De rol van boeken lezen voor studiesucces in het hoger onderwijs

Jordi Casteleyn & Ellen VandervierenAntwerp School of Education

[email protected]_casteleynwww.slideshare.net/jordi013

De rol van boeken lezen voor studiesucces in het hoger onderwijs

Waarom zou je boeken lezen?

Vanhooren, Pereira, & Bolhuis (2017)

Waarom zou je boeken lezen?

taalcompetentie en: • identiteit • communicatie • informatie • cultuur

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

!

!!

STUDIESUCCES IN HET EERSTE JAAR HOGER ONDERWIJS IN VLAANDEREN Een analyse van de impact van kenmerken van studenten en van opleidingen

Ignace Glorieux, Ilse Laurijssen & Olaf Sobczyk

Mannen blijven minder studierendement vertonen dan vrouwen, en ook een benadeelde economische situatie, een migratieachtergrond, een vertraagde voorafgaande studieloopbaan, het hebben van een laagopgeleide moeder en het afstuderen in een richting verschillend van het ASO heeft invloedrijke negatieve gevolgen voor het studiesucces in het hoger onderwijs.

“

Glorieux, Laurijssen, & Sobczyk (2015)

Lezen wordt nochtans niet vermeld in analyses van studiesucces in hoger onderwijs …

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

cultureel kapitaal ‘print exposure’ = “exposure to print”

Author Recognition Test Magazine Recognition Test

Stanovich & Cunningham (1992)

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

cultureel kapitaal ‘print exposure’ = “exposure to print”

Author Recognition Test Magazine Recognition Test

Stanovich & Cunningham (1992)

Is Wislawa Szymborska een auteur? Is Peter Chaffer een auteur?

Wislawa Szymborska• “één van de meest

gelezen én gelauwerde dichters van deze tijd”

• Nobelprijs literatuur 1996

Is Wislawa Szymborska een auteur? Is Peter Chaffer een auteur?

Peter Chaffer liep de Manchester Marathon in 3u 11m 35s

Brysbaert, Mandera, & Keuleers (2013)

Maar:• bibliotheekbezoek daalt vanaf 15 jaar

• appreciatie van lezen daalt vanaf 15 jaarStalpers (2005)

Clark & Teravainen (2017)

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

Reading comprehension requires knowledge of words and the world

“Hirsch (2003)

woordenschatBrysbaert, Keuters, Mandera, & Stevens (2013)

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

• de relatie SAT en GPA verschilt per opleiding • niet elk SAT-onderdeel voorspelt GPA even goed • Vlaanderen: uren wiskunde secundair onderwijs

Fonteyne, Duyck, & De Fruyt (2017)

Lezers scoren hoger dan niet-lezers op maten van academisch succes, zoals het toelatingsexamen voor de universiteit en het eindexamencijfer van de middelbare school

“ Mol & Bus (2011)

Totale aantal deelnemers 2609

Studenten sociale wetenschappen (psychologiestudenten, ‘liberal arts’, enz.)

2022

‘Gemengd’ 255

Onbekend 332

• Zijn er significante verschillen in ‘print exposure’ op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• Zijn er significante verschillen in woordenkennis op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• In welke mate is er een impact van ‘print exposure’ en woordenkennis op studiesucces in het hoger onderwijs?

Onderzoeksvragen

• personalia: geslacht, leeftijd, nationaliteit, geboorteland, thuistaal

• onderwijsvorm, aantal uur wiskunde • faculteit, studieprogramma • auteurscore • woordscore

• begin oktober 2016: mail naar alle 3111 generatiestudenten UA

• midden oktober 2016: 1e herinneringsmail • eind oktober 2016: 2e herinneringsmail

Onderzoek UA Onderzoek UA Onderzoek UA Average point per course

(SD)N % % V V% V% M M% M%

Farma, Biomed & Diergen 60 22,81 17.78 52 86,66 74,90 8 13,33 25,10 .56 (.20)

Geneeskunde & Gezondheid 20 7,6 10.41 12 60 52,82 8 40 47,18 .53 (.19)

