ESCUELA DE POST GRADO ADMINISREACION DE LA EDUCACION PRESENTADO POR: BR. LOPEZ CRUZ YOJANI BR. COLUNCHE DÍAZ MARIANELA. ASESOR: MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4° AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16631 “JOSE IGNACIO GUERRERO SOLANO” SAN ANTONIO DE LA BALSA - SAN IGNACIO 2012
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Transcript
ESCUELA DE POST GRADO
ADMINISREACION DE LA EDUCACION
PRESENTADO POR:
BR. LOPEZ CRUZ YOJANI
BR. COLUNCHE DÍAZ MARIANELA.
ASESOR:
MG. FELIX DIAZ TAMAY
SAN IGNACIO PERÚ - 2012
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL
USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4°
AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 16631 “JOSE IGNACIO GUERRERO
SOLANO” SAN ANTONIO DE LA BALSA - SAN IGNACIO
2012
I. GENERALIDADES
I.1. TITULO.
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL
IDIOMA INGLES APLICANDO UNA PROPUESTA CON EL USO DE
MEDIOS AUDIOVISUALES EN LOS ALUMNOS DE 4° AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16631
“JOSE IGNACIO GUERRERO SOLANO” SAN ANTONIO DE LA
BALSA - SAN IGNACIO 2012
I.2. AUTORES.
Br. Yojani Elizabeth López CruzBr. Marianela Colunche Diaz
I.3. ASESOR.
Mg. Felix Diaz Tamay
I.4. TIPO DE INVESTIGACION
Cuasi-Experimental
I.5. LOCALIDAD.
Caserio : San Antonio de la BalsaDistrito : San IgnacioProvincia : San IgnacioRegion : Cajamarca
I.6. DURACION DEL PROYECTO
El presente proyecto tendrá una duración de 3 meses
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1 PROBLEMA.
Los estudiantes tienen dificultad para comprender textos en el idioma
ingles.
La necesidad de comprender los textos en inglés es porque en nuestra
localidad se exporta materia prima al exterior como es el café en forma
directa y la comunicación por el internet se realiza muchas veces en
ingles así mismo como vamos en un creciente desarrollo posteriormente
los importadores de otros países visitaran nuestra localidad y tendrán
entrevistas directas con los productores de café. En base a ello nos
hemos permitido desarrollar un proyecto de investigación que ayude a
superar las dificultades que se presenten en cualquier momento.
2.2. LA SITUACION PROBLEMÁTICA
Dada la problemática actualmente en la institución educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”, del caserío San Antonio de la
Balsa, en la cual se ha identificado que los estudiantes del cuarto año de
educación secundaria tienen grandes dificultades para comprender textos
en el idioma inglés, hemos verificado que esta situación se debe a
diversas causas entre las principales tenemos: la falta de materiales
didácticos para el área de idiomas de esta institución educativa, falta de
empleo de estrategias y aplicación de técnicas metodológicas por parte
del docente que incentiven al educando, como la utilización de medios
audiovisuales que permite un mayor y mejor aprendizaje especialmente
en la comprensión de textos; así mismo, existen más factores que influyen
en esta situación problemática, relacionado con la inadecuada
infraestructura de la institución educativa (como: la pizarra manchada y
con algunos orificios, el aula no está ambientada y algunos carteles
pegados en la pared están demasiado viejos, que envés de entusiasmar
al estudiante de ir a clases, este se siente desanimado), el docente y el
estudiante también ocasionan la falta de motivación, el bajo rendimiento y
el desinterés para poder comprender textos escritos en el idioma inglés.
La complejidad de esta problemática, conlleva a plantear alternativas que
contribuyan al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, y al
mismo tiempo permita mejorar el proceso educativo, esto se logrará
siempre y cuando el docente del área de idiomas, aplique estrategias
metodológicas entre ellas, el uso de medios audiovisuales, con el objetivo
de despertar el mayor interés del alumno para la comprensión de textos
en inglés, es por ello que planteamos esta alternativa mediante la cual
estaremos obteniendo resultados positivos, encontrando finalmente la
solución al problema.
2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensión de textos en el idioma inglés en los
alumnos de 4º año del nivel secundario de la Institución Educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
2.4 JUSTIFICACION.
Debido a la realidad del mundo globalizado que cada día nos sorprende
más con sus grandes avances, en el cual es muy importante e
indispensable que los estudiantes al egresar de sus instituciones
educativas dominen varios idiomas entre ellos uno de los más importantes
el idioma inglés.
Teniendo en cuenta las normas y lineamientos de la educación peruana y
particularmente en la ucv, que permite el desarrollo de proyectos de
investigación que contribuyan a mejorando el proceso de enseñanza
aprendizaje y por consecuencia una educación de calidad.
En la Institución Educativa N° 16631“Jose Ignacio Guerrero Solano”, San
Antonio de la Balsa en el distrito de San Ignacio se ha identificado que los
alumnos del nivel secundario, especialmente del 4° tienen muchos
problemas para aprender este idioma, y una de las causas graves es que
los estudiantes tienen dificultades para comprender estos textos en el
idioma inglés, debido a varios factores que vienen influyendo en este
problema, entre ellos la falta de utilización de medios audiovisuales por
parte del docente, porque sabemos que para elevar la calidad de la
enseñanza de un idioma extranjero es necesario usar tecnología
moderna, de lo contrario seguiremos obteniendo el desinterés del alumno
para comprender textos en este idioma, lo cual solo les traerá obstáculos
en el desarrollo de sus conocimientos generando el atraso en su
rendimiento académico.
