Curso Memoria Anual - murciaeduca.es...Memoria Anual Resultados académicos CEIP Fernando Garrido Curso 2017/2018 4 1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO 1.1 ANÁLISIS

C E I P F E R N A N D O G A R R I D O

Memoria Anual

Curso 17/18

Memoria Anual Índice

CEIP Fernando Garrido Curso 2017/2018 2

ÍNDICE

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO ………………………………….. 4

1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL ………………………………………………………. 4

1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º………………………… 4

1.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE E. PRIMARIA DE 6º…………………. 4

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………… 5

2.1 EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………………………………………………………………. 5

2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA………………………………………………………………………………………………………………….. 6

3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR ………………….. 6

3.1 PROYECTO EDUCATIVO………………………………………………………………………………………………………………….. 6

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores ……………………………………………………….. 6

3.1.2 Plan de Convivencia……………………………………………………………………………………………………………. 7

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad………………………………………………………………………………………… 8

3.1.4 Plan de Acción Tutorial………………………………………………………………………………………………………. 9

3.1.5 Eficacia de los mecanismos de participación de la comunidad educativa……………………….. 10

3.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL………………………………………………………………………………………………… 10

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria anual del curso anterior ………………………………………. 10

3.2.2 Medidas desarrolladas del Proyecto de Dirección……………………………………………………………… 10

3.2.3 Normas de Organización y Funcionamiento ……………………………………………………………………… 11

3.2.3.1 Normas de convivencia …………………………………………………………………………………………… 11

3.2.3.2 Funcionamiento de Equipo Directivo ……………………………………………………………………… 11

3.2.3.3 Funcionamiento del Claustro ………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.4 Funcionamiento del Consejo Escolar……………………………………………………………………….. 12

3.2.3.5 Funcionamiento de la CCP……………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.6 Coordinación entre órganos colegiados de gobierno y coordinación docente

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.7 Funcionamiento del equipo de ciclo de Educación Infantil……………………………………… 12

3.2.3.8 Funcionamiento del equipo pedagógico de primer tramo de Primaria ………………… 12

3.2.3.9 Funcionamiento del equipo pedagógico del segundo tramo de Primaria ……………. 13

3.2.3.10 Modelo de labores de vigilancia en los recreos ………………………………………………….. 13

3.2.3.11 Modelo de sustituciones de docentes ausentes …………………………………………………… 13

3.2.3.12 Normas de las actividades complementarias ………………………………………………………. 13

3.2.3.13 Normas de acceso y salida del centro ………………………………………………………………….. 13

3.2.3.14 Modelo de utilización de infraestructura específicas de uso común…………………….. 13

3.2.4 Organización del centro …………………………………………………………………………………………………….. 14

3.2.4.1 Horario general del centro ……………………………………………………………………………………… 14

3.2.4.2 Horario (lectivo, complementario, claustros, sesiones evaluación,…)…………………… 14

3.2.4.3 Calendario escolar……………………………………………………………………………………………………. 14

3.2.4.4 Calendario de evaluaciones…………………………………………………………………………………….. 14

3.2.4.5 Calendario de reuniones (familias trimestrales y personales, órganos colegiados de gobierno y coordinación docente,….)……………………………………………………………………………….

14

3.2.5 Propuesta curricular …………………………………………………………………………………………………………… 14

3.2.5.1 Período de adaptación de 1º de Primaria……………………………………………………………….. 14

3.2.5.2 Medidas de coordinación con ESO ………………………………………………………………………….. 14

3.2.5.3 Medidas de coordinación en el tramo 1 …………………………………………………………………. 14

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el tramo 2 …………………………………………………………………. 14

3.2.5.5 Medidas de coordinación de curso (nivel) ……………………………………………………………… 14

3.2.5.6 Medidas de coordinación de equipo docente (clase) …………………………………………….. 15

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área (en la Etapa) …………………………………………………….. 15

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación (decisiones nivel de etapa)…………………. 15

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de evaluación y promoción……………………………………………. 15

3.2.5.10 Programaciones docentes………………………………………………………………………………………. 15

3.2.5.10.1 Secuenciación de los elementos curriculares…………………………………………….. 15

3.2.5.10.2 Medidas previstas para estimular el interés y hábito de la lectura y mejorar la expresión escrita y oral ………………………………………………………………………………

16

3.2.5.10.3 Idoneidad de la metodología………………………………………………………………………. 16

Memoria Anual Índice


3.2.5.10.4 Recursos didácticos……………………………………………………………………………………… 17

3.2.5.10.5 Actividades complementarias……………………………………………………………………… 17

3.2.5.10.6 Nivel de logro de los objetivos de etapa (6º Primaria)……………………………… 18

3.2.5.10.7 Medidas de refuerzo y apoyo ……………………………………………………………………… 18

3.2.6 Otros planes o programas 18

3.2.6.1 Plan lector…………………………………………………………………………………………………………………. 18

3.2.6.2 Plan lógico-matemático……………………………………………………………………………………………. 19

3.2.6.3 Plan de Autoprotección Escolar (incluir temperatura)….………………………………………… 21

3.2.6.4 Deporte Escolar………………………………………………………………………………………………………… 21

3.2.6.5 Prácticum………………………………………………………………………………………………………………….. 22

3.2.6.6 Campaña Crece en Seguridad ………………………………………………………………………………… 22

3.2.6.7 Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte …………………………………………….. 22

3.2.6.8 Programa de Educación Vial (5º Primaria) …………………………………………………………….. 22

3.2.6.9 Plan Director…………………………………………………………………………………………………………….. 22

3.2.6.10 Programa de Biblioteca Escolar ……………………………………………………………………………. 22

3.2.6.11 Período de Adaptación en Educación Infantil……………………………………………………….. 24

3.2.6.12 Plan de actuación del EOEP……………………………………………………………………………………. 25

3.2.6.13 Plan TIC (uso de aula Plumier, PDI, actuación del RMI,…)………………………………….

3.2.6.14 Programa Huertos Escolares Ecológicos………………………………………………………………..

3.2.6.15 Programa Bilingüe…………………………………………………………………………………………………..

3.2.6.16 Programa Isquios……………………………………………………………………………………………………

3.2.6.17 Plan de Igualdad …………………………………………………………………………………………………….

25

25

27

29

29

4. PROPUESTAS DE MEJORA ………………………………………………………………………………………. 30 5. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 31

ANEXO I: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO …………………………………………………………………………………….. 31

ANEXO II: FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR………………………………………………………………………. 34

ANEXO III: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA………………………… 36

ANEXO IV: MEMORIA FINAL DEL ORIENTADOR DEL EOEP…………………………………………………………………… 38

ANEXO V: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA…………………………. 40

ANEXO VI: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE……………………………… 48

ANEXO VII: MEMORIA FINAL DEL ESPECIALISTA EN FISIOTERAPIA…………………………………………………… 53

ANEXO VIII: MEMORIA FINAL DE LAS ATE …………………………………………………………………………………………… 55

ANEXO IX: MEMORIA FINAL DEL RMI…………………………………………………………………………………………………… 58

ANEXO X: FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………………………………………………… 66

ANEXO XI: INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN FINAL ………………………………………………………… 68

ANEXO XII: REGISTRO DE ENTREGA DE INFORMACIÓN EN MATERIA DE PRL…………………………………… 80

ANEXO XIII: MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS…………………………………………………………. 81

__________________

NORMATIVA DE REFERENCIA

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final, también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3ºy de final de etapa de 6º.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Memoria Anual Resultados académicos


1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL

El nivel adquirido que se desprende del análisis de los datos del rendimiento académico en la

evaluación final, se considera satisfactorio. Los alumnos/as han seguido obteniendo buenos

resultados en la evaluación, alcanzando satisfactoriamente los estándares de aprendizaje

establecidos.

No promocionan al curso siguiente cinco alumnos/as, cuatro de ellos en tramo 1 y uno en tramo

2.

En el anexo XI se pueden observar los listados de estadísticas de aprobados y suspensos por

cursos y materias (en las tres evaluaciones) y – lo que nos parece más importante – los informes

competenciales de estos, en los que, como medida de protección de datos personales, se han

eliminado los nombres del alumnado.

1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º

A continuación se detallan los resultados obtenidos por el alumnado de 3º de Primaria en las

pruebas de evaluación individualizada correspondientes a dicho nivel educativo:

3ºA 3ºB

NIVEL CL (Cast.) CL (Ing.) CM CL (Cast.) CL (Ing.) CM

1 0% 9,09% 0% 0% 0% 0%

2 0% 18,18% 13,64% 0% 9,09% 4,35%

3 4,55% 13,64% 22,73% 4,76% 22,73% 8,7%

4 9,09% 13,64% 22,73% 9,52% 22,73% 8,7%

5 31,82% 40,91% 31,83% 61,9% 31,82% 34,78%

6 54,55% 4,55% 9,09% 23,81% 13,64% 43,48%

% Aprob. 94,46% 59,10% 63,65% 95,23% 68,19% 86,96%

De los resultados anteriores se desprende un nivel de desarrollo 1 de la competencia en

Comunicación Lingüística Inglés ADECUADO en la clase 3ºA y ADECUADO en la de 3ºB, en tanto que,

en el caso de la Competencia Matemática, el resultado obtenido por el alumnado del grupo A ha sido

ADECUADO, y el del grupo B MUY ADECUADO.

Debemos significar igualmente un nivel de desarrollo MUY ADECUADO en el caso de la CL en

castellano en ambos grupos, que debe hacernos reflexionar y analizar nuestra propuesta curricular

y, especialmente, las programaciones docentes de las áreas más directamente vinculadas con las

competencias en las que se han obtenido resultados poco satisfactorios. Igualmente, serán objeto de

análisis las desviaciones detectadas en los resultados cosechados en uno y otro curso, en las

reseñadas competencias.

1 Atendiendo a la siguiente interpretación: INADECUADO (0%-25%), POCO ADECUADO (25%-50%), ADECUADO (50%-75%) y MUY ADECUADO (75%-100%)

Memoria Anual Proceso Enseñanza y Práctica Docente


1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 6º

A continuación se detallan los resultados obtenidos por el alumnado de 6º de Primaria en las

pruebas de evaluación individualizada de final de etapa, correspondientes a dicho nivel educativo:

NIVEL

6ºA 6ºB

CLC CLI CM CBCT CLC CLI CM CBCT

1 0% 0% 0% 0% 0% 0% 12,5% 0%

2 11,11% 27,78% 22,22% 15,79% 0% 14,29% 25% 14,29%

3 16,67% 38,89% 27,78% 21,05% 14,29% 28,57% 12,5% 14,29%

4 38,89% 5,56% 16,67% 36,84% 28,57% 28,57% 25% 14,29%

5 22,22% 22,22% 27,78% 15,79% 57,14% 28,57% 12,5% 57,14%

6 11,11% 5,56% 5,56% 10,53% 0% 0% 12,5% 0%

%

Aprob.

72,22%

88,89%

33,34%

78,94%

50,01%

88,89%

63,16%

94,44%

85,71%

85%

57,14%

47,36%

50%

66,67%

71,43%

100%

De los resultados anteriores se desprende un nivel de desarrollo 2 de la Competencia en

Comunicación Lingüística en Lengua Castellana que, atendiendo una vez más a la interpretación

establecida en el apartado anterior, eroga unos resultados ADECUADOS en el caso de la tutoría de

6ºA y MUY ADECUADOS en el B, y en niveles muy parecidos en la Competencias matemática, que

significaríamos como ADECUADOS.

En lo que respecta al resto de competencias valoradas, debemos hacer un análisis diferenciado

por clases en el caso de la CL Inglés, que muestra valores de desarrollo POCO ADECUADOS en 6ºA y

ADECUADOS en el B. Por otra parte, en el rango de desarrollo considerado ADECUADO, situamos a

ambos cursos en el caso de la CBCT.

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

Si valoramos los recursos, tanto materiales como humanos, el ciclo demanda material

audiovisual, material para juego y aprendizaje lógico-matemático, y psicomotor. Igualmente

requiere la actualización de equipos informáticos y la instalación de PDI en el aula de 3 años que

falta.

Demandar la renovación de alguna parte del mobiliario de las aulas.

En la relación con las familias mencionar el vínculo de comunicación a través de la página web

del centro.

En general, la valoración que el ciclo hace del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica

docente en este curso es muy adecuada.

2 Atendiendo a la siguiente interpretación:_ INADECUADO (0%-25%), POCO ADECUADO (25%-50%), ADECUADO (50%-75%) y MUY ADECUADO (75%-100%)

Memoria Anual Planes y Programas


2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta etapa ve la necesidad de reponer material mobiliario, así como material manipulativo de

algún área como matemáticas, llevando a cabo una valoración muy adecuada de los ámbitos de

evaluación objeto de análisis.

Se solicita la instalación de PDI en las aulas que aún no se ha hecho: aulas 3 y 4 y aula de

Música.

3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR

3.1 PROYECTO EDUCATIVO

3.1.1 Tratamiento transversal de la Educación en Valores

Los temas de educación en valores se han tratado de forma sistemática a lo largo del curso, de

manera que han integrado e impregnado los contenidos de las áreas de todos los cursos y tramos,

tal y como recoge nuestro Proyecto Educativo. El tratamiento de los mismos ha dependido en gran

medida de cómo el profesorado ha aprovechado las situaciones que se han presentado a través de

los materiales curriculares y las que han sucedido de forma natural en el aula.

Su incorporación se ha llevado a cabo en la secuenciación de los diferentes elementos del

currículo, así como en el tratamiento de los aspectos organizativos de las propuestas curriculares de

cada tramo.

Con ello se ha pretendido la formación integral del alumnado, tratando de atender a los

diversos ámbitos que conforman la personalidad: cognoscitivo, afectivo, motriz, social. El

profesorado ha abordado el proceso educativo desde esta amplia perspectiva, procurando vincularla

al tratamiento de los diversos temas que en nuestra actual sociedad tienen una gran importancia.

El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal,

así como la autorrealización de nuestro alumnado. Este enfoque no tiene que ver con ser

competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en

equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros, con el contexto social y

económico.

Los contenidos trabajados dentro y fuera del aula constituyen un instrumento para conseguir el

desarrollo de las competencias clave, que no solo se alcanzan con el trabajo en las áreas y materias,

sino que precisan de otros espacios de generalización.

El desarrollo de la programación docente se realiza a través de la construcción de Unidades

Formativas (didácticas), en las que se define el proceso de enseñanza y aprendizaje a desarrollar en

una unidad de tiempo establecida, integrando los objetivos, las competencias clave, los criterios de

evaluación y los métodos pedagógicos.

El grado de adquisición de las competencias clave debe servirnos como referente de la

evaluación a la hora de conocer y tomar decisiones de calificación y promoción del alumnado y de

mejora de la enseñanza. Es necesario tener en cuenta, sin embargo, que no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

La agrupación de las “Actividades” por competencias para hacer operativo el contenido de la

propuesta, no impide recordar que en el establecimiento de la secuencia de trabajo debe evitarse

una lectura lineal e independiente de las competencias clave y contemplar la transversalidad de las

mismas. En este sentido, en cada una de las competencias, las actividades propuestas inciden de

manera diferenciada sobre los bloques mencionados. Como valoración, en este apartado, el

resultado se considera satisfactorio tal y como se ha realizado.



Destacar en el ámbito de la educación en valores, la puesta en marcha el presente curso del

Plan de Igualdad, con un nivel de implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa

muy satisfactorio y, especialmente, con una acogida muy positiva por parte del alumnado.

3.1.2 Plan de Convivencia

A) Evaluación del Plan de Convivencia Escolar

Nivel de consecución de los objetivos propuestos

Todos los objetivos planteados en nuestro Plan de Convivencia han sido trabajados de forma

puntual o sistemática a lo largo del año escolar. Su nivel de consecución, teniendo presente

la respuesta de la mayoría del alumnado, ha sido muy alto.

Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa

En nuestro Plan de Convivencia se preveía la realización de actividades, de forma periódica,

que favoreciesen las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar.

La valoración de la participación de los distintos componentes de la comunidad educativa ha

sido, en general, altamente positiva; igual valoración merece el grado de implicación de

padres, alumnado, profesorado, distintas entidades y asociaciones en la aplicación del Plan

de Convivencia.

Valoración de los resultados, propuestas de continuidad y de mejora

a) Los resultados son muy satisfactorios para la mayoría del alumnado y del resto de

miembros de la comunidad escolar, pues con las medidas preventivas que se adoptan, la

realización de las distintas actividades de sensibilización y la puesta en práctica del Plan

de Acción Tutorial apenas se producen incidentes de mención en nuestro centro.

b) Como propuesta de continuidad resaltamos:

- Potenciar la Jornada de Puertas Abiertas al principio de curso y con motivo del comienzo

del proceso de admisión de alumnado para el curso siguiente.

- La forma en se abordan aquellas situaciones que suponen una falta en las normas de

convivencia.

- La participación de los distintos miembros que configuran la comunidad escolar.

- Elaborar, a principio de curso, la relación de actividades a desarrollar a lo largo del año en

materia de convivencia.

- Animar a la AMPA a que retome las actividades de la Escuela de Padres y Madres, y que

incorporé a su calendario temas relacionados con la convivencia escolar.

c) Como propuestas de mejora señalamos:

- La conveniencia de seguir programando actividades que propicien la mayor implicación de

las familias y el profesorado.

- Conveniencia de conseguir la participación del profesorado en cursos de formación

relacionados con este ámbito.

- Favorecer las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, para el alumnado con mayores

dificultades en las relaciones sociales.

- Facilitar la incorporación a la dinámica del colegio del nuevo profesorado a principio de

curso.

- Respetar el calendario de reuniones propuesto a principio de curso.

- Mejorar las condiciones ambientales en las aulas y en los espacios de trabajo,

especialmente en las épocas de calor.



- Mostrar una mayor rapidez y contundencia en la aplicación de medidas para prevenir o

corregir las conductas que se aparten de las normas de convivencia.

B) En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia

Análisis de los problemas detectados

Son muy escasos los problemas que presenta nuestro alumnado. Mayoritariamente, se

resuelven con la intervención del profesorado, tutores y tutoras. Son una minoría aquellos

casos en los que ponemos en práctica alguna de las medidas correctoras establecidas en el

Decreto 16/2016 de 9 de marzo, aunque el presente curso es de destacar que se ha

procedido en tres ocasiones a aplicar la medida correctora consistente en la privación del

derecho de asistencia al centro por un período máximo – en uno de los casos – de diez días.

