PLAN DECENAL DE EDUCACININSTITUCIONES QUE LO
CONFORMANInstituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la
EducacinSenado de la Republica PNUD Dom/90/0l3 y Dom 19I1008Cmara
de Diputados EDUCASecretara de las Fuerzas Armadas Plan
EducativoSecretariado Tcnico de la Presidencia PIPE/AIDOrdenador
Nacional de la Convencin de LOM IV FUNDAPECContralora General de la
RepblicaPolica NacionalOficina Nacional de Presupuesto
SindicatosOficina Nacional de planificacin Asociacin Dominicana de
ProfesoresOficina Nacional de Estadstica Federacin de Estudiantes
DominicanosINFOTEPSEEBACIglesiasConferencia del Episcopado
DominicanoUniversidadesIglesia Episcopal DominicanaUASDServicio
Social de Iglesias Dominicanas, Inc.PIJCMMAlfalit DominicanaINTECUN
PH UUCEUNAPEC Empresariado PrivadoUCSD Asociacin de Industrias de
HerreraConsejo Nacional de Hombres de EmpresaONGs Empresas Privadas
Locales de Municipios y ProvinciasAsociacin de Industrias de la
Repblica DominicanaCEDOISCentro POVEDAADRU Instituciones de
EducacinCIECA Consejo Nacional de EducacinCIPAF Consejo Nacional de
Educacin SuperiorFundacin Falconbridge Instituciones de Educacin
Privada de todos los nivelesSociedad de Biblifilos educativosCiudad
AlternativaGrupo de Juventud de Zona
NorteComunidadREDIDGobernaciones ProvincialesGobiernos Locales
/.Municipios OrganismoInternacionales Asociaciones de Padres y
Amigos de la EscuelaPNUDUNESCOAsociaciones de Colegios
PrivadosUNICEFUnin Nacional de Colegios CatlicosAgencia
Internacional para el DesarrolloBanco Mundial Consejo Nacional de
Colegios PrivadosAsociacin Nacional de Colegios
EvanglicosOrganizacin de Estados AmericanosMisin Espaola de
Cooperacin Federacin de Colegios PrivadosPMACAREComposicin del
Consejo Ejecutivo de la Transformacin Curricular (Fase de
Formulacin Curricular) Subsecretario de Educacin Asesor Tcnico
Principal PNUD Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de
la SEEBAC Coordinadora de Niveles y Modalidades Coordinadora de
Meas Coordinador y Coordinador de las Comisiones de Niveles y
Modalidades de la TransformacinCurricular Coordinador y Coordinador
de las Comisiones de reas de la Transformacin Curricular
Consultores Nacionales del PNUD Dos representantes ADP Un
representante EDUCA Un representante POVEDA Un representante Plan
Educativo Un representante Proyecto BIDTextos Un representante
PRODEP Un representante BIDFormacinMaestros Un representante
EDUCAPTPEComisin de Integracin de las Propuestas Curriculares de
lasConsultas Nacional e Interna y Regional(Fase de Formulaci6n
Curricular)Fundamentos TericoMetodolgicosdel Currculo Jos Antino de
Fiallo Consulta Nacional e Interna Juan Jos de la Cruz Toribio
Consulta Regional Marcos Villarnn Consultor ExternoComisin Nivel
Bsico Pura Snchez Consulta Nacional e Interna Josefa Navarro
Consulta Regional Margarita Luciano Consultora ExternaLengua
Espaola Manuel Matos Moquete Consulta Nacional e Interna
Cristobalina Zaiz Consulta Regional Arturo Jimnez Sabater Consultor
ExternoMatemtica Kreemly Prez Consulta Nacional e Interna Fernando
Rodrguez Consulta Regional Ricardo Peguero Consultor
ExternoCiencias Sociales Vctor Hugo Delncer Consulta Nacional e
Interna Rafael lvarez Consulta Regional Frank Bez Consultor
ExternoCiencias de la Naturaleza y sus Tecnologas Vinicio Romero
Consulta Nacional e Interna Manuel Valdez Consulta Regional Antonio
Almonte Consultor ExternoLenguas Extranjeras Obdulia Garca Consulta
Nacional e Interna Miguel Astaeio Consulta Regional Guillermina
Saiz Consultora ExternaFormacin Integral, Humana y Religiosa Sor
Mara Teresa Contreras Consulta Nacional e Interna Aleyda Valerio
Consulta RegionalEducacin Fsica Cesar Padrn Consulta Nacional e
Interna Nazario Ramos Consulta RegionalEducacin Artstica Jos Molina
Aza Consulta Nacional e Interna Victoriano Cruz Pea Consulta
Regional Sularnita Puig Consultora ExternaAnimacin SocioCultural
Mateo Morrison Consulta Nacional e Interna Vctor Pieyro Consulta
Regional Dagoberto Tejada Consultor ExternoOrientacin y Psicologa
Mara T. Quidiello Consulta Nacional e Interna Eulogia Arias
Consulta Regional Catalina Andujar Consultora ExternaComposicin de
las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional eInterna(Fase de
Formulacin Curricular) Nivelde la Educacin Bsica Lic. Celeste
Gonzlez Coordinadora Lic. Emilio Vargas Miembro Lic. Isabel Espinal
Miembro Lic. Pum Snchez Miembro Lic. Maria Reinoso Miembro Lic.
