CURSO 2018/19 - CEIP LOS ADILESceiplosadiles.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/memoria_18-19_los_adiles.pdfSe han llevado a cabo la mayoría de las actividades previstas en la Programación

JUNIO 2019

MEMORIA FINAL

CEIP LOS ADILES

CURSO 2018/19

MEMORIA 2018/19 CEIP LOS ADILES

1

ÍNDICE 1.– INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................................ 3

1.1. Procedimiento seguido para la elaboración de la memoria, participación de la comunidad

educativa. ........................................................................................................................................................ 3

1.2. Sesiones de consejo escolar y claustro de profesores en las que se ha evaluado el grado de

cumplimiento de la programación general anual.......................................................................................... 3

1.3. Características relevantes del curso, desarrollo de programas, etc. ..................................................... 4

2.– CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL.................................................................................................................................................................. 4

a) Grado de consecución de los objetivos...................................................................................................... 4

b) programa de actividades complementarias y extraescolares. ................................................................. 4

c) Valoración de las jornadas culturales ........................................................................................................ 8

d) Aportaciones realizadas por el Claustro de profesores. ........................................................................... 8

3.– VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (NORMAS DE CONVIVENCIA) Y SU APLICACIÓN. 9

3.1. Indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia

escolar en los centros educativos de castilla y león ...................................................................................... 9

3.2. MEMORIA DE CONVIVENCIA Curso 2018-2019 ...................................................................................... 11

3.3. Aportaciones realizadas por el Claustro de profesores. ....................................................................... 13

4.– VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS HUMANOS, INSTALACIONES, ETC. ...................... 14

4.1. Recursos humanos ................................................................................................................................. 14

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. ................................................................................. 15

4.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ............................................................................................................. 15

I. Funcionamiento del comedor .................................................................................................................... 15

II. Transporte ................................................................................................................................................. 15

III Madrugadores ........................................................................................................................................... 16

5.– EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR. .......................................................................................... 16

5.1. Resultado de la evaluación realizada ..................................................................................................... 16

6.–PRÁCTICA DOCENTE Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE AULA .............................................................. 17

EDUCACIÓN INFANTIL METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS. .............................................................. 18

ATENCIÓN EDUCATIVA: INFANTIL ................................................................................................................. 18

EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................................................................................................. 19

RESUMEN de las propuestas de mejora: ....................................................................................................... 21

MEMORIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA ................................................................................................... 21

INTRODUCCIÓN GENERAL. ............................................................................................................................ 21

EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................................... 21


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR TRIMESTRES .................................................. 22


2

EVALUACIÓN .................................................................................................................................................. 22

PROPUESTAS DE MEJORA .............................................................................................................................. 23

7.– EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. ...................................................................................... 23

8.– ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS .................................................................................................... 23

EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................................... 23


9. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA CURSO 2018/2019 .............................. 23

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/20 ................................................................................... 24

ANEXOS .............................................................................................................................................................. 26

ANEXO I Informe del centro sobre la atención del Equipo de Orientación Educativa .................................................... 27

ANEXO II PLAN DE LECTURA DE CENTRO ................................................................................................................ 39

ANEXOIII EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE ............................................................................................................. 42

ANEXO IV PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................................. 46

ANEXO V VALORACION DEL DESARROLLO DE LA JORNADA CONTINUA ............................................................ 50

ANEXOVI PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS COLECTIVOS O INDIVIDUALES ................... 51

ANEXO VII PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................... 56

ANEXO VIII FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE MUJERES Y HOMBRES .............................. 61

ANEXO IX RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

........................................................................................................................................................................................ 62

ANEXO X INFORME FINAL DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN ............................................... 65

ANEXO XI PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN ..................................................................................... 66


3

1.– INTRODUCCIÓN:

1.1. Procedimiento seguido para la elaboración de la memoria, participación de la comunidad

educativa.

La Memoria del curso 2018-19, ha sido elaborada para recoger las conclusiones más relevantes de la

evaluación de la programación general anual realizada por el consejo escolar, el claustro de profesores y el

equipo directivo

Pretendemos plasmar los logros conseguidos, las dificultades surgidas, así como las propuestas de mejora a

tener en cuenta a la hora de realizar la Programación General Anual del próximo curso escolar 2019/20.

Durante el presente curso se han revisado los siguientes documentos institucionales introduciendo las

modificaciones aportadas por el claustro y el consejo escolar

- Proyecto Educativo de Centro

- Reglamento de Régimen Interno

- Plan de Convivencia.

- Plan de Fomento de la Lectura.

- Proyecto de Jornada Continua.

- Proyecto Bilingüe.

- Propuesta curricular.

1.2. Sesiones de consejo escolar y claustro de profesores en las que se ha evaluado el grado de

cumplimiento de la programación general anual.

Sesiones del claustro de profesores:

A lo largo del curso, una vez a la semana (los lunes) se ha reunido todo el Claustro para realizar las tareas de

coordinación y organización pedagógica. En estas reuniones el claustro ha sido informado puntualmente y se

han debatido todos los aspectos que afectan al funcionamiento y organización del mismo, así como del centro

en general. Se han ido resolviendo todas las cuestiones que han surgido a lo largo del curso.

Se han convocado cinco claustros ordinarios/extraordinarios a lo largo del curso con un orden del día concreto

y levantando acta de los mismos:

▪ 3 de septiembre

▪ 8 de octubre

▪ 19 de noviembre

▪ 28 de enero

▪ 27de junio

Sesiones de consejo escolar


4

▪ 8/10/18

▪ 28/11/2018

▪ 30/01/19

▪ 27 de junio

1.3. Características relevantes del curso, desarrollo de programas, etc.

Además hemos llevado a cabo otros programas y proyectos:

• Plan de Formación Permanente del Profesorado:

• Grupo de Trabajo: ERASMUS +: UN MODELO HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA - 15

horas.

• Curso: APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS IIMM EN EL AULA.

• Seminario: GAMIFICACIÓN.

• Curso: KAMISHIBAI.

• Seminario: APRENDEMOS A UTILIZAR EL CAMEO EN EL COLE.

• Curso: MOODLE.

• Proyecto Escuela Red XXI.

• Programa de distribución de frutas en el centro escolar.

• Apoyo escolar “hogar de la esperanza”

• Programa de auxiliares de conversación extranjeros

2.– CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES CONTEMPLADOS EN LA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

a) Grado de consecución de los objetivos. En referencia con los Objetivos Generales del Centro debemos hacer las siguientes consideraciones:

1.- Hemos tratado en todo momento de ofrecer los medios necesarios para conseguir un desarrollo integral

de nuestro alumnado en todas sus capacidades.

2.- Se ha tratado de desarrollar las capacidades de los alumnos/as, estimulando el trabajo como fuente de

realización personal, así como inculcarles hábitos de higiene y orden.

3.- A lo largo del curso se ha insistido en fomentar un comportamiento basado en el respeto mutuo con todos

los miembros de la Comunidad Educativa y el cuidado de las instalaciones del Centro.

4.- En el campo de las nuevas tecnologías se han trabajado tanto en las aulas como en el aula “Pizarra Digital”

utilizando las mismas como elemento motivador y de refuerzo de los distintos aprendizajes.

Se han llevado a cabo la mayoría de las actividades previstas en la Programación General Anual, además de

algunas propuestas por el Ayuntamiento, la Junta de Castilla y León y la Diputación de León a lo largo del curso.

b) programa de actividades complementarias y extraescolares. Educación infantil

• Teatro en el Centro, “Nidos, 4 y 5 años (18 de octubre)

• Taller del aula del fuego, 4 y 5 años (29 de noviembre)

• Teatro auditorio, 4 y 5 años (4 de febrero)


5

• Actuación de magia en el Centro, 4 años (15 de marzo)

• Cuentacuentos en el Centro, “EmmaIlusioneta”, 5 años (30 de enero, día de la Paz)

• Excursiones fin de curso:

▪ 3 años: Fundación Carriegos (10 de mayo)

▪ 4 años: Granja-Escuela Hospital de Órbigo (27 de mayo)

▪ 5 años: Granja-Escuela Hospital de Órbigo (27 de mayo)

• Cuentacuentos en el Centro, 3, 4 y 5años (31 de mayo)

• Salida a comprar fruta a un vendedor ambulante, 4 años.

• Visita de una madre a las aulas de 3 años para contar cuentos.

• El alumnado de 5 años irá al buzón del pueblo para enviar una carta a sus familias de invitación

para la fiesta fin de curso (10 de junio).

• Fiesta de despedida del alumnado de 5 años en las aulas con presencia de sus familias (21 de

junio)

1º Internivel

Además de participar en las actividades organizadas para todo el centro, como el Magosto, el Día de la Paz,

Derechos de la infancia Se han realizado las siguientes:

• “Un día en el Coto Escolar” días12, 13 y 14 de noviembre. (1º,2º y 3º)

• Obra de Teatro “ Qué jaleo Timoteo”en el Auditorio Ciudad de León, Día 18 de Febrero (1º,2º

y 3º).

• Cuentaquilambre, el 27 de abril, ha participado 1º, 2º y 3º.

• Actividad circense realizada en el patio 1º y 2ºInternivel, el 3 de mayo.

• Actividades Educación Vial el 10 de mayo para el 3º nivel.

• Taller de Bibliobús en el primer trimestre, para 3º.

• Animación a la lectura de Santillana, para 3º

• Cuentacuentos de Pedro Mañas, el 10 de mayo para 1º y 3º.

• Cuentacuentos de Ana Cristina Herreros, el 20 de mayo para 2º.

• Sesión con la fisioterapeuta Mónica Vara sobre higiene postural, el 23 de mayo con 1º y el 27

con 2º.

• Prevención de accidentes acuáticos para 2º y 3º el 24 de mayo.

• Charla sobre abusos sexuales para 1º el 6 de junio.

• Lego Education. “Taller de Lego-Robotix” última semana de Junio (1º,2º y 3º).

• Excursiones de Fin de curso:

• Excursión a la Granja Escuela en Hospital de Órbigo, día 13 de Mayo. 1º de Primaria.

• Excursión a Vegacervera. “Actividades de Multiaventura” El Arca del Torío” día 10 de junio, 2º

de Primaria.

• Excursión a la Granja escuela Santa Catalina en La Vecilla de Curueño: Actividades de

Multiaventura. Día 20 de Mayo. 3º de Primaira


6

• Charla y exhibición de medios de la Guardia Civil de Tráfico.

Todas las actividades realizadas han sido valoradas muy positivamente.

2º Internivel

Las actividades complementarias y extraescolares que se han realizado a lo largo del curso en el segundo

internivel, son las siguientes:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CURSO 2018-2019


ACTIVIDAD FECHA ALUMNADO VALORACIÓN

Actividades Plan de Fomento a la

Lectura Anual Todos ALTA

Programa de fruta y verduras Anual 5ºA 5ºB

6ºA 6ºB 6ºC ALTA

Magosto 9

Noviembre

Todos

ALTA

Parque Infantil de Tráfico 25 y 27

Noviembre 5º-6º ALTA

Talleres del Bibliobus

24 Octubre 4º y 6º ALTA

Charla divulgativa de La Hermandad

de donantes de sangre. “El fascinante

viaje de una gota de sangre”

23

Noviembre 4º-5º y 6º ALTA

“Día del gusto y del producto” 8

Noviembre 4º MUY ALTA

Auditorio Ciudad de León “La leyenda

del lago de los cisnes”

3

Diciembre 4º-5º y 6º ALTA

Campaña Nieve

20 y 27

febrero

6 y 13 mayo

6º MUY ALTA

Parque de Tráfico 22, 25, 26,

27, 28 y 5ºA 5ºB 5ºC MUY ALTA


7



29 marzo

Potabilizadora y depuradora de agua

10, 11,

17, 20 y

21

Diciembre

4º y 5º ALTA

Escenarios Educativos “El Lazarillo de

Tormes”

4

Febrero 5º MUY ALTA

Día de la Paz 30 Enero Todos MUY ALTA

Excursión Ayto de Villaquilambre 14

Febrero 4º MUY ALTA

I Campaña escolar de teatro Ayto.

Villaquilambre “La isla del tesoro”

19

Marzo 6º MUY ALTA

Charla: Cultural y Deportiva leonesa 8

Febrero 5º y 6º ALTA

Prevención de enfermedades del

riñón

14

Marzo 6º ALTA

Taller con David Fernández Sifres 11

Marzo 4º MUY ALTA

Teatro San Francisco”La isla del

Tesoro”

19

Marzo 6º MUY ALTA

Visita a la Base Militar 10

Abril 4º MUY ALTA

Ayto Villaquilambre “Exposición

MUSAC”

26

Abril 4º MUY ALTA

Taller de Primeros Auxilios 10

Abril 6º MUY ALTA

Taller sobre Violencia de género 8 mayo y

12 Junio 5º 6º MUY ALTA

Día del Circo 3

Mayo Todos MUY ALTA

Talleres Afectivo-sexuales 8 y 9

Abril 6º MUY ALTA


8



Educación Vial 10

Mayo 2º a 5º MUY ALTA

Jornada de E.F en la calle 16

Mayo 5º MUY ALTA

Taller con Pedro Mañas 10

Mayo 6º MUY ALTA

Taller Club Naútico León “Prevención

de riesgos en el agua”

24

Mayo 4º MUY ALTA

Charla del GREIM 6

Junio 5º y 6º MEDIA

Guardia Civil de Tráfico 6

Junio 4º MUY ALTA

Excursión a la Vecilla 27

Mayo 5º MUY ALTA

Excursión a Aviados 30

Mayo 4º MUY ALTA

Excursión Picos de Europa 31

Mayo 6º MUY ALTA

c) Valoración de las jornadas culturales La semana cultural del centro se celebró del 27 al 31 de mayo.

Desde Infantil se considera que estas jornadas no han tenido sentido al carecer de un hilo conductor. Las

actividades realizadas se pueden incluir en cualquier otro momento del curso.

En el 1º internivel las actividades de (excursiones, circo, ….), se han celebraron antes o después de esta semana

debido a la disponibilidad de personal y días concedidos.

En el 2º internivel no se concretaron actividades específicas para esta semana ya que se desarrollaron

diferentes talleres y salidas educativas a lo largo del trimestre que no se pueden programar y desarrollar en la

misma semana.

d) Aportaciones realizadas por el Claustro de profesores. Semana cultural: se considera que ante la dificultad para encajar las actividades en un periodo tan concreto

se replanteará su modificación en la P.G.A del próximo curso.


9

3.– VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (NORMAS DE

CONVIVENCIA) Y SU APLICACIÓN. El Reglamento de Régimen Interno ha sido revisado y modificado según la normativa aplicable, incorporando

al mismo los distintos protocolos de actuación ante situaciones diversas que afectan a la convivencia en el

Centro.

ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo de actuación en agresiones

al personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no

universitarias de la Comunidad de Castilla y León».

ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo específico de actuación en

supuestos de posible acoso en centros docentes, sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no

universitarias de la Comunidad de Castilla y León».

Protocolo de intervención educativa ante posible riesgo y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno

familiar.

Se ha aplicado lo establecido ante conductas perjudiciales para la convivencia con los correspondientes

partes de incidencias y las medidas correctoras de dichas conductas siguiendo lo establecido en el reglamento.

protocolo de actuación en el programa de atención psicológica en situaciones de acoso escolar en centros

docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de castilla y león

Protocolo de intervención educativa ante la sospecha o evidencia de un caso de violencia de género.

3.1. Indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la

convivencia escolar en los centros educativos de castilla y león INDICADOR N° 1: Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia.

Principales aspectos a considerar

1. ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de convivencia? Se han alcanzado en la medida

deseada.

2 ¿El Plan de convivencia ha dado respuesta a los aspectos del entorno que inciden en la convivencia escolar?.

Si.

INDICADOR N° 2: Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

Principales aspectos a considerar:

1. ¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de convivencia?.

Si

2. ¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?. SÍ

INDICADOR N° 3: Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de

convivencia


10


1. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa? Aceptable.