En un caso concreto hay que significar la solicitud y posterior intervención del EOEP

específico de Convivencia, que aporto orientaciones y pautas que han propiciado la mejora

de esa situación concreta de convivencia.

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad

Las medidas empleadas en la atención a la diversidad surgen desde los principios

metodológicos:

- Tratamiento de la diversidad.

- Inclusión.

- Individualización.

- Adaptaciones curriculares.

Hemos intentado dar respuestas a las necesidades y características de nuestros alumnos/as,

llevando a cabo las medidas ordinarias para los niños que necesitan refuerzo según las dificultades

de aprendizaje que recoge, entre otros referentes normativos, la Resolución de 17 de Diciembre de

2012.

Durante este curso, reciben medidas ordinarias:

- Infantil: 5 alumnos

- Tramo 1: 21 alumnos


En el centro contamos con la atención de:

- Un especialista y medio en PT.

- Maestros que imparten refuerzo en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Un orientador del EOEP (visita al colegio dos días a la semana).

- Un especialista de AL.

- Un fisioterapeuta.

- Dos auxiliares educativas.

Los alumnos con necesidades educativas especiales o, en algunos casos, necesidades especificas

de apoyo educativo no asociadas a necesidades educativas especiales cuentan con la atención de los

especialistas citados anteriormente, recibiendo de 1 a 3 sesiones en función de sus necesidades. En

estas sesiones reciben refuerzo curricular, adaptaciones curriculares, programas específicos del

lenguaje, de lectoescritura, de cálculo, de atención o de habilidades sociales.

Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se

considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención



educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo

largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades

intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de

historia escolar, para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Durante este curso reciben medidas específicas:

- Infantil: 8 alumnos



Todos ellos están incluidos en el Plan de Atención a la Diversidad y atendidos por el Equipo de

Atención a la Diversidad del centro (Orientador, PT, Fisioterapeuta y AL). También se ha contado con

la ayuda de las citadas Auxiliares Técnicos Educativos.

Las medidas utilizadas han sido adecuadas a las características de cada alumno, recibiendo este

alumnado apoyo curricular, programas específicos, adaptaciones curriculares, atención en audición y

lenguaje, etc.

Todos los profesionales que intervienen con este alumnado se han coordinado positivamente

favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje y la inclusión.

3.1.4 Plan de Acción Tutorial

Labor de tutoría

a) Apertura del expediente académico a inicio de curso (evaluación inicial, entrevista personal

con los padres y madres, test de la figura humana y de la familia y cumplimentar el

documento de datos personales del alumnado denominado modelo 9) y actualización, si

procede, del mismo.

b) Cumplimentación de informes de aprendizaje, documentos de atención a la diversidad (PTI,

modelos de medidas,…) y otra documentación oficial.

c) Reuniones trimestrales con las familias.

d) Atención tutorial (martes de 14,00 a 15,00 h, o cualquier otro día previa cita y

disponibilidad docente).

e) Información puntual a través de notas escritas en las agendas del alumnado, boletines

trimestrales, llamadas telefónicas y, por primera vez, este curso se han puesto en marcha

en diferentes tutorías y niveles educativos aplicaciones móviles (como Class Dojo o Remind)

a modo de plataformas de intercambio de información y experiencias educativas con las

familias. En este sentido, y atendiendo a las disposiciones de la Resolución de 20 de octubre

de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por

la que se dictan instrucciones para su aplicación en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia para padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia

haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados o menores de edad,

hemos adoptado y unificado medidas organizativas que garanticen la comunicación en base

a norma con ambos progenitores.

f) Los tutores y tutoras han intercambiado opiniones de forma periódica con los especialistas,

para realizar el seguimiento de su alumnado. El equipo docente de un mismo nivel también

se reúne periódicamente para programar y coordinar todas las actividades. A través de la

Jefatura de Estudios se han organizado las sesiones de evaluación a las que han asistido

todos los profesores que imparten clase en el mismo curso, levantándose actas de las

mismas.



g) La coordinación con el equipo de atención a la diversidad en el centro, es el engranaje

fundamental para la respuesta educativa a nuestros escolares; habiéndose adaptado a las

características particulares de cada grupo y tutor, favoreciendo la mayor normalización

posible.

La valoración que se desprende de cómo se ha llevado a cabo el desarrollo de la Acción Tutorial

es positiva, aunque el documento que refleja la valoración trimestral es susceptible de mejora

puesto que, una parte señalada del profesorado, considera que debe ser un documento que necesita

más desarrollo en sus ítems.

Labor del equipo de ciclo y tramo

Los equipos de Tramo en primaria y el de Segundo Ciclo de Educación Infantil, dinamizados por

la CCP, se han reunido – normalmente – quincenalmente, para tratar asuntos relacionados con la

metodología a seguir y las actividades comunes a todo el ciclo o tramo (programaciones, actividades

complementarias, medidas organizativas…). Estas reuniones han sido operativas y han cumplido los

objetivos previstos.

Las actas de las sesiones celebradas se encuentran reflejadas en el libro de actas sin novedad

alguna.

3.1.5 Eficacia de los mecanismos de participación de la comunidad educativa (familia)

Familias

A través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, del Consejo Escolar, de entrevistas

personales y de las reuniones trimestrales con el profesor tutor de sus hijos.

Las relaciones establecidas entre el centro y este sector de la Comunidad Educativa se han

llevado a cabo de manera natural y satisfactoria, viéndose reflejadas esta relaciones en las distintas

reuniones convocadas por el equipo docente, las tutorías, e incluso a través de la presencia de

padres/madres/familiares en los distintos eventos programados por el profesorado requiriendo su

participación.

Con todo lo expuesto, el claustro de profesores considera que la relación con padres/madres o

tutores legales en su caso, se ha desarrollado de manera óptima a través de los distintos

mecanismos de participación con los que contamos, si bien, siempre se dan casos particulares donde

la comunicación con las familias ha sido difícil o inexistente por diferentes motivos. Igualmente el

claustro señala el descenso de asistencia de las familias a las reuniones trimestrales celebradas, lo

que nos llevará a adoptar medidas –que recogeremos en la PGA del próximo curso – que propicien

una mayor implicación de las familias en este sentido

3.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria anual del curso anterior

Con respecto a las medidas de la Memoria anual del curso 2016-2017, han sido desarrolladas

con total normalidad a excepción de aquellos Planes que, como el lógico-matemático o el de

actividad física y deporte, no se han desarrollado de manera completa el presente curso.

3.2.2 Medidas desarrolladas del Proyecto de Dirección

El profesorado considera que el trabajo que se desprende de los objetivos del Proyecto de

Dirección acometidos es satisfactorio en el desarrollo de este curso 2017-2018.

El Equipo Directivo quiere recoger su satisfacción por la evolución constatada en la implantación

del SELE – uno de los objetivos principales en su proyecto de dirección – que, en su modalidad de

inmersión intermedia incluyendo las áreas de Educación Artística y Educación Física, se cursará en

todos los cursos de los niveles de 1º a 4º de Primaria el próximo curso escolar, al tiempo que en

Educación Infantil se mantiene la inmersión inicial.



3.2.3 Normas de Organización y Funcionamiento

3.2.3.1 Normas de convivencia

El profesorado considera que las normas implementadas a este respecto en el documento NOF

(Normas de Organización y Funcionamiento) de la PGA, desprendidas del Plan de Convivencia, son

las adecuadas para gestionar este ámbito de interacción en el conjunto de perfiles de los escolares.

3.2.3.2 Funcionamiento del Equipo Directivo

Entre las distintas gestiones que realiza este Órgano de Gobierno, hacemos la siguiente

valoración:

Gestión con el Ayuntamiento

Estamos muy satisfechos con el servicio prestado por el Ayuntamiento al colegio y queremos

agradecer la atención dispensada en todo momento por la Concejalía de Educación. Significar

este año nuestra continuidad en el programa “Cartagena ciudad cardioprotegida”, por el cual

continuamos disponiendo de un desfibrilador semiautomático en el centro y de previsión de

nuevas actividades de formación de profesorado y alumnado a partir del próximo curso, en el

uso de desfibrilador y de maniobras de primeros auxilios en soporte vital básico.

Gestión con la Consejería de Educación, Juventud y Deportes

Las gestiones cuya responsabilidad recaía en la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes han sido atendidas, de manera general, atendiendo a los intereses del centro. En

este sentido, es de destacar la concesión realizada por el Servicio de Personal Docente – en la

persona del Jefe de Servicio – de medio perfil de Primaria, para atender a las demandas que

se desprenden de la situación de salud de un docente en activo en el centro. Al mismo

tiempo, se han atendido las demandas del equipo directivo de los ajustes en los perfiles

docentes necesarios para cubrir las necesidades de plantilla del centro de cara al siguiente

curso.

Gestión con la AMPA

Destacable la implicación, la disposición al trabajo y la participación en la vida escolar de la

directiva del AMPA. Las relaciones entre ambos estamentos han sido muy frecuentes.

Se ha gestionado conjuntamente no solo actividades extraescolares, sino también la

resolución de problemas y aspectos relacionados con el funcionamiento de la Comunidad

Educativa.

Al finalizar el curso, la mayoría de miembros de la Junta Directiva, expresan su deseo de

dejar sus respectivos cargos, con lo que estamos a la espera del comienzo del curso escolar y

ver la predisposición de nuevos miembros de la Comunidad Educativa.

Gestión y relación con otros centros

Las relaciones con otros centros siguen en la línea de los cursos precedentes, pudiéndose

calificar como muy interesantes y fructíferas. Así, indicar que el Seminario de Directores ha

seguido una dinámica similar a la del curso pasado, permitiendo una mejor coordinación de

los intereses comunes a los centros englobados en el ámbito de influencia del CPR Cartagena

– La Unión. De cara al próximo curso, y en la medida en que un porcentaje significativo del

claustro expresa su deseo de incorporarse a un proyecto de formación en centros en

metodología ABP, se solicitará asesoramiento en dicha formación a los centros del entorno

que tienen instaurado dicho método pedagógico.

Gestión con entidades que han colaborado con el centro

Las actuaciones realizadas por parte de los profesionales de estas entidades, en colaboración

con tutores, especialistas de PT, AL y resto de equipo docente, han sido muy positiva,

facilitando un traspaso de información muy interesante para conseguir la inclusión del



alumnado en nuestro centro en las mejores condiciones y la mejora en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Gestión con la Consejería de Sanidad y Política Social

Muy buena. Es de destacar que, curso tras curso, desde esta Consejería se felicita al centro

por su colaboración en los diferentes programas y actuaciones de dicha institución en el

ámbito escolar.

Gestión con la Asociación de Vecinos de Canteras

Siempre hemos mantenido unas buenas relaciones con la asociación vecinal y este año la

tónica ha sido la misma. Es de destacar su colaboración en los eventos y celebraciones

llevadas a cabo con motivo de las graduaciones de E. infantil y Primaria, y el final de curso.

Gestión con el claustro de profesores, el personal no docente y el personal de

administración y servicios

Debemos destacar el buen clima que, de manera general, se constata en la relación con el

claustro de profesores/as y la medida en la que, desde el equipo directivo, se atiende a las

necesidades e intereses del colectivo docente. Esta tónica se hace extensiva a las relaciones

con el resto de personal trabajador del centro. Este curso, se ha pasado nuevamente al

claustro un cuestionario telemático diseñado con el objetivo de evaluar la función directiva,

que arroja unos resultados cuyo análisis significa un nivel de satisfacción alto o muy alto,

según ámbitos de valoración.

3.2.3.3 Funcionamiento del Claustro

Ver anexo I.

3.2.3.4 Funcionamiento del Consejo Escolar

A pesar de que es un órgano colegiado de gobierno que, con la entrada en vigor de la LOMCE,

pierde atribuciones – especialmente capacidad de decisión y aprobación –, sigue constituyendo una

vía de intercambio de información entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa que, en

opinión del profesorado del centro, continúa siendo muy efectiva y adecuada. Señalar que en este

curso no hemos contado con la presencia del representante del Ayuntamiento de Cartagena (ver

anexo II).

3.2.3.5 Coordinación entre órganos colegiados de gobierno y coordinación docente

Positiva y favorable la valoración referente a la coordinación establecida entre los distintos

Órganos Colegiados de Gobierno y de Coordinación docente (ver anexo III).

3.2.3.6 Funcionamiento del equipo de ciclo de Educación Infantil

Valorado de manera óptima y satisfactoria el nivel de funcionamiento de este ciclo con respecto

a su organización.

3.2.3.7 Funcionamiento del equipo de primer tramo de Educación Primaria

Valorado de manera óptima y satisfactoria el nivel de funcionamiento de este ámbito educativo

con respecto a su organización.

3.2.3.8 Funcionamiento del equipo de segundo tramo de Educación Primaria

Valorado de manera óptima y satisfactoria el nivel de funcionamiento de este ámbito educativo

con respecto a su organización.



3.2.3.9 Modelo de labores de vigilancia en los recreos

En este curso hemos llevado a cabo un sistema de vigilancia por días, en lugar de por semanas.

Consideramos dicho modelo positivo y fructífero para la finalidad con la que están elaborados: el

buen desarrollo y disfrute de este período lectivo, pero sobre todo la garantía de la guarda y

custodia del alumnado y el control de su seguridad. Como observación, destacar la decisión de

vigilar por parejas, sobre todo en zonas donde hay más afluencia de niños.

El claustro de profesores señala que se vigilan muchos días a lo largo del curso y que se debería

revisar la ratio de profesores/alumnos para tratar de restar personas de vigilancia diaria siempre y

cuando no se vea afectada la seguridad del alumnado. Atendiendo a esta última observación y a la

garantía de este aspecto, la dirección y la jefatura de estudios estiman conveniente mantener el

modelo y la ratio establecida.

3.2.3.10 Modelo de sustituciones

En lo referente a sustituciones llevadas a cabo por el personal perteneciente al centro,

consideramos que se llevan a cabo de manera adecuada, aunque si atendemos a las que la

Consejería tiene que tramitar, consideramos que se gestionan con excesiva dilatación en el tiempo,

repercutiendo este aspecto de manera negativa en el funcionamiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado.

3.2.3.11 Normas de las actividades complementarias

El alumnado acepta y valora de buen grado todas aquellas actividades que se le ofrecen. Las

familias que en ellas participan, lo hacen de forma motivadora.

De ello se desprende una valoración positiva de dicho aspecto, encontrando la siguiente

observación: dada la ubicación del centro en las afueras de Cartagena, para realizar la mayoría de

las actividades se precisa de transporte y con ello la necesidad de desembolso económico por parte

de las familias, por lo cual tenemos que reducir el número de salidas.

3.2.3.12 Normas de acceso y salida del centro

Este aspecto consideramos que se va cumpliendo ya que, poco a poco, las familias entienden

que las zonas de acceso y paso del alumnado no deben ser bloqueadas, y no dificultar así el tránsito

de, sobre todo, los más pequeños.

Seguimos llevando a cabo la medida de hacer sonar una doble señal acústica (timbre) a las 8:55

y 9:00, y a la vuelta del recreo, 11:55 y 12:00. En el tercer trimestre se pone en marcha la entrega

en mano, a la hora de la salida, de todo el alumnado a todos los padres-madres, tutores legales o

personas acreditadas por estos, a menos que dichos responsables expresen, formalmente, que su

hijo/a o tutelado/a, perteneciente al Tramo 2, realice el regreso a casa solo. Esta medida se

recogerá por medio del cumplimento de un documento – implementado al efecto en modelos

diferenciados para cada ciclo/tramo educativos – y la acreditación del Documento Nacional de

Identidad. Así, la relación de personas acreditadas de esta manera será la que se considerará

autorizada para la recogida del alumnado a la salida o en cualquier momento de la ornada lectiva. A

estos efectos, los responsables legales del alumnado pueden llevar a cabo igualmente autorizaciones

puntuales (con la cumplimentación del modelo 24) de la persona en la que delegan la citada

responsabilidad de la recogida del escolar. Esta novedad obedece al seguimiento de las disposiciones

de la Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de Educación,

Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para su aplicación en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia para padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia

haya cesado, respecto a la educación de sus hijos e hijas o tutelados o menores de edad.

3.2.3.13 Modelo de utilización de infraestructura específica de uso común

En general la valoración es adecuada. Los cuadrantes ubicados en las puertas de las aulas

comunes (plumier, biblioteca, alas de refuerzo,…) han sido útiles para el uso de las mismas.



3.2.4 Organización del centro

3.2.4.1 Horario general del centro

Conforme se lleva a cabo dicho horario, resulta óptimo para el inicio y fin de la jornada lectiva, y

distintas actividades que se realizan en el centro.

3.2.4.2 Horario (lectivo, complementario, claustros, sesiones de evaluación,…)

Con respecto al horario lectivo, el equipo docente considera que es el adecuado para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual ocurre con el horario establecido para

claustros y sesiones de evaluación, que queda establecido por consenso a principio de cada curso.

3.2.4.3 Calendario escolar

Valoración adecuada para este aspecto.

3.2.4.4 Calendario de evaluaciones

El horario y calendario establecido para las evaluaciones se considera adecuado tal y como se

lleva a cabo, si bien, para el curso siguiente el secretario solicita el adelanto de la última sesión de

evaluación, debido al poco tiempo que queda desde dicha sesión a la entrega de boletines.

3.2.4.5 Calendario de reuniones (familias trimestrales y personales, órganos

colegiados de gobierno y coordinación docente,…)

Con respecto a la valoración de este apartado, en general, el equipo docente lo considera

adecuado.

3.2.5 Propuesta curricular

3.2.5.1 Período de adaptación de 1º de Primaria

Consideramos este período favorable, aunque tal y como lo establece la LOMCE es complicado

de llevar a cabo, ya que aconseja que el profesor de apoyo sea el mismo que desempeñó este papel

con el alumnado en Infantil y esta figura en el centro es interina, con lo cual al curso siguiente varía.

Igualmente, el docente que desempeña esta función está inmerso en el período de adaptación del

segundo ciclo de Educación Infantil. Si pensamos en la segunda opción que la Ley refleja tampoco la

encontramos apta, ya que la figura del coordinador del ciclo está igualmente en clase.

3.2.5.2 Medidas de coordinación con ESO

El sistema utilizado para este tipo de coordinación es el traspaso de documentación hacia el

centro de destino. En principio, el horario establecido para un modelo de coordinación basado en

reuniones de docentes de ambas etapas educativas, se va a desarrollar en la primera semana de

septiembre.

