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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS y PEDaggICOSPROCESO DE
REVISIN y aCTUaLIZaCIN CURRICULaR
AO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE JUAN PABLO DUARTE
Diseo CurricularNivel Primario
Santo Domingo, D.N., 2013
Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.)
Versin Preliminar
Dis
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Cur
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(1ro
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12-2
016
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
3
Autoridades
Danilo MedinaPresidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de FernndezVicepresidenta de la Repblica
Dominicana
Josefina PimentelMinistra de Educacin
Minerva Vincent Viceministra, Encargada de Servicios Tcnicos y
Pedaggicos
Giselle FlizViceministra Administrativa
Vctor R. Snchez JquezViceministro de Educacin
Jorge Adarberto MartnezViceministro de Educacin
Luis de LenViceministro de Educacin
Saturnino de los SantosViceministro de Educacin
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4
MINISTERIO DE EDUCACIN
Josefina Pimentel,Ministra de Educacin, Presidenta C.N.E
Minerva Vincent,Viceministra de Educacin, Encargada de Asuntos
Tcnicos y Pedaggico
Giselle Feliz,Viceministra Administrativa
Carmen Reyes Vargas,Consultor Jurdico MINERD, Secretaria del
CNE
J. Adarberto Martnez,Viceministro de Educacin, Encargado de la
Direccin General de Supervisin y Control de la Calidad de la
Educacin.
Vctor R. Snchez Jquez,Viceministro de Educacin, Encargado de la
Direccin General de Planificacin
Carmen Snchez,Directora General de Currculo
Carlos Pea,Representante de las Juntas Distritales
Maritza Altagracia Rossi,Representante Instituto
Descentralizado, INABIMA
Mateo Aquino Febrillet,Rector de la Universidad Autnoma de Santo
Domingo, UASD
Ramn Sosa, Representante de Educacin de Adultos y Educacin
Permanente, CENAPEC
Melvin Leonel Prez, Representante de Cultura y Comunicacin
Ligia Amada Melo,Ministra de Educacin Superior, Ciencia y
Tecnologa
Jaime David Fernndez Mirabal,Ministro de Deporte y Recreacin
Rolando Guzmn,Representante Educacin Superior Privada
Idionis Prez,Director General en funciones del Instituto de
Formacin Tcnico Profesional
Norma Rivera de Vargas,Representante del CONEP
Eulogia Familia,Representante del Sector Laboral
Virgilio Cedeo,Viceministro de Planificacin y Desarrollo.
Representante del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia
Social
Yandra Portella,Representante de Accin para la Educacin Bsica,
EDUCA
Padre Nstor Pazos,Representante de la Confederacin del
Episcopado Dominicano
Alejandra Casilla,Representante de las Iglesias Cristianas no
Catlicas
Eduardo Hidalgo,Representante de la Organizacin Mayoritaria de
los Educadores
Belkis Almonte,Representante de las APMAES
Hctor Snchez,Representante de los Colegio Privados Catlicos
Confesionales
Lester Flaquer,Representante de los Colegios Privados
Confesionales no Catlicos
Bolvar Sosa,Representante de los Colegios Privados no
Confesionales
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
5
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL
David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Blanca Bonnelly, Asesora
Minerva Vincent, Viceministra de Educacin, Encargada de los
Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Carmen Snchez, Directora General de Currculo
Manuel Herasme, Coordinador reas Curriculares
Jos R. Remigio Garca, Coordinador rea Lengua Espaola
Leonte Ramrez, Coordinador rea Matemtica
Raymundo Gonzlez, Coordinador rea Ciencias Sociales
Melvin Arias, Coordinador rea Ciencias Naturaleza
Cruz Mara Dotel, Coordinadora rea Educacin Artstica
Cristina Rivas, Coordinadora rea Educacin Fsica
Loida Santana, Coordinadora rea Formacin Integral Humana y
Religiosa
Esperanza Suero, Directora Educacin en Gnero
Javiel Elena, Coordinador rea Ejes Transversales
Jeanne Bogaert, Coordinadora rea Lenguas Extranjeras
Glenny Brquez Hernndez, Coordinadora Articulacin Niveles
Inicial y Primario
Mara Magdalena Valerio, Coordinadora Articulacin Direccin
General de Currculo y Direccin de Educacin de Jvenes y
Adultos
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Ancell Scheker, Directora General de Evaluacin Educativa
Julio Leonardo Valeirn, Director del Instituto Nacional de
Evaluacin de la Calidad Educativa, IDEICE
Clara Bez, Directora General Educacin Inicial
Rita Ceballos, Directora General Educacin Primaria
Elsa Snchez, Directora General Educacin Media
Juan Miguel Prez, Director Educacin Media, Modalidad General
Mercedes Matrill, Directora Educacin Media, Modalidad
Educacin Tcnico Profesional
Marisol Lockarth, Directora Educacin Media, Modalidad Artes
Miriam Camilo, Directora General Educacin Adultos
Cristina Amiama, Directora General Educacin Especial
COMISIN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN AL
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
rea de Lengua Espaola
Jos R. Remigio Garca, Coordinador
Manuel Matos Moquete, Asesor interno
Ana Margarita Hach, Asesora externa
Liliana Montenegro, Asesora externa
Juan Generoso Polanco, Tcnico Docente Nacional
Luca Del Carmen Garca Jorge, Especialista
Denicy Altagracia Pea Pea, Especialista
Yenny Altagracia Rosario Grulln, Especialista
Ramn Marcelino Vias Marte, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez, Especialista
Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista
rea de Matemtica
Leonte Ramrez, Coordinador
Sarah Gonzlez de Lora, AsesoraNurys Gonzlez, AsesoraLuz Mara
Daz, Consultor Zorayda Caraballo, ConsultoraJos Leocadio Rodrguez,
ConsultorMara Tavares, ConsultoraRosa Mirabal, ConsultoraAurely
Cspedes, ConsultoraEleuterio Martnez, ConsultorJorge Blanco,
ConsultorAury Prez, Tcnico Docente NacionalLibrado Tavrez, Tcnico
Docente NacionalOctavio Galn, Tcnico Docente NacionalGeovanny A.
