CURSO 80 Criterios para el estudio de la carga docente de los escolares Dr. Ariel Ruiz Aguilera Ciudad de La Habana, Cuba
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CURSO 80
Criterios para el estudio de la carga docente de los escolares
Dr. Ariel Ruiz Aguilera
Ciudad de La Habana, Cuba
Diseño y corrección:
MSc. Nelson Piñero Alonso
Copyright © IPLAC, 2005
Copyright © Educación Cubana, 2005
ISBN 959-18-0090-8
Título: CRITERIOS PARA EL ESTUDIO DE LA CARGA DOCENTE DE LOS ESCOLARES
Autor: Dr. Ariel Ruiz Aguilera
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba.
INTRODUCCIÓN
Durante estos últimos años como parte del perfeccionamiento continuo, el
Ministerio de Educación se ha dado a la tarea de ir hasta la búsqueda de las vías
que permitan elevar la calidad de la educación en correspondencia con las
exigencias del presente y las proyecciones del futuro. En este sentido, los
problemas que están relacionados con la carga docente de los escolares
constituyen temas de gran significación para la consecución de la elevación de los
rendimientos de nuestros niños y jóvenes, sin detrimento de su salud y de su
capacidad de trabajo físico y mental.
Es por ello que, como parte de las múltiples tareas del perfeccionamiento
continuo, sea necesario estudiar de forma sistemática el comportamiento de los
principales factores que inciden en la carga docente de los escolares y repercuten
en su salud y en sus rendimientos, entre los que están:
Los determinados por el contenido de la enseñanza, tales como Currículo, Programas y Libros de textos.
Los determinados por la escuela, tales como, el Horario, La Organización del trabajo docente y metodológico en las escuelas y los Controles.
Los determinados por la calificación y experiencias pedagógica del maestro.
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Es por ello que este trabajo ha estado dirigido al:
• Estudio de la carga docente del Plan de estudio,
• Estudio de la carga docente del Libro de Texto,
• Estudio de la carga-horario,
• Estudio de la carga docente del proceso de enseñanza-aprendizaje y la influencia de la experiencia pedagógica del maestro,
Este informe recoge, en apretada síntesis, el trabajo y las valoraciones realiza-das
y las recomendaciones derivadas de las mismas.
Objetivos
Constatar el comportamiento de algunos factores relacionados con el contenido,
con la escuela, con el proceso de enseñanza-aprendizaje y con la experiencia
pedagógica del maestro y su influencia en la carga docente de los escolares de
Secundaria Básica.
Tareas
• Conocer el comportamiento de algunos factores de la carga docente del Plan
de Estudio vigente,
• Determinar el comportamiento de factores esenciales de la carga docente del
libro de texto de asignaturas seleccionadas clasificada como "eminentemente
teóricas",
• Determinar la carga-horario diaria y semanal de los centros seleccionados,
• Determinar la asequibilidad del contenido tratado en las clases en asignaturas
seleccionadas clasificadas como "eminentemente teórica",
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• Determinar la productividad de los alumnos en las clases de las asignaturas
seleccionadas,
• Determinar la accesibilidad en los alumnos de los contenidos tratados en
clases,
• Determinar la efectividad de la asimilación de los conocimientos esenciales
impartidos en las clases,
• Determinar la incidencia de los factores estudiados en la carga docente de los
escolares.
II. Fundamentación teórica
Durante todos estos años la pedagogía contemporánea ha estado enfrascada en
la búsqueda de las vías para lograr conocimientos, habilidades y capacidades
perdurables y al mismo tiempo elevar los rendimientos docentes de los escolares.
Es por todos conocidos que la actividad fundamental que desarrollan los alumnos
en las escuelas es el trabajo docente mediante el cual se adquieren los
conocimientos, los hábitos las habilidades y las capacidades físicas e
intelectuales.
Este trabajo docente, que forma parte de la carga general y que esta en relación
directa con el volumen de actividades docente y extradocentes que, expresado en
cantidad, variedad, profundidad y complejidad, se le asigna al alumno en una
unidad de tiempo determinado, recibe el nombre de carga docente.