3.2.5.3 Medidas de coordinación en el tramo 1

Valorada como adecuada la coordinación en este tramo; coordinación llevada a cabo a través de

las distintas reuniones de tramo celebradas a lo largo del curso.

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el tramo 2

Valorada como adecuada la coordinación en este tramo; coordinación llevada a cabo a través de

las distintas reuniones de tramo celebradas a lo largo del curso.

3.2.5.5 Medidas de coordinación de curso (nivel)

Valoradas como muy adecuadas por el profesorado adscrito a cada nivel educativo.



3.2.5.6 Medidas de coordinación de equipo docente (clase)

Valoradas como muy adecuadas por el profesorado que compone los diferentes equipos

docentes.

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área (en la Etapa)

Este tipo de coordinación se repite por segundo curso consecutivo. El profesorado que imparte el

mismo área a lo largo de toda la etapa considera que debe desarrollarse.

En este sentido, desde Jefatura de Estudios se implementarán a principio de curso calendarios

que establecerán la secuenciación y temporalización de las sesiones de coordinación – horizontal y

vertical – reseñadas.

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación (decisiones a nivel de etapa)

Los instrumentos de evaluación que se utilizan, para la consecución tanto de los estándares de

aprendizaje evaluables, como del nivel de adquisición de competencias, son valorados de manera

muy adecuada.

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de evaluación y promoción

Educación Infantil

Los criterios de evaluación son adecuados, ya que reflejan en cada momento el grado de

consecución de los objetivos programados y permiten el refuerzo de aquellos no alcanzados. Sin

embargo, cuando en el aula hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con un

comportamiento muy disruptivo, se dificulta la adquisición de los objetivos programados en aquellos

niños con un ritmo de aprendizaje más lento y que necesitan una atención más individualizada por

parte del profesorado, en todos los niveles.

Educación Primaria

Los criterios de evaluación de las Programaciones Docentes son los adecuados porque permiten

conocer el grado de consecución de los aprendizajes de un modo bastante satisfactorio. Además,

responden exhaustivamente al desarrollo curricular de Primaria establecido en la normativa vigente.

En lo que respecta a los criterios de promoción, habiendo seguido igualmente las disposiciones

de la normativa de referencia, creemos que responden con idoneidad al sentido identitario de la Ley,

implementando un ámbito de análisis objetivo que posibilite la toma de decisiones sobre la

promoción o no – muy excepcionalmente – del alumnado.

3.2.5.10 Programaciones docentes

3.2.5.10.1 Secuenciación de los elementos curriculares

Educación Infantil

Los objetivos programados para los niños de Educación Infantil siempre se establecen partiendo

de un nivel madurativo medio y en la medida en que el tiempo, condiciones espaciales y demanda

general del grupo nos lo permite.

Se han llevado a cabo actuaciones metodológicas, en algunos escolares, para la consecución de

estos objetivos y que están recogidos según la Resolución de 17 de Diciembre de 2012. Con algunos

alumnos se han realizado también medidas ordinarias y específicas.

Tramo 1

Los elementos curriculares, en la medida en que vienen prescritos desde la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, están adecuados a la edad y nivel madurativo de los alumnos.



Para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales se han realizado las

adaptaciones pertinentes y han recibido apoyo del PT y/o AL, así como para los que presentan

dificultades de aprendizaje, para los que hemos realizado la pertinente selección de estándares de

aprendizaje evaluables esenciales, además de las medidas de flexibilización (20%) en el momento

de su valoración.

La metodología utilizada ha sido participativa, activa, favoreciendo el aprendizaje cooperativo, la

inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias clave.

Los criterios y estándares de aprendizaje son adecuados, recogiendo las rúbricas el grado de

consecución de los mismos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que llevan

adaptación curricular significativa, son evaluados de acuerdo a los estándares seleccionados

atendiendo a su nivel de competencia curricular.

Tramo 2

Los elementos curriculares, en la medida en que vienen prescritos desde la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, están adecuados a la edad y nivel madurativo de los alumnos.

Para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales se han realizado las

adaptaciones pertinentes y han recibido apoyo del PT y/o AL, así como para los que presentan

dificultades de aprendizaje, para los que hemos realizado la pertinente selección de estándares de

aprendizaje evaluables esenciales, además de las medidas de flexibilización (20%) en el momento

de su valoración.


inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias clave.

Los criterios y estándares de aprendizaje son adecuados, recogiendo las rúbricas el grado de

consecución de los mismos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que llevan

adaptación curricular significativa, son evaluados de acuerdo a los estándares seleccionados

atendiendo a su nivel de competencia curricular.

De todo esto se desprende una valoración positiva en lo que respecta a la secuenciación de los

elementos curriculares.

3.2.5.10.2 Medidas previstas para estimular el interés y hábito de la lectura y mejorar

la expresión escrita y oral

A través de los textos utilizados, se ha tratado de transmitir a los alumnos el entusiasmo para

que se consoliden lectores capaces. Los textos han sido: cuentos, teatro, poesías, narraciones,

descripciones, acrósticos, exposiciones, greguerías,...

Todo ello ha favorecido el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el escolar los

escucha o los lee, se apropia de ese vocabulario y de sus estructuras lingüísticas, tratando de

ponerlas en práctica en otras situaciones.

Nuestro Plan Lector recoge otra serie de medidas relacionadas con el objetivo significado en el

presente apartado, como actividades complementarias programadas dentro de las programaciones

de área como Lectura comprensiva o Lengua castellana y literatura, o con motivo de la celebración

de días señalados como el Día del libro, la Paz, Semana Cultural, Encuentro con el autor,…

3.2.5.10.3 Idoneidad de la metodología

Educación Infantil

Hemos utilizado una metodología activa a través de unas estrategias didácticas que nos han

permitido estimular a nuestro alumnado, haciéndoles partícipes de su propio aprendizaje.

Para que este aprendizaje sea significativo partimos de una evaluación inicial que nos permita

saber sus conocimientos previos y sobre ellos construir los nuevos.



Además de esto, nuestra metodología ha tenido en cuenta el enfoque globalizador, la

afectividad, el principio de socialización y un tratamiento de la diversidad, respetando la evolución

individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo, proporcionando espacios atractivos dentro del aula.

Tramo 1.-


inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias básicas.

Tramo 2.-

En general consideramos que ha sido adecuada si atendemos a los resultados obtenidos, ya que

se complementa el material didáctico, en función de las necesidades del grupo, con propuestas más

colaborativas elaboradas por el profesorado.

3.2.5.10.4 Recursos didácticos

Educación Infantil

Destacar el espacio en el rincón del ordenador en las aulas en las que hay una PDI, que ha

motivado y favorecido la creación de un ambiente de aprendizaje y autonomía en el manejo del lápiz

digital, aunque como observación, debemos destacar la necesidad de revisar y mejorar la dotación

de ordenadores y la instalación de PDI en el aula que falta.

En cuanto a los materiales, en general han sido adecuados, utilizando los recursos que

proporciona la editorial y completando los mismos con materiales elaborados por las tutoras en el

aula. También se han llevado a cabo la realización de proyectos para favorecer el aprendizaje y la

motivación en la adquisición de conocimientos.

El presente curso se recupera una dependencia habilitada como aula de psicomotricidad que

viene a ampliar el horario de uso de espacios más adecuados para el desarrollo de este ámbito

curricular, a los que se suman el porche del edificio 2, la pista polideportiva y el pabellón cubierto.

Tramo 1

Entre el material utilizado cabe destacar libros de texto, fichas de elaboración propia, cuentos,

material manipulable como regletas de unidades y decenas, ábaco, monedas y billetes, ordenador,

juegos, etc.

Desde jefatura de estudios se realizan esfuerzos cada año por la implementación de un horario

de uso de dependencias que permita garantizar la adecuación de espacios para llevar a cabo

actividades de refuerzo educativo y desdobles de Valores Sociales y Cívicos o Religión, por ejemplo.

Tramo 2

En los cursos de 4º, 5º y 6º, la utilización de las TIC en todas las áreas del currículo ha

favorecido los aprendizajes por parte del alumnado.

En el apartado de materiales y recursos didácticos, consideramos que se ha hecho un uso

exhaustivo de los mismos.

Igualmente destacamos como aspecto a mejorar, la instalación de PDI en las aulas que aún no

disponen de ella y la renovación de los equipos informáticos.

3.2.5.10.5 Actividades complementarias

Educación Infantil

Todas las actividades complementarias han sido programadas en relación con las unidades

didácticas trabajadas en ese momento, cubriendo los estándares planteados en cada una de ellas.

Tramo 1

Realizamos una valoración positiva, ya que en todas las actividades realizadas los alumnos han

disfrutado y se han cumplido los objetivos propuestos.



Hay que destacar que debido a la situación económica de las familias tenemos que buscar

actividades que no se excedan en el precio para favorecer que la totalidad del alumnado pueda

realizarlas.

Tramo 2

Se han considerado las actividades realizadas como muy válidas y positivas, aunque nos

encontramos con el problema económico derivado de la ubicación del centro, ya que tenemos que

contar con los servicios de una empresa de transporte para realizar la gran mayoría de ellas.

3.2.5.10.6 Niveles de logro de los objetivos de la etapa (6º Primaria)

Los objetivos de fin de etapa se han logrado, de manera general, satisfactoriamente.

3.2.5.10.7 Medidas de refuerzo y apoyo

Es preciso una mayor implicación del alumnado para poder mejorar determinados aspectos

que influyen enormemente en el resultado de las calificaciones de algunas las asignaturas. Se

debe mejorar en aspectos tales como:

Mayor dedicación a la lectura comprensiva fuera del colegio. Esto implica un mayor

seguimiento y control por parte de las familias.

Mejora del sentido de la responsabilidad, del trabajo personal, mayor dedicación al estudio

y mantenimiento y refuerzo de las relaciones socio-afectivas.

Valoración, como algo positivo, del esfuerzo personal.

Sería muy conveniente que en las horas complementarias, coincidiera más el profesorado,

para la coordinación con otros maestros, preparación de actividades, organización de

recursos, elaboración de materiales y un largo etcétera.

Que no se sobrepase la ratio prevista para los cursos.

Es importante disponer, desde el día uno de septiembre, de la plantilla del profesorado al

completo, así como de los distintos profesionales que intervienen en el colegio.

Las bajas del profesorado han de cubrirse siempre, ya que aunque disponemos de más

profesores que cursos, estos tienen su horario cubierto desde principio de curso y sustituir a

cualquier compañero/a implica una modificación en la organización del centro.

Sería conveniente que todas las aulas dispusieran de pizarras digitales; por ello, y dado que

los claustros son cambiantes, es importante realizar cursos que faciliten al profesorado el

aprendizaje de su manejo.

Hemos tomado todas aquellas medidas que han servido para dar las respuestas que facilitan la

atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios

del ciclo a aquellos alumnos que lo precisan, organizando grupos de refuerzo de las áreas

instrumentales.

Para facilitar el acceso al currículo, se ha reducido el número de actividades y se han

modificado, teniendo en cuenta los objetivos mínimos, algunos de los controles en las áreas

instrumentales.

Cada tutor es responsable de la coordinación entre los profesionales que imparten el apoyo.

Consideramos que esta labor ha sido eficaz y positiva y ha permitido el avance de estos alumnos,

siendo las familias debidamente informadas de la evolución de sus hijos.

3.2.6 Otros planes y programas

3.2.6.1 Plan lector

La valoración que obtiene el Plan lector, tal y como se desarrolla en el centro, es muy adecuada.



3.2.6.2 Plan lógico-matemático

De conformidad con lo establecido en el artículo 17.g) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, la Educación Primaria contribuirá a que el alumnado adquiera las capacidades que les

permitan desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Para ello, en

el centro hemos implementado el Plan lógico-matemático que persigue los siguientes objetivos:

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Las medidas previstas para una progresión adecuada del Plan lógico-matemático han sido las

siguientes:

Actividades para dar mayor relevancia al trabajo en torno a la alfabetización numérica y

operacional (sentido numérico).

Actividades para dar mayor relevancia al trabajo en torno a la alfabetización matemática en

magnitudes, medidas y unidades.

Actividades para dar mayor relevancia a la alfabetización geométrica referida a la

orientación y representación espaciales y a las formas y relaciones geométricas.

Actividades para dar mayor relevancia al trabajo en torno a la alfabetización matemática en

organización y tratamiento de la información.

Actividades para un trabajo sistemático sobre el planteamiento, la resolución de problemas,

investigaciones y el razonamiento matemático.

Proponer actividades, juegos, concursos de aula y centro, relacionadas con la competencia

matemática. El centro ha participado en la Olimpiada Matemática durante este curso

escolar.

Fomentar la reflexión conjunta de los diversos agentes del centro sobre la importancia de la

competencia matemática.

Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas, con materiales y recursos de

distinta dificultad que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la

Competencia matemática.

Planificación de recursos por espacios para el “Rincón de las matemáticas”.

Diseñar y llevar a la práctica un plan de autoformación y formación del profesorado de

matemáticas del centro en torno al trabajo didáctico-metodológico y el desarrollo la

competencia matemática.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

Reflexionar, de manera compartida, sobre los aspectos más relevantes de la competencia

matemática para mejorar su desarrollo en el aula.

Participar en diferentes formaciones externas: seminarios, cursos, jornadas,...

Realizar coordinaciones y reflexiones periódicas sobre materiales, recursos,...

Solicitar la formación en centro que se considere oportuna.



Para llevar a cabo durante los cursos siguientes esta planificación de acciones de mejora del

Plan lógico-matemático, desde la coordinación del área de matemáticas se ha realizado un “canvas”

organizativo para su diseño, que nos permite visualizar de manera conjunta todos los aspectos

importantes para el desarrollo del mismo.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR:

Aumentar el tiempo dedicado a actividades de reflexión y razonamiento en el aula.

Potenciar el aprendizaje cooperativo, mediante proyectos como el que se ha llevado a cabo

este curso escolar “Matemáticas Creativas: #lasmATEmolan.

Fomentar el ambiente creativo de aula (debate y pensamiento matemáticos).

Poner en marcha programas de trabajo sistemático para trabajar la resolución de problemas

y el razonamiento matemáticos.

Poner en juego en el aula didácticas y metodologías congruentes con el trabajo y el

desarrollo de la competencia matemática. Utilizar el aprendizaje basado en el juego (ABJ)

para la motivación del alumnado en el área.

Utilización variada de materiales y recursos: TIC, materiales didácticos, web quest, web

juegos de cálculo mental,...

Planificación conjunta de centro de todos los recursos metodológicos: tiempos

agrupamientos, relevancia de contenidos, criterios de evaluación mediante canvas de

diseño.

Canvas para la Planificación conjunta de centro de todos los recursos metodológicos: tiempos agrupamientos, relevancia de contenidos, criterios de evaluación, recursos, herramientas tic, estándares, competencias.



3.2.6.3 Plan de Autoprotección Escolar

En este apartado, cabe significar las actuaciones que ha llevado a cabo el Coordinador de

Prevención de Riesgos:

- Información al personal del centro sobre el Plan de Evacuación.

- Actualización del Plan de Autoprotección Escolar (en proceso).

- Realización del simulacro de emergencia con evacuación externa de todo el personal del

centro y de evacuación interna con simulacro de terremoto.

- Entrega de las “Fichas Informativas Personal Docente y No Docente sobre Riesgos Generales

del centro”: registro (anexo XII).

- Elaboración de la memoria anual de actividades preventivas (anexo XIII).

3.2.6.4 Deporte

La participación en el Programa de Deporte Escolar de la Región de Murcia ha seguido el patrón

habitual en los últimos años en el centro. Los criterios para la selección de alumnado participante en

el programa han sido:

Proveer de oportunidades de participación al máximo de alumnos posible, siendo el haber

participado en el programa con anterioridad un criterio de no selección.

Premiar el mérito y merecimiento de su actuación en clase, especialmente en el área de

educación física.

Proporcionar un elemento motivador, que logre un aumento de interés e implicación del

alumnado, tanto en el programa de Deporte Escolar, como en las actividades de fomento del

deporte y ejercicio físico del centro.

Ante toda la oferta en este curso 2017/2018, el CEIP Fernando Garrido tomó parte en las

siguientes actividades:

Cross Escolar: Se inscribieron cuatro equipos, compuestos por 4 integrantes. Las categorías

de dichos equipos fueron categoría Alevín (alumnos de sexto nivel) tanto masculino como

femenino, y categoría Benjamín (alumnos de cuarto nivel) tanto masculino como femenino.

Jugando al atletismo: Se inscribieron cuatro equipos, compuestos por 5 integrantes. Las

categorías de dichos equipos fueron categoría Alevín (alumnos de quinto nivel) tanto

masculino como femenino, y categoría Benjamín (alumnos de tercer nivel) tanto masculino

como femenino.

Liga interna de Atletismo de Cartagena: Participación con dos equipos de categoría Alevín

(sexto nivel), en sendas categorías masculina y femenina. El número de alumnos

participantes ascendió a 22.

Existe un amplio catálogo de competiciones a las que el centro no ha optado a participar, siendo

este un punto a revisar y plantear un aumento de participación en el futuro. Dicho aumento solo

puede ser posible vía implicación intensiva del profesorado implicado en este programa.

Posibles medidas para mejorar la participación del centro en el Programa de Deporte Escolar:

Aumento de horas disponibles para el fomento del programa hasta el máximo establecido por

la normativa.

Conexión de actividades de fomento de la práctica del deporte con este Programa de Deporte

Escolar.

Adaptar la temporalización de programaciones del área de Educación Física a la

temporalización del programa.



Creación de nuevas actividades de fomento del deporte en el centro para dar respuesta a la

oferta que desde la concejalía y la consejería se plantea.

3.2.6.5 Prácticum

Tanto el coordinador de la fase de prácticas de alumnado de la UMU en nuestro centro, como el

profesorado receptivo de dicho alumnado, evalúan este apartado muy adecuado.

3.2.6.6 Campaña Crece en Seguridad (5º Primaria)

La Campaña Crece en Seguridad es valorada de manera óptima por el profesorado implicado,

por el coordinador de salud y por el alumnado a la que va dirigida.

3.2.6.7 Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte

Aunque, como ya hemos comentado con anterioridad, este Plan no está establecido como tal, en

el centro se llevan a cabo competiciones internas de fútbol sala y baloncesto, obteniendo estas, una

valoración muy adecuada, especialmente entre el sector de escolares.

Constituye un propósito firme de este Equipo Directivo, implementar un proyecto más ambicioso

el curso próximo en el que estará incluido igualmente el programa “Recreos inclusivos”,

especialmente dedicado al alumnado con TEA.