Con la realización de esta investigación buscamos demostrar, que la
utilización de los medios audiovisuales ayudará al estudiante a sentirse
motivado y a despertar su interés por querer aprender el inglés, por lo
consiguiente se entusiasmará para poder comprender textos escritos en
inglés y de esa manera estaremos elevando los índices de rendimiento
académico de estos estudiantes en el área de idiomas extranjeros.
2.5 LIMITACIONES
Algunas dificultades presentadas para realizar este proyecto de
investigación son:
- El medio de transporte para llegar a la Institución Educativa de San
Antonio de la Balsa por motivo de construcción de la carretera, lo que
obstaculiza el pase.
- Los medios económicos que se utilizan para la adquisición de material
que se utilizaran en la realización del proyecto.
- El nivel bajo de comprensión de textos en ingles por parte de los
alumnos.
2.6 ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
-MONTES GARCÍA Manuel (1999), en su tesis “El mejoramiento de la
comprensión lectora, una alternativa para mejorar el aprovechamiento
escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria”, concluye:
La práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la
comprensión lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a
mejorar su aprovechamiento escolar.
-Ambriz Gaytán Manuel Y Adame Manriquez María Araceli, (1999)
en su tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor
comprensión lectora”, afirman que un 96% de los alumnos de cuarto
grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el
texto, no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y
mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de
un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos
era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron
trabajando la lectura usando las estrategias de anticipación, inferencia,
predicción, confirmación y autocorrección a través de juegos,
crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos concluyen:
Los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensión lectora.
Beatriz Fainholc (07-09-2005) en su tesis “Innovación utilizando las
TICs para el aprendizaje combinado” concluye:
Más de las 2 terceras partes de los estudiantes que han estudiado
diversos idiomas aplauden la iniciativa de estudiar y aprender con y
a través de las TICs, es decir con el sistema interactivo de apoyo
virtual y de tutorías presénciales valoran la riqueza de recursos y la
posibilidad de protagonizar procesos (de aprendizaje, de búsqueda,
de cooperación).
Las TICs son una realidad en el campo infovirtual por lo cual, se
configura como un terreno de buenas oportunidades para afianzar
desafíos y ayudas orientadoras de búsquedas autónomas y
resolución de problemas con toma racional de decisiones. Todo ello
en el marco y contexto educativo de y en una red que proyecta
actividades, discusiones, estimula el arte, etc a través de
aprendizaje cooperativo, creativo y aplicativo apropiándose de las
nuevas tecnologías que de este modo demuestran que son
pedagógicamente pertinentes y altamente formativas como
culturalmente necesarias y deseables.
Ramírez Y De Piña Pérez Bárbara (2003) en su tesis “Experiencias
en la utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza de la
Física de la educación de adultos”, concluyen:
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones en el proceso docente educativo brinda amplias
potencialidades para la elevación gradual de la calidad de la
enseñanza y en particular de la enseñanza de la Física; pero no basta
con esas potencialidades, se requiere de un análisis continuo de la
labor que se realiza para lograr la explotación óptima de las citadas
potencialidades.
Los criterios recogidos entre docentes y estudiantes ponen de
manifiesto que en general existe una claridad meridiana sobre la
necesidad de continuar precisando el rol que deben desempeñar la
computación y las teleclases en la enseñanza de la Física en los
Cursos integrales para Jóvenes. Se reconoce la importancia de estos
recursos y su contribución al desarrollo del proceso.
Se reflejan asimismo que aún subsisten dificultades con la utilización
de la tecnología, en muchas de las cuales también hay uniformidad de
criterios entre docentes y estudiantes. La profundización en el análisis
de los aspectos positivos y negativos de la utilización de estas
tecnologías, debe tener un carácter sistemático, de manera tal que se
proporcione información a los encargados de dirigir este proceso, que
les sea útil en el perfeccionamiento de la labor a realizar.
NACIONALES
CASTILLO RESERA, Ricardo (1990), en su tesis: “Aplicación de
estrategias metodológicas”, para cualificar el proceso de comprensión
de textos escritos en los estudiantes del sexto grado de primaria.
Concluye:
La utilización de estrategias metodológicas permitió desarrollar en
los estudiantes, habilidades de identificar palabras claves, ideas
fundamentales y precisar secuencia de hechos.
La aplicación de estrategias metodológicas permitió que los
estudiantes logren ser más receptivos, creativos, y críticos en la
realización de textos escritos.
ALVARADO CASTILLO Iliana (2004), en su tesis: Aplicación de
estrategias en el reforzamiento académico en comprensión de textos
escritos en el área de comunicación integral en los estudiantes de
quinto grado de primaria.
Concluye:
La utilización de estas estrategias no solamente permitió
incrementar el interés por la lectura en los estudiantes, también
mejoro la comprensión de textos escritos de una forma sencilla.
El uso adecuado de las estrategias para la comprensión lectora,
permitió que los estudiantes comprendan con mayor facilidad el
contenido de un texto.
LOCALES
CABA DEL CAMPO y otros (2003), en su tesis “Técnicas de
Comprensión Lectora en los estudiantes del Segundo Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 16052 Jaén”,
concluyen:
El uso de técnicas de comprensión lectora permite a los estudiantes del
Segundo grado mejorar el proceso de aprendizaje y la capacidad
comunicativa, así mismo comprender interpretar con mayor facilidad el
contenido de diversos textos.
