DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · - Competencias (a desarrollar con el proyecto de aprendizaje o con el TIF) - Competencias genéricas Comunica efectivamente haciendo uso

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Semestre IV

Formato de Guía Didáctica del Modelo Pedagógico Mediacional está bajo licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA ACADÉMICO- LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL.

GUÍA DIDÁCTICA

Equipo Diseñador

Marina Vela Escandón

Elvia Helena Cely Martínez

Yesid Quintana Chilito

Víctor Manuel Murillo

Luz Dary Cardona García Diego

Alexander Espinosa Carreño César

Omar Jaramillo Morales

Núcleo de Estudio Colaborativo de Docentes cuarto semestre:

Lina Vanessa Cárdenas María Emilia Núñez Rojas

Abad Perdomo Anturi Gustavo Adolfo Beltrán

Jose Duván Castaño Cano

Universidad de la Amazonia Departamento de Educación a Distancia

junio de 2016

Florencia – Caquetá – Colombia

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Semestre IV

1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ESTUDIO

CONTENIDO

GUIA DIDÁCTICA

PRESENTACIÓN

2. INTERACCIÓN CON ASESORES

- Forma de contacto

3. INTERAPRENDIZAJE O TRABAJO DE

NÚCLEOS DE ESTUDIO COLABORATIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE O

TRABAJO INTEGRADO FINAL:

- Propósito

- Eje Problémico:

- Competencias genéricas

- Competencias Específicas.

- Primera Fase

- Segunda Fase

- Orientaciones para su desarrollo - Sustentación TIF

4. AUTOAPRENDIZAJE

PRIMER MOMENTO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S) -Subejes problémicos - Competencias genéricas y específicas - Lecturas básicas - Actividades - Producto - Evaluación MOMENTO DE AUTOAPRENDIZAJE UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S) -Subejes problémicos - Competencias genéricas y específicas - Lecturas básicas - Actividades - Producto - Evaluación

Apreciados estudiantes:

Bienvenidos a continuar su proceso de formación como Licenciados

en Pedagogía Infantil con la metodología de estudios a Distancia en

la Universidad de la Amazonía.

La presente guía didáctica contiene el componente temático

y pedagógico que se abordará durante el cuarto semestre de la

Licenciatura en Pedagogía Infantil; esta herramienta de consulta

permanente se constituye en el material de apoyo que mediará y

orientará el desarrollo de los contenidos metodológicos alrededor de

seis unidades temáticas durante el periodo académico. La

fundamentación teórica, conceptual y pedagógica del cuarto

semestre se orientan a desarrollar las habilidades de pensamiento y

aplicación significativa del conocimiento, lo mismo que el desarrollo

de hábitos mentales productivos, a través de competencias tales

como: identificar, analizar, contrastar, deducir, inferir, clasificar,

desarrollar pensamiento crítico y creativo, toma de decisiones,

solución de problemas y autorregulación del aprendizaje.

Para dar continuidad al proceso desarrollado en el ciclo básico, en

términos de la formación del licenciado en PI, hasta el momento no

se han abordado aspectos relacionados con la fundamentación que

se requiere al abordar las problemáticas propias de la infancia en

diferentes contextos. Fundamentos que corresponden a las bases

filosóficas que subyacen y fundamentan las ciencias de la

educación, la identificación de las formas y estrategias a través de

las cuales es posible promover competencias desde el juego

teniendo en cuenta las etapas del desarrollo humano y articular

todos los fundamentos teóricos, filosóficos y pedagógicos que

potencien la integralidad del ser humano a través de estrategias de

estimulación temprana que favorezcan el desarrollo de las

habilidades en el ser.

5. ASESORÍA O FORMAS DE

ACOMPAÑAMIENTO DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Asesoría presencial Asesoría virtual

6. ENCUENTROS PRESENCIALES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Semestre IV

1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

DE ESTUDIO

Tomando como base fundamental la investigación formativa, se integra las unidades temáticas que

conforman el bloque programático para dar respuesta a la problemática que presentan los estudiantes

en este nivel de formación, para lo cual es necesario articular los objetivos, ejes problémicos y núcleos

temáticos, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad o relaciones que establecen las unidades entre

sí.

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Semestre IV

En este sentido se integran las unidades temáticas como teorías pedagógicas contemporáneas,

filosofía e historia de la ciencia, el juego como ámbito de aprendizaje, escuela maternal y niños de 0

a 3 años, idioma extranjero III en un trabajo interdisciplinar, en el cual se fundamenta de forma

teórica, filosófica, pedagógica y didácticamente al Licenciado en formación de tal forma que pueda

dar respuesta a las necesidades del contexto de infancia tanto en lo local, en lo regional, como en lo

nacional.

La unidad escuela maternal y niños de 0 a 3 años, se enfoca en la comprensión de la pedagogía

para el desarrollo integral de los niños desde la gestación hasta los tres años en el sentido de identificar

en qué y cómo es posible favorecer intencionadamente la educación para esta etapa de la vida; de

igual forma conocer el proceso de desarrollo del niño menor de tres años, los factores implicados en

su evolución y las herramientas pedagógicas y didácticas que aportan a la ceración de ambientes

propicios para el desarrollo integral en la etapa de escuela maternal y jardín. Procesos

que se articulan con los conocimientos desarrollados en la unidad temática el juego como ámbito

de aprendizaje a través del cual se generan espacios de reflexión y apropiación de la concepción de

juego y sus implicaciones en el escenario familiar, comunitario o educativo para favorecer la capacidad

creadora y la estructuración de las bases del desarrollo humano infantil.

La fundamentación teórica, conceptual y pedagógica del docente en formación respecto al inglés

como segunda lengua requiere de una formación en los dominios conceptuales de la disciplina

psicosociolingüística que le informe sobre los problemas del 'uso' que se hace de una lengua en su

'contexto’ social; la confrontación del alumno, como individuo, con la lengua ‘extranjera’ que

aprende, y la interacción social con aquellos con los que trata de comunicarse en esa nueva lengua.

El desarrollo de competencias en una segunda lengua implica llevar a cabo un análisis de los cuatro

componentes básicos del dominio de una segunda lengua (fonológico, morfológico, semántico y

sintáctico) a través de los procesos de formación.

2. INTERACCIÓN CON ASESORES - Forma de contacto

ASESOR: Teléfono CHAT de plataforma Presencial

Yadira Silva Díaz 3176449092 Debe ser programado en el

encuentro o asesoría presencia

Debe ser solicitada.