3.2.6.8 Programa de Educación Vial (5º Primaria)

Resulta favorable el desarrollo de este programa, con lo que se valora como óptimo su

desarrollo. En este punto de la Memoria, queremos dejar patente nuestro más sincero

agradecimiento a la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena y especialmente al

cuerpo de la Policía Local, responsables del desarrollo del citado programa educativo y preventivo.

3.2.6.9 Plan Director

Destacamos nuestra inclusión el presente curso en dicho plan, con las charlas llevadas a cabo

por agentes de la guardia civil al alumnado de 5º de Primaria sobre temáticas de acoso escolar,

ciberbulling y otros riesgos de las redes sociales.

3.2.6.10 Programa de Biblioteca

1. Organización, funcionamiento y gestión

El equipo de biblioteca se constituyó en septiembre, se han realizado con regularidad las tareas

de coordinación, al menos una al trimestre, con el grupo de maestros que colaboran con la biblioteca

durante los recreos y con la jefatura de estudios.

Este equipo está formado por cinco profesores, uno de ellos dispone de las tres horas de

biblioteca. Este curso, el equipo de Biblioteca, junto con el Jefe de Estudios, decidimos recatalogar

todo el fondo de libros de la misma, ya que se encontraba bastantes errores en su catalogación.

Esta actividad se ha llevado a cabo por parte de un profesor jubilado que junto con la administrativa

del centro ha colaborado en la catalogación y organización de los libros nuevos.

Por este motivo, el equipo de biblioteca, decidimos cerrar la misma para la actividad de

préstamo de libros. Esta actividad no se ha llevado a cabo en el presente curso escolar.

Para una mejora y rápida actuación de catalogación, se decide cerrar la biblioteca y no hacer

uso de ella, en los espacios de recreo, al menos en el primer trimestre.

Una vez abierta para su uso durante el recreo, los alumnos de Tramo Dos han colaborado como

ayudantes de biblioteca durante los recreos, participando en la colocación y ubicación de los libros y

mantenimiento del orden en la biblioteca.



Ha seguido habilitado un rincón de “Enfermería”, atendido por los colaboradores, donde se

realizaban pequeñas reparaciones de mantenimiento a los libros que lo precisaran

Se ha organizado de un rincón de donación de libros que hemos titulado, “Libros libres” donde

se podían dejar y llevar libros en buen estado tanto de la biblioteca como particulares. La labor

desarrollada por los alumnos colaboradores ha sido positiva, en su mayoría han asumido con

responsabilidad y entusiasmo la tarea de atender la biblioteca un día a la semana durante los dos

últimos trimestres.

2. Mejora del fondo documental

Seguimos en la catalogación del fondo de ejemplares, mencionar cabe que anterior al comienzo

de la catalogación, se hizo un saneamiento de aquellos ejemplares que, por su mal estado fueron

desechados. Hemos seguido con las donaciones por parte de las familias y también se han

catalogado una serie de libros encontrados en los armarios de algunas aulas.

3. Actividades con el alumnado

Las actividades organizadas por la biblioteca están dirigidas a todo el alumnado del centro,

desde Educación Infantil a sexto de Ed. Primaria, programadas atendiendo a los intereses y

capacidades de las distintas edades de nuestro alumnado y desarrolladas por la responsable de

biblioteca del centro. Destacar que para la organización y desarrollo de actividades temáticas que se

van a desarrollar en torno a la biblioteca, hemos tenido la suerte de poder contar con la

participación de padres y madres del alumnado.

Primer trimestre

Actividad: “Llegada del otoño”.

A partir de la Biblioteca queremos establecer un espacio de comunicación e intercambio idóneo

para cualquier tipo de investigación y conocimiento. Esta actividad, dirigida a todo el alumnado

del centro, se desarrolla la última semana del mes de noviembre.

A través de tres stands o zonas, trabajamos el otoño y le damos vida a esta estación, con la

ayuda de algunos padres y madres del centro. Estas zonas son las siguientes:

- Teatro, escenificación del cuento “La abuela Maruca”

- Asamos castañas y nos llevamos un cucurucho a casa.

- Trabajo manual relacionado con el otoño y adaptado a cada edad. Este trabajo se quedará

como decoración de la biblioteca.

2º trimestre

Día de la paz

Actividad: “Semana en el museo del Prado”

Con motivo de la celebración del segundo centenario del Museo del Prado, el equipo de

biblioteca, consideramos realizar una actividad que conmemore dicho evento.

Entendemos que estimular al alumnado con temas interesantes, a través de esta actividad

temática, donde, al igual que en el primer trimestre pedimos la colaboración y posterior

participación de padres y madres del alumnado para su desarrollo.



El proceder será el mismo, surgen tres stands o zonas donde, de forma rotativa pasa todo el

alumnado en grupos pequeños para poder disfrutar de las actividades, entre las que contamos:

- Teatro: escenificación de la obra ”Robo en el museo”, la trama de esta obra transcurre en el

museo del Prado, donde se produce el robo de una pieza, que siempre será aquella que el

alumnado trabaje en las demás zonas o stands.

- Realización del puzle gigante de una obra seleccionada para cada tramo o ciclo

- Visionado de dos videos documental; adaptados a las edades de infantil y primaria donde a

través de él se sumergen en el museo alusivo. Tras el visionado, una audioguía nos habla y

documenta sobre el cuadro que cada curso trabaja, para luego finalizar en el concurso de

preguntas y respuestas que les ayudará a afianzar aquello escuchado.

3º trimestre

Día del libro:

Al aire libro: el día 24 de abril, se realizo una experiencia de lectura en la plaza del colegio en

la que participó todo el alumnado del centro y a la que estuvieron invitadas las familias y los

vecinos.

Este año, hemos querido que nuestra II edición de Al aire libro estuviese dedicada al Trovo,

la razón es por el homenaje que le hemos brindado al nuestro querido conserje Paco García

Pedreño, fallecido este mismo curso.

Por este motivo, fueron invitados a la actividad el grupo de troveros al que pertenecía Paco y

la familia de este.

La actividad consistía en la elaboración, por parte de primaria, de un trovo y en educación

infantil realizar un cuento donde dibujando a Paco escribieran alguna frase alusiva a nuestro

conserje. Dicho libro fue entregado a su viuda tras el término del acto. Como colofón del

mismo, sus compañeros troveros quisieron improvisar unos trovos dedicados al tan querido

amigo y compañero.

Semana cultural:

La biblioteca se suma a las actividades relacionadas con la semana cultural, preparando un

rincón de libros y textos relacionados con el tema y ha participado de la decoración que ha

transformado y nos ha transportado, por unos días a la “Movida de los años 80”.

4. Propuestas para el próximo curso.

o Realizar expurgo de libros.

o Apoyar a los tutores en su dedicación de una hora semanal de uso de la biblioteca.

o Impulsar los programas LEER EN CASA, DIARIO DE LECTURAS y MALETAS VIAJERAS.

o Situar el espacio de la BIBLIOTECA diferenciado en el sitio web del centro.

3.2.6.11 Período de adaptación en Educación Infantil

El equipo docente del ciclo considera que el periodo de una semana que se establece para la

adaptación del alumnado de estas edades sigue siendo insuficiente, ya que no se les puede atender

adecuadamente teniendo en cuenta sus necesidades. Aunque por ley se organiza dicho periodo para



una semana, debería ampliarse más tiempo, respetando siempre el ritmo de cada niño/a para

adaptarse al entorno escolar.

3.2.6.12 Plan de actuación del EOEP

El profesorado considera que el tipo de orientaciones y actuaciones llevadas a cabo por el

Equipo de Orientación son las adecuadas, habiéndose atendido este curso la práctica totalidad de las

demandas de intervención que provienen de tutores y tutoras.

3.2.6.13 Plan TIC (uso Aula Plumier, PDI, actuación RMI,…)

En este ítem hacemos dos valoraciones: una para la figura del RMI, que se valora como positiva,

y una segunda valoración como inadecuada de las TIC, debido a la falta de recursos en algunos

cursos y a la necesidad de realizar inversiones importantes en materia de mantenimiento de gran

parte de las disponibilidades actuales.

3.2.6.14 Programa Huertos Ecológicos Escolares

Introducción

El proyecto de este año ha sido muy intenso, extendiéndose la participación, a todo el alumnado

del centro, y a la colaboración desde un pintor profesional al principio de curso, hasta un abuelo de

unos alumnos del centro muy conocedor de técnicas de huerto ecológico durante el segundo y tercer

trimestre. Gracias a todo esto las actividades han sido amplias, variadas y muy fructíferas. Ha sido

un curso de mucho trabajo, pero también de mucha colaboración.

Objetivos generales

1. Promover y fomentar los valores de la agricultura y la alimentación ecológica

2. Desarrollar estrategias colaborativas en la planificación de actividades y labores del huerto.

3. Inculcar el respeto al medioambiente.

4. Realizar experimentos relacionados con el proyecto.

5. Conocer el proceso de la vida de una planta.

6. Favorecer el trabajo en equipo y la responsabilidad del cuidado de un ser vivo.

7. Publicar en el blog las colaboraciones en el huerto.

Agentes implicados

Equipo directivo del centro.

Madres y padres del colegio.

Tutores y tutoras de todo el colegio.

Alumnado de todo el colegio.

José Soto Mora.

Jesús Lorente Andrade.



Actividades durante el curso

Este año se ha distribuido el trabajo en el huerto de manera que pudiera participar todo el

alumnado del colegio, desde la etapa de infantil hasta sexto de primaria.

1. Comenzamos el primer trimestre con una actividad relacionada con la ambientación de la

zona del huerto. Esta actividad se realizó en la pared aledaña al huerto, debido a que la que

está dentro está muy estropeada. Así se realizó un mural como parte de las actividades del

día de acogida al centro, realizado por el alumnado del centro, con la dirección del pintor

profesional, Jesús Lorente Andrade. La actividad comenzó con el trabajo más duro

físicamente hablando, por lo que se escogió al alumnado de quinto y sexto:

a. Ellos se encargaron de remover la tierra y preparar el terreno para las futuras

plantaciones.

b. El alumnado de infantil hizo la experiencia de poner un haba en un vaso con algodón y

agua para ver cómo crecen las raíces.

c. Cuando las plantas estuvieron preparadas se llevaron al huerto, y allí crecieron junto a

guisantes, cebollino, coliflor y brócoli.

d. Durante este trimestre se nos pidió colaboración por parte de la comunidad autónoma de

Galicia, para la reforestación de sus bosques, calcinados por los incendios de ese

trimestre. Se realizaron bombas de semillas de plantas autóctonas de Galicia, y se

enviaron para que los alumnos gallegos los llevaran al monte.

e. Comentar que en este trimestre se pidió la colaboración de ANSE, los cuales nos

facilitaron plantas autóctonas para la realización de un seto alrededor del huerto, con el

fin de crear un miniecosistema, que es lo que se pretende con el huerto ecológico.

2. En el segundo trimestre colaboraron los alumnos de primero y segundo de primaria,

siguiendo con el cuidado de lo plantado en el trimestre anterior, y su posterior recolección.

Tenemos que añadir, que en este trimestre se nos unió al cuidado y enseñanza del huerto

escolar, el abuelo de unos alumnos del colegio, José Soto Mora, el cual ha sido de una

ayuda inconmensurable. Debido a esta colaboración las actividades en el huerto han subido

notablemente a partir de entonces, realizando lo siguiente:

a. Los alumnos de 1º A han hecho la experiencia del vaso con algodón, pero esta vez con

semillas de calabaza.

b. El alumnado de infantil ha plantado en una botella de refresco de 2 litros un plantón de

tomATE cherry, así trabajamos también la reutilización de los materiales, empresa tan

importante para la ecología.

c. Las madres de 2º A participaron en el taller de creación de un espantapájaros para el

huerto. En el aula dirigieron a los niños para diseñarlo y entre todos nació nuestro

espantapájaros del Fernando Garrido.

d. También se plantaron pipas de girasol en semilleros, algunos de los plantones se los

llevaron los alumnos a sus casas y otros los plantamos en el huerto.

e. Antes de finalizar este trimestre, se volvió a labrar y a preparar de nuevo el terreno, para

la plantación de primavera que es la más fructífera (tomATE, berenjenas, calabacines,

pimientos, lechugas, judías, cebollas, sandía, melón, rabanitos, perejil, espinaca y

aromáticas como hierbabuena y lavanda).



3. Tras haber preparado el terreno en el segundo trimestre, a los chicos de tercero y cuarto les

toca el cuidado del huerto y la recolección de los productos que nazcan. Este cuidado es

muy favorable, ya que los alumnos de estas edades se implican notablemente.

a. Este alumnado realiza la decoración de las parcelas poniéndole nombre, colocando un

cartel, un pluviómetro y piedras decoradas que nos indican qué hay plantado en cada

zona.

b. Al haber plantado tomateras, se realiza también la colocación y adaptación, según las

necesidades de las plantas, de unos tutores.

El trimestre transcurre sin ninguna anécdota y se llega al fin del trimestre recolectando de

todas las plantas.

Recursos materiales y humanos

Los recursos humanos han sido desde profesorado, alumnado, padres hasta la conserje del

centro.

Los recursos materiales han sido desde plantones, humus y sustrato, plantones y hasta diversos

materiales reciclados para la realización de las manualidades.

Grado de satisfacción y proyecto para el próximo curso

El grado de satisfacción ha sido muy elevado por parte de todos los colaboradores del huerto,

pensando para el próximo curso llevar a cabo un proyecto parecido, ya que el alumnado ha

colaborado de muy buen grado, siendo una actividad en la que el 100% del alumnado estaba

deseando participar. Para el curso que viene se intentará que el alumnado se implique en el

blog, contando en cada clase con varios encargados para dicha tarea.

3.2.6.15 Programa Bilingüe

Introducción

En el curso escolar 2017/2018 hay que destacar algunos cambios sustanciales en la implantación

de la metodología AICLE en nuestro centro con respecto al año anterior. En primer lugar, se ha

implementado a los cursos del tercer nivel de primaria y, en segundo lugar, se ha duplicado el

número de sesiones de enseñanza bilingüe, pasando de doce sesiones de Educación Física y Plástica,

a veinticuatro sesiones de Educación Física y Educación Artística, al incorporarse la Música del primer

al tercer nivel.

El programa ha sido desarrollado en todo el tramo I de Educación Primaria y teniendo en cuenta

las disponibilidades de profesorado del centro, por el especialista en Educación Física con Inglés B2 y

por el especialista en Educación Musical con Inglés B2, ejerciendo este último de coordinador del

programa bilingüe.

Objetivos

El objetivo principal de mejora en la competencia en Lengua Inglesa se ha desarrollado de

manera bastante positiva por parte de todo el alumnado de primer tramo. Cada alumno/a ha visto

incrementado su contacto con la Lengua Inglesa en cuatro sesiones semanalmente durante todo el

curso.



En cuanto al desarrollo de las sesiones en las diferentes áreas debemos destacar la

circunstancia de estar imbuidos en tareas que les resultan agradables y en las que la lengua

extranjera se utiliza con naturalidad dentro y fuera del aula. No hay que minusvalorar el factor

repetición que conlleva la asimilación con naturalidad del vocabulario correspondiente a cada área.

Hay que tener en cuenta que muchas de las estructuras gramaticales empleadas durante las clases,

suponen una reiteración de las mismas empleadas en la asignatura de Lengua Extranjera Inglés.

Debemos destacar la no evaluación de algunos estándares por no disponer de las herramientas y

los recursos necesarios y por una temporización poco realista de los mismos: no disponer de pizarras

digitales en todas las aulas; insuficiente disposición de horario del Aula Plumier; ausencia de

software adecuado para el desarrollo de algunos estándares; pérdida de horario debido a

participación en proyectos y actividades puntuales tales como semana cultural, días del maestro, del

libro, de la paz, etc. Durante el próximo curso se intentarán solventar todas estas circunstancias.

Materiales

Se han utilizado libros de Música en Inglés en los tres niveles del primer tramo. Debemos señalar

la poca adecuación de los libros a las capacidades reales del alumnado: traducción literal de

canciones en español, vocabulario y estructuras gramaticales complicadas, olvidando que la lengua

inglesa es una herramienta vehicular en el desarrollo de los objetivos del área. Al dársenos la opción

de poder cambiar los libros en tercer y cuarto nivel, nos hemos decidido por el cambio de cara al

curso próximo.

En cuanto al área de Educación Física, los materiales son los propios del área con algunas fichas

realizadas por el propio profesor que imparte la materia.

En el Área de Artística, las láminas han sido elegidas en función de los estándares que queremos

desarrollar en cada trimestre. En los casos en los que hemos podido disponer de pizarra digital, ésta

se ha utilizado para la presentación de imágenes y videos relacionados con los trabajos que se iban

a realizar.

El aula Plumier se ha utilizado, en mayor o menor medida, según hemos tenido disponibilidad

horaria para la realización de trabajos en el área de Educación Artística: Música y Plástica.

Auxiliar de conversación bilingüe

Durante el curso 2017/2018 hemos contado con la ayuda de una auxiliar de conversación no

nativa, pero sí bilingüe, que se incorporó tardíamente en el mes de diciembre de 2017. Esto se

debió al agotamiento en la Consejería de los recursos de profesorado nativo, teniendo que utilizar los

recursos humanos de otra empresa. A pesar de todo ello, fue muy buena la experiencia, dada la

capacidad de interactuar con el alumnado por parte de la auxiliar. De hecho, pensaban que no sabía

hablar castellano, porque siempre les hablaba en inglés. En resumen, se puede considerar que ha

sido una experiencia muy enriquecedora desde el punto de vista de la práctica oral.

Actividades

También se ha realizado la asistencia de todo el Primer Tramo a la obra de teatro en inglés “The

sleeping Beauty”, en el Auditorio El Batel, resultando una obra muy adecuada y entretenida.



Propuestas de mejora

Para el próximo curso nos proponemos solventar los problemas técnicos de recursos, de software

y de horario que nos permitan dar respuesta a todas las necesidades para el completo desarrollo de

las capacidades de nuestro alumnado.

3.2.6.16 Programa Isquios

Destacar el éxito de este programa que ha mantenido en el centro el presente curso, y que

supone por una parte el trabajo de sensibilización del alumnado sobre la necesidad del cuidado en la

salud de su espalda y, por otra, la implementación de un “programa de patio”, desarrollado en las

sesiones del área de Educación Física entre los niveles de 4º a 6º de Primaria, donde el alumnado

destinatario ha llevado a cabo – en el calentamiento – rutinas de fortalecimiento de la musculatura

paravertebral y mejora de la extensibilidad isquiosural.