Argentina Henrquez Miembrorea de Lengua Espaola Dr. Manuel Matos
Moquete Coordinador Lic. Alejandro Solano Coordinador Lic. Liliana
Montenegro Miembro Lic. Celso Benavides Miembro Lic. Maria Isabel
Miembro Lic. Ana Margarita Hach Miembrorea de Lenguas Extranjeras
(Ingls) Lic. Ismael Peralta Torres Coordinador Lic. Juan Jos Gmez
Acosta Coordinador Lic. Miguel Marifiez Fernndez Miembro Lic.
Calixto Agero Bautista Miembrorea Lenguas Extranjeras (Francs) Lic.
Obdulia F. Garca de Escobar Coordinadora Lic. Nidia Vsquez Acosta
Coordinadora Lic. Ciana Martnez Valdez Miembroe Lic. Reinaldo de
Len Michel Miembrorea Matemticae Dr. KremJy M. Prez Pberes
Coordinador Lic. Rita Abbott Vanderhorst Coordinadora Lic. Ligia
Cohen Candelario Coordinadorae Ing. Radhams Matos Asistente Dra.
Leandra Tapia Consultora Nacional MRTA. Nurys Gonzlez Consultora
Nacional MRTA. Sarah Gonzlez Consultora Nacional MRTA. Dulce
Rodrguez Consultora Nacionale Dr. Vctor Bujan. Consultor
Internacionalrea Ciencias Sociales Dr. Vctor Hugo Delncer
Coordinador General Dra. Luisa Navarro Coordinadora Historia Lic.
Coln de Len Lapaix Miembro Lic. Margarita Castro Catrain
Coordinadora Geografla Lic. Tomasina Espinosa Rodrguez Miembro Lic.
Carlos Andujar Coordinador Antropologa Lic. Altagracia Balcacer
Molina Coordinadora Economa Lic. Tahira Vargas Miembrorea de
Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologas Dr. Vinicio Romero
Coordinador Fsica Dr. Jos Ramn Albaine Coordinador Biologa Lic.
Bifrida Pimentel Miembro Lic. Conrado Depratt Miembro Lic. Elena
Caro Miembro Lic. Luciano Coordinador Lic. Carlos Despradel Miembro
Lic. Servuelo Natera Miembro Lic. Lus Mera Coordinadorrea Formacin
Integral, Humana y Religiosa Lic. Lus Camilo Matos de Len
Coordinador Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Coordinadora Lic.
Tania Mndez de Lockhart Coordinadorarea de Educacin Fsica Lic.
Cesar A. Padrn De los Santos Coordinador Lic. Emigdio Pea Luna
Coordinador Dr. Juan W. Coss Miembro Lic. Daniel Lara ngeles
Miembro Prof. Samuel Hernndez Miembrorea de Educacin Artstica Lic.
Jos A. Molina Aza Coordinador Lic. Laura Gil Fiallo Especialista
Lic. Sulamita Puig de Gonzlez Relatora Lic. Manuel A. hapuseaux
Cruz Encargado Teatro Lic. Gilda de la Rosa Len Cine, TV. Video
Lic. J05 Francisco Thomas K. Fotografa Lic. ngel Jorge Hach Kourie
Pintura Lic. Said Musa Modelado y Artes Aplicado Lic. Brbara Z.
Suncar Heredia Arquitectura Lic. Fradique Lizardo Folclor Lic.
Leila Prez Msicarea de Construccin del Conocimiento Lic. Roco
Hernndez Mella Coordinadora Lic. Jos Lus lvarez Martnez Miembro Dr.
Alberto Emilio Fiallo Billini Miembro Lic. Josefina Zaiter Meja
Miembro Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini Consultorrea de tica Dr.
Marcos Villamn P. Coordinador Lic. Julio Leonardo Valeirn V.
Miembro Lic. Nlida Cairo Z. Miembrorea de Orientacin y Psicologa
Lic. Saidra Nicoleau Coordinadora Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena
Coordinadora Lic. Casilda Avila Meja Miembro Lic. Juana Acosta
Garrido Miembro Lic. Natividad Ledesma Henrquez Miembro Lic.