El hábito de la lectura en los alumnos es un factor indispensable para
mejorar su comprensión de textos.
ALDAZ y otros (2005) en su tesis “Técnicas para Mejorar la
Comprensión de Textos Escritos, Mediante la Aplicación de Técnicas
Diversas de Comprensión Lectora en los Alumnos de 1er Grado de
Educación Secundaria”, concluye:
La aplicación de técnicas pertinentes diversas en relación a la
comprensión de textos escritos permitió el desarrollo adecuado de las
capacidades y actitudes previstas para el primer grado relacionado a la
lectura y comprensión de textos escritos en el área de comunicación
integral en los adolescentes y niñas. Se logró que adolescentes y niñas
lean con motivación y diversos propósitos creando espacios en el aula
para la práctica de la lectura.
ALDAZ TORRES Grimaldo y otros, (2005) en su tesis: “Estrategias
para mejorar la comprensión de textos escritos, mediante la aplicación
de estrategias diversas de la comprensión lectora, en los alumnos de
tercero y cuarto de educación primaria.
Concluyen:
La aplicación de las estrategias pertinentes, diversas en relación a la
comprensión de textos escritos, permitió el desarrollo adecuado de
las capacidades y actitudes previstas para el tercero y cuarto grado,
relacionados a la lectura y comprensión de textos escritos en el
área de comunicación integral.
Se logró que los niños y niñas lean con motivación y diversos
propósitos creando espacios en el aula para la práctica de la lectura.
Se logró contribuir al mejoramiento del aprendizaje las diversas
áreas.
ALBERCA Y RAMÍREZ (2003) en su tesis “Mejorar el interés por
aprender de los niños y niñas del primer ciclo del centro educativo N°
16626 del caserío Mandinga aplicando las técnicas motivacionales en
el distrito y provincia de San Ignacio”, concluyen lo siguiente:
Que la aplicación de técnicas motivacionales en la planificación y
ejecución de actividades de aprendizaje permitió mejorar el interés por
aprender.
La capacitación a padres de familia para mejorar la auto estima de los
niños del centro educativo mejoró los niveles de comunicación entre
padres e hijos.
2.7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
General
¿Cómo influye la aplicación de una propuesta con el uso de medios
audiovisuales en la comprensión de textos en el idioma inglés en los
alumnos de 4º año del nivel secundario de la Institución Educativa N°
16631“Jose Ignacio Guerrero Solano” San Antonio de la Balsa, San
Ignacio - 2012?
Especifica
¿Cuál es el nivel de comprensión de textos en el idioma ingles de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en la Institución
Los procesos 1 y 2 podemos denominarlos perceptivos; del 3 al 6 son
procesos semánticos; el 7 es sintáctico-semántico y el 8 pragmático,
pues alude al conocimiento del mundo por parte del lector.
¿Cómo puede un lector, en el tiempo real de lectura, comprender un
texto que implica llevar a cabo los procesos 1-8.?
Se requiere un alto grado de coordinación, que se explica mediante
dos principios: el de inmediatez y el principio de interactividad.
El principio de inmediatez dice que no esperamos a leer
completamente un texto para interpretarlo, sino que construimos
hipótesis sobre su significado tan pronto como podemos; a medida
que avanzamos en la lectura confirmamos o variamos la hipótesis
inicial.
El principio de interactividad nos explica que los distintos procesos no
se realizan en orden, sino que este se altera en función de las
necesidades de interpretación. Como norma general diremos que,
para acceder a cualquier información, los procesos bajos funcionan
sin los altos, pero no al revés.” 3
C.1. Microestructura (progresión temática).
El proceso 5º (reconstruir las relaciones entre proposiciones)
remite al concepto de microestructura. La microestructura es la
“estructura semántica lineal de un texto”. Al comprender un
texto, extraemos del mismo las distintas ideas que lo constituyen
3 SÁNCHEZ Miguel. Procesos Que Intervienen En La Comprensión Textual.
1989, p. 51.
(proposiciones) y establecemos entre ellas una relación de
coherencia lineal que presumiblemente será también semántica.
C.2. Macroestructura (macrorreglas).
El concepto de macroestructura, acuñado por T.A. van Dijk,
intenta formalizar nuestras ideas intuitivas sobre conceptos
como resumen, tema o título de un texto. Técnicamente la
macroestructura es la “estructura semántica global de un texto”,
aunque tendríamos distintos niveles jerárquicos según hallemos
la macroestructura de párrafo, de capítulo o de texto completo.
Van Dijk distingue 3 macrorreglas que nos hacen pasar de la
micro a la macroestructura:
Supresión-omisión. Dada una serie de proposiciones, se
suprimen las que no son una condición interpretativa para el
resto de la secuencia. Se coge en definitiva la P.P
Generalización. Permite sustituir los conceptos de una serie
de proposiciones por una proposición que incluya el concepto
supraordenado. “El niño come manzanas. El niño come peras.
= El niño come fruta”.
Construcción-integración. Una serie de proposiciones es
sustituida por otra nueva, “implicada por el conjunto” de las
proposiciones sustituidas. “Juan entró en el templo, cogió
agua bendita, escucho el evangelio. = Juan fue a misa”4.
C.3. Superesctructura (van Dijk, B. Meyer, Brook y Danserau).
La superestructura es la “estructura formal global” de un texto.
Se trata por tanto de una estructura global, -como la
macroestructura- que afecta al texto completo, pero no es de tipo
semántico sino formal. Distinguiremos así entre relato, noticia,
editorial...