La intención del equipo docente especialista en Educación Física, es dar continuidad el próximo

curso a este programa en los citados niveles del segundo tramo pedagógico de la etapa de Primaria.

3.2.6.17 Plan de Igualdad

Introducción

El Plan de Igualdad surge por la necesidad de dar visibilidad a la problemática social de todas las

manifestaciones de desigualdad, subordinación y de las relaciones, en algunos casos, de poder de

los hombres sobre las mujeres. La constatación de la existencia de esta situación, marcará un antes

y un después en la consideración legal y social de los derechos y libertades de las mujeres.

Evidentemente la escuela no puede estar ajena a esta situación, y nuestro Centro se manifiesta

sensible, estableciendo y llevando a cabo un Plan de Igualdad, acorde con la sociedad y en el

contexto de nuestro Centro.

Objetivos

Fomentar el respeto a la dignidad de cada persona y a la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la

prevención de la violencia de género.

Fomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo,

origen, raza,… así como las desigualdades sociales y las jerarquías basadas en esos

estereotipos.

Educar para aprender a convivir en equidad. Transmitir y poner en práctica valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la resolución pacífica de

conflictos.

Hacer visible la labor y las aportaciones de las mujeres. Promover el reconocimiento de su

papel en la historia.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, así como una actitud contraria a

la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Desarrollar

hábitos de trabajo individual y en equipo y actitudes de cooperación, esfuerzo y

responsabilidad.



Actividades

Las actividades que se han llevado a cabo en este curso escolar, han sido las siguientes:

En colaboración con la Concejalía de Igualdad del Ayto. de Cartagena, el Centro participa en

el Programa de Igualdad en el Entorno Escolar, con las siguientes actividades en el primer

trimestre.

- “Iguales”, préstamo de cuentos de contenido igualitario, en colaboración con la

Biblioteca Municipal de Cartagena. Primer trimestre. Educación Infantil.

- “Escenificación obra de teatro”. Primer trimestre. Educación Infantil

- “Taller de juguetes y juegos no sexistas y no violentos” Tramo 1

- “Taller de corresponsabilidad” Tramo 2

Como evaluación del Plan, las aulas llevan a cabo un seguimiento en el balance de cualquier

síntoma de violencia, desigualdad o no respeto hacia el compañero, ayudándonos de la

silueta humana ”Persona” y reflejando dicho comportamiento de una u otra forma, si es

positivo o negativo, cada mes, en el “Panel de la Igualdad “ que cada aula tiene.

A lo largo del curso, el responsable de dicho Plan ha ido pasando por las aulas para hacer un

seguimiento en dicho aspecto y motivar al alumnado y, al finalizar el curso, ha asignado una “Gran

Estrella Dorada” a aquellas aulas que en su Panel reflejaron una actitud positiva hacia el respeto, la

tolerancia, la igualdad a sus iguales. Este año, han sido siete las aulas que han conseguido tan

ansiado reconocimiento: 3 años A, 3 años B, 4 años A, 4 años B, 5 años B, 4º A y 5º A.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

Recogidas puntualmente en los diferentes apartados de la presente memoria.

Memoria Anual Anexos


5. ANEXOS

ANEXO I: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO

Reuniones llevadas a cabo:

Se han celebrado 8 reuniones a lo largo del curso.

Temas más importantes tratados:

- Presentación del nuevo profesorado.

- Adjudicación de tutorías.

- Ubicación de los cursos.

- Nombramiento de coordinadores y responsables.

- Fechas de evaluación y entrega de notas.

- Componentes de la CCP.

- Horarios.

- Calendario de reuniones con los padres.

- Composición de los equipos de ciclo.

- Día y horario de visita de padres.

- Revisión de la documentación oficial.

- Informe de las obras realizadas durante el verano.

- Entrega del material de aula solicitado.

- Información relativa al comedor escolar.

- Información de las actividades formativas extraescolares.

- Protocolos de actuación elaborados por las especialistas de PT y RMI.

- Seminario del Plan para la Salud en la Escuela.

- Semana Cultural.

- Turnos de vigilancia de patio.

- Información del responsable de Riesgos Laborales relativa al Plan de Evacuación.

- Presentación de la PGA.

- Información sobre el Plan de Atención a la Diversidad.

- Actividades que se organizan desde la biblioteca del centro.

- Comentario de las actividades extraescolares propuestas por la AMPA.

- Informe de la cuenta de gestión del año 2017 y presupuesto del año 2018.

- Informe de los datos académicos del alumnado.

- Informe del Plan Lector.

- Informe del Plan de Atención a la Diversidad.

- Informe del Plan de Convivencia.

- Informe de las medidas adoptadas en materia de disciplina.

- Información sobre el Día de la Paz y la No Violencia.



- Listado de libros de texto para el próximo curso escolar.

- Previsión para las tutorías del próximo curso.

- Previsión de la ubicación de las aulas.

- Informe de la Dirección sobre la evaluación de la prueba individualizada en 3º curso y final

de Etapa en 6º.

- Informe de la Dirección sobre la Memoria de fin de curso.

- Comentario a las premisas para la elaboración de los horarios.

- Ley de gratuidad de libros de la Comunidad Autónoma.

Acuerdos relevantes adoptados:

- Oferta segunda lengua extranjera: alemán.

- Nombramiento de los coordinadores de tramo.

- Adjudicación de las tutorías.

- Ubicación de cursos.

- Fechas de evaluación y entrega de notas.

- Composición de la CCP.

- Calendario de reuniones con los padres.

- Establecimiento del día de visita de padres.

- Composición de los equipos de tramo.

- Nombramiento de los miembros de la comisión de la Semana Cultural.

- Visto bueno de la PGA 2017/2018.

- Elaboración de los listados de materiales y libros de texto del alumnado.

- Previsión para las tutorías y ubicación de aulas y dependencias para el próximo curso.

- Premisas a tener en cuenta para la elaboración de los horarios.

- Comentarios sobre la Memoria 2016/2017.

- Modificación de reglamento de organización para ordenar la recogida de alumnado por

parte de familiar autorizado.

- Organización del banco de libros de la ley de gratuidad de libros de la Comunidad

Autónoma. Modificación del NOF.

Problemas detectados y posibles soluciones:

El Claustro ha sido informado por los órganos de coordinación docente de los problemas y

necesidades que han ido surgiendo a lo largo del curso. En otros casos y, ante la premura de

las situaciones, el equipo directivo ha informado al Claustro a través de una nota informativa

elaborada ese mismo día.

Grado de participación y satisfacción de sus componentes:

La participación de todos sus miembros es muy elevada pues las decisiones se toman por

consenso.

Los acuerdos adoptados tras los debATE no siempre coinciden con las expectativas de

todos, pero sí con los de la mayoría, siendo estos asumidos por el Claustro de Profesores al

completo.



Normalmente, los temas son tratados con anterioridad en las reuniones de los equipos de

tramo o CCP, por lo que suele alcanzarse acuerdo rápidamente, teniendo únicamente que

matizar se las propuestas en los claustros. Según las circunstancias, al profesorado, junto

con la convocatoria y el orden del día, se le facilita documentación relativa a los temas a

tratar.

Las circunstancias que han marcado el transcurso del año han propiciado un clima de

satisfacción. Las gestiones que se realizan para mejorar la dinámica y el ambiente de trabajo,

así como el interés que siempre demuestra la inmensa mayoría de personal, docente y no

docente, han hecho que el grado de convivencia sea muy bueno.



ANEXO II: FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR




- Oferta segunda lengua extranjera: alemán.

- Obras realizadas en el Centro.

- Información relativa al comedor escolar.

- Valoración de la propuesta de actividades del AMPA.

- Solicitar a la Concejalía de Educación el uso de dependencias del colegio para actividades

extraescolares en horario no lectivo.

- Constitución del Consejo Escolar.

- Plan Acogida: “Fiestas de Bienvenida”.

- Organización de la Fiesta de Navidad.

- Presentación de la cuenta de gestión del año 2017.

- Presentación de los presupuestos para el año 2018.

- Información sobre las resoluciones en materia de medidas correctoras de la disciplina

durante el curso.

- Información sobre los datos del rendimiento académico del alumnado.

- Información sobre el desarrollo del Plan Lector.

- Propuesta sobre la organización del desfile de carnaval.

- Información de las actividades a realizar durante el Día de la Paz.

- Modificación de las actividades extraescolares previstas en la PGA.

- Cumplimentación del informe de evaluación general del servicio de comedor escolar.

- Información de la fecha de realización, características y resultados de la prueba

individualizada de 3º.

- Información de la fecha de realización, características y resultados de la prueba de final de

etapa de 6º.

- Información sobre las solicitudes de matrícula presentadas.

- Organización de la Fiesta de Fin de Curso.

- Información del Equipo Directivo para llevar a cabo el análisis del Plan de Convivencia

Escolar.

- Informe de la previsión de obras en el colegio.

- Comentarios y valoración de los apartados de la Memoria Anual que le corresponde realizar

al CE.

- Entrega a la Directiva del APMA de una copia de la Memoria del curso.

- Información sobre los datos del proceso de admisión de alumnos para el curso 2018/2019.

- Ley de gratuidad de libros de la CARM.



Consensos relevantes adoptados:

- Información sobre el uso de dependencias del centro.

- Información de actividades extraescolares o complementarias no incluidas en la PGA.

- Información de la cuenta de gestión correspondiente al año 2017.

- Información de los presupuestos correspondientes al año 2018.

- Cumplimentación del cuestionario de datos básicos para la contratación del servicio de

comedor escolar para el 2018/2019.

- Información de la modificación del reglamento de organización para ordenar la recogida de

alumnado por parte de familiar autorizado y para la organización del banco de libros.


Seguimiento de las dificultades acaecidas con el comportamiento de dos alumnos de

Primaria (uno de 3º y otro de 6º).

Al final de curso el AMPA transmitió su disolución y esto se convirtió en una baja

participación en las últimas reuniones.

Grado de participación y satisfacción de los componentes:

En general, es bueno. En este curso escolar ha habido renovación del miembro del órgano

designado por la AMPA. La dinámica de trabajo y colaboración sigue siendo similar a la de los

años anteriores; los representantes de padres y madres en el CE aportan con frecuencia

iniciativas, para que sean debatidas en CE, lo que demuestra su grado de implicación.

El grado de absentismo en el Consejo Escolar ha sido bajo y siempre por algún motivo

justificado. Cabe destacar lo detallado en el apartado anterior sobre la baja participación en

las últimas reuniones del AMPA así como la nula participación del representante del

Ayuntamiento.

Las relaciones entre las distintas partes representadas en este órgano son cordiales y existe

una predisposición muy positiva para el trabajo y la gestión. Padres y profesorado han

colaborado directamente en la gestión de alguna de las propuestas planteadas en el seno de

este órgano.



ANEXO III: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA




- Constitución de la CCP.

- Calendario de reuniones con las familias.

- Información sobre las necesidades de apoyo.

- Reuniones entre tramos.

- Actuaciones del profesorado en materia de disciplina.

- Actividades y análisis de las actividades a realizar en los días especiales del colegio

(semana de acogida, día de la atención a la diversidad, día del maestro, Navidad, día de la

paz, carnaval, semana cultural,…)

- Evaluación del plan lector y elaboración del plan lógico-matemático.

- Revisión de los planes de atención a la diversidad, plan lector y plan de acción tutorial.

- Información sobre el uso de ANOTA.

- Plan de evacuación.

- Semana cultural.

- Calendario de revisión de documentos oficiales.

- Documentación a aportar al inicio de curso y trimestralmente.

- Elaboración y revisión de los documentos relacionados con las medidas ordinarias y

medidas específicas (Plan de Trabajo Individualizado, Adaptación Curricular

Individualizada,…)

- Planificación y revisión de las actividades complementarias y extraescolares.

- Informaciones diversas sobre la actuación de la inspección.

- Informaciones diversas sobre la actuación del EOEP.

- Entrega de los datos sobre el rendimiento académico del alumnado.

- Evaluación de las pruebas de diagnóstico de 3º y 6º.

- Listados de materiales y libros para alumnado para el curso siguiente.

Acuerdos relevantes adoptados:

- Reuniones con las familias (1º, 2º y 3º trimestre).

- Reuniones entre tramos y etapa de infantil (junio y septiembre).



- Elaboración y revisión de documentos (programación de aula, plan lector, plan de

atención a la diversidad, evaluación de la práctica docente,…)

- Actividades complementarias (día de navidad, día del maestro, día de la discapacidad, día

de la paz, fin de curso…). y extraescolares.

- Semana cultural.

- Revisión del contexto del Proyecto Educativo de centro.


- Nada digno de reseñar.

Grado de participación y satisfacción de sus componentes:

Todos los miembros de la CCP hemos participado positivamente potenciando el trabajo en

equipo y la colaboración entre compañeros.



ANEXO IV: MEMORIA FINAL DEL ORIENTADOR DEL EOEP

Orientadora: Ana Burillo Alarcón.

Atención: martes semanal y tres miércoles al mes.

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:

Nº Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: 26

Nº Alumnos con Dificultades de Aprendizaje: 31

Nº Alumnos con altas Capacidades: 1

Nº Alumnos de Compensatoria: 1

A. Programa de evaluación psicopedagógica (iniciales y revisiones)

Las demandas de evaluación han sido realizadas por los tutores o especialistas,

canalizadas siempre a través del Equipo Directivo del centro. Cabe destacar que en este

centro se han realizado evaluaciones psicopedagógicas demandadas por servicios médicos.

Alumnos totales evaluados: 26

REVISIONES:

Evaluaciones Psicopedagógicas de revisión en infantil: 4

Evaluaciones Psicopedagógicas de revisión en Primaria: 13 (3 de ACNEE y

10 de dificultades de aprendizaje).

Dictámenes Primaria: 2

INICIALES

Evaluaciones Psicopedagógicas iniciales en infantil: 5

Evaluaciones Psicopedagógicas iniciales en Primaria: 4

Se han puesto en marcha Medidas Ordinarias con los alumnos que han sido identificado

de riesgo inicial, consensuando y difundiendo las mismas con el profesorado que atiende a

estos alumnos.

B. Programa de relación familia-centro

-Hemos mantenido entrevistas con 45 padres. En ellas se aborda la evolución de las

dificultades detectadas en los alumnos o se nos consulta sobre aspectos de aprendizaje y/o

personales.

-Se ha impartido una charla formativa destinada a las familias de los alumnos de 6º de

Primaria, con el objeto de informar a los padres sobre el tránsito de etapa de sus hijos.

-Se ha impartido una charla formativa destinada los alumnos de 6º de Primaria, con el

objeto de informarles sobre el próximo tránsito de etapa.



C. Programa de asesoramiento al profesorado en medidas de atención a la

diversidad

Cabe destacar la implicación de todo el profesorado, tanto tutores como especialistas, en

la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y, en general, a

la diversidad del alumnado.

Se ha llevado un estrecho trabajo con los especialistas del Equipo de Atención a la

Diversidad, cuya información sobre el alumnado ha sido determinante para una adecuada

intervención de los alumnos atendidos.

El trabajo hecho con las medidas ordinarias ha dado frutos y cada profesor conoce en

profundidad este recurso básico para trabajar con cualquier alumno que lo precise, gracias,

especialmente, a la labor del Equipo Directivo.

Sesiones de trabajo con el Equipo de Atención a la Diversidad (especialistas en Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje, Jefatura de Estudios y Orientadora).

Hemos tratado temas relacionados con:

1. Medidas ordinarias y extraordinarias y documentos que las apoyan

2. Preparación de entrevistas familiares

3. Organización de apoyos educativos

4. Revisión y/o seguimiento de casos de ACNEAE

5. Coordinación con otros servicios

6. Coordinación general de las actuaciones

Es preciso destacar también la inestimable colaboración del Equipo Directivo en todas las

actuaciones llevadas a cabo por el Orientador, sin la cual, muchas de ellas no se hubiesen

podido realizar. Cada intervención en el centro se procuraba iniciar con un contacto previo

con el Director, Jefe de Estudios o Secretario, en el que se recogían las novedades desde la

última visita y se informaba del plan de trabajo para el día. De la misma manera, se

concluía la visita informando del trabajo realizado.

La prevención llevada a cabo se ha basado en la identificación de los alumnos con

dificultades desde E.I. 5 años y la utilización de las medidas ordinarias inmediatas como

prevención e intervención. Además, en 3º EP se llevó a cabo la aplicación de la prueba

“Prediscal” para la prevención de dificultades de aprendizaje.

Coordinación con otros servicios:

Equipo específico de Visuales, Hospital de la Arrixaca, Hospital de Santa Lucía, Atención

a la diversidad, Salud Mental infantil, Asociación de Prader Willie, IES adscritos y gabinetes

privados.



ANEXO V: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

El centro dispone de dos maestras de Pedagogía Terapéutica, una en jornada completa y

otra a media jornada.

Los alumnos que han formado parte del programa durante este curso han sido:

26 alumnos con necesidades educativas especiales.

44 alumnos con dificultades de aprendizaje.

La distribución de los alumnos entre las dos maestras han sido los siguientes:

Ofrecer continuidad en la atención en la etapa de Educación Infantil.

Posibilitar la atención de los ACNEE por la misma PT.

Atender al número de horas de permanencia en el centro de la PT a media jornada.

CLAVES PEDAGÓGICAS

Los objetivos de la intervención han sido:

Atender al alumnado con necesidades educativas especiales para favorecer su mayor

normalización e inclusión en su grupo clase.

Colaborar con los tutores y el equipo docente de este alumnado en la organización de

la respuesta educativa que precisan.

Colaborar con la orientadora.

Fomentar su desarrollo cognitivo y metacognitivo, priorizado los objetivos curriculares

relacionados con los aspectos más instrumentales de las diversas áreas.

Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El número de alumnos con necesidades educativas especiales este curso de 23 y 12

alumnos con dificultades de aprendizaje.

La selección de los alumnos que reciben apoyo, se plantea tras un proceso de

seguimiento y evaluación dentro del contexto escolar y de un estudio de sus

características y capacidades, realizado por la orientadora del centro por el Equipo de

Atención Temprana.

Este listado de alumnos no se corresponde al listado de ACNEE. Existen matriculados en

el centro algunos ACNEE no precisan de apoyo por parte de las P.T. También se da el

caso de alumnos valorados por la orientadora como ACNEAE que no reciben atención de

las PT.

