:: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO :: Profesora Adnaloy Pardo Rojas Departamento de Educación MAS TER EN EDUCACIÓN E S P E C IA L : MÓDULO LA EDUCACIÓN ES P ECIAL ANTE LA D IS C A P A C ID A D / / S E N S O R IA L M O T Ó R IC A C O G N IT IV A : MATERIA D is c a p a c id a d auditiva
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:: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
Profesora Adnaloy Pardo Rojas
Departamento de Educación
MAS TER EN ED U C AC IÓ N ES P EC IAL
:MÓ D U LO
LA ED U C AC IÓ N ES P EC IAL AN TE LA D IS C AP AC ID AD
3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.
:: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
In t r o d u c c ió n
En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
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E l e d u c a n d o c o n d e f ic ie n c ia s a u d it iv a s
Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos.
Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.
Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
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La s o r d e r a e n la H is t o r ia
SacrificioVeneración
SúbditoAtípico
=Consideración
Rey
IdeasHumanistas
1ª Exp. E.E^
Ponce de León
Juan PabloBonet
Ramírez deCarrión
Alfabeto dactilológico“El arte de enseñar a los sordos”: Objetivo hacer hablar a los sordos
1620 “Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos”:
Cómo usar la escritura, dactilología y articulación (orientación oralista)
3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia
.a u d it iv aR.D. 696/1995:La Administración Educativa favorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y facilitará su utilización en los centros docentes que escolaricen alumnos con nee. Asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo (Art. 8, nº 6).
Igualmente, promoverá la formación de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos […] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, nº 6).
La administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o motoras (Art. 8, nº 7).
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3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia
.a u d it iv a• La LSE no desaparece sino se afianza >>
• Necesidad comunicación superior a cualquier lenguaje formalizado
• Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera
• Pese al oralismo >> Carencias históricas cognitivo-lingüísticas
• Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarización
• Críticas al modelo oral único y surgen los bimodales
• Puente Oral-Gestual
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3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia
.a u d it iv a• El oralismo nos deja importantes avances en percepción audio-visual del habla, que se traduce en instrumentos y modelos de intervención:
• Método verbotonal
• Amplificadores SUVAG
• Interfaces para el análisis del habla por ordenador
• Sistemas complementados basados en formas manuales para hacer visible el habla.
• Etc.
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3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia
.a u d it iv a• No está solucionado el problema de la competencia y comprensión lectora.
• En el plano socio-educativo se aprecia una aceptación progresiva más como una diferencia que como una deficiencia.
• Programas de integración
• Adaptaciones curriculares
• Se ponen en marcha programas de prevención y atención temprana requisito básico para la solución de los problemas que conlleva a nivel lingüístico - cognitivo – educativo.
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3 . P a n o r a m a a c t u a l y m a r c o le g a l d e la d e f ic ie n c ia
.a u d it iv a ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
• Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formación en LSE para los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formación de Interpretes.
• ¿Grado de Educación Especial?
• Itinerario >> Primaria ¿Infantil?
•Investigación/ Evaluación >> Integración
•Coordinación desde la detección hasta los niveles superiores de ed.
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Profesora Adnaloy Pardo Rojas
Departamento de Educación
MAS TER EN ED U C AC IÓ N ES P EC IAL
:MÓ D U LO
LA ED U C AC IÓ N ES P EC IAL AN TE LA D IS C AP AC ID AD
:M ó d u lo IIDESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO
4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas
5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
6. La lengua de signos
7. La dactilología
8. La palabra complementada
9. La comunicación total
10. Metodología verbotonal
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4 . An a t o m o f io s io lo g ía d e la a u d ic ió n y e t io lo g ía d e la s
d e f ic ie n c ia s a u d it iv a s
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Según el lugar de la lesión:•Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.•Perceptiva o neurosensorial: En el interno.•Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.•Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.
Según el momento de la perdida: •Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.•Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
? ¿ S o n t o d a s la s s o r d e r a s ig u a le s
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Según el grado de perdida auditiva:•Deficiencia auditiva leve o ligera.
– De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los
contrastes fonéticos.•Deficiencia media o moderada.
– De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación
son defectuosas.•Severa.
– De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y
algunas vocales.•Profunda.
– Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.
? ¿ S o n t o d a s la s s o r d e r a s ig u a le s