2 ¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de conflictos? Aceptable

3. ¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación? No se ha realizado mediación

4 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de corrección llevadas a

cabo en el centro? Aceptable

INDICADOR N°4: Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro


1¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia? Según normativa

2¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de Convivencia? valoración e información de

actuaciones.

3¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia? SÍ

4¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de

conflictos en el centro? SÍ

INDICADOR N° 5: Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el

centro


1 ¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el centro? SÍ

2 ¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas como mediador y como dinamizador de la cooperación

de las familias? Reunión principio de curso, reuniones generales todos los lunes.

INDICADOR N° 6: Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. de Orientación/EOEP


1 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de coordinación

pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Convivencia?, ¿y en la aplicación del Plan

de Acción Tutorial? Según lo programado y siempre que ha sido necesario

2. ¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto- de Orientación del centro?

Según lo programado y siempre que ha sido necesario

3. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para el desempeño de las

competencias atribuidas?

INDICADOR N° 7: Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la

comunidad educativa.


1. ¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la

comunidad educativa? No ¿Qué tipo de actividades?.


11

2 ¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los diferentes sectores de

la comunidad educativa?.Positiva

INDICADOR N° 8: Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o

situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado


1. ¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar —riesgo social- o situaciones

externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización -absentismo- del alumnado? si

INDICADOR N° 9: Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto

en función de características específicas


1 ¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en función de las

características del mismo? Sí

INDICADOR N° 10: Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado.


1 Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación informática para la gestión

de la convivencia", ¿qué valoración se hace de la convivencia en el centro?.Aceptable

2 ¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso

pasado? positiva

INDICADOR N° 11: Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro


1. ¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la situación de la

convivencia escolar?.Positiva

2. ¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad

educativa?.según normativa

3. ¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora? Conseguir mayor implicación

familiar.

3.2. MEMORIA DE CONVIVENCIA Curso 2018-2019 Durante el curso que finaliza, se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a trabajar por la igualdad en el

colegio. Algunas de ellas son:

1.- PATRULLAS VERDES, cuyo objetivo es fomentar la conciencia medioambiental con el alumnado de Primaria

que actúan durante el recreo de modo rotatorio y voluntario para ayudar a clasificar los residuos generados

en el centro.

2.- Hemos celebrado en el colegio los siguientes DÍAS SIGNIFICATIVOS:

▪ .- 20 de Noviembre: DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA:


12

Se propusieron una serie de actividades, recursos y materiales para trabajar desde las aulas, tanto de

infantil como primaria: juegos, poesías, cuentos, vídeos, canciones…

http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com/2011/11/recursos-para-el-dia-del-universal-de.html

▪ .- 25 de Noviembre: Día internacional contra la violencia de género:

Una representación de alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, se desplazaron hasta el Ayuntamiento de

Villaquilambre donde participaron en un acto por el día “contra la Violencia de Género” en el que leyeron un

manifiesto, se cantó una canción alusiva al tema y se soltaron unos globos .

▪ .- 3 de Diciembre: Día Internacional de las personas con DISCAPACIDAD.

Trabajamos los sentidos a través de diferentes cuentos como: “El cazo de Lorenzo” o “4 esquinitas de nada”.

También visionamos diferentes cortos como “cuerdas”, “Julito” “Los colores de las flores”…

▪ .- 30 de Enero: DÍA DE LA PAZ.

Éste curso, el día de la PAZ en infantil y primero de primaria Emma Ilusioneta llevó a cabo un cuenta cuentos

sobre el cuento DI NO – SAURIO sobre el tema el acoso escolar.

El resto de aulas realizaron unas banderas de distintos países del mundo y el día 30 de enero, para celebrar el

día de la paz, salimos todos/as al patio y cantamos canción “Geografía” del grupo “la oreja de Van Gogh”

mientras ondeábamos nuestras banderas.

▪ .- 8 de Marzo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER.

Usamos en las aulas el calendario que elabora cada año el sindicato STECYL con contenido feminista y que este

año 2019 está dedicado a Mujeres exploradoras y aventureras

que busca la sensibilización en diferentes e importantes aspectos de la igualdad y el conocimiento de grandes

mujeres que luchan por la defensa y la conquista de sus causas, derechos y libertades.

A cada curso se le asignó una mujer inventora y cada clase tuvo que buscar información sobre qué invento

creó cada mujer así como aspectos peculiares de su biografía.

Materiales digitales. Se envió al correo electrónico del profesorado material sobre el tema: unidades

didácticas, actividades digitales, cuentos interactivos, direcciones de páginas web interesantes, etc.

También se informó de otros materiales en formato papel que están ubicados en un lugar específico del

armario de la sala de profesores.

▪ .- 23 de Abril: DÍA DEL LIBRO.

Este año conmemorando el V centenario de la vuelta al mundo, durante el tercer trimestre hemos trabajado

cuentos relacionados con el continente de AFRICA. Por niveles leímos varios cuentros sobre diferentes

animales y cada clase tuvo que crear una manualidad que representara dicho animal (tema libre) y todos

juntos elaboramos varios murales para adornar el pasillo del colegio. Los libros trabajados fueron los

siguientes:

• El dragón que se comió el sol y otros cuentos de la baja Casamance (Senegal).

• Los cuentos del erizo y otros cuentos de las mujeres del Sáhara. (Sáhara).

• Los cuentos del conejo y otros de la gente albina. (Mozambique).

http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com/2011/11/recursos-para-el-dia-del-universal-de.html


13

Ese mismo día vino la escritora Ana Cristina Herreros (la autora del último cuento) para hacer una actividad

con los alumnos de infantil.

3.- PLANES DE ACOGIDA, para recibir al nuevo alumnado de modo afectivo y facilitar su pronta integración

en el grupo y en el centro escolar.

4.- CONTRATOS DE CONDUCTA, para tratar de corregir conductas distorsionadas y premiar su mejora; se

implica a la familia en ellos.

5.- DIPLOMAS DE BUENA PERSONA, que entregará el Director de modo público para quienes sean

merecedores/as.

6.- CARPETA DE TUTORÍA, situada en la Sala de Profes, dotada con recursos y propuestas para llevar a cabo la

acción tutorial y la educación en valores.

7.- GRUPO DE TRABAJO, que no funcionará como tal, sino que llevaremos a cabo reuniones periódicas

mensuales con el fin de dar seguimiento a las iniciativas puestas en marcha para revisarlas y valorar su

funcionamiento, introduciendo los cambios que se consideren necesarios.

8.- DINÁMICAS AFECTIVAS CONTINUADAS. Una propuesta para nivel de primaria, para trabajar la autoestima

y las relaciones positivas inter-grupales.

Continuamos con:

• BITÁCORA DE LA CONVIVENCIA en la web del centro, administrada por la Coordinadora de

Convivencia, en la que cualquier persona pueda colocar contenidos relacionados con el tema.

• PROYECTO DE PACITA: (nombre de la marioneta que ayuda a convivir). Implica la

incorporación del RINCÓN DE PACITA en cada clase; el/la protagonista del día llevará la medalla de

Pacita y les ayudará a hacer las paces.

• Patrullas Verdes infantiles, con la figura del “Responsable del reciclado”, para ayudarles a

clasificar bien los residuos en el aula: papel, envases y residuos.

• Carpetas de uso común con material para coordinar la celebración de “los días d” en los tres

niveles de Educación Infantil.

3.3. Aportaciones realizadas por el Claustro de profesores. - Los tutores deberán acompañar a sus alumnos en las entradas y salidas para que se hagan en orden.

- Mejor distribución en el patio del profesorado durante los recreos.

- puntualidad para el alumnado y que las familias no accedan al centro con el alumnado

- las familias no deberán permanecer en el patio mientras el alumnado está haciendo las filas para entrar.

Creemos que se debe seguir insistiendo en la buena convivencia en el centro, llevando a cabo actividades

complementarias comunes para celebrar los días significativos


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4.– VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS HUMANOS,

INSTALACIONES, ETC.

4.1. Recursos humanos En el curso 2018/2019 el centro ha contado con 41 maestros/as, 37 de ellos son profesores ordinarios, 3

compartidos y uno con media jornada.

Además hemos contado con dos ATEs, una de ellas con jornada completa y la otra dos días a la semana (lunes

y jueves) para atender al alumnado.

I Organización y funcionamiento del equipo directivo.

En la reunión realizada por los equipos de ciclo e internivel, se valora positivamente, muy buena en general,

considerando que los objetivos y funciones propias del E. Directivo se han cumplido de forma adecuada,

llevando a cabo una buena gestión, a la vez que se pide más implicación en la disciplina de los alumnos,

compañeros y familias.

II Organización y funcionamiento de los Equipos de coordinación docentes (nivel, internivel,

departamentos, etc.).

INFANTIL

Las tutoras de los tres niveles se reúnen periódicamente para programar y desarrollar las actividades comunes

de nivel y para las actividades complementarias y extraescolares.

Echamos de menos una coordinación periódica del Equipo de Atención Temprana con las tutoras y

especialistas para propiciar un consenso a la hora de trabajar con los alumnos con necesidades especiales.

PRIMARIA

Los equipos docentes de nivel se han coordinado de forma satisfactoria para programar y desarrollar las

actividades comunes de Nivel y para las actividades complementarias y extraescolares.

III Funcionamiento de la CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido una vez al mes y en sesión extraordinaria al finalizar el

curso. En ella se han tratado los temas correspondientes a sus funciones según el DECRETO 26/2016, de 21 de

julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

IV Funcionamiento de los equipos internivel

Se han realizado a lo largo del presente curso escolar las reuniones de equipos internivel programadas en la

P.G.A. Los temas y las decisiones tomadas en ellas constan en los Libros de Actas. Estas reuniones se han

celebrado quincenalmente a lo largo del curso y se han puesto en práctica todos los acuerdos adoptados. Las

actas se han realizado y enviado a través de un programa informático.

Ha habido en todo momento buena comunicación y coordinación.

V Participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

INFANTIL


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La relación con las familias ha sido en general participativa, sin embargo respecto al curso pasado hemos

apreciado menos implicación con los criterios educativos propuestos por las tutoras.

PRIMARIA

Salvo raras excepciones la relación con las familias ha sido fluida y cordial. Proponemos que en casos

puntuales las entrevistas se realicen con la presencia de más de un miembro del Equipo docente o del Equipo

Directivo a requerimiento del tutor/a.

La comunidad educativa se ha implicado activamente en todas aquellas actividades en las que se les ha

requerido.

VI Profesorado.

El ambiente es cordial, de colaboración y coordinación en la realización de las funciones propias de la labor

docente.

VII AMPA.-

Han colaborado en distintas actividades programadas durante el curso. Señalar y destacar su aportación en el

acto de despedida del alumnado de Sexto (nuestro agradecimiento por ello).

VIII Otras instituciones (Ayuntamiento, Diputación,Tráfico … ) Hemos realizado actividades propuestas por

estas instituciones con buen aprovechamiento por parte del alumnado.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. Se han organizado las actividades con los espacios disponibles aunque insuficientes, inadecuados y escasos

para el desarrollo de la labor docente. Hay que reseñar la buena voluntad de toda la comunidad educativa

para superar estos problemas, así como una buena gestión por parte del equipo directivo, destacando que

algunas aulas se han visto afectadas por los ruidos en la creación del nuevo Centro Educativo colindante al

actual.

4.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

I. Funcionamiento del comedor Debido a la reducción drástica del espacio destinado a comedor escolar, la capacidad es de 72 comensales,

por lo que, al igual que en cursos anteriores, el resto de los usuarios han sido transportados en autobús al

comedor del colegio de Villaquilambre, regresando al centro después de la comida.

El servicio de comedor se ofertó desde septiembre a junio y lo realizó la empresa de catering “De Celis”

El precio del menú para el curso 2018/2019 ha sido el siguiente:

- Alumnado habitual: 4,30 euros/día

- Resto alumnado: 4,55 euros/día

II. Transporte Un total de 96 alumnos/as han usado el Transporte Escolar en dos rutas diferentes: 60 en una de las rutas y

36 en la otra.

El acompañamiento ha estado a cargo de dos monitores y una maestra ha apoyado saliendo a recibir a los

alumnos/as y a acompañar a los niños/as hasta las filas para la entrada.


16

El servicio se ha realizado con dos autobuses y con normalidad.

Las incidencias que hay que reseñar son :

- Muchos días, sobre todo cuando llueve o hace frío, la parada de los autobuses a la entrada (9 horas)

está ocupada por coches que aparcan para dejar a los alumnos. Esto provoca retraso en su llegada y mucho

caos en la entrada principal del Centro.

El servicio se ha realizado con las empresas EUROBÚS S. XXI y ALSA

III Madrugadores Este Programa se ha desarrollado de forma satisfactoria y con normalidad a lo largo de todo este curso. Seis

monitores/as se han encargado del cuidado y atención del alumnado en un horario que comprendía desde las

7:30 a 9:00 horas (7:30 a 8 entran tres monitoras/es y de 8:00 a 9:00 horas entran tres más). Una maestra del

Centro ha realizado la función de Coordinadora del Programa.

Consideramos que el lugar donde se ha prestado este servicio es un lugar muy limitado de espacio ya que está

en un pasillo y también se ha utlizado del pabellón polideportivo.

Matriculados: 90

El servicio fue atendido por la empresa Grupo Norte

5.– EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

La revisión de la propuesta curricular se ha llevado a cabo en las reuniones de ciclo e internivel y en las

correspondientes de la CCP que establece las directrices para dicha evaluación.

5.1. Resultado de la evaluación realizada Se han revisado los siguientes aspectos:

- Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria

a) Análisis socioeconómico

b) Características del alumnado

c) Objetivos de la etapa de educación primaria

- Métodos pedagógicos y didácticos para la etapa.

- agrupamiento del alumnado, organización y horarios.

El agrupamiento del alumnado se hace al iniciar su escolarización en E. Infantil por orden alfabético, pudiendo

rehacerse los grupos en los distintos cambios de Ciclo o Internivel siempre que el claustro lo considere positivo

y necesario para favorecer el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando se incorporen al centro hermanos de la misma edad, se asignarán a diferentes grupos.

En los cambios de Ciclo e Internivel, si el equipo docente lo cree necesario, se reorganizarán los grupos

teniendo en cuenta:

1) Alumnos con necesidades específicas de atención educativa.


17

2) Paridad niños/as.

3) Rendimiento académico.

4) Conflictos importantes entre los alumnos/as.

5) Número equilibrado entre los grupos.

Cuando algún niño/a repita o se incorpore al Centro se adscribirá al nuevo grupo siguiendo el criterio de menor

número de matrícula y otras orientaciones si el Equipo de Profesores/as así lo considerase.

Excepcionalmente, a un alumno/a se le podrá cambiar de su grupo-aula cuando las razones del Equipo

Docente así lo aconsejen.

La participación del alumnado se desarrollará a través de:

1.-Asambleas de clase.

2.- Delegados/as de clase.

El horario lectivo para el alumnado se desarrolla en jornada continua de 9:00 a 14:00h. y se distribuye

diariamente en cinco sesiones de impartición de áreas, de las cuales 3 son de 1 hora de duración y las dos

restantes de 45 minutos; cada día el alumnado tiene media hora de recreo.

Distribución de la jornada lectiva:

1ª sesión: de 9:00 a 10:00

2ª sesión: de 10:00 a 11:00

3ª sesión: de 11:00 a 11:45

Recreo: de 11:45 a 12:15

4ª sesión: de 12:15 a 13:15

5ª sesión de 13:15 a 14:00

- Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

- Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de esta orden, y para

realizar la necesaria información a las familias.

- Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias.

- Orientaciones para incorporar los elementos transversales.

- Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

- Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área

y curso.

6.–PRÁCTICA DOCENTE Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE AULA


18

EDUCACIÓN INFANTIL METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS. La metodología ha sido activa y participativa, basada en trabajos individuales, en equipo o en gran grupo.

Los contenidos se han trabajado con un enfoque globalizador, planteando al alumno situaciones de

aprendizaje enmarcadas dentro de un contexto y en su totalidad.