Muchas investigaciones de diferentes países han estado dedicadas a estudiar la
carga docente de los escolares y su repercusión en su salud y en sus
rendimientos docentes, sus variaciones en el día ,en la semana y el curso según el
comportamiento de los múltiples factores que inciden en ello, es decir, según
prevalezca la carga estática o dinámica, la cantidad, la intensidad, frecuencia y
duración de la carga, la asequibilidad y accesibilidad del contenido, según la
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organización del proceso docente y si se produce o no la adaptación del
organismo del alumno a la misma, etc.
Todo este esfuerzo investigativo ha estado dirigido principalmente ha lograr una
carga docente acorde con las posibilidades reales, físicas y psíquicas, de los
alumnos.
Este proceso de asimilación de la carga debe producirse, según Knapte, W., de
forma escalonada, es decir, etapas de recepción y ejercitación de carga aceptable
y etapas de adaptación, para luego recibir cargas mayores..
Por supuesto que un alumno psíquica y físicamente sano, tiene las condiciones
para asimilar la carga docente y después de un tiempo determinado, adaptarse a
ella, para luego recibir una nueva carga e iniciar un nuevo proceso de adaptación
siempre y cuando la carga se adecue a sus capacidades.
Pero cuando la mayoría de los alumnos utiliza una gran cantidad de tiempo y
esfuerzo para solucionar las tareas y sus rendimientos y aprovechamiento están
por debajo de la media histórica nacional, entonces puede hablarse de una sobre
carga docente en su forma típica, poniéndose de manifiesto en el alumno
obstrucción de la capacidad de percepción, de la atención, de la concentración y
del pensamiento, entre otros síntomas de carácter psicológico y donde la falta de
formación racional de las habilidades docentes generales por parte de los alumnos
o la deficiente dirección del proceso docente, pueden ser sus causas principales.
Claro esta que son múltiples los factores que pueden incidir en los alumnos y
provocar sobrecarga, aunque existe un criterio bastante generalizado, no obstante
el criterio anteriormente expuesto, de que el volumen de información dado,
principalmente por los programas y textos, constituyen la vía esencial que originan
sobrecarga. Sin embargo, empezando por el plan de estudio y terminando con la
mínima actividad docente, extradocentes o extraclase como parte de la carga
general, todos intervienen de una forma u otra en la carga de los alumnos, en sus
capacidades de trabajo y de rendimiento.
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El Plan de Estudio como documento rector que norma la planificación,
organización y estructuración de la instrucción y educación que tiene que
desarrollar la escuela para formar a las nuevas generaciones, constituye el primer
componente regulador de la carga docente de los escolares, por cuanto establece
la duración en grados o años de la formación, la duración en semanas, días y
horas del curso escolar, el tiempo semanal y diario de clases, la cantidad, tipo,
frecuencia y extensión de las asignaturas el tiempo lectivo, de evaluación y
descanso en el curso, etc.
Muchos autores han establecido el criterio de la necesidad de corresponder la
carga del plan de estudio con las posibilidades psicofisiológicas de los escolares,
independientemente de reconocer la misión que tiene el mismo, de impulsar el
desarrollo de los niños y jóvenes. En este sentido Kardorf, G, plantea que para la
elaboración del plan de estudio deben observarse los "principios generales"
siguientes:
• Adaptación del curso de clases al ritmo de las posibilidades fisiológicas del
educando.
• La variación rítmica de diferentes tipos de actividades.
• La regularidad y estabilidad de la organización del curso escolar.
• El cambio racional entre el trabajo y el descanso.
Los estudios realizados sobre el comportamiento de la dinámica de la capacidad
de trabajo intelectual de los escolares en el curso reflejan, que los niños alcanzan
sus más altos valores alrededor del final del primer semestre, seguidamente
desciende, para posteriormente elevarse y alcanzar su segundo más alto nivel
alrededor del mes de mayo, para luego descender hasta que finaliza el curso, de
ahí la necesidad, al elaborar el plan de estudio, de adecuar la carga según los
criterios anteriormente expuestos, de forma que los educandos puedan satisfacer
las exigencias planteadas y al mismo tiempo, alcancen los rendimientos
esperados.
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El libro de texto, como uno de los factores determinados por el contenido que
incide en la carga docente de los escolares, juega un papel importante en la
optimización de esta carga, al constituir, como ningún otro medio de enseñanza, el
principal portador de la fuente esencial de conocimientos que han de adquirir los
alumnos en una asignatura determinada.
El aumento del volumen de información de las diversas asignaturas que se
enseñan en las escuelas constituye, con frecuencias, un factor determinante en la
producción de sobrecarga.
