Dagordning 2015-06-17/menu/standard... · 2015-06-22 · 2015-06-17 1 (2) 11. Styrgrupp och utvärdering av den ... Jan-Olof Nilsson (2012) ... Visualisering – upprättande av gästlistor,

Föredragningslista vid för sammanträde med Samordningsgruppen för lärarutbildningarna

Tid och plats: onsdagen den 17 juni kl. 9.00-12.00, Kungsstenen, Aula Magna.

Huvudföredragande och sekreterare: Per Båvner

ÄRENDE BESLUT/ÅTGÄRD

1. Utseende av justeringsperson Erik Blohmé föreslås utses till justeringsperson.

2. Godkännande av dagordningen Föreslås godkännas.

3. Föregående protokoll Föreslås läggas till handlingarna (bilaga).

4 Internationell koordinator för

lärarutbildningarna

Beslutspunkt. Beslutspunkt. Föreslås beslutas att

rekommendera för förvaltningschefen att en internationell

koordinator för lärarutbildningarna tillsätts 1 januari

2016. (bilaga).

5. Valutbud för val inom Lärarprogrammet

inför VT 2016.

Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget

och omedelbart anses justerat (bilaga) Föredragande:

Kristina Öberg

6. Förslag om ändring i Arbetsordning med

regler för delegering vid Stockholms

universitet.

Beslutspunkt. Föreslås beslutas att föreslå att rektor

rekommenderar universitetsstyrelsen att ändra

skrivningen i Arbetsordningen till:

”Samordningsgruppen består av en ordförande som utses

av rektor, två ledamöter från området för humaniora,

juridik och samhällsvetenskap. en ledamot från området

för naturvetenskap, en representant för kommunerna i

regionen samt två studeranderepresentanter.”

7. Utveckling av ett planeringsverktyg för


Beslutspunkt. Föreslås beslutas att förvaltningschefen

rekommenderas att prioritera en förstudie för utveckling

av ett planeringsverktyg för lärarutbildningarna under

hösten 2016.

8. Dimensioneringstal samt

Ämneskombinationer för

Ämneslärarprogrammet för arbete i

gymnasieskolan eller vuxenutbildningen


(bilaga).

9. Revideringar av de förväntade

studieresultaten i VFU-kurserna


(bilagor). Föredragande Helene Fröborg.

10. Reviderad budget för

Övningsskoleprojektet


(bilaga).

Dagordning 2015-06-17

1 (2)

11. Styrgrupp och utvärdering av den

Ämnesdidaktiska forskarskolan.

Föreslås beslutas att en styrgrupp bestående av två

ledamöter från området för humaniora, juridik och

samhällsvetenskap. en ledamot från området för

naturvetenskap, två representanter för medverkande

huvudmän samt en studeranderepresentant. Föreslås

delegeras till prorektor att utse en ordförande i

styrgruppen.

Föreslås beslutas av att en utvärdering görs av den

Ämnesdidaktiska forskarskolan ÄDFo i samarbete med

medverkande huvudmän.

12. Utbud av valbara kurser inför antagning

till vt 2016 inom Grundlärarprogrammet

med inriktning mot årskurs 4-6


(bilaga). Föredragande Kristina Öberg.

13. Lärarutbildningsbudget 2016, första

avstämningen

Diskussionspunkt (bilaga)

14. Återrapportering från utredningen

angående säkerställandet av ämnesinnehåll

och ämnesdidaktik inom

förskollärarprogrammet och

grundlärarprogrammet med inriktning mot

arbete i fritidshem.

Diskussionspunkt.

15. Tidsplan HT 15 för arbete med

utveckling av övergripande idé för

lärarutbildningarna vid Stockholms

universitet.

Diskussionspunkt (bilaga). Till protokollet tas att

utvecklingsarbetet ska leda till att reviderade

lärarprogram startar HT17.

16. Användandet av

professionsutvecklingsmatrisen inom

lärarprogrammen på Stockholms universitet

Diskussionspunkt (bilaga). Föredragande Helene Fröborg

17. Informationsärenden

18. Övriga frågor.

19. Nästa möte. 15 september kl 9.00–12.00

Protokoll fört vid sammanträde med Samordningsgruppen för lärarutbildningarna

Tid och plats: onsdagen den 5 maj kl. 9.00-11.00, Kungsstenen, Aula Magna.

Huvudföredragande och sekreterare: Per Båvner

Närvarande från Samordningsgruppen: Hans Adolfsson (ordförande), prorektor vid Stockholms

universitet; Annika Ullman, vicedekanus för Samhällsvetenskapliga fakulteten; Bengt Novén, dekanus

för Humanistiska fakulteten och Ylva Engström, prodekanus för Naturvetenskapliga fakulteten,

Naturvetenskapliga fakulteten, Elisabeth Nordström, processledare vid Kommunförbundet

Stockholms Län, Ida Eriksson och Amanda Magnusson Arntsen, studeranderepresentanter

(studeranderepresentanterna deltog inte på punkt fyra).

Förhinder: Wiweka Warnling-Nerep, lärarutbildningsansvarig vid Juridisk fakultet Amanda

Magnusson Arntsen studeranderepresentant.

Övriga närvarande: Per Båvner lärarutbildningskoordinator (och föredragande om inte annat anges),

Bengt-Olov Molander, rektorsråd, Kristina Öberg, utbildningsledare vid Naturvetenskapliga

fakultetskansliet, Charlotta Fowler, Nicole Thorén och Gunilla Nordin, kommunikatörer vid

Områdeskansliet för humaniora, juridik och samhällsvetenskap.

ÄRENDE BESLUT/ÅTGÄRD

1. Utseende av justeringsperson Bengt Novén utsågs till justeringsperson.

2. Godkännande av dagordningen Godkändes med tillägg av övrig fråga angående utkast till

förslag i Arbetsordning med regler för delegering vid

Stockholms universitet

3. Föregående protokoll Lades till handlingarna.

4. Begäran om yttrande - Folkskoleseminariets

minnesfond

Beslutspunkt. Samordningsgruppen yttrade sitt stöd över

ansökan och delegerade till prorektor att formulera yttrandet.

5. Samverkan med regionen inom ramen för

Vinnova- Kloss.

Beslutspunkt. Beslutades i enlighet med förslaget.

6. IT-samordning. Beslutspunkt. Bengt Novén blev utsedd till

Samordningsgruppens representant för de objekt/system som

främst rör lärarutbildningarna

7. Inrättande av beredning för lärarutbildning

inom HS-området.

Diskussionspunkt.

Samordningsgruppen för lärarutbildningarna

Protokoll 2015-05-20

1 (2)

8. Konsekvenser angående Promemoria från

Utbildningsdepartementet: En mer flexibel

ämneslärarutbildning.

Diskussionspunkt (bilaga).

9. Återrapportering från

Internationaliseringsgruppen.

Diskussionspunkt (bilaga).

10. Informationsärenden På myndighetsdialogen tog universitet upp det minskade

takbeloppet men fick ingen förklaring.

Nytt presidium för lärarutbildningskonventet: Maria Jarl GU

ordf och Anders J Persson SH vice ordf.

11. Övrig fråga angående utkast till förslag i

Arbetsordning med regler för delegering vid

Stockholms universitet.

För att följa strukturen med övergripande områden

presenterades följande förslag: ”Samordningsgruppen består av

en ordförande som utses av rektor, två ledamöter från området

för humaniora, juridik och samhällsvetenskap området för

humaniora, juridik och samhällsvetenskap en ledamot från

området för naturvetenskap, en representant för kommunerna i

regionen samt två studeranderepresentanter.”

12. Höstens mötestider. 15/9 9.00–12.00

14/10 9.00–12.00

25/11 Heldag.

16/12 9.00–12.00.:

Jesús Piqueras Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, SU

1

Internationell koordinator fo r la rarutbildningarna

Huvudbryet Internationaliseringsarbetet i lärarutbildningen är en del av Stockholms universitets strategiska arbete.

I policydokumentet Strategier för Stockholms universitet som pekar ut färdriktningen för universitetet

under perioden 2015-2018 kan läsas:

”Även inom utbildningen på grundnivå och avancerad nivå ska internationaliseringen ses som ett

medel för att långsiktigt öka universitetets kvalitet, konkurrenskraft och attraktionskraft. Studenterna

ska redan tidigt i studierna uppmuntras till att skaffa sig internationella erfarenheter. Universitetet ska

aktivt verka för att attrahera betydligt fler internationella studenter, och för att en betydande andel av

universitetets studenter ska förlägga en del av sin utbildning vid ett utländskt lärosäte.”

Även forskning om lärarutbildning pekar på de positiva effekterna av internationalisering av

lärarutbildningen.

”There is strong consensus that the international mobility of education students and teacher educators

is highly beneficial for a number of reasons: these students and teachers are likely to be more globally

minded educators who can develop new professional horizons and a fresh perspective on the

educational system of their home country, as well as gain access to jobs in other countries (Bruce,

1991; Quezada, 2010).”

Trots alla dessa goda intentioner och vetenskapliga argument släpar lärarutbildningen i Sverige efter

betydligt när det gäller internationalisering jämfört med högre utbildning generellt (Nilsson, 2012).

Strategiskt arbete och åtgärder Jan-Olof Nilsson (2012) beskriver in sin rapport Alla talar svenska-om lärarutbildningen och

internationalisering olika förklaringar för den låga internationaliseringsnivån av lärarutbildningen. I

rapporten presenteras i en mängd internationella forskningsöversikter samt nationella och

internationella utredningar. Det är en mycket nyttigt läsning. Vidare lyfter rapporten några goda

exempel och erfarenheter från utlänska och svenska lärosäten som konsekvent har jobbat med frågan

och uppmärker sig av ett framgångsrikt internationaliseringsarbete på lärarutbildningar, bl.a.

Göteborgs universitet och Malmö högskolan. I stora drag har alla dessa lärosäten genomgått ett långt

utvecklingsarbete som kännetecknas av att

- man gör internationalisering av lärarutbildningen en del av hela universitetets internationella

strategier, policy, visioner och infrastrukturell support och

- man utvecklar en strategiskplan för internationalisering av lärarutbildningens alla nivåer - t ex

forskning, undervisning och service för anställda och studenter.

En avgörande förutsättning för detta utvecklingsarbetesarbete är att man har universitets- och

fakultetsledningens stöd (även ekonomiskt).


2

Om man tittar på hur framgångsrika lärosäten har gått till väga kan man se att inrättning av en

grupp som strategiskt jobbar med internationalisering av lärarutbildningen är centralt i processen.

