Dcn pcr

CONTRASTES Y APROXIMACIONES CONTRASTES Y APROXIMACIONES ENTRE DCN - PCRENTRE DCN - PCR

Selmira S. Cruz Gó[email protected]

Dirección Regional de Educación Puno

Unidad de Gestión Educativa Local San Román

“Ser docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas”

DCN – PCR

478 páginas 435 Páginas

Descentralización política = Gobiernos RegionalesDescentralización curricular =PENDescentralización curricular = PER

El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región...

El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región...

...con la construcción de políticas educativas regionales que respondan a ellas

...con el Proyecto Educativo Nacional y los compromisos educativos internacionales del país

El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.

Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema.

El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.

Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema.

PER y PENPER y PEN

¿CÓMO SE RELACIONAN?¿CÓMO SE RELACIONAN?

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política de Estado para el Perú.

El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge planteamientos del PEN y los contextualiza en función de su realidad.

PERPERPERPER

PENPEN

¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL DCN?

¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL PCR?

Obedece a la filosofía del pragmatismo utilitarista, en correspondencia con el libre mercado = Neoliberalismo

Enfoque socio cognitivo: se trabaja por capacidades

Globalización = homogenización

Grandes capitales (empresas)

Producen y venden productos (alimentación, químicos, tecnología, vestidos, etc.)

FIN: formar personas CONSUMISTAS

Obedece a la filosofía andina, a la defensa de la cultura y lenguas andinas.

Enfoque socio crítico y procesual: se trabaja por saberes

Diversidad (A-Q-C-A) = Heterogeneidad

Intraculturalidad /Interculturalidad

Se estudie todas las potencialidades que tiene Puno como región

FIN: formar personas con AFIRMACIÓN CULTURAL, PRODUCTIVOS E

INVESTIGADORES

CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

DCNDCN1. Conocimientos

universales2. Conocimientos

nacionales3. Conocimientos

regionales (Diversificación curricular)

PCRPCR

1. Conocimientos universales

2. Conocimientos nacionales

3. Conocimientos regionales

(Prioriza)

CARACTERÍSTICAS DEL DCN

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas

y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.

CARACTERÍSTICAS DEL PCR

Características del PCR

Holístico y Transdisciplinario

Comunitario y Espiritual

Intra e Intercultural

Multilingüe (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera)

Basado en la Investigación

Emergente por Necesidades Socioculturales

Participativo y concertado en todos los procesos

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR – DCN

PERFIL DEL ESTUDIANTE – PCR

SIMIYUQ (Tiene lenguaje)

ÑAWIYUQ (Sabe observar)

RUWAYNIYUQ (Habilidad para

producir)

UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que

piensa, tiene memoria)

SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ

(Tiene corazón, voluntad)

UYARIYUQ (Sabe escuchar)

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO – DCN

Personal Social

Ciencia y ambiente

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. Humanas

Educación FísicaEducación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación con el

medio natural y social

Relación consigo mismo

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS – DCN

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

PLAN CURRICULAR – SECUNDARIA Equivalencias DCN – PCR Directiva Nº 004-2013-GRP/GRDS-DREP

ÁREAS CURRICULARES ÁREAS DE SABERES FUNDAMENTALES

MATEMÁTICA MATEMÁTICA INTERCULTURAL. INVESTIGACIÓN

Y

CREATIVIDAD

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGÜE

INGLÉS

ARTE VIVENCIA Y CREACIÓN ARTISTICA

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

AFIRMACIÓN CULTURALPERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA EN ARMONÍA CULTURAL

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TRABAJO Y PRODUCCIÓN COMUNITARIA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Áreas transversales – PCR

En el Proyecto Curricular Regional se trabaja 02 áreas de saberes fundamentales:

1. Afirmación cultural

2. Investigación y creatividad

SABERES FUNDAMENTALESSinchi Allin yachaykuna

Jach’a YatiqawinakaPROBLEMATIZACION

SABERES APRENDIDOS

La comunicación social y sus formas. Los medios de comunicación de masas y medios de comunicación virtual.

Las lenguas de la comunicación oral en la región Puno: El castellano andino, características sociolingüísticas de su oralidad. El quechua, variedad Cuzco – Collao, prestigio y uso en la región. Actitud de los hablantes. El aimara sureño, prestigio y uso en la región. Actitud de los hablantes. Análisis comparativo y contrastivo de las lenguas amerindias y el castellano en su dimensión oral. Interferencias lingüísticas, bilingüismo. Análisis de textos en cada una de las lenguas.

¿Qué cambios se va produciendo en la sociedad regional y que perspectivas genera la comunicación virtual?

¿En qué medida las lenguas de la comunicación oral de la región Puno tienen prestigio en su uso y valoración social y que compromisos sociolingüísticos generan en los hablantes?

Explica los cambios que vienen ocurriendo en la sociedad regional por causa de la comunicación virtual.

Evalúa el prestigio de las lenguas de la comunicación oral en la región Puno.

ORGANIZACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR – PCR

LOS SABERES

• Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios.

• Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.

• La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.

EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Es un proyecto de afirmación cultural y diálogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa alternativa.

Se fundamenta en una sociedad regional que demanda, equidad, justicia e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas.

Es una respuesta sistematizada a los problemas educativos regionales.

1. MARCO CONTEXTUAL

ESTRUCTURA DEL PCR

2. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN DE DEMANDAS

3. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DEL PCR

4. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

5. MARCO PEDAGÓGICO

6. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR

COMPONENTES

• Fuente Epistemológica

• Fuente Doctrinaria

• Fuentes Socioculturales

• Fuentes Filosóficas

• Fuentes Psicopedagógicas

FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

FUENTES FILOSÓFICAS

FUENTES PSICOPEDAGÓGICASFUENTES PSICOPEDAGÓGICAS

Principio del respeto a la cultura propia.

Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con larealidad y en forma colectiva y dinámica.

Los niños aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales).

La organización comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.

Toda adquisición de conocimientos toma un verdadero valor únicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado.

El aprendizaje como diálogo entre comunidad humana y naturaleza.

Enseñanza aprendizaje bilingüe. Docente mediador cultural. “Aprender enseñando y enseñar aprendiendo”

1. CONCEPCIÓN HOLÍSTICA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

2. AMOR A LA VIDA Y A LA NATURALEZA

3. LA RECIPROCIDAD Y LA AFECTIVIDAD

4. EL TRABAJO COLECTIVO

5. LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA

6. EL ENFOQUE DE INTER ESTRUCTURACIÓN DE SABERES

CONTEXTOSCONTEXTOS I

SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA

IIICONTEXTO EDUCATIVO

REGIONAL

IISITUACIÓN ÉTNICA,

CULTURAL Y LINGÛÍSTICA

MODELO CURRICULAR

Los modelos básicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son:

Socio- críticoProcesual.

MODELO SOCIO-CRÍTICOEn el modelo se postula una concepción histórica del

conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.”

Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social.

La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla.

EL MODELO PROCESUAL

Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por:

1. Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos.

2. Estudiar el modo propio de enseñar.3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica

mediante el uso de sus capacidades.

Problematización en educaciónNos referimos al proceso de problematización como objeto de

enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.

a) El supuesto. Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica cambio y transformación;

b) La finalidad. En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo.

CriticidadEn el enfoque sociocultural reconoce que la

criticidad es fundamentalmente transformación socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso mediador.

El enfoque sociocultural reconoce la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien, se trata de un proceso que es al mismo tiempo interno y externo, individual y colectivo.

¡VIVA PCR!¡KAUSACHUN PCR!

¡JALLALLA PCR!