1 Les Troubles DYS De quoi parle – t – on Répercussions, repérage Comment les aider en classe ? Association Dyspraxie France Dys 13/84 21 chemin de la Montadette 13011 Marseille [email protected]www.dyspraxies.fr https://www.facebook.com/DFD13.84.Dyspraxie.France.Dys/ L.NoceraDFD13
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De quoi parle t on Répercussions, repérage Comment les ...
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Les Troubles DYS
De quoi parle – t – on
Répercussions, repérage
Comment les aider en classe ?
Association Dyspraxie France Dys 13/8421 chemin de la Montadette
La dysgraphie est le premier signe d’appel de la dyspraxie
Images extraites du site
de claire lise Furon
Ergothérapeute Bayeux
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Exercice de copie d’un élève de CE2
Que faire ?
Limiter la copie
S’il s’agit d’un texte à conserver (leçon, poésie…),
mieux vaut une photocopie ou présenter un exercice à trous et
permettre une plus grande concentration sur le travail
Quelques solutions…
Exercice de vocabulaire
CE2(les corrections
ne portentque sur les mots de la
leçon)L.NoceraDFD13
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Interrogation écrite d’un élève de CM1
(la leçon devait être sue «par cœur»et les élèves devaient donner
des exemples personnels)
Dysgraphie et
dysorthographie évidentes
mais leçon comprise
Un synonyme est un mot qui ne se
prononce pas pareil mais qui a le même
sens.
Exemple
bâtir – construire
grimper – monter – gravir
ami – copain – camarade
Évaluer le fond et non la forme
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Limiter l’écriture manuelle !
Prévoir des exercices à trous et des cahiers à lignes horizontales,
Éviter la copie de leçons, poésies, devoirs, mais prévoir des photocopiesde qualité,
Désigner un secrétaire pour noter les devoirs,
Apprendre l’orthographe à l’oral,
Vérifier la posture corporelle, la position du cahier et la tenue de l’outilscripteur,
Utiliser des outils qui glissent bien.
Quelques solutions en écriture …
Il peut être utile d’avoir recours à un ordinateur
quand la tâche écrite devient trop pénible
Il faut l’envisager le plus tôt possible
Le travail devient alors lisibleL.NoceraDFD13
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Autres astuces…
Améliorer la manipulation
des outils scolaires :
règle, ciseaux, compas, …
Images extraites du site de Claire Lise Furon
Ergothérapeute Bayeux
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Les difficultés en maths
Dans tous les champs des activités mathématiques, il va se heurter
à d’importantes difficultés :
Coordonner plusieurs actions (parcourir, pointer, compter) dans les
activités de numération
Écrire et aligner pour poser les opérations ou utiliser les tableaux à
double entrée
Recueillir, organiser et traiter les informations pour la résolution de
problèmes
Utiliser des outils pour le tracé des figures géométriques.L.NoceraDFD13
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Un des principes de base
Que faire ?
Aider
au
repérage
spatial
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Exercice refait sur ordinateur carespace insuffisant pour la réponse :
Utilisation d’un code couleur pourfaciliter la lecture.
La concentration exigée pourdécrypter le support trop denseentraîne une perte de tempssignificative.
En général les tableaux perturbentles enfants dyspraxiques mais dansce cas particulier, il a facilité letravail de l’élève dans laretranscription des « zéros ».
Exemples…
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Exercice d’un élève de CM1
La présentation de l’exercice comporte trop
de figures géométriques qui perturbent le
repérage visuel de l’enfant DYS.
• Que faire ?
• Utiliser plusieurs pages pouraérer la présentation del’exercice.
• Isoler l’exercice à réaliser avecun buvard ou un cache.
• Pointer avec un doigt une figureaprès l’autre.
Exemples…
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Aérer la présentation
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Avant / Après la préparation ou la mise en forme
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Soigner et aérer les présentations
est un élément déterminant de réussite
Comprendre, accompagner
o Installer l’enfant face au tableau, sans obstacle visuel,
o Rendre «visible l’invisible»,
o L’aider : gestion du matériel, des procédures, récupération des cours
o Tolérer une réalisation malhabile de schémas, cartes, dessins, travauxmanuels,
o Cibler l’objectif avec l’enfant en s’appuyant sur des descriptionsverbales précises,
o Utiliser l’informatique,
o Être exigeant à l’oral sur la qualité des apprentissages, valoriser sonprojet et ses commentaires,
o Solliciter sa mémoire, son sens de l’observation en s’appuyantprioritairement sur des supports visuels, sa verbalisation,
o Donner à l’élève la possibilité de s’approprier les textes par d’autresmoyens, d’autres procédures que la seule lecture individuelle.