Internationalisering av lärarutbildningen handlar inte enbart om att lösa problem för mobilitet,

utan innefattar flera dimensioner. I den statliga utredningen En hållbar lärarutbildning (2008)

beskrivs fyra olika dimensioner där internationaliseringen bör beaktas:

1. Programdimensionen. Den strukturella nivån (exempelvis förekomst av

moduler/moment/kurser som är anpassade för utbyten, s.k. mobilitetsfönster,

strukturfrågor)

2. Institutionsdimensionen. Den institutionella nivån (exempelvis internationell och

multikulturell arbetsmiljö, tillgodoräknandepraxis, organisation, värdering av

internationella erfarenheter vid anställning)

3. Innehållsdimensionen. Den innehållsliga nivån (exempelvis tematik, perspektiv,

komparativa studier, förväntade lärandemål, litteratur, lärande om internationella och

multikulturella miljöer)

4. Individdimensionen. Den individuella nivån (exempelvis lärar- och studentutbyten)

En mycket bra bild av vad innebär att jobba praktisk med dessa fyra dimensioner finns i

Lärarutbildningskonventets rapport Internationaliserad lärarutbildning – möjligheter att realisera

(2007). Rapporten betonar att internationalisering av lärarutbildningen ska uppfattas som betydligt

vidare än att enbart omfatta mobilitet. Rapporten ger råd och stöd till svenska lärosäten som

bedriver lärarutbildning. Listan på olika åtgärder som kan/bör genomföras är mycket omfattande

(här presenteras några exempel som i den ursprungliga rapporten är indelade i de fyra

dimensioner):

Utbyten på alla nivåer, inklusive administrativ personal: individnivå.

Utveckling och genomförande av kurser i samverkan med lärosäten i andra länder (från

informella till formella, som i intensivprogram eller ”Joint degree”-liknande)

Internationella perspektiv på den egna utbildningen genom IKT-understödd samverkan med

studerandegrupper i andra länder.49

Organisation för att bereda validering, tillgodoräknande, erkännanden etc. för studenter på

program och fristående kurser.

Sammanlänka verksamheten med samarbetsskolors internationaliseringsarbete

Erbjuda studenter att genomföra VFU utomlands, på upparbetade partnerskolor och med IKT-

stöd, till exempel användning av webbkamera för examination.

Skapa samverkan mellan kommun och lärarutbildning i flera länder – ett sammanhållet

koncept.

Samarbete kring kvalitetssäkring (kollegiala granskningar mm)

Integrera/introducera utbytesstudenter i/med vanliga studerandegrupper på ett ömsesidigt

berikande sätt

Att ta vara på inresande utbyteslärare och eventuella medföljandes möjligheter att delta i

dialog och jämförelser. Alla har gått i skolan och alla har därmed något att delge från sin skol-

och/eller studietid.

Internationella perspektiv i utbildning och forskning, ett stort område som spänner över såväl

undervisningsformer och litteratur som forskningsperspektiv.

Information till studerande, personal och till internationella samarbetspartners och presumtiva studerande.

Samverkan kring ansökarkompetens och kursgivande.


3

Att ge personal reella förutsättningar för internationaliseringsarbetet så att det inte i negativ

mening blir beroende av några få eldsjälar.

Visualisering – upprättande av gästlistor, presentationer av gäster på den egna webben så att

de uppmärksammas och får ökade kontaktytor utanför den snävare

studerande/kollegagruppen.

Rekommendera/assistera studerande att söka som språkassistent (lärarassistent) genom

exempelvis Comenius

Att ta del i och bidra till debatten om en europeisk läraridentitet och europagemensamma

lärarkompetenser.

Att ta del av och bidra till europeisk policy (exempelvis Common European Principles for

Teacher’s Competences and Qualifications)

Utveckling av samarbete med UHR, aktivt ta del av, bidra till och utnyttja de nationella och

internationella stödstrukturerna för internationaliseringsarbete, till exempel EU:s olika

stödformer för utbildning, nordiska stöd som Nordplus och nationella som Svenska Institutet

och STINT.

Man kan konstatera att inom dessa åtgärder nivåer måste man jobba strategiskt och operativt och

det borde vara en strategisk grupp för internationalisering av lärarutbildning som jobbar med de

strategiska aspekterna.

Internationell koordinator för lärarutbildningarna (IKL)

Samordningsfunktion Idag finns en centralt placerad Internationell koordinator för lärarutbildningen på flera lärosäten i

Sverige bl. a. Göteborgs universitet, Linnéuniversitet och Linköpings universitet. Deras

arbetsuppgifter varierar, men ofta är dessa koordinatorer länken mellan en strategisk grupp för

internationalisering och andra instanser och grupper med styrfunktion inom lärarutbildningen. De

ansvara också för en rad operativa frågor om mobilitet och representerar lärarutbildningen i

nationella (NILS-nätverk) och internationella sammanhang.

Vilka länkfunktioner skulle en sådan koordinator kunna ha vid Stockholms universitet? Svaret

beror på vilka aktörer är inblandade i lärarutbildningen. Vi har just nu:

Internationaliseringsgrupp. En grupp som diskuterar övergripande och strategiska frågor

om internationalisering av lärarutbildningen med en pågående omorganisation.

Utbyteskoordinatorer. Institutionerna driver och organiserar det internationella

studentutbytet. Utbyteskoordinatorer vid varje utbildningsvetenskaplig institution jobbar

främst med operativa frågor om mobilitet (främst inom Erasmus programmet), dessutom

med varierande resurser.

Internationell mobilitet vid Studentavdelningen som jobbar med strategiska frågor för

internationalisering och mobilitet vid SU, men också många operativa frågor som

antagning, registrering, housing, osv i tätt kontakt med institutionernas koordinatorer.

Utveckling, implementering och uppföljning av

handlingsplan/strategiskplan En strategigrupp som består av representanter från olika de olika utbildningsvetenskapliga

institutioner har som uppgift att utveckla handlingsplaner för internationaliseringsarbetet. En

viktig roll för koordinator i detta sammanhang är att bidra till processen med sin kunskap om


4

internationalisering, det kan t.ex. vara att beskriva prioriteringsområde för mobilitet och

internationalisering. Handlingsplaner och strategiska prioriteringar måste implementeras och

följas upp på olika nivåer och instanser. Vissa åtgärder behöver man följa upp på institutioner,

medan andra som kanske innebär förslag på programnivå eller högre behöver diskuteras på mer

övergripande nivå (t.ex. Samordningsgruppen, Internationell mobilitet vid Studentavdelningen). I

en decentraliserad lärarutbildning som på Stockholms universitet kan en central koordinator ha en

mycket viktigt roll för att uppnå handlingsplanens mål.

Utveckling och underhåll av en ”internationaliseringskärna” En stor del av mobilitetsarbete vid Stockholms universitet ligger i institutionerna. Där finns

utbyteskoordinatorena som jobbar med bilaterala avtal, student- och lärarmobilitet. Denna

organisation är ganska unik för internationalisering av lärarutbildningen i ett internationellt

perspektiv. Därför har man i internationaliseringsgruppen föreslagit en gemensam

”internationaliseringskärna” av insatser för alla utbildningsvetenskapliga institutioner, t.ex:

prioriterade område/avtal per institution. Varje institution ansvarar för ett område som de kan

bidra till gemensamma internationaliseringen. Området/avtal är öppet för de andra

institutioner men ägs och förvaltas av en. Ett exempel: Utbytesavtal med NIE i Singapore hos

MND.

gemensamt gränssnitt gentemot inresande/utresandestudenter och lärare (organisatorisk

och digital) med centraliserat information och statistik.

Gemensamma policydokument för mobilitet.

Omvärldsbevakning Informationsflöde relaterat med internationalisering av lärarutbildningen har ökat enormt på de

senaste åren. Även kontakt med myndigheter (t.ex. UHR, Sida) och deltagande i specifika

nätverken som NILS (Nätverket för internationalisering av lärarutbildning i Sverige) kräver att det

finns en central funktion som kan hantera dessa viktiga aspekter av internationaliseringsarbete.

2015-06-09 Dnr SU

1 (1)

Stockholms universitet Besöksadress: Telefon:

Telefax:

E-post:

Kristina Öberg

Valutbud för val inom Lärarprogrammet inför VT 2016

Inför beslut om valutbud för val inom Lärarprogrammet för HT15 kartlade

samordningsinstitutionerna vilka kurser studenterna behövde för att kunna avsluta sin

utbildning.

Ett likartat utbud behöver erbjudas denna valomgång och ytterligare minst en eller två

gånger.

Det gäller;

Kurser inom Allmänt utbildningsområde, AUO

Självständigt arbete grundnivå

Självständigt arbete avancerad nivå

Kompletteringskurser ämnesdidaktik/VFU

Fördjupningsspecialiseringar för grundskolans senare år och gymnasieskolan

Breddningsspecialiseringar för grundskolans tidigare år, framförallt engelska,

matematik, naturvetenskap/teknik, so-ämnen samt kurser inom läs- och

skrivutveckling.

Inför denna kommande valomgång har kanslierna i samarbete med

samordningsinstitutionerna kunnat lämna önskemål till institutionerna om vilka kurser

(med namn och kod) som behövs i valet inför VT 16.

Se bilaga 1 för det samlade valutbudet

Förslag till beslut:

Samordningsgruppen beslutar att fastställa valutbudet för val inom Lärarprogrammet

HT 15 inför VT 16 enligt bilaga 1.