4 VAN DIJK, MEYER, BROOK y DANSERAU. Superestructuras P.1
En cuanto a su funcionamiento parece que forma parte de los
conocimientos previos del lector, como esquemas mentales.
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
A. TEXTO ESCRITO. Es un conjunto de de palabras que apuntan a un
sentido común sobre descripción o mención sobre cualquier tema.
B. COMPRENSION ESCRITA “La comprensión de textos escritos, esta
vinculada con las ayudas visuales que presentan los textos:
imágenes, llamadas, etc. todos estos indicios se toman en cuenta
para la comprensión del texto. por ejemplo observar imágenes que
aparecen en el texto para elaborar sus hipótesis, Diferenciar en el
texto la parte textual y paratextual.
El tratamiento pedagógico del texto responde a tres aspectos
interdependientes, pero jerarquizados los cuales deben ser tomados
en cuenta dependiendo las particularidades de cada grupo de
estudiantes, sus motivaciones, sus necesidades:
En relación a lo comunicativo ¿Cuál es la intención de
comunicación?. Para ello podría formularse algunas preguntas
como: ¿quién?, ¿a quién?, ¿por qué?, ¿dónde y cuándo?
Referente a lo lingüístico: ¿Cómo se utiliza la lengua?, se podría
tener en cuenta: la organización del discurso, la gramática del
enunciado, la gramática de la palabra (categorías gramaticales), el
campo léxicas.
Relacionado a lo cultural. ¿Qué aspectos culturales son visibles?:
Los índices culturales y la relación con la realidad.
C. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION
ESCRITA.
Formular preguntas previas relacionadas al tema que se tratará.
Planear hipótesis sobre el texto, a partir de una mirada rápida.
Esta servirá para contrastarla luego de la lectura del texto.
Lectura silenciosa.
Elaborar un resumen o esquema.
Algunos ejercicios:
Reconstruir el texto, a partir del sentido general del mismo,
para ello se requiere presentar fragmentos del texto en
desorden.
Resumir la lectura en un párrafo pequeño. Dependiendo del
grado podría ser elaborado en su lengua materna”5
D. COMPRENSION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.
Es una actividad que todas las personas realizan, pero para
comprender algunos textos siempre existen dificultades.
“Es un proceso de reconstrucción del sentido del texto, teniendo en
cuenta varios elementos: la situación comunicativa, la intención del
emisor, la estructura del texto y su organización, etc. Este proceso
implica poner en práctica un conjunto de capacidades específicas:
identificar, seleccionar, discriminar entre otras.
Es pertinente señalar, que un aspecto que ayuda a la comprensión de
textos, es la información que se tiene respecto al tema. Ejemplo: si se
5 DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA. Unidad de Desarrollo y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Comunicación E Idioma Extranjero para el Trabajo Pedagogico. 1ra Edicion. 2004 P. 93
tiene un texto sobre deporte los estudiantes tendrán mayor facilidad
para deducir el sentido del texto cuando tiene información referente a
ello, juegan un rol importante los medios audiovisuales en este
proceso, pues permite identificar, además de los elementos culturales,
aquellos aspectos que nos ayudan a comprender el texto “ 6
LA COMPRENSIÓN LECTORA
A. LA LECTURA
Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del
acto de leer, tanto en primera como en segunda lengua.
Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de
los estímulos gráficos o descifrado, por una parte, y por otra la lectura
como comprensión referida a la capacidad de representarnos el
contenido de lo que estamos leyendo.
B. LA LECTURA COMO COMPRENSIÓN.
Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender.
El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se
lee. Para que se obtenga este resultado, son necesarias una serie de
condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. Los lectores
competentes aplican automáticamente tales procedimientos; ante
textos en lengua extranjera, o de difícil comprensión, los
procedimientos pueden ser conscientes y autodirigidos. Una
característica de los procesos que entran en juego durante la lectura
es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo
léxico, sintáctico y semántica colaboran simultáneamente para
construir el significado más probable del texto.
La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un
simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. Tal
significado era algo que el texto intrínsicamente poseía y del que
dependía la capacidad misma de ser entendido, lo que llevaba a
considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. En los años
6 IDEM, P.65
70 los estudios de psicolinguistica de F. Smith “lo llevan a plantear la
lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el
texto y a describir la lectura como una reducción de la incertidumbre.
Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica
complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos
por el lector” 7.
La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la
capacidad de predicción del lector. Sucesivamente de los procesos de
comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o
cognitive sciences. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios
de inteligencia artificial o computer science, de semiótica, de
lingüística y en Épocas mas recientes de didáctica de lenguas
extranjeras.
C. UNA APROXIMACIÓN MAS AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos
saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:
¿Qué es leer?
Adam y Starr, 1982. "Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el
texto.
7 READING, CAMBRIDGE F. Smith,, Cambridge University Press,1978, p. 100- 101.
Humanos : Personal investigador, colaboradores, asesor.
Financieros : Dinero para adquirir los bienes y servicios para
el proyecto
Materiales : Fotocopias, útiles de escritorio, material de
capacitación, etc.
b). Presupuesto :
Bienes Importe S/.
Copias 50.00
Impresión 40.00
Material de capacitation 30.00
Servicios
Alquiler de proyector multimedia 150.00
Alquiler de laptop 30.00
Pasajes 64.00
Total 364.00
2. FINANCIAMIENTO.
Autofinaciamiento por el personal investigador.
