European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA” PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA © E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 1 Propuesta 2 Curso de ESPECIALIZACIÓN “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA” TRAYECTO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DEL MODELO EMeS - EDUCATIONAL METHODOLOGICAL STRATEGIES TRAYECTO FORMATIVO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, SIGNIFICATIVO, CREATIVO Y COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES European Center of Education PROPUESTA 2
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 1
Propuesta 2
Curso de ESPECIALIZACIÓN “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”
TRAYECTO DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE
LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DEL
MODELO EMeS - EDUCATIONAL METHODOLOGICAL STRATEGIES
TRAYECTO FORMATIVO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO,
SIGNIFICATIVO, CREATIVO Y COMUNICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
European Center of Education
PROPUESTA 2
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 2
El Curso de Especialización “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA “ es un trayecto de formación para el desarrollo de la
profesionalidad docente universitaria, caracterizado por la realización del MODELO
EMeS – EDUCATIONAL METHODOLOGICAL STRATEGIES: programa para el desarrollo
autónomo, significativo, creativo y comunicativo de los estudiantes (anexo A).
A) Objetivo del curso “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA”:
Realizar un Curso de especialización para desarrollar competencias sobre
las “Metodologías y Estrategias de la Enseñanza Universitaria” adecuados:
- a las exigencias de la sociedad y de las modalidades de aprendizaje de las
tecnologías educativas del siglo XXI;
- al Modelo Formativo adoptado por la Universidad;
- a las exigencias y a las expectativas de los estudiantes de la Universidad.
B) Destinatarios del Curso “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA”:
El Curso de Formación está dirigido a un equipo de docentes que tienen
el rol de responsables en la gestión y en la coordinación de la actividad
didáctica y de la calidad de los servicios formativos en las diferentes
Facultades de la Universidad.
El equipo de Profesores universitarios será elegido con base en roles y
funciones establecidas en la Universidad y será identificado como
"Departamento de Calidad Formativa", con la abreviatura DCF (en caso de
que no tenga ya otra sigla).
Acabado este Curso, estos docentes formados se transforman en tutores
para todos los colegas de la Universidad.
Es importante precisar que los docentes formados por el E.C.E. deberían
pertenecer a todas las Facultades de la Universidad, de modo que cada
docente pueda tener como referencia un colega de la propia Facultad, que
conozca las exigencias específicas de las disciplinas y del plan de estudios.
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 3
C) Trayecto Formativo del Curso “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA”:
El Curso de formación permite, a los docentes del DCF de aprender las
competencias en el realizar el Modelo EMeS – Trayecto Formativo para el
Aprendizaje Autónomo, Significativo, Creativo y Comunicativo de los
Estudiantes , en particular:
- el cooperative learning;
- el team teaching;
- la enseñanza/aprendizaje e-learning;
- el aprendizaje en red con comunidades de practica;
- la metodología de la investigación-acción y del “learning by doing”;
- las técnicas del problem solving y del decision making.
Además, durante el Curso, los docentes DCF podrán adquirir
conocimientos sobre la Certificacion TCS - Traning Competences and Skills para
la Certificación de las Competencias y Habilidades de los Profesores
universitarios.
El trayecto formativo para conseguir la Constancia del Curso consta de
un total de 150 horas de formación y está estructurado con base en las
siguientes Áreas y Ámbitos
Área PRESENCIAL con LECCIONES en aula y SEMINARIOS 40 horas
En ámbitos TEÓRICO - CIENTÍFICO y TÉCNICO-OPERATIVO
Área APRENDIZAJE E-LEARNING 40 horas
En ámbitos TEÓRICO - CIENTÍFICO y TÉCNICO-OPERATIVO
Área TALLER DE EXPERIMENTACIÓN Y DE ACTIVIDADES 40 horas
En ámbito FORMATIVO con las siguientes actividades:
a) Taller en ámbito de formación
b) Comparación, coordinación y monitorización en equipo
c) Autoformación en equipo (desde 4 hasta 12 personas).
Área DOCUMENTACIÓN DEL RECORRIDO
Y REDACCIÓN DE LA RELACIÓN FINAL por un total de 30 horas
TOTAL = 150 horas
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 4
_________________________________________________________________________________________________________
El trabajo personal de cada docente deberá ser documentado y
comunicado a través de Internet, en manera de poder desarrollar y verificar el
aprendizaje a través de la metodología E-learning.
Realizando este Trayecto formativo, los docentes pueden adquirir las
competencias y las habilidades en identificar, en analizar y, si necesario, en
modificar los estilos formativos de cada docente durante las experiencias
didácticas que viven cotidianamente, a través de:
- las metodologías de la “investigación/acción”, del “learning by doing” y del
“problem solving”.
