dad-S.541102027

8/18/2019 dad-S.541102027

1/158

i

STUDI ANALISIS PROFESIONALITAS DOSEN

DI STIKES MUHAMMADIYAH SAMARINDA

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan

Program Studi Magister Kedokteran Keluarga

Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan

Oleh:

Faried Rahman Hidayat NIM. S541102027

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARETSURAKARTA

2013

8/18/2019 dad-S.541102027

2/158

8/18/2019 dad-S.541102027

3/158

8/18/2019 dad-S.541102027

4/158

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

1.  Tesis yang berjudul : “STUDI ANALISIS PROFESIONALITAS DOSEN

DI STIKES MUHAMMADIYAH SAMARINDA” ini adalah karya

 penelitian saya sendiri dan bebas dari plagiat, serta tidak terdapat karya

ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuandalam naska ini dan disebutkan dalam sumber acuhan serta daftar pustaka.

Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,

maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perudang-undangan

(Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2.  Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author   dan PPs-

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

 publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Magister

Kedokteran Keluarga PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal

ilmiah yang diterbitkan Prodi Magister Kedokteran Keluarga PPs-UNS.

Apabila saya melakukan pelanggaran dari Ketentuan publikasi ini, maka saya

 bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2013

Materai Rp 6000

Faried Rahman Hidayat

S541102027

8/18/2019 dad-S.541102027

5/158

v

“ALLAH SWT tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya”

(QS: Al-Baqarah ayat 286)

“Maka sesungguhnya bersama kesukaran ada kemudahan”

(QS: Al-Insyirah ayat 5)

“Hidup penuh tantangan

Hidup harus terus berjalan

Hadapilah tantangan hidup

Dan jangan pernah menyesal”

“Semua jalan pasti ada hikmahnya

Hikmah tersebut kita ambilDengan hikmah tersebut kita melangkah ke depan yang lebih cerah

Kegagalan ataupun keberhasilan juga merupakan suatu hikmah

Jangan takut gagal”

(Penulis, 2003)

 Tesis Ini Kupersembahkan UntukIbunda, Ayahanda Serta Kakakku Tercinta

Begitu Besar Dukungan, Cinta Dan Kasih SayangnyaSehingga Takkan Terbalaskan Sampai Ajal Menghampiri

 Tidak Lupa Untuk Istri dan Calon AnakkuYang Setia Dan Sabar Menunggu

 Terselesainya Pendidikan Ku 

8/18/2019 dad-S.541102027

6/158

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan ke hadirat ALLAH SWT, karena

atas rahmat dan karunia-Nya jualah peneliti dapat menyelesaikan tesis ini tepat

 pada waktunya. Tesis mengenai Studi Analisis Profesionalitas Dosen di STIKES

Muhammadiyah Samarinda tidak semudah yang peneliti bayangkan. Hal ini

karena keterbatasan pengetahuan peneliti dan kurangnya pengalaman dalam

 penelitian kualitatif. Namun berkat dukungan dan bantuan dari semua pihak,

semua hambatan dapat teratasi dan tesis ini dapat diselesaikan sebagaian syarat

untuk menempuh ujian akhir Program Studi Megister Kedokteran Keluarga Minat

Utama Pendidikan Profesi Kesehatan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Atas segala bimbingan dan bantuan yang diberikan dari berbagai pihak

tersebut, maka peneliti mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:

1.  Prof. Dr. Ravik Karsidi, Drs, MS. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2.  Prof. Dr. Ahmad Yunus, Ir, MS. selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3.  Dr. Hari Wujoso, dr, Sp.F, MM selaku Ketua Program Studi Megister

Kedokteran Keluarga.

4.  Ari Natalia Probandiri, dr, MPH, PhD selaku Sekretaris Program Studi

Magister Kedokteran Keluaraga.

5.  Prof. Dr. Ambar Mugdigdo, dr, Sp.PA(K) selaku pembimbing I yang

memberikan bimbingan dan bantuan serta cara tesis yang baik.

8/18/2019 dad-S.541102027

7/158

vii

6.  Prof. Dr. Sri Yutmini, S.Pd, M.Pd selaku pembimbing II yang telah

 banyak memberikan bimbingan,petunjuk maupun saran kepada peneliti.

7.  Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr, MM, M.Kes, PAK selaku mantan Ketua

Program Studi Megister Kedokteran Keluarga yang telah menerima kami

sebagai mahasiswa pada minat utama Pendidikan Profesi Kesehatan.

8.  Seluruh staf pengajar dan administratif Program Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bantuan kepada

 peneliti.

9.  Ketua, Dosen dan seluruh Staf Stikes Muhammadiyah Samarinda yang

telah memberikan dukungan administrasi dan proses pengambilan data

demi kelancaran tesis yang sangat membantu peneliti dalam

menyelesaikan tesis.

10. Ayahanda Ir Muhazir, Ibunda Ida Era Salam BA dan kakak saya dr Fouzy

Hanifa Hijriah yang telah memberikan yang terbaik bagi kami baik moril,

materil dan spiritual yang tiada henti–hentinya serta kasih sayangnya yang

tak terhingga. Kami tidak dapat membalas semua itu yang terlalu besar,

maafkan segala kesalahan, baik yang kami sengaja maupun tidak.

11. Kepada istri ku Rini tersayang yang telah sabar menunggu kami dalam

menyelesaikan pendidikan dan dengan tulus memberikan dorongan moril

kepada kami.

12. Kepada semua rekan-rekanku PdPK Paraler 2 dan 3 2011 yang telah

memberikan bantuan dan dorongan semangat untuk penyelesaian tesis ini.

8/18/2019 dad-S.541102027

8/158

viii

13. Kepada semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu-persatu yang

telah banyak memberikan bantuan baik material maupun spiritual demi

 perampungan tesis ini.

Akhirnya peneliti menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna,

karenanya peneliti mengharapkan dengan senang hati menerima kritik maupun

saran yang sifatnya membangun yang diharapkan akan menyempurnakan tesis ini.

 Namun demikian, semoga hasil-hasil yang dituangkan lewat tesis ini bermanfaat

 bagi siapa saja yang memerlukannya.

Surakarta, Januari 2013

Peneliti

8/18/2019 dad-S.541102027

9/158

Daftar Isi

Halaman

JUDUL  ..................................................................................................... i

PENGESAHAN PEMBIMBINGAN ........................................................ ii

PENGESAHAN TESIS.............................................................................. iii

PERNYATAAN ......................................................................................... iv

LEMBAR PERUNTUKAN ....................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................ vi

DAFTAR ISI .............................................................................................. ixDAFTAR TABEL ...................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv

ABSTRAK .................................................................................................. xv

ABSTRACT ................................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang .................................................................... 1

B.  Fokus Penelitian ................................................................... 3

C.  Rumusan Masalah ................................................................ 3

D.  Tujuan Penelitian .................................................................. 3

E.  Manfaat Penelitian ................................................................ 3

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A.  Kajian Teori .......................................................................... 4

1.  Profesionalitas Dosen ...................................................... 4

2.  Proses Belajar Mengajar .................................................. 12

3.  Standar Proses Pembelajaran ........................................... 26

B.  Penelitian yang Relevan ....................................................... 40

C.  Kerangka Berpikir ................................................................ 43

BAB III METODE PENELITIAN

A.  Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 47

B.  Bentuk dan Strategi Penelitian ............................................. 47

C.  Sumber Data ......................................................................... 47

8/18/2019 dad-S.541102027

10/158

1.  Informan .......................................................................... 47

2. Observasi ......................................................................... 48

3. Dokumen.......................................................................... 48

D.  Teknik Sampling .................................................................. 48

E.  Teknik Pengumpul Data ....................................................... 48

1. Observasi lapangan .......................................................... 48

2. Wawancara mendalam ..................................................... 48

3. Analisa dokumen ............................................................. 48

F.  Validitas dan Reliabilitas ...................................................... 491. Triangulasi data ............................................................... 49

2. Bahan referensi ................................................................ 50

3. Member check ................................................................. 50

G.  Analisa Data ......................................................................... 50

1. Pengumpulan data............................................................ 51

2. Reduksi data..................................................................... 51

3. Penyajian data .................................................................. 51

4. Kesimpulan ...................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................. 53

1. Sejarah Stikes Muhammadiyah Samarinda ..................... 53

2. Letak geografis Stikes Muhammadiyah Samarinda ........ 55

3. Kondisi dosen dan mahasiswa ......................................... 56

4. Struktur Organisasi .......................................................... 58

5. Visi, Misi dan Motto ........................................................ 59

B.  Hasil Penelitian ..................................................................... 60

1. Kompetensi profesional dosen dalam proses belajar

mengajar ........................................................................... 60

2. Dosen memenuhi standar proses pembelajaran ............... 76

3. Kendala yang dihadapi oleh dosen dan cara mengatasi

sebagai tenaga pengajar profesional di Stikes

Muhammadiyah Samarinda ............................................. 100

8/18/2019 dad-S.541102027

11/158

C.  Pembahasan Penelitian ......................................................... 112

1. Kompetensi profesional dosen dalam proses belajar

mengajar .......................................................................... 112

2. Dosen memenuhi standar proses pembelajaran ............... 122

3. Kendala yang dihadapi oleh dosen dan cara mengatasi

sebagai tenaga pengajar profesional di Stikes

Muhammadiyah Samarinda ............................................. 126

BAB V PENUTUP

A.  Kesimpulan ........................................................................... 1301. Kompetensi profesional dosen dalam proses belajar

mengajar .......................................................................... 130