3. Cronograma de ejecucion (diagrama de Gantt)
Set
iem
bre
Oct
ub
re
No
viem
bre
Dic
iem
bre
Elaboracion de proyecto x
Revisión de bibliografia x x x
Presentación de proyecto x
Elaboracion de instrumentos x
Aplicacion de instrumentos x
Elaboracion del informe x
Presentacion del proyecto x
Sustentacion X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Y TAREAS
TIEMPO
2013
O N D E
Formulación del problema X
Elaboración del proyecto de investigación X
Organización de los resultados X
Implementación del proyecto X
Elaboración de instrumentos de recolección de
datos
X
Recolección de datos X
Procesamiento X
Elaboración del informe de investigación X
Presentación del informe x
PRESUPUESTO
DESCRIPCION MONTO S/.
Material de escritorio 100.00
Movilidad 150.00
Servicios de red científica 80.00
Material de impresión 200.00
Gastos de implementación de
estrategias.
2,000.00
Otros 200.00
TOTAL 2,730.00
PRE TEST – POS TEST
Read and Mark the correct answer.
PROPUESTA METODOLÓGICA ACTIVA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL ÁREA DE INGLES
I. NOMBRE DE LA UNIDAD: ?
TEMPORALIZACIÓN: Marzo- Abril 2013
II. DATOS INFORMATIVOS.
II.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Ignacio Guerrero Solano” N° 16631II.2 AREA : Ingles II.3 1.3. GRADO : Cuarto II.4 1.4. DIRECTOR : Tomas Aldaz SoriaII.5 1.5 AUTORES : Br. Marianela Colunche Díaz
Br. Yojani Elizabeth López Cruz
III. PROBLEMA PRIORIZADO:Identificando, la problemática presentada en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la Institución Educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano”, estos tienen grandes dificultades para comprender textos en el idioma inglés, debido a diversas causas entre las principales tenemos: la falta de materiales didácticos para el área de idiomas de esta institución educativa, falta de empleo de estrategias y aplicación de técnicas metodológicas por parte del docente que incentiven al educando, como la utilización de medios audiovisuales que permite un mayor y mejor aprendizaje especialmente en la comprensión de textos.
IV. JUSTIFICACION
El área del idioma inglés en el cuarto año de educación secundaria, permite desarrollar la capacidad comunicativa para poder desenvolverse ante la sociedad en este mundo globalizado.
El área adopto el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés pleno, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Para ello es importante la comprensión de textos que implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que ayuda a distinguir las ideas principales y secundarias. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. De allí la necesidad de la aplicación de una Propuesta Metodológica para que los conocimientos sean asimilados significativamente a partir de la utilización de los Medios Audiovisuales, que sean como centro de interés de los estudiantes y el docente sea un facilitador que promueva la construcción de los aprendizajes.
V. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
a. Pensamiento Creativob. Pensamiento Critico
VI. TEMAS TRANSVERSALES
a. Educación en valores o formación éticab. Educación para la convivencia, la paz y ciudadanía.
VII. OBJETIVO
Mejorar la comprensión de textos en el idioma ingles de los estudiantes, aplicando una propuesta con el uso de medios audiovisuales.
VIII. Descripción
El presente consta de ocho sesiones de Aprendizaje Significativo, todas ellas constan de 2 horas. Cada hora pedagógica dura 45 minutos. Las sesiones de aprendizaje serán desarrolladas haciendo el uso de los medios audiovisuales. En la ejecución de las sesiones de Aprendizaje las técnicas de estudio de analizar, interpretar, ordenar, las mismas que están especificadas para cada sesión.
CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
N° TEMASMARZO ABRIL
1° sem
2° sem
3° sem
4° sem
1° sem
2° sem
3° sem
4° sem
01 The Past Progressive X02 The Questions words (Touristic Place in San Ignacio Province) x03 Prepositions of the place (description guess my district, You around San
Ignacio)X
04 Present Perfect x05 Adverbs: Compartive y Superlative x06 Conjunctions: And, But, Because, When… x07 Modal auxiliary Can, Could x08 The future tense: Going to- x
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CONTENIDOSCAPACIDAD
DE ÁREA APRENDIZAJESESPERADOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS T°
o The Past Progressive.
o The Questions word*Touristict Place in San Ignacio Province
o Prepositions of Place*Descriptions –
guess my district.
*You around San Ignacio.
o Present Perfect tense
o Adverbs: Comparative and Superlative
o Conjuntions: And, But, Because, When
o Modal Auxiliary: Berb Can, Could
o The Future: Going To -W ill*Future Professional in San Ignacio
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus sentimientos y emociones utilizando el past progressive
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the Questions Words.
Utiliza correctamente los adjetivos comparativos para comparar personas, animales y cosas. Mediante un proyector
Diálogos
Trabajo individual
Trabajo grupal
Imágenes
16
HORA
S
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Identifica las preposition of place, a través de una proyección multimedia.
Identifica las formas estructurales del modal auxiliary can could.
Identifica los usos de los SUPERLATIVES a través de oraciones
Identifica los usos del futuro will en la forma negativa e interrogativa, para elab Identifica los usos del going to, para elaborar oraciones. orar oraciones.
Diálogos
Organizadores cognitivos
Practicas dirigidas
Guía de observación
Prueba escrita Flash card
Word card
Practica calificada
Elabora oraciones haciendo uso de los superlativos.
Redacta oraciones
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
teniendo en cuenta las reglas gramaticales del present continuos.