- el empleo en la práctica diaria de las actitudes educativas, de la motivación
al éxito formativo, de las expectativas en la enseñanza, de los modelos
didácticos del comportamiento docente, de las interacciones psicosociales
entre docente y estudiantes, de las estrategias comunicativas y relacionales
con los alumnos.
Por tanto, durante el trayecto formativo hay un continuo intercambio entre
teoría pedagógica y práctica didáctica, en que un aspecto influencia el otro, en
un cambio recíproco y complementario de análisis-reflexión cultural-científico.
D) CONSTANCIA del Curso “METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA”:
Para adquirir la Constancia del Curso es indispensable que cada
docente DCF:
a) participe por lo menos al 80% (32 horas) de formación presencial en el aula.
b) alcance todas las actividades del Curso;
c) al final del Curso, cada docente DCF exponga su programa de estudios a
todo el equipo DCF, de manera que pueda tener una comparación
constructiva para mejorar la estructuración y la exposición del trayecto
formativo realizado. Esa documentación será de base para la evaluación del
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 5
trayecto formativo del docente DCF y podrá sucesivamente ser utilizado como
ejemplo de modelo para los colegas de la Facultad.
Anexo A
Modelo de Formación EMeS
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EDUCATIVAS
PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS ESTUDIANTES
TRAYECTO FORMATIVO PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO,
SIGNIFICATIVO, CREATIVO Y COMUNICATIVO
* Introducción Los conceptos básicos para aplicar el Modelo EMeS
* Esquema del Trayecto Formativo del Modelo EMeS
Introducción: LOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA APLICAR EL MODELO EMeS
El “Training Model EMeS” propone una formación innovadora, según los
principios de Ciencias de la Formación del siglo XXI.
La diferencia sustancial entre la formación tradicional y la formación
innovadora del “Training Model EMeS” se ha porque:
* La Formación tradicional se basa en las siguientes actividades didácticas:
- lecciones;
- exposición verbal del docente;
- aprendizaje a través de los libros y de las ejercitaciones;
- examen verbal o cuestionario a selección múltiple sobre los conocimientos del
programa de estudio.
* La Formación Innovadora del “Training Model EMeS”, adecuada al siglo XXI,
es caracterizada por:
1) funciones y roles docentes: estimulador de los estudiantes - animador – guía
– experto de los contenidos;
2) estudiantes protagonistas de su propia educación – actores principales de
trabajo y de decisión;
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 6
3) enseñanza-aprendizaje: relación educativa, significativa, eficaz, útil
(eficiente).
Las características principales para alcanzar la Formación Innovadora del
“Training Model EMeS” son:
1. una metodología de proyecto basada sobre los objetivos y sobre la
participación de diferentes actores clave;
2. un aprendizaje en cooperación o en colaboración, también con
actores externos a la Universidad;
3. el desarrollo de las competencias didácticas, adquirida también en los
itinerarios informales y no formales;
4. la investiga-acción como principal metodología de las actividades
formativas;
5. el aprendizaje del conocimiento basado sobre el contexto donde se
vive y las estrategias del problem solving;
6. una flexibilidad de las acciones didácticas caracterizada también por
el learning by doing y el work based learning;
7. la adquisiciones de competencias en el proyecto de itinerarios
didácticos y de evaluación formativa;
8. el reconocimiento bottom up de los temas de la formación,
directamente entre los docentes de la comunidad educadora;
9. la intervención formativa dentro de una lógica de sistema y de calidad;
10. la promoción de las motivaciones y de las expectativas de los docentes
y de los alumnos.
Las finalidades del “Training Model EMeS” tienen el objetivo de realizar y de
verificar con constancia y continuidad:
- la eficacia y la eficiencia de la enseñanza;
- la importancia y la utilidad de los aprendizajes de los estudiantes;
- la calidad del trayecto formativo, en la óptica de una continua mejora
de la formación.
La base indispensable para realizar la Formación Innovadora del “Training
Model EMeS” es la Documentación científica e interactiva contextual. El
“Training Model EMeS” se basa en tres conceptos pedagógicos:
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 7
1 - Estrategias Metodológicas Educativas:
a) el modelo es estructurado con diferentes y múltiples estrategias
metodológicas tanto en la dimensión educativa que en aquella
didáctica;
b) las metodologías tienen en cuenta como se realizan los procesos de
enseñanza – aprendizaje;
c) las estrategias caracterizan las intervenciones practicas en la relación
enseñanza – aprendizaje. Cada estrategia tiene su propia técnica y
herramientas.
2 - Desarrollo y Evaluación: son dos procesos fundamentales para el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Por eso son las dimensiones principales de
la profesionalidad docente.
Para el proceso del DESARROLLO se utiliza el programa del curso, de
modo que se pueda verificar en concreto.
Para el proceso de EVALUACIÓN se utilizan varios instrumentos con
indicadores y criterios definidos, de modo que podrán ser confrontables,
repetibles y eficaces.