Germania Melo Velsquez Miembro Lic. Altagracia Novas Cuevas
Miembrorea de Animacin SocioCultural Lic. Mateo Morrison Fortunato
Coordinador Dra. Celsa Albert Coordinadora Lic. Jos F. Jimnez
Santos Miembro Lic. Luisa Mateo Dici Miembro Lic. Bernarda Jorge
MiembroEDUCACION BASICANIVEL BSICO EDUCAION
BASICACARACTERIZACINGENERAL. 11.1. NATURALEZA DE LA EDUCACINBSICA..
21.2. CARACTERIZACIN DE LOSSUJETOS.... 51.2.1.
CARACTERIZACINSOCIOCULTURAL51 .2.2. CARACTERIZACIN DE LOS
PROCESOSOGNITIVOS. 71.2.3. PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO. 71.2.4.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.92. FUNCIONES DEL NIVEL EN LA REPBLICA
DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO 133. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR DEL NIVELBSICO.. 173.1. PROPSITOSEDUCATIVOS. 183.2. LOS
CONTENIDOS. 193.2.1. CONCEPCINGENERAL... 193.2.2. TIPOS DE
CONTENIDOS.... 203.2.3. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE
CONTENIDOS.. 273.2.4. GLOBALIDAD EN LA ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS283.2.5. ESTRATEGIAS DEGLOBALIZACIN. 303.3. LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE..303.3.1. CMO ENFATIZAR PROCESOS
DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN ESTE NIVEL A PARTIRDE INTERVENCIONES
PEDAGGICAS INTENCIONALES313.3.2. EL PAPEL Y LA DIVERSIDAD DE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.333.4. LA EVALUACIN EN ELNIVEL
364. EL PERFIL DE LOSEDUCADORES 414.1. PERFIL DE LOSEDUCADORES.
425. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTROEDUCATIVO... 475.1. PAPEL Y TIPO
DE CENTROEDUCATIVO 485.2. LA ORGANIZACIN DE LOS MAESTROS Y
LASMAESTRAS 505.3. LA DIRECCIN COMO ELEMENTO VITAL PARA LA GESTIN
DEL CENTRO YEL SEGUIMIENTODE LAS DECISIONESCOLECTIVAS 515.4.
ESTRUCTURA DE ORGANIZACINDEMOCRTICA DELCENTRO.. 515.5. LA
V1NCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD... 526. LOS PROGRAMAS DE
EDUCACIN NO FORMAL EN EL NIVELBSICO.... 576.1. PROGRAMAS DE
EDUCACIN NO FORMAL EN EL NIVELBSICO...... 587. LA
ORIENTACINEDUCATIVA. 617.1. ORIENTACINEDUCATIVA 628. CICLOS DE LA
EDUCACINBSICA.658.1. PRIMERCICLO... 668.2. SEGUNDOCICLO. 679.
PROPSITOS DEL NIVELBSICO... 6910. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL
NIVEL BSICO10.1. LAS REAS COMO MEDIACIONES NECESARIAS 7810.1.1.
POSIBILIDADES Y LMITES DE LA INTEGRACINCURRICULAR. 7910.2.
PROPSITOS GENERALES DEL REA DE LENGUA ESPAOLA EN ELNIVELBSICO..
8110.2.1. EJESTEMTICOS 8210.3. EDUCACIN MATEMTICA PARA LOS NIVELES
INICIAL Y BASICO... 8410.3.1. PROPSITOS PARA EL NIVEL BSICO ...
8610.3.2. PROPSITOS GENERALES PARA EL NIVEL BSICO... 8610.4.
PROPSITOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL BSICO.
8710.4.1. EJE INTEGRADOR Y SUS DIMENSIONES ... 9010.5. PROPSITOS
GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL NIVELBSICO
9210.6. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL
NIVEL BSICO.. 9410.7. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA
EN EL NIVEL BSICO 9510.8. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE FORMACIN
INTEGRAL HUMANA YRELIGIOSA EN EL NIVEL BSICO10.8.1. FUNCIN
DELREA.... 9610.8.2. FUNCINFORMATIVA. 9610.8.3. PROPSITOS DELREA..
9710.9. ORGANIZACIN DEL TIEMPO EN CICLOS, GRADOS YREAS.. 9711. LAS
REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO 10311.1. LENGUA ESPAOLA
... 10411.1.1. PROPSITOS DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL PRIMER CICLO...
10411.1.2. PRIMER GRADO 10511.1.3. SEGUNDO GRADO 11011.1.4. TERCER
GRADO. 11511.1.5. CUARTO GRADO .. 12011.1.6. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL PRIMER CIELO 12711.1.7. SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO 12711.1.8. CRITERIOS PARA LA
EVALUACIN EN EL PRIMER CICLO 12811.2.MATEMTICA 13011.2.1. PROPSITOS
DE LA MATEMTICA EN EL PRIMER CICLO .. 13011.2.2. PRIMER GRADO
13511.2.3. SEGUNDO GRADO 15411.2.4. TERCER GRADO 17211.2.5. CUARTO
GRADO . 19111.3. CIENCIAS SOCIALES 21511.3.1. PROPSITOS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES EN EL PRIMER CICLO. 21511.3.2. PRIMER GRADO.