MEDIOS AUDIOVISUALES: estrategias metodológicas y técnicas.La propuesta se fundamenta en la búsqueda de un aprendizaje significativo para la comprensión de textos en ingles utilizando los medios adecuados. La labor del docente se caracteriza por lo siguiente:
Creación de un clima motivante que impulse el interés por aprender el idioma inglés.
Recopilación de conocimientos previos para facilitar un aprendizaje significativo, útil para la vida.
Participación voluntaria de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Equipos multimedia, material impreso, laminas, papelotes, diapositivas, papelotes, plumones, libros de consulta, palabra hablada, limpia tipo.
1, - Put the superlative form of the adjective in the gaps
1. That is the saddest film I have ever seen. ( sad)
2. The Mona Lisa is the ………………..painting in the world. (beautiful)
3. They were the………………………..couple at the party (attractive)
4. She is the …………………….............dancer of then all. (good)
5. They had the …………………………results in the school. ( bad)
6. That is the ……………………………idea I’ve ever heard. (crazy)
7. Jupiter is the …………………………planet in the solar system. (big)
8. July is usually the ……………………month. (hot)
9. Arabella is the …………….................person in the class. (friendly)
10. The maths test was the…………….….exam. (difficult)
11. The French test was the………………exam. (easy)
12. That is the…………………………….meal I’ve ever had. (delicious)
13. John and Bob were very ill but Petra was the……………….( ill)
14. It was one of the ………………………..parties I’ve ever been to
(noisy)
15. Christmas is the …………………………time of the year in Oxford
Street. (busy)
LEARNING SESSION
I. INFORMATIVE DATA1.1 EDUCATIVE INSTITUTION : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano”1.2 AREA : Ingles1.3 DURATION : 90´1.4 UNITED : I1.5 TOPIC : COMPARATIVE ADJECTIVE1.6 TECHER :
II. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADO
EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL
Utiliza correctamente los comparativos adjetivos para comparar personas, animales y cosas. Mediante un proyector
ACTITUDESResponsabilidad
Presenta sus tareas en las fechas indicadas
III. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSOS T´
INICIO
Presenta imágenes de (personas animales y cosas), con el proyector multimedia.
Pregunta: - What do you see in the
screen? Los estudiantes usan los adjetives
para describir y para comparar cada figura
blackboard
paper
Chalks
20´
PROCESO
Then the teacher asks them: - How do you write gives them
the instructions about the work sheet.
Explica el tema. Desarrollan una práctica y
comparan las respuestas con sus compañeros.
Work sheet
Marker
70
SALIDA Describen a sus compañeros de
clase utilizando los adjetivos comparativos.
Notebook
IV. EVALUACION
CRITERIO DE EVALUACION
INDICADORES DE EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
ORAL EXPRESSION AND COMPREHENSION
Expresa correctamente los adjetivos comparativos para comparar personas animales y cosas.
o Guia de observación
V. BIBLIOGRAFIA
TO THE TEACHER. MANUAL DEL DOCENTE. Teenagers New Generation 4 Group
Editorial Norma. MURPHY, Raymond. English Grammar is Use. Second Edition.
Cambridge University Press www.inglésmundial.com
TO THE STUDENT.
DICCIONARIO DE INGLÈS STUDENT’S BOOK 4.Grupo Editorial Norma.
ANEXOS
The teacher lays plans imagine of (people, animals and things), with multimedia projector
ask: What do you see in the screen?
Who is older? who is fatter? who is more intelligent? Who is happier?
Who is safer?
Explains the topic using a big paper.
COMPARATIVE
When do we use comparative adj.? What do we add to the adjective for compare?
ER What do we do, when the adjectives end in a
stressed vowel between two consonants? What do we add to the adjectives that end in (e)? What do we do when the adjectives end in a (y) What do we add to the rest of the verbs?
MORE When do we use more?
The students answer to the question. After give the topic, he forms groups of two students.
Desarrollan una práctica y comparan las respuestas con sus compañeros.
FAMOUS LADIES
Shakira and Thalia are famous singer ladies from Latin America.
Shakira was born 2th February, 1977 in Barranquilla Colombia, she is 34 years
old, and Thalia was born in Mexico on 26th agoust , 1971, she 40 years old.
So Shakira is younger than Thalia , but Thalia is taller than Shakira.
Shakira´s contracts are more expensive than Thalia´s.
Answer the following questions with true (v) false (f)
1. Thalia is taller than Shakira ( )
2. Shakira is older than Thalia ( )
3. Thalia is fron Colombia ( )
4. Thalia is younger than Shalira ( )
5. Thalia´s contracts are chaper than Shakira ( )
Describen a sus compañeros de clase utilizando los adjetivos comparativos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4|1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : QUESTIONS WORDS1.7 DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREAAPRENDIZAJE ESPERADO
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the Questions Words.
PRODUCCION DE TEXTOSElabora pequeños textos usando las
“questions words”.
ACTITUD: Responsabilidad Cumple puntualmente con sus actividades
estudiantiles
III. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACION DE
APRENDIZAJEACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T’
INICIO
Les hace oír un dialogo para que identifiquen las palabras interrogativas
Flash Card
Cinta maskeingtape
Pizarratiza
15’
PROCESO
Completan las palabras interrogativas en el dialogo presentado.Señalando algunos alumnos pregunta Who are they? … Who isLa docente escribe las preguntas realizadas y las respuestas correctas en la pizarra.