Letteren & Wijsbegeerte 43 16,34 10.51 33 76,74 67,11 10 18,6 32,89 .54 (.20)

Ontwerpwetenschappen 22 8,36 10.41 13 59,09 55,48 9 36,36 44,52 .55 (.17)

Rechten 20 7,6 12.21 12 60 60,34 8 40 39,66 .50 (.21)

Sociale Wetenschappen 14 5,32 6.09 12 85,71 66,48 2 57,14 33,52 .43 (.18)

Toegepaste Econom Wet 34 12,92 17.02 19 55,88 45,53 15 23,52 54,47 .50 (.20)

Toegepaste Ingenieurswet 18 6,84 6.88 3 16,66 9,55 15 44,44 90,45 .51 (.21)

Wetenschappen 32 12,16 8.68 13 40,62 33,47 19 25 66,53 .55 (.21)263 169 94

Deelnemers: Onderzoek vs. Universiteit(faculteit, geslacht)

Totaal ASO ASO %

TSO TSO %

BSO BSO %

KSO KSO %

Buitenland Buitenland %

Ander Ander %

Totaal Universiteit 2883 2163 75,02 328 11,37 23 0,79 72 2,49 226 7,83 71 2,46Totaal Onderzoek 263 229 87,07 24 9,12 4 1,52 6 2,28 0 0 0 0

Farma, Biomed & Diergen 512 345 67,38 53 10,35 1 0,19 2 0,39 107 20,89 4

60 55 91,66 5 8,33 0 0 0 0 0 0 0

Geneeskunde & Gezondheid 301 213 70,76 58 19,26 2 0,66 2 0,66 22 7,3 4

20 16 80 4 20 0 0 0 0 0 0

Letteren & Wijsbegeerte 304 211 69,4 29 9,53 8 2,63 12 3,94 32 10,52 12

43 36 83,72 3 6,97 2 4,65 2 4,65 0 0

Ontwerpwetenschappen 300 173 57,66 36 12 8 2,66 49 16,33 25 8,33 9

22 17 77,27 2 9,09 1 4,54 2 9,09 0 0

Rechten 353 300 84,98 30 8,49 0 0 2 0,56 5 1,41 16

20 15 75 4 20 1 5 0 0 0 0

Sociale Wetenschappen 174 142 81,6 13 7,47 0 0 4 2,29 9 5,17 6

14 13 92,85 0 0 0 0 1 7,14 0 0

Toegepaste Econom Wet 492 449 91,26 15 3,04 0 0 0 16 3,25 12

34 34 100 0 0 0 0 0 0 0 0

Toegepaste Ingenieurswet 198 127 64,14 62 31,31 1 0,5 1 0,5 3 1,51 4

18 14 77,77 3 16,66 0 0 1 5,55 0 0

Wetenschappen 249 203 81,52 32 12,85 3 1,2 0 0 7 2,81 4

32 29 90,62 3 9,37 0 0 0 0 0

Deelnemers: Onderzoek vs. Universiteit(faculteit, onderwijstype)

de resultaten

• Zijn er significante verschillen in ‘print exposure’ op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• Zijn er significante verschillen in woordenkennis op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• In welke mate is er een impact van ‘print exposure’ en woordenkennis op studiesucces in het hoger onderwijs?

Auteurscore (SD)

Woordscore (SD)

GPA (SD)

Average point per course (SD)

Farma, Biomed & Diergen 509.83 (2186.52) .55 (.17) .52 (.17) .56 (.20)

Geneeskunde & Gezondheid 667.00 (1902.35) .54 (.22) .56 (.18) .53 (.19)

Letteren & Wijsbegeerte 903.94 (1825.84) .53 (.19) .59 (.17) .54 (.20)

Ontwerpwetenschappen 41.82 (1827.14) .59 (.13) .58 (.13) .55 (.17)

Rechten 345.00 (1604.80) .46 (.16) .43 (.15) .50 (.21)

Sociale Wetenschappen -65.71 (2482.80) .58 (.16) .54 (.14) .43 (.18)

Toegepaste Econom Wet 744.118 (2284.66) .58 (.14) .58 (.17) .50 (.20)

Toegepaste Ingenieurswet -140.56 (3161.62) .42 (.27) .54 (.16) .51 (.21)

Wetenschappen 1229.06 (2937.67) .57 (.22) .61 (.17) .55 (.21)

Klein, significant interactie-effect tussen geslacht en onderwijsvorm op auteurscore. Verwaarloosbaar interactie-effect tussen onderwijsvorm en faculteit.

