alphas de Claude Huguenin et Olivier Dubois
• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet
Recherche sur la méthode d’apprentissage avec et sans erreur
Stanké, 2014
85 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Recherche sur la méthode d’apprentissage avec et sans erreur
Stanké, 2014
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 86
Recherche sur la méthode d’apprentissage avec et sans erreur
Stanké, 2014
Méthode d’apprentissage sans erreur
Jour 1 Jour 7 Jour 30
Avec E Sans E
87 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
Recherche sur la méthode d’apprentissage avec et sans erreur
Stanké, 2014
Jour 1 Jour 7 Jour 30
Avec E Sans E
88 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 89
Méthode d’apprentissage sans erreur Méthode d’apprentissage sans
erreur Mots sans maux – Stanké, mai 2014
Espace et rêves Éducations
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 90
16
Méthode d’apprentissage sans erreur
4 à 6 expositions chez les enfants typiques
Charles -harles C-arles Cha-les Char-les Charle-
- - arles Cha—es
…
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 91
Interventions pour développer l’attention visuelle
Discrimination visuelle
Reproduction visuelle
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 92
J
Discrimination visuelle
• Un entraînement de l’attention visuelle, soit des tâches de discrimination visuelle et de jugement de séquences de lettres, montre une amélioration de l’attention visuelle.
AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 93
Discrimination visuelle Entraînement visuelle Éditions de la Cigale