Como es comprensible, este volumen de información está determinado
fundamentalmente por el contenido de los programas, los que a su vez
determinan, en gran medida, el volumen de información del libro de texto.(37)
Históricamente este volumen de información del texto ha constituido el
componente más señalado cuando se habla de carga docente, pero en este
sentido todas las funciones que ha de cumplir el libro de texto, de una forma u
otra, inciden en la carga docente del alumno y en la consecución de una carga
docente del libro de texto aceptable.
Todo libro de texto tiene que transmitir información (función informativa) en forma
de descripciones, explicaciones, esquemas, tablas, figuras, números, recuadros,
símbolos, etc., en dependencias, entre otros, de la asequibilidad de esta
información en el alumno.
La función de regulación, que esta relacionada con el volumen, la estructuración y
la concepción metodológica del texto, influye en gran medida, en la dosificación
del curso, en la magnitud y forma del trabajo del escolar.
De esta misma forma, la función de estimulación que esta relacionada con la
presentación, tipografía y la estructuración del contenido, posibilita la estimulación
de los alumnos a la lectura del texto y a interesarse por las cuestiones esenciales
de la asignatura.
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La función de coordinación que se relaciona con la necesidad de establecer un
sistema armónico de conocimientos, evitando las repeticiones innecesarias de
información entre los diferentes medios de enseñanza, entre los distintos textos de
un grado o de otros, contribuye a garantizar una adecuada coordinación tanto
vertical como horizontal de los libros dentro de un ciclo o nivel, coordinación esta a
la que Krajewski (1976), Strietzel (1974) Schapovalenko (1976), Sujesv (1983), le
han prestado una gran atención. Esta función está determinada en gran medida
por el principio de relación inter e intramateria.
La función de racionalización actúa favorablemente en el tiempo de clase, en el
trabajo de la casa, en el completamiento o ampliación de las explicaciones del
maestro o en las notas de clase de los alumnos.
Entre los factores determinados por la escuela que inciden en la carga docente
están los horarios.
En la literatura consultada muchos autores han tratado la problemática horario
dentro de los factores que repercuten en los rendimientos de los escolares.
Karsdorf G ; W.Kneist y E. Taubert plantean que tanto para el trabajo del maestro
como para la actividad de los alumnos, el ritmo de los turnos de clases juegan un
gran papel en los resultados esperados; es por ello que la organización de un plan
de horario fundamentado pedagógica , psicológica , fisiológica e higiénicamente,
constituye un medio esencial para garantizar una variación adecuada y efectiva de
actividades intelectuales y físicas (o prácticas) y una distribución económica del
tiempo y de las fuerzas de los alumnos y del maestro.
Linskey, I. expresa que " una buena y bien pensada planificación y organización de las actividades diarias y semanal en una escuela determina en lo esencial en todo el trabajo docente educativo...”
“Con la concepción del horario de clases se crean importantes condiciones para el desarrollo continuo del proceso de instrucción y educación en la escuela, especialmente para el aprendizaje exitoso de los alumnos en la clase....el horario de clases regula la distribución de los turnos de clases
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durante los seis días lectivos de la semana. Con relación a esto deben observarse requisitos pedagógicos, higiénicos y organizativos".
Wiessner, R. en la propia publicación plantea que "... el horario es plan para los alumnos. Con el debe lograrse que cada alumno pueda aprovechar plenamente su capacidad de rendimiento y que también los niños con bajos rendimientos tengan la posibilidad de llegar al último turno con capacidad para trabajar y aprender".
También Jkripkova, A. C.; M. Y. Antropova ; C. C. Marke ; I. G. Sixkov ; G.
Schwarze y A. Wienicke, entre otros, se han referido a la importancia que juega el
horario en la higiene y el aseguramiento de la salud y la capacidad de rendimiento
de los escolares en el día y la semana.
En el II Seminario Nacional del MINED a dirigentes, metodólogos e inspectores de
educación se plantea que "el horario se debe elaborar sobre base científicas, respetando los principios establecidos y las orientaciones contenidas en el plan de estudio".
También aquí se expone que "el horario del día y el docente, cuando están debidamente confeccionado, garantizan la realización con calidad del proceso docente educativo, su suficiente planificación es factor imprescindible para el aprovechamiento adecuado de la capacidad de trabajo del escolar".