• Zijn er significante verschillen in ‘print exposure’ op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• Zijn er significante verschillen in woordenkennis op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• In welke mate is er een impact van ‘print exposure’ en woordenkennis op studiesucces in het hoger onderwijs?

Auteurscore (SD)

Woordscore (SD)

GPA (SD)

Average point per course (SD)

Farma, Biomed & Diergen 509.83 (2186.52) .55 (.17) .52 (.17) .56 (.20)

Geneeskunde & Gezondheid 667.00 (1902.35) .54 (.22) .56 (.18) .53 (.19)

Letteren & Wijsbegeerte 903.94 (1825.84) .53 (.19) .59 (.17) .54 (.20)

Ontwerpwetenschappen 41.82 (1827.14) .59 (.13) .58 (.13) .55 (.17)

Rechten 345.00 (1604.80) .46 (.16) .43 (.15) .50 (.21)

Sociale Wetenschappen -65.71 (2482.80) .58 (.16) .54 (.14) .43 (.18)

Toegepaste Econom Wet 744.118 (2284.66) .58 (.14) .58 (.17) .50 (.20)

Toegepaste Ingenieurswet -140.56 (3161.62) .42 (.27) .54 (.16) .51 (.21)

Wetenschappen 1229.06 (2937.67) .57 (.22) .61 (.17) .55 (.21)

Geen significante effecten van geslacht, onderwijsvorm of faculteit op woordscore

• Zijn er significante verschillen in ‘print exposure’ op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• Zijn er significante verschillen in woordenkennis op basis van geslacht, onderwijsvorm in het secundair onderwijs en gekozen opleidingsdomein?

• In welke mate is er een impact van ‘print exposure’ en woordenkennis op studiesucces in het hoger onderwijs?

Woordenkennis, thuistaal (NL of niet), onderwijsvorm (ASO of niet), wiskunde en faculteit (LW of niet) hebben significant effect op het academisch succes F(5,257)=22.86, p<.001, R Square=.31

Auteurscore (SD)

Woordscore (SD)

GPA (SD)

Average point per course (SD)

Farma, Biomed & Diergen 509.83 (2186.52) .55 (.17) .52 (.17) .56 (.20)

Geneeskunde & Gezondheid 667.00 (1902.35) .54 (.22) .56 (.18) .53 (.19)

Letteren & Wijsbegeerte 903.94 (1825.84) .53 (.19) .59 (.17) .54 (.20)

Ontwerpwetenschappen 41.82 (1827.14) .59 (.13) .58 (.13) .55 (.17)

Rechten 345.00 (1604.80) .46 (.16) .43 (.15) .50 (.21)

Sociale Wetenschappen -65.71 (2482.80) .58 (.16) .54 (.14) .43 (.18)

Toegepaste Econom Wet 744.118 (2284.66) .58 (.14) .58 (.17) .50 (.20)

Toegepaste Ingenieurswet -140.56 (3161.62) .42 (.27) .54 (.16) .51 (.21)

Wetenschappen 1229.06 (2937.67) .57 (.22) .61 (.17) .55 (.21)

Woordenkennis, thuistaal (NL of niet), onderwijsvorm (ASO of niet), wiskunde en faculteit (LW of niet) hebben significant effect op het academisch succes F(5,257)=22.86, p<.01, R Square=.29 socio-economische situatie

Auteurscore (SD)

Woordscore (SD)

GPA (SD)

Average point per course (SD)