José Duván Castaño 3137273375 Debe ser programado en el

encuentro o asesoría presencial

Debe ser solicitada

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Semestre IV

Abad Perdomo Anturi 3153953838 Debe ser programado en el

encuentro o asesoría presencia

Debe ser solicitada

Lina Vanessa

Cárdenas

3138739645 Debe ser programado en el

encuentro o asesoría presencia

Debe ser solicitada

María Emilia Núñez

Rojas

3133538996 Debe ser programado en el

encuentro o asesoría presencial

Debe ser solicitada

3. INTERAPRENDIZAJE O TRABAJO DE NÚCLEOS DE ESTUDIO COLABORATIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE O TRABAJO INTEGRADO FINAL:

- Propósito:

El TIF se convierte en una actividad que privilegia el aprendizaje colaborativo de forma

dinámica, donde a través de la confrontación de ideas y opiniones, se ponen en juego las

experiencias previas y la posibilidad del logro de consensos o disensos, en un proceso de

acción, reflexión, acción. Se busca aprender a pensar y actuar en conjunto. Durante el semestre

cada NEC elaborará dos textos compartidos como resultado del proceso de interaprendizaje se

construirá un proyecto de Intervención.

- Eje Problémico: ¿Cómo se desarrollan los procesos de formación en niños y niñas de

0 a 3 años de edad en el ámbito de la educación inicial?

- Competencias (a desarrollar con el proyecto de aprendizaje o con el TIF)

- Competencias genéricas

Comunica efectivamente haciendo uso apropiado de la lengua materna, a través de la oralidad, lectura

y escritura. Al igual que en el uso de una segunda lengua que le permita comunicarse con fluidez,

entender y producir textos básicos; tanto verbal, como no verbal.

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Semestre IV

Analiza de forma crítica y reflexiva el contexto internacional, nacional y regional, que le permita hacer

comprensiones profundas de las problemáticas y factores asociados a los fenómenos sociales.

- Competencias Específicas.

Conoce el proceso de desarrollo del niño menor de TRES AÑOS, los factores implicados en su evolución y las

herramientas pedagógicas y didácticas que aportan a la creación de ambientes propicios para el desarrollo

integral en la etapa de escuela maternal y de jardín.

Comprende e indagar sobre las situaciones educativas y formativas de la primera infancia, haciendo uso del

pensamiento científico, que le permita problematizar y conceptualizar de forma sistemática, obtener

resultados y proponer acciones de mejoramiento a los fenómenos estudiados, es decir desarrollar una actitud

investigativa

- Primera Fase del Proyecto (primer inter) 26 de septiembre al 4 de

octubre de 2016 (Semana 7 – 8)

Observación: Cada integrante del NEC debe tener sus productos individuales como insumo para la elaboración del texto

compartido; recuerde que el trabajo debe ser presentado utilizando para ello las Normas ICONTEC para trabajos

escritos.

Ruta metodológica:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Para la formulación del proyecto de investigación, tenga en cuenta la siguiente estructura:

Título: En lenguaje claro y conciso, Coherente con el tema y problema de investigación (éste debe dar respuesta

a qué se hace, con quien se hace, para qué se hace, cómo se hace, a través de qué estrategia y en dónde se

hace).

Acknowledgments: In this part write a short paragraph for each person who in any way inspired you, contributed

to your knowledge, influenced you, or helped you in the development and creation of your project.

Planteamiento del problema: Debe establecer la complejidad del problema y su relación con el medio dentro

del cual aparece. Además, tiene que permitir identificar las diferentes variables a tener en cuenta en el desarrollo

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Semestre IV

de la investigación, entre ellas: Alcance de la investigación (Descripción, explicación, transformación), Objeto de

estudio, Población objeto de estudio, Nivel de aplicación, Ubicación espacial y temporal.

Pregunta de investigación: deber estar formulada de manera claramente y sin ambigüedad como un

interrogante al cual se le dará respuesta al finalizar la investigación.

El objetivo general: debe permitir identificar entre otros aspectos: Alcance de la investigación (Descripción,

explicación, transformación), Objeto de estudio, Población objeto de estudio, Nivel de aplicación, Ubicación

espacial y temporal.

Los objetivos específicos: permiten identificar las acciones que el investigador va a realizar para alcanzar las

metas establecidas en la propuesta de trabajo de grado

Justificación del proyecto: La justificación debe expresar de manera clara los siguientes aspectos:

Conveniencia. Utilidad de la investigación; esto es, ¿para qué sirve? Relevancia social. ¿Cuál es su

trascendencia para la sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué

modo? Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones para una

amplia gama de problemas prácticos? Valor teórico. Con la investigación ¿se llenará algún hueco de

conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga

puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría? ¿Ofrece la posibilidad de una explotación fructífera

de algún fenómeno o ambiente? ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes? ¿Puede

sugerir ideas o recomendaciones a futuros estudios? Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a

crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Ayuda a la definición de un concepto, ambiente,

contexto, variable o relación de variables?

Fundamentación teórica:

Referente teórico: Describir posturas, tendencias teóricas, citando a autores, todo aquel conocimiento relativo

al tema, que justifique que la investigación propuesta será un aporte a lo ya investigado (en este apartado hay

que distinguir “investigaciones en el tema” de “teorías respecto al tema”). Este punto será clave para

fundamentar la relevancia teórico y/o práctica del trabajo de investigación que fundamenta el desarrollo integral

de los niños de o a 3 años en relación con el problema de investigación. Por tal motivo el referente teórico

debe de estar relacionado con modelo pedagógico y su principal exponente así mismo que este guarde

relación directa con la estimulación temprana o el desarrollo de competencias en la primera infancia y el juego

como estrategia pedagógica, precisando tipos de juego y juguete pertinente.

Referente conceptual: Precisión de conceptos que fundamentan el problema de investigación (argumentar la

importancia de ellos frente al problema de investigación). Para ello tenga en cuenta los conceptos Ciencia,

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Semestre IV

pedagogía, Modelos pedagógicos, Niño, Educación inicial, competencias en la primera infancia, estimulación

intrauterina, temprana y oportuna, el juego y el juguete como estrategia pedagógica, formación integral.

Referente normativo y de política: Señalar el marco legal que sustenta la formación integral de los niños de

cero a tres años y su entorno. (Incluir políticas, guía y documentos emanados por el estado colombiano).

Diseño metodológico: Enfoque y tipo de investigación (precisar y fundamentar teóricamente). Técnicas de

investigación e instrumentos de recolección de información (diseño y aplicación de los mismos). Para ello

fundamentar y argumentar su utilización. Tenga en cuenta definir el enfoque de la investigación, el tipo de

investigación, las técnicas e instrumentos de investigación, al igual que la población y muestra.

Bibliografía: (Preliminar.)

Anexos. Instrumentos de observación para la recolección de la información. Rejillas de Verificación.

Observación: el documento no debe superar las 15 páginas. (Enviar por plataforma Fecha: 5 de octubre

de 2016).