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Au collège
Grande désorganisation,
Difficultés pour s’orienter dans le temps,
dans l’espace changer de classe et de place),
Difficultés pour s’habituer aux méthodes de
travail des différents professeurs.
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Mathématiques
Difficultés pour :
• Poser et résoudre des opérations, des problèmes
(écrire, aligner, se repérer dans un texte)
• Lire et créer un tableau à double entrée
• Utiliser des outils, créer des figures géométriques.
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Exercices de maths adaptés pour élèves «dys»
Adaptations Mme Durup Professeur de Maths Ollioules VarL.NoceraDFD13
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Exercices adaptés
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Aérer les présentations
Comme au primaire,
la prise de notes doit être limitée
Intensifier l’usage des photocopies de qualité outransmettre les cours par mail, scanner et aérer lestextes ...
Disposer d’un ordinateur portable si l’écriture esttrop pénalisante.
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La présentation de ce devoir posedes problèmes à l’élève dyspraxique
xxxLa présentation de ce devoir
met en difficulté l’élève dyspraxique :
o Consigne peu lisible,
o Espace limité pour la réponse,o Repérage visuel difficile.
MAIS...
o Tiers temps pour 2 questions,
o Evaluation orale complétée ào l’écrit par le professeur.
Pour ce devoir, 2 pages auraient été préférables pour l’élève
L’enseignant adapte la notation
aux difficultés de l’enfant
La note finale (12) prendra en compte l’écrit (5,5) & l’oral (6,5).
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xxx
Exemples de difficultés observées
Déficience du
balayage visuel
Du fait de ses troubles
l’élève n’a pas vu la deuxième
colonne : la consigne lui semble
suivie.
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Lecture experte adulte : les yeux se posent sur les éléments pertinents des mots pour une reconnaissance immédiate
Le regard est un geste
Extraits des travaux :
Lecture & Mouvements oculairesL.Sparrow
Licence – UE3/UE4Psychologie Cognitive
www.univ-lille3.fr/ureca
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Le regard est un geste
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Défaillance du balayage visuel
Dr Michèle MAZEAU
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Dr Alain Pouhet
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Et pour l’Anglais
Pourquoi l’anglais est-il si compliqué pour les «Dys» ?
Anglais 1 120 graphèmes pour 40 phonèmes
Français 300 graphèmes pour 34 phonèmes
Italien 33 graphèmes pour 25 phonèmes
Les «dys», en difficulté avec leur langue maternelle, se trouvent en échec face à cette 1ère langue vivante souvent imposée.
L’enseignant peut choisir ses critères de notation :
travailler par QCM et à l’oral,
adapter ses appréciations et se fixer des objectifs humbles :
Exemple: sur un devoir l’élève a écrit le verbe
«to take» sous les différentes formes suivantes :
To tekke To teike
Confusion des sons et dysorthographie.
Que doit-on évaluer ? L.NoceraDFD13
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Quelques pistes pratiques
Un repérage couleur selon la syntaxe peut aider
l’élève
Exemple: I have got blue eyes
Sujet en vert Verbe et g.verbal en rouge Extraits de travaux
Mme Soulard Professeur d’anglais Ac.Aix Marseille
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Repérage phonétique
I played (d) tennis
We corrected (id) the test
Repérage de la présence ou de
l’absence des auxiliaires avec code
couleur et symboles.
I * went to school yesterday
Did you go to school yesterday ?
*
Yes, I Did
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Verbes irréguliers
En collaboration avec leur professeur d’Anglais, des
élèves «dys» ont construit un tableau des verbes
irréguliers par repérage phonétique.
To hide - I hid - hidden
To choose - I chose - chosen
To bite - I bit - bitten
Autres « outils » sur l’anglais sur le site du Dr Pouhet
La dysphasie est un trouble structurel du langage qui se traduit par
un déficit permanent et significatif des performances verbales
L’enfant dysphasique est normalement intelligent et n’a ni déficit
intellectuel, ni trouble sensoriel, ni trouble grave de la personnalité
L’enfant progresse grâce aux entraînements et à la rééducation mais
la parole ne s’automatise jamais et nécessite toujours un contrôle
volontaire.