Lachapell Maldonado, Tcnico Docente Nacional
EQUIPO TCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIN DISEO
CURRICULAR NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO EN VERSIN
PRELIMINAR
Crditos
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6
MINISTERIO DE EDUCACIN
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Leopoldo Artiles, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Wanda Calzado, Tcnico Docente Nacional
Ana Lafontaine, Tcnico Docente Nacional
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador
rea de Ciencias de la Naturaleza
Melvin Arias, Coordinador
Ana Jess Hernndez, Consultora Externa
Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Fsica
Csar Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista Qumica
Mara Antonia Tejada, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Biologa
Violeta Morales, Asesora Interno
Vinicio Romero, Consultor Interno
Vladimir Prez, Asesor Interno
Rosa Delba Vanderhorst Severino, Asesora Tcnica del Despacho
Ramonita Constanzo, Consultora Biologa
Marcos Rosa Ramos, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Fsica
Mara Antonia Tejeda Fabin, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Biologa
Csar Reynaldo Castillo, Tcnico Docente Nacional, Especialista
Qumica
Carime Matos, Especialista Qumica
Virgilio Minio, Especialista
Luciano Sbriz, Fsica
Mara del Mar Gonzlez, Biologa
Izaskun Uzkanga Meabe, Qumica
Maritza Hurtado, Especialista
Jos Valerio Pea, Especialista
Jos Miguel Bez, Especialista
Marcos Aurelio Helena Lantigua, Especialista
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Rafael Emilio Yunn, Asesor externo
Claudio Rivera, Consultor externo
Leini Guerrero, Consultor externo
Eduardo Villanueva, Asesor interno
Marcelo Ferder, Consultor externo
Eduardo Daz Guerra, Consultor interno
Mara del Pilar Domingo, Asesora interna
Elvira Taveras, Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert, Tcnico Docente Nacional
Andrena Jimnez, Tcnica Docente Nacional Carlos Santiago, Tcnico
Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Andrs Hernndez, Especialista
rea de Educacin Fsica
Cristina Rivas, Coordinadora
Quisqueya Victoria Mercedes Villaman, Tcnico Docente
Nacional
Jos Antonio Febles, Especialista
Freddy Luciano Ramrez, Especialista
Nelson Acevedo, Especialista
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa
Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnico Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnico Docente Nacional
rea de Lenguas Extranjeras
Jeanne Bogaert, Coordinadora
Federica Castro, Consultora
Mara Cantisano, Consultora
Josiane Garelli, Asesora
Sabino Morla, Consultor
Claude Cazeaux, Consultor
Antonia Albert, Tcnico Docente Nacional
Santa Yocasta Cabrera, Tcnico Docente Nacional
Nathalie Da Fonseca, Tcnico Docente Nacional
Rober Jander Matos, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin Ambiental
Jos Amado Rodrguez, Director
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Departamento de Educacin en Gnero
Esperanza Suero, Coordinadora
Jacinta Terrero, Tcnico Docente Nacional
Mara Robles, Tcnico Docente Nacional
Ana Isidra Snchez, Tcnico Docente Nacional
Carmen Cris de Aza, Tcnico Docente Nacional
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
7
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Margarita Heinsen, Asesora
Glenny Brquez, Coordinadora Articulacin Niveles Inicial y
Primaria
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Julia Varga, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Ramona Virginia Cruz, Directora Dpto. Gestin de Recursos
Rosa Amalia Morillo, Directora Dpto. Atencin Primera
Infancia
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Wara Gonzlez, Asesora
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Mara Victoria Peralta, Asesora
Delfina Bravo, Miembro de Consulta
Egla Brito, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Consultoras
Lillian Castillo, Consultora
Ana Seijas, Consultora
Martha Iannini, Consultora
Betty Reyes, Consultora
Argentina Henrquez, Consultora
Antonia Medrano, Consultora
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Tcnicas docentes del Nivel Primario
Altagracia Mejia Casado
Ruth Cuevas Gmez
Gertrudis Jhonson Dishmey
Marisol Altagracia Prez
Miledy Alcntara Mambru
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna Mara Adames Nez
Mercedes Rodrguez Gonzalez, Coordinadora Poltica de Apoyo a los
Aprendizajes en los Primeros Grados
Edell Escalante, Colaborador
Tcnicos Docentes del Nivel Primario Regional y DistritalEquipo
Coordinadoras Docentes y Docentes del Nivel Primario
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los
Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros
Grados:
- Centro Cultural Poveda, CP
- Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
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8
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA
DE DECISIONES
Gineida Castillo, Consultora
Luis Camnitzer, Consultor
Roco Hernndez, Consultora
Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Leopoldo Artiles, Consultor
Karina Abru Sanchez, Consultora
Carmen Durn, Especialista Ministerio de la Mujer
ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS
ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP
Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES
Ligia Salom Henrquez, Coordinadora Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Francisca Ferreira, Directora Orientacin y Psicologa
Minerva Prez, Directora General Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Susana Michel, Directora Acreditacin y Categorizacin de
Centros
Julio Snchez Marez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Vctor Snchez, Viceministro de Educacin y Director General de
Planificacin
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de
Estudios
Julio Almonte, Director de Medio Educativos
Cristian Matas, Director de Informtica Educativa
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa
Henry Fras, Director de Radio Educativa
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y
Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Tcnico Docente Nacional
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Tcnica Docente Nacional
APOYO ADMINISTRATIVO
Giselle Fliz, Viceministra Administrativa del MINERD
Carmen Reyes, Consultora Jurdica del MINERD
Jess Dorado, Director Financiero del MINERD
Yuri Rodrguez, Director Administrativo del MINERD
Nstor Julio Gilamo Peguero, Director Servicios Generales
Carolyn Dayana Guzmn Garca, Director General Compras y
Contrataciones
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO Manuel Matos Moquete
CORRECCIN DE ESTILO
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abreu
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Cuidado del Diseo Editorial: Leonardo Jacobo Herrera
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
Maia Terrero Villamn
Carmen Rosa de Marchena
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
9
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Con profundo regocijo y satisfaccin, el Ministerio de Educacin
comparte con
la comunidad educativa dominicana el Diseo Curricular del Nivel
Primario para
fines de retroalimentacin y de validacin durante el ao escolar
2013-2014.
El diseo curricular del Nivel Primario, define para el Primer
Ciclo la propuesta
educativa que se concreta para los nios y las nias de 6 a 9 aos,
es decir, de
primero a tercer grado y, desde la puesta en prctica de
distintas estrategias,
propicia la formacin integral y el desarrollo de las
competencias fundamentales
de este importante tramo etario , al tiempo que valora el
fortalecimiento de la
formacin de las nias y de los nios en perspectiva plena e
integral, a partir
de un enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de
derechos, siendo la
familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto
se promueve
en esta etapa.