- Segunda Fase del proyecto (TIF): 13 al 22 de noviembre de 2016

(Semana 14 – 15)

Observación: Cada integrante del NEC debe tener sus productos individuales como insumo para la elaboración

del texto compartido; recuerde que el trabajo debe ser presentado utilizando para ello las Normas

ICONTEC para trabajos escritos.

Ruta metodológica:

Para continuar con la construcción del proyecto de investigación, tenga en cuenta los siguientes elementos:

Plan de acción: es una tabla de tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo

específico, utilizando recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado. El plan de acción es un espacio

para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizarán las acciones.

Talleres: debe proponer dos talleres por niño focalizado y dos por madre gestante. Además, recuerde que

son: Dos niños de 0 a 12 meses, dos niños de 13 a 24 meses, 2 niños de 25 a 36 meses. (Por cada integrante

del NEC).

Resultados: deben dar respuesta a ¿Cuál fue el nivel de apropiación por parte de los agentes educativos y

cuidadores con respecto a las actividades desarrolladas? ¿En qué medida se alcanzaron los objetivos? ¿Ha sido

productivo el proceso y las actividades desarrolladas? ¿Qué aspectos remodelar en la conducción del

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Semestre IV

proceso? ¿Fueron efectivos los métodos y procedimientos utilizados? ¿Aportes de la práctica a la formación

profesional? ¿Cuál es el sentido de la educación inicial para ustedes como licenciados en pedagogía infantil?

¿Considera usted conveniente el trabajar por competencias en la primera infancia? ¿Qué papel desempeñan las

herramientas de investigación? ¿Cómo influyeron las actividades rectoras de la primera infancia en el proceso

investigativo?

Conclusiones.

Recomendaciones: en relación con el trabajo pedagógico adelantado a nivel general para las instituciones y

agentes educativos, y a nivel particular qué mejorar, cambiar o conservar para próximas investigaciones.

Bibliografía.

Anexos: Instrumentos de observación para la recolección de la información. Rejillas de Verificación. Plan de

Acción (Anexo 4). Planeación de talleres. Registro de práctica. Evidencias de fotografías o videos (las secuencias

de video no deben superar los 30 segundos)

Observación: el documento no debe superar las 30 páginas. (Enviar por plataforma Fecha: 22 de

Noviembre de 2016).

- Orientaciones para su desarrollo:

Revise los productos realizados del primer momento de autoaprendizaje y segundo momento de

autoaprendizaje verifique si se hicieron observaciones por parte de los asesores, proceda a corregir las

recomendaciones dadas por asesores. Programe una reunión de NEC con sus compañeros para que puedan

socializar los productos de autoaprendizaje, tengan en cuenta que dichos ajustes son fundamentales para la

construcción del TIF.

- SUSTENTACIÓN TIF: FECHA: 26 DE NOVIEMBRE 2016

Coevaluación: Se realizara entre el 23 al 26 de noviembre de 2016, por plataforma Moodle de educación a

distancia y era solo una evaluación al finalizar el primero momento de interaprendizaje, proceso en el cual el

integrante denominado coordinador del NEC de estudiantes dará una valoración cuantitativa entre 0.0 y 5.0, la

cual debe ser argumentada por los estudiantes y avalada por el NEC de Docentes en el siguiente encuentro

presencial.

Heteroevaluación: corresponde a la sustentación del TIF y al cumplimiento en torno a la Macro-estructura de

proyecto de intervención, Análisis e interpretación de datos, Interpretación y argumentación teórica de los

hallazgos del proyecto, deducción y argumentación de hechos. Ejercicio de investigación, Capacidad de

relacionar teoría-práctica. Recrear y reorientar contenidos, Relación positiva con el contexto y Construcción de

conocimiento en equipo. Redacción, manejo de normas ortográficas y de ICONTEC.

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Semestre IV

4. AUTOAPRENDIZAJE

4.1 PRIMER MOMENTO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO (Semana 1 a la 6) 15 de agosto al 24 de septiembre de 2016

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S):

ESCUELA MATERNAL Y NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS- El JUEGO COMO AMBITO DE

APRENDIZAJE.

-Subejes problémicos (En correspondencia con el propósito y eje problémico):

¿Cuáles son las particularidades de los niños y niñas entre los 0 y 3 años de edad?

¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje que prevalecen para el desarrollo de niños y niñas entre los 0 y 3

años de edad?

¿Cómo las actividades rectoras para la primera infancia propician el desarrollo Integral de los niños entre los 0

y 3 años?

¿Qué juegos y juguetes prevalecen en el contexto local para promover el desarrollo integral de los niños de

cero (0) a tres (3) años?

- Competencias genéricas y específicas

(Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada una, criterios de desempeño):

Conoce el proceso de desarrollo del niño menor de TRES AÑOS, los factores implicados en su evolución y las

herramientas pedagógicas y didácticas que aportan a la creación de ambientes propicios para el desarrollo

integral en la etapa de escuela maternal hasta los 3 años de edad.

Desempeño: Construir una rejilla de verificación en torno a las particularidades y habilidades del niño desde

las acciones propuestas en las actividades rectoras para la primera infancia.

Desempeño: reconoce las tendencias teóricas del juego y el juguete en el contexto local utilizados para el

desarrollo integral de los niños de cero (0) a tres (3) años.

Comprende e indaga sobre las situaciones educativas y formativas de la primera infancia, haciendo uso de las

actividades rectoras para la primera infancia.

Desempeño: a partir de los resultados de la REJILLA DE VERIFICACIÓN EN TORNO A LAS

PARTICULARIDADES Y HABILIDADES DEL NIÑO DESDE LAS ACCIONES PROPUESTAS EN LAS

ACTIVIDADES RECTORAS PARA LA PRIMERA INFANCIA., analiza la pertinencia de las actividades rectoras

para la primera infancia e identifica una problemática en los niños objeto de estudio.

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Semestre IV

Desempeño: establece la pertinencia del juego como actividad rectora para el desarrollo integral del

niño entre cero (0) a tres (3) años.

- Lecturas básicas:

EL JUEGO COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE:

MÓDULO El juego como ámbito de aprendizaje: Concepciones teóricas del juego en la primera infancia

pág. 6-23, la creatividad y las fuentes del contenido del juego en las primeras edades pág. 24-32, la

clasificación de los juegos pág. 33-45.

DOCUMENTO 10: Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia (MEN, 2009)

DOCUMENTO 22: El juego en la educación inicial (MEN, 2014)

Videos:

Juego Heurístico- https://www.youtube.com/watch?v=_HjvV5nQziw

Cesto de los Tesoros - https://omepargentina.wordpress.com/2011/08/30/elinor-goldschmied-y-el-cesto-del-

tesoro

ESCUELA MATERNAL Y NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS: DOCUMENTO NO. 20. SENTIDO DE LA EDUCACION INICIAL.