Bilaga 1

Samfak. - Val inom lärarprogrammet inför VT16Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %

Barn- och ungdomsvetenskap GN UB203A BUV 7,5 AUO C-D 50Att möta barn och ungdomar i svåra livssituationer GN UB202B BUV 15 Breddningsspecialisering A-D 50

Självständigt arbete inom AUO i ämnet barn- och ungdomsvetenskap GN UB304A BUV 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50

Självständigt arbete inom AUO i ämnet barn- och ungdomsvetenskap AN UB403A BUV 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen (för studenter med

samhällskunskap) GN CE06ÄL CeSam 15 Kompletteringskurs ÄD/VFU C-D 100

Komplettering inom samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik och verksamhetsförlagd utbildning (för

studenter med företagsekonomi eller psykologi) GN CEVFKL CeSam 15 Kompletteringskurs ÄD/VFU A-B 100

Självständigt arbete inom profilrelaterat AUO i samhälle, kultur och lärande (för studenter med

företagsekonomi eller psykologi som förstaämne) AN CE46PL CeSam 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle, kultur och lärande (CeSam) AN CE45AL CeSam 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Geografi IL GN GE2015 INK 30 Breddningsspecialisering A-D 100

Geografi III GN GE5017 INK 15

Fördjupningsspecialisering för

grundskolans senare år och

gymnasieskolan A-B 100

Geografi, självständigt arbete med ämnesdidaktisk inriktning GN GE6015 INK 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100

Did. II- Att dokumentera & bedöma kunskapsbildning AN UDA15L IPD 7,5 AUO B 100

Pedagogik och utbildning II AN UC430L IPD 7,5 AUO A 100Självständigt arbete inom AUO i didaktik GN UDG28L IPD 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100

Självständigt arbete i Pedagogik GN UC200P IPD 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100

Självständigt arbete i Pedagogik AN UC301P IPD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Självständigt arbete inom AUO i didaktik AN UDA10L IPD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Kompletterande Psykologi II GN PS2216 Psykologi 15



gymnasieskolan C-D 100

Företagsekonomi III för lärarstuderande GN FE3624 SBS 15



gymnasieskolan A-D

Specialpedagogiska utmaningar i en skola för alla GN UQ202A Spec.ped. 7,5 AUO A-B 50

Självständigt arbete (AN) inom AUO i specialpedagogik AN UQ404A Spec.ped. 15 Självständigt arbete avancerad nivå A-D 50

Självständigt arbete (GN) inom AUO i specialpedagogik GN UQ304A Spec.ped. 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50

Samhällskunskap IV med didaktisk inriktning, specialisering mot statsvetenskap, utan examensarbete AN SVL30B Statsvetenskap 15




Samhällskunskap IV med didaktisk inriktning, specialisering mot statsvetenskap, med examensarbete AN SVL301 Statsvetenskap 30



gymnasieskolan A-D 100

Bilaga 1

Hum.fak - Val inom lärarprogrammet inför VT16Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %

Tyska III, biområde GN TYA306 BaFiTy 15



gymnasieskolan A-D

Tyska, kandidatkurs GN TYA301 BaFiTy 30



gymnasieskolan A-D

Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen år F-3 GN CHSOF3 ERG 15

Breddningsspecialisering för

grundskolans tidigare år C-D 100

Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6, Historia Religionskunskap

Samhällskunskap Geografi GN CH46SO ERG 30


grundskolans tidigare år 100

Avancerad kurs i religionskunskap I AN RKA101 ERG 30



gymnasieskolan 100

Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen [Historia] GN CH06ÄL ERG 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU A-B 100

Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen [Religion] GN CH06ÄL ERG 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU B-C 100

Självständigt arbete inom AUO (ERG) AN CH2SAE ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle, kultur och lärande AN CHALAN ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Självständigt arbete inom profilrelaterat AUO för Samhällsorienterande ämnen F-6 AN CHPLAN ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100

Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle kultur och lärande GN CHALGN ERG 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50

Självständigt arbete inom tekniska, estetiska och praktiska kunskapstraditioner GN CH1SAE ERG 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50

Historia I inom ämneslärarprogrammet GN HIÄ101 Historia 30



gymnasieskolan A-D

Historia III inom lärarprogrammet med examensarbete AN HIL30A Historia 30



gymnasieskolan A-D

Grundkurs i läs- och skrivpedagogik GN US116S ISD 15


grundskolans tidigare år A-B

Fortsättningskurs i läs- och skrivpedagogik AN US216S ISD 15


grundskolans tidigare år C-D

Didaktiska perspektiv på språkundervisning I AN USVFU5 ISD 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU C-D

Didaktiska perspektiv på språkundervisning II AN USVFU6 ISD 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU C-D

Självständigt arbete inom AUO (språkdidaktik) AN US400P ISD 15

Självständigt arbete avancerad nivå

inom AUO C-DSjälvständigt arbete i språkdidaktik AN USX04P ISD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D

Natfak. - Val inom lärarprogrammet inför VT16 Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %

Bilaga 1

Fördjupningskurs i biologi inom lärarprogrammet GN BL5999 BIG 15




Fördjupningskurs i biologi inom lärarprogrammet GN BL5999 BIG 15



gymnasieskolan C-D 100

Matematik för yngre åldrar I GN UM2007 MND 15


grundskolans tidigare år AB 100

Naturvetenskap mot yngre åldrar I GN UM2000 MND 15


grundskolans tidigare år AB 100

Naturvetenskap mot yngre åldrar II GN UM4040 MND 15


grundskolans tidigare år CD 100

Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde: inriktning mot naturvetenskapsämnenas

didaktik GN UM6002 MND 15 Självständigt arbete grundnivå AB 100

Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde: inriktning mot matematikämnets didaktik GN UM6003 MND 15 Självständigt arbete grundnivå AB 100

Självständigt arbete inom AUO AN UM9000 MND 15 Självständigt arbete avancerad nivå CD 100

Sökande Prio 1

Ämneslärarprogrammet gymnasieskolan H15

Ämne 1 Äm

ne 1

His

tori

a

Rel

igio

n

Geo

graf

i

Enge

lska

Sven

ska

SVA

S

Span

ska

Fran

ska

Tysk

a

Ital

iens

ka

Mat

emat

ik

Engelska 63 17 16 10 8 3 1 8

Geografi 18 7 11 0

Historia 72 36 6 24 6

Religionskunskap 14 2 12 0

Samhällskunskap 122 55 20 9 19 12 7

SVA 12 8 1 1 1 0 1

Svenska 66 18 10 1 17 12 5 0 1 2

Spanska 10 3 4 3

Ämne 2 90 73 18 94 12 32 16 0 5 3 25

Planeringstal per ämneskombinationNyantagna studenter

Ämne 1 Äm

ne 1

His

tori

a

Rel

igio

n

Geo

graf

i

Enge

lska

Sven

ska

SVA

S

Span

ska

Fran

ska

Tysk

a

Ital

iens

ka

Mat

emat

ik

Engelska 54 8 16 10 8 3 1 8

Geografi 20 8 10 2

Historia 32 12 4 10 6

Religionskunskap 18 6 10 2

Samhällskunskap 35 4 4 4 5 11 7

SVA 20 10 3 2 2 0 3

Svenska 39 5 5 1 10 10 5 0 1 2

Spanska 13 3 5 5

Ämne 2 17 29 15 58 11 31 18 0 6 3 33

Ämneslärarprogrammet 7-9 H15

Förstahandssökande Planeringstal

Hi-re-geo 18 20

Sve-eng-sva 22 15

Fi-eng-sva 10 20

1

Ämneskombinationer för Ämneslärarprogrammet för arbete i gymnasieskolan eller vuxenutbildningen (300-330 hp) VT16

Ingångsämne: Kan kombineras med:

Engelska (120 hp) Franska (90 hp)

Geografi (90 hp)

Historia (90 hp)

Italienska (90 hp)

Matematik (90hp)

Religionskunskap (90 hp)

Spanska (90 hp)

Svenska som andraspråk (90 hp)

Tyska (90 hp)

Svenska (120 hp)

Engelska (90 hp)

Franska (90 hp)

Geografi (90 hp)

Historia (90 hp)

Italienska (90 hp)


Spanska (90 hp)

Svenska som andraspråk (90 hp)

Tyska (90 hp)

Svenska som andraspråk 120 hp Engelska (90 hp)

2

Matematik (90 hp)

Spanska (90hp)

Franska (90 hp)

Tyska (90hp)

Italienska (90 hp)

Historia (120hp) Engelska (90 hp)

Geografi (90hp)

Matematik (90hp)


Religionskunskap (120hp) Engelska (90 hp)

Geografi (90hp)

Historia (90hp)

Matematik (90hp)

Dnr: SU FV-6.7-1409-13

Förslag till beslut

Gällande förväntade studieresultat och beslutsordning för VFU-kurser som ges inom

förskollärarprogrammet och inom grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem, föreslås

Samordningsgruppen besluta:

1. att beslutet ersätter det föregående beslutet från 19 juni 2013 (Dnr: SU FV-6.7-1409-13) med

avseende på förväntade studieresultat.

2. att förväntade studieresultat för aktuella VFU-kurser enligt ovan formuleras i enlighet med:

- bilaga 1 (Förskollärarprogrammet)

- bilaga 2 (Grundlärarprogrammet fritidshem)

3. att kursplaner för VFU-kurser som ska ges från och med vårterminen 2016, beslutas i enlighet

med reglerna för kursplanehantering på respektive fakultet. Inför beslutet färdigställer

institutionerna nya och reviderar befintliga VFU-kursplaner i enlighet med punkt 1-2 ovan.

Dnr:

1

Bilaga 1- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom förskollärarprogrammet

Förskollärarprogrammet VFU I, II, III, IV, V

VFU-kurs I (3 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten under handledning kunna

- medverka aktivt i förskolans dagliga verksamhet och reflektera över den pedagogiska miljöns betydelse

för barns omsorg, lek, lärande och utveckling

- uppmärksamma och möta barns behov av omsorg i olika situationer och bemöta barn på ett inkännande

och respektfullt sätt i enlighet med yrkesetiska frågor och förskolans värdegrund,

- kommunicera med barn i olika situationer individuellt och i grupp, och vara uppmärksam på sitt

lyssnande och talande (verbalt och ickeverbalt) samt hur den egna kommunikativa förmågan kan

utvecklas och anpassas till barns olika förutsättningar och situationer i verksamheten

- relatera gjorda erfarenheter i verksamheten till förskolans nationella styrdokument och reflektera över

innebörden av etiskt och demokratiskt förhållningssätt samt egna värderingar i bemötande av barn,

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på

egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.