Estamos confiados en que la comunidad educativa dominicana, en
especial
las y los maestros y maestras del Nivel Primario, encuentren en
estas pginas las
orientaciones oportunas y pertinentes que les permitan continuar
organizando e
innovando su prctica pedaggica, al tiempo que promueven cada vez
ms y mejores
oportunidades de aprendizaje para los nios y nias desde una
perspectiva de equidad,
inclusin, atencin a la diversidad, calidad y pertinencia, as
como de mantenimiento
de altas expectativas alrededor de cada nio y de cada nia a
quien le ha tocado el
privilegio de acompaarle en su proceso de formacin.
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10
MINISTERIO DE EDUCACIN
Aguardamos que durante este ao escolar 2013-2014, perodo en el
que este
diseo curricular correspondiente al Nivel Primario se comparte
para los fines
de validacin y de retroalimentacin por parte de toda la
comunidad educativa,
podamos contar con sus valiosos aportes y reflexiones, en
procura de mejora,
de manera tal que se puedan ir realizando progresivamente los
ajustes y
reajustes que se requieran, en atencin a las caractersticas de
los sujetos, a la
diversidad de estrategias que promueven, as como a los
diferentes contextos
socioculturales en donde se desarrolla el proceso educativo.
Contamos con toda su experiencia, compromiso y participacin
entusiasta para
retroalimentar oportunamente este diseo curricular
correspondiente al Nivel
Primario, Primer Ciclo, en beneficio de tantas nias y nios que
merecen la mejor
oportunidad educativa desde los primeros aos de vida, en todos
los contextos
socioculturales.
Lic. Josefina PimentelMinistra de Educacin
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
11
Introduccin
Propiciar cada vez ms y mejores oportunidades formativas para
las nias y nios que les permitan expandir al mximo todo su
potencial, contina siendo un gran compromiso y responsabilidad del
Estado dominicano.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva,
valrica, actitudinal y procedimental que hagan posible que a los
nios y a las nias alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el
Currculo, continuando los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial
y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de las
competencias deseables en el Nivel Medio.
En este sentido, desde este Nivel se tiene la ineludible
responsabilidad de crear las condiciones necesarias para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las
necesidades e intereses de las y los estudiantes, a fin de que
continen desarrollando las competencias fundamentales planteadas en
el currculo dominicano, por mandato del Plan Decenal de Educacin
2008-2018.
Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y
ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y
talento para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas
diversos; que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y
naturales que afectan a las personas, a las familias y a las
comunidades; que se identifique con esta y que confe en sus propias
capacidades y su disposicin para intervenir oportunamente con
responsabilidad en la vida social y productiva de su contexto.
El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente
y pertinente para que los hijos e hijas de la nacin dominicana
hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueos y los
sueos de la patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial,
su identidad cultural y nacional, a travs del conocimiento y la
valoracin de su cultura y de su historia, honrando los valores y
smbolos que forjan su nacionalidad.
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12
MINISTERIO DE EDUCACIN
En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este Nivel,
con apropiacin del perfil y de las competencias fundamentales
planteados, asume el compromiso personal de seguir profundizando su
preparacin humana y acadmica, fortaleciendo el cultivo de los
valores humanos y sociales que le permitirn construir sus sueos con
la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita en un contexto
de grandes desafos y oportunidades.
De aqu que, el presente documento del Nivel Primario consta de
los siguientes componentes:
Parte 1
Nivel Primario
Componentes del diseo curricular
Perfil del egresado del Nivel Primario
Competencias fundamentales, niveles de dominio correspondientes
a la educacin primaria
El proceso de alfabetizacin en el primer ciclo de la educacin
primaria
Perfil del y la docente del Nivel Primario
El centro educativo
Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
La orientacin educativa
Parte 2
Competencias, contenidos e indicadores de logro
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Esta visin proactiva y optimista de futuro ser la base para
construir una sociedad ms justa, equitativa, segura y ms solidaria,
con la participacin de todas y de todos.
-
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
13
INDICE PARTE 1
1. NIVEL PRIMARIO
.............................................................................................................
15Naturaleza y funciones de la Educacin
Primaria...............................................................................17
Caracterizacin de los sujetos
..................................................................................................................19
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
..................................................................
23Competencias
.................................................................................................................................................26Contenidos
.......................................................................................................................................................27
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
.........................................................................................
30La evaluacin
...................................................................................................................................................39Los
medios y recursos para el aprendizaje
...........................................................................................45
3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIO
..............................................................
47
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA PRIMARIA
...........................................................................
53
Competencia tica y Ciudadana
...............................................................................................................55
Competencia Comunicativa
.......................................................................................................................56Competencia
Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo
......................................................................58Competencia
Resolucin de Problemas
...............................................................................................
59Competencia Cientfica
................................................................................................................................60Competencia
Ambiental y de la Salud
...................................................................................................61Competencia
Desarrollo Personal y Espiritual
....................................................................................62
5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
.......................................................................................
65
6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO
............. 77Eje
temtico......................................................................................................................................................816.2
Proyectos de
investigacin..................................................................................................................836.3
Proyectos de intervencin de aula
...................................................................................................876.4
Distribucin del tiempo
........................................................................................................................88
7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO
........................................................ 91
8. EL CENTRO EDUCATIVO
................................................................................................
103
9. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
......................................................................................
117
-
PARTE 2
10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
..................................... 121
1. PRIMER GRADO
...............................................................................................................
123 Lengua Espaola
.........................................................................................................................................
125
Matemtica....................................................................................................................................................
169 Ciencias Sociales
..........................................................................................................................................
187 Ciencias de la Naturaleza
.........................................................................................................................
193 Educacin Artstica
.....................................................................................................................................
199 Educacin
Fsica...........................................................................................................................................
205 Formacin Integral, Humana y Religiosa
............................................................................................
209
2. SEGUNDO GRADO
..........................................................................................................
217 Lengua Espaola
.........................................................................................................................................
219
Matemtica....................................................................................................................................................
261 Ciencias Sociales
..........................................................................................................................................
283 Ciencias de la Naturaleza
.........................................................................................................................
289 Educacin Artstica
.....................................................................................................................................
295 Educacin
Fsica...........................................................................................................................................
301 Formacin Integral, Humana y Religiosa
............................................................................................
305
3. TERCER GRADO
...............................................................................................................
311 Lengua Espaola
.........................................................................................................................................
313
Matemtica....................................................................................................................................................