Il n’y a pas de dysphasie-type :
chaque enfant peut être affecté à des niveaux différents.
L.Nocera pour AAD
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Dysphasie : les difficultés
L’enfant dysphasique est en permanence dansla situation d’un adulte étranger apprenant notre langue
Difficultés d’élocution pas de langage oral (mutisme massif) déformation des mots logorrhées sans cohérence apparente.
Troubles de la syntaxe phrases incomplètes, souvent sans verbe confusion des genres discours fragmenté.
Compréhension partielle
manque de précision du lexique (tout en restant dans le champ sémantique) la mise en lien des informations se fait mal pas d’accès naturel et automatique au lexique pas d’accès à la mémoire procédurale.
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Pourtant il cherche à communiquer
60Le langage n’est pas automatique
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Attirer l’attention de l’enfant
Les messages ne passeront jamais mieux que dans une
communication duelle pendant laquelle il est nécessaire de :
réduire le bruit ambiant,
nommer l’enfant,
se mettre à la hauteur de l’enfant,
s’assurer d’un contact visuel permanent,
si besoin utiliser un contact physique (mention, épaule, main…).
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Donner des consignes claires
Donner une consigne à la fois,
Utiliser du vocabulaire connu et concret,
Fragmenter les consignes complexes,
Accentuer les mots importants,
Accompagner de gestes, d’images,
Effectuer une première fois la consigne avec l’élève,
Laisser une trace écrite des points importants, des mots-clés.
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Reformuler - Traduire
Ne pas hésiter à répéter et à utiliser des synonymes
Ne pas hésiter à formuler autrement le message
Traduire la consigne en procédure :
à l’oral,
par écrit,
par dessins,
par pictogrammes.
S’adapter à son rythme de communication : lui donner le temps de
recevoir, de traduire, de trouver les mots pour montrer qu’il a compris
avant qu’il ne s’engage dans la tâche.L.Nocera pour AAD
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Vérifier la compréhension
Permettre et donner le temps à l’élève de répéter le message
entendu
Permettre et donner le temps à l’élève de dessiner ce qu’il a
compris
Lui demander de reformuler
Poser des questions :
qu’est-ce qu’il faut faire ?
à quoi dois-tu arriver ? (critères de réussite)
comment vas-tu faire ? (procédure)
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Motiver – Mobiliser – Donner des repères
Donner des modèles
Donner des indices
Mettre en lien avec des activités antérieures
Rythmer certains types de messages (comptine, tables de
multiplication..)
Susciter un climat de confiance pour faire parler l’élève
Développer des habilités d’analyse phonologique (nombre de syllabes
du mot à évoquer, attaque, rime…)
Prendre appui sur les règles morphologiques de la langue (radical et
terminaison, suffixe et préfixe…).
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Structurer et gérer son temps
Utiliser des calendriers pour la journée, la semaine et le mois. Les
commenter avec l’enfant
Marquer les transitions en prévenant que la fin de l’activité est
proche
Indiquer la quantité de travail accomplie et ce qu’il reste à faire
avant la fin de l’activité
Comment faire ?
«Pas de piscine demain»
Amener l’enfant devant le calendrier,
Mettre le pictogramme «Annulé» sur celui de la piscine,
Remplacer l’activité annulée par une autre.
L.Nocera pour AAD
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Structurer - Ritualiser
Établir des rituels simples qui pourront se complexifier par la
suite
Se référer à un calendrier horaire pour aider à la gestion du
temps, à un support visuel pour repérer les évènements
spéciaux
Mettre à sa portée une méthode d’organisation qui devra lui
permettre d’être plus autonome.
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Favoriser l’entrée dans les apprentissages
Prévoir des activités de courte durée ou fragmenter les activités
complexes
Varier le type d’activités sur un même thème
Alterner activités verbales, manipulatoires et écrites
Inciter à faire référence aux manipulations
Favoriser la modélisation, l’imitation
Provoquer des situations dans lesquelles l’élève pourra répondre de
façon correcte se valorisant vis à vis des autres et de lui-même.