VFU-kurs II (6 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna

- kommunicera med barn i grupp och bemöta deras behov av omsorg, lek och lärande utifrån deras olika

förutsättningar med stöd av handledning,

- använda praktisk-estetiska uttrycksformer i olika aktiviteter med stöd av handledning kring

förskoledidaktiska överväganden,

- planera aktiviteter utifrån barns visade intressen; genomföra och utvärdera planeringen i dialog med

handledaren, samt reflektera över sitt ledarskap och gjorda didaktiska val i olika situationer,

- möta vårdnadshavare i dagliga kontakter och med ett etiskt och respektfullt förhållningssätt

kommunicera verksamhetens olika delar såsom omsorg, lek och lärande,

- med handledaren reflektera över innebörden av ett etiskt och demokratiskt förhållningssätt och av ett

jämstalldhets-/jamlikhetsperspektiv i VFU-förskolans pedagogiska dokumentation och övriga

verksamhet,

- reflektera över sin kommunikativa förmåga och sitt förhållningssätt i bemötande av alla barn i

verksamhetens olika situationer,

Dnr:

2

- relatera detta till förskollärarens ansvar enligt förskolans värdegrund och VFU-förskolans

likabehandlingsplan, särskilt arbetet mot diskriminering och annan kränkande behandling,



VFU-kurs III (6 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:

- under handledning tillvarata barns erfarenheter och kunskaper under planering och genomförande av

aktiviteter i naturvetenskap/teknik/hållbar utveckling med tydliga ämnesdidaktiska mål för att stimulera

varje barns lärande och utveckling utifrån deras egna förutsättningar,

- självständigt skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter i naturvetenskap/teknik/hållbar

utveckling med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till styrdokument, samt genomföra aktiviteterna

mot de planerade målen,

- självständigt utvärdera de ämnesdidaktiska aktiviteterna och metodiken mot de planerade målen,

relaterat till styrdokument,

- under handledning leda och utveckla aktiviteter utifrån ämnesinnehållsliga och förskoledidaktiska

kunskaper, samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet,

- kommunicera med barn och personal, i grupp och enskilt, genom att anpassa sitt lyssnande, talande och

skrivande, samt utvärdera sina kommunikativa förmågor,

- under handledning leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk/estetiska

uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika

förutsättningar,

- under handledning använda digitala verktyg i verksamheten,



VFU-kurs IV (7,5 hp)


- självständigt tillvarata barns erfarenheter och kunskaper och under planering och genomförande av

aktiviteter i språk och kommunikation med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda dessa kunskaper

och erfarenheter i verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling utifrån deras egna

förutsättningar,

- självständigt skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter i språk och kommunikation med

tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till styrdokument, samt genomföra aktiviteterna mot de planerade

målen,

Dnr:

3

- självständigt utvärdera de ämnesdidaktiska aktiviteterna och metodiken mot de planerade målen,

relaterat till styrdokument,

- självständigt leda och utveckla aktiviteter utifrån ämnesinnehållsliga och förskoledidaktiska kunskaper,

samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet,

- kommunicera med barn och personal, i grupp och enskilt, genom att anpassa sitt lyssnande, talande,

läsande och skrivande, samt utvärdera sina kommunikativa förmågor,

- självständigt leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk/estetiska

uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika

förutsättningar,

- självständigt använda digitala verktyg i verksamheten, samt utvärdera verktygens roll för verksamheten,



VFU-kurs V (7,5 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna

- kommunicera med barn och möta varje barns behov, samt med didaktisk kompetens och etisk

medvetenhet skapa förutsättningar för barns omsorg, utveckling och lärande,

- visa insikter om barnens och barngruppens olika förutsättningar utifrån specialpedagogiska perspektiv,

- självständigt och i samarbete med andra kritiskt granska hur egna värderingar och förskolans värdegrund

enligt nationella styrdokument synliggörs och påverkar realiseringsnivån i den pedagogiska praktiken,

- självständigt och i samarbete med andra utvärdera strategier från förskolans likabehandlingsplan för att

förebygga och motverka diskriminering och kränkande behandling samt analysera och främja ett

medvetet jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i verksamheten utifrån ett professionellt

förhållningssätt,

- kommunicera och samarbeta med barnens vårdnadshavare, i grupp och enskilt, på ett professionellt och

respektfullt sätt i enlighet med nationella styrdokument för förskolan,

- självständigt planera, leda och utveckla förskolepedagogiska aktiviteter och i samverkan med andra

skapa gynnsamma förutsättningar för alla barns omsorg, utveckling och lärande,

- med stöd av teori och gjorda erfarenheter formulera didaktiska ställningstaganden och frågeställningar

kring lek, pedagogisk miljö, ledarskap och yrkesetik,

- självständigt och tillsammans med andra kunna analysera mål, dokumentera, utvärdera och utveckla

valda moment i den pedagogiska verksamheten samt bedöma i vilken mån förskolans lokala mål och

aktiviteter och metodik stödjer barns allsidiga lärande och utveckling,

- kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter och

därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom yrkesområdet,

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat kritiskt beskriva, värdera och ge

exempel på egna styrkor och utvecklingsområden för förskollärarprofessionens uppdrag och ansvar.

Dnr:

Bilaga 2- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom

Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem

Grundlärarprogrammet Fritidshem, VFU I, II

VFU-kurs I (2,5 hp)


- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga,

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans

värdegrund,

- under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta

styrdokument,



VFU-kurs II (5 hp)


- kommunicera med elever, individuellt och i grupp, samt med personal och vårdnadshavare, genom att

lyssna, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor,

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet

med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som kan ha

betydelse för bemötandet av elever,

- under handledning skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter med tydliga mål som är

relaterade till relevanta styrdokument, samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade

målen,

- under handledning leda aktiviteter med praktiskt-estetiskt innehåll utifrån adekvata ämneskunskaper,

ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap och aktivitetens anpassning

till olika elevers förutsättningar,



VFU-kurs III (7,5 hp, CeHums ansvar) samt VFU-kurs IV (15 hp, BUVs ansvar) revideras under hösten

2015 eftersom de ges först VT16.

Dnr: SU FV-6.7-1409-13


Gällande förväntade studieresultat och beslutsordning för VFU-kurser som ges inom

grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt

yrkeslärarprogrammet, föreslås Samordningsgruppen besluta:

1. att beslutet ersätter det föregående beslutet från 29 maj 2013 (Dnr: SU FV-6.7-1409-13) med

avseende på förväntade studieresultat.

2. att förväntade studieresultat för aktuella VFU-kurser enligt ovan formuleras i enlighet med:

- bilaga 1 (Grundlärarprogrammet F-3)

- bilaga 2 (Grundlärarprogrammet 4-6)

- bilaga 3 (Ämneslärarprogrammet)

- bilaga 4 (KPU) och

- bilaga 5 (Yrkeslärarprogrammet)

3. att kursplaner för VFU-kurser som ska ges från och med vårterminen 2016, beslutas i enlighet

med reglerna för kursplanehantering på respektive fakultet. Inför beslutet färdigställer

institutionerna nya och reviderar befintliga VFU-kursplaner i enlighet med punkt 1-2 ovan.

Dnr:

Bilaga 1- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom

Grundlärarprogrammet med inriktning med arbete i årskurs F-3

Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III, IV

VFU-kurs I (2,5 hp)

För godkänt resultat ska studenten kunna…

- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med

skolans värdegrund

- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta

nationella styrdokument

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge

exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs

VFU-kurs II (5,5 hp)


- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på

ett tydligt sätt

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i

enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som

kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

- under handledning skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och

matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument

- under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och

didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap



VFU-kurs III (7,5 hp)


- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört

sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk

Dnr:

- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i

enlighet med skolans värdegrund

- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med

tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument

samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen

- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata

ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och

utvecklingsområden i det egna ledarskapet

- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt

konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska

uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten

- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den

pedagogiska verksamheten



VFU-kurs IV (15 hp)


- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika

elevers förutsättningar

- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är

relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt

genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen

utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper

- självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om bedömning,

dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt

kommunicera bedömningen till eleverna

- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i

den pedagogiska verksamheten

- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda

digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten

- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd

- under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt

språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om

elevers lärande och utveckling

Dnr:

- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan

kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt

skolans värdegrund

- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de

mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma

och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete

Dnr:

Bilaga 2 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom

Grundlärarprogrammet med inriktning med arbete i årskurs 4-6

Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III, IV

VFU-kurs I (2,5 hp)

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…



skolans värdegrund

- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta

nationella styrdokument





- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på

ett tydligt sätt


enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som

kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

- under handledning skriva och motivera egna planeringar för undervisning i svenska och

matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument

- under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och

didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap



VFU-kurs III (7,5 hp)



sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk

Dnr:


enlighet med skolans värdegrund

- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med

tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument

samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen

- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata

ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och


- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt

konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska

uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten





VFU-kurs IV (15 hp)


- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika

elevers förutsättningar

- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är

relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt

genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen

utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper

- självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om betyg och

bedömning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt

kommunicera bedömningen till eleverna

- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i

den pedagogiska verksamheten

- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda

digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten


- under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt

språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om

elevers lärande och utveckling

Dnr:

- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan


skolans värdegrund



- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma

och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete

Dnr:


Ämneslärarprogrammet

Ämneslärarprogrammet VFU I, II, III, IV

VFU-kurs I (6,5 hp)

För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…

- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva,

samt reflektera över dessa förmågor


skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för

bemötandet av elever

- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är

relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot

målen

- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap






sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk


enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna

värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund

- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till

ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans

med andra utvärdera lektionerna mot målen


ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och


- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning,

dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera

bedömningen till eleverna

Dnr:



- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande

under olika aktiviteter



VFU-kurs III (16 hp)


- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers

förutsättningar


enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och

attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

- i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål

som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt

genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-,

ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper

- självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera,

analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska

verksamheten

- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under

olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje

elevs lärande och utveckling


- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och

funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller

enskilt om elevers lärande och utveckling

- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan


skolans värdegrund




exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete

Dnr:

- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel,

värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin

kompetens i det pedagogiska arbetet

Dnr:

Bilaga 4 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom KPU

Kompletterande pedagogisk utbildning/KPU VFU I, II och III

VFU-kurs I (6,5 hp)









målen




















Dnr:










förutsättningar












verksamheten










skolans värdegrund





Dnr:




Dnr:


Yrkeslärarprogrammet

Yrkeslärarprogrammet VFU I, II och III

VFU-kurs I (7,5 hp)









målen




















Dnr:










förutsättningar












verksamheten










skolans värdegrund





Dnr:




150325

1

Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6: förslag till mindre revideringar av de förväntade


(Gemensamt dokument från ISD och MND; identiska revideringsförslag för såväl F-3 som 4-6)

VFU I, 2,5 hp

Nuvarande FS Ändringsförslag markerade med rött



- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever1

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund2

under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen

- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta3 nationella styrdokument

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs


VFU II, 5,5 hp


- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor4

- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och


1 Detta förväntade studieresultat flyttas till kurs 2, för att få en bättre balans mellan kursomfång och

förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 2 Begreppet ” skolans värdegrund” använde i de nationella examensmålen för lärarutbildningarna och är även

ett etablerat begrepp för värdegrunden i gällande nationella styrdokument enligt Skolverket. Kurslärare samt handledare har pekat på att preciseringen i de nuvarande formuleringarna uppfattas som onödig och tar bort fokus från huvudinnehållet. 3 Ordet ”aktuella” ersätter här och i liknande fall nedan de nuvarande, mer omständligt formulerade

preciseringarna och underlättar därmed för handledare och studenter att fokusera på det egentliga innehållet i de förväntade studieresultaten. 4 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.

