Currículum: Currículum: Paradigmas de Abordaje Paradigmas de Abordaje Coloquio Psicología y Currículum Coloquio Psicología y Currículum Julio 18 de 2002 Julio 18 de 2002
Currículum: Currículum: Paradigmas de AbordajeParadigmas de Abordaje
Coloquio Psicología y CurrículumColoquio Psicología y CurrículumJulio 18 de 2002Julio 18 de 2002
Aunque generalmente lo Aunque generalmente lo asociamos como sinónimo de asociamos como sinónimo de “Plan de Estudios”, el concepto “Plan de Estudios”, el concepto de “Currículum” es un término de “Currículum” es un término que tiene una gran variedad de que tiene una gran variedad de significadossignificados
No es posible ofrecer una definición No es posible ofrecer una definición valida de currículum que sea valida de currículum que sea
universalmente aceptada, sobre todo universalmente aceptada, sobre todo porque un concepto se define dentro de porque un concepto se define dentro de
un esquema de conocimiento y la un esquema de conocimiento y la comprensión del currículum, depende de comprensión del currículum, depende de marcos de interpretación muy variables marcos de interpretación muy variables los cuales a final de cuentas permiten los cuales a final de cuentas permiten
concretar su significado (Gimeno concretar su significado (Gimeno Sacristán)Sacristán)
Cada una de estas interpretaciones Cada una de estas interpretaciones actúa como orientación de posibles actúa como orientación de posibles
investigaciones y prácticas, y sirve de investigaciones y prácticas, y sirve de base para la reconstrucción de las base para la reconstrucción de las
actuaciones pasadas y de los saberes actuaciones pasadas y de los saberes adquiridos en el ámbito educativoadquiridos en el ámbito educativo
Seguramente en este carácter Seguramente en este carácter multisemántico del currículum como multisemántico del currículum como
concepto mediador y articulador de la concepto mediador y articulador de la teoría y la práctica educativas radica su teoría y la práctica educativas radica su principal importancia, porque permite principal importancia, porque permite abrir espacios de reflexión y consenso abrir espacios de reflexión y consenso
por la vía del debate y la discusiónpor la vía del debate y la discusión
Abrir, discutir, debatir, reflexionar y Abrir, discutir, debatir, reflexionar y ponernos de acuerdo sobre un ponernos de acuerdo sobre un
“currículum”, implica establecer “currículum”, implica establecer consensos no sólo sobre el número y la consensos no sólo sobre el número y la distribución de materias de un plan de distribución de materias de un plan de
estudios, sino sobre el significado de la estudios, sino sobre el significado de la ciencia, la profesión, las necesidades ciencia, la profesión, las necesidades
sociales, las prácticas docentes, la sociales, las prácticas docentes, la naturaleza del aprendizaje, los procesos naturaleza del aprendizaje, los procesos de investigación, la vinculación con la de investigación, la vinculación con la
sociedad, la relación con las sociedad, la relación con las tecnologías, etc.tecnologías, etc.
ParadigmasParadigmas
•TécnicoTécnico•PrácticoPráctico•CríticoCrítico
ParadigmasParadigmas
•TécnicoTécnico•PrácticoPráctico•CríticoCrítico
ParadigmasParadigmas
•TécnicoTécnico•PrácticoPráctico•CríticoCrítico
Ralph Tyler
PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO
Un análisis de la relación entre fines y medios con el propósito de llegar a una adecuación eficiente entre ambos elementos
El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler
PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO
Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar
COMPONENTESCOMPONENTES
PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO
Proporciona informaciónsobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre qué enseñarqué enseñar (contenidos y objetivos) (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cuándo enseñarcuándo enseñar
Proporciona informaciónProporciona informaciónsobre sobre cómo enseñarcómo enseñar
Proporciona información sobreProporciona información sobre qué cómo y cuando evaluarqué cómo y cuando evaluar
DecisionesDecisiones
PARADIGMA TECNICOPARADIGMA TECNICO
CRITICAS:
El proceso se “cierra” una vez establecidos los objetivos
Los objetivos y los agentes que los definen no son cuestionados
PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO
““El currículum es una El currículum es una tentativatentativa para para comunicarcomunicar los principios y rasgos los principios y rasgos esenciales de un esenciales de un propósitopropósito educativoeducativo, , de forma tal que permanezca de forma tal que permanezca abiertoabierto a a la la discusión crítica discusión crítica y pueda ser y pueda ser trasladado efectivamente a la trasladado efectivamente a la pprácticaráctica”” Lawrence StenhouseLawrence Stenhouse
PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO
TENTATIVA = TENTATIVA = PROCESOPROCESO
COMUNICACION = COMUNICACION = DIALOGO, DIALOGO, RECONOCIMIENTO REAL DEL RECONOCIMIENTO REAL DEL OTRO, DE LOS INTERLOCUTORESOTRO, DE LOS INTERLOCUTORES
PROPOSITO EDUCATIVO = PROPOSITO EDUCATIVO = CARÁCTER PROPOSITIVO, CARÁCTER PROPOSITIVO, PROPUESTAPROPUESTA
PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO
ABIERTO = ABIERTO = ABIERTOABIERTO
DISCUSION CRITICA = DISCUSION CRITICA = RELACION RELACION ORGANICA CON LA TEORÍA, NO SOLO ORGANICA CON LA TEORÍA, NO SOLO COMO DISCURSO LEGITIMADORCOMO DISCURSO LEGITIMADOR
PRACTICA = PRACTICA = COMPROMISO DE SU COMPROMISO DE SU “ATERRIZAJE” EN LA REALIDAD“ATERRIZAJE” EN LA REALIDAD
PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO
CURRICULUMCURRICULUM
TEORÍA TEORÍA ---------- PRACTICAPRACTICA
PARADIGMA PRACTICOPARADIGMA PRACTICO
CRITICACRITICA
CENTRADO EN LAS MEDIACIONES CENTRADO EN LAS MEDIACIONES CONTRADICTORIAS QUE SE DAN EN CONTRADICTORIAS QUE SE DAN EN LA ESCUELA, EL AULA O LAS LA ESCUELA, EL AULA O LAS RELACIONES E-ARELACIONES E-A
DESBORDADO POR EL CONTEXTO DESBORDADO POR EL CONTEXTO SOCIAL GENERALSOCIAL GENERAL
PARADIGMA CRITICOPARADIGMA CRITICO
El currículum debe ser El currículum debe ser entendido como “el doble entendido como “el doble problema de las relaciones problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de las por un lado, y el de las relaciones entre educación y relaciones entre educación y sociedad, por otro”sociedad, por otro” (Kemmis)(Kemmis)
PARADIGMA CRITICOPARADIGMA CRITICO
TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA
EDUCACIONEDUCACION
SOCIEDADSOCIEDAD
PARADIGMA CRITICOPARADIGMA CRITICO
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
1. IDENTIFICAR UNA DIADA CONFLICTIVA O 1. IDENTIFICAR UNA DIADA CONFLICTIVA O CONTRADICTORIA DEL CURRICULUM CONTRADICTORIA DEL CURRICULUM
EJEMPLO:EJEMPLO:
DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓNEN PSICOLOGÍAEN PSICOLOGÍA
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
2. “ALINEARLA” A LA MATRIZ REFLEXIVA 2. “ALINEARLA” A LA MATRIZ REFLEXIVA (METATEÓRICA) Y CARACTERIZARLA EN EL (METATEÓRICA) Y CARACTERIZARLA EN EL ESPACIO/TIEMPO CONCRETO DEL ESPACIO/TIEMPO CONCRETO DEL CURRICULUM Y DARLE UN CONTENIDO CURRICULUM Y DARLE UN CONTENIDO ESPECIFICOESPECIFICO
TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
RASGOS UDG:RASGOS UDG:TEORIATEORIA PRACTICAPRACTICA
DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓN
•Diversos objetos teóricos Diversos objetos teóricos
•Bajo debate teórico Bajo debate teórico
•Procesos de investigación Procesos de investigación deficientes o insuficientes deficientes o insuficientes •Fragmentación teórico Fragmentación teórico disciplinardisciplinar
•Tendencia profesionalizante Tendencia profesionalizante •Practicismo Practicismo •No evaluación competencias No evaluación competencias
•Escasa articulación Escasa articulación vertical Pre/Posgradovertical Pre/Posgrado
•Dicotomía T/P Dicotomía T/P
•““Traslape” Traslape” disciplinar:Salud/Socialdisciplinar:Salud/Social
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
RASGOS UDG:RASGOS UDG:DISCIPLINADISCIPLINA VS VS PROFESIÓNPROFESIÓN
EDUCACIONEDUCACION
SOCIEDADSOCIEDAD
•Revisión de prácticas educativas Revisión de prácticas educativas
•Diagnósticos sobre problemas sociales Diagnósticos sobre problemas sociales en relación con la psicología en relación con la psicología •Tendencias epidemiológicas y Tendencias epidemiológicas y poblacionales a mediano y largo plazo poblacionales a mediano y largo plazo •Imagen social del psicólogo Imagen social del psicólogo
•Demandas de la sociedad del Demandas de la sociedad del conocimiento en relación con los conocimiento en relación con los procesos de formación del psicólogoprocesos de formación del psicólogo
•Prácticas de la profesión en el contexto Prácticas de la profesión en el contexto de la globalizaciónde la globalización
•Procesos de evaluación, certificación y Procesos de evaluación, certificación y acreditaciónacreditación
PROPUESTA REFLEXIVAPROPUESTA REFLEXIVA
3. IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES DE 3. IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES DE ESTAS REFLEXIONES PARA ESTAS REFLEXIONES PARA INCORPORARLAS EN LAS DIFERENTES INCORPORARLAS EN LAS DIFERENTES DIMENSIONES DEL CURRICULUM: DIMENSIONES DEL CURRICULUM: ESTRUCTURA, CONTENIDOS, PERFILES, ESTRUCTURA, CONTENIDOS, PERFILES, PRÁCTICAS DOCENTES PROPUESTAS, PRÁCTICAS DOCENTES PROPUESTAS, VINCULACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS, VINCULACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS, ETC. ETC.