371 Ciencias Sociales
..........................................................................................................................................
395 Ciencias de la Naturaleza
.........................................................................................................................
403 Educacin Artstica
.....................................................................................................................................
409 Educacin
Fsica...........................................................................................................................................
417 Formacin Integral, Humana y Religiosa
............................................................................................
421
-
I. NIVEL PRIMARIO
-
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
17
NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el
desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y fsico de
los nios y las nias que egresan del Nivel Inicial. Se espera que
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del nio y la nia se creen
las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto,
se hace necesaria una transicin fluida y armnica de un Nivel al
otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia continuarn
desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el
currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn
slidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la
Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere de personas competentes para
responder a los mltiples desafos que se les presenten. Es por esto
que el Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de
aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad.
Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar,
interpretar y valorar la cantidad de informacin disponible,
aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de
aprendizaje exponiendo a los nios y nias a variadas experiencias.
Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus
talentos y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y
la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que
los nios y las nias aprendan efectivamente a cuidar su salud
empezando por conocer y valorar su cuerpo. En este mismo sentido,
es importante que desarrollen hbitos de alimentacin, de recreacin y
descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales.
Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el cuestionamiento y la
exploracin de posibles respuestas contribuye a la comprensin de su
entorno natural y social.
Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los
nios y las nias desarrollen las habilidades de la lectura y la
escritura en la lengua materna. Asimismo, es condicin para
continuar el desarrollo de todas las competencias,
-
18
MINISTERIO DE EDUCACIN
la habilidad para comprender y manejar smbolos matemticos que le
posibiliten una mayor comprensin del mundo y habilidades para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemtica
como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la
construccin de conceptos, para la comprensin de la realidad natural
y social, para la autoestima y las relaciones significativas con
los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere
decir, que todos los actores del Sistema Educativo contribuirn a
que los nios y las nias desarrollen gusto por el conocimiento. Esto
se har posible en la medida en que ste pueda ser til para entender
y transformar su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
competencias fundamentales y especficas propuestas para el Nivel
Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo,
para pensar y para la resolucin de conflictos. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como: la
creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre
otras.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la
sociedad dominicana, el Estado garantizar la igualdad del acceso y
oportunidades del Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin
ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar adems,
todo lo necesario, procurando la permanencia en este Nivel, la
eliminacin de los ndices de repeticin, desercin y sobreedad y
asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela
responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora,
en trminos de ofertar una educacin de calidad para todos y
todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber
desplegar todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura
de los programas que se ejecutan para asegurar alimentacin, tiles
escolares, libros y uniformes, as como condiciones de salud
necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones
socio-econmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms
desfavorecidos en trminos econmicos y culturales. Es fundamental
que la familia y la escuela establezcan y mantengan una estrecha
relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS
Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de
6 a 13 aos de edad en el ao 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la
poblacin total. Para el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos
niveles de pobreza e indigencia en Repblica Dominicana se
registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn esto, mientras el
porcentaje nacional de poblacin pobre era 41.08, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era 51.68, esto es 10.6 puntos
porcentuales por encima de la media nacional. La indigencia a nivel
nacional era 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14 aos era 28%.
La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que en la
estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente
el nmero de adultos/as es menor que el de nios/as y
adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad
de los/as nios/as y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad.
El informe Dinmica del Trabajo Infantil en Repblica Dominicana
estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%. No
obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de
los/as nios/as y adolescentes que trabajan en Repblica Dominicana
tiene 13 aos o menos. La edad promedio de los nios, nias y
adolescentes que realizan actividades consideradas como trabajo
infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos.
El 75% de los/as nios/as y adolescentes en actividades consideradas
trabajo infantil es de sexo masculino, mientras el 25% es de sexo
femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica
los altos niveles de desercin escolar, repitencia y sobre edad, y
los bajos niveles de aprendizaje en la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo
Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo
humano en las ltimas dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de
la mente y sus condicionantes sociales, han posibilitado organizar
el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico al diseo
curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el
aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa
de las operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia,
un complejo proceso de construccin de nuevos conocimientos. El
pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico, mostrando
avances significativos en las habilidades para relacionar causa y
efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
Pensamiento Operatorio Concreto
En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera
lgica, pues ya son capaces de considerar mltiples aspectos de un
objeto o situacin. Evalan las relaciones de causa y efecto,
establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
De otra parte, los conocimientos se van incorporando y se
organizan en categoras. La construccin del pensamiento concreto
adquiere formas ms complejas y refinadas, conforme exploran
activamente su ambiente natural. Se formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen
conjeturas sobre las cosas y luego tratan de probarlas realizando
procesos de bsqueda y descubrimiento y valindose de las
experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con los
otros, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias
avanzan en el Nivel Primario, progresan en las habilidades para
regular y mantener la atencin, procesar y retener informaciones y
planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar
sus actuaciones y usar estrategias que consolidan las bases de un
aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje
Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un
ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura
el Nivel Primario, debido a que nios y nias mejoran sus capacidades
de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y acciones.
De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la
realidad a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmacin de
la identidad personal y el descubrimiento de los otros como
sujetos. En esta interaccin va emergiendo la identidad social,
tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las
interacciones constantes y cambiantes de carcter orgnico, psquico y
social. El lenguaje les permite conocer los objetos, describirlos,
diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes. Por
esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y
lenguaje, entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y
personalidad, entre lenguaje y cultura.
El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico y
sintctico, los cuales adquieren diferente connotacin en las
distintas formas evolutivas y en la interaccin socio-cultural.
Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora de los
nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los
debates y otras formas conjuntas de elaboracin propias del
contenido de las diversas reas curriculares.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en
el medio familiar y social los nios y las nias van logrando un alto
nivel de organizacin que se enriquece progresivamente incorporando
nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del pensamiento y del
lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer
progresivamente los componentes gramaticales de su lengua, as como
valorar crticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas
formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la
maduracin y la interaccin con el grupo. De esta forma van
alcanzando diferentes niveles de comprensin y desarrollan, adems,
la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario los nios y las nias dan el salto
cualitativo del lenguaje oral al escrito; expresan significados
para comunicarse con un interlocutor, empleando otros recursos
diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo
mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la
sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de
enjuiciar una situacin moral. El bien y el mal son absolutos. En el
Nivel Primario los nios y las nias se encuentran segn Piaget en una
etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la
etapa de las operaciones concretas, en la que ellos y ellas pueden
considerar ms de un aspecto de la misma situacin; comienzan a hacer
juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn absoluto del
bien y del
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MINISTERIO DE EDUCACIN
mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la
justicia, basada en un trato justo para todos. De esta manera van
elaborando y comprendiendo las consecuencias e inters social de los
sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una
notoria capacidad de crtica y autocrtica, que les permite corregir
sus errores y consolidar una mayor conciencia propia y de los y las
dems, as como una mayor capacidad de comprensin del conflicto.
Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda
de soluciones para resolver situaciones difciles.
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una
instancia necesaria para intercambiar experiencias y reflexiones,
proyectos, juegos y responsabilidades. Con los pares aprenden a
confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a
aceptar los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas
establecidas en su entorno cultural y desarrollan sentimientos de
vergenza y de orgullo, as como una idea ms clara de la diferencia
entre culpa y vergenza, es el momento en el que inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la
opinin que tienen de s mismos/as. Un factor determinante de la
autoestima en esta etapa es la opinin que tienen los nios y las
nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es tan
importante exponer y acompaarlos/as en proyectos escolares donde
muestren su creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR1
1. Adaptado de Fundamentos del Currculo, tomo I. Algunos prrafos
del documento original se reproducen textualmente.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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La nueva estructura del diseo consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de
aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y
orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de
revisin y actualizacin introduce al currculo dominicano es la
incorporacin del enfoque de competencias.La incorporacin de las
competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permiten enfatizar la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos
de diversas fuentes en un contexto especfico y dando lugar a un
aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y
coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los
Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del
conocimiento en funcin de referentes con sentido para el sujeto, a
partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar
respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo
implica la construccin y movilizacin del conocimiento y su
aplicacin en un determinado contexto para responder a una situacin,
resolver un problema o producir nuevas realidades.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de
distintas disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la
realidad integrada, la articulacin se facilita a partir de
estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del
conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias
basadas en centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre
otros, resultan tiles a fines de integracin. Tambin es recomendable
la articulacin de contenidos en ejes temticos as como el diseo y
desarrollo de unidades didcticas. El desempeo competente se sita en
una perspectiva de inclusin y atencin a la diversidad de los y las
estudiantes con necesidades especiales y en condicin de
discapacidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos
diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso
que se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad
la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo currcular se estructura en funcin
de dos tipos de competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones
educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias
transversales que permiten conectar de forma significativa todo el
currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios
de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y
para su adecuado aporte y participacin en los procesos
democrticos.
Las competencias fundamentales constituyen el principal
mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por
su carcter eminentemente transversal, para su desarrollo en la
escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles,
las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo.
No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen
caractersticas comunes.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Crtico y Creativo
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye
un apartado que fundamenta cada una de estas competencias:
justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus
componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los
niveles de dominio. Estos niveles de dominio describen etapas
sucesivas en el desarrollo de las competencias fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas
curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que
el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada
rea del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias
fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del
currculo en trminos de los aprendizajes.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos.
Son los conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a
travs de los cuales se concretan y desarrollan las competencias
especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes
o formas culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y
reconstruccin por parte del estudiantado se considera esencial para
el desarrollo de las competencias.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este
diseo curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos,
conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la
forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un
concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones,
acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por
ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la
biografa de hroes, heronas y prceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos
cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montaas,
los volmenes de lluvia cados, las temperaturas, la cantidad de
poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son contenidos referidos a cmo hacer, es
decir, estrategias de accin, procesos seguidos por las personas
para transformar la naturaleza o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito
determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de
distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los
zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografa, escribir una
monografa, organizar el tiempo disponible para realizar determina
tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la
sntesis, la creacin. En todos los campos del saber y del hacer
existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite
utilizar ms y mejores conceptos segn las circunstancias e incluso
construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con
menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms
pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de
informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las creencias acerca de aquello que se considera
deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas
actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a
la patria el sentido de justicia, equidad, la apertura a la
espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a
la
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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disposicin interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una tendencia estable
a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad
son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone
que estn interiorizadas. Se pueden realizar conductas mecnicamente,
porque se sabe que se espera que se acte de una determinada manera,
mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de los sujetos respondan
a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no
se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la
conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes
pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se
puede razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de
criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se
recomienda tener presente la concepcin de educacin asumida, las
caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas de
su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la
articulacin vertical y horizontal. Este diseo mantiene todos estos
criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes
significativos, el criterio fundamental para su seleccin es su
capacidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se
ha formulado una competencia, el siguiente paso es preguntarse qu
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de
organizacin planteados en los Fundamentos del Currculo. En este
diseo la principal estrategia de integracin es su organizacin
alrededor de las competencias, ya que estas constituyen intenciones
educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos,
procedimientos, actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y
prctica) y valores, as como la articulacin de saberes de diversas
fuentes populares y disciplinares.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
Las estrategias de enseanza y aprendizaje: a) Constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en
el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la
intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias
para actuar socialmente.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas
situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en diversos contextos.
El educador/a cumple un papel fundamental pues es responsable de
planificar y disear estas experiencias de aprendizaje que permitirn
poner en prctica las competencias, as como tambin ofrecer
acompaamiento y retroalimentacin durante el proceso.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Al disear las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta
que las competencias fundamentales se desarrollan de manera
interactiva. Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las
circunstancias creadas en base a la realidad con el propsito que el
estudiante construya y aplique determinados conocimientos o
saberes.
Para esto, el y la estudiante debe estar motivado y participar
activamente cuestionando, interactuando, buscando informacin,
planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como
grupal.
Los y las estudiantes de hoy manejan mucha informacin y
enfrentan mltiples situaciones en su quehacer diario. El/la docente
debe ayudarles para que puedan conocer y utilizar diversas
estrategias que les permitan transformar, construir y reelaborar
los conocimientos para dar sentido al mundo que les rodea.
El proceso educativo debe favorecer:
Los y las estudiantes Los y las docentes
El aprendizaje
significativo.
Construyen sus conocimientos a partir de la interaccin entre sus
experiencias, los elementos culturales y la estructuracin de nuevos
esquemas de conocimiento.
Ponen a prueba los conocimientos mediante el dilogo de sus
saberes con los saberes que ofrece la escuela.
Otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se
presentan en la experiencia educativa.
Dan un significado a las cosas, interpretndolas desde lo que
saben y sienten de ellas.