150325

2

respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera5 egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

F-3: under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen,samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen6 4-6: under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen,samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen7

F-3: under handledning skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument 4-6: under handledning skriva och motivera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument

F-3: under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap 4-6: under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap

F-3: under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap 4-6: under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap

utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs


VFU III


kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk samt utvärdera dessa förmågor8

kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk

- självständigt och i olika situationer bemöta - självständigt och i olika situationer bemöta

5 Fokus för att beskriva och analysera egna värderingar ligger i revideringsförslaget inom VFU II, för att nå en

balans mellan kursomfång och antalet förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 6 Utvärderingen av de egna genomförda lektionsplaneringarna ligger i revideringsförslaget inom VFU III, för att

nå en balans mellan kursomfång och antalet förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 7 Se fotnot 6.

8 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.

150325

3

elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund9

elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund

- självständigt skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik10 samt ytterligare minst ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen

- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen

F-3: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet 4-6: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet

F-3: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet 4-6: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet

- under handledning ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter11

- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar12

- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten.

- under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för


9 Se kommentar 5.

10 Enligt synpunkter från kurslärare och utvärderingar från studenter, varierar möjligheterna för

undervisningen i de olika ämnena mellan olika skolor. Studenterna har inför denna VFU förkunskaper i såväl svenska och matematik som i engelska och NO/SO 11

Tas bort som separat FS då utvärderingar från handledare och studenter visar att det är svårt att tolka och genomföra separat. Innehållet bedöms ingå i ämnesdidaktiska kunskaper och didaktiska kunskaper ovan. 12

En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att använda praktisk-estetiska former bör genomsyra undervisningen och inte betraktas som en separat aktivitet.

150325

4

något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever13

pedagogiska verksamheten.

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete14


VFU IV


i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar

i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar

i samråd med andra15 självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling16, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen

- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (FS är för långt och innehåller två olika delar; andra delen flyttat till ett eget FS, se nedan)

självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper

självständigt ta tillvara elevers kunskaper och

13

”minst ett” digitalt verktyg har av handledare och studenter bedömts som alltför ett alltför lågt ställt mål. Formuleringen ”utifrån ämnesdidaktiska kunskaper” ersätter exemplifieringarna i den nuvarande formuleringen, som av studenter och handledare har uppfattats som alltför lång. Se även fotnot 12 gällande att formulera förväntade studieresultat som aktiviteter. 14

Felskrivning i nuvarande kursplaner; formuleringen ska enligt VFU-kursplanereutredningen skrivas enligt revideringsförslaget. 15

Formuleringen ”i samråd med andra självständigt skriva” har uppfattats som otydlig av kurslärare, handledare och studenter och den första delen bör därför strykas. 16

Denna del av målet, ” i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling”, bedöms ingå i de ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaperna, och bör strykas för att underlätta för handledare och studenter att fokusera på det huvudsakliga innehållet i det förväntade studieresultatet.

150325

5

erfarenheter under olika aktiviteter, samt använda dessa i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling17

F-3: självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier18 inom forskning kring betyg19 och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna 4-6: självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier20 inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

F-3: självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna 4-6: självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om betyg och bedömning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

självständigt leda flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar

- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten21

självständigt använda flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever

- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten 22

under handledning och med personal med relevant kompetens23 planera, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet24 med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv25


17

Tas bort som separat förväntat studieresultat, då formuleringen enligt utvärderingar från handledare och studenter har uppfattatsa som vag och svår att tolka som separat mål. Denna förmåga bedöms I stället ingå I ämnesdidaktiska kunskaper och didaktiska kunskaper i ovanstående förväntade studieresulltat.. 18

Kurslärare och lektorer har påpekat att ”centrala teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande. 19

“Betyg” bör tas bort ur VFU-kursplanerna för studenter inom F-3, då det är “bedömning” av elevernas lärande och utveckling som står I fokus såväl på campuskurserna som i VFU-kurserna. 20

20

Kurslärare och lektorer har påpekat att ”centrala teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande. 21

Se fotnot till motsvarande förväntat studieresultat i VFU III. 22

Se fotnot till motsvarande förväntat studieresultat i VFU III. 23

“personal med relevant kompetens” bedöms kunna ingå i formuleringen ”under handledning” 24

En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att anpassa sin undervisning till olika elevers behov av stöd ej bör betraktas som separata aktiviteter utan genomsyra planering och ledande av all undervisning. 25

Denna del av det förväntade studieresultat bör, efter samråd mellan samordningsinstitutionerna och Specialpedagogiska institutionen, examineras inom kärnankursen Specialpedagogik, i form av case-studier där studenterna tar med sig egna exempel från sin VFU till campuskursen.

150325

6

under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera26 vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen

under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling

under handledning och under en aktivitet27 använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever28

- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt skolans värdegrund

- under handledning och under en aktivitet29 kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna

Under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna30

formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet

(del av FS ovan som blir ett eget FS)

26

Begreppet “kommunicera med vårdnadshavare” täcker, enligt synpunkter från handledare, på ett mer heltäckande sätt examensmålets formulering om att “kunna informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare” 27

Formuleringen ”under en aktivitet” har för handledare och studenter visat sig mindre användbar som examinerbart förväntat studieresultat, då ovanstående strategier för att motverka diskriminering och kränkande behandling samt främja jämställdhet och jämlikhet inte främst kommer till uttryck som separata aktiviteter, utan ska genomsyra och integreras i den pedagogiska verksamheten enligt skolans styrdokument. 28

Dessa bägge förväntade studieresultat motsvarar två examensmål som är nära knutna till varandra. Utvärderingar från studenter och handledare samt synpunkter från kurslärare visar att målen uppfattas som svåra att särskilja från varandra och därmed ej tydliga i sin nuvarande form. 29

Se tidigare kommentarer angående att formulera förväntade studieresultat som enskilda aktiviteter. 30

Den nuvarande formuleringen har enligt student- och handledarutvärderingar visat sig svår att förstå. Förslaget till revidering är nästan identiskt med examensmålet och bedöms som tydligare.

150325

7

- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete


150216

Ämneslärarprogrammet och KPU: förslag till mindre revideringar av de förväntade


(Gemensamt dokument från Cehum, Cesam, ISD och MND, gäller alla ämnesinriktningar)

VFU I inom Ämneslärarprogrammet och KPU

Nuvarande FS Ändras till

- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor

- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund1, enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever

- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever

- under handledning skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen2, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen

- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen





VFU II inom Ämneslärarprogrammet


- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor3

- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk

under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och


1 Begreppet ” skolans värdegrund” använde i de nationella examensmålen för lärarutbildningarna och är även

ett etablerat begrepp för värdegrunden i gällande nationella styrdokument enligt Skolverket. Kurslärare samt handledare har pekat på att preciseringen i de nuvarande formuleringarna uppfattas som onödig. 2 Ordet ”aktuella” ersätter här och i liknande fall nedan de nuvarande, mer omständligt formulerade

preciseringarna och underlättar därmed för handledare och studenter att fokusera på det egentliga innehållet i de förväntade studieresultaten. 3 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.

150216

respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund

- självständigt skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen

- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen

självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet

- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet

under handledning, och med hjälp av centrala teorier4 inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling5, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna

- under handledning använda minst ett6 digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever

- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper7 använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten

- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter

- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter



4 Kurslärare och lektorer har påpekat dels att ”teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer

komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande 5 Att bedöma ”elevers utveckling ”har i utvärderingar ej visat sig som ett realistiskt mål under en 7,5 hp-kurs,

därav endast ”elevers lärande” 6 ”minst ett” digitalt verktyg har av handledare och studenter bedömts som alltför ett alltför lågt ställt mål.

7 Formuleringen ”utifrån ämnesdidaktiska kunskaper” ersätter exemplifieringarna i den nuvarande

formuleringen, som av studenter och handledare har uppfattats som alltför lång.

150216

VFU II inom KPU, 8.5 hp

Samma förväntade studieresultat som ovan, med undantag av en formulering som inte påverkas av

revideringsförslagen. Förslagen ovan är identiska för VFU II inom KPU.

VFU III inom Ämneslärarprogrammet


- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor8

- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar

självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund

i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling9, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen

i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (FS är för långt och innehåller två olika delar; andra delen flyttat till ett eget FS, se nedan)

- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper

självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling mot nationella

självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om10 betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera

8 Detta förväntade studieresultatet inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.

9 Denna del av målet, ” i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling”, bedöms ingå i de

ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaperna, och bör strykas för att underlätta för handledare och studenter att fokusera på det huvudsakliga innehållet i det förväntade studieresultatet. 10

Se kommentar till motsvarande förväntat studieresultat i VFU II.

150216

styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna


självständigt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ: kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever11

- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten

- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling

- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling

under handledning och med personal med relevant kompetens12, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet13 med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv14


under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera15 vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för och gymnasieskolan

- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling

- under handledning och under en aktivitet med elever16 använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever

- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt skolans värdegrund

11

Se kommentarer till motsvarande förväntat studieresultat i VFU II. 12

“personal med relevant kompetens” bedöms kunna ingå i formuleringen ”under handledning” 13

En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att anpassa sin undervisning till olika elevers behov av stöd ej bör betraktas som separata aktiviteter utan genomsyra planering och ledande av all undervisning. 14

Denna del av det förväntade studieresultat bör, efter samråd mellan samordningsinstitutionerna och Specialpedagogiska institutionen, examineras inom kärnankursen Specialpedagogik, i form av case-studier där studenterna tar med sig egna exempel från sin VFU till campuskursen 15

Detta förväntade studieresultat har i student - och handledarutvärderingar inte visat sig genomförbart och därmed inte examinerbart i denna formulering för ämneslärarstudenter. 16

Formuleringen ”under en aktivitet” har för handledare och studenter visat sig mindre användbar som examinerbart förväntat studieresultat, då ovanstående strategier för att motverka diskriminering och kränkande behandling samt främja jämställdhet och jämlikhet inte främst kommer till uttryck som separata aktiviteter, utan ska genomsyra och integreras i den pedagogiska verksamheten enligt skolans styrdokument.