21511.3.3. SEGUNDO GRADO 21811.3.4. TERCER GRADO 22011.3.5. CUARTO
GRADO . 22211.3.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL PRIMER
CICLO 22411.3.7. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO
22411.3.8. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 22511.3.9. CONTENIDOS
ACTITUDINALES .. 22611.3.10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL
PRIMERCICLO.. 22711.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 22911.4.1.
PROPSITOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PRIMERCICLO...
22911.4.2. PRIMER GRADO 23011.4.3. SEGUNDOGRADO 23211.4.4. TERCER
GRADO 23411.4.5. CUARTO GRADO.... 23711.4.6. ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO..... 24011.4.7. CRITERIOS Y
SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
DEAPRENDIZAJEEN EL PRIMER CICLO... 24111.4.8. CRITERIOS Y
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO.. 24311.5.
EDUCACINFSICA. 24611.5.1. PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL
PRIMERCICLO..24611.5.2. PROPSITOS DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO..
24611.5.3. EJE TEMTICO DEL PRIMERCICLO..... 24711.5.4. BLOQUES DE
CONTENIDOS PARA EL PRIMER Y SEGUNDOGRADO.. 24711.5.5. PROPSITOS DEL
TERCER GRADO.. 25011.5.6. EJES TEMTICOS PARA EL TERCER GRADO...
25011,5.7. BLOQUE DE CONTENIDOS PARA EL TERCER GRADO... 25011.5.8.
PROPSITOS PARA EL CUARTO GRADO.. 25211.5.9. EJES TEMTICOS PARA EL
CUARTO GRADO. 25311.5.10. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA EL CUARTO
GRADO. 25311.5.11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN
CORPORAL Y DELMOVIMIENTO. 25311.5.12. FORMAS GENERALES DEL
MOVIMIENTO (EJERCICIOS CONSTRUIDOS.. 25411.5.13, FORMAS GIMNSTICAS
ESPECFICAS........................................... 25411.5.14.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES EN EL PRIMERCICLO.
25611.5.15. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO..
25611.5.16. CRITERIOS DE SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL
PRIMERCICLO...25711.6. FORMACIN INTEGRAL HUMANA YRELIGIOSA.
25911.6.1. PROPSITOS DEL PRIMER CICLO
25911.6.2.PRINERGRADO....25911,6.3. SEGUNDO GRADO. 26011.6.4.
TERCER GRADO 26111.6.5. CUARTO GRADO. 26211.6.6. ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO. 26311.6.7. CRITERIOS PARA LA
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EN EL PRIMERCICLO.. 26311
.6.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMER CICLO. 26411.7.
EDUCACINARTSTICA 26511.7.1. PROPSITOS. DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN
EL PRIMER CICLO 26511.7.2. EJES TEMTICOS DEL PRIMER CICLO...
26511.7.3. PRIMER GRADO 26511.7.4. SEGUNDO
GRADO................................................... 26711.7.5.
TERCERGRADO. 26811.7.6. CUARTO GRADO.. 27011.7.7. ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO.. 27211.7.8. CRITERIOS Y
SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
DEAPRENDIZAJEEN EL PRIMER CICLO... 27311.7.9. CRITERIOS Y
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO.. 27512. LAS REAS
DEL CONOCIMIENTO EN EL SEGUNDO CICLO... 27712.1. LENGUA ESPAOLA...
27812.1.1. PROPSITOS DEL SEGUNDO CICLO 27812.1.2. QUINTO GRADO...
27812.1.3. SEXTO GRADO..... 28612.1.4. SPTIMO GRADO.. 29112.1.5.
OCTAVO GRADO... 29712.1.6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA EL
SEGUNDOCICLO... 30312.1.7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL
SEGUNDO CICLO 30312.1.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL
SEGUNDOCICLO... 30412.1.9. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEDEL
REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL NIVELBSICO 30512.1.10. SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DEL REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL NIVELBSICO 30612.1.11.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL
NIVELBSICO 30812.2. LENGUASEXTRANJERAS. 31012.2.1. PROPSITOS DE LAS
LENGUAS. EXTRANJERAS EN EL SEGUNDOCICLO... 31012.2.2. EJES TEMTICOS
Y BLOQUES DE CONTENIDOS 31112.2.3.FRANCS. 31512.2.4.INGLS.
32912.2.5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE34412.2.6. CRITERIOS Y
SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES..
34412.2.7. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN..
34712.3.MATEMTICA.. 34812.3.1. PROPOSITOS DE LA MATEMATICA EN EL
SEGUNDOCICLO. 34812.3.2. QUINTO GRADO... 35312.3.3. SEXTO
GRADO......................................................
37112.3.4. SEPTIMO
GRADO.....................................................