El proceso de EVALUACIÓN está basado sobre reglas científicas e
interactivas contextuales de la documentación.
3 – Trayecto Formativo: que identifica, desarrolla y potencia los siguientes
aspectos y saberes:
Aspecto Didáctico-Operativo saber hacer
Aspecto Lógico-Cognitivo saber conocer
Aspecto Psico-Emocional saber ser
Aspecto Socio-Relacional saber comunicar.
Por eso el trayecto formativo no considera solamente el aspecto
Didáctico; considera también todas las formas y las dimensiones de desarrollo
de las competencias cognitivas-sociales y de las características de
personalidad.
En la óptica de la Formación Innovadora, el “Training Model EMeS”
(como se explica en el esquema de la página siguiente) está estructurado:
- en la secuencia de cinco pasos (de 0 a 4),
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 8
- en tres ciclos jerárquicos de desarrollo y de evaluación del Trayecto Formativo
para el Aprendizaje de los contenidos del Curso y la correspondiente
Evaluación Formativa.
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 9
ESQUEMA DEL TRAYECTO FORMATIVO DEL “TRAINING MODEL EMeS”
Paso 0: Actividad inicial del docente
PRESENTAR Y EXPLICAR EL PROGRAMA DEL CURSO
Paso 1: Actividad inicial del docente con los Estudiantes
A) REALIZACIÓN Y APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO INICIAL
B) EXPOSICIÓN VERBAL DEL PROGRAMA DEL CURSO Y CONTRATO
FORMATIVO
C) ESTRUCTURACIÓN DE LOS EQUIPOS DE ESTUDIANTES
Paso 2: Actividad entre los equipos de estudiantes y el docente
A) TRAYECTO FORMATIVO DEL CURSO ESTRUCTURADO EN UNIDADES
DIDÁCTICAS
1) Fase del Conocimiento
2) Fase de la Estructuración del Mapa conceptual por cada
Unidad Didáctica
3) Fase de la Formalización.
B) ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES:
DURANTE LAS LECCIONES,
CADA EQUIPO DE ESTUDIANTES EXPONE LA DOCUMENTACIÓN
PRODUCIDA
Paso 3: Actividad de Evaluación final de las Competencias de los
estudiantes
A) CRITERIOS Y PUNTAJE PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL
CURSO
B) EXAMEN FINAL:
1) DOCUMENTACIÓN EN EQUIPO/INDIVIDUAL DEL TRAYECTO
FORMATIVO
2) CUESTIONARIO ESCRITO PARA VERIFICAR LA ADQUISICIÓN DEL
CURSO
Paso 4: Actividad de Evaluación del Trayecto Formativo por parte de los
estudiantes
CUESTIONARIO FINAL DE SATISFACCIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión 10
Los tres ciclos jerárquicos de realización del Trayecto Formativo del
“Training Model EMeS” para el Aprendizaje Autónomo, Significativo, Creativo y
Comunicativo de los Estudiantes son:
* Ciclo 1 del Paso 1C con el Paso 2: el desarrollo de los procesos y de los
resultados por el Trayecto Formativo individual y en equipo, a través de las
Metodologías Educativas de enseñanza-aprendizaje. Para estudiar el modelo
propuesto, es útil leer el libro “Las Metodologías Educativas”, publicado en la
serie editorial Educación por I.S.P.E.F. (ver el sitio www.eshop.ispef.info ).
* Ciclo 2 del Paso 1B con el Paso 3: la evaluación de los resultados por las
Competencias Didácticas de los estudiantes través de la exposición verbal en
equipo y a nivel individual, y de las respuestas a un cuestionario escrito.
* Ciclo 3 del Paso 1A con el Paso 4: tabulación, análisis y confrontación por la
Calidad Formativa, a través de las informaciones del cuestionario inicial y del
cuestionario final.
Para alcanzar estas finalidades se puede reducir el “Training Model
EMeS”, quitando las siguientes actividades:
1) el Paso 1A (Cuestionario inicial) y el Paso 4 (Cuestionario final), en manera
de eliminar un paso y el tercer ciclo jerárquico;
2) el Paso 0, en manera de realizarlo en el Paso 1;
3) una de las dos actividades del Paso 3 B para la Evaluación de las
Competencias de los estudiantes.