2. Dosen memenuhi standar proses pembelajaran ............... 131

3. Kendala yang dihadapi oleh dosen dan cara mengatasi

sebagai tenaga pengajar profesional di Stikes

Muhammadiyah Samarinda ............................................. 131

B.  Implikasi ............................................................................... 134

C.  Saran ..................................................................................... 135

1. Bagi institusi perguruan tinggi ........................................ 135

2. Bagi dosen ....................................................................... 135

3. Bagi peneliti ..................................................................... 136

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 138

Lapiran-lampiran

8/18/2019 dad-S.541102027

12/158

xv

Faried Rahman Hidayat. S541102027. 2012: Studi Analisis Profesionalitas

 Dosen Di Stikes Muhammadiyah Samarinda. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr.Ambar Mudigdo, dr. Sp. PA(K). Pembimbing II: Prof. Dr. Sri Yutmini, S.Pd,

M.Pd. Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan

Profesi Kesehatan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Bagi seorang dosen keberhasilan dalam proses belajar mengajar akan

dapat meningkatkan kepusaan, rasa percaya diri, serta semangat belajar yang

tinggi. Hal ini berarti telah menunjukkan sikap dosen profesional yang dibutuhkan

 pada era globalisasi dengan berbagai kemajuannya, khususnya kemajuan ilmu dan

tehnologi yang berpengaruh terhadap pendidikan (Usman.2010: 5).Tujuan penelitian adalah menganalisa bagaimana kompetensi profesional

dosen dalam proses belajar mengajar, menganalisa bagaimana para dosen

memenuhi standar proses pembelajaran dan menganalisa kendala apa yang

dihadapi oleh para dosen dan bagaimana mengatasinya sebagai tenaga pengajar

 profesional di Stikes Muhammadiyah Samarinda.

Bentuk penelitian yang sesuai dengan fokus masalah menggunakan

metode penelitian kualitatif deskriptif dengan strategi studi kasus terpancang

tunggal. Tehnik pengumpulan data wawancara, observasi dan analisa dokumen.

Keabsahan data dengan triangulasi (sumber, metode, teori, dan penelitian). Tehnik

analisis data mulai dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan

kesimpulan yang saling berinteraksi.

Hasil dan kesimpulan penelitian pada kompetensi profesional dosen dalam proses belajar mengajar telah sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang

guru dan dosen No. 14 Tahun 2005 pasal 7 tentang profesi guru dan dosen

merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan beberapa

 prinsip kemudian dosen telah memenuhi standar proses pembelajaran di Stikes

Muhammadiyah Samarinda sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

 No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses dalam pelaksanaan pembelajaran

sedangkan kendala dalam melaksanakan kompetensi dosen dalam belajar

mengajar dan dosen memenuhi standar proses pembelajaran di Stikes

Muhammadiyah Samarinda antara lain jumlah kelas, kelengkapan laboratorium,

 pengadaan literatur baru, dan kurikulum baru yang memerlukan pemahaman baru

tentang kurikulum tersebut. Cara mengatasinya dengan mendayagunakan ruangyang ada seperti ruang rapat dan laboratorium, sering mengikuti pelatihan,

mengusulkan pada pimpinan untuk penambahan literatur, alat dan bahan

laboratorium.

Kata kunci: Profesionalitas, Dosen, Stikes Muhammadiyah Samarinda

8/18/2019 dad-S.541102027

13/158

xvi

Faried Rahman Hidayat. S41102027. 2012:  An Analytical Study on the Lecturer

Professionalism in Stikes Muhammadiyah Samarinda. THESIS. First consultant:Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr. Sp. PA(K). Second Consultant: Prof. Dr. Sri

Jutmini, S.Pd, M.Pd. Family Medical Magister Study Program of Health

Profession Education Main Interest of Postgraduate Program of Surakarta Sebelas

Maret University.

ABSTRACT

For a lecturer, the success of teaching-learning process would be able to

improve satisfaction, self-confidence, as well as high spirit. It means that the

lecturer’s professional attitude was needed in globalization age with various

 progresses, particularly in the term of science and technology progresses thataffected education (Usman. 2010: 5).

The objective of research were to analyze how the professional

competency was in the teaching learning process, to analyze how the lecturers

fulfilled the standard learning process and to analyze the obstacles the lecturer

faced and how to solve them as the professional faculties in Stikes

Muhammadiyah Samarinda.

The form of research was corresponding to the focus of problem by using

descriptive qualitative research methods with a strategy case study single rooted.

Techniques of data collection interview, observation and document analysis. The

validity of the data by triangulation (sources, methods, theories, and research).

Technique of analyzing data was started from data collection, data reduction, data

display and conclusion, all of which were interacted each other.The results and conclusions of research on the professional competence of

teachers in the teaching-learning process in accordance with the provisions in the

Act of teachers and lecturers number 14 year 2005 article 7 of the profession of

teachers and lecturers are specific areas of work undertaken by several principles

then teachers has fulfilled learning standards in Stikes Muhammadiyah Samarinda

accordance with the Regulation of the Minister of National Education number 41

year 2007 on a standard process in the implementation of learning while the

obstacles in implementing teachers competency in teaching-learning and

standards lecturer at Stikes Muhammadiyah Samarinda include number of

classrooms, completeness laboratory, procurement of new literature and a new

curriculum requires a new understanding. How to cope with utilizing the existingspace such as meeting room and laboratory, often through the course, proposes to

the head to addition of the literature, equipment and materials laboratories.

Keywords: Professionalism, Lecturer, Stikes Muhammadiyah Samarinda

8/18/2019 dad-S.541102027

14/158

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. 

Latar Belakang

Era globalisasi merupakan tantangan tersendiri bagi Perguruan Tinggi

dalam menyiapkan lulusannya agar mampu berkompetisi dalam memperebutkan

 pasar kerja dan menghasilkan lulusan yang inovatif dan kreatif. Secara

internasional, mulai tahun 2003 AFTA ( Asean Free Trade Area) dan AFLA

( Asean Free Labour Area) akan dimulai. Hal ini berarti persaingan tenaga kerja

akan terbuka, konsekuensinya tenaga kerja kita harus mampu bersaing secara

terbuka dengan tenaga kerja asing dari berbagai negara. Jika tidak, maka tenaga

kerja Indonesia akan tersisihkan oleh tenaga kerja asing dari Malaysia, Philipina,

Bangladesh, India, dan sebagainya (Prasetyaningrum.2009: 8).

Perguruan tinggi merupakan lembaga utama dalam mencapai tujuan

 program pendidikan. Dalam kenyataan keberhasilan pada tingkat ini justru yang

menentukan keberhasilan pelaksanaan Program Pendidikan Nasional, oleh karena

itu pemberdayaan perguruan tinggi sebagai unit pendidikan yang secara langsung

mengelola peserta didik, diharapkan akan lebih meningkat efisiensi dan

efektifitasnya dalam program pembangunan pendidikan dimasa datang

(Haryadi.2008: 2).

Bagi seorang dosen keberhasilan dalam proses belajar mengajar akan

dapat meningkatkan kepusaan, rasa percaya diri, serta semangat belajar yang

tinggi. Hal ini berarti telah menunjukkan sikap dosen profesional yang dibutuhkan

 pada era globalisasi dengan berbagai kemajuannya, khususnya kemajuan ilmu dan

tehnologi yang berpengaruh terhadap pendidikan (Usman.2010: 5).

Mengantisipasi hal tersebut Stikes Muhammadiyah Samarinda baru berdiri

 pada tahun 2009: SK MENDIKNAS RI No: 143/D/O/2009. Merupakan salah satu

dari perguruan tinggi swasta di indonesia dan juga merupakan salah satu diantara

ratusan Perguruan Tinggi Muhammadiyah di indonesia dibawah naungan di

 bawah Majelis Pendidikan Tinggi, Penelitian dan Pengembangan (majelis

DIKTILITBANG) Pimpinan Pusat Muhammadiyah (Stikes Muhammadiyah

8/18/2019 dad-S.541102027

15/158

2

Samarinda.2011). Berupaya meningkatkan mutu proses belajar mengajar dari segi

kuantitas (jumlah) dan kualitas (kemampuan) dosen.

Kuantitas (jumlah) dosen tetap Stikes Muhammadiyah Samarinda sesuai

dengan hasil survey november 2011 didapatkan jumlah dosen tetap sebanyak 42

orang dengan latar belakang pendidikan DIII adalah 1 dosen, S1 adalah 32 dosen

dan S2 adalah 9 dosen. Terdapat 14 dosen yang masa kerjanya kurang dari 3

tahun dan 28 dosen yang masa kerjanya diatas 3 tahun.

Kualitas (kemampuan) dosen di Stikes Muhammadiyah Samarinda

memberi kesempatan pada para dosen untuk meningkatkan jenjang pendidikan

melalui ijin belajar maupun tugas belajar. Dari data didapat bahwa pada tahun

2011 terdapat 1 dosen yang sedang menjalani jenjang pendidikan S1, 6 dosen

sedang menjalani jenjang pendidikan S2, dan 1 dosen sedang menjalani jenjang

 pendidikan S3. Selain itu dosen Stikes Muhammadiyah Samarinda juga diberi

kesempatan untuk mengikuti pelatihan guna meningkatkan kemampuan dalam

 proses pembelajaran misal pekerti dan AA.

Data diatas menunjukan bahwa dosen dengan latar belakang pendidikan

DIII mengajar pada tingkat DIII dan latar belakang pendidikan S1 mengajar pada

tingkat S1. Bertentangan dengan keputusan DIKTI bahwa tenaga pendidik

haruslah diatas tingkatan peserta didik. Sejalan dengan Pelaksanaan

AKREDITASI oleh Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT),

syarat tersebut merupakan suatu keharusan yang ditetapkan oleh BAN-PT

mengenai kompetensi seorang dosen. AKREDITASI oleh BAN-PT untuk Stikes

Muhammadiyah Samarinda rencananya akan dilaksanakan pada tahun 2012.