38512.3.5. OCTAVOGRADO.. 40012.4. CIENCIASSOCIALES.. 41412.4.1.
Propsitos de lasSegundo Ciclo 41412.4.2. Quinto Grado.. 41512.4.3.
Sexto Grado.. 41712.4.4. Sptimo Grado 41912.4.6. Estrategias de
EnseanzaAprendizajeen el Segundo Ciclo 42312.4.7. Criterios y
Sugerencias para Seleccin y Organizacin de Actividades
deAprendizaje en el Segundo Ciclo. 42312.4.8. Criterios para la
Evaluacin en el Segundo Ciclo . 42612.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
42712.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Segundo
Ciclo 42712.5.2. Quinto Grado 42912.5.3. Sexto Grado 43212.5.4.
Sptimo Grado .. 43612.5.5. Octavo Grado . 43912.5.6. Estrategias de
enseanzaaprendizajeen el segundo ciclo 44312.5.7. Criterios y
sugerencias para la seleccin de actividadesde aprendizaje en el
segundo ciclo 44412.5.8. Criterios y sugerencias para la evaluacin
en el segundo ciclo 44512.6. EDUCACIN FSICA. 44712.6.1. Propsitos
de la Educacin Fsica en el12.6.2. Segundo Ciclo 44712.6.3. Quinto
Grado 44812.6.4. Sexto Grado 45312.6.5. Sptimo Grado 45812.6.6.
Octavo Grado . 462Estrategias de Enseanzaaprendizajepara el Segundo
Ciclo.. 46712.6.7. Criterios para Seleccionar Actividades en el
Segundo Ciclo. 46812.6.8. Criterios para Evaluacin en el Segundo
Ciclo. 46912.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA YRELIGIOSA 47012.7.1.
PropsBos de la Formacin Integral. Humana y Religiosa en el Segundo
Ciclo del NivelBsico 47012.7.2. Quinto Grado 47012.7.3. Sexto Grado
47212.7.4. Sptimo Grado 47212.7.5. Octavo Grado 47312.7.6.
Estrategias de Enseanzaaprendizajepara el SegundoCiclo 47512.7.7.
Criterios para la Seleccin de Actividades en el SegundoCiclo
47612.7.8. Criterios para la Evaluacin en el SegundoCiclo 47712.8.
EDUCACINARTSTICA 47912.8.1. Propsitos de la Educacin Artstica en el
SegundoCiclo 47912.8.2. Ejes Temticos del Segundo Ciclo 47912.8.3.
Quinto Grado 48012.8.4. SextoGrado.. 48112.8.5. Sptimo Grado
48412.8.6. Octavo Grado.. 48712.8.7. Estrategias de
EnseanzaAprendizajeen el SegundoCiclo 48912.8.8: Criterios y
Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de
Aprendizajeen el Segundo Ciclo 49112.8.9. Criterios y Sugerencias
para la Evaluacin en el Segundo Ciclo 49413.BIBLIOGRAFA 495NIVEL
BSICOCARACTERIZACIN GENERAL1.1. NATURALEZA DE LA EDUCACIN
BSICAEducacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el
desarrollo de las potencialidades ycapacidades humanas, mediante su
participacin en el desarrollo curricular, de acuerdo al
planestablecido para este nivel de formacin. Se pretende que en
este nivel los nios y las nias aprendan, apartir de su
involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a utilizar
los diferenteslenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera
tal que les posibilite expresarse a travs demltiples formas de
comunicacin.En el Nivel Bsico se inicia y se desarrolla de manera
gradual la aprehensin de las caractersticasesenciales de la
realidad natural y social. Esto posibilita el conocimiento,
comprensin y posiblesactuaciones sobre ella. En ese proceso, los y
las estudiantes tambin van construyendo valores yactitudes que se
van consolidando en normas para la accin, as como en intereses y
preferencias quedeterminarn las decisiones educativas y de la vida
por las que ir optando.El nivel de Educacin Bsica contina los
procesos de aprendizaje del Nivel Inicial del SistemaEducativo
Nacional y constituye el soporte de la Educacin Media. Como medio
de socializacincomparte la formacin de los ciudadanos, con la
familia, la comunidad, los medios de comunicacinsocial y otros
espacios educativos.Para hacer realidad una educacin de. calidad,
como requiere la sociedad dominicana y plantea el PlanDecenal de
Educacin, el Estado garantizar la igualdad de acceso y
oportunidades en el educativo, atodos los ciudadanos, sin ningn
tipo de discriminacin razn de raza, gnero, credo, edad,
posicineconmica o social o de cualquier otra naturaleza.1El Estado
Dominicano ha de garantizar adems todo lo necesario, para que este
nivel asegure lapermanencia de los y las estudiantes en el mismo y
la promocin de todas y todos los que ingresan,eliminando
progresivamente los ndices de repeticin, desercin y sobre
edad,Anteproyecto de Nueva Ley General de Educacin, Cap. II, Art.