Uno de los principios que rigen la confección de un horario esta dado en que este
debe propiciar que cada alumno pueda aprovechar plenamente su capacidad de
trabajo, de aprendizaje y de rendimiento (físico y psíquico) hasta el último turno de
la sesión correspondiente (mañana o tarde).
Otro de los principios que rigen la confección de los horarios para contribuir al
logro de una carga satisfactoria plantea que las asignaturas con más altas
exigencias para la capacidad del pensamiento y de la capacidad de concentración
( o las de más difícil comprensión para los alumnos) deben situarse en la mayoría
de trabajo intelectual y de rendimiento.
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También la alternancia entre la carga estática (asignatura eminentemente teórica)
y la carga dinámica (asignatura eminentemente práctica), entre la tensión y la
relajación y entre el trabajo y el descanso, juegan un importante papel en la
consecución de un ritmo de trabajo docente adecuado.
La cantidad de turnos en el día también repercute en la normalización de la carga
docente de los escolares. Algunos autores son del criterio de que el 1. grado sólo
debe tener 4 turnos de clases en una sesión determinada, del 2. al 4. grado, 5
turnos y del 5. al 9. grado, no más de 6 turnos, aunque en este último caso esta
referido a una escuela de sesión única.
El estudio del comportamiento de los rendimientos de los alumnos dentro del
régimen del día escolar, las oscilaciones de sus funciones fisiológicas y psíquicas
durante el día, se han venido realizando desde hace mucho tiempo por múltiples
autores , entre ellos Rechterew , W. y Kraspelin , F. 1893 ; Graf , O. 1922 y 1923 y
época más recientes Karsdorf , G. 1961 y 1974 ; Israel, K. 1967 ; Sivkow , F. G.
1977 ; Antropova , M. 1978 ; Jripkova , A. 1982 ; Gunther , W. 1986 ; Green , G.
1987.
En el estudio higiénico-pedagógico de los horarios los especialistas han empleado
diferentes vías según los criterios en que se han fundamentado. En este sentido,
la metodología aplicada por Sivkow, F. G. de emplear una escala valorativa para
las asignaturas según el grado de dificultad que presentan para los alumnos sobre
la base del criterio de expertos y relacionarlas con los criterios establecidos sobre
el comportamiento de la dinámica de la capacidad de trabajo intelectual en el día y
en la semana, constituye una vía eficaz y útil para constatar el comportamiento del
factor horario en la carga docente de los escolares.
Sin embargo en las exploraciones realizadas para comprobar su efectividad se ha
podido valorar la necesidad de establecer el grado de dificultad que presentan las
asignaturas por criterios de alumnos y maestros mediante encuestas, entrevistas y
análisis de los rendimientos.
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La organización de trabajo docente como factor determinado por la escuela, unido
a la calificación y experiencias pedagógicas del maestro constituyen también un
binomio de gran incidencia en el comportamiento de la carga docente de los
escolares.
Las irregularidades derivadas de alteraciones de horarios (cambios de turnos, de
actividades programadas, prolongación del tiempo de clases, suspensión o
reducción del tiempo de descanso, entre otros) y del calendario, provocan un alto
índice de afectación externa y una gran inestabilidad en el proceso de adaptación
de la capacidad de trabajo de los alumnos.
De esta misma forma, las deficiencias en la dirección del proceso docente-
educativo ocasiona un alto índice de afectación interna reduciendo la carga, altera
el proceso lógico de la enseñanza y disminuyen los rendimientos de los escolares.
También los serios problemas en la asimilación de los conocimientos, en el
desarrollo de las habilidades docentes generales y específicas provocado por un
proceso formal, eminentemente verbalista, con poca participación activa de los
alumnos, deriva regularmente en una manifestación de subcarga, disminuyendo la
capacidad de reacción y de reconversión positiva de los educandos o puede
derivar en sobrecarga al no poseer los alumnos las habilidades docentes para
resolver de forma independiente las tareas, cuestión esta a la que algunos autores
como Ippolitov, F. V.; G. G. Maslova; V. V. Usanov; le atribuyen una de las
principales causas de anomalías que repercuten desfavorablemente en la carga
docente que reciben los alumnos.
Sujomliski, W. sobre este aspecto expresa, que la sobrecarga se produce allí
donde el trabajo mental tiene carácter unilateral, y que la eliminación de ella no
depende de una reducción mecánica del volumen de los conocimientos previstos
por el programa, sino de la riqueza intelectual en que transcurre la enseñanza.