150216

- under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever17

under handledning tydligt och explicit kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna

Under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna18



(del av tidigare FS, se ovan, utan ändring av formulering)

- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet

17

Dessa bägge förväntade studieresultat motsvarar två examensmål som är nära knutna till varandra. Utvärderingar från studenter och handledare samt synpunkter från kurslärare visar att målen uppfattas som svåra att särskilja från varandra och därmed ej tydliga i sin nuvarande form. 18

Den nuvarande formuleringen har enligt student- och handledarutvärderingar visat sig svår att förstå. Förslaget till revidering är nästan identiskt med examensmålet och bedöms som tydligare.

FÖRSLAG TILL

BESLUT

2015-06-17

1 (2)

Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00

106 91 Stockholm Universitetsvägen 16 E-post: [email protected]

www.su.se

Svante Fjelkner

Controller

Reviderad budget för Övningsskoleprojektet

Samordningsgruppen för lärarutbildningarna har tidigare beslutat om budget för

Övningsskoleprojektet och har vid ett flertal tillfällen under de senaste åren beslutat om

revideringar av budgeten. Flera förutsättningar för projektet har dock förändrats och för att få

med dessa förändringar och för att tydliggöra vilken budget det är som gäller föreslås

samordningsgruppen att besluta om ytterligare en revidering av budgeten som ersätter

samtliga tidigare fördelningsbeslut inom ramen för projektet.

Ersättningen till kommunerna har ökat eftersom Stockholms universitet betalar ut extra

ersättning med 200 kr per högskolepoäng för samtliga lärarstudenter som läser vid

övningsskolorna under åren 2012-2016. Efter ht 2016 kommer den extra ersättningen att

upphöra. Utbyggnadsskolorna (se nedan) kommer inte att få 200 kr extra per hp.

I den ursprungliga budgeten avsattes 41 500 kr per termin för omkostnader (resor, lokaler,

omkostnader) och dessa medel placerades vid ett särskilt projekt. Eftersom hanteringen av

dessa kostnader i dagsläget administreras av ERG/CeHum bör nya medel inom denna

kostnadspost samt oförbrukade medel föras till ERG/CeHum.

En särskild budgetpost för punktinsatser bör införas med 150 000 kr per termin fr.o.m. vt

2015. Dessa medel bör placeras vid ERG/CeHum för att användas efter förankring i

styrgruppen.

IPD har utfört uppdrag inom projektet ht 2014 och bör få ersättning för detta. Ytterligare

uppdrag för IPD skulle kunna finansieras inom ramen för budgetposten för punktinsatser.

Projektet kommer att utökas med fler skolor, utbyggnadsskolor, under år 2016 och

institutionsresursen för utbyggnaden är beräknad så att berörda institutioner erhåller de

medlen av projektets totala förväntade intäkter som inte är fördelade. Uppdragen för MND,

ISD och CeHum anses vara jämnstora och BUV:s uppdrag anses motsvara 75 % av de övriga

institutionernas. För 2016 får dock BUV lika mycket som de övriga institutionerna.

Efter bokslutet för år 2016 får man reda på om Studentavdelningens bidragsprojekt för extra

VFU-ersättning till kommunerna kommer att ha ett över- eller underskott. Återstår medel bör

dessa fördelas till MND, ISD, ERG/CeHum och BUV enligt proportionerna ovan (26,7 %

2 (2)

respektive 20 %) och på motsvarande sätt bör indragning av medel ske om det uppstår ett

underskott.

Budgeten som samordningsgruppen beslutar om bör avse hela projektet men rektor bör endast

fördela de medel som Stockholms universitet har erhållit i regleringsbrevet. Skulle

Stockholms universitet inte erhålla samtliga medel (16,5 mnkr) måste budgeten revideras.


Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå rektor

att de 16,5 mnkr som Stockholms universitet förväntas erhålla i bidragsmedel för

Övningsskoleprojektet ska fördelas och i förekommande fall omdisponeras enligt nedan:

Studentavdelningen: 2 423 600 kronor

ERG/CeHum: 4 378 956 kronor

MND: 3 104 525 kronor

ISD: 3 104 525 kronor

BUV: 2 560 394 kronor

CeSam: 480 000 kronor

SpecPed: 384 000 kronor

IPD: 64 000 kronor, samt

att t.o.m. år 2015 fördela och i förekommande fall omfördela bidragsmedel till

Övningsskoleprojektet enligt nedan:

Studentavdelningen: 1 938 880 kronor

ERG/CeHum: 2 236 078 kronor

MND: 1 664 000 kronor

ISD: 1 664 000 kronor

BUV: 1 376 000 kronor

CeSam: 480 000 kronor

SpecPed: 384 000 kronor

IPD: 64 000 kronor.

Reviderad budget för Övningsskoleprojektet Bilaga 1

INTÄKTER

Intäkter t.o.m. år 2015

Förväntade intäkter åren 2016-2018

Förväntade totala intäkter åren 2012-2018

KOSTNADER

vt2012 ht2012 vt2013 ht2013 vt2014 ht2014 vt2015 ht2015 vt2016 ht2016 Totalt 2012-2015

Extra VFU-ersättning till kommuner (200 kr/hp) 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 2 423 600 1 938 880

Omkostnader (resor, lokaler, konferenser) 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 415 000 332 000

Projektledning (50 % av en tjänst inkl LKP) 198 832 198 832 203 207 203 207 207 677 207 677 1 219 432 804 078

Punktinsatser (fördelas efter förankring i styrgruppen) 150 000 150 000 150 000 150 000 600 000 300 000

Institutionsresurs befintlig verksamhet

MND 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 2 080 000 1 664 000

ISD 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 2 080 000 1 664 000

BUV 160 000 160 000 160 000 160 000 160 000 160 000 208 000 208 000 208 000 208 000 1 792 000 1 376 000

ERG/CeHum 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 160 000 160 000 160 000 160 000 1 120 000 800 000

CeSam 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 0 0 0 0 480 000 480 000

SpecPed 64 000 64 000 64 000 64 000 64 000 64 000 0 0 0 0 384 000 384 000

IPD 0 0 0 0 0 64 000 0 0 0 0 64 000 64 000

Förväntade återsåtende medel 3 841 968

Institutionsresurs utbyggnad

MND 512 262 512 262 1 024 525 0

ISD 512 262 512 262 1 024 525 0

BUV 384 197 384 197 768 394 0

ERG/CeHum 512 262 512 262 1 024 525 0

Total medelsfördelning

Studentavdelningen*

ERG/CeHum

MND

ISD

BUV

CeSam

SpecPed

IPD

Summa

2 560 394

480 000

64 000

9 806 958

384 000

64 000

16 500 000

13 800 000

2 700 000

16 500 000

480 000

384 000

2012-2018 2012-2015

1 938 880

2 236 078

1 664 000

1 664 000

1 376 000

2 423 600

4 378 957

3 104 525

3 104 525

2015-06-01

1 (2)

Stockholms universitet Besöksadress: Telefon:

Telefax:

E-post:

Kristina Öberg

Utbud av valbara kurser inför antagning till vt 2016 inom

Grundlärarprogrammet med inriktning mot årskurs 4-6

Samordningsgruppen beslutade på mötet 20150311 om en förändrad skrivning i

utbildningsplanen för Grundlärarprogrammet med inriktning mot årskurs 4-6.

Den nya skrivningen gällde utbudet av valbara kurser inom inriktningen.

I utbildningsplanen står numera:

Programmets uppläggning Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolan årskurs 4-6 leder till en

examen på avancerad nivå som uppnås efter att studenten fullgjort kursfordringar till en

omfattning av 240 högskolepoäng i nedanstående ämnen/ämnesområden.

30 högskolepoäng svenska,

30 högskolepoäng matematik,

30 högskolepoäng engelska och

30 högskolepoäng inom ett valbart fördjupningsområde (utbudet av valbara kurser beslutas

inför varje antagningsomgång)

60 högskolepoäng utbildningsvetenskaplig kärna

30 högskolepoäng verksamhetsförlagd utbildning och

30 högskolepoäng självständigt arbete (två arbeten om 15 högskolepoäng vardera).

Kurser

Valbara kurser

1. UM3101 Naturvetenskap och teknik för grundlärare årskurs 4-6, 30 hp GN

2. CH46SO Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6, Historia,

Religionskunskap, Samhällskunskap och Geografi 30 hp GN

3. Dans för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN

4. Bild för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN

5. Musik för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN

6. Idrott och hälsa för grundlärare åk 4-6, 30 hp GN

Det aktuella utbudet av valbara kurser beslutas av Samordningsgruppen för lärarutbildningar

inför varje antagningsomgång

2 (2)


Samordningsgruppen för lärarutbildningar beslutar att erbjuda kurserna

UM3101 Naturvetenskap och teknik för grundlärare årskurs 4-6, 30 hp GN

CH46SO Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6,

Historia, Religionskunskap, Samhällskunskap och Geografi 30 hp GN

Idrott och hälsa för grundlärare åk 4-6, 30 hp GN

i utbudet av valbara kurser inför antagning till vt 2016.

UTKAST

2015-00-00

1 (7)

Samordningsgruppen för


Lärarutbildningsbudget 2016

Nedan återfinns förslag till lärarutbildningsbudget för år 2016 som kommer att

diskuteras vid junimötet och beslutas vid samordningsgruppens första möte efter

sommaren.

Samordningsgruppen ska lämna förslag till universitetsstyrelsen om lärarutbildningsbudget

för år 2016. Nedan presenteras bakgrund och förslag till beslut för respektive budgetpost.

Samtliga tilldelningsförslag är exklusive pris- och löneomräkning.

1. Samordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledning

Det är viktigt att institutionerna kontrollerar uppgifterna i

bilaga 1 för att säkerställa att programkoder och andelar av

programmen som läses vid andra institutioner är korrekta.

Medlen avser: Studierektorsfunktion eller motsvarande och ersättning för

studievägledning för de delar av lärarutbildningarna där

studenterna inte läser vid den egna institutionen.

Ansvar: Hemvisten hjälper lärarstudenter med övergripande frågor

angående utbildningen. Studenterna vänder sig till hemvisten

med frågor om studiegång, byte av inriktning, studieuppehåll,

återupptagande av studier, avbrott på program, studievägledning,

tillgodoräknande, byte av studieort och hemvisten har även en

viss studiesocial funktion. Hemvisten ansvarar för att fördela

medlen mellan utbildningen som helhet och studievägledning.