Un recorrido por la historia de la educación de la primera infancia Pág. 13 a pág. 33. ¿Qué es la educación

inicial? Pág. 42 a pág. 43. Diferencias de la educación inicial con otras denominaciones y significados atribuidos

a la misma pág. 44 a pág. 46. La educación inicial y su pedagogía pág. 48 a pág. 49. ¿Quiénes participan en la

educación inicial? Pág. 65 a pág. 68. DOCUMENTO NO. 24: La exploración del medio en la educación inicial.

- Actividades:

Semana (1 a la 4 semana)

A. construir los criterios específicos que contendrá la REJILLA DE VERIFICACIÓN EN TORNO A LAS

PARTICULARIDADES Y HABILIDADES DEL NIÑO DESDE LAS ACCIONES PROPUESTAS EN LAS ACTIVIDADES

RECTORAS PARA LA PRIMERA INFANCIA.

B. El día 27 de agosto en la asesoría presencial debe presentar la REJILLA DE VERIFICACIÓN EN TORNO A LAS

PARTICULARIDADES Y HABILIDADES DEL NIÑO DESDE LAS ACCIONES PROPUESTAS EN LAS ACTIVIDADES

RECTORAS PARA LA PRIMERA INFANCIA.

Semana (5 a la 6 semana)

C. Aplicación de la REJILLA DE VERIFICACIÓN EN TORNO A LAS PARTICULARIDADES Y HABILIDADES DEL NIÑO

DESDE LAS ACCIONES PROPUESTAS EN LAS ACTIVIDADES RECTORAS PARA LA PRIMERA INFANCIA, en los

contextos asignados.

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Semestre IV

- Producto:

Con los resultados de la REJILLA DE VERIFICACIÓN EN TORNO A LAS PARTICULARIDADES Y HABILIDADES DEL

NIÑO DESDE LAS ACCIONES PROPUESTAS EN LAS ACTIVIDADES RECTORAS PARA LA PRIMERA INFANCIA.;

elaborar un texto descriptivo el cual presente de forma sistemática los resultados evidenciados, debe apoyarse

en los referentes propuestos en las lecturas, el mismo texto debe formular una pregunta la cual orientará el

proceso de investigación. Adjunte la rejilla diligenciada. (Enviar por plataforma Fecha: 21 de

septiembre de 2016).

Observación: tenga en cuenta que el texto elaborado será el insumo para la descripción del problema en el

primer momento de interprendizaje.

- Evaluación:

- Autoevaluación: La autoevaluación se realiza a través de la plataforma, cuyos resultados serán

confrontados en el encuentro presencial siguiente. Fecha: 22 al 26 de septiembre de 2016

- Heteroevaluación: se realizará en el tercer encuentro presencial

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): FILOSOFÍA E HISTORIA DE LA CIENCIA

-Subejes problémicos (En correspondencia con el propósito y eje problémico):

- ¿Cómo se reconoce y se cambia un paradigma?

- ¿Cómo reconocer un paradigma pedagógico?

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada una, criterios de desempeño):

Conocer los fundamentos conceptuales propios de la filosofía e historia de las ciencias y establecer la

relación existente entre ésta y las ciencias de la educación.

Identificar los distintos paradigmas y tipos de investigación, que permiten comprender y adelantar un

proceso de investigación científica en el campo de la educación.

Desempeños:

Identifica cómo se desarrollan, evalúan y cambian las teorías científicas

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Semestre IV

Identifica necesidades del contexto y realiza adaptaciones pedagógicas a través de las cuales aplica

determinado paradigma para dar solución

- Lecturas básicas:

“Qué es eso llamado ciencia?” de Juan Jaramillo Antillón. (Disponible en plataforma)

Capítulos III y IV del documento ubicado en plataforma, titulado “La estructura de las revoluciones científicas” de Tomas Kuhn.

"La ciencia normal y sus peligros" de Karl Popper disponible en plataforma

- Actividades:

Elabore un mapa conceptual de cada una de las lecturas

Escriba un texto reflexivo de las lecturas realizadas no mayor a tres páginas, donde trate de dar respuesta a

uno de los dos subejes problémicos planteados en esta unidad.

Producto:

Tres mapas conceptuales y texto reflexivo mencionado en el item anterior. (Enviar por plataforma Fecha: 21

de septiembre de 2016).

- Evaluación: Puntualidad en el envío.

Capacidad para identificar los conceptos e ideas principales en las lecturas sugeridas.

Calidad en la elaboración del mapa conceptual.

Capacidad para establecer relaciones a partir de las lecturas en el texto de reflexión.

Utilización de las Normas APA en el texto de reflexión.

- Autoevaluación

La autoevaluación se realiza a través de la plataforma, cuyos resultados serán confrontados

en el encuentro presencial siguiente. Fecha: 22 al 26 de septiembre de 2016

- Heteroevaluación

La heteroevaluación se realizará en los encuentros presenciales cuyo método será con

preguntas o en forma de protocolo, y será consensuada en el acuerdo pedagógico.

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Semestre IV

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

-Subejes problémicos (En correspondencia con el propósito y eje problémico):

¿Cuáles son las tendencias sobre el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años en la educación temprana y

familiar y de qué forma se identifica su aplicabilidad en el contexto de infancia local?

¿Cuáles son las tendencias Pedagógicas que prevalecen en los contextos de práctica para la atención integral

de los niños menores de 3 años?

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada una, criterios de desempeño):

Analiza las tendencias pedagógicas presentes en la educación y formación de los niños y niñas en

edad de 0 a 3 años, desde los postulados propios de las corrientes pedagógicas contemporáneas.

Analiza las tendencias Pedagógicas que se implementan en los contextos de práctica para la

atención integral de los niños menores de 3 años.

Desempeños:

Comprende, conceptualiza y aplica fundamentos propios de las teorías pedagógicas

contemporáneas

Diseña, implementa y sistematiza instrumentos de investigación que posibilitan la identificación de

las necesidades de la comunidad educativa objeto de estudio.

Indaga en centros de atención integral a la infancia respecto a las tendencias pedagógicas que

subyacen la vida institucional y sus prácticas.

- Lecturas básicas: TEXTO No.3, Una visión holística a la pedagogía contemporánea, páginas 7 a 43, del Módulo “CORRIENTES

PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS”.

- Actividades:

Con base en las lecturas propuestas, apropiarse de los conceptos básicos de las categorías comunes, que

caracterizan los modelos cuatro pedagógicos clásicos (tradicional, conductista, desarrollista, social),

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Semestre IV

elabore la estructura de una tira cómica o un poster con el propósito de reconceptualizar cada uno de ellos

desde los siguientes interrogantes, que los caracterizan.