Chez l’enfant dysphasique, le passage par l’écrit est essentiel : le langage écrit fixe et consolide le langage oral
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En résumé,
pour tous ces enfants…
DYSLEXIE,
DYSPRAXIE,
TDAH,
DYSPHASIE
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Dyslexie, Dyspraxie, TDAH, Dysphasie
Adapter la présentation des exercices,
Reformuler les consignes,
Évaluer la matière et non l’orthographe ,
Prévoir un tiers-temps (après lui avoir appris à l’utiliser),
Si le tiers-temps est difficile à mettre en place, supprimer 1 ou 2
questions à l’évaluation,
Permettre d’oraliser certaines évaluations,
Utiliser l’ordinateur, les logiciels et correcteurs autorisés.
Aménagements possibles
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Dyslexie, Dyspraxie, TDAH, Dysphasie
Échanger fréquemment de manière formelle (équipes éducatives , Référents
et équipes de suivi de scolarisation, cahier de liaison …) et informelle (téléphone,
sortie de classe…).
Si une AESH a été attribuée à l’enfant, clarifier le rôle et le positionnement
de chacun (l’enseignant est le responsable pédagogique), établir un dialogue
constant, associer l’AESH au suivi de l’enfant (équipes de suivi …).
Ne pas hésiter à faire appel au médecin scolaire (dépistage, suivi, adaptation
scolaire …).
L’enseignant n’est pas seul !
Famille
Enseignants
Enfant
Orthophoniste, ergothérapeute
psychomotricienne
Neuro-pédiatre
Rééducateurs
Médecine scolaire,
Infirmière, psychologue, conseillers pédagogiques
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Il explique à l’enfant et aux parents la source des difficultés et contribue à les
déculpabiliser,
Il contribue à aider l’enfant à ne pas se dévaloriser et à reprendre confiance en lui,
Il permet à l’équipe pédagogique de comprendre pourquoi il fonctionne autrement
Il permet d’instaurer un suivi personnalisé et pluri-professionnel de l’enfant.
Le diagnostic est important…
…il permet d’éviter les mauvaises interprétations
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Les bilans utiles, selon les difficultés observées
Un bilan orthophonique mettra en évidence des troubles du langage,
Un bilan psychomoteur si des problèmes de motricité fineapparaissent. Il servira à vérifier le développement moteur, les praxies, legraphisme et la latéralisation,
Un bilan neuro-visuel et orthoptique si des troubles de laperception, de l’exploration ou de la coordination visuo-motriceapparaissent,
Un bilan d’ergothérapie s’intéressera aux troubles des gestes etpostures de l’enfant et à l’adaptation des outils nécessaires à sa viescolaire ( ordinateur, etc…),
Le bilan neuropsychologique permettra d’explorer les compétencescognitives de chaque enfant et de préciser les pistes de travail desrééducateurs.
Dans le cas d’un TDAH, un bilan et un suivi pédopsychiatrique (par unprofessionnel formé aux troubles) est souvent recommandé.
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Tests regroupés en indices de compétences :
compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail, vitesse de
traitement, …
Pour simplifier :
Des résultats hétérogènes entre les différents indices ne permettent pas
un QIT, mais doivent alerter sur un trouble possible des apprentissages,
confirmé par la lecture des autres bilans et par les observations de
l’entourage ou les plaintes scolaires.
(Les conditions de passation et l’état général de l’enfant, doivent être pris en
compte, car ils peuvent influencer les résultats des tests).
Le psychologue ou neuropsychologue peut proposer des tests psychométriques
(dont WISC/ou autre test adapté à l’âge du sujet pour confirmer un diagnostic).
Les bilans utiles
Un neuropédiatre pourra préconiser également un bilan neuropsychologique
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Une fois le diagnostic posé, l’élève qui relève donc de troubles
durables doit bénéficier d’un dispositif d’adaptations pédagogiques
et/ou de compensations, dans le cadre :
d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) si les aides ne
relèvent que d’aménagements pédagogiques relevant de réponses de
droit commun
ou d’un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) si un besoin
de compensation auprès de la MDPH est exprimé
(celui-ci peut comprendre un volet pédagogique)
L’Enseignant Référent,
est un des acteurs du PPS entre la famille, l’école et la M.D.P.H
(Maison Départementale des Personnes Handicapées).L.NoceraDFD13
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DYS : Quel plan pour qui ?
Elève présentant des difficultés scolaires
Elève déjà connu de la MDPH
OU
des bilans ont été faits et les
troubles constatés
Les difficultés
sont passagères
Elève malade
Les difficultés sont
durables (bilans)
ET
l’élève n’a pas besoin de
compensations
Si on ne connait pas l’origine des difficultés : entreprendre une démarche diagnostique (faire des bilans)