Utilizan lo aprendido en contextos y situaciones nuevas.
Generan un proceso donde se promueva la exploracin, la
construccin y la reflexin.
Privilegian aquellas herramientas que favorezcan el estudio
independiente, la exploracin, la investigacin, el descubrimiento y
la resolucin de problemas.
El aprendizaje autnomo.
Realizan actividades individuales y grupales con el propsito de
construir aprendizajes de forma independiente.
Muestran una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y
los recursos, as como determinacin, compromiso con su propio
desarrollo y sentido de logro.
Exhiben la capacidad de aportar y colaborar con otros y otras
para enriquecer sus conocimientos, compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas comunes.
Crean un proceso activo, dando participacin en la discusin y la
toma de decisiones a los y las estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Los y las estudiantes Los y las docentes
Elaprendizajecolaborativo
El aprendizaje colaborativo es una forma de aplicar los valores
del aprendizaje cooperativo para el logro de las intenciones
educativas en base a la participacin igualitaria de los y las
estudiantes en el grupo. Todos aprenden de todos en un clima de
ayuda mutua. Esta estrategia se basa en los valores de la
cooperacin frente a la competicin, fomenta la interdependencia
positiva y la organizacin interconectada del grupo de clase, lo
cual favorece el logro de las intenciones educativas y el
comportamiento social y comunicativo. El aprendizaje colaborativo
fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, la argumentacin y el
consenso.
Los y las estudiantes:
Tienen una tarea que aprender y ensear.
Se organizan como grupos circulares.
Interactan cara a cara y aplican normas de participacin social
organizada (levantar la mano, esperar su turno, respetar ideas de
otros).
Asumen su responsabilidad individual (aprenden su tarea y la
comparten con los otros).
Comparten e intercambian roles diversos, en algunas ocasiones se
comportan como estudiantes y otras veces se comportan como maestros
y maestras (les toca ensear, aprender, buscar materiales, buscar
informacin, tomar notas, etc.) Se rotan los roles de organizacin y
apoyo (cada uno tiene, adems de una tarea de aprendizaje, una tarea
de cooperacin).
Forman parte de la discusin del grupo y hacen sus aportes en la
misma.
Analizan los resultados de sus aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa.
Planifica la clase cooperativa.
Comparte los pasos del mtodo a seguir, aclarando lo que harn los
y las estudiantes y cmo, los materiales de aprendizaje que
utilizarn y la forma en que se organizar y proceder el grupo.
Secciona el material de apoyo de modo que todos tengan una parte
del contenido que aprender y que ensear.
Ofrece las estrategias y recursos para la conformacin de los
subgrupos heterogneos y circulares.
Ayuda a organizar los subgrupos de forma circular y a establecer
las reglas de cooperacin y distribucin de los roles.
Explica cmo procedern en los trabajos cooperativos, ofrece
recursos y orienta el proceso en cada subgrupo.
Ayuda a que todos tengan una tarea que aprender y ensear y una
actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus estudiantes, estimulando a
avanzar.
Ayuda a resolver conflictos y estimula la cooperacin en el
grupo.
Estimula la cooperacin entre todos.
Gua la plenaria intergrupal, reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Evala antes de la clase y despus de la experiencia, redistribuye
la puntuacin del grupo con la puntuacin individual haciendo un
promedio para cada estudiante y para el grupo.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del
aprendizaje significativo y de construccin de conocimientos
planteada en los procesos sealados anteriormente. Como se expuso en
prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de
actividades organizadas y planificadas sistemticamente que
posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no
agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas
estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Proyectos de Trabajo
A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las
estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que
permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y permite obtener
resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin
en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos
ejemplos de proyectos podran ser: mejoramiento de la
infraestructura escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de
instrumentos. Para la implementacin de esta estrategia se
selecciona, junto a los y las estudiantes, un tema que motive y que
est relacionado con una o varias competencias, luego se establece
un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todos los y las estudiantes en el proceso e integrando a la
comunidad. Posteriormente se seleccionan los recursos, se realiza
la investigacin y se trabaja de forma activa para presentar
resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la
metodologa que parte de la vida y para la vida. Despiertan la
iniciativa y el inters del estudiantado de tal manera que se
perciben como protagonistas de sus propias actividades y
conquistas. Se aprovecha la actividad natural del y la estudiante,
su espontaneidad, sencillez y comunicacin. Favorece adems el
trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones.
Sita los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que
han de complementarse porque cada uno ofrece una visin parcial de
la realidad. Considera la ciencia no como un conglomerado de
fenmenos, sino un proceso dinmico en continuas interrelaciones.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de
trabajo:
Secentranenungrantemayevitanaslaexcesivafragmentacindeloscontenidos.
Trascienden la organizacin por materia interconectando con todas
las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situacionesde aprendizajemuy relevantes, quedespiertan
ymantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes
significativos por la capacidad de activar experiencias y
conocimientos previos, as como una multiplicidad de procedimientos
para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por descubrimiento
El descubrimiento, la curiosidad, son actitudes propias del ser
humano, de ah sus amplias posibilidades de ser significativo. Se
apoyan en los aportes de Piaget y Ausubel sobre el desarrollo
intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje. Se
trata de apoyar la experiencia de aprendizaje en los conocimientos
de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un
escenario de mltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y
compromisos, a la vez que profundiza en el conocimiento acumulado
articulndolo a los conocimientos previos.
Es un aprendizaje en la responsabilidad, en cuanto que la y el
estudiante se constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y
asumen la responsabilidad de pensar por s mismos y s mismas. En
este sentido se propicia adems el pensamiento crtico, las actitudes
y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las
ideas, la formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la
bsqueda de consenso en el trabajo de reas, y en todas las
experiencias educativas.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento
El grupo de la clase (maestra/o, alumnos/as) seleccionan un
temadeacuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o del
programa de grado.
Sealanlasrazonesporlascualesescogieroneltema.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Conversanyescribentodoloquesabendeltema.
Buscaninformacionessobreeltemaylascompartenconelequipo.
Elaboranguasdeinformacin,visitasyentrevistas.
Relacionaneltemaconotrodeinterscolectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen,
esquema,cuadro, grfico).
Formulannuevaspreguntasreferidasaltema.
Estudianyanalizanlainformacinysacanconclusiones.
Presentanelproyectodetrabajo.
Evalanenelequipolosresultados.
Planteannuevostemasoproblemasainvestigar.