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III. Material, Métodos y técnicas empleadas
En la realización del estudio constatativo de algunos factores que inciden en la
carga docente de los escolares, se han empleado diferentes métodos y técnicas
investigativa, tales como:
• Análisis comparado de planes de estudios.
• Método teórico-analítico de los libros de textos y de los horarios.
• Método analítico-empírico de los libros de textos mediante la
observación de su utilización en la práctica.
• Observación de clases.
• Encuestas a alumnos
• Encuestas y entrevistas a Profesores.
• Cronometría del proceso docente.
• Test de medición de los conocimientos de los alumnos.
• Escala valorativas
• Método de experto
• Técnica estadística para el procesamiento de la información.
Concepción muestral
Al ser la investigación un estudio complejo del comportamiento de la carga
docente en los escolares, la concepción muestral presenta características
diferenciadas según las distintas tareas realizadas.
Con respecto al estudio comparado de los currículos y planes de estudios, la
muestra abarca los planes de Cuba, Francia, Alemania, Suecia, España, Rusia,
Bulgaria, Rumania, Hungría, México, Argentina y Chile.
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En relación con el estudio de la carga docente de los libros de textos, la
muestra se limita" a 5 libros de textos de 7.grado relacionados con las asignaturas
que según la encuesta de los alumnos, están consideradas dentro de las más
difíciles y consideradas dentro de las teorías como portadoras de carga estática:
Biología, Español, Literatura, Historia y Geografía.
De forma complementaria se valoraron los textos de Química 8. y 9. grados y
Física, Geografía, Matemática de 10.grado con el objetivo de conocer la tendencia
del comportamiento en estos grados, de los indicadores fundamentales
propuestos para el análisis, pero que no fueron incluidas dentro del análisis.
Con respecto a la carga-horarios, la muestra abarca, de forma general, 200
alumnos encuestados de 7. grados seleccionados al azar de diferentes centros, 51
horario de 7.grado de 51 centros de 14 Provincias.
De forma particular se encuestaron 120 alumnos de 7.grado y 120 de 8.grado y 4
horario de 7. grado y 4 de 8. grado del centro José M. Pérez del Municipio Plaza
de la Revolución de Ciudad de La Habana.
Con relación a la carga docente del proceso de enseñanza-aprendizaje la
muestra abarca 55 clases de 6 asignaturas (E., L., B., H., M. y G.) de 7. grado y 73
clases de las mismas asignaturas en 8.grado, observadas en 2 cortes (1. y 2.
Semestres) en 2 grupos y 6 Profesores de cada grado.
Procedimiento metodológico
Para el análisis de los planes de Estudio se ha tomado como base los criterios
establecidos para el primer nivel de exigencia descrita por Wiessner, R.; H.
Branes ; I. Gerth ; W. Kienitz y F. Mederpara los estudios comparados,
denominados comparaciones de orientación, (*) sobre la base del estudio de los
esquemas (currículum), tomando algunos criterios teóricos e higiénicos de
contrastación, que aunque constituye una valoración empírica de los planes de
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estudios, permite apreciar las tendencias de algunos indicadores esenciales de la
carga docente:
• Números de asignaturas,
• Números de horas total y por asignaturas,
• Frecuencia semanal por grado,
• Semanas lectivas,
• Extensión de las asignaturas,
• Tiempo de recesos, etc., y de esta forma contribuir al mejoramiento de los
mismos.(35)
Para el análisis de la carga docente del libro de texto se ha tenido en cuenta los
criterios básicos siguientes:
1.- Función del libro de texto como factor que determina la carga docente.
a) Función informativa, mediante el análisis del volumen y tipo de información.
b) Función reguladora, mediante el análisis de la cantidad de capítulos y
epígrafes, por horas clases.
c) Función aseguradora, mediante el análisis de cantidad y tipo de preguntas,
tareas y ejercicios.
d) Función racionalizadora, mediante el analizáis integrado de las tres funciones
anteriores.
* Los autores consideran un 2. y un 3. nivel de exigencias, denominados:
comparación sistemática y comparación sistemática integrada respectivamente
2.- Valoración del principio de la graduación de la carga, mediante el analizáis de
la dinámica del volumen y tipo de información por capítulos (unidades).