Berdasarkan pengalaman dilingkungan akademik yang dirasakan tentang

 proses belajar mengajar dan berdasarken latar belakang diatas, peneliti tertarik

untuk mengetahui lebih mendalam tentang profesionalitas dosen di Stikes

Muhammadiyah Samarinda.

8/18/2019 dad-S.541102027

16/158

3

B. 

Fokus Penelitian

Pada penelitian ini situasi sosial adalah profesionalitas dosen dalam

melaksanakan proses belajar mengajar di Stikes Muhammadiyah Samarinda.

Fokus penelitian diarahkan pada:

1.  Kompetensi dosen dalam proses belajar mengajar.

2.  Faktor yang mempengaruhi profesionalitas dosen dalam proses belajar

mengajar.

C. 

Rumusan Masalah

Berdasarkan fokus penelitian yang ditetapkan tersebut maka masalah

 penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.  Bagaimana kompetensi profesional dosen dalam proses belajar mengajar?

2.  Bagaimana para dosen memenuhi standar proses pembelajaran?

3.  Kendala apa yang dihadapi oleh para dosen dan bagaimana mengatasi sebagai

tenaga pengajar profesional di St ikes Muhammadiyah Samarinda?

D. 

Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah sebagai berikut:

1.  Menganalisa bagaimana kompetensi profesional dosen dalam proses belajar

mengajar.

2.  Menganalisa bagaimana para dosen memenuhi standar proses pembelajaran.

3.  Menganalisa kendala apa yang dihadapi oleh para dosen dan bagaimana

mengatasinya sebagai tenaga pengajar profesional di Stikes Muhammadiyah

Samarinda.

E. 

Manfaat Penelitian

1.  Manfaat Praktis

Diharapkan dapat memberikan masukan kepada institusi pendidikan Stikes

Muhammadiyah Samarinda sebagai masukan yang berguna untuk

meningkatkan kualitas pendidikan.

2.  Manfaat Teoritis

Menambah bukti dan mendukung teori tentang profesionalitas dosen.

8/18/2019 dad-S.541102027

17/158

4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. 

Kajian Teori

Dalam bab ini akan diuraikan konsep teori yang berkaitan dengan masalah

yang akan diteliti, terutama yang berhubungan dengan objek penelitian dan segala

sesuatu yang mendasarinya.

1.  Profesionalitas dosen

Dosen mempunyai tanggung jawab tidak hanya menjadi pendidik tetapi juga

sebagai peneliti yang memperdalam, memperluas, dan mengembangkan IPTEK

dan seni. Kompetensi yang dibutuhkan bagi dosen bukan sekedar menguasai

IPTEK dan seni yang sudah mapan, melainkan juga menemukan IPTEK dan seni

 baru melalui penelitian, serta melaksanakan pengabdian kepada masyarakat.

Kompetensi yang dikembangkan adalah kemampuan menguasai struktur dan

metode keilmuan sampai pada tahap mutahir, melaksanakan penelitian dasar dan

terapan, serta melaksanakan pengabdian kepada masyarakat dalam konteks

keilmuan. selain itu juga dosen mempunyai tanggung jawab untuk

mengembangkan potensi peserta didik usia dewasa melalui program akademik,

vokasi atau profesi, serta terikat oleh etika sivitas akademika. Dosen disiapkan di

 perguruan tinggi pada jenjang pendidikan Magister dan atau Doktor (Danim.2010:

66-67).

a.  Pengertian profesionalitas dosen

Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

menyatakan bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang

dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang

memerlukan keahlian, kemahiran atau kecakapan yang memenuhi standar

mutu tertentu serta memerlukan pendidikan profesi (Kunandar.2010: 45).

Guru yang profesional akan tercermin dalam pelaksanaan pengabdian

tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun

metode. Selain itu, juga menunjukan melalui tanggung jawabnya dalam

melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru yang profesional hendaknya

8/18/2019 dad-S.541102027

18/158

5

mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada

 peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara dan agamanya

(Surya.2005 dalam Kunandar.2010: 46).

Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama

mentransformasikan, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu

 pengetahuan, teknologi dan seni melalui penelitian dan pengabdian

masyarakat (Peraturan Pemerintah.2009). Dosen profesional adalah orang

yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan atau

 pendidikan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai dosen

dengan kemampuan maksimal. Atau dengan kata lain seorang dosen yang

 profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta

memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya (Usman.2011: 15).

Dosen profesional dituntut memiliki kode etik, yaitu norma tertentu

sebagai pegangan yang diakui serta dihargai oleh masyarakat. kode etik

merupakan landasan moral dan pedoman tingkah laku yang dijunjung tinggi

oleh setiap anggotanya. Dosen memiliki otonomi khusus, dapat mengatur diri

sendiri, memiliki sikap mandiri dalam melaksanakan tugas. Dosen membuat

keputusan dan dapat mempertanggung jawabkan keputusan tersebut (Alma

dkk.2009: 132).

Istilah profesi, memang selalu menyangkut pekerjaan, tetapi tidak semua

 pekerjaan dapat disebut profesi. Untuk mencegah kesimpang siuran tentang

arti profesi dan hal-hal yang bersangkutan dengan profesi, berikut ini

dikemukakan beberapa istilah profesi menurut Surya. H. M. (1999: 45)

sebagai berikut:

“Profesional” menunjukkan kepada dua hal. (1) orang yang menyandang

suatu profesi, misalnya sebutan dia seorang “profesional”. (2) penampilan

seseorang dalam melakukan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya.

“Profesionalisme” menunjukan komitmen para anggota suatu profesi

untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan terus menerus

mengembangkan strategi yang digunakan dalam melakukan pekerjaan yang

sesuai dengan profesinya.

8/18/2019 dad-S.541102027

19/158

6

“Profesionalitas” adalah suatu sebutan terhadap kualitas sikap para

anggota suatu profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan

keahlian yang mereka miliki untuk dapat melakukan tugasnya. Dengan

demikian sebutan profesionalitas lebih menggabarkan suatu keadaan derajat

keprofesionalan seseorang dilihat dari sikap, pengetahuan, dan keahlian yang

diperlukan untuk melaksanakan tugasnya.

“Profesionalisasi” menunjukan pada proses peningkatan kualitas

maupun kemampuan para anggota suatu profesi dalam mencapai kriteria yang

standar dalam penampilannya sebagai anggota suatu profesi.

 b.  Komponen profesionalitas

Ada dua hal yang menjadi dasar profesionalitas yaitu kemampuan atau

kewenangan formal dan keahlian praktik. Profesionalitas bidang pendidikan

memerlukan dipenuhinya syarat pendidikan, keilmuan, tehnologi dan art  

sampai mencapai tingkat tertentu secara terintegrasi sehingga memenuhi

standar (Alma.2009: 141).

Guru profesional mempunyai tanggung jawab pribadi, tanggung jawab

sosial, tanggung jawab intelektual, tangung jawab moral dan tanggung jawab

spiritual. Tanggung jawab pribadi yang mandiri yang mampu memahami

dirinya, mengelola dirinya, mengendalikan dirinya dan menghargai serta

mengembangkan dirinya. Tanggung jawab sosial diwujudkan melalui

kompetesi guru dalam memahami dirinya sebagai bagian yang tidak

terpisahkan dari lingkungan sosial serta memiliki kemampuan interaktif yang

efektif. Tanggung jawab intelektual diwujudkan melalui penugasan berbagai

 perangkat pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menunjang

tugasnya. Tanggung jawab spiritual dan moral diwujudkan melalui

 penampilan guru sebagai makhluk beragama yang perilakunya senantiasa

tidak menyimpang dari norma agama dan moral (Surya.2005 dalam

Kunandar.2010: 47-48).

Undang-undang guru dan dosen nomor 14 Tahun 2005 Pasal 7

menyatakan: profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus

yang dilaksanakan berdasar prinsip berikut (Kunandar.2010: 54-55):

8/18/2019 dad-S.541102027

20/158

7

1)  Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme.

2)  Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,

ketakwaan dan akhlak mulia.

3)  Memiliki kualifikasi akademi dan latar belakang pendidikan sesuai dengan

 bidang tugas.

4)  Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas

5)  Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan kerja.

6)  Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai prestasi kerja.

7)  Memiliki kesempatan untuk mengembangakan keprofesionalan secara

 berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.

8)  Memiliki jaminan hukum dan melaksanakan tugas keprofesionalan.

9)  Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal

yang berkaitan dengan tugas keprofesionalannya.

Undang-undang nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang guru dan

dosen dan peraturan pemerintah nomor 19 Tahun 2005 pasal 28 ayat 3

tentang standar nasional, mengamanatkan pada guru dan dosen memahami,

menguasai, dan terampil menggunakan sumber belajar baru dan menguasai

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan

kompetensi sosial (Sagala.2011: 30). Kompetensi tersebut dapat dijabarkan

seperti dibawah ini:

1)  Kompetensi pedagogik

Kemampuan pedagorgik adalah kemampuan mengelola pembelajaran.

Ini mencakup konsep kesiapan mengajar yang ditukukan oleh penguasa

 pengetahuan dan keterampilan mengajar. Mengajar merupakan kegiatan

yang kompleks dan sifatnya multidimensional (Alma.2009: 141)

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan

 peserta didik meliputi (Sagala.2011: 32):

a)  Pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan.

 b)  Guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik, sehingga

dapat didesain strategi pelayanan pembelajaran sesuai keunikan

masing-masing peserta didik.