- ¿Pará qué se enseña? (fines de la educación)

- ¿Cuál es el rol del docente en la enseñanza? (interacción maestro-saber-estudiante)

- ¿Qué se enseña? (contenidos)

- ¿Cómo se enseña? (método)

- ¿Con qué se enseña? (medios y recursos)

- ¿Cómo se evalúa? (formas y tiempos)

- Producto:

Tira cómica o poster construido a partir de las categorías comunes identificadas en cada modelo

pedagógico. (Enviar por plataforma Fecha: 21 de septiembre de 2016).

- Evaluación

- Autoevaluación

Responder el cuestionario de autoevaluación de conocimiento, actitudes y desempeños en

plataforma. Fecha: 22 al 26 de septiembre de 2016

- Heteroevaluación

Durante el segundo encuentro presencial se evalúa los temas abordados durante el primer

momento de autoaprendizaje a través de una prueba escrita.

Conceptos básicos y fundamentales de las Teorías Pedagógicas Contemporáneas.

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): IDIOMA EXTRANJERO III

-Subejes problémicos (En correspondencia con el propósito y eje problémico):

_ ¿Qué beneficios se obtienen de la experiencia interactiva en inglés con los niños para la

formación del licenciado en pedagogía infantil?

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Semestre IV

_ ¿Cómo expresar información con diferentes intencionalidades en inglés (posibilidades, habilidades, requerimientos sugerencias, consejo, deberes y obligaciones) de acuerdo a su rol en el contexto educativo?

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada

una, criterios de desempeño):

Identifica, pronuncia y escribe correctamente el vocabulario específico, ubicándolo en su contexto disciplinar.

Desempeño: Reconoce y selecciona el vocabulario para expresar y discutir en inglés sobre a ctividades académicas y pedagógicas que se llevan a cabo.

Identifica y relaciona su contexto social y académico para comprender y expresar información relacionada con posibilidad, habilidad, requerimientos, sugerencias, consejo, deberes y obligaciones.

Desempeño: Comprende la función de estas expresiones en el campo de la enseñanza de inglés y las implementa en su práctica académica.

Desarrolla discursos orales y escritos en inglés, teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y su manera de organización en términos de coherencia y cohesión.

Desempeño: Hace uso funcional de los recursos lingüísticos y los ubica en un contexto para producir fragmentos textuales básicos.

- Lecturas básicas:

En el aprendizaje de un idioma extranjero se tiene una gran ventaja, las “TIC” como una herramienta de gran utilidad para el aprendizaje y práctica del lenguaje objeto. Tomando ventaja de ello se recomienda diferentes páginas en las que pueden reforzar y practicar los temas estudiados en el curso.

Cambridge English “Starters Word List Picture Book” PDF. Disponible en:

http://www.cambridgeenglish.org/images/starters-word-list-picture-book.pdf

“Saber Inglés” – 2000-2015. Dirección de la página: http://www.saberingles.com.ar/curso/index2.html

“Learn English Network”. LEO Network. 1999-2015. Dirección de la Página:

http://www.learnenglish.de/vocabpage.ht

¿Could I go to the bathroom, please? (2014, Enero, 22) Catálogo en línea {Material didáctico}. Recuperado

de: http://www.eslgamesplus.com/modal-verbs-can-could-might-must-should-would-catapult/

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Semestre IV

Expressing ability (2011, Agosto 3) Catálogo en línea {Archivo video}. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=gGmsFR9BESE

- Actividades:

Actividad 1: A) Identificar el vocabulario en inglés que está estrechamente relacionado a su desempeño

como futuro licenciado de pedagogía infantil.

-Elaborar un diccionario o material didáctico de su preferencia para almacenar el vocabulario seleccionado. (Se tendrá en cuenta para la nota final de la primer heteroevaluación).

B) Realizar una práctica vivencial en la cual puedan trabajar con los niños: Saludos y despedidas en

inglés (Greetings and Farewells). Comandos sencillos (Commands, como por ejemplo: clap your

hands, sit down, rise your hands… entre otros). Canciones y rondas infantiles en inglés.

Actividad 2: Hacer el ejercicio de identificar las diferentes situaciones en las que se usen las expresiones de

posibilidad, habilidad, requerimiento, sugerencia, consejo, deberes y obligaciones teniendo en

cuenta el contexto académico.

- Producto:

Desde la práctica vivencial construir un texto en inglés, máximo de media cuartilla, donde hable

de su experiencia interactiva con los niños haciendo uso de la lengua inglesa. Aspectos a tener en

cuenta:

-Aprendizaje, dificultades, reacción y aceptación de los niños respecto al inglés (Fotografías o videos

pueden ser anexados al producto como evidencias).

Para la Actividad 2, teniendo en cuenta su contexto académico redacte un diálogo en el que use

las expresiones de posibilidad, habilidad, requerimiento, sugerencia, consejo, deberes y

obligaciones.

(Enviar por plataforma Fecha: 21 de septiembre de 2016).

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Semestre IV

- Evaluación

- Autoevaluación

Se realiza a través de la plataforma. Además, el docente puede socializar para tener una

retroalimentación del entendimiento real de los temas evaluados a través de preguntas en el

siguiente encuentro presencial. Fecha: 22 al 26 de septiembre de 2016

- Heteroevaluación

Se realiza en los encuentros presenciales y quedará establecido en el acuerdo pedagógico.

4.2 SEGUNDO MOMENTO DE AUTOAPRENDIZAJE (Semana 9 a la 13) 11 de

Octubre al 6 de Noviembre de 2016

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): ESCUELA MATERNAL Y NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS- EL JUEGO

COMO AMBITO DE APRENDIZAJE.

-Subejes problémicos (En correspondencia con el propósito y eje problémico):

¿Cuáles son las estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo integral de niños y niñas desde el vientre materno hasta los 3 años de edad?

¿Cómo potenciar las actividades rectoras para la primera infancia en los contextos objeto de práctica?

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada

una, criterios de desempeño):

Promover las actividades rectoras para la primera infancia en los contextos objeto de práctica utilizando para ellos juegos y juguetes pertinentes.

Desempeño: Construye juguetes y adecúa ambientes que promuevan el juego y que a través de él se

evidencie las actividades rectoras en los niños menores de tres años y madres gestantes.

- Lecturas básicas:

19

Semestre IV

Módulo El juego como ámbito de aprendizaje: El juego en la práctica pedagógica. El juego y el

juguete.

Artículo científico: Trabajar por ambientes en Educación infantil como estrategia de innovación.

Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3781453

Lecturas complementarias:

Infancia latinoamericana juego

http://www.montevideo.gub.uy/sites/default/files/infancialatinoamericana_nro_1

.pdf

El juego en el nivel inicial: fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza.

http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1_Fundamentos.pdf

El placer y el displacer en el juego espontáneo infantil. Autor: Javier Abad

Molina.

http://revistas.ucm.es/edu/18866190/articulos/ARTE0808110167A.PDF

Videos:

Conferencia "Más juego, más movimiento: más infancia" Francesco Tonucci https://www.youtube.com/watch?v=cyGuCkcl5PI

Educar en el asombro. Catherine L'Ecuyer Booktrailer (Entrevista)

https://www.youtube.com/watch?v=pmarNFWZBKs

Escuela Maternal y niños de 0 a 3 años. DOCUMENTO NO. 20. SENTIDO DE LA EDUCACION INICIAL. ¿Qué

procesos otorgan sentido a la educación inicial? Pág. 69 a pág. 70. Ambientes enriquecidos y propicios para el

desarrollo infantil pág. 70 a pág. 72. Experiencias pedagógicas intencionadas pág. 72 a pág. 74. ¿Cuáles son los

espacios en los que acontece la educación inicial? Pág. 75. ¿Qué se enseña y qué se aprende en la educación

inicial? pág. 76 a pág. 79. ¿Cómo se organiza el trabajo pedagógico en la educación inicial? Pág. 80 a pág. 81.

- Actividades:

(Semana 9 a 10)

Construcción del plan de acción y talleres. Recuerde que debe proponer como mínimo dos talleres en la

que se articulen ambientes de aprendizaje, por rango de edad. Los rangos de edad son: para niños entre

los 0 y 12 meses, 13 a 24 meses, 25 a 36 meses. Y una madre gestante.

(Semana 11 a 13)

20

Semestre IV

Implemente los talleres, no olvide diligenciar conclusiones y recomendaciones a cada uno de los talleres

realizados.

Producto:

Elabore un texto el cual presente los resultados de cada uno de los talleres implementados, para ello debe relacionar los resultados con aspectos teóricos, conceptuales o normativos abordados durante el semestre. Adjunte plan de acción y talleres. (Enviar por plataforma Fecha: 7 de noviembre de 2016).

- Evaluación:

- Heteroevaluación

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): FILOSOFÍA E HISTORIA DE LA CIENCIA

-Subejes problémicos

(En correspondencia con el propósito y eje problémico): _ ¿A través de qué prácticas y modelos pedagógicos se busca la formación en los niños de 0

a 3 años en el contexto local? _ ¿Cuál es el tipo de ciencia más pertinente para fundamentar modelos pedagógicos y

procesos de formación?

- Competencias genéricas y específicas

(Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada una, criterios de desempeño):

Identificar las necesidades de un contexto en particular y aplicar el paradigma que mayormente de adapte

para dar solución a las problemáticas educativas de contexto.

Desempeño:

Diseña estrategias pedagógicas y didácticas para dar solución a problemáticas educativas.

- Lecturas básicas:

Capítulos VII, IX y X del libro “La estructura de las revoluciones científicas”, de Tomas Kuhn, ubicado en la

plataforma.

21

Semestre IV

- Actividades:

Mapa conceptual de la lectura

Reflexione: ¿Por qué cada modelo de formación puede considerarse un mundo diferente? ¿Cuál es la

relación de las lecturas con el eje problémico? Trate de darle una respuesta.

- Producto: Construya un texto no mayor a 3 páginas donde analice y trate de responder uno de los subejes problémicos para este momento. (Enviar por plataforma Fecha: 7 de noviembre de 2016).

- Evaluación:

Puntualidad en el envío.

Capacidad para identificar los conceptos e ideas principales en las lecturas sugeridas.

Capacidad para establecer relaciones a partir de las lecturas en el texto de reflexión o análisis.

Utilización de las Normas APA en el texto.

La autoevaluación se realiza a través de la plataforma, cuyos resultados serán confrontados

en el encuentro presencial siguiente.

- Heteroevaluación

La heteroevaluación se realizará en los encuentros presenciales cuyo método será con

preguntas o en forma de protocolo, y será consensuada en el acuerdo pedagógico

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

-Subejes problémicos: (En correspondencia con el propósito y eje problémico

¿Cómo fortalecer los procesos de desarrollo y formación integral en el marco de las teorías

pedagógicas contemporáneos en los niños menores de tres años en la educación temprana y familiar

en el contexto local?

22

Semestre IV

¿De qué manera los fundamentos de la pedagogía de la sensibilidad posibilitan potenciar el desarrollo

integral en los niños menores de tres años en la educación temprana y familiar en el contexto local?_

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada

una, criterios de desempeño):

Conocer el proceso de desarrollo del niño menor de TRES AÑOS, los factores implicados en su evolución y las

herramientas pedagógicas y didácticas que aportan a la creación de ambientes propicios para el desarrollo

integral en la etapa de escuela maternal hasta los 3 años de edad.

Comprender e indagar sobre las situaciones educativas y formativas de la primera infancia, haciendo uso del

pensamiento científico, que le permita problematizar y conceptualizar de forma sistemática, obtener

resultados y proponer acciones de mejoramiento a los fenómenos estudiados, es decir desarrollar una

actitud investigativa.

Desempeños

Identifica tendencias y prácticas actuales en torno al desarrollo integral del niño de 0 a 3 años en

la educación temprana y familiar en el contexto local.

Construye propuestas pedagógicas para la formación integral de los niños en edades de 0 a 3 años,

adecuando ambientes de aprendizajes que promuevan las tendencias teóricas contemporáneas mediante la

incorporación del juego como estrategia pedagógica.

Establece relaciones entre las tendencias pedagógicas actuales y las prácticas pedagógicas que se desarrollan

en el contexto local para garantizar procesos de formación integral en niños menores de tres años.

- Lecturas básicas:

Texto N° 5 “Hacia una utopía pedagógica o educación en la sensibilidad”, páginas de la 60 a 70. Retomar el

documento de Epistemología de la Pedagogía, “Teoría pedagógica y principios pedagógicos derivados”,

páginas 65 a 67.

- Actividades:

Determinar la pertinencia y coherencia de la pedagogía de la sensibilidad, con los principios pedagógicos

derivados de la formación humana; en este sentido, dar respuesta a los siguientes interrogantes:

¿Cómo articular la pedagogía de la sensibilidad y los principios pedagógicos derivados de la formación humana,

en la planeación y desarrollo de los Talleres de formación para agentes educativos, que participan en la

formación integral de los niños menores de tres años, en el contexto familiar?

- Evaluación:

23

Semestre IV

- Heteroevaluación

Durante el tercer encuentro presencial se evalúa los temas abordados durante el segundo

momento de autoaprendizaje a través de una prueba escrita.