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3.- Valoración del principio de sistematización y asequibilidad del contenido,
mediante el análisis de la relación elementos del conocimiento nuevo y
antecedente.
Con el propósito de lograr determinados criterios de contrastación que posibilitaría
la realización de alguna valoración de la situación de los textos, y que el estudio
no se quedara sólo en el nivel diagnóstico descriptivo, se ha utilizado en los
aspectos que ha sido posible, fuentes de la URSS y la RDA como referencias, al
no encontrar estudios semejantes sobre los libros cubanos.
El estudio realizado abarca 28 Indicadores:
- Capítulos.
- Horas/clases.
- Epígrafes.
- Páginas.
- Páginas por horas clases.
- Total de caracteres.
- Total de caracteres por horas/clases.
- Promedio de caracteres por páginas.
- Total de caracteres generales y %.
- Total de caracteres específicos y %.
- Total de caracteres para la comunicación del lenguaje y %.
- Total de figuras y fotos.
- Total de caracteres al pie de figura.
- Total de números.
- Total de Elementos del conocimiento.
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- Total de Elementos del conocimiento nuevo y %.
- Total de Elementos del conocimiento antecedente y %.
- Elementos del conocimiento por horas clases.
- Total de Elementos del conocimiento nuevo por horas/clases.
- Total de Elementos del conocimiento antecedente por horas/clases.
- Total de ejercicios, tareas y preguntas.
- Total de ejercicios, tareas y preguntas por horas/clases.
En este informe sólo se recogen aquellos indicadores considerados como los que
pudieran tener mayor influencia en la carga docente del texto, sin que ello quiera
decir, que los demás no requieran ser valorados.
Para el análisis de la Carga-horario se utilizó el procedimiento metodológico
siguiente:
1. Análisis de los horarios de 7.grado
2. Determinación de las asignaturas y las actividades establecidas en el horario.
3. Encuestas a los alumnos para determinar las asignaturas más difíciles, menos
difíciles, así como las otras actividades dentro del horario.
4. Aplicación de la escala valorativa a las asignaturas y actividades según el
resultado de la encuesta a los alumnos, empleando para su procesamiento el
procedimiento denominado "método de preferencia" o de la categorización, donde
se ubican los objetos (en este caso las asignaturas) evaluados por rangos, en
orden decreciente de preferencia (en este caso de dificultad). El lugar ocupado por
cada objeto está determinado por la cantidad de puntos acumulados: mientras
mayor (menor) sea el total de puntos, más alto (más bajo) ser el lugar
ocupado.(38)
5. Valoración y análisis del coeficiente de la carga-horario diaria (CCHD) y
semanal (CCHS),basado en la metodología de Sivkov(31) de evaluar solo las dos
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primeras y dos últimas asignaturas de la sesión docente que se analiza siguiendo
el criterio dado por los estudios de la dinámica de la Capacidad de Trabajo Mental
(CTM) en el día, que reflejan que esta es mayor en los primeros turnos de la
mañana (alcanzando sus rendimientos más altos entre el 3 y 4 turno, para luego
descender) que en los últimos; por lo que, teniendo en cuenta el valor dado a las
asignaturas por el orden de dificultad que expresen los alumnos, al dividir la
sumatoria de los dos primeros turnos entre la sumatoria de los dos últimos debe
dar mayor que 1 para valorar satisfactoriamente la carga del día y según el
resultado de cada día, valorar la carga-horario semanal dividiendo la sumatoria de
los coeficiente de lunes, martes y miércoles entre la sumatoria de los coeficientes
de jueves, viernes y sábado en semana largas así como lunes y martes, jueves y
viernes en semanas cortas.
Fórmula Empleada: Coeficiente de la Carga-horario del día (CCHD)
Semana VAT1 + VAT2 Semana VAT1 + VAT2 + VAT3
Corta: CCHD = ----------------- larga: CCHD = --------------------------- VAT4 + VAT5 VAT4 + VAT5 + VAT6 Coeficiente de la Carga-horario semanal (CCHS)
(CCHD)1+(CCHD)2+(CCHD)3 (CCHD)1+(CCHD)2
CCHS = ----------------------------------------- ó --------------------------
(CCHD)4+(CCHD)5+(CCHD)6 (CCHD)4+(CCHD)5
7. Valoración y análisis del volumen de la carga-horario diaria (VCHD) mediante
la sumatoria de los valores asignados a las asignaturas en cada turno (VAT) en
el día.