Estos alumnos presentan:

NEE derivadas de discapacidad psíquica.

NEE derivadas de discapacidad motora.

NEE derivadas de discapacidad sensorial auditiva.

NEE derivadas de discapacidad visual.



NEE derivadas de trastornos graves del desarrollo.

NEE derivadas de graves trastornos de conducta.

Estos alumnos se distribuyen en los diferentes cursos de la siguiente forma:

ACNEE (1) ACNEE (2) ACNEAE

18 5 2 4 5 7

EDUCACIÓN INFANTIL

ACN

EE

3 años 4alumnos/as con NEE



EDUCACIÓN PRIMARIA

ACN

EE Tramo 1 12alumnos/as con NEE

Tramo 2 6alumnos/as con NEE

EDUCACIÓN PRIMARIA

ACNEAE

Tramo 1 16

Tramo 2 11

CONSECUCIÓN OBJETIVOS

El balance final de curso ha sido satisfactorio. Los objetivos propuestos durante este

curso se han conseguido en la mayoría del alumnado.

PROGRAMAS Y CONTENIDOS TRABAJADOS

Como medidas de respuesta a la diversidad se han realizado en coordinación con los

tutores y los equipos docentes los PTI curriculares para aquellos ACNEE que lo han

precisado, así mismo se han realizado para todo el alumnado atendido por las PT, los PTI

específicos que se enmarcan dentro de los siguientes programas:

PROGRAMA DE ESTIMULACION LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN

INFANTIL TRES AÑOS

La actividad central es la narración de un cuento, hemos desarrollado un cuento

cada semana a lo largo del curso, cuentos adaptados con actividades específicas.



PROGRAMA PARA REFORZAR EL ÁREA DE REPRESENTACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Este programa se ha desarrollado fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo,

donde se han reforzado los conceptos que se trabajaban en las distintas unidades

didácticas del currículo.

La valoración es positiva, se han cumplido los objetivos previstos y el desarrollo

del programa ha sido el adecuado.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ALUMNADO TEA EN ED.

INFANTIL

Este programa se ha desarrollado dentro del aula para atender las necesidades

de este tipo de alumnado y con los siguientes objetivos:

- Desarrollar la comunicación

- Fomentar el desarrollo de la interacción social

- Mejorar el desarrollo de las habilidades de autonomía personal

- Limitar los comportamientos estereotipados

Los resultados han sido muy satisfactorios.

PROGRAMA PARA EL REFUERZO Y LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES CURRICULARES EN LAS ÁREAS DE LENGUA Y

MATEMÁTICAS.

Este programa se ha desarrollado con todos y cada uno de los alumnos del

Programa que están escolarizados en Ed. Primaria, adaptándose en cada caso a

sus necesidades educativas especiales y a su nivel de competencia curricular con

el diseño de una programación individualizada donde se especifican los objetivos

a conseguir.

Los resultados han sido muy satisfactorios, aunque han variado en cada caso, en

general todo el alumnado ha conseguido promocionar con habiendo conseguido

los aprendizajes esperados para su nivel y el curso donde está escolarizado.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DELA MOTRICIDAD FINA Y EL AJUSTE DEL

GESTO ESCRITOR

Este programa se ha desarrollado con todos aquellos alumnos que presentan este

déficit y les afecta en la consecución de los aprendizajes básicos y a la calidad de

sus producciones.

Este programa se ha realizado en coordinación con la fisioterapeuta, en uno de

los casos. La valoración del mismo es positiva aunque se seguirá trabajando

también durante el curso que viene.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

El objetivo principal es contribuir a la mejora del funcionamiento ejecutivo,

mejorar de la capacidad de inhibición comportamental, desarrollando conductas

más reflexivas, elaboradas y adecuadas a la situación. Mejorar la flexibilidad

cognitiva.



Favorecer la capacidad para evocar información y el uso de estrategias de

organización y recuperación de la información verbal para mejorar la eficacia de

la memoria de trabajo y la atención

Este programa se ha desarrollado con alumnos que necesitan aprender y mejorar

el modo de acercarse a la tarea y establecer las estrategias de autorregulación

para optimizar el aprendizaje y focalizar y mantener la atención.

PROGRAMA ESPECÍFICO PARA MEJORAR EL RAZONAMIENTO

MATEMÁTICO

El objetivo es afianzar las nociones y conceptos básicos matemáticos,

interiorizando los conceptos lógicos e inculcar estrategias personales de solución

de problemas: comprensión del enunciado, trazar un plan de resolución y revisar

todo el proceso seguido. El programa de consta de diferentes etapas e incluye

variaciones adaptadas a las necesidades de cada niño.

La valoración del mismo es positiva y se seguirá trabajando también durante el

curso que viene.

PROGRAMA ESPECÍFICO DE REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES

LECTO-ESCRITORAS

Este programa se ha desarrollado para los que presentan un déficit lector y otras

dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en

el tamaño, en la presión de la escritura y dificultades para el uso correcto de las

reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel

más complejo.

Con este Programa se pretende corregir los factores o funciones deterioradas y,

favorecer el aprendizaje escolar y el éxito en la vida de nuestro alumno.

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Este programa se ha trabajado con todos los alumnos, en Ed. Infantil dentro del

aula y con actividades colectivas para todo el grupo y para el resto del alumnado

en el aula de PT, basado en el modelo de inteligencia emocional de Bisquerra.

RECREO: PATIOS INCLUSIVOS

El objetivo ha sido, potenciar el espacio y el tiempo de recreo, como un espacio y

tiempo inclusivo que facilite los procesos de integración de aquellos niños y niñas

que presentan dificultades para organizar y relacionarse de forma adecuada,

ajustándonos a sus necesidades.

METODOLOGIA Y MATERIALES

El trabajo en el aula se ha llevado a cabo siguiendo las directrices de principio de curso,

adaptando un programa de trabajo individualizado para cada alumno.

http://www.definicion.org/tamano

http://www.definicion.org/ortografia

http://www.definicion.org/natural



En la mayoría de las ocasiones se han realizado las sesiones en pequeño grupo, dada la

escasa disponibilidad horaria.

La enseñanza ha sido individualizada adaptándola a las características, intereses y

necesidades específicas de cada alumno.

Para motivar al alumno se ha utilizado el refuerzo positivo valorando sus logros en el

aprendizaje, se ha procurado trabajar destrezas y estrategias que ayuden al alumno a

resolver con diligencia la tarea. La motivación para aprender ha sido una constante.

Formando parte de la dinámica metodológica del aula, a lo largo del curso se ha ido

trabajando de forma secuenciada un conjunto de contenidos esencialmente actitudinales.

Estos temas han supuesto una oportunidad de globalizar y realizar actividades

interdisciplinares. Los contenidos trabajados han sido los siguientes:

- Canciones Felices: se seleccionan canciones con para escuchar al inicio de la sesión,

una al mes, con tres objetivos:

o Empezar la tarea con “buenas vibraciones compartidas”, favoreciendo la

expresión corporal y la desinhibición emocional.

o Favorecer la evocación y la memoria.

o Contribuir a la mejora de la dicción y el ritmo del habla.

- Proyecto Emocionario Musical, para ayudarnos a identificar y nombrar cada una de las

emociones. Algunos de los objetivos seria:

o Comunicación y expresión de estados emocionales.

o Promoción de la expresión de emociones profundas.

o Modificación del estado de ánimo.

o Evocación de emociones y sentimientos vinculados a situaciones.

- Observo y dibujo, propuesta semanal de acercarnos a la expresión plástica desde la

observación de la realidad a través de un proceso desde el que se desarrollan los siguientes

objetivos:

o Desarrollar habilidades para resolución de problemas.

o Organizar las ideas.

o Favorecer la expresión, la percepción, y la organización.

El material utilizado dentro del aula ha sido estructurado para realizar las distintas

actividades. Para ello se han utilizado libros y fichas adaptados a cada nivel y competencia.

Además se han utilizado, materiales manipulativos para trabajar la memoria, la percepción,

conceptos básicos y para facilitar la comprensión y asimilación de conceptos

Los libros de texto, libros de lectura, juegos, material elaborado. También se han utilizado

las TIC: pizarra digital, ordenador y tablets.

VALORACIÓN FINAL

La valoración del curso es positiva y enriquecedora en cuanto a la evolución de los alumnos

a pesar del alto número de alumnado atendido.

La mayoría de los apoyos se han realizado fuera del aula, tanto en Educación Infantil como

en Educación Primaria, no tanto por las características del alumnado sino por los criterios de



atención y agrupamiento que se desprenden de las orientaciones elaboradas por un grupo

de inspectores.

- Respecto al centro:

Hemos participado en todas las actividades de carácter general que se han organizado:

Jornada de Puertas Abiertas, Día del maestro, Festival de Navidad, Semana Cultural,... Se

ha participado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Respecto al alumnado:

La mayoría de ellos han progresado de acuerdo con sus capacidades, posibilidades y

circunstancias, aunque en algunos casos se produce de forma más lenta que en otros, en

todos se ha apreciado una evolución positiva. La relación que se intenta establecer con ellos

es de confianza, respeto, cariño, disciplina y exigencia hacia el trabajo.

El alumnado, en la mayoría de los casos ha recibido el número de sesiones recomendadas, y

eso ha condicionado significativamente la configuración de los grupos, la atención que

precisan parte de este alumnado y el desempeño de la labor del profesional.

Los alumnos que forman parte del Programa que están escolarizados en Educación Infantil

han sido atendidos de la siguiente forma:

Apoyo directo en el aula, en EI 3 años y EI 4 A. Cada grupo ha recibido una media de tres

sesiones semanales. El resto ha sido atendido fuera del aula en pequeño grupo.

El alumnado de Primaria ha sido atendido fuera de su aula ordinaria en pequeño grupo. Los

criterios que se han utilizado para establecer los grupos de apoyo han sido los siguientes:

No privarles de aquellas áreas curriculares en las que pudieran participar de forma más o

menos normalizada. Formar grupos similares de edad

Para poder cumplir estas premisas, no se ha valorado como dato significativo el referente

curricular de cada uno de ellos.

- Respecto a la coordinación con las familias:

La atención a las familias se ha realizado de la siguiente forma:

Primera toma de contacto en Junio con los nuevos alumnos matriculados.

Entrevista al inicio del curso para presentarles el programa de la PT, como va a trabajar en

el aula y el material que va a necesitar el ACNEE.

Información concreta y periódica sobre las necesidades y evolución de sus hijos.

Orientaciones sobre el modo de colaborar con la escuela y ayudar a sus hijos en casa...

Estas entrevistas y reuniones se han realizado a veces por iniciativa del orientador, a veces

por la iniciativa de la tutora y otras de la PT. Siempre y previo a la entrevista, se ha

realizado una reunión de coordinación y preparación de la misma. Las reuniones se han

realizado bien a través de una cita previa o en la hora de atención a los padres.

Otras veces para favorecer la comunicación y la relación con las familias, si estas no podían

acudir en el horario establecido por la escuela, se ha quedado en otro horario que les viniera

mejor o favoreciera la presencia de los padres.

Se han establecido reuniones trimestrales con las familias para informarles de evolución y

desarrollo del programa de atención educativa que se está aplicando en el centro como

respuesta a las necesidades educativas especiales de sus hijos, las actuaciones llevadas a

cabo y los progresos alcanzados.



En la mayoría de los casos, las familias han estado interesadas en la educación de sus hijos,

mostrándose dispuestas a colaborar.

La valoración de este apartado es positiva, dándose, por lo general, una buena

comunicación entre la familia y las maestras de PT.

La información a los padres se ha realizado hablando directamente con ellos o a través del

informe cualitativo trimestral.

Se ha realizado en EI 3 años parte de la acción tutorial acompañando a la tutora en

entrevistas con algunas familias y se ha propuesto de cara al curso próximo incluir estas

intervenciones en las reuniones generales con las familias.

- Respecto a la coordinación con el profesorado:

La colaboración con otros maestros o tutores ha sido positiva, realizándose las propuestas

de actuación y documentación según las necesidades manifestadas por cada alumno.

Se han identificado junto con el profesor tutor los ritmos, intereses y necesidades

específicas de los ACNEE, se ha proporcionado respuesta educativa individualizada, se ha

establecido la modalidad de apoyo y se ha realizado el seguimiento y evaluación de los

alumnos. Se han elaborado los PTI del alumnado correspondiente. Se ha colaborado con el profesor

tutor en el proceso de integración escolar de los ACNEE. Se ha intentado facilitar toda la

ayuda técnica y recursos necesarios.

Se han realizado reuniones periódicas con los equipos educativos que atienden a los

ACNEE, para establecer líneas educativas comunes y las orientaciones precisas en cada

caso, estas reuniones, se han hecho extensivas a los ayudantes educativos que atienden a

estos alumnos.

También se ha colaborado con los tutores que han demandado orientaciones concretas ante

cualquier dificultad, que no precisara la intervención de la orientadora, que presentara

cualquiera de sus alumnos, tanto en el aprendizaje de la lectura y escritura como en

matemáticas.

Se ha colaborado con cada uno de los tutores que han recibido petición de informe por

servicios externos y ajenos al mundo escolar: Salud Mental, S. Sociales, ASTUS, Sanidad,

otros gabinetes y centros médicos privados, realizando el informe solicitado y orientando al

tutor de estos alumnos en la medida de lo posible sobre sus necesidades y el tipo de

atención que precisan.

Se ha participado en las salidas y excursiones realizadas a lo largo del curso por Educación

Infantil y Primaria como profesor de apoyo, siempre que se ha considerado oportuno, en

base a los criterios que con este motivo se establecieron en la CCP.

- Respecto a los apoyos externos al centro

Este curso, ha contado con la participación directa del PT del equipo específico de Visuales

de Cartagena, que ha acudido al centro semanalmente para atender a un ACNEE con

discapacidad visual. Para favorecer la disponibilidad de un aula y el acceso a distintos

materiales, se le ha cedido una de las aulas de PT, que se desplazaba a otros espacios en el

centro.

Se han mantenido reuniones y entrevistas con las distintas asociaciones de ámbito o

profesionales que intervienen tanto dentro del cole como apoyos externos como fuera del

cole para coordinar y hacer coincidir el tipo de respuesta educativa en la medida de lo

posible.



Hemos participado en las actividades propuestas por ASIDO con motivo de su 25

aniversario, siendo dos alumnas del centro las ganadoras del concurso de redacción

organizado a tal fin.

Las asociaciones privadas que participan apoyando dentro del aula a sus asociados son:

- ASTEAMUR: 2 alumnos de espectro TEA, dos horas semanales cada uno

- ASIDO: 1 alumna con S. Down, una hora mensual y una actividad grupal de

sensibilización y conocimiento de las características de las personas con S. Down

- ASTUS: 1 alumna de 1º de EP, con 1.5 h. semanales

PROPUESTAS DE MEJORA

Una vez analizados todos los aspectos que se han visto con anterioridad consideramos que

para el curso 2018/19 deberíamos tener en cuenta:

- Dotar de impresora una de las aulas de PT y cartuchos suficientes.

- Ampliar la formación del claustro en cuanto a la metodología y criterios de actuación

para ACNEE/ACNEAE.

- Promover la puesta en marcha de programas educativos que incidan en los aspectos

de riesgo de cada ciclo y contribuyan a la mejora de la calidad de enseñanza en el

centro.

- Ganar en visibilidad en el conjunto general del centro, ante el resto del profesorado y

en la proyección externa del mismo, puesto que la atención a la diversidad es un eje

transversal que impregnan todas las actuaciones del centro, tanto pedagógicas como

organizativas, y sirve como referente para de la practica educativa de este centro.

- Mantener una actitud abierta a la formación permanente, a la reflexión sobre la

práctica profesional, a la incorporación de las nuevas tendencias psicopedagógicas y

a la adecuación de la práctica docente a la realidad y necesidades de los alumnos.



ANEXO VI: MEMORIA FINAL DE LA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Durante el presente curso, el Centro ha contado con la participación de una especialista en

Audición y Lenguaje.

• NÚMERO DE ALUMNOS, AGRUPAMIENTOS Y MODALIDAD DE APOYO QUE SE

HAN ATENDIDO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Durante el presente curso 2017-2018, la profesora de Audición y Lenguaje ha atendido

un total de 27 alumnos, de los cuáles 19 están acogidos al Programa de Integración y, el

resto son niños con problemas en el lenguaje oral (múltiples dislalias, retrasos del habla y

del lenguaje) y lenguaje escrito (alteraciones lecto-escritoras).

De los alumnos acogidos al Programa de Integración, los hay que presentan NEE

asociadas a discapacidad psíquica y en su mayoría presentan alteraciones en los cuatro

niveles de lenguaje (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático) derivados estos

de su discapacidad psíquica. También hay ACNEE asociados a discapacidades motóricas,

Trastorno Generalizado del Desarrollo y discapacidad visual.

La intervención con estos alumnos partió de una evaluación inicial que se llevó a cabo

durante los meses de septiembre y octubre, para comprobar qué componentes del lenguaje

estaban afectados. La información obtenida sirvió de base para realizar las programaciones

individuales de cada uno de los niños. Dichas programaciones están basadas en la

programación general anual de Logopedia.

A la hora de realizar los agrupamientos los criterios tenidos en cuenta fueron los

siguientes:

- Edad de los alumnos.

- Referentes curriculares similares.

- Número de alumnos.

- Necesidades parecidas.

En cuanto a la modalidad de apoyo seguida durante el curso ha sido

fundamentalmente fuera del aula. Ya que, se ha agrupado a los niños de clases diferentes.

La mayoría del alumnado ha recibido de una a dos sesiones de Logopedia, en función

de las necesidades presentadas por cada alumno/a; la duración ha sido aproximadamente

de 60 a 30 minutos según los casos.

• ACTIVIDADES REALIZADAS

Las actividades realizadas han sido las siguientes:

Con relación al centro

Durante este curso la maestra de Audición y lenguaje con relación al centro, ha

participado en todas las actividades de carácter general que se han organizado: Jornada de

Puertas Abiertas, Día del maestro, Día de la discapacidad, Festival de Navidad, Semana

Cultural,...



Se han realizado conjuntamente con las Pts. los horarios, los grupos, así como

conocer las necesidades educativas de los alumnos y organizar las medidas oportunas de

atención a la diversidad.

Se ha participado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Desde el equipo de atención a la diversidad, se ha colaborado en la elaboración de los

documentos que acompañan la respuesta educativa para los alumnos de dificultades de

aprendizaje.