Total tilldelning 2015: 6 274 tkr.

Total tilldelning 2016: 5 913 tkr (2015 års tilldelning exkl. delar av ersättningen till

CeHum och MND för hemvistansvar för tidigare UTEP-

studenter).

2 (7)

Fördelningsprincip: Ersättningen för samordningsansvaret består dels av en fast del

och dels av en rörlig del. Eftersom syftet med ersättningen är att

kompensera hemvisterna för kostnader då studenterna inte läser

vid den egna institutionen fördelas den fasta delen efter hur stor

andel av lärarutbildningsprogrammen som läses vid andra

institutioner än den egna och den rörliga delen fördelas efter

antalet studenter som läser vid de olika lärarprogrammen i

kombination med hur stor andel av respektive program som

läses vid andra institutioner än den egna. Den rörliga resursen

fördelas efter antal studenter som är registrerade på olika

programkoder. Fördelningen mellan den fasta och rörliga delen

är 50 % fast och 50 % rörlig del.

Utöver de fasta och rörliga ersättningarna får MND och CeHum

särskilda medel för hemvistansvar från UTEP och samordnings-

gruppen får 976 000 kronor i särskilda medel som ska användas

till riktade utvecklingsinsatser under året.

Finansiering: Proportionell finansiering av områdesnämnderna i

universitetsstyrelsens budgetbeslut. Områdesnämnderna föreslås

fördela kostnaderna på universitetets samtliga institutioner.

1. Samordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledning

Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna föreslår

universitetsstyrelsen att 5 913 tkr exkl. pris- och löneomräkning

ska fördelas i enlighet med bilaga 1 och finansieras

proportionellt av områdesnämnderna.

2. VFU-verksamheten

Medlen avser: I de nya lärarprogrammen är VFU-intäkterna inte längre

utspridda utan finns istället hos de institutioner som ansvarar för

VFU-kurserna. VFU-regionen Stockholm är dock avsevärt

mycket större än övriga VFU-regioner och därför bör

institutionen som ansvarar för Stockholm få viss ekonomisk

ersättning.

3 (7)

Ansvar: Institutionerna ansvarar för sina delar av VFU-verksamheten.

Total tilldelning 2015: 4 273 tkr

Total tilldelning 2016: 741 tkr

Finansiering 2016: Kostnaderna bör fördelas efter områdesnämndernas antal

anslagsfinansierade helårsstudenter inom utbildningsområde

verksamhetsförlagd utbildning under de tre senaste åren men då

den särskilda prislappen för verksamhetsförlagd utbildning

infördes först år 2013 fördelas kostnaderna efter de två senaste

åren (2013-2014)

ULV-studenter (Utländska Lärares Vidareutbildning) gör VFU

och ULV-projektet bör därför vara med och finansiera VFU-

kostnader.

2. VFU-verksamheten

Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå

universitetsstyrelsen att omfördela medel mellan områdesnämn-

derna i enlighet med bilaga 2.

3. VFU-ersättning till kommuner

Medlen avser: Studentavdelningen uttaxerar medel från områdesnämnderna för

att betala VFU-ersättning till kommuner. Specialpedagogiska

institutionen betalar ut ersättning för sin VFU/praktik och

fakturerar Studentavdelningen för detta.

Total uttaxering 2016: Prognos tas fram av Studentavdelningen efter sommaren.

Studentavdelningen ansvarar för att senast den 1 september

presentera en uppskattning avseende 2016 års kostnader för

VFU-ersättning till kommuner.

Finansiering 2016: Områdesnämnderna finansierar VFU-ersättningen till

kommunerna efter antal anslagsfinansierade helårsstudenter

inom utbildningsområde verksamhetsförlagd utbildning åren

2013-2014.

4 (7)

Som för föregående budgetpost bör ULV-projektet vara med och

finansiera VFU-kostnader.

3. VFU-ersättning till kommuner


universitetsstyrelsen att Studentavdelningen får uttaxera totalt

X XXX tkr från områdesnämnderna och från ULV-projektet

varav 85,98 procent från Områdesnämnden för humaniora,

juridik och samhällsvetenskap, 5,61 procent från

Områdesnämnden för naturvetenskap och 8,41 procent från

ULV-projektet.

4. Den ämnesdidaktiska forskarskolan

Medlen avser: Studierektorskap, seminarieverksamhet och synkronisering med

berörda kommuner.

Ansvar: MND ansvarar för forskarskolan.

Total tilldelning 2016: 225 tkr exkl. pris- och löneomräkning

Princip för fördelning: Proportionell finansiering av områdesnämnderna i

universitetsstyrelsens budgetbeslut.

4. Den ämnesdidaktiska forskarskolan

Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna föreslår

universitetsstyrelsen att 225 tkr exkl. pris- och löneomräkning

ska fördelas till områdesnämnden för naturvetenskap och

finansieras proportionellt av områdesnämnderna.

5 (7)

5. Särskilda åtaganden

Medlen avser: Medel för utveckling av lärarutbildning för dövas och hörsel-

skadades behov.

Ansvar: Institutioner som erhåller medel ansvarar för att åtagandena blir

utförda.

Total tilldelning 2016: Tilldelas universitetet i regleringsbrevet.

Fördelningsprinciper: Utveckling av lärarutbildning för dövas och hörselskadades

behov bör fördelas av rektor till områdesnämnderna efter förslag

från samordningsgruppen. Det finns även vissa sparade medel

som bör fördelas till områdesnämnderna.

5. Särskilda åtaganden


universitetsstyrelsen att medel för utveckling av lärarutbildning

för dövas och hörselskadades behov ska fördelas av rektor efter

förslag från samordningsgruppen och att eventuellt över- eller

underskott inom budgetposten fördelas proportionellt mellan

områdesnämnderna

6. Digital VFU-portfölj och VFU-portalen

Medlen avser: Medel för utveckling av digital VFU-portfölj och utveckling och

drift av VFU-portalen.

VFU-portalen basförvaltning: 825 tkr

Stockholms universitets kostnad för basförvaltning av VFU-

portalen beräknas att uppgå till ca 1 225 tkr under år 2016 varav

400 tkr finns i Studentavdelningens befintliga anslag.

VFU-portalen vidareutveckling: 1 050 tkr

Kostnader för vidareutveckling att VFU-portalen för att anpassa

systemet till Ladok3, förändra placeringsstödet med anledning

6 (7)

av övningsskoleverksamheten, skapa ny inloggning för

användare i kommunerna samt vissa tekniska förbättringar

beräknas att uppgå till ca 1 050 tkr.

VFU-portföljen basförvaltning: 2 325 tkr

I basförvaltningen ingår både IT- och verksamhetskostnader för

förvaltning. Extern och intern IT-leverantör kostar 1 200 tkr och

utöver detta består verksamhetsförvaltningen av en

förvaltningsledare på halvtid och två systemspecialister på

sammanlagt en heltid.

VFU-portföljen vidareutveckling: X XXX tkr

VFU-portföljen kommer att behöva omfattande nyutveckling

under år 2016 och förstudie kring detta pågår.

Ansvar: Studentavdelningen är systemägare för VFU-portföljen och

VFU-portalen.

Total tilldelning 2016: 4 200 tkr + vidareutveckling av VFU-portföljen.

Finansiering: Utökning av förvaltningsbudgeten.

6. Digital VFU-portfölj och VFU-portalen


universitetsstyrelsen att öka förvaltningsbudgeten med X XXX

tkr med anledning av basförvaltning och vidareutveckling av

digital VFU-portfölj och VFU-portalen.

7 (7)

7. Planeringsverktyg för lärarutbildningarna

Medlen avser: Utveckling och basförvaltning av ett digitalt planeringsverktyg

för lärarutbildningarna.

Ansvar: Studentavdelningen bör vara systemägare för

planeringsverktyget.

Total tilldelning 2016: X XXX tkr.


7. Planeringsverktyg



tkr med anledning av utveckling och basförvaltning av ett

planeringsverktyg för lärarutbildningarna.

8. Internationaliseringsarbete

Medlen avser: Internationaliseringsarbete med särskilt fokus på inresande och

utresande studenter.

Ansvar: Personen bör vara placerad inom universitetsförvaltningen.

Total tilldelning 2016: Motsvarande 60 % av en heltidstjänst.


8. Internationaliseringsarbete



tkr med anledning av en tjänst på 60 % av heltid för

internationaliseringsarbete.

Bilaga 1 UTKASTSamordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledningExkl pris‐ och löneomräkning

Ersättning 2016

Ny fördelningsprincip (3/3 2016) 4 731 211 krTidigare fördelningsprincip 0 krDelsumma 4 731 211 kr

Ersättning för hemvistansvar 205 450 kr

Utvecklingsresurs till samordningsgruppen 975 889 kr

Totalt 5 912 550 kr

Värdinst

Antal helårsstudenter 2014 Totalt hp

Läses vid egen inst

Läses vid andra inst

Ersättnings‐berättigad andel

Fast ersättning utan hänsyn tagen till programmens längd

Rörlig ersättning utan hänsyn tagen till programmens längd

Total ersättning

Program‐ kod(er)

Ämneslärarprogram 270/300/330 CeHum/ERG 144,061617 300 60 240 80,00% 258 843 kr 201 999 kr 460 842 kr LUHSY

Ämneslärarprogram 270/300/330 ISD 374,856521 300 60 240 80,00% 258 843 kr 525 613 kr 784 456 kr LSDIY

Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans 1‐3 ISD 364,449946 200 75 125 62,50% 202 221 kr 399 235 kr 601 457 kr LGF3Y

Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans år 4‐6, 240 hp MND 298,189940 240 105 135 56,25% 181 999 kr 293 986 kr 475 985 kr LG46Y

Ämneslärarprogrammet inom matematik, naturvetenskap och teknik, 300 hp (3+2) MND 39,741650 300 95 205 68,33% 221 095 kr 47 598 kr 268 693 kr LMNTY + LÄMNY

Kompletterande pedagogisk utbildning, KPU inom Ma/Nv/Tk, 90 hp, MND MND 14,315009 90 65 25 27,78% 89 876 kr 6 969 kr 96 846 kr LKMNY

Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem 180 hp BUV 236,773312 180 97,5 82,5 45,83% 148 296 kr 190 206 kr 338 502 kr LGFRY

Yrkeslärarprogrammet 90 hp EDU 201,676690 90 76,5 13,5 15,00% 48 533 kr 53 022 kr 101 555 kr LSYVY + LYRLY + LYVOY