4a.Asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios de dichonivel. De esta manera, la escuela
responde a uno de los aspectos bsicos de su funcindemocratizadora,
en trminos de ofertar una educacin para todos y todas.Este nivel
propiciar todas las actividades de aprendizajes necesarias para que
los y las estudiantesadquieran una formacin integral, para
comprender de manera crtica y creativa la realidad ytransformarla
en beneficio de todos y todas tambin propiciar procesos de
aprendizajes yexperiencias significativas que favorezcan el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, lainteraccin, el
trabajo cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido
crtico, la confrontacinde puntos de vistas y la elaboracin
colectiva de normas y compromisos. Estas experienciasgarantizarn la
formacin ciudadana para una democracia participativa.La Educacin
Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como sujetos
en sus dimensionespersonal y social asimismo, tomar en cuenta los
procesos de desarrollo del nio y la nia, con lafinalidad de crear
las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de
manera integral yde acuerdo a sus necesidades e intereses
biopsicosociales.Este nivel garantiza el dominio de su lengua
materna en [odas sus expresiones: escrita, oral, simblica,artstica,
apoyndose en las diferentes reas del conocimiento: Formacin
Integral, Humana yReligiosa, Ciencias Sociales, de la Naturaleza y
Matemtica, Educacin Artstica, Lengua Espaola,Educacin Fsica, con
las perspectivas de los Ejes Transversales en las que se creen
expectativasfuturas y gratificantes para el ser humano y la
sociedad. Tambin iniciar el aprendizaje de por lomenos dos lenguas
extranjeras, a partir del segundo ciclo.De igual modo, la Educacin
Bsica lograr la interaccin entre el saber que traen el estudiante y
laestudiante, el saber acumulado por la ciencia y el saber
pedaggico que los educadores y educadorasconstruyen en su prctica.
Esta prctica estar basada en metodologas que propicien
aprendizajessignificativos, autnomos, que relacionen
prcticateoraprcticapara que estudiantes y profesoresaprendan de
manera conjunta, propiciando as la socializacin de la cultura y la
reconstruccin delconocimiento.El desarrollo del currculo de la
Educacin Bsica propiciar actividades socioculturales,
cuyarealizacin requerir de la cooperacin de los miembros de la
comunidad, de las asociacionesde padres, madres, tutores, amigos y
amigas de la escuela y de otras entidades que, por sunaturaleza,
tengan un trabajo permanente en la comunidad y sean reconocidas por
el centroeducativo. Estas actividades incorporarn experiencias de
la vida cotidiana, como aprendizajessignificativos (visitas,
excursiones, campamentos, etc.).La Educacin Bsica propiciar para
los estudiantes y las estudiantes espacios atractivos yestimulantes
para el estudio y los procesos de aprendizajes as como para el
desarrolloemocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual
modo, propiciar el uso racional deltiempo de manera tal que les
permita reservar espacios para el ocio y la recreacin.Conjuntamente
con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos los
esfuerzosnecesarios para ampliar la cobertura de los programas que
se ejecutan para aseguraralimentacin, tiles escolares, libros y
uniformes, as como condiciones de salud necesarias,para disminuir
la incidencia de la condiciones socioeconmicas en el aprendizaje de
los niosms desfavorecidos en trminos econmicos y culturales.1.2.
CARACTERIZACIN DE LOS SUJ ETOS1.2.1. Caracterizacin SocioculturalEn
relacin con el y la Estudiante del Nivel:La marginacin y la pobreza
extrema, tanto econmica como culturalsocial,que afecta a la
granmayora de los dominicanos y dominicanas, incide directamente en
los y las estudiantes, los cualespadecen insatisfaccin de
necesidades vitales como alimentacin, salud, vestido, material para
susestudios y aprendizajes, tiempo para la recreacin y el ocio,
todas ellas prioritarias para crecer y sersujetos con dignidad,
desarrollar al mximo sus capacidades y estructurar una personalidad
sana.La pobreza tiene al menos cuatro manifestaciones especficas
sobre los alumnos dominicanos: lamalnutricin, la presin para su
rpida incorporacin al trabajo, el trabajo prematuro en actividades
dealto riesgo y la incapacidad propia de sus familias para comprar
materiales didcticos.Ms de un tercio de los nios de escuelas
primarias estn afectados por la mal nutricin y ms de uncuarto de
los nios entre dos y cinco aos de edad fueron calificados de
raquticos. Se calcula que elporcentaje de mal nutridos entre los
menores de un ao se increment durante la dcada de 1980 hastaafectar
a cerca del 45%. La mortalidad de los menores de 5 aos alcanz la
proporcinextremadamente alta de ms de un 30% de todas las muertes
registradas. La disentera, fiebre tifoidea yparatifoidea, la
hepatitis y los parsitos intestinales se incrementaron