Se procuró respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno/a y se desarrollaron habilidades y

estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

Nuestra pedagogía se ha llevado a cabo en el aula, respetando los principios metodológicos destacados en el

RD 122/2007 por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Ed. Infantil en Castilla y León.

Los recursos más utilizados han sido:

• 3 años: 2 proyectos

• 4 años: 1 proyecto y 2 trimestres del método

• 5 años: Letrilandia y 2 trimestres del método

Además se han utilizado cuadernillos de trabajo, libro de lectura, fotocopias, vídeos, C. D., material sacado de

Internet, libros, cuentos, láminas, PDI, trabajo con ordenador…

No ha habido dificultad para seguir la temporalización prevista al inicio del curso.

ATENCIÓN EDUCATIVA: INFANTIL Durante el curso 2018/19, hemos programado el área alternativa a la religión católica trimestralmente a través

de Educación en Valores.

Los valores ayudan a crecer y a hacer posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano.

Nuestro alumnado de E. infantil está descubriendo el mundo y desde muy pequeños empiezan a hacerse

grandes preguntas. Sin duda, nuestra labor es acompañarlos en esta exploración y para ello hemos utilizado

cuentos, vídeos, canciones poesías, fichas,…. para trabajar los siguientes valores:

▪ Paciencia

▪ Tolerancia/respeto

▪ Solidaridad

▪ Amistad/amabilidad

▪ Autoestima

▪ Medio ambiente

▪ Colaboración y trabajo en equipo.

▪ Derecho a la alimentación

▪ Derecho a opinar

▪ Interculturalidad


19

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º INTERNIVEL

Se han aplicado evaluaciones iniciales al comienzo de curso para conocer el nivel académico de nuestro

alumnado.

Se han seguido las programaciones didácticas de aula elaboradas por el equipo docente. También se han

utilizado otro tipo de materiales según las necesidades de los niños/as: material específico y de refuerzo y o

ampliación. Además se ha utilizado el material TIC suministrado por las editoriales, en la medida de lo posible.

2º INTERNIVEL

Se elaboraron evaluaciones iniciales, por niveles, en las distintas áreas y fueron aplicadas a nuestro alumnado.

Los resultados fueron incluidos en el expediente individual después de redactar un informe para cada

alumno/a.

Se ha desarrollado el programa previsto y se han realizado Planes de Trabajo para la consecución de los

objetivos.

Durante todo el curso se ha trabajado en las aulas con la pizarra digital en los grupos de quinto y sexto, un

recurso que ha resultado muy motivador e interesante en el desarrollo de las actividades de aula.

Existen dificultades en la utilización de los minipcs que se reflejan en el deterioro así como en el

envejecimiento de los equipos informáticos (ordenadores del alumnado, del profesorado…) que han

dificultado el uso y la aplicación de las tecnologías en las aulas.

También nuestra labor se ve limitada por la existencia de una sola impresora para la utilización de un Claustro

cada vez más amplio.

La Administración debería tener en cuenta la precariedad de los recursos de los que disponemos y dotar mejor

a los centros.

Dos grupos de 5º curso y 6º han utilizado y desarrollado su actividad en las aulas prefabricadas instaladas en

el patio.

Área de Educación Física

En el área de EF se ha seguido la programación prevista con unos resultados en general satisfactorios.

Se han realizado gran cantidad de actividades complementarias con la colaboración de diferentes entidades.

Estas han estado articuladas en torno a tres ejes transversales que nos planteamos al comienzo de curso:

• Promoción del deporte femenino en igualdad de condiciones.

• Actividades en la naturaleza como medio de Educación Ambiental.

• Educación Vial.

Las actividades realizadas han sido las siguientes

• Fomento de la lucha leonesa con los monitores del Club La Roma. (todos)

• Difusión de la actividad de judo que se imparte en el colegio con los entrenadores de la

actividad (Club Judo León) (todos)

• Promoción del rugby con los entrenadores del León Rugby Club. (todos)

• Actividades especiales en la Semana Europea del Deporte Escolar. (todos)


20

• Prevención de accidentes en el medio acuático con los monitores del Club Natación León.

(2º,3º,4º)

• Curso de higiene postural con el Colegio de Fisioterapeutas (1º ,2º)

• Seguridad en las actividades en la naturaleza con el Grupo de Intervención en Montaña de la

Guardia Civil ( GREIM de Sabero) (5º,6º)

• Visita medioambiental y de senderismo al Parque Nacional de Picos de Europa con los guías

del parque nacional. (6º)

• Visita de la Guardia Civil de Tráfico (1º a 4º)

• Circuito de Educación Vial proporcionado por el Ayto. de Villaquilambre.

• Visita al Parque municipal de tráfico de León – (con los tutores) (5º)

• Día de la EF en la calle; convivencia del alumnado de 5º con los alumnos de los demás colegios

del municipio.

Este ha sido un curso nuevamente de transición a la espera de la entrega de las obras de ampliación del centro,

que esperamos que mejoren notablemente las posibilidades de trabajo en Educación Física.

Se han utilizado como espacios el pabellón deportivo, la pista exterior y el salón de actos. Con las obras, se ha

eliminado este curso la posibilidad de usar la zona verde.

La pista exterior es muy limitada en cuanto a dimensiones y dotación, por lo que pensamos que la mayor

mejora será la posibilidad de usar el patio nuevo.

El salón de actos acoge gran cantidad de actividades, y al disponer el curso que viene de un aula específica de

psicomotricidad, permitirá su uso para actividades de expresión corporal o musicales.

Respecto al pabellón deportivo, han mejorado considerablemente las condiciones de uso, con la novedad del

cambio de superficie y pintado de las paredes, así como la finalización del tapado de los huecos de los tabiques

por donde se colaba el material. También se han subsanado las goteras del baño de las chicas.

En cuanto a las posibles mejoras, apuntamos:

• En situaciones de nieve o lluvia fuertese producen goteras en el tejado, especialmente en el rincón

contiguo a la puerta de entrada.

• En el vestuario de las chicas está almacenado material grande que muy frecuentemente aparece

descolocado, esparcido por el suelo, y con el vestuario lleno de suciedad e incluso con restos de comida. Se

debería por lo tanto controlar el acceso a esta zona, que por otra parte almacena material de limpieza y otros

objetos que pensamos que deberían estar ubicados en otro lugar si lo que queremos es que las instalaciones

presenten una imagen adecuada y sirvan para su función , que es ser vestuario deportivo.

• El cuarto de material donde está nuestro material aparece frecuentemente descolocado, y a lo largo

del curso han desaparecido una gran cantidad de cosas. Sería necesario habilitar, como ya se ha comenzado a

hacer en el vestuario de los chicos con la instalación de los arcones y armarios, una zona para el material de

escuelas deportivas y otras actividades, incluidos los servicios de comedor y madrugadores, y otra zona para

uso exclusivo de las clases de EF, con arcones con cierres a los que sólo tengamos acceso los profesores de EF.

• La limpieza en general de las instalaciones, suelo, baños y vestuarios, si bien ha mejorado

considerablemente la atención que se presta, continúa presentando muchas carencias debido al alto nivel de


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ocupación de las instalaciones, que dificulta las tareas de limpieza. Con la nueva superficie sería necesario

aspirar y fregar con más frecuencia.

• Continúa habiendo un fuerte olor proveniente del colector, que sale del baño de los chicos, si bien en

este curso no hemos tenido inundaciones de agua sucia en el pabellón.

Por otra parte, nuevamente pedimos la continuidad de los apoyos para posibilitar la inclusión de los alumnos

con Necesidades Especiales, ya que los consideramos imprescindibles para el desarrollo normalizado de las

clases, la seguridad de los niños y sus propios compañeros y la consecución de los objetivos previstos para el

alumnado de estas características.

RESUMEN de las propuestas de mejora: PETICIONES DEL AÑO PASADO REALIZADAS:

- Gotera del vestuario de las chicas.

- Finalización del cierre de los tabiques.

- Apoyos para alumnos con necesidades.

PETICIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO

- Arcones con cierre en el cuarto de material y uso exclusivo del material de Educación Física para las

clases.

- Adecuación del vestuario de las chicas.

- Goteras tejado.

- Limpieza pabellón.

- Olor del colector.

- Continuidad de los apoyos.

MEMORIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

INTRODUCCIÓN GENERAL. Durante el curso escolar 2018-2019 ha sido impartida el área curricular de Religión Católica por dos profesores:

Eva María Robles Rodríguez y Ángel José Fuertes Arias. De un total de 546 alumnos, 305 han optado por ella,

lo que supone el 55,9% del alumnado del colegio. Se han seguido las programaciones, consiguiendo unos

excelentes resultados por niveles.

EDUCACIÓN INFANTIL El número total de alumnos de Infantil es de 161. Han cursado la asignatura de Religión Católica 84, el 52.79%.

Como ayuda bibliográfica se ha contado con los libros de la Editorial EDELVIVES, Proyecto Nuevo Berit. El

horario lectivo de una hora semanal, se ha desarrollado en una única sesión.

En esta etapa, al no estar especificada nuestra área en las notas, hemos elaborado un nuevo “Boletín

Informativo” para las familias por trimestre en el que iba reflejado un ítem a conseguir por cada Unidad


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Didáctica, señalando si está “En Proceso” o si se ha “Conseguido”. También hemos establecido unos ítems

referidos a la actitud y trabajo en clase.

EDUCACIÓN PRIMARIA El número total de alumnos de Primaria es de 385, de los cuales 218 son alumnos de Religión Católica, el

56,6%. Como ayuda bibliográfica se ha contado con los libros de la Editorial EDELVIVES, Proyecto Ágape. El

horario lectivo de hora y media semanal, se ha desarrollado, en unos cursos en dos sesiones de 45 minutos y

en otros igualmente en dos sesiones, de 60 y 30 minutos.

Fueron cursos heterogéneos en cuanto a comportamiento, capacidad de trabajo e interés. Se acomodó el

programa a los niveles y actitudes de cada alumno y curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR TRIMESTRES Primer Trimestre.

1. XIII Proyecto Solidario de Navidad. Los alumnos de Educación Infantil participaron realizando las

Marcapáginas Solidarios. Durante las dos primeras de diciembre, organizamos el X Mercadillo Solidario con

una gran motivación e implicación por parte de todos los alumnos. Lo recaudado se destinó a un Internado en

Bembereké (Benin). La cantidad conseguida ascendió a 540€.

Segundo Trimestre.

1. VII Exposición de Semana Santa. Desde el 3 al 10 de abril, organizamos la VII Exposición de Semana Santa.

Un total de 305 papones de escayola se repartieron para su posterior decoración por cursos y cofradías. Hubo

una gran colaboración por parte de los niños y de los padres, que se plasmó en la cuidada pintura de los

papones y en la elaboración de los pasos (16 en total)Fue numerosa la afluencia de visitantes a la Exposición.

Tercer trimestre

1. Visita a la Catedral y al Obispado. El día 23 de mayo, los alumnos de 5º y 6º de Primaria, visitaron la Catedral

y el Obispado. Mientras un grupo era guiado para visitar la Catedral, el otro fue invitado a conocer las

dependencias del Palacio Episcopal. Resultó interesante conocer lo que encierranestos dos emblemáticos

edificios que esperamos seguir visitando en próximos cursos.

3. Visita a la Parroquia. La última semana de mayo, los alumnos de 1º han visitado la Parroquia de la

Anunciación de Villaobispo. Hemos contado con la colaboración de su párroco D. Rubén que nos explicó la

antigüedad del edificio y algunas de las partes de la iglesia. Fue una actividad práctica para afianzar los

contenidos vistos en el temario.

EVALUACIÓN Para la evaluación del alumnado se han realizado ejercicios escritos, supervisión del cuaderno de clase,

trabajos en grupo y personales, trabajo cooperativo, juegos, canciones, representaciones y ejercicios de

relajación.

En Ed. Infantil la evaluación ha sido continua, teniendo en cuenta la actitud del alumno y el trabajo en clase.

En Ed. Primaria se han realizado tres evaluaciones trimestrales. La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido

continua e individual, teniendo en cuenta las características y dificultades de cada alumno y valorando su

esfuerzo, trabajo diario y comportamiento en clase.


23

PROPUESTAS DE MEJORA • Ir afianzando en el aula el Trabajo Cooperativo.

• Reforzar las TICs como medio pedagógico en el aula.

• Actualización del Rincón de Religión en la página web del colegio.

7.– EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.

Los aprendizajes del alumno han sido evaluados sistemática y periódicamente los conocimientos y

competencias adquiridos y para introducir en el proceso educativo los cambios que sean necesarios.

-La evaluación por competencias nos ha permitido evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura,

como el grado de adquisición de las competencias básicas.

Procedimientos de evaluación utilizados:

Evaluación formativa, evaluación sumativa , evaluación de las programaciones didácticas y autoevaluación

docente.

8.– ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS

EDUCACIÓN INFANTIL Los objetivos propuestos han sido en general cumplidos.

La evaluación se ha hecho individualizada y continua teniendo en cuenta el nivel y ritmo madurativo de cada

niño y el resultado ha sido positivo en la mayoría de los casos, habiendo superado los objetivos mínimos en

cada nivel.

En tres ocasiones se han entregado a los padres los boletines informativos del aprovechamiento y seguimiento

del curso por parte de sus hijos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano.

EDUCACIÓN PRIMARIA

El rendimiento general del curso es satisfactorio.

La Propuesta Curricular ha sido desarrollada con la normalidad prevista y los resultados académicos, en

general se han considerado como buenos a lo largo de las tres sesiones de evaluación que se han realizado en

el curso.

Los resultados académicos son positivos, ya que del total del alumnado de primaria (376) promocionan 371 y

no promocionan 5 alumnos/as (3 de 1º, 1 de 3º y 1 de 4º).

9. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA CURSO

2018/2019

- -Instalar baños más cercanos en las aulas prefabricadas.


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No ha habido dotación..

- -Regular el uso de los móviles y dispositivos electrónicos, de forma clara, en el Centro y en las

actividades extraescolares y complementarias.

Se ha tratado en la revisión del RRI

- -Dar solución a los recreos del Segundo Internivel en los días de lluvia.

Se han utilizado las aulas y la parte cubierta en el patio.

- -Tener previsto para el curso próximo que en los recreos de Primaria habrá más alumnado y menos

espacio (un aula prefabricada más).

Aunque se cumpla la ratio poner más profesorado en ese patio.

Según normativa

- -Servicios para las aulas prefabricadas.

No ha habido dotación

- -Mejora del material informático (ordenadores de alumnado, de profesores, PDIs…). Más recursos

para E. Física…

No ha habido dotación

- -Proponemos menos tareas burocráticas para el profesorado y más tiempo para nuestra tarea

docente, preparación de clases, corrección, tutorías…

Según normativa

- -En E. Infantil, más apoyos para las aulas donde hay niños con necesidades especiales.

Se ha tenido en cuenta

- -Utilización por E. Infantil de los recursos informáticos: pizarra digital y aula de informática.

No se han utilizado

- -El “Padrino/madrina Lector”, actividad de fomento a la lectura que consiste en que un niño/a mayor

le cuente un cuento a otro pequeño. Se podría llevar a cabo el Día del libro y en la semana cultural.

No se ha realizado

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/20

De cara a la apertura del nuevo Centro Escolar, se recomienda revisar la organización y orden en las

entradas y sobre todo, en las salidas del centro al terminar la jornada escolar. Recordando que el horario

lectivo comienza a las 9 horas, por lo que sería conveniente que el alumnado que no forma parte del programa

madrugadores y¬ servicio de transporte escolar, no entren al Centro hasta el inicio de dicho horario.

Sería conveniente mejorar el cuidado del patio, tanto en la puntualidad en las salidas como en el reparto por

zonas de los que cuidamos el patio cada jornada, avisando a los compañeros si tuviéramos que ausentarnos.