Farma, Biomed & Diergen 509.83 (2186.52) .55 (.17) .52 (.17) .56 (.20)

Geneeskunde & Gezondheid 667.00 (1902.35) .54 (.22) .56 (.18) .53 (.19)

Letteren & Wijsbegeerte 903.94 (1825.84) .53 (.19) .59 (.17) .54 (.20)

Ontwerpwetenschappen 41.82 (1827.14) .59 (.13) .58 (.13) .55 (.17)

Rechten 345.00 (1604.80) .46 (.16) .43 (.15) .50 (.21)

Sociale Wetenschappen -65.71 (2482.80) .58 (.16) .54 (.14) .43 (.18)

Toegepaste Econom Wet 744.118 (2284.66) .58 (.14) .58 (.17) .50 (.20)

Toegepaste Ingenieurswet -140.56 (3161.62) .42 (.27) .54 (.16) .51 (.21)

Wetenschappen 1229.06 (2937.67) .57 (.22) .61 (.17) .55 (.21)

MaarAuteurscore, leeftijd, geboorteland (België of niet), onderwijsvorm (ASO of niet) en faculteit (Rechten, TIR of niet) hebben een significante invloed op woordscore

Indirect effect van auteurscore op academisch succes

F(6,256)=6.35, p<.01, R Square=.13

Waarom zou je boeken lezen?

Waarom zou je boeken lezen?

omdat het een aantrekkelijke en relatief gemakkelijke manier is om woordenkennis te verhogen? Want woordenkennis heeft een impact op academisch succes.

Jordi Casteleyn & Ellen VandervierenAntwerp School of Education

[email protected]_casteleynwww.slideshare.net/jordi013

De rol van boeken lezen voor studiesucces in het hoger onderwijs

ReferentiesBrysbaert, M., Keuters, E., Mandera, P., & Stevens, M. (2013). Woordenkennis van Nederlanders en Vlamingen anno

2013. Academia Press: Gent. Brysbaert, M., Mandera, P., & Keuleers, E. (2013). Naambekendheid van fictieschrijvers in Vlaanderen: resultaten van

de auteurstest 2013. Academia Press: Gent. Clark, C. and Teravainen, A. (2017). Celebrating Reading for Enjoyment: Findings from our Annual Literacy Survey

2016. London: National Literacy Trust. Fonteyne, L., Duyck, W., & De Fruyt, F. (2017). Program-specific prediction of academic achievement on the basis of

cognitive and non-cognitive factors. Learning and Individual Differences, 56, 34-48. Hirsch, E. (2003). Reading comprehension requires knowledge - of words and the world. Scientific insights into the

fourth-grade slump and the nation’s stagnant comprehension scores. American Educator, 10-29. Glorieux, I., Laurijssen, I. & Sobczyk, O. (2015). Studiesucces in het eerste jaar hoger onderwijs in Vlaanderen. Een

analyse van de impact van kenmerken van studenten en van opleidingen. Research paper SSL/2014.15/4.1.2, Steunpunt SSL, Leuven.

Mol, S., & Bus, A. (2011). To read or not to read: A meta-analysis of print exposure of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, Mar, 137(2), 267-296. Doi: 10.1037/a0021890.

Stalpers C. (2005). Gevormd door leeservaringen. De relatie tussen leesattitude, het lezen van fictie en het voornemen van adolescenten om lid te blijven van de openbare bibliotheek. Doctoraatsproefschrift, Utrecht University, The Netherlands. Retrieved from http://dspace.library.uu.nl/handle/1874/8566.

Stanovich, K. E., & Cunningham, A. E. (1992). Studying the consequences of literacy within a literate society: The cognitive correlates of print exposure. Memory & Cognition, 20, 51-68.

Vanhooren, S., Pereira, C., & Bolhuis, M. (2017). Iedereen taalcompetent! Visie op de rol, de positie en de inhoud van het onderwijs Nederlands in de 21ste eeuw. Opgehaald van http://taalunieversum.org/sites/tuv/files/downloads/Iedereen_taalcompetent.pdf