Se ha incluido el proyecto “patios inclusivos” en colaboración con la cátedra ASTRADE

y dirigido al alumnado TEA del centro.

El objetivo ha sido, potenciar el espacio y el tiempo de recreo, como un espacio y

tiempo inclusivo que facilite los procesos de integración de aquellos niños y niñas que

presentan dificultades para organizar y relacionarse de forma adecuada, ajustándonos a sus

necesidades

Los “patios inclusivos” se han llevado a cabo una vez al mes, por cada uno de los

maestros destinados a ello. La maestra de audición y lenguaje realizaba su cometido con

una de las clases de primero, en la que se encontraba un niño que presentaba dificultades

de relación y mutismo selectivo.

Educación Infantil

En el mes de mayo se ha valorado un niño de cinco años con dificultades de habla y en

el mes de junio se ha valorado un alumno y una alumna de cuatro años que presentan

dificultades de articulación para proponer su incorporación al centro de reeducación del

ayuntamiento. No habiendo sido posible atenderlos por cuestiones horarias.

Se ha elaborado un programa de carácter preventivo de “estimulación del lenguaje”

para los niños de cuatro y cinco años, que les fue proporcionado a sus tutoras para que lo

aplicasen e incluyesen en sus programaciones de aula.

Educación Primaria

Se ha incorporado al inicio del segundo trimestre, a un niño escolarizado por primera

vez en este centro, en primero de primaria; habiendo recibido atención logopédica,

solamente un trimestre, ya que por cuestiones familiares, se ha trasladado a otro colegio.

Un niño escolarizado en segundo de primaria, ha recibido atención logopédica, solamente un

trimestre, porque se ha marchado a otra comunidad Autónoma, como lugar de residencia.

Otro niño escolarizado en primero de primaria, se ha incluido en el aula de logopedia, a

finales del segundo trimestre. Después de haber sido valorado por la orientadora, con

dificultades en su habla y en su escritura.

Con el alumnado

Los alumnos que han asistido al aula de audición y lenguaje fueron atendidos

partiendo de las necesidades que se extraían de su evaluación inicial.

Como norma general, con los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales en el área de lenguaje derivadas estas de su deficiencia intelectual, lo primero

que se procura es que el niño hable, despertando su curiosidad y suscitando su interés;

luego se intenta que adquiera un vocabulario básico y que sea capaz de estructurar

sintácticamente las palabras aprendidas para conseguir un uso social del lenguaje.

Finalmente, se trata de conseguir una correcta articulación si ello es posible.



Nunca el desarrollo semántico y pragmático puede quedar relegado por una obsesiva

articulación.

Con respecto al grupo de alumnos que presentan diversos trastornos del habla, se

utilizan estrategias de intervención indirecta, en el caso de inmadurez articulatoria,

múltiples dislalias y niños pequeños. La intervención directa se lleva a cabo en el caso de

dislalias puntuales. Se procura evitar la fatiga del niño adaptando a su ritmo las actividades.

Se busca la colaboración de los tutores y padres en el proceso de generalización.

Con respecto a los alumnos con trastorno del espectro autista en función de sus

necesidades, se les estimula el lenguaje en todos sus niveles o se priorizan dos de ellos

(semántico, pragmático). Pero también se les trabaja la anticipación, el juego, el

autocontrol y la ansiedad.

A lo largo de todo el proceso de intervención, se lleva a cabo una evaluación continua

donde se hace seguimiento diario de cada una de las sesiones de los alumnos, en el cual se

reflejan los aspectos trabajados, estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

La técnica utilizada es la observación directa y la cumplimentación de hojas de

registro.

Una evaluación continua permite mejorar la propia práctica docente e ir

reacomodándola a cada niño en particular, estableciendo modificaciones tanto en horario

como en programaciones y materiales.

Trimestralmente y coincidiendo con las fechas de evaluación, se recoge por escrito, en

el boletín de Logopedia, informes cualitativos de los procesos y de las dificultades que

presentan los alumnos en su habla o lenguaje.

Con tutores y tutoras

A los tutores de E. Infantil y E. Primaria se le ha proporcionado información de los

logros y avances de sus alumnos, y en algunos casos se ha pedido su colaboración para

favorecer la generalización de los aprendizajes obtenidos en el aula de Logopedia.

También se han llevado a cabo coordinaciones con los tutores de E. Primaria de

aquellos alumnos que presentaban dificultades lacto-escritoras y de aprendizaje para

trabajar al mismo ritmo con ellos, en las áreas de Lengua y Conocimiento de Medio junto

con un tratamiento logopédico. También se les ha dado a los tutores orientaciones que

tendrán que aplicar, sobre todo, en la metodología y la evaluación de este alumnado, para

darle con ello una respuesta ajustada a sus necesidades.

Se han elaborado los PTI del alumnado correspondiente. Se ha colaborado con el

profesor tutor en el proceso de integración escolar de los ACNEE. Se ha intentado facilitar

toda la ayuda técnica y recursos necesarios.

Se han realizado reuniones periódicas con los equipos educativos que atienden a los

ACNEE, para establecer líneas educativas comunes y las orientaciones precisas en cada

caso, estas reuniones, se han hecho extensivas a los ayudantes educativos que atienden a

estos alumnos.

Se ha colaborado con cada uno de los tutores que han recibido petición de informe por

servicios externos y ajenos al mundo escolar: Salud Mental, S. Sociales, ASTUS, Sanidad,

otros gabinetes y centros médicos privados, realizando el informe solicitado y orientando al

tutor de estos alumnos en la medida de lo posible sobre sus necesidades y el tipo de

atención que precisan.

Se ha participado en las salidas y excursiones realizadas a lo largo del curso por



Educación Infantil y Primaria como profesor de apoyo, siempre que se ha considerado

oportuno, en base a los criterios que con este motivo se establecieron en la CCP.

En muchas ocasiones las reuniones se han llevado a cabo de forma conjunta (PT, AL,

tutor/a), esto ha resultado muy enriquecedor.

Con el EOEP

Se han realizado muy pocas reuniones de coordinación establecidas, pero la

orientadora nos ha mantenido informadas en todo momento de todos los aspectos

concernientes a los ACNEE y ACNEAE. (Valoraciones psicopedagógicas, orientaciones a las

familias, normativas aplicadas, inclusión en los distintos programas de los alumnos

valorados)

Se han mantenido reuniones y entrevistas con las familias de los niños del Programa

cada vez que ha sido necesario, se han atendido a otros niños a requerimiento de sus

tutores o familias, se han conocido situaciones personales de niños que sin ser

determinantes para sus aprendizajes si les afectan a su desarrollo personal y, se han

mantenido entrevistas con los profesionales o servicios que los atienden para poder

ofrecerle la respuesta más ajustada posible a sus necesidades

Con las familias

Al inicio y a lo largo del curso se llevaron a cabo, por parte de los especialistas de AL,

PT y el tutor, las reuniones y entrevistas con los padres de los ACNEE de carácter

permanente y que están acogidos al Programa de Integración. También lo hicimos con los

alumnos nuevos.

En las entrevistas iniciales, la información que se recabó era relativa a la actitud y

expectativas de los padres hacia el problema que presentan sus hijos, nivel de autonomía,

hábitos alimentarios, enfermedades padecidas, datos sobre su carácter, etc., es decir, toda

aquella información necesaria para realizar la programación junto con los datos extraídos de

la evaluación inicial que se realiza a los alumnos.

También se informa a los padres de las dificultades detectadas en el habla o en el

lenguaje de sus hijos y se les dan las orientaciones oportunas que se consideren necesarias

para favorecer y estimular el lenguaje de sus hijos.

Por otro lado, siempre que sea necesario y especialmente al finalizar el curso, se

proporciona a las familias orientaciones por escrito de aquellas actividades que pueden

realizar en casa, de cara a la generalización de los aprendizajes realizados en el aula de

Logopedia, para afianzar en el periodo vacacional, los logros obtenidos.

Se les ha facilitado a los padres de aquellos alumnos que han quedado fuera del

programa por falta horaria, los impresos y documentación necesaria para recibir el apoyo

del ayuntamiento. Y se han llevado a cabo las valoraciones del lenguaje de algunos de ellos,

sobre todo, de niños de infantil de cuatro y cinco años.

Respecto a los apoyos externos al centro

Este curso, ha contado con la participación directa del PT del equipo E.E. Visuales de

Cartagena, que ha acudido al centro semanalmente para atender a un ACNEE con

discapacidad visual. Para favorecer la disponibilidad de un aula y el acceso a distintos

materiales, se le ha cedido una de las aulas de PT, que se desplazaba a otros espacios en el

centro.



Se han mantenido reuniones y entrevistas con las distintas asociaciones de ámbito o

profesionales que intervienen tanto dentro del cole como apoyos externos como fuera del

cole para coordinar y hacer coincidir el tipo de respuesta educativa en la medida de lo

posible.

Hemos participado en las actividades propuestas por ASIDO con motivo de su 25

aniversario, siendo dos alumnas del centro las ganadoras del concurso de redacción

organizado a tal fin.

Las asociaciones privadas que participan apoyando dentro del aula a sus asociados

son:

- ASTEAMUR: 2 alumnos de espectro TEA, dos horas semanales cada uno

- ASIDO: 1 alumna con S. Down, una hora mensual y una actividad grupal de

sensibilización y conocimiento de las características de las personas con S. Down

- ASTUS: 1 alumna de 1º de EP, con 1.5 h. semanales

• RESULTADOS DE LA INTERVENCION LOGOPÉDICA

Dadas las características del alumnado que ha sido objeto de tratamiento, y dado el

escaso número de sesiones recibidas por muchos de ellos, podemos decir que, atendiendo

a los resultados de la intervención logopédica han sido favorables, porque se ha apreciado

una evolución positiva en un buen porcentaje de este alumnado.

No se ha dado alta alguna, porque la mayoría de los alumnos atendidos son de

carácter permanente.

Ha abandonado el aula de logopedia una alumna de sexto por haber finalizado su

escolarización en este colegio.

• PROPUESTAS DE MEJORA

- Mejorar el sistema de ventilación para poder trabajar en

mejores condiciones.

- Promover la puesta en marcha de programas educativos que incidan en los aspectos de

riesgo de cada ciclo y contribuyan a la mejora de la calidad de enseñanza en el centro.

- Ganar en visibilidad en el conjunto general del centro, ante el resto del profesorado y en

la proyección externa del mismo, puesto que la atención a la diversidad es un eje

transversal que impregnan todas las actuaciones del centro, tanto pedagógicas como

organizativas, y sirve como referente para de la practica educativa de este centro.

- Mantener una actitud abierta a la formación permanente, a la reflexión sobre la práctica

profesional, a la incorporación de las nuevas tendencias psicopedagógicas y a la

adecuación de la práctica docente a la realidad y necesidades de los alumnos.

- Para facilitarle su labor a la maestra de AL, sería conveniente que siempre estuviera a

punto la impresora, con suficientes cartuchos porque la mayoría de las veces, son sus

herramientas de trabajo. Aunque este cometido se haya cumplido en muchas ocasiones

y os doy las gracias por ello. Mi propuesta es que en las aulas de PT Y AL sea prioritario

que se haga un mantenimiento y revisión constante de estos materiales.

- Si fuera posible, seria conveniente, recuperar de nuevo mis altavoces. Es una

herramienta de trabajo, para la maestra de AL.



ANEXO VII: MEMORIA FINAL DEL ESPECIALISTA EN FISIOTERAPIA

Durante el curso 2017/2018, el apoyo de fisioterapia adscrito al EOEP Cartagena 1 se ha

compartido con otros tres centros, asistiendo al CEIP Fernando Garrido los siguientes días:

Lunes (9.00-11.30)/Martes (12:00-14:00) Miércoles (9.00-11.30)/ Jueves (12.00-14.00)

Viernes (9.00-14.00).

En este centro se han atendido, en atención directa, a 12 alumnos:

MSC*3,6º de Primaria.

ERD, 3º Primaria.

AHB, 3º Primaria.

PEH, 3º Primaria.

CRU, 1º Primaria.

LCP, 1º Primaria.

LRO, 1º Primaria.

LMM, 1º Primaria.

LBSR, infantil 4 años.

AZM, infantil 3 años.

DGM, infantil 3 años.

Durante todo el curso se ha atendido también a HMS de Infantil 5 años, escolarizado en

CC La Vaguada pero recibe tratamiento de fisioterapia en este centro.

Se ha llevado a cabo las charlas de prevención e Higiene Postural en edad

escolar, los beneficiarios de este proyecto han sido todos los alumnos del centro que están

cursando 3º de primaria y también los de Educación Infantil, 5 años.

Se prevé el paso a atención indirecta para el próximo curso de los siguientes alumnos:

PEH, 3º Primaria.

LMM, 1º Primaria.

También se ha realizado una atención indirecta, consistente en la puesta en marcha

de la coordinación con la orientadora del centro, reuniones con los padres, tutores,

realización de las programaciones y demás informes, y la realización de las solicitudes

necesarias al equipo de motóricos.

OBJETIVOS TRABAJADOS

Los objetivos trabajados son diferentes en función de las características y necesidades

de cada uno de los niños atendidos. En general, podemos resumir dichos objetivos en los

siguientes:

- Mejorar y/o mantener la coordinación general o específica.

- Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

3 En adelante, el * junto a alguna sigla o acrónimo indica las iniciales de algún alumno/a que, en aras de

garantizar la protección de datos personales, aparece identificado en un acta disponible en jefatura de estudios.



- Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

- Favorecer el desplazamiento autónomo.

- Reeducación de la marcha.

- Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.

- Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas

- Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices

- Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal.

- Corregir la postura en distintas situaciones.

ACTIVIDADES REALIZADAS

Para alcanzar los objetivos propuestos, se han realizado, de forma resumida, las

siguientes actividades:

- Ejercicios de potenciación muscular.

- Estiramientos de los principales grupos musculares.

- Ejercicios de movilización pasiva, activo-asistida, activa y resistida.

- Ejercicios de motricidad fina.

- Juegos para favorecer el desarrollo psicomotor.

- Ejercicios respiratorios.

- Ejercicios para el fortalecimiento y estiramiento de la musculatura del tronco.

- Circuitos con cuerdas, pelotas, obstáculos para trabajar la coordinación y el

equilibrio.

- Ejercicios de reeducación de la marcha.

- Concienciación del propio cuerpo y de la postura correcta.

SALA Y MATERIAL DISPONIBLE

Este curso el apoyo de fisioterapia ha tenido lugar en un aula habilitada a tal fin.

En cuanto al material el aula cuenta con una camilla hidráulica, colchonetas, rulos de

psicomotricidad, piezas de obstáculos, aros y diverso material para motricidad fina.

RESULTADOS CUALITATIVOS

Pueden considerarse satisfactorios pues los niños han seguido de forma regular el

programa de trabajo establecido a principios de curso, y presenta ligeros avances y mejoras

en la adquisición de los objetivos propuestos.

PROPUESTA DE MEJORA

1. Mejora de la comunicación y coordinación con los servicios sanitarios y los otros

centros donde acuden los niños.

2. Mejorar la comunicación y la coordinación con los padres de los alumnos.

3. Se ruega que se tenga en cuenta la itinerancia del fisioterapeuta a la hora de hacer

los horarios, ya que se encuentran grandes dificultades a la hora de cuadrar los

horarios entre los distintos centros.



ANEXO VIII: MEMORIA FINAL DE LAS ATE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1 Respecto al transporte

La llegada de los alumnos y su posterior espera ha transcurrido dentro de la normalidad,

consiguiendo que niños que antes no venían en el transporte se adaptaran al mismo y

esperaran a entrar a clase en su fila correspondiente. Hemos colaborado en la ayuda a

todos los alumnos que por motivos diversos accidentes, operaciones, caídas,… han

necesitado muletas, sillas de ruedas,…a la entrada y a la salida, así como en los distintos

desplazamientos a lo largo de la mañana a las diferentes aulas y patios.

2. Período de adaptación

El periodo de adaptación transcurre con total normalidad estando todos los niños a final de

curso totalmente adaptados a las rutinas de clase y a los diferentes momentos a lo largo de

la jornada escolar con lo cual el objetivo de adaptación a la escuela en su primer curso ha

sido totalmente satisfactorio por parte de todo el alumnado.

En el caso de D.G. que presenta una discapacidad visual importante se ha conseguido su

total integración en el grupo por parte de los compañeros que le ayudan y tienen cuidado

cuando es necesario, tanto en clase como en el patio. El niño conoce perfectamente todos

los rincones del aula, aseo, patio, y otras dependencias del colegio moviéndose con total

seguridad por todos estos lugares siempre bajo la supervisión de un Ate y tutora.

3. Desplazamientos y salidas del centro

Además de los desplazamientos por el centro en los momentos habituales de la mañana,

hemos acompañado a nuestros acnes a las distintas salidas que se han realizado a lo largo

del curso: salida al cine de los alumnos de infantil con la proyección de la película,..., teatro

en inglés, excursión a Tentegorra, salida a la falda del monte Roldán, salida a la iglesia del

pueblo en Navidad, excusión a la playa por parte de los alumnos de primer tramo…

4. Fomento autonomía personal

1. Control de esfínteres y uso adecuado del servicio. Las ATE tras acoger a los

alumnos acnes que vienen por primera vez al centro y tras la reunión con el equipo de

atención a la diversidad aplican las diferentes medidas a adoptar en este aspecto

respecto a cada alumno/a en concreto. Adaptando estas medidas a lo largo del curso

tras observar y analizar la evolución del niño/a.

2. En este curso tras un primer trimestre se observa que L.G. no tiene adquirido el

control de esfínteres ni vesical ni anal, con lo cual se plantea el uso de la braga pañal

para intentar que pueda trabajar las destrezas de vestido y desvestido acompañándole

al aseo y enseñándole las diferentes tareas que tiene que realizar mediante el uso de

pictogramas. Ha pasado de una actitud muy negativa frente al aseo a una posición

mucho más positiva y colaboradora. Ha estado utilizando el aseo para hacer pipi aunque

no ha llegado a solicitar el mismo en ningún momento en clase, respecto al control anal

no se ha conseguido que se sentara a hacerlo con lo cual este objetivo debe seguir

trabajándose el curso que viene.



Se realizan cambio de pañales con N.L., D.G. y L.G. Algunos alumnos de la etapa de

primaria siguen necesitando algún tipo de supervisión por nuestra parte a la hora del

aseo aunque la mayoría son ya independientes para ir al mismo. Solo en un caso hay

que seguir llevando al alumno al aseo pero no tanto porque no sea independiente sino

porque no acude a ningún lugar solo.