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ANEXOS


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ANEXO I Informe del centro sobre la atención del Equipo de Orientación Educativa

CENTRO: CEIP LOS ADILES LOCALIDAD: VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS

1. Participación del Equipo de Orientación Educativa (EOE) en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) del Centro. Son dos equipos de orientación los que atienden el centro. El E. O. E. P. León 2, que atiende la etapa de Educación Primaria y el equipo de Atención Temprana que atiende el Segundo Ciclo De Educación Infantil. Es la orientadora del Equipo de León 2 quien asiste a las reuniones de comisión de coordinación pedagógica.

1.1. ¿Se han celebrado las reuniones acordadas?

Si 1.2. ¿El miembro del EOE ha participado en ellas?

SI 1.3. ¿Han existido dificultades para asistir a las reuniones de la CCP?

No. Las reuniones de comisión de coordinación pedagógica se realizan los jueves, día de atención del EOEP León 2 al centro.

1.4. ¿Qué papel ha desempeñado el miembro del EOE en la comisión? (Colaborador, asesor,

experto externo, etc.) Colaboradora y asesora.

1.5. ¿En qué aspectos ha participado el miembro del EOE?

▪ Adecuación Programación General Anual

▪ Contexto educativo

▪ Elaboración y difusión de materiales

▪ Acción Tutorial

▪ Evaluación y promoción del alumnado

▪ Criterios elaboración de las ACS

▪ Plan atención a la diversidad

▪ Compensación Educativa

▪ Otros : Seguimiento de los acnees.

2. Colaboración del profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

2.1. En la metodología y organización del aula. Además de las aportaciones en la CCP, se puede indicar si se trabaja con los profesores/as en: - La adopción de diferentes agrupamientos que favorezcan diversas formas de trabajo de los alumnos Exponemos a continuación las actuaciones realizadas:

• Agrupamiento de alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

• Alumnado con necesidad de refuerzo educativo. - Estrategias para la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual - Métodos de enseñanza : si


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2.2. En evaluación y promoción del alumno - ¿Se ha participado en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje? Si , a nivel individual ante las demandas del profesorado.

- ¿Se colabora en el seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas especiales? si - ¿Se asesora a los profesores/as en aspectos relativos a la evaluación? Si - ¿Se solicita la colaboración del EOE en las decisiones de promoción de los alumnos/as? si

2.3.En el desarrollo de la acción tutorial - Se establece coordinación entre los tutores/as? si - Se facilitan pautas y materiales para desarrollar en la acción tutorial? si

2.4 En las adaptaciones curriculares - ¿Colabora el EOE en el asesoramiento para su elaboración? si - Cada alumno con NEE ¿tiene su DIAC por escrito? si - ¿Se realiza una revisión periódica de las ACS? ¿Cuándo? En las reuniones de seguimiento establecidas a principio y final de curso. 2.5.En la cooperación centro y familias - ¿Se mantienen entrevistas con los padres de los alumnos/as con NEE para facilitarles la información y asesoramiento? si ¿Se llevan a cabo en colaboración medidas que faciliten la implicación de los padres en la educación de sus hijos/as? si ¿Cuáles?

- Información sobre los recursos existentes. - Orientaciones - Recomendaciones conjuntas profesorado - EOEP

3. Factores que hayan podido influir en el desarrollo del plan de trabajo por parte del EOEP:

tiempo de dedicación, tipo de intervención, otras….

El centro cuenta con 7 intervenciones de la orientadora y 2 intervenciones mensuales por parte de la

Trabajadora Social del EOEP León 2 así como las intervenciones previstas por el Equipo De Atención

Temprana para la etapa de Educación Infantil. Teniendo en cuenta el número elevado de

evaluaciones realizadas , el alumnado con necesidades educativas incluido en la ATDI , la tipología

del mismo asi como las necesidades educativas tan significativas que presentan algunos/as

(alumnado autista) las intervenciones por parte del EOEP León 2 han sido insuficientes, motivando

en algunos casos intervenciones extraordinarias , no previstas en el calendario anual.


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4. Factores que hayan podido influir en el desarrollo del plan de trabajo por parte del centro

docente: grado de colaboración e implicación del profesorado, recursos, otros……

La escasez de espacios disponibles en el centro , de manera que cuando coinciden en el centro los

profesionales de ambos equipos supone una dificultad importante.

El centro tiene actualmente 65 alumnos/as en la ATDI, algunos con necesidades educativas

especiales muy significativas por lo que los recursos personales (PT,AL , ATE ) existentes en la

plantilla del centro son totalmente insuficientes .

5. Propuestas conjuntas de modificación para mejorar el desarrollo de la intervención en el curso siguiente:

- Objetivos del Plan: continuar con las establecidas en cursos anteriores

- Actuaciones del equipo: aumentar el número de intervenciones del EOEP, tanto las de la Trabajadora Social del EOEP como las de la orientadora León 2 .

- Organización del centro: continuar con la establecida ya que se considera adecuada

- Implicación del profesorado: continuar en la misma línea de trabajo Villaobispo de Las Regueras 17 de junio de 2018

El/La director/a El/La orientador/a Fdo: Fdo:


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MEMORIA DE LA INTERVENCIÓN EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA LOS

ADILES DE VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS DEL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO LEÓN-2

CURSO 18-19

PSICOPEDAGOGO/A LEÓN-2: MARIA EUGENIA ROIG BERMÚDEZ DE CASTRO.

PSICOPEDAGOGO/A EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA: FRANCISCO ALEJANDRE

PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD LEÓN 2: EMILIA FERNANDEZ

ARIAS

PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD EQUIPO DE ATENCIÓN

TEMPRANA: ENCARNA FERRERAS CUESTA

INTERVENCIÓN: DÍA:

PSICOPEDAGOGO/A LEÓN 2 LOS MARTES y JUEVES, siete

días al mes.

PROFESORA SERVICIOS A LA

COMUNIDAD LEÓN 2

2º y 4º JUEVES DEL MES

INTERVENCIÓN: DÍA:

PSICOPEDAGOGO/A ATENCIÓN

TEMPRANA

LOS LUNES DEL MES, excepto

los meses de Febrero y Marzo,

que se reducen las atenciones a la

mitad.

TRABAJADOR/A SOCIAL ATENCIÓN

TEMPRANA

1º Y 3º LUNES DEL MES, excepto

los meses de Febrero y Marzo,

que se reducen las atenciones a la

mitad.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

Datos de identificación del Centro:

NOMBRE: C.P. LOS ADILES CÓDIGO DE CENTRO: 24022171

DIRECCIÓN: C/ REMESÓN s/n Localidad: VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS

C.P: 24195

TELÉFONO: 987 30 72 65 Fax: 987 30 72 65 e-mail:[email protected]


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Criterios para determinar la intervención.

La periodicidad de la intervención en el Centro se ajusta a lo establecido en la Dirección Provincial

de Educación en las líneas preferentes de actuación marcadas al inicio del curso 17-18. El número

de días establecido para el trabajo en el centro se ha concretado teniendo en cuenta los días de

intervención de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del EOEP León 2 así como los

días asignados para el Equipo de Atención Temprana. También se ha tenido en cuenta como criterio

para fijar el día de intervención que la CCP se realiza el último jueves de mes.

El centro, se encuentra en la población de Villaobispo, Colegio Público de Educación Infantil y

Primaria, con transporte y comedor. En este Centro al estar ubicado en el alfoz de León, la población

escolar va en aumento, debido al empadronamiento de familias jóvenes y de familias inmigrantes,

de lo que se deriva también el aumento de alumnado con necesidades educativas especiales.

MEMORIA DE ACTIVIDADES

1.-PROFESORADO

1.1.- Presentación

del plan de

Trabajo y puesta

en práctica a lo

largo del curso

Se han tenido a lo largo del curso varias reuniones con el Equipo Directivo:

Inicial, de presentación y consenso del Plan de Intervención, de seguimiento,

final de evaluación, y en función de necesidades puntuales, protocolos de

sospecha de violencia o maltrato y de violencia o acoso por parte de iguales.

Además, todas las semanas se informa al Equipo Directivo de todas las

actuaciones que realizan los Equipos en el Centro.

Se atienden además convocatorias de reuniones establecidas por el Equipo

Directivo que surgen, por temas puntuales, sin estar previstos.

Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica o con el Claustro que

asume las funciones de la Comisión.

Entrevistas con tutores/as y profesorado de apoyo específico: Con el

profesorado de apoyo, se han realizado de forma sistemática y siempre que ha

sido necesario. Las entrevistas con los tutores se realizan a lo largo del proceso

de evaluación psicopedagógica para recoger información y para devolver los

resultados de esta y a demanda ante casos puntuales, seguimientos, etc.

Entrega de documentación escrita al centro: Plan Anual de Intervención,

Memoria Anual de Intervención, Documento de Evaluación Conjunta

Centro/EOEP. al principio y al final del curso.

1.2.- Aportes del

Equipo al

P.E.C.yal P.C.C.

Se ha asesorado en documentos relacionados con la atención al alumnado con

necesidad de apoyo específico, así como en temas relativos al cambio de etapa

y/o centro de alumnado de necesidades educativas especiales.


32

1.3.- Participación

en la C.C.P.

La orientadora del E.O.E.P. León 2 ha asistido a las reuniones que se han

desarrollado a lo largo del curso escolar en la comisión de coordinación

pedagógica. Su papel ha sido de colaboración y asesoramiento.

1.4.- Colaboración

en la acción

tutorial.

El programa de acción tutorial se coordina desde jefatura de estudios y a

través de la CCP.

Se facilitan pautas y materiales para desarrollar la acción tutorial, siempre que

hay demanda y fundamentalmente en temas relacionados con la atención a la

diversidad del alumnado del centro.

2.-ALUMNADO

2.1.- Participación

en la atención

individualizada a

los alumnos y

alumnas,

vinculados a la

adopción de

medidas

específicas para

la atención a la

diversidad.

-A lo largo del curso se han mantenido reuniones con profesorado ordinario y

profesorado especialista para:

o La propuesta de valoraciones por posibles necesidades educativas

específicas

o La propuesta de Revisiones Diagnósticas.

o Intercambiar/recoger información sobre el alumnado con

necesidades educativas específicas.

o Actualizar orientaciones y propuesta educativa

o El seguimiento de Programas iniciados con dicho alumnado.

o Analizar casos de especial dificultad.

o Aportar Materiales de apoyo/programas/orientaciones.

o Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de

dichos alumnos.

- Se ha colaborado en la organización de los recursos personales y materiales

de apoyo a las necesidades educativas específicas: horarios y tipo de apoyo

con cada alumno.

La colaboración se ha realizado con jefatura de estudios, profesorado

específico de apoyo y ATE.

En la etapa de E. Infantil, atendida por el Equipo de Atención Temprana se ha

realizado:

o Se han realizado entrevistas familiares en todos los casos de

valoración psicopedagógica. En ellas ha participado de forma

preferente la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y

según qué casos, también la orientadora.

o Se ha realizado observación de los alumnos/as y/o revisión de sus

trabajos escolares y/o la valoración individual del alumno/a.

o Se ha realizado la corrección de pruebas y análisis de los

resultados.

o Se ha elaborado los Informes y/o Dictámenes de Escolarización

correspondientes.

o Se ha devuelto los Resultados de la Evaluación, a través de una


33

reunión con tutor/a y profesorado especialista y de entrevista

familiar.

o Se han aportado orientaciones familiares y seguimiento de estas.

o Se han trasladado a los tutores/as la información dada a las

familias.

o Se ha asesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación de

ACIs, previa demanda.

o Se ha realizado la orientación educativa en los cambios de Etapa

y/o Centro, con la correspondiente actualización del Informe

Psicopedagógico y/o Dictamen de Escolarización.

Concretamente este curso se ha realizado:

o Cambios de Etapa: 5 informes (3 de dificultades de aprendizaje y

2 acnee)

o Se realizaron los seguimientos de:

o 9 acnees

o 5 dificultades de aprendizaje

o Se realizó la valoración de 2 niños/as acnee de nueva

escolarización en el centro derivados del Protocolo de Coordinación

Interinstitucional.

o No hay pendientes de valoración

o En la Etapa de E. Primaria, por parte del E.O.E. León 2 se han

realizado:

Revisiones/ seguimientos psicopedagógicos:

o 1 niño de 2º con deficiencia auditiva, en colaboración con el

Equipo Especifico para la Deficiencia Auditiva.

o 1 niña de 1º que se realiza evaluación psicopedagógica,

pero que no presenta necesidades específicas de

aprendizaje y se trabaja la problemática conductual con la

tutora y la familia.

o 1 niña de 1º que se le proporcionan orientaciones a la

familia para abordar la problemática conductual de la niña.

o 1 revisión de 1 niño de 1º con retraso simple del lenguaje y

del que se sospecha la existencia de un trastorno especifico

del lenguaje Se realiza la evaluación de una niña de 2º con

DEA y se determina un cambio de categorización a acnee

(dictamen e informe psicopedagógico)

o Seguimiento de un niño autista de 3º, que se deriva al

Equipo Especifico de Atención Conductual y que en un

momento del curso pidió cambio de centro, se realiza

informe a petición de La Dirección Provincial valorando la

conveniencia de un cambio de curso a mitad del mismo.

o 1 niño de 4º con DEA, tras hacer la evaluación se determina

que es acnee (informe y dictamen de escolarización)

o 1 niña de 5º valorada el curso pasado y que no presenta


34

necesidades educativas, se realizó el informe para Salud

Mental a petición de la familia.

o 1 niño de 5º con DEA que se realiza informe para Salud

Mental

o Se realiza informe y dictamen de 2 niños acnee de 6º que

cambian de centro y de etapa

o Se realiza la evaluación de 3 niños/as de 6º con DEA ante el

cambio de etapa. (2 informes psicopedagógicos)

o Se dan de baja en la categorización a 1 niño y 1 niña de 6º

que cambian de etapa y centro.

o Se realiza seguimiento de 1 niño de 1º tras la aplicación del

protocolo de sospecha de maltrato en el hogar el curso

pasado.

o Se abre protocolo por sospecha de maltrato a una niña y se

cierra posteriormente.

o Se abre protocolo en 2 casos por sospecha de violencia

entre iguales.

Nuevas valoraciones:

o 1 niña de 1º con DEA (informe psicopedagógico)

o 1 niño de 1º con DEA (informe psicopedagógico)

o 1 niño de 1º con dislalias y problemática conductual (informe

psicopedagógico)

o 1 niña de 1º acnee y RSL (informe y dictamen)

o 1 niño de 1º con RSL (informe psicopedagógico)

o 1 niña de 1º con DEA que se realiza Informe a Salud Mental

por demanda familiar

o 1 niña de 1º que no presenta necesidades específicas de

aprendizaje y se proporcionan orientaciones a la familia.

o 1 niño de 1º, que a demanda de la familia se realiza informe

para Salud Mental y posteriormente se realiza evaluación

psicopedagógica y se concluye que no tiene necesidades

específicas de aprendizaje.

o Se realiza la evaluación de un niño de 2º ante la sospecha

de que pudiera tener TDAH, se realiza informe para Salud

Mental y se concluye que no tiene necesidades.

o 1 niña de 2º que no tiene necesidades educativas

especificas y se aconseja la repetición.

o 1 niño de 3º con TDAH y DEA (informe psicopedagógico)

o 1 niño de 3º con dislalias (informe psicopedagógico)

o 1 niño de 3º con sospecha de problemática emocional y se

realiza informe a Salud Mental.

o 1 niña de 4º acnee (informe y dictamen de escolarización)

o 1 niña de 4º con DEA (informe psicopedagógico).

o Se realiza evaluación de 1 niño de 6º ante el cambio de

Etapa educativa y sospecha de altas capacidades (informe

psicopedagógico).

o Se realiza evaluación e informe psicopedagógico de un niño


35

derivado del centro base según el protocolo de Atención

Temprana.

En total Se han realizado 17 valoraciones nuevas, 16 informes

psicopedagógicos, 5 dictámenes de escolarización y 5 informes

para los Servicios de Salud Mental.