Implicaciones didácticas de los modelos pedagógicos: tradicional, conductista, desarrollista

y social. (Fundamentos de la pedagogía de la sensibilidad)

UNIDAD(ES) TEMÁTICA(S): IDIOMA EXTRANJERO III

-Subejes problémicos: (En correspondencia con el propósito y eje problémico)

_ ¿Cuáles son las competencias lingüísticas de inglés como idioma extranjero, que debe tener un licenciado en pedagogía infantil de acuerdo al contexto de la región? _ ¿Qué vocabulario debe reconocer, identificar e implementar en la segunda lengua (inglés) el educando de licenciatura en pedagogía infantil teniendo en cuenta el contexto social, cultural, económico en que está inmerso?

- Competencias genéricas y específicas (Según unidad(es) temática(s) y en correspondencia con los subejes problémicos. No olvidar formular a cada

una, criterios de desempeño):

_Desarrolla discursos orales y escritos en inglés, teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y su manera de organización en términos de coherencia y cohesión.

Desempeño: Hace uso funcional de los recursos lingüísticos y los ubica en un contexto para producir fragmentos textuales básicos.

_Observa y describe las experiencias de los niños y agentes educativos durante su práctica de intervención y observación.

Desempeño: Narra y describe detalladamente en inglés las experiencias vividas en la práctica escolar.

_Lleva a cabo presentaciones en ingles demostrando apropiación de la información y manejo de las habilidades de habla y pronunciación del inglés.

Desempeño: Realiza presentaciones orales en inglés de temas relacionados a su campo de estudio.

- Lecturas básicas:

24

Semestre IV

En el aprendizaje de un idioma extranjero se tiene una gran ventaja, las “TIC” como una

herramienta de gran utilidad para el aprendizaje y práctica del lenguaje objeto. Tomando

ventaja de ello se recomienda diferentes páginas en las que pueden reforzar y practicar los

temas estudiados en el curso.

“Englishpage.com”. Dirección de la página:

http://www.englishpage.com/verbpage/verbtenseintro.html

English gramar For Beginners – Regular Verbs in Past Simple (2014, Enero, 26) Catálogo en

línea {Archivo de video}. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=QIZXd-m6Pdw

“Learning English”. BBC. 1943-2015. Dirección de la página:

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/

Nava S. M. “Simple & Past Continuous Exercises” PDF. (2011, Mayo 19). Disponible en:

https://makelearningfun1.files.wordpress.com/2011/05/past-simple-past-continous-

exercises.pdf

Past tense verbs / Easy English Conversation Practice (2013, Septiembre, 14) Catálogo en

línea {Archivo de video}. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=ghOQvAi3ZtQ

- Actividades:

Actividad 1: Trabajar en grupo para resolver los siguientes ejercicios.

A) ¿Cómo expresamos eventos y situaciones pasadas? B) De acuerdo a tu contexto y profesión, ¿Qué tipo de expresiones usarías? Escribe algunas de ellas.

Actividad 2: De acuerdo con el contexto donde realice la observación identifique y tome nota de algunas de las acciones que los niños desarrollan en el transcurso de las clases.

- Producto:

Teniendo en cuenta la actividad de contextualización (la observación, grabe un video y súbalo a plataforma

o You Tube, en el que exprese que hicieron los niños y agentes educativos durante tu observación, debes

tener en cuenta las tres formas de expresión (afirmativa, interrogativa y negativa), debes hacer un saludo y tu

presentación al iniciar.

25

Semestre IV

Nota: Además del video, es necesario que anexe el documento en plataforma con las expresiones que desarrolló, con el fin de dar una más clara y completa retroalimentación. (Debe aparecer su rostro en el video, además use materiales y recursos de acuerdo a lo que esté expresando para hacerlo más dinámico). (Enviar por plataforma Fecha: 7 de noviembre de 2016).

- Evaluación

- Heteroevaluación

Se realiza en los encuentros presenciales y quedará establecido en el acuerdo pedagógico.

5. ASESORÍA O FORMAS DE ACOMPAÑAMIENTO DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

- Asesorías presenciales:

Primera: Taller y socialización sobre la ciencia y sus métodos.

Segunda: Taller y socialización sobre aportes de la unidad al momento de interaprendizaje

Tercera: Taller que contrasta los conceptos desarrollados en filosofía de la ciencia con el proyecto de

intervención

JUEGO COMO AMBITO DE APRENDIZAJE

Asesorías presenciales

PRIMERA: Taller diseños de ambiente de aprendizaje

SEGUNDA: Salida a conocer experiencia significativa "Ludoteca o nido del ABC", Aporte primer

interaprendizaje. Aporte al diseño de talleres de juegos y juguetes en circuitos por actividades rectoras de

acuerdo a rangos de edad.

TERCERA: Festival lúdico pedagógico.

TEORIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

PRIMERA:

Presentación de la unidad temática: estructura del módulo “Corrientes Pedagógicas Contemporáneas” de Elvia

María González Agudelo.

26

Semestre IV

Tema: conceptos básicos para una aproximación al estudio de las Teorías Pedagógicas Contemporáneas.

Aspectos que desarrollan las teorías y modelos pedagógicos e Interrogantes que estructuran un modelo

pedagógico. Ambientación del tema a través de la proyección del video ENSEÑAME PERO BONITO

https://www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A, para desarrollar el TALLER: en grupos NEC se realiza una

síntesis del tema tratado, también se dan orientaciones próximas actividades y productos.

SEGUNDA:

Tema: Una visión holística de la pedagogía contemporánea. Taller: aprendizaje colaborativo. En equipos NEC,

Elaborar un cuadro en el cual se caracterice las implicaciones didácticas de un modelo o tendencia

pedagógica, más pertinente, para privilegiar el desarrollo integral de los niños de cero a tres años en el contexto

familiar. Orientaciones próximas actividades y productos.

TERCERA:

Tema: Hacia una utopía pedagógica o la educación en la sensibilidad. Taller: En equipos NEC. Analizar

los fundamentos de la Pedagogía de la Sensibilidad y su incidencia en el Proyecto de aula. Hacer las

adecuaciones curriculares pertinentes con estos planteamientos y aplicarlos a los talleres creativos. Cada equipo

NEC a partir de la problemática identificada en el contexto de observación, organiza exposición conceptual y

realiza la relatoría de la pedagogía de la sensibilidad a partir del siguiente interrogante: ¿Cómo adecuar los

espacios de aprendizaje desde la educación en la sensibilidad, de manera que propicien el desarrollo

integral en los niños de cero a tres años? Orientaciones próximas actividades y productos.

IDIOMA EXTRANJERO III

Primera: Socialización avances, dificultades y dudas sobre el desarrollo de las actividades.

Juego de competencia en relación con el tema del primer momento de autoaprendizaje.

Segunda: Socialización avances, dificultades y dudas sobre el desarrollo de las actividades en plataforma y

producto.