Förskollärarprogrammet, 210 hp BUV 759,260126 210 186 24 11,43% 36 978 kr 152 088 kr 189 065 kr LFÖRY

Ämneslärarprogrammet 270/300/330 hp (KPU tillkommer) CeSam/STVET 102,233302 300 60 240 80,00% 258 843 kr 143 349 kr 402 192 kr LSAMY

KPU vid CeHum CeHum/ERG 20,616665 90 9 81 90,00% 291 199 kr 32 522 kr 323 720 kr LKHAYBarnskötare till förskollärare1) BUV 25,291677 210 172,5 37,5 17,86% 57 777 kr 7 916 kr 65 693 kr LFÖRB

2581,466455 2510 634,98% 2 054 503 kr 2 054 503 kr 4 109 007 kr

UVK‐samordning (det som återstår av budgetposten) EDU 622 204 kr

Totalt 4 731 211 kr

Ersättning för hemvistansvar för UTEP‐utbildningar 2016 CeHum/ERG 102 725 kr

Ersättning för hemvistansvar för UTEP‐utbildningar 2016 MND 102 725 kr

Utvecklingsresurs till samordningsgruppen 975 889 kr

Bilaga 2 UTKAST

VFU‐verksamheten och VFU‐ersättning till kommuner

Områdes‐

nämnden

för nat

161 ISD

103 ERG/

CeHum

320 STVE/

CeSam 318 BUV 306 EDU 317 SPEC 409 UTEP Totalt

VFU‐ansvariga 0 740 573 0 0 0 0 0 740 573

VFU‐kurslärare 0 0 0 0 0 0 0 0

Tillskott/institution 2016 exkl PoL 0 740 573 0 0 0 0 0 740 573

Fördelningsunderlag

Antal anslagsfinansierade HST inom utbildningsområde verksamhetsförlagd utbildning 2013‐2014

Instnr Benämning HSTK 2013 HSTK 2014 Totalt Andel

103 Institutionen för etnologi, religionshistoria och genusvetenskap 38,82 35,90 74,72 7,29%

106 Institutionen för litteraturvetenskap och idéhistoria 6,10 2,71 8,81 0,86%

150 Engelska institutionen 17,38 7,83 25,21 2,46%

154 Institutionen för svenska och flerspråkighet 17,89 4,82 22,72 2,22%

161 Institutionen för språkdidaktik 112,42 97,38 209,80 20,47%

165 Romanska och klassiska institutionen 0,45 0,23 0,68 0,07%

306 Institutionen för pedagogik och didaktik 163,17 136,73 299,90 29,26%

317 Specialpedagogiska institutionen 6,78 21,20 27,98 2,73%

318 Barn‐ och ungdomsvetenskapliga institutionen 55,19 125,33 180,52 17,61%

320 Statsvetenskapliga institutionen 19,71 11,26 30,97 3,02%

408 Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas 23,12 34,44 57,56 5,61%

ULV 36,03 50,15 86,18 8,41%

497,07 527,97 1 025,03 100,00%

Jämförelse: Föregående års beräkningsunderlag

Antal anslagsfinansierade HST inom utbildningsområde undervisning 2011‐2013

Instnr Benämning Antal HST Minskning Korr antal Andel

102 Filosofiska institutionen 60,25 25% 45,19 1,16%

103 Institutionen för etnologi, religionshistoria och genusvetenskap 603,69 0% 603,69 15,53%

104 Historiska institutionen 46,36 0% 46,36 1,19%

106 Institutionen för litteraturvetenskap och idéhistoria 21,43 0% 21,43 0,55%

150 Engelska institutionen 66,51 0% 66,51 1,71%

154 Institutionen för svenska och flerspråkighet 129,67 25% 97,25 2,50%

159 Institutionen för spanska, portugisiska och latinamerikastudier 8,51 0% 8,51 0,22%

161 Institutionen för språkdidaktik 381,35 0% 381,35 9,81%

220 Juridiska institutionen 38,03 25% 28,52 0,73%

306 Institutionen för pedagogik och didaktik 1 604,35 25% 1 203,26 30,95%

317 Specialpedagogiska institutionen 483,78 25% 362,84 9,33%

318 Barn‐ och ungdomsvetenskapliga institutionen 1 082,30 25% 811,72 20,88%

320 Statsvetenskapliga institutionen 59,12 0% 59,12 1,52%

408 Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas 144,35 0% 144,35 3,71%

409 UTEP 1,83 100% 0,00 0,00%

463 Institutionen för naturgeografi och kvartärgeologi 7,30 0% 7,30 0,19%

RSH Rudolf Steinerhögskolan 2,14 100% 0,00 0,00%

Totalt 4 740,96 3 887,39 100,00%

Områdesnämnden för hum, jur, sam

Kopia av Tidsplan Utv LUHT2015

Tidsplan för arbete med utveckling av övergripande idé för LU vid SU

Datum Vad? Vem? Underlag Tid Lokal (preliminär)

2015-09-15

Upptakt om LU. Fokus på akademisk professionsutbildning och

Praktikbaserad lärarutbildning (PBLU) Alla intressenter i LU 14-17 Aula Magna

2015-09-22

Om PBLU och ak.prof.utb som ram för olika program. Riktlinjer > hur

operationalisera?

RR/Planavd +SO-inst +

Beredande organ Artiklar + Bokkapitel 15-16.30 Bergsmannen

SO-inst. ansvarar för att dialog sker med medverkande inst. inom

programmet

SO-inst + institutioner i

program

2015-10-09 Gemensam diskussion/seminarium om övergripande idé för LU vid SU.


Beredande organ 13-15 Bergsmannen

2015-10-12 Loughran seminarium SO-institutioner 9.30-11 Bergsmannen

2015-10-13 Föreläsning: John Loughran Alla (även VFU-handledare) Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.

SO-inst. ansvarar för att dialog sker med medverkande inst. inom

programmet samt VFU-handledare

SO-inst + institutioner i

program + VFU-handledare

2015-11-02 Gemensam diskussion/seminarium om övergripande idé för LU vid SU.


Beredande organ 15-16.30 Bergsmannen

2015-11-06

Utkast till underlag om övergripande idé för LU vid SU/program el.

inriktning skickas till Planavd.

SO-inst med beredande

organ

Utkast texter från SO-

institutioner

2015-11-12 Föreläsning: Föreläsare X Alla intressenter i LU Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.

2015-11-25 Heldag ihop med Samordningsgruppen

SO-gruppen (SO-inst och

beredande organ

adjungeras)

Inskickade texter från SO-

institutioner

Dokument om övergripande idé LU vid SU färdigställs Plan.avd + RR

Sammanställning av

tidigare inskickade texter

2015-11-28

Utskick av dokument till beredande organ/SO-inst/medverkande inst.

för mindre revideringar

2015-12-08 Föreläsning: Föreläsare Y Alla intressenter i LU Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.

2015-12-16 Beslut om övergripande idél för LU vid SU SO-gruppen

2015-06-09

Användandet av professionsutvecklingsmatrisen inom

lärarprogrammen på Stockholms universitet Under våren 2010 infördes en ny bedömningsmodell för den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU)

vid Stockholms universitet, som syftade till att öka samverkan mellan universitetslärare och VFU-

handledare på skolorna genom att skapa en tydlig arbetsgång för bedömning och införa en

professionsutvecklingsmatris som ”grund för dialogen kring lärandet och kompetensen i den

kommunförlagda utbildningen” (förord till häftet ”Från nybörjare till kompetent lärare”, Stockholms

universitet 2009). Syftet med matrisen, som ursprungligen utvecklades vid University of California, var

att den skulle utgöra ett underlag för handledning och formativa utvecklingssamtal samt för bedömning av

VFU. Till skillnad från mätbara förväntade studieresultat, var syftet med matrisen att utifrån ett

helhetsperspektiv tydliggöra de komplexa kompetenser som krävs för läraruppdraget och som utvecklas

såväl under utbildningen som under den aktiva yrkesverksamheten.

Vid en uppföljning av VFU-kursplaneutredningen HT13-VT14 och vid en kartläggning av användandet

av professionsutvecklingsmatrisen under HT14, framkom att professionsutvecklingsmatrisen inte

användes som underlag vid handledande samtal i den utsträckning man väntat sig. Kartläggningen av

användandet antydde att studenterna i sin tur använde professionsutvecklingsmatrisen i lägre utsträckning

än vad VFU-handledare och VFU-kurslärare gjorde.

Samordningsgruppen gav den 11 mars 2015 VFU-arbetsgruppen i uppdrag

att ta fram riktlinjer för användandet av professionsutvecklingsmatrisen.

att VFU-arbetsgruppen gör en översyn av matrisens innehåll, särskilt i relation till

förskollärarprogrammet.

att uppdragen rapporteras till Samordningsgruppens möte den 17 juni.

VFU-arbetsgruppen har i olika sammanhang lyft frågan, exempelvis med programansvariga, om

professionsutvecklingsmatrisen kan tas upp i fler kurser än VFU-kurser inom samtliga lärarprogram.

Främsta skälet skulle vara att belysa professionsutveckling kontinuerligt under utbildningen och i för

kurserna relevanta sammanhang. Studenter efterfrågar också en tydligare koppling till yrkesverksamheten

inom andra kurser än VFU-kurser. Dessutom skulle studenterna tidigare under sin utbildning bli väl

förtrogna med matrisens användbarhet som samtalsunderlag för den egna professionsutvecklingen.

VFU-arbetsgruppen föreslår därför:

- att programansvariga för respektive lärarprogram, tillsammans med kursansvariga lärare, tar upp

frågan om användandet av professionsutvecklingsmatrisen i fler kurser än VFU-kurser.

- att samtal om professionsutveckling, med matrisen som verktyg, förs i samtliga kurser som ingår i

lärarprogrammen för att förtydliga kopplingen mellan praktik och teori.

2015-06-09 När det gäller uppdraget om professionsutvecklingsmatrisens innehåll i relation till

förskollärarprogrammet, finns det nu en referensgrupp bestående av VFU-handledare från förskolor som

tillsammans med lärare och VFU-koordinator på BUV ska göra en översyn av innehållet i

professionsutvecklingsmatrisen.

Dagordning 2015-06-17/menu/standard... · 2015-06-22 · 2015-06-17 1 (2) 11. Styrgrupp och utvärdering av den ... Jan-Olof Nilsson (2012) ... Visualisering – upprättande av gästlistor,

Documents