Otras actuaciones realizadas en relación con este programa;

*Colaboración con otros profesionales de Equipos de Orientación:

o Las orientaciones prestadas por el Equipo de Deficiencia Auditiva

en un caso de 2º de E. Primaria.

o Atención a las demandas recibidas desde el ámbito sanitario:

pediatría, psiquiatría infanto-juvenil… respecto a alumnado

escolarizado en el Centro. Se han realizado 5 informes para los

Servicios de Salud Mental Infanto-juvenil

o Información y gestión de convocatorias de Becas de Educación

Especial. Se han gestionado 7 becas.

o Colaboración con el Equipo de Atención al Alumnado con

problemas de Conducta ( derivación y coordinación )

o Asesoramiento sobre cuestiones puntuales.

- Asesoramiento al profesorado y/o familia en los casos de alumnos con diversa

problemática, aun cuando no sean alumnos con n.e.e.

- Coordinación con el Equipo de Atención Temprana para traspasar información

de los alumnos que pasan de la Etapa de Educación Infantil a la Etapa de

Educación Primaria. Esta coordinación se realiza a lo largo del curso y

preferentemente a principio y final de curso.

-Informe de continuidad de ATE para el curso siguiente, especificando la

relación de alumnos con necesidades de atención por parte de este profesional

y la previsión de nuevas escolarizaciones. Este Informe se envía a la Dirección

Provincial de Educación.

- Solicitud de equipamiento (dos tabletas) para alumnado TEA del centro que se

concedieron a final de curso.

2.2.-Programa de

compensación

educativa

- En el centro no hay profesorado de compensación educativa, por lo que no

hay una atención especializada al alumnado que presenta este tipo de

necesidades.


36

2.3.-Programa de

refuerzos

educativos al

alumnado

-. Colaboración en la organización de medidas de Refuerzo Educativo para la

atención a la diversidad del alumnado.

2.3.-Programa de

detección y

prevención de

dificultades de

lectoescritura y

de altas

capacidades en 1º

EPO

Se ha colaborado en el programa de detección de dificultades de lectoescritura

y de altas capacidades establecido desde la Dirección Provincial. Se valora

que en la aplicación colectiva de pruebas a niños/as de 1º puede haber

muchas variables que interfieren en la obtención de resultados fiables.

3.-FAMILIAS

3.1.Programa de

intervención

familiar

-Se ha realizado la valoración socio familiar y anamnesis, la devolución de

resultados de la valoración psicopedagógica, orientaciones familiares y

seguimientos a lo largo del curso, así como las revisiones y los cambios de

Etapa y cambios de Centro del alumnado con necesidad de apoyo

específico, a través de 18 demandas de valoración, y 20 intervenciones con

familias.

-Se ha intervenido en el asesoramiento y gestión (elaboración de informes)

de las becas de Educación Especial.

-Se ha intervenido en la realización del informe psicopedagógico,

orientaciones a la familia, devolución de dicho informe y seguimiento de un

alumno de nueva escolarización.

- Se ha intervenido con familias en situaciones graves a demanda del

profesorado y/o de la familia en los siguientes temas:

o Absentismo escolar.

- Necesidades socioeconómicas (derivación).

- Problemática de salud (derivación).

- Organización familiar.

- Protocolo de sospecha de maltrato en el ámbito familiar en un caso.

SECTOR

4.1-Programa

de

coordinación

Institucional

• Se han llevado a cabo coordinaciones con servicios sanitarios, servicios

sociales, profesionales que trabajan en los programas de intervención

familiar… en casos concretos de alumnos en los que su proceso

educativo, de desarrollo y familiar precisaba de la intervención de estos

servicios.

Se ha llevado a cabo la coordinación con los responsables del I.E.S.O.

de la zona a fin de garantizar en la medida de lo posible, el cambio de


37

etapa y la incorporación al instituto en el próximo curso escolar de los

alumnos que acaban la etapa de educación primaria.

VALORACIÓN DE NECESIDADES

Se valora muy positivamente la presencia de especialistas en Pedagogía Terapeútica y la de

Audición y Lenguaje en el Centro. Se valora que las atenciones por parte de la Orientadora y de

la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del Equipo de León 2 son insuficientes. Se

valora de forma positiva la actitud del profesorado en general hacia la atención a la diversidad, y el

apoyo del Equipo Directivo en nuestras actuaciones en el Centro.

PROPUESTAS PARA EL CURSO 19-20

o Respecto a la dotación de A.T.E. se propone:

- Mantener el A.T.E., en las mismas condiciones, que se encuentra el curso actual, en

el CEIP Los Adiles de Villaobispo de las Regueras.

- Aumentar la dotación, con otro A.T.E. más ya que:

➢ el centro tiene espacios diferentes para los patios de Infantil y Primaria, con el mismo horario y el alumnado con necesidad de este profesional se distribuye en ambas Etapas, no pudiendo estar en los dos patios a la vez

➢ Las características de los niños/as, 1 alumna prematura y con Síndrome de Down que no ha adquirido la marcha, 5 alumnos acnees de espectro Autista, 4 alumnos/as con discapacidad Física y 1 alumno con Retraso madurativo, precisan de un tiempo importante de dedicación de los A.T.E.

o Consideramos que la atención por parte de la Orientadora del E.O.E. León 2 es insuficiente para abordar las necesidades educativas del centro y se debe plantear un aumento de intervenciones mensuales ( 8 sesiones). El Equipo de Atención Temprana considera que su intervención, como en cualquier otro centro de línea 3, debe continuar siendo semanal, reforzando el número de atenciones en el primer y tercer trimestre, porque en el segundo se reduce la asistencia significativamente por la función de valoración de alumnado de nuevas escolarizaciones en el segundo ciclo de educación infantil. Se propone cambiar el dia de intervención del EOEP de Atención Temprana para el martes para coincidir ambos equipos , facilitar la coordinación entre ambos y con el profesorado de apoyo del centro.

o Consideramos que la atención de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del E.O.E. León 2 se debe aumentar y debería ser semanal. Si no interviniera la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del equipo de Atención Temprana tambien se debería aumentar.

o Así mismo se considera imprescindible, aumentar la dotación de los profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, tal y como se ha sugerido al equipo Directivo del centro teniendo el alumnado que figura en la ATDI


38

o El centro tiene escasez de espacios fisicos disponibles para el trabajo de los profesionales de los equipos de Orientación por lo que es necesaria una planificación de dichos espacios para el proximo curso teniendo en cuenta la ampliación que se ha hecho del centro se debería contar con espacios para el trabajo de todos los profeionales de ambos Equipos..

o Mejorar el programa de control del absentismo estableciendo una mayor coordinación entre el centro y el E. O.E.P. de manera que s epuedan realizar actuaciones conjuntas para prevenir el mismo.

o Mejorar la organización de la respuesta educativa de alumnado ance.

INTERVENCIÓN DEL EAC-1 EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNOS DE

CONDUCTA LEÓN

El Equipo de Atención al Alumnado con Trastornos de Conducta León ha intervenido en nuestro

centro con (1-2) alumno/a llevando a cabo las actuaciones de evaluación funcional de la conducta,

elaboración del plan de intervención o seguimiento del mismo, orientaciones al profesorado

implicado y a la familia, así como las necesarias coordinaciones con los servicios de salud, sociales

y/o centros privados. Nuestro centro ha colaborado activamente en el desarrollo de las actuaciones

y recomendaciones sugeridas.


39

ANEXO II PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso Académico: 2018/2019

Nombre del centro: CEIP Los Adiles

Código de centro: 24022171

Etapa/s educativa: Educación Infantil y Educación Primaria

Dirección: C/ Remesón s/n

Localidad: Villaobispo de las Regueras Provincia: León

Teléfono: 987307265 Fax:

Correo electrónico: [email protected]

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

· Despertar y aumentar el interés y gusto del alumnado por la lectura.

· Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

· Favorecer que el alumnado descubra la lectura como fuente de información y de disfrute

personal.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos

de ello:

· Favorecer la utilización de las tecnologías y los espacios digitales, vías estimulantes y eficaces

para la mejora de la competencias. El motivo principal se basa en la falta de equipos y medios que

favorezcan el uso de las TICs como medio de aprendizaje, además se debe tener en cuenta que

los pocos equipos disponibles no se encuentran en condiciones óptimas para su uso continuado.

2. ACTIVIDADES Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya

valoración sea positiva:

· Usar el servicio de préstamo en la biblioteca de centro de manera continuada y con una

organización precisa para permitir el préstamo en todos los cursos. Se ha visto incrementado

el número de alumnos que acuden a ejercer el préstamo, muy motivados con los nuevos

ejemplares en préstamo (gracias al proyecto para la mejora y el impulso de las bibliotecas

escolares de la Junta de Castilla y León).


40

· Cuentacuentos en la biblioteca para Educación Infantil (1 hora semana a lo largo de todo el

curso, acudiendo dos grupos por semana). Este curso también se realizaron cuentacuentos

para Educación Primaria, con una valoración muy positiva.

· Encuentros con autores: Pedro Mañas (Educación Infantil, 1º, 3º y 6º de Educación Primaria),

Ana Cristina Herreros (2º de Educación Primaria), David Fernández Sifres (4º de Educación

Primaria) y Emma S. Varela (Educación Infantil).

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los

motivos de ello:

· El tercer trimestre estaba prevista una sesión de cuentacuentos para Educación Primaria que no

pudo llevarse a cabo por falta de tiempo, al ser el trimestre tan corto.

3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y

préstamo:

X Trabajos de clase: Exposiciones:

Estudio: Internet: X Proyecciones:

Lectura: X Reunión: X Animación lectora: X

Otros: Cuentacuentos en Infantil y Primaria y encuentros con autores y autoras

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X No □

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X No □

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí X No □

¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí □ No X

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No X

4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro

en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No X

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:



41

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto X

Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada

en las diferentes materias/áreas:


Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado:


Evaluación global del desarrollo del plan:

Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio □ Muy Satisfactorio X

Propuestas de mejora:

· Mejorar y ampliar el espacio de biblioteca de centro, de manera que puedan realizarse otras

actividades relacionadas con la lectura (representaciones, espacio de lectura, cuentacuentos…)

· Continuar ampliando el catálogo.

· Continuar con los encuentros con autores y autoras.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de Lectura del centro

Fdo: Fidel Tomé Pérez Fdo: Ana María Blanco Pérez

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA


42

ANEXOIII EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE

A) INTRODUCCIÓN

El presente curso escolar 2018-2019 es el undécimo de implantación de las Secciones

Bilingües. Las áreas pertenecientes a la sección bilingüe de nuestro centro han sido: CIENCIAS

NATURALES (NATURAL SCIENCE)yPLÁSTICA (ART).

Nuestro objetivo ha sido, y siempre debe ser, el aprendizaje de una lengua extranjera, en

nuestro caso, la lengua inglesa. La enseñanza de dicha lengua se ha basado en un enfoque

comunicativo, donde la comunicación oral de los alumn@s y su implicación es el pilar básico del

proyecto.

B) FUNCIONAMIENTO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Equipo docente: Hay seis maestras acreditadas en la sección bilingüe, las cuales han sido tutoras

y especialistas de dicha sección y dos maestras especialistas que no han tenido tutoría y han

impartido las áreas de inglés como especialistas. En nuestro centro siempre ha primado que la

maestra bilingüe imparta el área de inglés junto con las áreas de sección bilingüe, pero este año no

ha sido posible, salvo en algunos casos particulares. De un modo u otro, todos los maestros del

centro, incluido el Equipo Directivo, están implicados en el proyecto.

Se detalla a continuación el equipo docente que ha participado en el programa:

Sara García de Pablo

Cristina Alfageme Llamazares

Ana Belén Álvarez González

Mª Paz Carrera Cabañeros (coordinadora)

Ana María Estévez Rodríguez (sustitución)

Ana María Martínez Alonso (especialista en

inglés)

Raquel Llamazares García

Cecilia Sierra Castaño

Rocío Franco Arranz (sustitución)

Jose Ángel Ayllón Gómez (sustitución)

Alumnado: Han participado 368alumn@s distribuidos según la siguiente tabla.


43

1º primaria

61

2º primaria

64

3º primaria

61

4º primaria

69

5º primaria

67

6º primaria

62

El idioma: Las clases se han dado, en la medida de lo posible, en inglés, utilizando imágenes,

audios y lenguaje corporal como apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje.

Agrupamiento: Se han realizado diferentes agrupaciones de los alumn@s, dependiendode las

actividades: a nivel de aula, en pequeños grupos, por parejas y/o individuales.

El horario: Las clases han estado divididas de la siguiente forma:

NIVEL HORAS LECTIVAS POR ÁREA/SEMANA

NATURAL

SCIENCE

ART

1º primaria 1 hora y media 1 hora y media

2º primaria 1 hora y media 1 hora

3º primaria 1 hora y media 1 hora

4º primaria 2 horas y media 1 hora y media

5º primaria 2 horas y media 1 hora

6º primaria 2 horas y media 1 hora

Integración en el centro del proyecto: Como el proyecto forma parte de todo el centro, las clases, así

como las diferentes dependencias como despachos, biblioteca, etc… están rotuladas en inglés.

C) PROYECTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS

Durante este curso se ha continuado con el proyecto bilingüe “Recorriendo el mundo en inglés” y en

él han participado todos los maestros de la sección bilingüe del centro además de otros de diversas

especialidades interesados en el tema.


44

El objetivo fundamental de este proyecto consiste en poner en práctica un nuevo enfoque

metodológico basado en trabajar distintos aspectos culturales de los países de habla inglesa,

mediante la elaboración de un banco de materiales digital, abierto a todos los maestros del centro.

Se decidió trabajar en cada curso un país o una región distinta, pero compartiendo todos los niveles

y áreas curriculares una metodología activa y participativa que favoreciera el trabajo cooperativo y

las habilidades relacionadas con la búsqueda de información, investigación, y también las nuevas

tecnologías.

Los países / regiones se ha distribuido de la siguiente forma:

E. Infantil: Reino Unido

1º Primaria: Escocia

2º Primaria: Nueva York

3º Primaria: Londres

4º Primaria: EEUU

5º Primaria: Canadá

6º Primaria: Irlanda

Por todo ello las festividades y celebraciones que se han llevado a cabo en cada nivel han sido

completamente distintas, enriqueciendo los conocimientos culturales de los diferentes países de

habla inglesa de todos los cursos

Asimismo estamos inmersos en el proyecto Erasmus + (2018-2020). Durante el verano de 2018 una

profesora realizó un curso en Edimburgo. Aún hay varias movilidades pendientes que se llevarán a

cabo durante el próximo curso escolar 2019-2020.

D) PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020

La impartición de un idioma se ve indudablemente reforzada con la utilización de nuevas

tecnologías que facilitarían la comprensión y expresión de la lengua inglesa por parte de nuestro

alumnado mediante el uso de recursos audiovisuales cuyo valor es fundamental.En este sentido

queremos destacar la carencia de dichos recursos (pizarras digitales, ordenadores,…) en el trabajo

cotidiano del aula para el desarrollo y refuerzo de dichas capacidades.


45

Desde las administraciones públicas deberían hacer un esfuerzo para mejorar el

funcionamiento y desarrollo del programa bilingüe, realizando las modificaciones que sean

necesarias de forma consensuada. Sin embargo, en este sentido, los maestr@s estamos

comprometidos con la idea del bilingüismo, por ello hacemos hincapié en el trabajo oral y en fomentar

metodologías más novedosas como el aprendizaje cooperativo p.ej. que también favorece y estimula

el aprendizaje de lenguas extranjeras.


46

ANEXO IV PLAN DE CONVIVENCIA INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE

CASTILLA Y LEÓN

INDICADOR N° 1: Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. Principales aspectos a considerar

1. ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de convivencia? Se han alcanzado en la medida

deseada.

2 ¿El Plan de convivencia ha dado respuesta a los aspectos del entorno que inciden en la convivencia

escolar?. Si.

INDICADOR N° 2: Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.


1. ¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de convivencia?. Si

2. ¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?. SÍ

INDICADOR N° 3: Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan

de convivencia


1. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa? Aceptable.

2 ¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de conflictos?