- Asesorías virtuales:

Herramienta, tiempos, temática

Primera: Foro en plataforma ¿Cómo se reconoce y cambia un paradigma? ¿Cómo reconocer un

paradigma pedagógico?

Segunda: ¿A través de qué prácticas y modelos pedagógicos se busca la formación en los niños de 0

a 3 años en el contexto local? ¿Cuál es el tipo de ciencia más pertinente para fundamentar modelos

pedagógicos y pro cesos de formación?

27

Semestre IV

JUEGO COMO AMBITO DE APRENDIZAJE - ESCUELA MATERNAL Y NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

Asesorías virtuales PRIMERA: ¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje que prevalecen para el desarrollo de niños y niñas entre

los 0 y 3 años de edad? y ¿Qué juegos y juguetes prevalecen en el contexto local para promover el desarrollo

de actividades rectoras de los niños de cero (0) a tres (3) años?

SEGUNDA: ¿Cuáles son las estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo integral de niños y niñas desde el vientre materno hasta los 3 años de edad? y ¿Cómo potenciar las actividades rectoras para la primera infancia en los contextos objeto de practica?

TEORIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

PRIMERA: A través de la plataforma desde la herramienta foro. Revisión y ajuste a los elementos

programados para desarrollar en la tira cómica o poster a la luz de los fundamentos de los cuatro modelos

pedagógicos clásicos respecto a las categorías didácticas. Participación en el foro a partir del siguiente

interrogante ¿Cuáles son las tendencias Pedagógicas que prevalecen en los contextos de práctica para

la atención integral de los niños menores de 3 años?

SEGUNDA: A través de la plataforma desde la herramienta foro. Modelos pedagógicos pertinentes

en la formación de la primera infancia (Caracterización de las categorías del Modelo Pedagógico pertinente

en la formación de la primera infancia)

IDIOMA EXTRANJERO III

Primera: A través de la herramienta foro en plataforma discutir: ¿Qué beneficios se obtienen de la

experiencia interactiva en inglés con los niños para la formación del licenciado en pedagogía

infantil? y ¿Cómo expresar información con diferentes intencionalidades en inglés (posibilidades,

habilidades, requerimientos sugerencias, consejo, deberes y obligaciones) de acuerdo a su rol en el

contexto educativo?

Segunda: A través de la herramienta foro en plataforma discutir: ¿Cómo expresamos eventos y situaciones pasadas? De acuerdo a tu contexto y profesión, ¿Qué tipo de expresiones usarías? Escribe algunas de ellas. ¿Cuáles son las competencias lingüísticas de inglés como idioma extranjero, que debe tener un licenciado en pedagogía infantil de acuerdo al contexto de la región?

28

Semestre IV

6. ENCUENTROS PRESENCIALES

Calendario – Horario

ASESORÍAS PRESENCIALES IV SEMESTRE

Nota: La planeación de actividades de los encuentros presenciales no irán dentro de la guía pero si se colocarán como

anexos de la guía en plataforma.

BIBLIOGRAFÍA

Antillón, J. (2011). ¿Qué es eso llamado ciencia? Revista médica de la universidad de Costa Rica.

Mayo, 1-7

29

Semestre IV

Cambridge English “Starters Word List Picture Book” PDF. Disponible en:

http://www.cambridgeenglish.org/images/starters-word-list-picture-book.pdf

CARDONA GARCIA. Luz Dary. Epistemología de la Pedagogía. Teoría pedagógica y principios pedagógicos

derivados. Universidad de la Amazonia. Facultad Ciencias de la Educación. Florencia. 2008. p 65 - 67.

¿Could I go to the bathroom, please? (2014, Enero, 22) Catálogo en línea {Material didáctico}. Recuperado

de: http://www.eslgamesplus.com/modal-verbs-can-could-might-must-should-would-catapult/

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No.10 Desarrollo infantil y competencias en

la Primera Infancia.. ISBN 978-958-691-363-8.Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. Ed 1 Bogota.2009. p.

15-65.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No. 20. Sentido de la Educación Inicial. Un

recorrido por la historia de la educación de la primera infancia. ISBN 167316.Imprenta Nacional. Bogotá.

2014 p. 13- 33.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No. 20. Sentido de la Educación Inicial.

¿Qué es la educación inicial?. ISBN 167316.Imprenta Nacional. Bogotá. 2014 p. 42 - 43.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No. 20. Sentido de la Educación Inicial.

Diferencias de la educación inicial con otras denominaciones y significados atribuidos a la misma. ISBN

167316.Imprenta Nacional. Bogotá. 2014.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. DOCUMENTO 21: El juego en la educación inicial.

Introducción. ISBN 167319. Rey Naranjo Editores. Bogotá. 2014.

COLOMBIA. MINISTERIO DE ECUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de educación física

recreación y deporte. Imprenta nacional. Bogotá.

Expressing ability (2011, Agosto 3) Catálogo en línea [Archivo video]. Recuperado de:

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English gramar For Beginners – Regular Verbs in Past Simple (2014, Enero, 26) Catálogo en línea [Archivo de

video]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=QIZXd-m6Pdw

GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Una visión holística a la

pedagogía contemporánea. Medellín, Universidad de Antioquia-Facultad de Educación. 1998. p. 7 -43.

GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. “Hacia una utopía pedagógica

o educación en la sensibilidad”. Medellín, Universidad de Antioquia-Facultad de Educación. 1998. p. 60 - 70.

30

Semestre IV

KUHN, T. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica. México. 2004 p. 33-67,

176-202

LAKATOS, I. y Musgrave, A. La crítica y el desarrollo del conocimiento científico. Barcelona, Grijalbo. 1975.

pp. 149-158

MORIN, E. El espíritu del valle. Publicaciones morinianas, (Epistemología de la complejidad). 1988. pp. 21-39.

Recuperado desde: http://www.edgarmorin.org/publicaciones-morinianas.html

Nava S. M. “Simple & Past Continuous Exercises” PDF. (2011, Mayo 19). Disponible en:

https://makelearningfun1.files.wordpress.com/2011/05/past-simple-past-continous-

exercises.pdf

Past tense verbs / Easy English Conversation Practice (2013, Septiembre, 14) Catálogo en línea {Archivo de

video}. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=ghOQvAi3ZtQ

Possibility or certainty. Johnny Grammar Learn English British Council (2011, Agosto 3) Catálogo en Línea {archivo de video}. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=TteUSZoDW7Q

VELA ESCANDÓN Marina. Compilación Escuela Maternal. Universidad de la Amazonia. Departamento de

Educación a Distancia. Florencia. 2006.

VELA ESCANDÓN Marina y MENDEZ Genni Katherine. Compilación El Juego como Ámbito de Aprendizaje.

Universidad de la Amazonia. Departamento de Educación a Distancia. Florencia. 2008.