8/18/2019 dad-S.541102027

21/158

8

c)  Guru mampu mengembangkan kurikulum atau silabus baik dalam

 bentuk dokumen maupun implikasi dalam bentuk pengalaman belajar.

d)  Guru mampu menyusun rencana dan strategi pembelajaran berdasarkan

standar kompetensi dan kompetensi dasar.

e)  Mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan suasana

dialogis dan interaktif, sehingga pembelajaran menjadi aktif, inovatif,

kreatif dan menyenangkan.

f)  Mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi prosedur

dan standar yang dipersyaratkan.

g)  Mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui

kegiatan intrakurikuler dan ektrakurikuler untuk mengaktualisasikan

 berbagai potensi yang dimilikinya.

Kemampuan pedagogik bagi seorang guru atau pendidik bukan hal

yang sederhana, karena kualitas guru haruslah diatas rata-rata. Kualitas ini

dapat dilihat dari aspek intelektual (Sagala.2011: 32-33) meliputi:

a)  Logika pengembangan kognitif mencakup kemampuan intelektual

mengenai lingkungan terdiri atas enam macam yang disusun secara

hierarkis dari yang sederhana sampai yang kompleks. Hierarkis tersebut

meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan

 penilaian.

 b)  Etika sebagai pengembangan afektif mencakup kemampuan emosional

disusun secara hierarkis. Yaitu: kesadaran, partisipasi, penghayatan

nilai, pengorganisasian nilai dan karakterisasi diri.

c)  Estetika sebagai pengembangan psikomotor yaitu kemampuan motorik

menggiatkan dan mengkoordinasikan gerakan. Yaitu terdiri dari: gerak

refleks, gerak dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani,

gerakan terlatih dan komunikasi nondiskursif.

2)  Kompetensi kepribadian

Guru atau pengajar sering dianggap sebagai sosok yang memiliki

kepribadian ideal.oleh karena itu, pribadi guru sering dianggap sebagai

model atau panutan (yang di-gugu dan di-tiru) (sanjaya.2008: 145).

8/18/2019 dad-S.541102027

22/158

9

Kompetensi kepribadian dilihat dari aspek psikologis guru menunjukan

kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian (Sagala.2011: 33-

34) yaitu:

a)  Mantap dan stabil yaitu memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai

norma hukun, norma sosial dan etika yang berlaku.

 b)  Dewasa yang berarti mempunyai kemandirian untuk bertindak sebagai

 pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.

c)  Arif dan bijaksana yaitu tampilannya bermanfaat bagi peserta didik,

sekolah dan masyarakat dengan menunjukan keterbukaan dalam

 berfikir dan bertindak.

d)  Berwibawa yaitu prilaku guru yang disegani sehingga berpengaruh

 positif terhadap peserta didik.

e)  Memiliki ahlak mulia dan memiliki prilaku yang dapat diteladani oleh

 peserta didik, bertindak sesuai norma religius, jujur, ikhlas dan suka

menolong.

Kompetensi pribadi menurut Usman (2011: 16-17) meliputi:

a)  Mengembangkan kepribadian.

(1)  Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

(2)  Berperan dalam masyarakat sebagai warga negara yang berjiwa

Pancasila.

(3)  Mengembangkan sifat terpuji yang dipersyaratkan bagi seorang

guru.

 b)  Berinteraksi dan berkomunikasi.

(1)  Berinteraksi dengan sejawat untuk meningkatkan kemampuan

 profesional.

(2)  Berinteraksi dengan masyarakat untuk menunaikan misi

 pendidikan.

c)  Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan.

(1)  Membimbing siswa untuk memahami kesulitan belajar.

(2)  Membimbing murid yang berkelainan dan berbakat khusus.

8/18/2019 dad-S.541102027

23/158

10

d)  Melaksanakan Administrasi Sekolah.

(1)  Mengenal pengadministrasian kegiatan sekolah.

(2)  Melaksanakan kegiatan administrasi sekolah.

e)  Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran.

(1)  Mengkaji konsep dasar penelitian ilmiah.

(2)  Melaksanakan penelitian sederhana.

3)  Kompetensi profesional

Kemampuan profesional adalah kemampuan penguasaan materi

 pembelajaran secara luas dan mendalam, serta metode teknik mengajar

yang sesuai yang dipahami oleh murid, mudah ditangkap, tidak

menimbulkan kesulitan dan keraguan (Alma.2009: 142)

Kompetensi profesional mengacu pada perbuatan ( performance) yang

 bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam melaksanakan

tugas kependidikan. Mengenai perangkat kompetensi profesional biasanya

dibedakan profil kompetensi yaitu mengacu kepada berbagai aspek

kompetensi yang dimiliki seseorang tenaga profesional pendidikan dan

spektrum kompetensi yaitu mengacu kepada variasi kualitatif dan

kuantitatif (Sagala.2011: 41). Kemampuan profesional seorang guru harus

meliputi hal berikut (Usman.2011: 17-19):

a)  Menguasai landasan pendidikan

(1)  Mengenai tujuan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

nasional.

(2)  Mengenal fungsi sekolah dan masyarakat

(3)  Mengenal prinsip psikologi pendidikan yang dapat di manfaatkan

dalam proses belajar mengajar

 b)  Menguasai bahan pengajaran

(1)  Menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan

(2)  Menguasai bahan pengayaan

c)  Menyusun program pembelajaran

(1)  Menetapkan tujuan pembelajaran.

(2)  Memilih dan mengembangkan bahan pembelajaran.

8/18/2019 dad-S.541102027

24/158

11

(3)  Memilih dan mengembangkan strategi belajar mengajar.

(4)  Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai.

(5)  Memilih dan memanfaatkan sumber belajar.

d)  Melaksanakan program pembelajaran

(1)  Menciptakan iklim belajar yang tepat.

(2)  Mengatur ruang belajar.

(3)  Mengelola interaksi belajar mengajar.

e)  Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah di laksananakan

(1)  Menilai prestasi mahasiswa untuk kepentingan pengajaran.

(2)  Menilai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

4)  Kompetensi sosial

Kemampuan sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan

 berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sekolah dan diluar

lingkungan sekolah. Guru profesional berusaha mengembangkan

komunikasi dengan orang tua siswa, sehingga terjalin komunikasi dua arah

yang berkelanjutan antara sekolah dan orang tua, serta masyarakat pada

umumnya (Alma.2009: 142).

Kompetensi sosial terkait dengan kemampuan guru sebagai makhluk

sosial dalam berinteraksi dengan orang lain. Sebagai makhluk sosial guru

 berprilaku santun, mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan

lingkungan secara efektif dan menarik mempunyai rasa empati terhadap

orang lain. Kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi secara

efektif dan menarik dengan peserta didik, sesama pendidik dan tenaga

kependidikan, orang tua dan wali peserta didik, masyarakat sekitar sekolah

dan sekitar dimana pendidik itu tinggal, dan dengan pihak yang

 berkepentingan dengan sekolah (Sagala.2011: 38).

Kompetensi ini berhubungan dengan kemampuan guru sebagai anggota

masyarakat dan sebagai mahluk sosial, meliputi (sanjaya.2008: 146):

a)  Kemampuan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman

sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional.

8/18/2019 dad-S.541102027

25/158

12

 b)  Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsi-fungi setiap

lembaga kemasyarakatan.

c)  Kemampuan untuk menjalin kerjasama baik secara individual maupun

secara kelompok.

Selain komponen diatas dosen juga harus mampu melaksanakan

 penelitian dasar dan terapan guna menunjang penemuan IPTEK dan seni

(Danim.2010: 67). Dalam melakukan penelitian dosen dapat menggunakan

metode kualitatif, kuantitatif dan penelitian dan pengembangan ( Research

and Development atau R&D)  yang dapat dilakukan secara langsung oleh

seorang dosen maupun tidak lansung dalam bentuk bimbingan penelitian

kepada mahasiswa.

Dosen juga melaksanakan pengabdian masyarakat dan peyuluhan dalam

konteks bidang keilmuan (Danim.2010: 67). Pengabdian masyarakat dapat

dilakukan secara langsung terjun kemasyarakat maupun tidak langsung yang

 berupa bimbingan mahasiswa dalam kegiatan kuliah kerja nyata maupun

daerah binaan.

2.  Proses belajar mengajar

Pembelajaran yang sering juga disebut dengan belajar mengajar, sebagai

terjemahan dari istilah “instruction”  terdiri dari dua kata, belajar dan mengajar

(teaching and learning) bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan

adanya perubahan pada diri seseorang (Widoyoko.2007: 4). Hal ini sesuai dengan

 pendapat Ormrod (2003: 188) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan

 prilaku yang relatif permanen sebagai akibat pengalaman.

Proses belajar adalah suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi

aktif manusia dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan dalam

 pengetahuan, keretampilan, nilai, sikap yang bersifat konstan atau tetap dengan

adanya suatu ciri khas dari hasil proses belajar, perubahan tersebut tampak dari

 belum maupun menjadi mampu (Budiningsih.2008: 10).

Mengajar merupakan penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan

terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan ini terdiri dari komponen yang sering

8/18/2019 dad-S.541102027

26/158

13

mempengaruhi yaitu tujuan instruksional yang ingin dicapai, materi yang

diajarkan, guru dan murid yang harus bermain peranan serta ada dalam hubungan

sosial tertentu, jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana dan prasarana belajar

mengajar yang tersedia (Hasibuan.2006: 10). Dapat diringkas sebagai pengelola

 proses belajar mengajar, bertingkah laku sebagai fasilitator yang berusaha

menciptakan belajar mengajar yang efektif sehingga memungkinkan proses

 belajar mengajar, mengembangkan bahan pembelajaran dengan baik dan

meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai

tujuan pendidikan yang harus mereka capai (Usman.2011: 21).

Peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar meliputi

 banyak hal sebagaimana yang dikemukakan oleh Adams and Decey dalam  Basic

Principles of Student Teaching, antara lain guru sebagai pengajar, pemimpin

kelas, pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana,

supervisor, motivator dan konselor (Usman.2011: 9).

Pengertian dan penjelasan mengenai proses belajar mengajar secara

singkat telah dijelaskan. Proses belajar mengajar merupakan bagian dari suatu

 proses pendidikan yang t idak akan lepas dari interaksi antar individu yang sangat

kompleks sehingga peran psikologi dalam pendidikan juga memegang peranan

 penting. Adapun penjelasan mengenai psikologi pendidikan adalah sebagai

 berikut:

a.  Pengertian psikologi pendidikan

Para pendidik, terutama guru, dosen, widyaiswara, instruktur, pelatih, penatar

dan lain-lain. Sebagai individu membutuhkan pengetahuan tentang psikologi,

tetapi sebagai pendidik mereka membutuhkan pengetahuan tentang psikologi

dalam interaksi pendidikan. Interaksi pendidikan merupakan interaksi yang

sangat kompleks dan unik, berintikan interaksi antar individu, tetapi

 berlangsung dalam konteks yang bersifat pedagogis. Banyak segi, aspek,

unsur dan hubungan yang membutuhkan pemahaman secara psikologis, juga

 banyak perlakuan, tindakan, layanan yang memerlukan dasar-dasar atau

 prinsip-prinsip psikologis, dan banyak masalah yang perlu dianalisis dan

diatasi dengan pendekatan-pendekatan psikologis. Studi atau ilmu yang

8/18/2019 dad-S.541102027

27/158

14

mempelajari penerapan dasar dan prinsip-prinsip, metode, tehnik dan

 pendekatan psikologis, untuk memahami dan memecahkan masalah-masalah

dalam pendidikan ini disebut “landasan psikologis dalam pendidikan” yang

secara umum atau lebih populer disebut Psikologis Pendidikan (Sukmadinata.

2009: 28).

 b.  Tujuan psikologi pendidikan

Guru atau dosen adalah seorang dewasa yang telah mempersiapkan diri dan

menjalankan tugas sebagai pendidik, pembimbing, pengajar dan pelatih siswa

atau mahasiswa. Interaksi pendidikan berlangsung dalam lingkungan tertentu

yaitu lingkungan pendidikan. Ada tiga macam lingkungan pendidikan yaitu

lingkungan rumah, lingkungan sekolah atau kampus dan lingkungan

masyarakat. Ada dua tujuan utama psikologis pendidikan yaitu: (1) agar para

dosen, para pendidik atau calon dosen dan calon pendidik mempunyai

 pemahaman yang lebih baik tentang situasi pendidikan; (2) agar para dosen,

 para pendidik atau calon dosen dan calon pendidik mampu menyiapkan dan

melaksanakan pengajaran dan bimbingan terhadap siswa, peserta didik

dengan lebih baik (Sukmadinata.2009: 29-30).

c.  Ruang lingkup psikologi pendidikan

Ketiga lingkungan pendidikan yaitu lingkungan rumah sebagai lingkungan

 pertama, lingkungan sekolah atau kampus sebagai lingkungan kedua dan

lingkungan masyarakat sebagai lingkungan ketiga mempunyai pengaruh

 penting terhadap perkembangan siswa atau peserta didik. Pada psikologi

 pendidikan yaitu mempelajari tentang situasi pendidikan dengan fokus utama

interaksi pendidikan yaitu interaksi antara pendidik dan peserta didik yang

 berlangsung dalam suatu lingkungan. Siswa atau peserta didik menduduki

tempat yang paling utama dalam interaksi ini. Seluruh kegiatan interaksi

 pendidikan diciptakan bagi kepentingan siswa atau peserta didik sedangkan

guru atau para pendidik sebagai orang pertama yang terlibat langsung dalam

interaksi pendidikan dengan siswa atau peserta didik. Berbagai bentuk

aktivitas mendidik, mengajar, melatih, dan membimbing yang dilakukan oleh

guru atau para pendidik (Sukmadinata.2009: 31). Interaksi pendidikan dengan

8/18/2019 dad-S.541102027

28/158

15

siswa dan guru dapat diartikan juga dengan interaksi belajar mengajar karena

dilaksanakan dalam lingkungan sekolah.

d.  Faktor-faktor psikologis belajar mengajar

Kehadiran faktor-faktor psikologis dalam belajar mengajar akan memberikan

andil yang cukup penting. Faktor-faktor psikologis akan senantiasa

memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya penyampaian tujuan

 belajar yang optimal. Pentingnya faktor-faktor psikologis dapat dipandang

sebagai cara berfungsinya pikiran siswa dalam hubungannya dengan

 pamahaman bahan pelajaran, sehingga penguasaan terhadap bahan yang

disajikan lebih mudah. Dengan demikian, proses belajar mengajar itu akan

 berhasil baik, kalau didukung oleh faktor-faktor psikologis dari si pelajar

menurut Thomas F. Staton menguraikan enam macam faktor psikologis

(Sardiman.2011: 39) antara lain:

1)  Motivasi

Menurut Hill (2012) perihal motivasi dapat dijelaskan dalam bentuk

sebagai (1) interpretasi penguatan dan dorongan, (2) sisbernetika dan (3)

teori proses-berlawanan.

a) Pada interpretasi penguatan dan dorongan ada tiga trend antara lain

(Hill W F.2012: 256-257):

(1) Trend yang pertama adalah deskripsi baru mengenai dorongan

adalah salah satu dorongan yang dipuaskan melalui pengalaman

 baru. (1) Dorongan yang pertama ini lebih dikenal dengan dengan

 berbagai nama seperti dorongan ingin tahu, dorongan eksplorasi,

dorongan manipulasi atau dorongan mencari hal baru sebagai mana

keberadaannya didukung oleh eksperimen Harlow, Butler (1953),

Montgomery, Berlyne 1960, dan Welker (1961). (2) Dorongan jenis

kedua yang orang dipuaskan melalui aktivitas. Aktifitas tidak harus

menghasilkan stimulasi baru. Aktivitas semacam itu terjadi ketika

seekor tikus memasuki jentera (sebuah lingkaran yang bergerak

memutar bebas pada porosnya). Menurut Kagan dan Bekun (1954)

telah membuktikan bahwa kesempatan untuk berlari didalam roda

8/18/2019 dad-S.541102027

29/158

16

seperti itu akan memperkuat penekanan tombol, dan Hill (1956)

menunjukkan bahwa tikus akan lebih banyak lagi berlari di dalam

roda ketika mereka kekurangan aktifitas dalam waktu yang cukup

lama. (3) Dorongan jenis ketiga disebut sebagai kenyamanan kontak

(contact comfort ). Kenyamanan kontak adalah dorongan yang

dipuaskan melalui kontak tertentu secara fisik. Menurut Harlow

(1958) temuan dalam eksperimennya ini menunjukan bahwa

kenyamanan kontak yang diperlihatkan oleh rasa ketertarikan bayi

kera kepada induk buatan dari kain merupakan faktor penting dalam

 perkembangan kepribadian, bukan hanya dari segi kelekatan bayi

kepada induknya,namun juga dari segi-segi lain seperti kasih

sayang, perilaku seksual, dan perkembangan hubungan sosial.

Berbagai dorongan ini mengandung arti penting buhan karena

menyadarkan kita (Hill W F.2012: 257-259).

(2) Trend kedua berupa modifikasi atas teori dorongan yang disebut

gairah optimal (optimal orausal). Menurut Barlyne dan Madsen

(1973) mengemukakan teori gairah optimal berpandangan bahwa

 penguatan tidah harus berupa reduksi dorongan melainkan berupa

 perubahan dorongan ke arah level optimal tertentu. Pada interpretasi

dorongan konfensional tidak terlalu berhasil menjelaskan perilaku-

 perilaku seperti naik roller coaster , membaca kisah horor atau

sekedar keluhan bosan dan harapan agar terjadi sesuatu agar tidak

merasa jenuh karena teori gairah optimal menyatakan bahwa

 peningkatan dan juga penurunan gairah bisa berlaku menguatkan

sehingga menuntut kita untuk memastikan kapan saatnya yang satu

dan kapan yang lainnya menguatkan (Hill W F.2012: 259-262).

(3)  Trend ketiga dalam interpretasi penguatan yaitu mengaitkan

 penguatan dengan respon subjek sendiri kearah suatu tujuan. Pada

respon sebagai penguat ini diungkapkan oleh Fred Shiffield (1950)

dengan melaksanakan beberapa eksperimen untuk mendukung

 pendirian tersebut. Salah satu rumusan yang lebih umum mengenai

8/18/2019 dad-S.541102027

30/158

17

gagasan bahwa respon berlaku menguatkan telah dikemukakan oleh

David Premack (1959). Ia mengemukakan bahwa dari dua respon

salah satu yang lebih sering terjadi jika keduanya tersedia bisa

menguatkan lainya yang jarang lebih terjadi namun tidak sebaliknya

dengan melakukan eksperimen terhadap anak-anak dengan memberi

dua aktifitas yaitu makan kembang gula dan bermain mesin bola

tuas ( pinball) dan juga dia melakukan eksperimen tentang hubungan

 penguatan antara berlari dan minum pada tikus (Hill W F.2012:

262-267).

 b) Studi mengenai mekanisme yang disebut teori kontrol (control theory)

atau sibernetika (cybernitics). Istilah sibernetika diperkenalkan oleh

 Norbert Wiener (1948), arti kata dari sibernetika adalah ‘jurumudi’

 berasal dari bahasa yunani. Jika memenginginkan suatu operasi tetap

 berjalan pada jalurnya maka perlu ada kelonggaran untuk terjadinya

 penyimpangan sehingga diperlukan sebuah kontrol mengarahkan suatu

operasi kembali kearah jalur yang benar. Ilustrasi ini menjelaskan

konsep umum yang disebut umpan balik negatif (negative feedback ).