Aceptable

3. ¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación?. No ha realizado mediación

4 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de corrección

llevadas a cabo en el centro? Aceptable

INDICADOR N°4: Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro


1 ¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia?

2 ¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de Convivencia?.

3 3. ¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia?. SÍ

4 ¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas y en la

resolución de conflictos en el centro?. SÍ

INDICADOR N° 5: Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia

en el centro


1 ¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el centro?. SÍ

2. ¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas como mediador y como dinamizador de la

cooperación de las familias?.Reunión principio de curso,

INDICADOR N° 6: Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. de Orientación/EOEP


1 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de coordinación

pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Convivencia?, ¿y en la aplicación

del Plan de Acción Tutorial? Según lo programado y siempre que ha sido necesario

2. ¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto- de Orientación del centro?

Según lo programado y siempre que ha sido necesario

3. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para el desempeño de las

competencias atribuidas?.


47

INDICADOR N° 7: Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de

la comunidad educativa.


1. ¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de

la comunidad educativa? No ¿Qué tipo de actividades?.

2 ¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los diferentes sectores de

la comunidad educativa?.Positiva aunque debería mejorar

INDICADOR N° 8: Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar

o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado


1. ¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar —riesgo social- o

situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización -absentismo- del

alumnado? si

INDICADOR N° 9: Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de

conflicto en función de características específicas


1 ¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en función de las

características del mismo? Sí

INDICADOR N° 10: Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado.


1 Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación informática para la gestión

de la convivencia", ¿qué valoración se hace de la convivencia en el centro?.Aceptable

2 ¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso

pasado? positiva

INDICADOR N° 11: Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro


1. ¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la situación de la

convivencia escolar?.Positiva

2. ¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad educativa?.No.

3. ¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora? Conseguir mayor implicación

familiar y del profesorado.


48

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

LOS ADILES VILLAOBISPO

CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

24022171 2018 - 2019 18-06-2019

INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

N° 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia.

0> No se ha cumplido ninguno ...................................... 10> Se han cumplido todos

9

N° 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

0 >No se ha desarrollado ninguna ........................... 10> Se han desarrollado todas 9

N° 3 Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad

educativa en el Plan de convivencia

0> No tienen ninguna implicación ..................10> La implicación es total

PROF 8

ALUM

8

PAS

CO

MIS

.

CO

NV

IV N’4 Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso de no

valorarse entenderé que no existe Comisión)

0 > Funcionamiento muy deficitario ......................... 10> Funcionamiento excelente

8

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

N° 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la

convivencia en el centro (en caso de no valorarse entenderé que aún no ha sido

nombrado)

0> No ha participado ................................. 10> Ha participado de forma muy activa

8

N° 6 Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado)con Dpto. de Orientación/EOEP

0 >No ha existido coordinación ............. 10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

.

N«7 Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los

miembros de la comunidad educativa.

0> No ha existido actividades ..................10> Ha habido un gran n° de actividades

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN N" 8 Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención

familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la

escolarización del alumnado

0 >No existen ni se detectan .......................... 10> Existen y se actúa de inmediato

9

N° 9 Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones

de conflicto en función de características específicas.

0 > No existen …………………………..10> Existen, son conocidos yaplicados.

9

CO

NF

L

N” 10 Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso

pasado.

0>Muy negativa .............................................................................. 10> Muy positiva

8

VA

LO

R

OÍ-

AL N" 11 Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro

0 > Muy negativa............................................................................ 10> Muy positiva

8

PUNTUACION TOTAL 8


49

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

Se han llevado a cabo diferentes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro. Los

tutores han sido los principales encargados de llevarlas a cabo con ayuda de los

especialistas y el equipo directivo (dinámicas afectivas continuadas, dinámicas de grupo,

resolución de conflictos, contratos de conducta…)

Se han celebrado los días significativos más representativos trabajando numerosas

actividades que han fomentado la mejora de convivencia escolar en nuestro centro, así

como la toma de conciencia para el ejercicio responsable en nuestra comunidad educativa.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Seguir trabajando en la misma línea en cursos sucesivos.


50

ANEXO V VALORACION DEL DESARROLLO DE LA JORNADA CONTINUA

La ORDEN EDU/20/2014, de 20 de enero, por la que se modifica la Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León, prevé en su artículo 5, punto 1, la siguiente redacción:

1. El director o directora del centro, previo informe favorable de la mayoría absoluta de los miembros del consejo escolar podrá solicitar al titular de la dirección provincial de educación, a partir del segundo curso escolar autorizado y durante el mes de febrero, sucesivas prórrogas de autorización de la jornada continua por un curso escolar.

El informe se ha elaborado haciendo referencia a los siguientes indicadores:

- Actividades extraescolares.

- Participación del alumnado

- Implicación del profesorado

- Grado de colaboración de la AMPA y Ayuntamiento.

- Aprovechamiento de las instalaciones del centro.

- Incidencia de la jornada en el rendimiento de los alumnos. Efecto fatiga.

- Adecuación del horario.

- Función tutorial: coordinación entre los tutores y monitores. Atención a las familias.

- Modificaciones introducidas en el PEC.

- Aceptación y valoración de la jornada continua.

- Principales problemas que viene planteando la jornada única en relación con la

organización y funcionamiento del centro.

En las actividades ofertadas, tanto culturales como deportivas participa un importante número de

alumnos según su disponibilidad horaria y sus intereses.

Todo el profesorado está implicado en el desarrollo de las distintas actividades y tanto la AMPA

como el Ayuntamiento participan activamente en la organización y el funcionamiento de los

distintos talleres. Todas las instalaciones del Centro están disponibles durante toda la jornada

extraescolar (aulas, pabellón, salón,…)

Académicamente la jornada continua influye positivamente en el rendimiento de los alumnos/as,

teniendo en cuenta los resultados trimestrales y la promoción a niveles superiores.

El horario está establecido de forma que entre las actividades lectivas (9:00 a 14:00)y las

extraescolares (16:00 a 18:00) existen dos horas para la comida y el descanso de los escolares.

La coordinación con los monitores se realiza según el calendario profesor/tardes y siempre que sea

necesario o solicitado por alguna de las partes.

La jornada continua en este Centro ha sido valorada positivamente por todos los sectores de la

comunidad educativa.

El Consejo Escolar celebrado el día 28 de enero de 2019, solicita la prórroga de la jornada

continua.

Vº Bº EL DIRECTOR LA JEFA DE ESTUDIOS Fidel Tomé Pérez Justina Barriada Álvarez


51

ANEXOVI PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS COLECTIVOS O INDIVIDUALES PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS

CEIP LOS ADILES

VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS (LEÓN)

De conformidad con el artículo 31.1 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, de resultar desfavorables los

resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria, el equipo docente deberá

adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de

refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

La evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria tiene como finalidad comprobar el grado

de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades del alumnado en expresión y comprensión oral y

escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática.

Los referentes curriculares de estas pruebas serán los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, establecidos en el

Anexo I-B de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, para el tercer curso de la educación primaria.

Partiendo de los resultados de la evaluación individualizada realizada al alumnado de 3º de educación

primaria, formalizamos este plan de refuerzo dirigido al alumnado con resultado desfavorable.

El plan se basa en los estándares de aprendizaje evaluables de áreas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, considerados básicos para la superación de las pruebas de evaluación individualizada.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Lengua Castellana y Literatura.

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar.

1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las

situaciones de comunicación en el aula.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a

las ideas y opiniones de los demás.

4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con

claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.

4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso

adecuado de los conectores temporales.

6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales.

8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de

manera clara y ordenada.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

1.2 Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura.


52

2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

3.2 Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas,

convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs

infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse.

3.4 Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos (tablas de doble

entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

3.8 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre

información y publicidad.

3.9. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos

trabajados en el aula.

4.1. Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando

textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas

gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

1.5 Reproduce textos dictados correctamente.

2.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos,

encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

2.1 Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y sinónimos.

2.2 Forma familias de palabras a partir de una palabra simple.

2.3 Reconoce el significado común de un campo semántico.

2.4 Reconoce palabras derivadas.

2.5 Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas con dos o más palabras simples.

3.1 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue;

br/bl. Verbos terminados en-bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural

de palabras que terminan en –d y en -z.

4.1 Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus producciones escritas.

4.2 Separa correctamente las palabras al final de línea.

5.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales;

pronombres personales. El género y el número.


53

5.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.

6.1 Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.

8.1 Define el concepto de oración, amplia oraciones.

8.2 Distingue el sujeto y predicado de la oración.

9.1 Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

Bloque 5. Educación literaria.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

1.3. Localiza el título y el autor.

1.4 Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

6.1 Lee con entonación y musicalidad propia de los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

8.1 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o

modelos dados.

Matemáticas.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del

problema).

1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos

publicitarios, rebajas…).

4.2 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,

conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras

de su uso.

Bloque 2. Números.

1.2 Lee, escribe y ordena números naturales hasta cinco cifras por comparación utilizando los símbolos «mayor

que» y «menor que» y representación en la recta numérica.

1.3 Halla el valor posicional de las cifras de un número.

1.4 Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.

1.5 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena, la unidad de millar y la decena de millar.

1.6 Redondea números a la decena, centena y millar.

2.1 Realiza sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras.

2.3 Conoce el mecanismo de la multiplicación, sus términos y realiza multiplicaciones de forma correcta.


54

2.4 Conoce el mecanismo de la división, sus términos y realiza divisiones de forma correcta con una cifra en el

divisor.

3.1 Lee, escribe y ordena en contextos numéricos y de la vida cotidiana números decimales hasta una cifra

decimal utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

4.1 Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los algoritmos correspondientes.

5.1 Conoce el concepto de fracción y sus partes.

5.2 Lee, escribe y representa fracciones sencillas cuyo denominador es menor que 10.

5.3 Ordena fracciones sencillas que tengan el mismo denominador.

6.1 Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta numérica es razonable.

7.1 Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

7.4 Inventa problemas cuya resolución requiera plantear una operación del tipo: suma, resta, multiplicación y

división.

Bloque 3. Medida.

1.1 Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud, masa y capacidad.

1.2 Identifica la unidad de medida más adecuada para cada ocasión teniendo en cuenta la magnitud a medir.

1.3 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

1.4 Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

2.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida. Utiliza la regla para hacer mediciones.

3.1 Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad

determinada de antemano.

4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.

4.2 Conoce, utiliza y lee la hora en los relojes analógicos y digitales (horas y minutos).

5.1 Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la

Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

6.1 Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.

Bloque 4. Geometría.

1.1 Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y geometría para describir y

comprender situaciones de la vida cotidiana.

1.2 Conoce la diferencia entre recta, semirrecta y segmento.

1.4 Utiliza la regla para hacer mediciones.

1.5 Conoce las representaciones gráficas de croquis o planos.

2.1 Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo caras, aristas, ángulos).

2.3 Identifica los nombres de los polígonos más usuales atendiendo al número de lados.


55

2.5 Conoce y diferencia la circunferencia del círculo.

2.6 Identifica y diferencia elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio, diámetro, cuerda,

arco.

2.7 Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (cara, vértice y arista).

2.8 Identifica cuerpos redondos (cilindros y esferas) y poliedros (prismas y pirámides).

3.3 Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

4.1 Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares.

6.2 Clasifica, nombra y compara ángulos.

6.3 Distingue entre ángulos agudos, rectos y obtusos.

7.2 Traza una figura plana simétrica de otra respecto a un eje.

8.1 Resuelve problemas de la vida real relacionados con la geometría siguiendo un orden y los pasos

establecidos.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

1.1 Recoge y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de

datos y gráficos.

1.2 Conoce las tablas de datos y las gráficas.

2.1 En situaciones de azar, realiza estimaciones.

DESARROLLO DEL PLAN

Atención individualizada con medidas de refuerzo educativo mediante apoyo ordinario.

Atención individualizada al alumnado con NEEs por parte de los especialistas de PT y AL.

Información y aprobación por las familias de las medidas propuestas.

Utilización de las TICs como recurso motivador y complementario.


56

ANEXO VII PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Dedicación al centro:

Como miembros del claustro, se han aportado sugerencias para la realización de actividades en las

actividades complementarias.

En el primer internivel se realizaron aportaciones sobre materiales para la mejora de la resolución de conflictos

y la atención de niños y niñas diagnosticados de TDAH en coordinación con los especialistas de educación

física. Los materiales consistieron en una hoja de reflexión individual sobre aquellas conductas que alteran la

convivencia del centro, y el diseño de un espacio en los pasillos para realizar un circuito motriz. Dichas

aportaciones, fueron acogidas por el centro, formando parte del PE.

Para la PGA, se elaboró el plan de trabajo para el curso actual, cumpliéndose en su mayor parte.

Hemos participado como recurso del centro en la aplicación de las pruebas de evaluación marcadas

en la legislación vigente para el curso de 3º de EP.

Se ha participado en la realización de actividades extraescolares acompañando en salidas a los tutores que

tenían en sus grupos alumnado de necesidades.

Alumnado atendido

Durante el curso escolar 18/19 han sido atendidos los siguientes alumnos:

Especialista de PT con dedicación exclusiva en el Centro: 21 alumnos/as. El número de alumnos atendidos se

ha incrementado con respecto al curso pasado debido al aumento de las necesidades existentes en el centro.

La atención se ha centrado en la etapa de primaria, aunque se ha ido modificando a lo largo del curso.

Especialista de AL compartido con el CRA Ribera del Porma: 8 alumnos en el CRA y 13 en el CEIP

Especialista de PT y AL: Se han atendido un total de 23 alumnos: 9 de PT y 14 de AL. El número de alumnos se

ha ido modificando a lo largo del curso en función de las nuevas necesidades que fueron surgiendo. Estos

corresponden a la etapa de Infantil y primeros cursos de Primaria (los mayores cursan 5ºEPO).

Especialista de AL a tiempo parcial: Se han atendido 9 alumnos, 5 de Infantil y 4 de Primaria.

Se han atendido alumnos/as tanto de infantil como de primaria.

A lo largo del curso el EOE, tanto Psicopedagógico como de Atención Temprana ha estado evaluando nuevos

casos demandados por las tutorías. Estos casos se han atendido este curso, aunque la calidad del apoyo no

ha resultado satisfactoria.

Las sesiones como norma general han sido individuales o en grupos reducidos.

Se han llevado a cabo atenciones dentro del aula en la etapa de infantil y de primaria para trabajar rutinas y

juego simbólico, especialmente en las aulas donde están escolarizados alumnos con discapacidad funcional.


57

Se han ofrecido orientaciones tanto a familias como a tutores que demandaban información sobre

intervención/estimulación en alteraciones del habla. Se han dado pautas para la atención, adaptación de

contenidos e instrumentos de evaluación en casos de TEA, TDAH y discapacidad intelectual.

Agrupamientos y horarios

Los horarios y agrupamientos en P.T y A.L. se han organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• La naturaleza y objetivo principal de la Educación Especial. La efectividad de un trabajo especializado,

como es el de la Educación Especial, requiere de una atención individual y adaptada a las características únicas

de cada niño. Este trabajo está pues encaminado a paliar y/o corregir las dificultades concretas que presenta

el alumno/a, normalmente utilizando material diseñado expresamente para él y sin olvidarnos de abordar

todos los ámbitos personales: cognitivos, emocionales, físicos y sociales. Este tipo de intervención hace

necesaria una atención individual.

• Las características de cada uno de los niños/as, sus necesidades educativas, su grado de autonomía

personal y el tipo de intervención a realizar en cada caso, siguiendo siempre las orientaciones dadas por el

EOEP, el Equipo de Atención Temprana y el Equipo específico de auditivos

• El carácter itinerante de la especialista en Audición y Lenguaje, hace que los agrupamientos se vean

afectados, teniendo que incluir nuevos alumnos a las intervenciones inicialmente establecidas.

• La organización de los horarios del centro, para que la atención como norma general se centre en las

áreas de lengua y matemáticas.

• Tener en cuenta el principio de inclusión, valorando las posibilidades de la intervención dentro del

aula. Estas intervenciones dentro del aula se han llevado a cabo sobre todo en la etapa de Infantil, para trabajar

la adaptación a hábitos y rutinas de autonomía y de trabajo junto al resto de compañeros.