considerablemente.Slo un escaso porcentaje de la poblacin
estudiantil que padece ms directamente los problemassocioeconmicos
de nuestro pas se beneficia de servicios de apoyo. Un bajo
porcentaje de lapoblacin necesitada recibe desayuno escolar a travs
del acuerdo con CARE. Slo el 1% de loscentros educativos cuenta con
consultorios mdicos y un 0.05% dispone de
instalacionesodontol6gicas. Aunque se brinda un servicio de
vacunacin preventivo ms o menos permanente atravs de la Secretara
de Salud Pblica, no se hace un seguimiento yEvaluacin permanente
del mismo. No hay programas de fumigacin permanente que prevean
contraenfermedades en las escuelas. No hay programas de salud
mental. El suministro de medicinas eslimitado e intermitente. Los
servicios de orientacin escolar slo se implementan en 70
escuelasprimarias y 123 liceos2.Tambin ha de tomarse en
consideracin que gran parte de los nios y nias en edad escolar
viven unacondicin de trabajadores y trabajadoras en la familia, o
fuera de ella, desde temprana edad, con laconsiguiente explotacin,
donde adems se exponen a los peligros de una sociedad en crisis,
que enlugar de ofrecer modelos que les sirvan de referencia,
contribuye a su desorientacin, Se calcula quepara 1990 en la
Repblica Dominicana casi dos de cada 10 menores de 10 aos est
dedicado altrabajo3.Los y las estudiantes del sector marginal
tienen diferencias muy profundas en relacin al resto
delestudiantado. Entre stas estn.:pobreza crtica, condiciones
sociales limitadas y limitantes, desnutricin, mayor propensin a
lasenfermedades infectocontagiosasy mayor exposicin a problemas
sociales, como delincuencia,drogas y prostitucin, poca participacin
en las decisiones sociales, familias desintegradas en las quelas
madres deben trabajar sin descanso para ganar el sustento de sus
familias. Como consecuencia deesta problemtica muchos estudiantes
sufren la exclusin de las escuelas, la desercin escolar, el
bajorendimiento acadmico y por ende, bajas oportunidades de obtener
una educacin de calidad y de seraceptados en la sociedad, que les
exige un nivel educativo ms alto.La nueva propuesta curricular para
la Educacin Bsica pretende satisfacer las demandas educativas delos
y las estudiantes, de los padres, madres y tutores, en relacin a
sus hijos e hijas, de la poblacin engeneral, incorporando y
valorando crticamente la cultura popular con sus procesos
organizativos, larealidad socioeconmica y poltica, en atencin a
mejorar la calidad de vida para todos y todas. Sepretende2 El Plan
Decenal en la Perspectiva de sus reas y sus Consultas. Congreso
Nacional de Educacin.Sto. Dgo. Diciembre 1992. Editora de Colores.3
El Plan Decenal en la Perspectiva de sus reas y sus Consultas.
Congreso Nacional de Educacin.Sto. Dgo., 1992. Editora de
ColoresSuperar los problemas que acentan la desigualdad entre los
sexos. De esta manera, la EducacinBsica, en interaccin con otras
instancias, contribuye al crecimiento de ciudadanos y
ciudadanasresponsables de la realizacin de un mejor pas.1.2.2.
Caracterizacin de los Procesos CognitivosLos y las estudiantes de
este nivel se sitan en la transicin del pensamiento concreto. En
esta etapa dela vida se inicia, un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. A medida que losnios y nias avanzan en su
desarrollo, el pensamiento se vuelve menos intuitivo y
egocntrico,mostrando un carcter ms concreto. En esto se basa Piaget
para describir distintas organizaciones dela inteligencia a las que
l llam sensorio motriz, representativa o preoperatorio y
operatoria.1.2.3. Pensamiento Operatorio ConcretoEste tipo de
pensamiento no es innato, sino que se presenta como resultado de un
complejo procesoevolutivo e interactivo. El pensamiento ya no se
apega a los estados particulares del objeto, sino quese cie a
seguir las transformaciones sucesivas, segn todos los rodeos y
vueltas posibles, y ya noprocede desde un punto de vista particular
del sujeto, sino que coordina todos los puntos de vistasdistintos
en un sistema de reciprocidades objetivas4.En esta etapa de la vida
los y las estudiantes comienzan a reparar en los elementos o
componentes delos objetos, pudindose valer de la lgica concreta
para conciliar las diferencias entre ellos saben quelas diferencias
entre objetos semejantes son cuantificables y medibles, evalan las
relaciones de causay efecto en primera instancia, en presencia de
los objetos y posteriormente con su representacin,establecen
conexiones entre el objeto y sus funciones, las cuales les permiten
percepciones msrealistas del mundo fsico. Es decir, que el campo de
aplicacin de este tipo de pensamiento es elmundo real, el mundo de
la experiencia. Este desarrollo cognitivo es el que posibilita los
aprendizajespropuestos para este nivel en las diferentes reas del
conocimiento.Por el apego a lo real, el pensamiento operatorio
concreto slo puede formular hiptesis a partir de loconcreto.