Umpan balik negatif merupakan penyesuaian dalam sebuah sistem

untuk menjaga agar sistem tersebut dalam keadaan stabil dengan cara

memperbolehkan terjadinya penyimpangan tertentu (Hill W F.2012:

267-268).

c) Teori proses-berlawanan awalnya dilakukan eksperimen oleh Richard

L. Solomon pada tahun 1950an dan 1960an, beliau melakukan

eksperimen yang melibatkan pemberian sengatan listrik pada anjing dan

 juga mempelajari sebuah studi mengenai para penerjun payung yang

 baru pertama melakukan terjun payung. Solomon merenungkan

 perubahan reaksi anjing dan manusia terhadap situasi-situasi yang

semula menakutkan dan menyimpulkan bahwa reaksi emosional diawal

 pengalaman menjadi melemah sementara diakhir pengalaman terjadi

reaksi berlawanan yang menjadi menguat. Akhirnya Solomon dan J. D.

Corbit (1974) mengemukakan sebuah teori untuk menjelaskan yang

8/18/2019 dad-S.541102027

31/158

18

dikenal sebagai teori proses-berlawanan (oponent-process theory) yaitu:

 pertama, teori ini adalah teori hedonis (hedonic); maksutnya adalah

teori ini menunjukkan pada kenikmatan dan ketidaknikmatan. Kedua,

 bisa disimpulkan bahwa setiap rasa memiliki reaksi sebaliknya

(meskipun tidak selalu setara). Rasa awal dan reaksi sebaliknya terjadi

melalui proses berlawanan arah, itulah sebabnya teori ini dinamakan

demikian. Ketiga, reaksi kebalikan meningkat seiring berulangnya

 pemaparan yang diberikan dan menghasilkan perubahan (Hill W

F.2012: 272-273).

Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada

keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan

 pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah

yang disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini ada dua hal: (1)

mengetahui apa yang dipelajari dan (2) memahami mengapa hal tersebut

 patut dipelajari. Dengan berpijak pada kedua unsur motivasi inikah sebagai

dasar permulaan yang baik untuk belajar (Sardiman.2011: 40).

2)  Konsentrasi

Konsentrasi dimaksutkan memusatkan segenap kekuatan perhatian pada

suatu situasi belajar. Di dalam konsentrasi ini keterlibatan mental secara

detail sangat diperlukan, sehingga tidak “perhatian” sekadarnya. Di dalam

 belajar, mungkin juga ada perhatian sekedarnya, tetapi tidak konsentrasi,

maka materi yang masuk perhatian dalam pikiran mempunyai

kecenderungan berkesan tetapi samar-samar di dalam kesadaran

(Sardiman.2011: 40-41).

3)  Reaksi

Di dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik maupun

mental, sebagai suatu wujud reaksi. Pikiran dan otot-ototnya harus dapat

 bekerja secara harmonis sehingga subjek belajar itu bertindak atau

melakukannya. Belajar harus aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah

 pada lingkungan tetapi semua itu harus dipandang sebagai tantangan yang

memerlukan reaksi. Jadi orang yang belajar harus aktif, bertindak dan

8/18/2019 dad-S.541102027

32/158

19

melakukannya dengan segala panca indranya secara optimal. Dalam hal

 belajar membutuhkan reaksi yang melibatkan ketangkasan mental,

kewaspadaan, perhitungan, ketekunan dan kecermatan untuk menangkap

fakta dan ide sebagaimana disampaikan oleh pengajarnya (Sardiman.2011:

41-42).

4)  Organisasi

Belajar dapat juga dikatakan sebagai kegiatan mengorganisasikan,

menata atau menempatkan bagian bahan pelajaran ke dalam satu kesatuan

 pengertian. Untuk membantu siswa agar lebih cepat dapat

mengorganisasikan stimulus (fakta dan ide) dalam pikirannya, maka

diperluakan perumusan tujuan yang jelas dalam belajar. Dengan demikian

akan terjadi proses yang logis (Sardiman.2011: 42).

5)  Pemahaman

Pemahaman atau comprehension  dapat diartikan menguasai sesuatu

dengan pikiran. Karena itu belajar berarti harus mengerti secara mental

makna dan filosofinya, maksut dan implikasinya serta aplikasinya

sehingga menyebabkan siswa dapat memahami situasi. Tanpa itu skill 

 pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna. Unsur pemahaman itu tidak

dapat dipisahkan dari unsur psikologis lainnya. Dengan motivasi,

konsentrasi dan reaksi. Subjek belajar dapat mengembangkan fakta dan ide

atau skill. Kemudian dengan unsur organisasi, subjek belajar dapat menata

dan mematutkan hal tersebut secara bertautan bersama menjadi suatu pola

yang logis (Sardiman.2011: 43).

6)  Ulangan

Lupa merupakan suatu yang tercela dalam belajar. Tetapi lupa adalah

sifat umum manusia. Sehubungan dengan kenyataan itu, untuk mengatasi

kelupaan, diperlukan kegiatan “ulangan”. Mengulang-ulang suatu

 pekerjaan atau fakta yang sudah dipelajari membuat kemampuan para

siswa untuk mengingatnya akan semakin bertambah. Kegiatan mengulang

harus disertai dengan pemikiran dan bertujuan (Sardiman.2011: 44).

8/18/2019 dad-S.541102027

33/158

20

Usman (2011: 21) guru dituntut mampu mengelola proses belajar

mengajar yang memberi rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar karena

memang siswalah subjek utama dalam belajar. Dalam menciptakan kondisi belajar

mengajar yang efektif sedikitnya ada lima jenis variabel yang menentukan

keberhasilan belajar siswa, sebagai berikut:

a.  Melibatkan siswa secara aktif

Secara harfiah dapat diartikan sebagai sistem belajar mengajar yang

menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental, intelektual dan emosi untuk

memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara kognitif, afektif dan

 psikomotor (Usman.2011: 22). Mc Keachie berkenaan dengan prinsip

keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan “manusia belajar yang

aktif selalu ingin tahu, sosial” (Mc Keachie.1976: 230 dari Gredler MEB

terjemahan Munandir.1991: 105)

 b.  Menarik minat dan perhatian siswa

Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian

siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada

diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab

dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminati

(Usman.2011: 27).

Dalam proses belajar mengajar salah satu tugas seorang pendidik ialah

membangkitkan minat belajar. Penggunaan media pembelajaran, dosen harus

memahami tingkat perkembangan intelektual siswa. Dosen perlu

memperhatikan tahap eksplorasi, tahap pengenalan konsep maupun tahap

 pengaplikasian konsep (Soemarsono.2007: 69).

c.  Membangkitkan motivasi siswa

Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan sesuatu atau keadaan seseorang atau organisme yang

menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau

 perbuatan, sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk mengiatkan motif

menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan

mencapai tujuan atau keadaan dan kesiapan diri individu yang mendorong

8/18/2019 dad-S.541102027

34/158

21

tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.

Motivasi bisa bersifat intrinsik (dalam diri) dapat pula bersifat ektrinsik (dari

luar) (Usman.2011: 28-29).

Biggs dan Telfer (1987: 96-117) berpendapat siswa memiliki bermacam-

macam motivasi dalam belajar. Macam-macam motivasi tersebut dapat

dibedakan menjadi empat golongan yaitu: (1) motivasi instrumental (2)

motivasi social (3) motivasi berprestasi dan (4) motivasi intrinsik.

Penjalasan dari empat golongan motivasi tersebut diungkapkan Dimyati

dan Mudjiono (2009: 32) yaitu Motivasi instrumental berarti bahwa siswa

 belajar karena didorong adanya hadiah atau menghindari dari hukuman.

Motivasi sosial berarti bahwa siswa belajar untuk penyelenggaraan tugas.

Motivasi prestasi dalam hal ini keterlibatan dalam menyelesaikan tugas lebih

menonjol. Motivasi intrinsik berarti belajar karena keinginan sendiri.

Motivasi instrument dan Motivasi sosial merupakan kondisi eksternal,

sedangkan motivasi prestasi dan motivasi intrinsik merupakan kondisi

internal.

Motivasi berkaitan erat dengan penghayatan suatu kebutuhan, dorongan

untuk memenuhi kebutuhan dan pencapaian tujuan yang memenuhi

kebutuhan itu. Kaitannya tersebut tertampung dalam istilah lingkaran

motivasi yang memiliki tiga rantai dasar yaitu (1) timbulnya suatu kebutuhan

yang dihayati dan dorongan untuk memenuhi kebutuhan itu, (2) bertingkah

laku tertentu sebagai usaha untuk mencapai tujuan yaitu terpenuhinya yang

dihayati, dan (3) tujuan tercapai sehingga orang merasa puas dan lega, karena

kebutuhan telah terpenuhi mengakibatkan seseorang kembali untuk memiliki

kebutuhan dihayati lagi (Soemarsono.2007: 12).

d.  Prinsip individualitas

Peseta didik merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang

siswa yang sama persis, tetapi siswa memiliki perbedaan satu dengan yang

lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian dan sifat-

sifatnya (Dimyati dan Mudjiono.2009: 49).

8/18/2019 dad-S.541102027

35/158

22

Salah satu masalah utama dalam pendekatan belajar mengajar ialah

masalah pebedaan individual. Menurut Mursell dalam bukunya Successful

Teaching mengemukakan perbedaan individual secara vertikal dan kualitatif.