El horario del alumnado en cuanto al número de sesiones no ha resultado adecuado en la mayoría de los

alumnos, especialmente en el alumnado de educación primaria. La situación no ha mejorado con respecto al

curso pasado. La presencia de alumnado diagnosticado de TEA, y las ayudas que precisan para poder

permanecer dentro del aula, provoca que la atención al alumnado de la etapa de primaria se vea reducido a

un número de sesiones inferior al que deberían tener según las recomendaciones del informe, así como tener

que realizar agrupaciones de alumnos en AL que no favorecen la atención educativa. Además el centro sigue

creciendo en número de unidades y como consecuencia las necesidades para atender a la diversidad también

aumentan.

Sería conveniente de cara al próximo curso:

• Intentar agrupar al alumnado en niveles de competencia curricular e interacción social, para poder

atender las necesidades.

• Necesidad de otro especialista de apoyo.

• Presencia a tiempo total de la especialista de audición y lenguaje.


58

Metodología

En cada caso particular se ha seguido una metodología adaptada a las necesidades del alumno/a en cuestión.

Con algunos alumnos/as se han seguido los mismos libros y materiales trabajados en el aula, para dar

continuidad a sus aprendizajes y en otros casos se ha utilizado un material distinto más específico, sobre todo

en el alumnado de las maestras especialistas en Audición y Lenguaje.

En el caso del trabajo del PT, se ha llevado a cabo dentro y fuera del aula de origen. El criterio para seleccionar

un tipo u otro han sido:

• Nivel de competencia curricular del alumno/a.

• Necesidades educativas para la comunicación e interacción social.

• Nivel de coordinación entre tutor/a y PT.

El material del aula está en buen estado de conservación. Los materiales se han utilizado para ayudar al

alumnado a la intelectualización de los contenidos, especialmente en el área de matemáticas. Se dispone de

materiales informáticos de apoyo relacionados con la estimulación temprana y el vocabulario. Sería

conveniente disponer de materiales para favorecer la comunicación y estimulación del lenguaje oral. Este

curso, al contar con más recursos personales, hemos tenido que compartir materiales, e incluso espacios de

trabajo. Este año se ha adquirido material destinado a la comunicación y el lenguaje, así como tablets.

Se han adaptado materiales para trabajar con alumnos que presentan dificultades en la comunicación, y se ha

llevado a cabo la adaptación de los libros de texto del nivel de 4º y 6º de primaria en el área de sociales. El

criterio para la adaptación de los libros ha sido:

• Priorización de los procedimientos, minimizando los conceptos o eliminándolos.

• Prioridad de la imagen sobre el texto.

• Simplificación de los enunciados de las tareas.

• Resumen de la información.

Los informes trimestrales se han elaborado tomando como criterios básicos la sencillez y la practicidad.

Coordinaciones

Se han mantenido cuantas reuniones se han solicitado con los tutores, colaborando con ellos en la elaboración,

evaluación y seguimiento de las ACs, así como aportándoles material especializado para trabajar en el aula.

Se realizaron reuniones al inicio de curso con aquellos equipos docentes que recibían por primera vez algún

alumno con necesidades. Dicha reunión tenía por objeto intercambiar información sobre las necesidades

educativas y pautas generales de intervención. A los tutores con los casos más significativos, se les facilitó una

plantilla con la información y sugerencias más necesarias para la intervención en el aula.

Se han mantenido igualmente reuniones informativas con familias, siendo solicitadas por ambas partes. En

algún caso se les ha dado material y orientaciones por escrito para trabajar en casa. En la mayoría de las

reuniones ha estado presente el tutor o tutora. En todo caso han recibido información del contenido de las


59

mismas. Se propone que las reuniones con las familias esté presente siempre que sea posible el tutor o tutora

para que el intercambio de información sea lo más completo posible.

Se han mantenido reuniones con equipos de orientación: psicopedagógico, temprana y específicos: equipo de

orientación para el alumnado sordo y de conducta. Con el equipo psicopedagógico se ha mantenido, como

norma general, una frecuencia de reuniones trimestral. Consideramos inadecuada esta frecuencia. Se propone

reuniones mensuales con la presencia del equipo docente.

Queremos destacar las dificultades encontradas este curso para poder coordinarnos con el equipo de atención

temprana. No se ha podido establecer una frecuencia regular.

Se ha participado en las sesiones de evaluación trimestral en las que se trataban los casos atendidos,

aportando propuestas para la mejora de la respuesta educativa.

El PT ha estado adscrito en el centro al 1º internivel de la etapa de primaria, aportando sugerencias y opiniones

para la atención a la diversidad. La especialista de PT+AL, y la compañera de AL a tiempo parcial, han estado

adscritas a la etapa de infantil.

Aspectos a mejorar

En el mes de septiembre mantener las reuniones con los equipos docentes que tengan en sus aulas alumnado

presente de la ATDI, para informar de las características y necesidades que figuran en el expediente así como

ofrecer pautas de intervención.

Aumentar la frecuencia de coordinaciones con los tutores para ajustar la respuesta educativa a las

posibilidades reales del alumno, en lo que se refiere a las tareas a realizar en casa y en el aula. Así mismo, es

necesario dejar claro el trabajo que debe hacer en el aula de origen y el del apoyo.

Mantener las reuniones con los miembros del EOE dentro del horario, de manera que sean llevadas a cabo

con regularidad y sistematicidad.

Aumentar el número de propuestas que favorezcan la atención a la diversidad:

• Proponer campañas de sensibilización sobre la discapacidad para el alumnado.

• Coordinar con la biblioteca del centro la selección de libros para el alumnado acnee.

• Mantener la Celebración en el centro de algún día relacionado con la discapacidad.

• Proponer a la CCP la elaboración de un plan para la atención de los alumnos TEA en el recreo, puesto

que la reducción del espacio de recreo de nuestro centro por las obras de ampliación, no lo han hecho posible.

La intervención del especialista de Audición y Lenguaje es compartida con el CRA Ribera del Porma, por lo que

la atención que requieren gran parte de los alumnos del centro se ve muy mermada. La nueva incorporación

para el curso próximo de alumnos con necesidades en el ámbito comunicativo lingüístico tanto del CEIP Los


60

Adiles como del CRA, hará que el problema se acreciente. En el CRA se atienden 8 alumnos, aunque hay más

con NEAE, recibiendo cada uno de ellos una sesión a la semana. Considerándose del todo insuficiente.

Elaborar desde el equipo psicopedagógico unas orientaciones para las tutorías donde se presentan conductas

disruptivas.

Entendemos que el aula de PT y AL es un aula de recursos al que los tutores con inquietud de mejora, pueden

acudir para solicitar material u orientación nada más que detectan alguna dificultad en el proceso de

aprendizaje de sus alumnos, sin olvidar los cauces normales que establece la normativa en cuanto a la atención

de acneaes.

Carolina Capdevila Gutiérrez. Especialista de Audición y Lenguaje.

Tania Nistal Sandoval. Especialista de Audición y Lenguaje (parcial)

Romina García Martínez, especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Jorge Casado Fernández. Especialista en Pedagogía Terapéutica.


61

ANEXO VIII FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE MUJERES Y HOMBRES Curso 2018-2019

Durante el curso que finaliza, se han llevado a cabo diversas actuaciones a nivel de aula y de

centro encaminadas a trabajar por la igualdad y la justicia social. Algunas de ellas son:

➢ 25 de Noviembre: Día internacional contra la violencia de género:

Una representación de alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, se desplazaron hasta el Ayuntamiento de

Villaquilambre donde participaron en un acto por el día “contra la Violencia de Género” en el que

leyeron un manifiesto, se cantó una canción alusiva al tema y se soltaron unos globos .

➢ 8 de Marzo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER:

Usamos en las aulas el calendario que elabora cada año el sindicato STECYL con contenido

feminista y que este año 2019 está dedicado a Mujeres exploradoras y aventureras que busca la

sensibilización en diferentes e importantes aspectos de la igualdad y el conocimiento de grandes

mujeres que luchan por la defensa y la conquista de sus causas, derechos y libertades.

➢ Taller Pacto de Estado contra la violencia de género. Taller impartido por especialistas del

ayuntamiento y dirigido al alumnado de 5º y 6º de primaria.

➢ Taller de educación afectivo-sexual, impartido por especialistas del ayuntamiento y dirigido

al alumnado de 6º de primaria.

Materiales digitales. Se envió al correo electrónico del profesorado material sobre el tema: unidades

didácticas, actividades digitales, cuentos interactivos, direcciones de páginas web interesantes, etc.

También se informó de otros materiales en formato papel que están ubicados en un lugar específico

del armario de la sala de profesores.


62

ANEXO IX RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Se han desarrollado según las propuestas de las Programaciones, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

-Los aprendizajes del alumno han sido evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para introducir en el proceso

educativo los cambios que sean necesarios si la situación lo requiere.

-La evaluación por competencias nos ha permitido evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.

En función del objetivo perseguido al evaluar, hemos realizado la evaluación sumativa, realizada al

final de cada uno de los trimestres del curso, la inicial, la final y, sobre todo, la continua o

formativa, realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se ha realizado la evaluación individualizada a todos los alumnos de 3º de primaria en la que se

valora el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática y

cuyo resultado tiene carácter informativo y orientador y se entregó a los padres o tutores con la

evaluación final.

Procedimientos de evaluación utilizados:

Evaluación formativa mediante la observación y seguimiento sistemático del alumno: trabajos

escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas, investigaciones, actitud ante

el aprendizaje, expresión y autoevaluación.

Evaluación sumativa: pruebas escritas según programación didáctica.

La evaluación de las programaciones didácticas se realiza al finalizar cada una de ellas según la

plantilla que tiene cada docente y que hemos realizado en la coordinación internivel.

La autoevaluación docente, según la siguiente plantilla:

Autoevaluación docente

Aspectos a evaluar Indicadores Adecua

da Cómo puedo

mejorar/posibles cambios

AULA (Organización y

orientación del aula )

• Secuenciación de las unidades.

• Selección de actividades de clase.

• Distribución del tiempo según la importancia de las unidades.

• Claridad en las explicaciones.


63

• Grado de satisfacción en la resolución de las dificultades que se van presentando.

• Grado de dominio de las unidades de trabajo.

• Planificación previa de las clases.

• Elección del agrupamiento/s. de los niños y niñas en aula.

• Mi posición y movilidad en el aula.

• Espacio físico del aula (rincones, decoración, materiales,…)

RECURSOS DEL CENTRO/ENTORNO

(Uso y aprovechamiento de

los recursos del centro y entorno)

• Preparación de material a parte del libro de texto.

• Organización de experiencias didácticas complementarias(excursiones, visitas, proyectos,.)

• Actividades con medios audiovisuales

• Uso de las instalaciones en función de las necesidades de las unidades de trabajo.

• Colaboración de otros profesionales (PT, AL, Orientador / a, limpiadores / as, equipo directivo, especialistas,.) en los casos necesarios.

METODOLOGÍA

• Selección de métodos de enseñanza

• Actividades adecuadas a las necesidades educativas del alumnado

• Actividades adecuadas a los objetivos propuestos

• Respuesta de los alumnos a la metodología empleada.

• Respuesta de los alumnos a las actividades desarrolladas

• Eficacia de las Adaptaciones Curriculares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Uso de métodos objetivos para evaluar a los alumnos

• Uso de la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos

• Se ha evaluado todo lo que se ha trabajado.


64

• Se han formulado criterios que ayuden a determinar el nivel mínimo a adquirir.

• Instrumentos de evaluación utilizados.

RELACIÓN MAESTRA -

ALUMNO

• Comprobación de que los alumnos comprenden lo explicado y enseñado

• Motivación y animación a las iniciativas provenientes de los alumnos

• Creación de ambientes de participación

• Relación cordial con todos los alumnos

• Creación de un clima de confianza y trabajo.

RELACIÓN CON PROFESORES

• Actitud hacia el trabajo en grupo con los compañeros.

• Actitud abierta y comunicativa.

• Colaboración con otros docentes (PT, AL, orientador/ra…)

• Participación y colaboración en actividades colectivas.(reuniones, celebraciones…)

RELACIÓN CON LOS ÓRGANOS

DIRECTIVOS

• Participación activa en los proyectos comunes del centro .

FORMACIÓN PERMANENTE

• Cursos de autoformación para mejorar la competencia docente.

• Asistencia a seminarios.

• Creación de proyectos de innovación, grupos de trabajo.

7.1. Resultado de la evaluación realizada.

Los resultados han sido satisfactorios ya que han permitido alcanzar los objetivos previstos y un

desarrollo adecuado de las competencias.


65

ANEXO X INFORME FINAL DE LA ACTIVIDAD DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN CEIP LOS ADILES (VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS)

AUXILIAR: MADELINE HAFNER

Ha participado en los niveles educativos 3º, 4º, 5º y 6º de E. primaria, organizando la

intervención con la siguiente distribución horaria:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

3ªH 3ºB 6ºB

3ºC

6ºA

4ªH 4ºA

5ºA

5ºC

5ºB

5ªH 3ºA

4ºC

6ºC

4ºB

La auxiliar impartió docencia siempre acompañada del profesorado especialista en F. Inglesa, nunca en solitario.

Ha formado parte activa en todas las actividades del centro, organizando su actividad en coordinación con el resto del profesorado, utilizando todos los recursos disponibles: laboratorio de idiomas, medios audiovisuales, TICs, libros de texto…encaminados a la mejora de la competencia oral del alumnado, empleando para ello diferente metodología: trabajos en gran grupo, conversaciones y debates en pequeño grupo, etc., siendo siempre una metodología lúdica, activa y participativa.

Ha contribuido notablemente a la enseñanza de la cultura de su país a través de diferentes trabajos: redacciones, murales….utilizando siempre la lengua inglesa.

Participó en diferentes actividades complementarias y extraescolares.

Su participación en el centro ha resultado muy positiva, siendo su valoración global de excelente (10)

Creemos que esta actividad debería tener continuidad en los próximos cursos para poder mantener y mejorar la competencia oral del alumnado en lengua inglesa.


66

ANEXO XI PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

PLANES DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO 2019/2020:

• PROGRAMA ERASMUS+: Un modelo hacia la internacionalización de la escuela II (grupo

de trabajo), 2019/20120.

• AMPLIACIÓN DEL COLEGIO: NUEVOS ESPACIOS:

➢ IMPORTANCIA Y APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS ESPACIOS (grupo de

trabajo), 2019/2020.

➢ GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (seminario), 2019/2020.

➢ IMPORTANCIA Y APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS ESPACIOS (grupo de

trabajo), 2010/2021.

• NTIC EN EL AULA:

¡PAD: HERRAMIENTA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (curso),

2019/2020.


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ANEXO XII PROYECTO DE MEJORA E IMPULSO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


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ÍNDICE

1. RELACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS

- Presentación de la actividad a los tutores/tutoras, al alumnado y sus familias

- Libro viajero: “Cuentos del mundo”

- Celebración de efemérides

- Reseñas online

- Buzón de sugerencias

- PRIMER TRIMESTRE: SUDAMÉRICA

- SEGUNDO TRMESTRE: ASIA

- TERCER TRIMESTRE: ÁFRICA

- ENCUENTROS CON AUTORES Y AUTORAS

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

3. INCIDENCIA DEL DESARROLLO DEL PROYECTOEN EL CENTRO Y EN LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

- A nivel de profesorado

- A nivel de alumnado

- A nivel de familias

4. CONCLUSIÓN FINAL

• Presentación de la actividad a los tutores/tutoras, al alumnado y sus familias:

Se elaboró un díptico informativo que se facilitó a cada tutor/tutora y a través del cual se informó al alumnado y las familias tanto del proyecto como del funcionamiento de la biblioteca escolar.

1. RELACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS


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• Libro viajero: “Cuentos del mundo”:

https://www.facebook.com/ideasparapeques/posts/976627135858936

• Celebración de efemérides:

Se han celebrado los siguientes días especiales, coordinándolo con el Plan de lectura y la biblioteca escolar:

Se preparó para cada tutoría de

Educación Primaria un Libro Viajero

que de forma rotativa llevaba cada

alumno/alumna a casa.

En él se recogieron multitud de

cuentos y leyendas, haciendo

referencia a los continentes por los

que pasó la expedición de

Magallanes y Elcano

https://www.facebook.com/ideasparapeques/posts/976627135858936


70

· Día internacional de la eliminación de la violencia de la mujer: se puso en conocimiento y disposición del profesorado diversa bibliografía relacionada con el tema para su uso en las aulas. · Día escolar de la paz y la no violencia: se realizó una actividad conjunta para todo el Centro, cantando y bailando “Geografía” (La oreja de Van Gogh). Cada aula eligió un país sobre el cual investigar, y cada alumno portaba para el baile la bandera de ese país realizada por ellos mismos (al estar en el 2º trimestre, el proyecto de la biblioteca se encontraba en Asia, por lo que se aprovechó para elegir e informarse sobre países asiáticos).

· Día internacional de la mujer: dedicado al papel de la mujer en la ciencia, aportando desde la biblioteca escolar diversa bibliografía para su uso en las aulas. Se preparó una actividad a nivel de centro que consistía en adivinanzas respecto a un invento; los alumnos tras adivinar de qué invento se trataba investigaban sobre el inventor (descubriendo que era una mujer).

· Día de la poesía: se colocaron paneles con fragmentos poéticos en diversos lugares del centro (planta baja, planta superior, aulas del patio,…) junto a susurradores de poemas para que los alumnos pudieran usarlos. En las aulas, junto al tutor/tutora el alumnado decoró y utilizó su propio susurrador. La biblioteca aportó también los libros de poesía de los que se extrajeron los fragmentos. · Día del libro: al iniciar trimestre, y encontrarnos en África, se eligieron cuentos y leyendas africanas, realizando lecturas, cuentacuentos y tres murales colaborativos durante todo el trimestre. Además recibimos la visita de Ana Cristina Herreros, autora de los libros.


71

• Reseñas online:

El alumnado no se prestó a participar en esta actividad, por lo que se llevó a cabo por la persona responsable de la biblioteca del Centro a través de la página Pequeideas.

Algunos ejemplos de las reseñas publicadas:

FECHA ASUNTO/LIBRO ENLACE

28/09/18

- Cuentos y leyendas de Sudamérica - Libro viajero

http://bit.ly/2WYY6VK

18/10/18

- Atlas de mitos del mundo http://bit.ly/2XvmJXq

8/11/18 - Ríos del mundo http://bit.ly/2IzPT1o

28/11/18

- Biblioburro (Colombia) http://bit.ly/2WulCL3

13/12/18

- Casas del mundo http://bit.ly/2KATUoM

17/12/18

- Ramón Preocupón (Guatemala) http://bit.ly/2QXuTW1

10/01/19

- Jatakas (Asia) http://bit.ly/2K5hE4R

24/01/19

- Historias de Nasrudín (Asia) http://bit.ly/2TzVoBr

6/02/19 - Tao (Asia) http://bit.ly/2KASRVP

6/02/19 - Atlas de cocina del mundo http://bit.ly/2Ix95jm

13/02/19

- ¡Ale-hop! (Malasia) http://bit.ly/2wIZ4qq

25/02/19

- Cuentos de así fue (Asia) http://bit.ly/2KAU1kc

27/02/19

- La escuela de Haru (Japón) http://bit.ly/2F0btuV

23/03/19

- El nacimiento del dragón (China) http://bit.ly/2EZiXhI

29/03/19

- Alma y la isla (África) http://bit.ly/2ETYjzx

14/04/19

- Atlas de los monstruos y fantasmas del mundo

http://bit.ly/2XyGRrC

20/05/19

- Encuentro con Ana Cristina Herreros. Libros de las malas compañías (África)

http://bit.ly/2K5Lzde

5/06/19 Quiero ser como tú (África) http://bit.ly/2WTulWp

http://bit.ly/2WYY6VK

http://bit.ly/2XvmJXq

http://bit.ly/2IzPT1o

http://bit.ly/2WulCL3

http://bit.ly/2KATUoM

http://bit.ly/2QXuTW1

http://bit.ly/2K5hE4R

http://bit.ly/2TzVoBr

http://bit.ly/2KASRVP

http://bit.ly/2Ix95jm

http://bit.ly/2wIZ4qq

http://bit.ly/2KAU1kc

http://bit.ly/2F0btuV

http://bit.ly/2EZiXhI

http://bit.ly/2ETYjzx

http://bit.ly/2XyGRrC

http://bit.ly/2K5Lzde

http://bit.ly/2WTulWp


72

• Buzón de sugerencias:

Se fabricó un buzón de sugerencias (con forma de tiburón y que colocamos junto a la decoración del barco pirata). Su uso superó las expectativas, el alumnado se mostró muy motivado y expresó sus consultas o peticiones: “más libros de Futbolísimos”, “queremos que haya cuentacuentos también para los mayores, no solo infantil”, “que se decore la biblioteca con hadas”,…

En la medida de nuestras posibilidades se atendió a sus demandas.

- Cuentacuentos en la biblioteca para infantil y primaria: Biblioburro (Colombia), Ramón Preocupón (Guatemala), La otra orilla (respeto a la diversidad Europa-América).

- Información para asistir al cuentacuentos de la autora leonesa Emma S. Varela dedicado a Méjico en las Bibliotecas Municipales de León.

- Regalos a los usuarios y usuarios de la biblioteca escolar a lo largo del trimestre: marcapáginas sobre mitología americana, leyenda sobre el “Día de muertos” mejicano (texto y dibujo para colorear), tiras cómicas de Mafalda (Argentina),…

PRIMER TRIMESTRE:

SUDAMÉRICA

- Decoración temática y selección de literatura relacionada con Sudamérica.


73

- Decoración temática y selección de literatura relacionada con Asia. -

- Cuentacuentos en la biblioteca para infantil y primaria: ¡Ale-hop! (Malasia),Kamishibai (Japón), El nacimiento del dragón (con teatro de sombras, China) y cuentos en formato Kamishibai.

- Regalos a los usuarios y usuarios de la biblioteca escolar a lo largo del trimestre: marcapáginas sobre mitología asiática, poemas durante la semana del Día de la poesía, dragón chino para colorear,…

- Curso de formación para el profesorado: Kamishibai.

SEGUNDO TRIMESTRE:

ASIA

TERCER TRIMESTRE:

ÁFRICA

El lechero y el

cartero

se han confundido de

saca:

hoy bebo sopa de

sellos

y leo leche de vaca.

Error en el reparto

(Pedro Mañas)


74

- Decoración temática y selección de literatura relacionada con África.

- Cuentacuentos en la biblioteca para infantil: “Quiero ser como tú”

- Regalos a los usuarios y usuarios de la biblioteca escolar a lo largo del trimestre: utilizando el libro “El atlas de los monstruos y fantasmas del mundo” escondimos diversos monstruos y fantasmas africanos en los libros. Los alumnos podían encontrarlos cuando los llevaban de préstamo y podían quedárselos y ubicarlos en el mapa de África del atlas.

- Cuentos y leyendas africanas. Centrándonos en la colección Serie Negra, de la editorial Libros de las malas compañías, llevamos a cabo una actividad conjunta todo el alumnado y profesorado. Realizamos tres grandes murales colaborativos (con técnica collage, basándonos en el ilustrador), cada uno de ellos referido a uno de los libros y países: · “El dragón que se comió el sol y otros cuentos de la baja casamance” (Senegal) · “Los cuentos del erizo y otros cuentos de las mujeres del Sáhara” · “Los cuentos del conejo y otros cuentos de la gente albina de Mozambique”

Los tres libros se enmarcan en un proyecto solidario con colectivos desfavorecidos en

los tres países y que se le explicó al alumnado para trabajar la sensibilización y

concienciación social. Y los tutores contaban en el aula cuentos de tradición oral

recogidos en los libros.

A lo largo del curso se han organizado varios cuentacuentos y encuentros con autores y

autoras para todo el alumnado, tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria.

La labor de organización ha requerido mucho esfuerzo, pero el entusiasmo con el que lo ha

vivido el alumnado ha sido maravilloso.

ENCUENTROS CON

AUTORES Y AUTORAS


75

• Emma S. Varela:

Autora leonesa de literatura infantil y experta

cuentacuentos.

Realizó una actividad para el alumnado de Educación

Infantil coincidiendo con el Día Escolar para la Paz y la no

Violencia.

• David Fernández Sifres:

Escritor leonés. En 2008 publicó su primera novela infantil, ¡Que viene el Diluvio!, a la que siguieron El

faro de la mujer ausente, premio Alandar de Literatura Juvenil 2011, y Un intruso en mi cuaderno, premio

Ala Delta de Literatura Infantil 2012. Luces en el canal, una extraordinaria novela donde se insta al

lector a ver más allá de las apariencias, fue la ganadora del Premio El Barco de Vapor 2013.

Su novela finalista del premio El Barco de Vapor 2015, “Temporada de lluvias” fue una de las lecturas

del alumando de 4º de Educación Primaria, que tuvieron la oportunidad de charlar con el autor y

conocer más sobre este libro, ambientado en África, y su profesión de escritor.

• Pedro Mañas:

Escritor y poeta madrileño. Sus obras le han concedidos galardones nacionales e internacionales en el ámbito de la narrativa infantil, entre los que destacan el premio Leer es Vivir de la editorial Everest y el premio Ciudad de Málaga de la editorial Anaya. Recientemente resultó ganador de El Barco de Vapor de la editorial SM y del Premio Anaya de Literatura Infantil y Juvenil, dos de los galardones más prestigiosos de literatura para niños en lengua castellana.


76

Realizó un encuentro literario con varios grupos: - Educación Infantil 5 años y 1º de Educación Primaria: cuentacuentos “El secreto de

abuelo oso”. Los niños prepararon dibujos de sus libros “Princesas dragón” y le recitaron algunos de sus poemas.

- 3º de Educación Primaria: el alumnado preparó una entrevista con respecto a sus libros y a su profesión de escritor.

- 6º de Educación Primaria: el encuentro giró en torno al libro “Apestoso tío Muffin” (que había leído todo el alumnado del curso), teniendo ocasión también de plantear le preguntas tanto de este libro como del resto de su bibliografía.

• Ana Cristina Herreros

Ffilóloga y especialista en literatura tradicional, escritora, editora,

narradora oral y autora de libros de cuentos y de artículos sobre animación a

la lectura y métodos de narración. Como editora, comenzó a trabajar en

Ediciones Siruela en 1989, donde también dirigió una colección: la Biblioteca

de Cuentos Populares y publicó siete de sus libros.Como narradora, es

conocida con el nombre de Ana Griott, y narra sus cuentos en diversas

bibliotecas (como las del Instituto Cervantes de Ammán, Estambul, Rabat,

Dublín, Londres y Madrid), teatros, escuelas,…

Sus obras la han llevado a ser invitada a diversos festivales a lo largo del mundo. En 2014 fundó la

editorial Libros de las Malas Compañías, donde sigue ejerciendo su labor como editora y publicando sus

libros.

Sus libros de la serie negra son un trabajo de recopilación de narración oral en Senegal, Sáhara y

Mozambique, y con un proyecto solidario hacia colectivos de las zonas donde llevo a cabo su trabajo.

Hemos trabajado con estos libros a lo largo del tercer trimestre, y el alumnado de 2º de Educación

Primaria tuvo un encuentro con la autora, quien les explicó su trabajo a pie de campo y les contó algunos

de los cuentos.

OBJETIVOS CONSEGUI

DO EN

PROCESO

NO CONSEGUI

DO

Despertar y aumentar el interés y gusto del

alumnado por la lectura. X

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

X

Favorecer que el alumnado descubra la lectura como fuente de información y de disfrute personal

X

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

X

Dinamizar la biblioteca escolar como un espacio necesario para mejorar la práctica pedagógica, fomentar hábitos de lectura y escritura y dinamizar la vida cultural del centro

X

2. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL

PROYECTO

https://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3loga

https://es.wikipedia.org/wiki/Escritora

https://es.wikipedia.org/wiki/Autora

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ana_Griott&action=edit&redlink=1


77

Valorar la biblioteca escolar como un espacio importante para toda la comunidad educativa

X

Nos satisface que todos los objetivos propuestos al inicio del proyecto se hayan cumplido.

Destacar especialmente el cambio que ha dado la biblioteca escolar. Si bien siempre fue un

espacio importante para el alumnado, este curso el nivel de interés, agrado e implicación de los

alumnos ha sido mayor aún.

Se ha dinamizado la biblioteca, implicando al alumnado todo lo posible, y dándoles facilidades

para elegir lecturas, solicitar libros, realizar actividades,…

El desarrollo del proyecto ha tenido una incidencia muy positiva en la comunidad educativa.

• A nivel de profesorado:

La temática del proyecto “Un mundo a través de los cuentos” ha sido el hilo conductor para

las actividades del Centro, extrapolándolo incluso a actividades no relacionadas directamente con el

fomento de la lectura o la biblioteca.

Esto ha facilitado la organización de tareas, la coherencia entre las mismas y el resultado ha

sido muy positivo.

• A nivel de alumnado:

El alumnado es quien más ha disfrutado con el proyecto, como no podía ser de otro modo. El

préstamo bibliotecario se ha incrementado, y han sido los propios niños y niñas quienes han querido

proponer actividades, lecturas… pasando a ser parte responsable del uso de la biblioteca escolar.

Se ha despertado su interés y gusto por la literatura infantil y juvenil.

• A nivel de familias:

Las familias, en varias ocasiones, han expresado su agrado con respecto al proyecto

realizado. Nos han comunicado que sus hijos e hijas les han pedido libros con alguna de las temáticas

trabajadas, o de alguno de los autores que visitó el centro escolar.

También han colaborado aportando donaciones de algún libro, o realizando algún

cuentacuentos en las aulas.

3. INCIDENCIA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO EN

EL CENTRO Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

4. CONCLUSIÓN FINAL:


78

A pesar de que no pudimos cumplir todo lo pretendido al inicio del proyecto (por ejemplo no

pudimos acondicionar y usar la nueva biblioteca, dado que no finalizaron las obras), podemos decir

que el haber llevado a cabo el proyecto de dinamización “Un mundo a través de los cuentos” ha sido

muy enriquecedor.

Ha concedido una gran importancia al uso y disfrute de la biblioteca de nuestro colegio. Los

alumnos y alumnas acudían entusiasmados, atentos a las nuevas adquisiciones literarias,

emocionados cuando les preparábamos alguna sorpresa, e implicándose como parte importante en

este espacio educativo.

A mayores de la previsión inicial hemos añadido actividades, bien porque nos lo solicitaran

los niños y niñas bien porque el grado de implicación de alumnos y profesores nos impulsó a ampliar

más.

Así por ejemplo los cuentacuentos a la biblioteca estaban pensados para Educación Infantil,

pero el alumnado de Primaria lo demandó, y se realizó para todo el colegio, disfrutándolo desde los

más pequeños, de tres años, hasta los mayores de 6º.

Podemos considerar un éxito los encuentros con autores y autoras, que despertaron en

nuestros alumnos su interés por la literatura, su conciencia crítica y que vivieron con mucha ilusión;

no sólo durante la actividad en sí, sino preparándola e incluso con posterioridad, queriendo conocer

y leer más sobre los escritores y escritoras a quienes habían conocido.

Pretendemos no dar por finalizado este proyecto, sino dar un paso más y hacerlo extensivo a

cursos posteriores. Valoramos positivamente lo que nos ha aportado este curso, y continuaremos

apostando por la biblioteca escolar como un recurso imprescindible de fomento de la lectura.

CURSO 2018/19 - CEIP LOS ADILESceiplosadiles.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/memoria_18-19_los_adiles.pdfSe han llevado a cabo la mayoría de las actividades previstas en la Programación

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