3. Desayuno y comida. En estos momentos las ATE desarrollan los siguientes

aspectos:

a) Potenciar el desarrollo sensorial en el caso de un alumno de tres años D.G. que

presenta una deficiencia visual, presentándole los diferentes alimentos de manera

atractiva, llegando a conseguir que pruebe y coma alimentos con los que no estaba

habituado. En este caso esto se ha realizado en el momento del desayuno y en las

salidas.

b) El correcto uso de los cubiertos, normas de educación en la mesa y hábitos tanto

antes, durante y después de comer. Este aspecto se ha trabajado en la hora del

comedor.

c) Aprender a masticar de forma adecuada respetando el ritmo de deglución de manera

adecuada. Tenemos niños en el colegio que presentan una ansiedad excesiva

respecto a la ingesta y necesitan trabajar este aspecto para conseguir un ritmo más

lento a la hora de tragar sobre todo. Se ha trabajado este aspecto mucho con cuatro

alumnos.

d) Trabajar la incorporación de nuevos alimentos en la alimentación de una alumna en

concreto muy selectiva a la hora de la comida G.C.

A lo largo de la jornada escolar hemos colaborado con el tutor/a en la realización de

tareas elementales para ayudarles en la realización de su trabajo para fomentar la

independencia. Es el caso de D.G que presenta una deficiencia visual importante siendo

necesaria la presencia de las ATE en muchos momentos dentro del aula para conseguir la

adaptación y autonomía plena de este alumno dentro del aula conociendo los diferentes

espacios de la misma, ayudándole a conocer los diferentes momentos dentro del

aula(asamblea, trabajo, aula de psicomotricidad, desayuno…).

Otros alumnos debido a sus problemas de déficit de atención e hiperactividad han

necesitado la presencia de las ATE en determinados momentos de la jornada escolar.

5. Autonomía social

Las ATE trabajan este aspecto a lo largo de toda la jornada en el colegio pero sobre todo a

la hora del recreo tanto del colegio como del comedor fomentando la interacción entre

iguales con la participación en juegos colectivos, juegos de mesa y talleres de educación

plástica realizados sobre todo en el patio de comedor estos talleres.

Este aspecto se ha mejorado muchísimo en los alumnos de primaria que han evolucionado

muchísimo teniendo ilusión por participar en los juegos que se realizaban entre iguales,

hemos ayudado a que perdieran el miedo a realizar determinados juegos que requerían

algo de destreza motórica, p. ejemplo equilibrios consiguiendo pequeños logros muy

satisfactorios.

Colaboración en la implementación de un sistema de lenguaje alternativo mediante el uso

de pictogramas en dos alumnos del centro (L.G. Y M.A.R.) contribuyendo a fomentar su

interacción y conexión con el adulto y compañeros. Se ha iniciado este aspecto sobre todo

con L.G. en el momento del aseo.



Por otra parte con L.M. que presenta un problema de mutismo selectivo se ha conseguido

su total integración con el resto de compañeros en el aula y después en el patio donde ha

pasado de no participar en el juego con sus iguales a buscar la interacción con los mismos

sin la ayuda del adulto, siendo un niño muy querido por el resto de sus compañeros. Su

mutismo sigue existiendo en el momento del aula pero no así con las ATE porque a través

del juego y en el comedor no presenta este comportamiento.

Con P.A.E. se ha trabajado el control de la respiración cuando habla y al comer para

modificar hábitos adquiridos anteriormente al respirar. Asimismo hemos observado un

aumento en los movimientos de los brazos (manierismos) a la hora de comer que hemos

estado corrigiendo con éxito. También hemos trabajado mucho la alimentación por la

respiración.



ANEXO IX: MEMORIA FINAL DEL RMI

1. RECURSOS INFORMÁTICOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

EDIFICIO 2

EDIFICIO 2: PLANTA BAJA

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Dirección

PC LENOVO THINKCENTRE

s/n PC063TMH

Monitor HP 1740

s/n: CND7443X5M

Jefatura de

estudios

PC HP Compaq dc 7800Small Form


s/n PC063U80

Monitor HP 1740

s/n: CND7443ZV7

Secretaría


s/n PC063U81

Monitor HP 1740

s/n: CND7443XSN

Auxiliar

administrativo

PC INVES S6600 A E8400/2G/160 DVD -WVBU - 6PF

n/s 20624453

Monitor VIEW SONIC

VG730M-5 MODEL NUMBER VS11383 s/n QZZ083360271

Aula 13

Aula Plumier

ESTÁN INDICADOS EN UNA HOJA ESPECÍFICA DEL AULA

PLUMIER QUE APARECE A CONTINUACIÓN

Aula 16

PT

PC HP Compaq dc 7800 Small Form

s/n CZC7491DSF p/n GC780AV

MONITOR INVES

Modelo JS555

p/n: FS555

IMPRESORA CANON iP 3600 PIXMA

PROYECTOR MITSUBISHI

Modelo: VLT-EX240ELP

s/n: 0003416

PDI PROMETHEAN ACTIVBOARD

Product code: ABV378PRO

Serial number: C1012310453

VGA Splitter GVS 124

s/n: 8716309027816900002011899001039



Aula 17

Sala profesores

PC HP Compaq dc 7800 Small Form

s/n CZC7490JMN p/n GC760AV

Monitor HP1740 s/n: CND7443X5K

Impresora LEXMARK E360DN

PC INVES

Product key: BXFRD-Y3MDY-B7KH8-BDRRM-4VRFJ

Monitor INVES TATUNG

p/n: C5GBRPP-E01

s/n: 70K130640396

Scanner EPSON PERFECTION 1250

Model: G820A

Serial number: DS8W199416

Grabadora LACIE STUDIO U2-CD-706308

s/n: 803201100717

Aula 23

Biblioteca


s/n CZC7491DJB p/n GC760AV

Monitor HP 1740

s/n: CNC642302D

Impresora HP LaserJet P1005

n/s: VNF4513028

Vídeo Splitter 14.99.3526B

CC6930835000942

Proyector NEC

Model: VT480

s/n: 5Y41144FC

LAMP TYPE: VT85LP

UBICACIÓN

Aula 13

DATOS DEL PC

Aula Plumier

PC 2

HPCompaq dc 7800

s/n CZC7490JMF p/n GC760AV

Monitor CND7442ZS7

Aula Plumier

PC 3

HPCompaq dc 7800

s/n CZC74916MC p/n GC760AV

Monitor CND7443X57

Aula Plumier

PC 4

HP Compaq dc 7800

s/n CZC74905V3 p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTC

Aula Plumier

PC 5

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JNP p/n GC760AV

Monitor CND7443YRN

Aula Plumier

PC 6

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JFH0 p/n GC760AV

Monitor CND7443XSK

Aula Plumier

PC 7

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JJF p/n GC760AV

Monitor CND7443XSF

Aula Plumier

PC 8

HP Compaq dc 7800

s/n CZC749169J p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTZ

Aula Plumier

PC 9

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JL5 p/n GC760AV

Monitor CND7443XSP



Aula Plumier PC10

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JBV p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTY

Aula Plumier

PC 11

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490K2B p/n GC760AV

Monitor CND7443XSN

Aula Plumier

PC 12

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JBB p/n GC760AV

Monitor CND7443XSD

Aula Plumier

PC 13

HP Compaq dc 7800

s/n CZC74916JT p/n GC760AV

Monitor CND7443YT3

Aula Plumier

(armario de

madera)

Es un portátil

IBM thinkpad

Type 1860 – CTO

s/n: L3 - CEYV8 05/11

Product ID: 1860Y1Z

Monitor HP 1740

s/n: CNC642302D

EDIFICIO 2: PRIMERA PLANTA

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 1


s/n CZC7491DQT p/n GC760AV

MONITOR INVES

Mod. PN FS 555

PROYECTOR HACER DLP

S1283e

PDI PROMETHEAN

ACTIVBOARD TOUCH 780

Aula 2

PORTÁTIL LENOVO G550

PROYECTOR BENQ MP615P

PDI EBEAM

Aula 3 PROYECTOR BENQ

Aula 4 PROYECTOR OPTOMA

PC: INVES SIERRA

Aula 9

PC: APD

p/n ALDA + PROIH61G00707.3

nº serie: APD 3524052AW18150

MONITOR PHILIPS

Mod. ID:196V4LAB2/00

Serial number: UK5A1242037533


VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



Aula 10

PC: APD


nº serie: 3524052AW18181

MONITOR PHILIPS






VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



Aula 11

PC: APD


nº serie: irreconocible

MONITOR PHILIPS



PROYECTOR EPSON

EMP – 400 W

S/N: KH4F890527L

PDI INTERWRITE

11 – 00574 – 08 – R

Aula 12

PC: APD


nº serie: 3524052AW18549

MONITOR PHILIPS




VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



EDIFICIO 1: TRAMO 1 – INFANTIL (5 Y 4 AÑOS)

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 26

PC INVES SIERRA 3300

Monitor TATUNG

p/n: FS555

Model nº: C5GBR

p/n: C5GBRPP – E01

s/n: 70K130640224

IMPRESORA HP ENVY 5534

Aula 27

PORTÁTIL IBM THINKPAD

Impresora HP Officejet 3830

Altavoces externos SP-168

Proyector Optoma: EX605ST

s/n: Q8JB202AAAAAC02551

PDI ActiveBoard Promethean

Aula 28

PC HP COMPAQ 7800

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

PDI ActiveBoard Promethean

Proyector viewsonic

Altavoces externos: Fujitsu Siemens Modelo: Soundsystem 2.0

Nº: 04-K-0622633-C



Aula 29

PC INVES Sierra 3300E

s/n: 20217319

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Altavoces externos GENIUS

Impresora HP PSC 1510

SDGOB – 0502

ProyectorOptoma EX605ST

s/n: Q8JB239AAAAAC0013

PDIActiveBoard Promethean

Aula 30

AL

PC INVES Sierra-MU 4400E

n/s: 20310993

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555


s/n: CN1C81908N

FPU Nº: CZ155-64001

Altavoces externos: Philips

Modelo nº: SPA 1300/00

Aula 34

PDI PROMETHEAM

PROYECTOR VIEWSONIC

Aula 35

PC Acer Aspire one D255E-13DQkk

s/n: LUSEV0D5681136BC6F1601

SNID: 11344145516

Product key: TFQ6F-TXM8Q-HHMFG-MPPW6-TWFC3

Aula 36

PDI PROMETHEAM

PROYECTOR BENQ

CPU Fuyitsu

Altavoces externos EDIS

Aula 38

Aula PT

PC INVES SIERRA S6600A

n/s: 20642034

Monitor INVES VG730m

Modelo número: VS11383

s/n: QZZ083360399


s/n: CN1C81908N

FPU Nº: CZ155-64001

Aula 39

Sala profesores

HP Compaq dc 7800p

s/n CZC7490JQY p/n GC780AV

Monitor hp 1740

s/n: CND74430RW

EDIFICIO 3: INFANTIL (3 AÑOS)

UBICACIÓN

DATOS DEL PC


s/n: 20217302

Product key: VJ4CB-QTFQG-3FMGF-4J886-XGK4G



Aula 40

3 años A

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Altavoces externos: Sí

Aula 41

3 años B


n/s: 20217304

Product key: J6PCR-PC9C3-VY3GC-2BC6K-JPM2M

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Impresora HP Photosmart 4280

Modelo nº: SNPRB-0721

Altavoces externos: Sí

VGA SPLITTER

Modelo GVS-124

s/n: 87163090278 169 000020 1189001045

Pantalla Promethean

Proyector SAMSUNG

PORTÁTILES

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

LENOVO G550 MODELO 2958

s/n CBD1009451

MO: CB091023AV

Product key: J98YT-62D64-B8XJK-FPD3Y-24WW2

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

En curso 14/15 en

aula 45

LENOVO G550 MODELO 2958

S/N CBD1009455

MO CB091023 AV

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

En curso 14/15 en

aula 3

IBM thinkpad(pegatina ciclo 1)

Type 1860 – CTO

s/n: L3· -CEZY1 05/11

Product ID: 1860Y1Z

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente. En

curso 14/15 en aula

1

IBM thinkpad(pegatina ciclo 2)

Type 1860 – CTO

s/n: L3 - CEYV8 05/11

Product ID: 1860Y1Z

PROYECTORES

UBICACIÓN

DATOS DEL PROYECTOR

Aula Plumier

(armario madera

junto a ventana)

NEC

Model: VT480

s/n: 5Y40999FC

LAMP TYPE: VT85LP



Tiene una pegatina “PROYECTOR CICLO 3”

Aula Plumier

(armario madera

junto a ventana)

LG

Model:NO.: BE320-SD

s/n: 403CTXM04506

Además el centro dispone de:

4 pantallas de proyección plegables (en aula Plumier).

1 PDI Portátil E beam.

1 pantalla de tela para proyectar por el dorso (ubicada en el almacén del

polideportivo).

1 memoria externa (en secretaría).

1 memoria externa de 1 TB (en aula Plumier).

2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Cada tutor ha dispuesto de una hora semanal en el aula Plumier, con su clase

para llevar a cabo la aplicación de los medios informáticos en sus asignaturas.

Igualmente, en cada aula se dispone de un ordenador a disposición de los

usuarios de la misma, aunque en muchos casos su uso está muy limitado porque se trata

de equipos muy obsoletos.

Durante el presente curso escolar la Consejería de Educación ha instalado una

nueva red wifi (Escuelas Conectadas) que mejora en sobremanera la labor docente.

También, en cada una de las aulas de AL, PT y biblioteca hay un ordenador

conectado a una impresora, y en la sala de profesores del tramo 1 hay un ordenador

conectado directamente a la fotocopiadora. En la sala de profesores del tramo 2 hay dos

ordenadores, una impresora y un scanner.

3. ACTIVIDADES DEL RMI

Ha elaborado el horario de uso de dicha aula, coordinando a todo el profesorado

usuario en el momento de su confección.

El RMI ha coordinado y dinamizado las actividades y programaciones de los

equipos de cada tramo y su puesta en marcha en el aula Plumier.

Ha promovido y dinamizado el uso de las TIC en la escuela.

Ha realizado la limpieza y preparación de los equipos informáticos.

Ha realizado el mantenimiento técnico de los equipos que no están cubiertos por

la garantía de la Consejería de Educación.

Ha resuelto o gestionado la respuesta de todas las dudas y consultas que le han

sido solicitadas por el resto de los componentes del Claustro.

Ha supervisado y repuesto los consumibles (cartuchos de tinta o tóner, lámparas

de proyectores…) de todas y cada una de las impresoras del centro y adquirido o

instalado los materiales precisos que han permitido el uso idóneo de los

ordenadores del centro.

Ha solucionado las incidencias producidas durante el curso de resolución sencilla.

Ha reportado al CAU las incidencias que necesitaban reparación por parte de ese

equipo.



Ha realizado la presente memoria.

4. INCIDENCIAS PLUMIER

El RMI del Centro, expone que:

El parque de equipos informáticos que existe en el colegio se va quedando

obsoleto, requiriendo, cada vez con más frecuencia, necesidades de

mantenimiento.

La velocidad de respuesta que se ha podido dar, ante las diferentes incidencias

ocurridas, no siempre ha sido la deseada.

El profesorado del centro está asumiendo actuaciones que no caen dentro de sus

competencias, tales como la instalación de pizarras digitales, proyectores, tendido

de cableado, etc. La finalidad no es otra que la de evitarle gastos al colegio.

El RMI valora positivamente la instalación de la nueva red wifi “Escuelas

Conectadas” durante el presente curso, si bien echa en falta la sustitución del

resto de equipos, al menos los del Aula Plumier.

5. NECESIDADES DETECTADAS POR EL RMI

Adquirir ordenador para:

Aula 34.

Aula 13 (Plumier).

Aula 14 (Música).

Aula 3.

Adquirir pizarra digital para:

Aula 40.

Adquirir pizarra digital y ordenador para:

Aula 35.

Aula 37.

Aula 37 (1ºA).



ANEXO X: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Las actividades de formación llevadas a cabo por el profesorado el presente curso escolar

han sido las siguientes:

EDUCACIÓN INFANTIL

Mari Ángeles García López

- Tutora de alumnado en prácticas.

Toñi Ortega Hernández

- Iniciación al ABN.

Maria Del Mar Ballesta Pérez

- "Estrategias de prevención, detección y actuación del acoso escolar (Primaria)".

- "Iniciación a la robótica (Infantil y Primaria)".

- "Respuesta educativa al alumnado con dislexia".

- "Uso de Pizarras Digitales Interactivas".

Gele Artes García

- Tutora de alumnado en prácticas.

- Jornadas del profesorado.

- Jornadas de Innovaedum.

José Sáez Alcantud

- Jornadas del profesorado ALMA.

- Coordinador de alumnado en prácticas.

- Formación nivel A2 Inglés.

TRAMO 1

Llanos García López

- Pruebas individualizadas de 3º.

Javier Martínez Campos

- Pruebas individualizadas 3º.

- Jornadas de centros digitales.

- Jornadas de robótica educativa.

Isabel Cegarra Ojados

- Curso de prevención, evaluación e intervención del lenguaje.



- TecnoNEEt.


Patricio Conesa Escudero


TRAMO 2.

Ana Galera Muñoz

- Espacio de lectura. Leer, aprender e investigar en todas las áreas.



Andrés Rosique Codina

- Formación de directores de Educación Infantil y Primaria.

- Actualización sobre el desarrollo de la función directiva en Educación primaria.

- Jornadas del profesorado: la enseñanza del alemán en la Región de Murcia.

Trinidad Martínez Navarro


- Pruebas individualizadas 6º.

Ruth Pérez Sánchez

- Pensamiento Computacional 70 horas del INIEF.

Eduardo Miranda Conesa




ANEXO XI: INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN

AA – Aprender a aprender CDIG – Competencia digital CEC – Conciencia y expresiones culturales CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC – Competencias sociales y cívicas SIEE – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor







AA – Aprender a aprender CDIG – Competencia digital CEC – Conciencia y expresiones culturales

CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



















CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC – Competencias sociales y cívicas SIEE – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
























ANEXO XII: REGISTRO DE ENTREGA DE INFORMACIÓN EN MATERIA DE PRL



ANEXO XIII: MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

Curso Memoria Anual - murciaeduca.es...Memoria Anual Resultados académicos CEIP Fernando Garrido Curso 2017/2018 4 1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO 1.1 ANÁLISIS

Documents