Yang dimaksutkan dengan perbedaan secara vertikal adalah intelegensi

umum dari siswa itu. Perbedaan kualitatif terletak pada bakat dan minatnya

(Usman.2011: 30).

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa,

karenanya perbedaan individu perlu diperhatikan oleh pengajar dalam upaya

 pembelajaran. Sistem pendidikan klasikal yang selama ini dilakukan kurang

memperhatikan masalah perbedaan individual, umumnya pelaksanaan

 pembelajaran di kelas dengan melihat siswa sebagai individu dengan

kemampuan rata-rata, kebiasaan yang kurang lebih sama, demikian pula

dengan pengetahuannya (Dimyati dan Mudjiono.2009: 49).

e.  Peragaan dalam pengajaran

Belajar yang efektif harus mulai dengan pengalaman langsung atau

 pengalaman kongret dan menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak.

Belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga pengajaran daripada

 bila siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran (Usman.2011: 31).

Kegiatan belajar mengajar tidak lepas dari peran seorang pengajar, seorang

 pengajar hendaknya memiliki keterampilan dasar dalam mengajar sebagai bekal

utama dalam pelaksanaan tugas profesional (Alma.2009: 22). Adapun beberapa

konsep keterampilan belajar mengajar ialah konsep James Cooper et al.

(Alma.2009: 11-12) sebagai berikut:

a.   Instructional Planning (keterampilan menyusun rencana penyajaran)

 b.  Writing Instructional Objective  (keterampilan merumuskan tujuan

 pengajaran)

c.   Lesson Presentation Skills (keterampilan menyampaikan bahan

 pembelajaran)

d.  Quastioning Skills (keterampilan bertanya)

e.  Teaching Consepts (keterampilan tentang menyusun konsep atau persiapan

mengajar)

8/18/2019 dad-S.541102027

36/158

23

f.   Interpersonal Communication Skills (kemampuan mengadakan komunikasi

interpersonal)

g.  Classroom Management (keterampilan mengelola kelas)

h.  Observation Skills (keterampilan mengadakan observasi)

i.   Evaluation (keterampilan mengadakan evaluasi).

Adapun konsep keterampilan belajar mengajar diambil dari pendapat

Turney et al. (Alma.2009: 12) sebagai berikut:

a.  Questioning (keterampilan bertanya)

 b.  Classroom Managemant and Discipline (keterampilan mengelola kelas dan

menumbuhkan disiplin)

c.  Variability / Varying the Stimulus (keterampilan memberikan stimulus secara

 bervariasi)

d.   Reinforcement (keterampilan memberikan penguatan)

e.   Explaining / Exposition (keterampilan menjelaskan)

f.  Sel Induction / Introductory Procedures (keterampilan membuka pertemuan)

g.  Small Group Teaching (keterampilan mengajar sacara kelompok)

h.   Developing Thingking (keterampilan untuk mengembangkan pola pikir)

i.   Individualing Teaching (keterampilan mengajar secara individual)

Keterampilan belajar mengajar merupakan bentuk tingkah laku yang dapat

diamati, maka melihat konsep keterampilan dasar mengajar yang diungkapkan

oleh James Cooper dan Turney tersebut lebih cenderung dalam banyak hal untuk

dijadikan suatu paket saja dan dirasakan lebih bisa diterima ialah keterampilan

 belajar mengajar yang menyangkut (Alma.2009: 12-13):

a.  Set Induction (kemampuan membuka pertemuan)

 b.   Explaining (keterampilan menjelaskan)

c.  Questioning (keterampilan bertanya)

d.   Reinforcement (keterampilan memberikan penguatan)

e.  Closing Procedures (keterampilan menutup pertemuan)

Pendapat lain tentang keterampilan dasar dalam proses pembelajaran

diungkapkan oleh para ahli dari Stanford University dan Sidney University

8/18/2019 dad-S.541102027

37/158

24

mengidentifikasi sekitar 23 jenis keterampilan mengajar yang dapat dilihat dalam

tabel berikut (Sanjaya.2008: 156):

Tabel 2.1. 23 jenis keterampilan mengajar

 No Jenis ter ampilan mengajar No Jenis keretampilan mengajar

a.   Establishing Set   b.   Asking Questions (Basic) 

c.   Establishing Appropriate Frame of

 Reference

d.  The Use of Divergent Questions 

e.   Achieving Closure f.  The Use of Higher Order Questions 

g.   Recognizing and Obtaining Atte nding

 Behavior

h.  The Use of Probing Questions 

i.  Provinding Feedback  j.  Student – I nitiated Questions 

k.   Emlpoying Rewards and Punishment

(Reinforcement)

l.  Completeness of Communication 

m.  Control of Participation n.  Varying The Stimulus Situation 

o.   Redudancy and Repetition  p.   Lecturing 

q.   Illustrating and Use of Example r.  Precuing 

s.  Classroom Managements and

 Discipline

t.  Guiding Small Group Discussion

u.  Small Group Teaching and

 Individualized Instruction

v.  Guiding Discovery Learning and

Fostering Creativity

Tidak hanya keterampilan dasar mengajar, seorang pengajar juga harus

dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan tepat, pemilihan strategi

 pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipi lih dan digunakan oleh seorang

 pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan

 peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang akhirnya

tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar (Uno.2011: 2).

Pemilihan strategi pembelajaran hendaknya ditentukan berdasarkan kriteria

 berikut, yaitu (1) orientasi strategi pada tugas pembelajaran, (2) relevan dengan isi

atau materi pembelajaran, (3) metode dan tehnik yang digunakan difokuskan pada

tujuan yang ingin dicapai, dan (4) media pembelajaran yang digunakan dapatmerangsang indra peserta didik secara simultan (Uno.2011: 9).

Dick dan Carry (1978) menyebutkan bahwa terdapat 5 komponen strategi

 pembelajaran, yaitu (1) kegiatan pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian

informasi, (3) partisipasi peserta didik, (4) tes dan (5) kegiatan lanjutan

(Uno.2011: 3).

8/18/2019 dad-S.541102027

38/158

25

Proses pembelajaran yang berpengaruh pada proses belajar dapat

ditentukan oleh guru. Kondisi ekternal yang berpengaruh pada belajar yang

 penting (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 33) adalah (1) bahan belajar, (2) suasana

 belajar, (3) media dan sumber belajar, dan (4) subjek pembelajar itu sendiri.

Bahan belajar dapat berwujud benda dan isi pendidikan. Isi pendidikan

tersebut dapat berupa pengetahuan, perilaku, nilai, sikap dan metode pemerolehan

(Dimyati dan Mudjiono.2009: 33)

Suasana belajar seperti kondisi gedung, tata ruang kelas, alat-alat belajar

mempunyai pengaruh pada kegiatan belajar. Disamping kondisi fisik tersebut,

suasana pergaulan juga memegang peranan pada kegiatan belajar. Guru memiliki

 peranan penting dalam menciptakan suasana belajar yang menarik bagi siswa

(Dimyati dan Mudjiono.2009: 35).

Media dan sumber belajar dewasa ini dapat ditemukan dengan mudah.

Sawah percobaan, kebun bibit, kebun binatang, tempat wisata, museum,

 perpustakaan umum, surat kabar, majalah, radio, sanggar seni, sanggar olah raga,

televisi dapat ditemukan didekat kampus. Di samping itu buku pembelajaran,

 buku bacaan berperan penting dalam memanfaatkan media dan sumber belajar

tersebut (Dimyati dan Mudjiono.2009: 36). Media berasal dari bahasa latin yang

merupakan bentuk jamak dari kata medium  yang berarti sesuatu yang terletak

ditengah (antara dua kutu pihak atau kutub) atau suatu alat. Media juga dapat

diartikan sebagai perantara suatu penghubung antara dua pihak yaitu antara

sumber pesan dengan penerima pesan atau informasi (Anitah.2011: 1). Secara

singkat dapat dikemukakan bahwa guru dapat membuat program pembelajaran

dengan memanfaatkan media dan sumber belajar diluar sekolah. Pemanfaatan

tersebut bermaksut meningkatkan kegiatan belajar, sehingga mutu hasil belajar

semakin meningkat (woolkfolk dkk.1984: 307-338).

Guru atau pengajar adalah sumber pembelajar siswa. Sebagai subjek

 pembelajar guru berhubungan langsung dengan siswa dan dapat menggolong-

golongkan pada motivasi instrumental, motivasi sosial, motivasi berprestasi dan

motivasi intrinsik siswa (Dimyati dan Mudjiono.2009: 37).

8/18/2019 dad-S.541102027

39/158

26

Perilaku hasil belajar mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Para pengajar sangat diharapkan mampu mengantisipasi aspek-aspek perubahan

 perilaku ini yang dimulai dengan perencanaan kegiatan belajar mengajar dan

mengembangkannya setelah kegiatan belajar berakhir. Dengan perilaku belajar

yang efektif disertai proses mengajar yang tepat, proses belajar mengajar

diharapkan mampu menghasilkan manusia-manusia yang mempunyai

karakteristik sebagai berikut: (1) pribadi yang mandiri (2) pelajar yang efektif (3)

 pekerja yang produktif dan (4) anggota masyarakat yang baik. Untuk mewujudkan

kualitas manusia seperti itu, kualitas belajar yang harus dikembangkan dalam diri

siswa yaitu: (1) belajar untuk menjadi (2) belajar untuk belajar (3) belajar untuk

 berbuat dan (4) belajar untuk hidup (Yudhawati dan Haryanto.2011: 22-23).

3.  Standar Proses Pembelajaran

Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah

standar proses. Maka di keluarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor

41 tahun 2007 tentang standar proses. Standar proses adalah standar nasional

 pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan

 pendidikan un tuk mencapai kompetensi lulusan. Tujuannya dilaksanakan standar

 proses adalah untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien

(Mendiknas.2007).