PROCESO
Explica el tema de clase.Escribe en la pizarra las diferentes questions words.Utilizando las questions words, la formula preguntas escribiendo en la pizarra y solicita a los estudiantes que pronuncien estas junto con ella.
-What is your name?-What is his/her name?-What is your occupation?-Where are you from?-Who are they?-How are you?-Why is important the english?Pega un pequeño texto en la pizarra.
Papelografo
Cinta maskeingtape
Pizarra
Tizas
Lapicero
45’
SALIDA
La docente solicita a los estudiantes que se reúnan en parejas para que describan sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the question Word y lo expresen en el aula.
HOMEWORKLa docente deja como tarea que cada estudiante elabore preguntas y respuestas usando las questions words acompañado del verbo To Be en tiempo presente.
Identifica las “question words” acompañadas del verbo To Be en tiempo presente, en los diferentes textos orales
Guía de observación
Exposiciones
PRODUCCION DE TEXTOS
Elabora pequeños textos usando las “question words” Practica calificada
Trabajo individualTrabajo grupal
IV. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
English for Teens Maria la TorracaIngles 1° Año de Secundaria Abelardo Ortiz Dueñas
Para el docente
Diseño Curricular Nacional Ministerio de Educacion Eenagers new generation Pilar Barrera Wey y Maria Duque Romero
ANEXOS
Les hace oír un dialogo para que identifiquen las palabras interrogativas y completen en el dialogo presentado, utilizando los questtions words.
Señalando algunos alumnos pregunta Who are they? … Who is He?
La docente escribe en la pizarra las diferentes questions words, con su respectivo significado.
Peter: How are you; Shakira?Shakira : Fine thank you , Peter. Peter :Where are you from, Shakira? Shakira: I am from Colombia.Peter: Shakira How old are you? Skakira: I am. 28 years old. Peter: when is your birthday?
Shakira: My birthday is on
September 19 th.
Who /quien/ (Persona)
What /qué/ (cosa)
Where /donde/ (Lugar)
When /cuando/ (tiempo)
How /como(consecuencia)
Why /por qué/
Becouse /por que para responder/
Solicita a los estudiantes que se reúnan en parejas para que describan sucesos, hechos y situaciones diversas, usando the question Word, para luego expresarlo en el aula.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
V. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4°1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “MODAL VERB CAN ”1.7 DOCENTE :
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD DE AREA APRENDOZAJE ESPERADO
COMPRENSION DE TEXTOS
Identifica las formas estructurales del modal auxiliary can, a través de oraciones.
PRODUCCION DE TEXTOS Elabora oraciones en sus tres formas utilizando el modal verb CAN.
ACTITUD: Responsabilidad
Cumple puntualmente con sus actividades estudiantiles
VII. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACION DE
APRENDIZAJEACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T’
INICIOProyecta imágenes de personajes famosos, para identificar sus habilidades, emiten sus opiniones en respuesta a la pregunta: What CAN She/he… do?
Proyector multimedia
Pizarra
Tizas
Mota
15’
PROCESO Escribe algunas opiniones en la pizarra en forma de oraciones y explica el tema.Presenta un esquema para sistematizar la información,
Pega en la pizarra word card con los usos del CAN
Elaborar las estructuras gramaticalesdel can, con ayuda de los estudiantes
55’
FINAL
Hace entrega de una práctica calificada.
HOMEWORKFinalmente la docente deja como tarea cada alumno que escriba 5 oraciones utilizando el auxiliar can y could en sus tres formas,
ficha20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCOMPRENSION DE TEXTOS
Identifica las formas estructurales del modal verb CAN a través de oraciones
Guía de observación
Participaciones
PRODUCCION DE TEXTOS
Elabora oraciones en sus tres formas utilizando el modal verb CAN.
Practica calificada Trabajo individual
VIII. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editresGraman World Derek sellen
Para el docenteMegatrends Cris barker
ANEXOS
MODAL VERB “CAN
Presenta un esquema para sistematizar la información
I You He She It We You Theycan play can play Can play …………. ……….. ……….. ……… ……….
AFIRMATIVE INTERROGATIVE NEGATIVE
......................... ……………………. …………………
SHORT ANSWER
Example:
MODAL VERB “CAN”
USES
C) We use CAN with the basic verb.
D) We use CAN to General hability.
B) We use CAN to permission
A) We use CAN to ask
You can dance.
You can play in the yard.
Can I help you?Can you help me?
CONJUGATION
FORMS
Enrique can sing romantic music.
……………………… ……………………………….
structures
Can you drive? Yes, I can.Can you drive?No, I can't. / No, I cannot.
Practice
Names :………………………………………..……………………………………
………………………………………………………………………….….
Grade: ……………………………………………….…………………………….
Date: …………./ 06/ 2009
1. Complete with can o can't..
1. Where I see a good rock concert?
2. Can Lisa speak French?
No, she .
3. What you do?
4. Can Lucy drive?
Yes, she .
5. Where I buy a new camera?
6. you read in Portuguese? Yes, I can.
2. Make questions with “can”. Give short answers.
1. You / ski ( ) Can you ski? Yes, I can
2. Sheila / play the piano(x) ………………………………………………………….
3. You brother / dance ( )………………………………………………………….
4. Your father / cook (x)………………………………………………………….
5. Sue / ride a bicycle (x)………………………………………………………….
6. Nick and Jill /play tennis ( )………………………………………………………….
LEARNING SESSION
IX. DATOS INFORMATIVOS .
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano
1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “COULD AND COULDN´T”1.7 DOCENTE :
X. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica las formas estructurales del
modal auxiliary could a través de oraciones y un organizador cognitivo.