MCHD = VAT1 + VAT2 + VAT3 + VATn
8. Análisis de la dinámica del comportamiento del CCHD y de la VCHD en la
semana y contrastarla con los criterios higiénicos establecidos sobre el
comportamiento de la CTM semanal.
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Para el análisis de la incidencia que tiene las experiencias pedagógicas del
maestro y la dirección del proceso docente en la carga docente de los escolares,
se establecieron 4 indicadores:
• Indice de Asequibilidad
• Indice de Productividad
• Indice de Accesibilidad
• Indice de Efectividad
Criterios sobre cada indicador:
Indice de Asiquibilidad.- (IAs) Si la dirección del proceso posibilita la adquisición
de los conocimientos de los alumnos. Se analiza mediante la aplicación de 16
ítems con una valoración dicotómica de si (= 1 punto) y no (= 0 punto).Valor en %
sobre la base de cantidad de items positivo del total controlado.
Indice de Productividad.- (IP) Si los alumnos trabajan lo suficiente para lograr los
rendimientos necesarios. Se analiza mediante cronometría de las actividades que
se realizan en la clase, determinándose el tipo y el tiempo real de trabajo del
alumno de acuerdo a 6 parámetros establecidos. Valor en % sobre la base del
tiempo real de trabajo del alumno y el tiempo real de duración de la clase.
Indice de Accesibilidad.- (Ac) Si los alumnos demuestran haber comprendidos
los conocimientos impartidos en clases. Se analiza mediante la cantidad de
preguntas y ejercicios asignados a los alumnos y cantidad de respuestas
correctas. Valor en %.
Indice de Efectividad.- (IE) Si los alumnos demuestran haber asimilados los
conocimientos esenciales impartidos en clases. Se analizan mediante la aplicación
de pruebas de control aplicadas por los investigadores a 4-5 alumnos
seleccionados al azar. Valor en % sobre la base de cantidad de alumnos
controlados y cantidad de respuestas correctas.
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Razonamiento teórico:
Se parte del criterio planteado por Ippolitov, F. V. de que:
"Si los alumnos trabajan lo suficiente y los rendimientos alcanzados están por debajo de la media "nacional", estamos en presencia de una sobrecarga docente típica".(13), tomando para nuestro análisis el razonamiento siguiente:
1.-Si la asequibilidad es adecuada (valor medio = 60-69 % , = 3),
la productividad es suficiente (valor medio = 50-59 % , = 3),
la accesibilidad es aceptable (valor medio = 60-69 % , = 3) y
la efectividad es satisfactoria (valor medio = 60-69 % , = 3),
los factores estudiados no son portadores de sobrecarga.
2.-Si la asequibilidad es muy alta (+ 80 % , = 5),
la productividad es muy baja (- 40 % , = 1),
la accesibilidad es muy alta(+ 80 % , = 5) y
la efectividad es muy alta (+ 80 % , = 5),
los factores estudiados son portadores de subcarga
3.-Si la asequibilidad es muy baja (- 50 %, = 1)
la productividad es muy alta (+ 70 % , = 5)
la accesibilidad es muy baja (- 50 % , = 1) y
la efectividad es muy baja (- 50 % , = 1),
los factores estudiados son portadores de sobrecarga.
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Tabla de valores derivados del razonamiento anterior
Ias IP Iac IE T Prom. Rang.
Subcarga 5 1 5 5 16 4 4 - 4.5
Carga normal (baja) 4 2 4 4 14 3.5 3.5 -3.9
Carga normal 3 3 3 3 12 3 3 - 3.4
Carga normal (alta) 2 4 2 2 10 2.5 2.5-2.9
Sobrecarga 1 5 1 1 8 2 2 - 2.4
Criterios Estadísticos
Para el análisis de las valoraciones constatativas del comportamiento de este
factor sobre la base de los criterios teóricos previamente establecidos se ha
utilizado la prueba no paramétrica Q-Test para múltiples variables independientes
con la fórmula:
( p - 1 ) p * Ti 2 - ( Ti )2
Q = __________________________ P * Ti - ( Le )2
De donde Ti representa la cantidad de asignatura y Le la cantidad de indicadores
Puesto que la suposición empírica es que los factores estudiados son portadores
de sobrecarga en los escolares, por lo que:
Se niega Ho cuando: Ho > X2, α, V
Se corrobora H1 cuando: H1 < X2 , α , V
Sobre la base de que si V = 3, = 0.05, X 2 = 7,81
V = 4, = 0.05, X 2 = 9,49
V = 5, = 0.05, X 2 = 11,1
20
Control Semántico
- Carga General: Está determinada por las actividades que realiza el alumno en la
escuela, en la casa, en el trabajo productivo y socialmente útil, así como en las
actividades extraescolares, tareas del hogar y otras actividades políticas y
culturales.