Standar proses sesuai dengan permendiknas nomor 41 tahun 2007 meliputi

(Mendiknas.2007):

a.  Perencanaan proses pembelajaran

1)  Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK

(Standar Kompetensi), KD (Kompetensi Dasar), materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,

alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan

 pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan

8/18/2019 dad-S.541102027

40/158

27

(SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) (Mendiknas.2007).

Menurut para ahli pembuat kurikulum, terdapat banyak macam

komponen silabus yang tersusun dalam suatu matrik silabus. Hal inilah

yang harus dicermati dan dipilih oleh suatu institusi dalam

mengelompokkan komponen-komponen tersebut. Setiap institusi

 berdasarkan kriteria atau standar yang diacu dapat menentukan sendiri

komponen apa yang dipilih dan disusun pada matrik dalam menyusun

silabus suatu mata kuliah. Pada prinsipnya semakin rinci silabus akan

semakin memudahkan pengajar dalam menjabarkannya ke dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun komponen silabus suatu mata

kulian, tersebut di bawah ini (Tim PEKERTI-AA Pusat Pengembangan

Sistem Pembelajaran Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas

Sebelas Maret.2007a: 7-9):

a)  Identitas Mata Kuliah

Identitas mata kuliah dapat meliputi: nama mata kuliah atau blok mata

kuliah, kode mata kuliah, bobot mata kuliah, semester , dan mata kuliah

 prasyarat jika ada.

 b)  Standar Kompetensi (SK)

Standar Kompetensi adalah seperangkat kompetensi yang dibakukan

sebagai hasil belajar materi pokok tertentu dalam satuan Pendidikan,

merupakan kompetensi bidang pengembangan dan materi pokok per

satuan pendidikan per satu kelas yang harus dicapai peserta didik

selama satu semester.

c)  Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi Dasar adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi

 pokok yang harus dilatihkan kepada peserta didik sehingga kompetensi

dapat diukur dan diamati. Kompetensi Dasar sebaiknya selalu dilakukan

 perbaikan dan pengayaan guna memenuhi keinginan pasar.

8/18/2019 dad-S.541102027

41/158

28

d)  Indikator

Indikator merupakan wujud dari KD yang lebih spesifik, yang

merupakan cerminan dari kemampuan peserta didik dalam suatu

tahapan pencapaian pengalaman belajar yang telah dilalui. Bila

serangkaian indikator dalam suatu kompetensi dasar sudah dapat

dicapai peserta didik, berarti target KD tersebut sudah terpenuhi.

e)  Pengalaman belajar

Pengalaman belajar merupakan kegiatan fisik maupun mental yang

dilakukan oleh peserta didik dalam berinteraksi dengan bahan ajar.

Pengalaman belajar dikembangkan untuk mencapai KD melalui strategi

 pembelajaran. Dengan melakukan pengalaman belajar yang tepat

mahasiswa diharapkan dapat mencapai dan mempunyai kemampuan

kognitif, psikomorik, dan afektif yang sekaligus telah mengintegrasikan

kecakapan hidup (life skill). Oleh karenanya yang membedakan antara

 perguruan tinggi satu dengan yang lain tercermin pada perbedaan

 pengalaman belajar yang diperoleh mahasiswa.

f)  Materi pokok

Bagian struktur keilmuan suatu bahan kajian yang dapat berupa

 pengertian, konsep, gugus isi atau konteks, proses, bidang ajar, dan

keterampilan.

g)  Waktu

Merupakan lama waktu dalam menit yang dibutuhkan peserta didik

mampu menguasi KD yang telah ditetapkan.

h)  Sumber pustaka

Sumber pustaka adalah kumpulan dari referensi yang dirujuk atau yang

dianjurkan, sebagai sumber informasi yang harus dikuasai oleh peserta

didik.

i)  Penilaian

Penilaian ini berarti serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan informasi; dan kemudian menggunakan

informasi tersebut untuk pengambilan keputusan.

8/18/2019 dad-S.541102027

42/158

29

2)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar

 peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan

 pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis

agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis

 peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan

dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP

untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan

 pendidikan (Mendiknas.2007).

Komponen RPP adalah (Mendiknas.2007):

a)  Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester,

 program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah

 pertemuan.

 b)  Standar kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta

didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan atau

semester pada suatu mata pelajaran.

c)  Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai

 peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan

indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

d)  Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan atau

diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu

yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian

kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional

8/18/2019 dad-S.541102027

43/158

30

yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.

e)  Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

f)  Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,

dan ditulis dalam bentuk butir sesuai dengan rumusan indikator

 pencapaian kompetensi.

g)  Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian

KD dan beban belajar.

h)  Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana

 belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai

kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.

Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi

 peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi

yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

i)  Kegiatan pembelajaran

Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan

 pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan

memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif

dalam proses pembelajaran.

Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.

Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

 berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

 prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

8/18/2019 dad-S.541102027

44/158

31

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini

dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi.

Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri

aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk

rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik,

dan tindak lanjut.

 j)  Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan

dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar

Penilaian.

k)  Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi.

Prinsip-prinsip penyusunan RPP adalah (Mendiknas.2007):

a)  Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,

kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat,

 potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan atau

lingkungan peserta didik.

 b)  Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik

untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,

kemandirian, dan semangat belajar.

c)  Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam

 berbagai bentuk tulisan.

8/18/2019 dad-S.541102027

45/158

32

d)  Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,

 penguatan, pengayaan, dan remedi.

e)  Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara

SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator

 pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

 pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek

 belajar, dan keragaman budaya.

f)  Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi

informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif

sesuai dengan situasi dan kondisi.

RPP terdiri dari komponen program kegiatan belajar dan proses

 pelaksanaan program. Komponen program mencakup KD, materi standar,

metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, dan waktu

 belajar. Dengan demikian, RPP pada hakekatnya merupakan suatu sistem

yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berhubungan serta

 berinteraksi satu dengan lainnya, dan memuat langkah-langkah

 pelaksanaannya untuk mencapai tujuan yaitu membentuk kompentensi

yang sudah ditetapkan sebelumnya, adapun komponen dalam RPP adalah

(Tim PEKERTI-AA Pusat Pengembangan Sistem Pembelajaran Lembaga

Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret.2007a: 23-24):

a)  Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi yang dirumuskan dalam RPP harus jelas. Semakin kongkrit

kompetensi akan semakin mudah diamati, dan akan semakin mudah

atau semakin tepat pula merencanakan kegiatan-kegiatan yang harus

dilakukan untuk mencapai kompetensi tersebut. Perlu diketahui bahwa

 beberapa materi standar mungkin memiliki lebih dari satu KD.

8/18/2019 dad-S.541102027

46/158

33

Disamping itu, perlu ditetapkan pula fokus kompetensi yang diharapkan

dari peserta didik sebagai hasil akhir pembelajaran. Kompetensi ini juga

akan menjadi pedoman bagi pengajar dalam menentukan materi standar

yang akan digunakan dan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk

membentuk kompetensi peserta didik.

 b)  Materi standar

Materi standar yang dikembangkan dan dijadikan bahan kajian peserta

didik harus disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuannya,

mengandung nilai fungsional, praktis, serta disesuaikan dengan kondisi

dan kebutuhan lingkungan, institusi, dan daerah.

c)  Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan tahap-tahap kegiatan yang dilakukan

oleh pengajar dan peserta didik untuk menyelesaikan suatu materi

standar yang telah direncanakan oleh pengajar. Urutan kegiatan

 pembelajaran menggambarkan strategi pembelajaran yang telah

ditentukan. Tahap kegiatan tersebut terdiri dari tahap

PENDAHULUAN, tahap PENYAJIAN, dan tahap PENUTUP.

d)  Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan cara dalam menyajikan

(menguraikan, memberi contoh, memberi latihan dan lain-lain) suatu

 bahan kajian kepada peserta didik. Tidak semua metode pembelajaran

sesuai untuk digunakan dalam mencapai kompetensi tertentu. Oleh

karena itu harus dipilih metode pembelajaran yang paling tepat untuk

suatu kompetensi yang ingin dicapai. Berbagai contoh metode

 pembelajaran yang sering digunakan antara lain ceramah, diskusi, tanya

 jawab, simulasi, studi kasus, praktikum, seminar, demonstrasi, bermain

 peran dan lain-lain.

e)  Media Pembelajaran

Segala sesuatu yang dapat menyalurkan atau menyampaikan pesan atau

informasi dari sumber pesan atau informasi ke penerima pesan atau

informasi disebut media pembelajaran. Jadi dengan adanya media

8/18/2019 dad-S.541102027

47/158

34

 peserta didik dapat melihat, membaca, mendengarkan atau ketiganya

sekaligus dalam menyerap berbagai informasi yang disampaikan oleh

 pengajarnya. Media tersebut dapat berupa alat-alat elektronik, gambar,

 buku dan sebagainya. Sedangkan alat pembelajaran adalah benda-benda

atau alat-alat yang digunakan dalam pembelajaran sehingga

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Alat-alat itu tidak

disebut media pembelajaran karena tidak dimaksudkan untuk membawa

 pesan.

f)  Sumber Belajar

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk

 penggalian informasi. Sumber belajar ini dapat berupa dosen (sebagai

narasumber), buku teks, jurnal ilmiah, laporan penelitian, internet, dan

lain-lain.

g)  Alokasi Waktu

Jumlah waktu dalam menit yang dibutuhkan oleh pengajar dan peserta

didik untuk menyelesaikan setiap langkah pada urutan tahap Kegiatan

Pembelajaran.

 b.  Pelaksanaan proses pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.

Pelaksanaan pemb