PRODUCCION DE TEXTOS Elaborate sentences in its three forms use the could.
ACTITUD: Responsabilidad
Is responsible with his activities of class
XI. DIDACTIC SEQUENCY
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
INICIO Presenta imágenes donde realizaron diferentes actividades, emiten sus ideas pregunta a los estudiantes, what could you do?
Muestra algunas figuras de personajes y opinan, acerca de lo podrían hacer los personas.
Flash card
Cinta maskeingtape
Pizarra
15’
PROCESO Escribe algunas opiniones en la pizarra y forma oraciones.
“MODAL VERB COULD/COULDN´T”.
A través de un organizador cognitiva explica los usos del could, y elabora oraciones.
Pega Word card para conjugar
55’
could-couldn´t, y elabora sus estructura con ayuda de los estudiantes.
TizasMota
SALIDA
Entrega una practica calificada.
HOMEWORKElaboran 5 oraciones con los usos del could-couldn´t.
ficha20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del could a través de oraciones y un organizador cognitivo.
Guía de observación
Participaciones
Producción de textos
Elaborate sentences in its three forms use the could.
Practica calificada Trabajo individual
XII. BIBLIOGRAPHY
Para el alumno Autor/editresGraman World Derek sellen
Para el docenteMegatrends Cris bark
ANEXOS
Realize a carry out dynamics: name files A, B, C. and manifest the students that the order of three shows that could to do in the weekend.
What could you do?
Sample some pictures of characters and your opinions at students, of that these characters could to do.
Across of an organized cognitive explains the use of the could, and write some sentences.
COULD-COULDN´T
USES
F) We use CAN with the basic verb.
C) We use could or couldn´t in the same way as to talk about the past
E) We also use could (more formal)
Could I borrow this book?
I You He She It We You Theycould play
could play Could play …………. ……….. ……….. ……… ……….
AFIRMATIVE INTERROGATIVE NEGATIVE
......................... ……………………. …………………
Practice
Name …………………………………..…………….. Grade 4to ….. date: 14/07/2009
Activities
Name study read write dance swing Peter ………. ……. …… ……. …….…….. ………. ……. ….... …… ………….. ………. ……. ….... …… ……
You could dance. When I was younger I could run very very fast.
CONJUGATION
FORMS
He could hear the television next door.
Could I help you? She couldn’t walk until she was two-
Report.- Peter can read in English., but he cann’t swim.- …………………………….………………….- ………………………….…………………….- …………………………………….………….- ………………………………….…………….- ………………………………….…………….
LEARNING SESSION
XIII. DATOS INFORMATIVOS .
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “The simple future WILL negative form
and interrogative form ”
1.7 DOCENTE :
XIV. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica los usos del futuro will en la
forma negativa e interrogativa, para elaborar oraciones.
ACTITUD: Responsabilidad
Is responsible with his activities of class
XV. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
Inicio Escuchan una y repiten con la profesora la letra de la canción Grabado
ra CD
Grabadora
board
Card boardchalk
15’
Proceso Los estudiantes realizan lluvia de ideas.Subrayan el auxiliar Will en el texto de la canción.Hace una introducción del tema de clase y explica los usos del futuro Will en la forma interrogativa y negativa.Con ayuda de los estudiantes elaboran la estructura gramatical del futuro en la forma negativa e interrogativa.
55’
Salida
Desarrollan una practica.HOMEWORK
Elaboran 5 oraciones con los usos del could-couldn´t.
ficha20’
EVALUACION
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del futuro Will en la forma interrogativa y negativa para elborar oraciones
Canción Participaciones
XVI. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
Editorial Norma Teenager´s new generation 3
Para el docente
Virginia Evans/ Neill O´ Sulivan Click on 3 taecher´s book
Editorial Norma Teenager´s new generation 3 Manual para docents
ANEXOS
LEARNING SESSION
XVII. DATOS INFORMATIVOS .
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°16631 José Ignacio Guerrero Solano1.2 AREA : Ingles1.3 GRADO : 4° A1.4 DURACION : 90’1.5 UNIDAD : I1.6 TEMA : “The future simple Going to1.7 DOCENTE :
XVIII. AWAITED LEARNINGS
CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADOCOMPRENSION DE TEXTOS Identifica los usos del going to, para
elaborar oraciones. ACTITUD: Respeto
Respeta las opiniones de sus compañeros
XIX. SECUENCIA DIDACTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS T´
Inicio Observan imágenes exhibidas en el retro proyector.Escuchan la explicación de la docente acerca de las acciones que realiza las personas de las imágenes.
figuras
board
Card board
chalk
15’
Proceso Responden:- What are you going to do tonight?- What are you going to do the
weekend?Explica los usos del auxiliar Going to a traves de oraciones.Elaboran la estructura gramatical del going to
55’
Salida
Escuchan una canción y repiten la letra de la canción con ayuda de la docente.
Grabadora CD 20’
EVALUACIONCRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS TECNICASCompresion de textos
Identifica los usos del going To para elborar oraciones
Guía de observación
observación
XX. BIBLIOGRAFIA
Para el alumno Autor/editres
Editorial Norma Teenager´s new generation 3
Para el docente
Virginia Evans/ Neill O´ Sulivan Click on 3 taecher´s book
Editorial Norma Teenager´s new generation 3 Manual para docents