Aprendizaje Basado en Problemas
En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se utilizan
problemas semejantes a los que el y la estudiante enfrentar en su
vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta
estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de
primero exponer los contenidos y luego trabajar su aplicacin a la
vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida
cotidiana que motive al alumno/a a investigar y aprender sobre un
determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas
reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas no es solo resolver el problema, sino que el escenario
sea utilizado como medio para que el alumno o alumna identifique su
necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos
seleccionados previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la
que permanentemente se han de resolver necesidades y satisfacer
demandas. Propone utilizar de manera sistemtica la misma lgica que
en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar
la realidad, para analizarla separando elementos y factores que la
conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Preguntarseculeselproblemaaresolverdeunconjuntodeproblemasdetectados.
Seidentificanloselementosfundamentalesquetienenqueverconelproblema
y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Seidentificanenelgrupolospropsitosdelaresolucindelproblema,es
decir, Qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos,
procedimientos,tiempos y recursos. Este es el programa de accin
establecido por todos los actores del proceso.
Seplanteanposiblessolucionesalproblemaparaseleccionarla(s)msadecuada(s).
Seevalanpermanentemente
loscursosdeaccinparareadecuarlos,cambiarlos o fortalecerlos,
siempre que sea necesario.
Secomunicanlaolassoluciones,odelocontrario,seplanteannuevasopciones
para su solucin.
Otras estrategias y tcnicas para ser implementadas en el
Nivel:
En adicin a las tres macro estrategias expuestas, existen
diversas estrategias de enseanza y aprendizaje que pueden ser
implementadas en el aula y que son seleccionadas tomando en cuenta
las competencias que se pretenden desarrollar, siempre partiendo de
las necesidades, intereses y conocimientos de los y las
estudiantes, as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin con el entorno y
la comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le
brinda e impactando de forma positiva en la misma. El estudiantado
debe tener la oportunidad de ejercitar las competencias y de
seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse en
las situaciones que han sido previamente diseadas por el/la
docente. Las nuevas competencias deben poder ponerse en prctica y
ser observadas.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas
que combinan todas o algunas estrategias de forma pertinente y
adecuada para el logro de las competencias asumidas en el currculo,
tomando en cuenta el nivel de dominio
paraelgradocorrespondiente.Otrasestrategiasytcnicasson:
Estrategia de indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se
formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y aprendizaje,
al inicio para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo
para verificar comprensin por parte de estudiantes; al finalizar
para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante
tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses de los y las estudiantes. El docente y la docente
deben utilizar tambin la metodologa de la pregunta y dar
oportunidad a los y las estudiantes de hacer las suyas, ensendoles
a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a
una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
El Juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias
para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten
el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo,
seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir
ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del
conocimiento y le permite a la nia y al nio irse apropiando, entre
otras cosas, de leer el mundo que les rodea, aprender de sus
propios lmites para ser independientes, adecuar su comportamiento a
las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos
Estrategia deindagacin
dialgica
DebateEstudiode casos
SociodramaJuegos
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MINISTERIO DE EDUCACIN
del pensamiento en relacin con la accin, transformar la realidad
desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde sus
necesidades e intereses, canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa y desarrollar
el sentido de pertenencia a un grupo, a una familia, a una
comunidad.
Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un
argumento o tema mediante la simulacin y el dilogo de los
personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la reflexin.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una
situacin social. Para implementarla se determina el tema, se
investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el
escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras
actividades.
Tcnica de Estudio de Casos: Para la aplicacin de esta tcnica se
presenta una situacin que debe ser real, se describe una dificultad
por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institucin en
un momento determinado. Esta situacin debe ser analizada por los y
las estudiantes para poder formular alternativas de solucin y hacer
recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en
investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones
de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la
comunidad o en el contexto social ms amplio. Al presentar el caso,
no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la bsqueda
de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.
El Debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes
intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido.
Para esto, se debe elegir un tema, investigar sobre el mismo,
preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y
realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada participante
expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su
interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias,
ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos,
etc.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario
En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la
evaluacin es una gua para los actores del proceso educativo, de la
eficacia de la enseanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin
ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover aprendizajes
en funcin de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se
pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales
que vivir el y la estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos
y hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que
integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el
docente deben ser crticos de los mtodos, tcnicas e instrumentos
hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al
currculo. Un examen no es la nica forma de evaluar, sino que un
portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias vlidas para
desarrollar el proceso de evaluacin. En el Primer Ciclo del Nivel
Primario, los cuadernos y trabajos de los y las estudiantes siguen
siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de
aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin
del profesor o profesora oriente la marcha hacia el dominio de las
competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto
no solo en su forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar,
ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma
en que el maestro o maestra evala condiciona el modo como el o la
estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que
algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de
evaluacin y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez
una de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la
estudiante han logrado y lo que falta por lograr. Algunas de las
estrategias de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado
al desarrollo de competencias son:
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son
registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll
un proceso de aprendizaje.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos,
donde se presentan conceptos relacionados y organizados
jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios
relevantes, grficas, imgenes que expresan de forma escrita y grfica
el proceso vivido por los y las estudiantes durante un periodo. Es
muy importante registrar la reflexin que hace el estudiantado sobre
su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas,
sentimientos, reflexiones experimentadas por los y las estudiantes
y registradas de manera escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan
opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en
investigaciones, lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre
uno o varios temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en la que
todos los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre
un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como
apoyo.
8. Intercambios orales: donde los y las estudiantes expresan sus
ideas, intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: es la expresin escrita y organizada de las ideas y
reflexiones que resultan de las investigaciones de los y las
estudiantes sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un
problema identificado y definido y donde se toma en cuenta el
procedimiento utilizado para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para
ser analizados y buscar diversas alternativas de solucin.
Cuando los y las estudiantes aprenden con estrategias tales como
el aprendizaje basado en proyectos, sociodramas, debates, estudio
de casos, aprendizaje basado en problemas (ABP), la evaluacin se va
realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje a travs de la retroalimentacin continua y evaluacin
formativa. Esto va a facilitar que el/ la estudiante reoriente la
marcha de su aprendizaje si fuera necesario.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Caractersticas de la evaluacin basada en el desarrollo de
competencias:
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de
informaciones relevantes, con la finalidad de que los actores del
proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseanza
y la calidad de los aprendizajes.
Esta se disea para que la observacin del desempeo de los y las
estudiantes genere informacin que permita a los y las docentes
darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante o la
estudiante pueda encaminarse mejor al dominio de las competencias.
Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar
los distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante
la identificacin de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de
inteligencias y sus zonas de desarrollo prximo; por eso siempre es
formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia
didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el nivel de
dominio de las competencias, los errores arrojan importante
informacin a la comunidad educativa para identificar los ajustes a
realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir la lgica
de su error con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora
de su aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una
oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin, tanto del
estudiantado como del profesorado. Tambin vinculada a la concepcin
formadora, la autoevaluacin contribuye a que el estudiante regule
su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes.
Participan como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso,
quienes ofrecen una visin complementaria en calidad de apoyo y
testigos del proceso. La aplicacin de la autoevaluacin y la
coevaluacin contribuyen al desarrollo de la autoestima, la
criticidad y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y
crtico. Todos los que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los
padres, los/las docentes, la direccin del centro, los compaeros,
compaeras y sobre todo el o la estudiante. El/la docente, quien
disea el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad,
es responsable de la heteroevaluacin y es quien principalmente
retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
competencias en cuestin.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin
estn referidos a los componentes y elementos de las competencias y
orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar
los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe considerar al
evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las
estudiantes. Los criterios indican los elementos sobre los cuales
el o la docente definir pautas para determinar en qu medida sus
estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se
traducen en indicadores de logro.2
Ejemplo
Competencia: Resolucin de Problemas Criterios de evaluacin
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identificalaexistenciadeunproblemaylos elementos que lo
caracterizan.
Considera el contexto en el cual sepresenta el problema.
Defineelproblemayrealizaconexionescon situaciones similares o
distintas.
Claridad en la definicin delproblema.
Claridadenlaidentificacindesuscausas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintostipos de problemas y sus
posibles soluciones.
Indicadores de logro
Para evaluar el nivel de dominio de las competencias especficas
se establecen indicadores de logro o de desempeo. Estos se refieren
a aspectos claves de las competencias y constituyen pistas, seales,
rasgos que evidencian el nivel de dominio de las mismas y sus
manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel
de concrecin, los indicadores de logro pueden referirse
especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales o
actitudinales;
2. Una forma de establecer parmetros para medir avances o
alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la
realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o
resultados.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o
a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin
estarn estrechamente relacionadas con esos indicadores de
logro.
Ejemplo 1: Lengua, 3ero. del Nivel Primario
Competencia especfica Indicadores de logro
Escribecartasparadenunciarproblemasde su comunidad.
Planifica lo que va a escribir teniendo encuenta el
destinatario
Redacta una carta sencilla de formaordenada y con claridad de
propsito
Utilizalossaludosydespedidasadecuadosa la situacin
Utiliza un vocabulario adecuado a lasituacin
Ejemplo 2: Matemtica, 3ero. del Nivel Primario
Competencia especfica Indicadores de logro
Realizaconversionesentreunidadesdecapacidad para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Utilizadiferentesunidadesdemedidaparaestablecer capacidad
Resuelve problemas que requierenestablecer equivalencias
Comparacantidadesutilizandoellitroysusmltiplos y
submltiplos.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante
no solo para que el/la docente pueda realizar una evaluacin justa,
sino porque representan acuerdos acerca de lo que se espera que el
o la estudiante alcance y con qu cualidades. Por eso se enuncian
desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y se ponen al
conocimiento de los y las estudiantes. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el
dominio de las competencias.
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
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Los medios y recursos para el aprendizaje
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de
competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el
proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje, estimulan la
imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos
dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los
nios y nias de la Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas, la presencia y utilizacin de recursos y
materiales didcticos en el centro y en las aulas juegan un papel
primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el
aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario
diversificar los tipos de recursos empleados, combinndolos de
acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan
recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su
calidad, se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn
en consonancia con las intenciones educativas, las caractersticas
del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que
estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas del alumnado.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son
aquellos que utilizan principalmente cdigos verbales y grficos
tales como libros, guas de estudio, fichas de trabajo, ejercicios
prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas y acordes
con las temticas a trabajar, contar con recursos para el
acercamiento de los nios y las nias a la cultura escrita: cajas de
palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar
imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos,
nombres y apellidos de cada nia/o, materiales como lminas, mapas,
cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan
para motivar el inters por la lectura y la escritura.
Es importante que el centro educativo cuente con una biblioteca
general para toda la comunidad educativa y el apoyo de una
bibliotecaria que pueda acompaar al profesorado en motivar y
capacitar a los nios y nias en las estrategias de bsqueda de
informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para mantener
actualizadas las colecciones, hacer campaas para promover el placer
de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas
asociadas a los textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones
culturales. Adems de la biblioteca general, las escuelas han de
contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel
Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil
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MINISTERIO DE EDUCACIN
apropiada al currculo y al grado de inters, madurez y de
desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable incluir adems recursos manipulativos que son los
instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la
conceptualizacin, el desarrollo de las capacidades mentales y
cientficas, para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes.
Entre estos recursos estn los globos terrqueos, rompecabezas,
lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems es
importante que los centros educativos cuenten con materiales de
desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado pueda
crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales
audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas
utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e
imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo el grabador, televisin, productor de video, discos
compactos, entre otros. El centro educativo ha de contar con
colecciones de pelculas y documentales que respondan a las
necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el
conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales
para el acceso y tratamiento de la informacin. Los ms importantes
son las computadoras, la Internet, el software educativo y las
aplicaciones informticas tales como los procesadores de textos y
hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar
con un aula bien dotada de recursos de aprendizaje, convencionales
o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos recursos no garantiza
el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de maestros y
maestras motivados a utilizarlos y tambin en capacidad e inters de
construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de
su medio circundante, tales como los de desecho y aquellos
provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del
material didctico elaborado.
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3. PERFIL DE EGRESO
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El nio o la nia que finaliza la Educacin Primaria:
Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades,
talentos, aciertos y tambin con limitaciones. Conoce y cuida su
cuerpo, desarrolla su individualidad y una sexualidad sana. Observa
sus semejanzas ydiferencias respecto a las dems personas y las
asume como sus iguales en dignidad y condicin humana. Comienza a
aceptarse a s mismo y a s misma y a las personas que le rodean.
Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegra,
tristeza, dolor, enojo y acta intentando ponerse en lugar de la
otra persona, con sentido de justicia. Desarrolla paulatinamente su
inteligencia emocional y