- Carga Docente: Es parte integrante de la carga general y está en relación
directa con el volumen de actividades docentes y extradocentes que expresado en
cantidad, variedad, profundidad, y complejidad, se la asigna al alumno en una
unidad de tiempo determinada que puede ser hora/clase, día, semana, semestre o
curso. En este trabajo se denomina este concepto como carga docente externa y
las manifestaciones psico-fisiológicas que se derivan de su acción en el alumno,
se denomina carga docente interna.
- Carga Estática: Son aquellas actividades eminentemente teóricas que provocan
una respuesta "pasiva" del organismo del alumno limitando la capacidad de
movimiento y de reconversión positiva en los procesos nerviosos.
- Carga Dinámica: Son aquellas actividades eminentemente prácticas que
provocan una respuesta "activa" del organismo del alumno, estimulando la
capacidad de movimiento, de recepción (visual, auditiva y propioceptiva) y de
reconversión positiva.
- Sobrecarga: Constituyen manifestaciones de carácter psicológicas y fisiológicas
del organismo del alumno dadas por la realización de actividades docentes o
extradocentes (carga docente) o extraescolares (carga general) que están por
encima de las posibilidades reales del alumno, que derivan en trastornos de
carácter psíquico o físico o ambas. También recibe la denominación en forma
generalizada de sobrecarga, al factor externo que influye en el alumno, es por eso
que se habla de sobrecarga del plan de estudio, programas, textos, proceso
docente, etc.
- Subcarga: Constituyen manifestaciones de la actividad psíquica y física
disminuida que se presentan en los alumnos que esta unido con una reducción de
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la capacidad de reacción y de reconversión positiva, inestabilidad y reducción de
la capacidad de rendimiento, dado por la realización de actividades que están por
debajo de las potencialidades del organismo.
- Capacidad de Trabajo: Gasto energético que se produce en el organismo en la
realización de una tarea de carácter intelectual o práctica (mental o física) sobre la
base del aseguramiento del estado óptimo del funcionamiento de los diferentes
sistemas del organismo del individuo.
- Dinámica de la Capacidad de Trabajo: Comportamiento de los indicadores de
la capacidad de trabajo (mental o físico) en diferentes momentos del día, de la
semana o del curso.
- Caracteres: Conjunto de palabras que conforman en general el texto.
- Caracteres Generales: Conjunto de palabras que no son propias de las
asignaturas.
- Caracteres Específicos: Conjunto de palabras que son propias de la asignatura.
- Caracteres para la comunicación del lenguaje: Conjunto de palabras de
relación que son necesarias para la comunicación.
- Elemento del conocimiento: Porción mínima de información que posee un
sentido completo, que debe recibir el alumno, lo que en las condiciones dadas de
la enseñanza, su división científicamente no es apropiada o pedagógicamente no
es conveniente. Se caracteriza por presentarse en forma de concepto, hecho, ley,
método, regla, proceso, habilidad, etc.
- Elemento del conocimiento antecedente: Aquel elemento del conocimiento
que ha sido tratado en grados anteriores por la propia asignatura o por otras. En
este caso se valoraron solo las específicas de las asignaturas.
- Elemento del conocimiento nuevo: Aquel elemento del conocimiento
específico que se introduce por primera vez en el grado.
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- Coeficiente de la Carga-horario diaria: Indicador valorativo de la adecuación
de la composición del horario a la dinámica de la capacidad de trabajo mental de
los alumnos, según el nivel de dificultad de las asignaturas, sobre la base de la
metodología de Sivkov, I. G.
- Volumen de la Carga-horario diaria: Indicador valorativo de la magnitud de la
carga del conjunto de asignaturas impartidas en cada sesión del día, sobre la base
del valor asignado a cada una según el grado de dificultad.
23
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