En esta manera solamente se queda la parte esencial del
“Training Model EMeS”
European Center of Education Curso “METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSENANZA UNIVERSITARIA”
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE UNIVERSITARIA
© E.C.E. – Todos los derechos son reservados Tiene prohibición de reproducción y de transmisión
Paso 1: Actividad inicial del docente con los Estudiantes
B) EXPOSICIÓN VERBAL DEL PROGRAMA DEL CURSO Y CONTRATO FORMATIVO
C) ESTRUCTURACIÓN DE LOS EQUIPOS DE ESTUDIANTES
Paso 2: Actividad entre los equipos de estudiantes y el docente
A) TRAYECTO FORMATIVO DEL CURSO ESTRUCTURADO EN UNIDADES DIDÁCTICAS
B) ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES: DURANTE LAS LECCIONES,
CADA EQUIPO DE ESTUDIANTES EXPONE LA DOCUMENTACIÓN PRODUCIDA
Paso 3: Actividad de Evaluación final de las Competencias de los estudiantes
A) CRITERIOS Y PUNTAJE PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL CURSO
B) EXAMEN FINAL
Ente de Formación acredidado dal Ministerio de la Educación,, Universidad y Investigación de Italia por la formación de la Escuela D.M.177/2000
12
Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione
Instituto de Formación, de Investigación y de Asesoramiento
Dirección: Via Domenico Comparetti 55/a – 00137 ROMA (ITALIA)
tel./fax 0339.6 8275589 - e-mail: [email protected] www.ispef.it
2) Aprender las competencias de las metodologías psicopedagógicas
en la Certificación TCS - Competencias y Habilidades Docente
Las temáticas identificadas y los instrumentos psicopedagógicos de adquirir
y utilizar durante el trayecto formativo para conseguir la “Certification TCS”,
están caracterizada por lo siguiente:
A) VARIABLE RELACIÓN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE: Identificación y análisis de
las relaciones psicosociales y de las dinámicas de comunicación entre el
profesor y los estudiantes a través de la realización y aplicación del
Cuestionario “IPE - Interacción Psicológica en la Enseñanza” tanto a los
Docentes como a los Estudiantes.
Además, cada Docente puede adquirir las competencias para comprender
las dinámicas psicosociales que caracterizan las actitudes y los
comportamientos de los estudiantes durante del proceso formativo en su
enseñanza.
La Relación Final del trayecto formativo está determinada por la comparación-
análisis-reflexión entre:
- las categorías pedagógicas y los estilos de enseñanza expresados en el
Cuestionario CuAE y en las listas de afirmaciones “Motivación y Competencias
en la enseñanza”,
- la acción didáctica que el docente realiza en la experiencia universitaria
- las características psicosociales y de comunicación en la relación entre
docente y estudiantes, expresada en las dos versiones, docente y estudiantes,
del Cuestionario IPE.
Variable RELACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
* Cuestionario IPE para docentes y estudiantes
* Auto-análisis con la metodología de investigación/acción
* Relación documental
Ente de Formación acredidado dal Ministerio de la Educación,, Universidad y Investigación de Italia por la formación de la Escuela D.M.177/2000
13
Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione
Instituto de Formación, de Investigación y de Asesoramiento
Dirección: Via Domenico Comparetti 55/a – 00137 ROMA (ITALIA)
tel./fax 0339.6 8275589 - e-mail: [email protected] www.ispef.it
DOCUMENTACIÓN DEL SERVICIO Y DEL SISTEMA FORMATIVO DEL DOCENTE
__________________________________________________________________________________________________________________________________
El Presidente del I.S.P.E.F. y del E.C.E.
Fausto Presutti
ESQUEMA DE PROCESO DEL CURSO PARA APRENDER LAS
COMPETENCIAS DE LA VARIABLE RELACIÓN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE LA CERTIFICACIÓN CHaD – COMPETENCIAS Y HABILIDADES DOCENTE
SERV
ICIO
FOR
MA
TIVO
DEL D
OC
ENTE
Valorización para certificar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los resultados academicos del docente en la práctica
pedagógica, en las competencias formativas y en la función educativa
de sus actividades didácticas
CURRICULUM PROFESIONAL
DO
CU
MEN
TAC
IÓN
DE LA
AC
TIVID
AD
DEL
DO
CEN
TE
PLAN DE TRABAJO
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAM. DIDÁCTICA
(específicos de la legislación vigente)
Describe los certificados
conseguidos, las actividades
laborales, las experiencias
profesionales, los resultados
conseguidos por el Docente en el
desarrollo de su profesión,
durante de toda su vida.
DOCUMENTOS BÁSICOS
DOCUMENTOS ESPECIFICOS
RELACIÓN
ENSEÑ./APREN..
Las relaciones psicosociales y las dinámicas
de comunicación entre el enseñante y los
estudiantes con los que acta:
- Cuestionario IPE
para docentes y estudiantes
Estos documentos precisan los objetivos, los procesos, los resultados y
las verificaciones de las actividades del Docente, con base en las
siguientes Variables:
Describen las actividades laborales del
Docente:
- el plan de gestión - organizativo;
- la propuesta formativa y el recorrido
educativo;
- las actividades operativas, los
contenidos, las metodologías y las
evaluaciones de enseñanza.
Related Documents