Primero necesita la accin (observar hojas de diferentes formas y
colores, observar montaasy valles para diferenciarlos, visitar un
museo para discriminar diferentes elementos de nuestra
cultura,clasificar figuras geomtricas por su forma, redactar un
cuento) para luego ver lo que sucede y elaborarhiptesis basadas en
esas experiencias.La construccin del pensamiento concreto adquiere
formas ms complejas y refinadas, conformeexploran activamente su
ambiente fsico. Se hacen preguntas a s mismos y a s mismas y tratan
deresponderlas con las experiencias acumuladas en la interaccin con
el entorno y con los otros, desde lasrealidades culturales que le
son propias.El proceso de memorizacin se hace consciente. Los
conocimientos se van incorporando. Losorganizan en categoras y
aplican estrategias para dar consistencia a los aprendizajes. Estas
estrategiasfacilitan la clasificacin la formulacin de teoras
respecto al mundo de los objetos concretos quepueden ver y
experiencias reflexionan sobre lo que ocurrira y lo prevn hacen
conjeturas sobre lascosas y luego tratan de averiguar si estn en lo
cierto, realizando procesos de bsqueda ydescubrimiento.En este
nivel del desarrollo del pensamiento se perfeccionan las
habilidades para aprender seconsolidan las bases de un aprendizaje
autnomo que les permite pensar, comparar, clasificar,generalizar,
asimilar y aceptar cada vez con mayor madurez la creciente
complejidad de su medioambiente.Tambin consolidan su inters por la
justicia, incorporando a sus razonamientos las conclusiones
queextraen de sus experiencias e impresiones. De esta manera van
elaborando y comprendiendo lasconsecuencias e inters social de los
sucesos que les afectan cotidianamente. Experimentan una
notoriacapacidad de crtica y autocrtica, que les permite corregir
sus errores y consolidar una mayorconciencia de s mismos, de s
mismas, de los dems y una mayor capacidad de comprensin
delconflicto, de creatividad en la elaboracin de propuestas y en la
bsqueda de soluciones.El grupo de amigos y amigas o compaeros y
compaeras de clase representa una instancia necesariapara
intercambiar experiencias y reflexiones, bsquedas, trabajos, juegos
y responsabilidad. Allapreilden a confrontar conocimientos, a
sostener sus puntos de vistas y aceptar los razonamientos desus
iguales. Al finalizar este nivel se definen con mayor solidez los
rasgos de su personalidad en eldominio del razonamiento lgico
formal y mayor capacidad de exploracin y descubrimiento de sumedio,
de las fuentes de informacin y del quehacer cientfico.Al final de
este nivel se preparan grandes cambios fisicos, psicolgicos y
sociales, que convierten anios y nias en preadolescentes con
importantes transformaciones cognitivas que le van a
permitirenfrentarse a tareas intelectuales propias de adultos. Estn
dejando aceleradamente la infandia y seencaminan hacia otro
estadio, lleno de nuevas expectativas y experiencias.El desarrollo
del nio y la nia no es lineal, ni acumulado se realiza en dos
etapas interrelacionadas,en situaciones de aprendizaje, mediante
los procesos de adaptacin y organizacin. A partir delcontacto con
la realidad, los nios y las nias organizan sus representaciones
simblicas y reconstruyensus esquemas de accin.5 Diversos estudios
demuestran que en la generalidad, de los casos, en lasnias, este
proceso de desarrollo ocurre a ms temprana edad.1.2.4. Desarrollo
del LenguajeLas capacidades del lenguaje y del pensamiento
mantienen un ritmo creciente en el transcurso de estosciclos,
debido a que nios y nias mejoran sus capacidades de expresar su
propio pensamiento,conocimientos, metas y acciones.5 La adaptacin
es una forma de organizacin del conocimiento en una complejidad
siempre crecienteest constituida por los procesos de asimilacin y
acomodacin. La asimilacin es la incorporacin delas nuevas
experiencias a las estructuras del conocimiento y accin previos del
sujeto. Estos nuevosesquemas o representaciones de la realidad se
convierten en nuevas herramientas de pensamiento yaccin. La
acomodacin es complementara a la asimilacin, es la adecuacin de sus
esquemas anteexperiencias no asimilacin, es laadecuacin, de sus
esquemas ante experiencias no asimilables, impuestas por el
medio.De la representacin de la realidad el y la estudiante pasa a
la expresin de la realidad a travs dellenguaje y el juego simblico.
La interaccin social del juego y el uso del lenguaje posibilitan
laafirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de los
otros como sujetos. En esta interaccinva emergiendo la identidad
social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.En esta
etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interacciones
constantes y cambiantes decarcter orgnico, psquico y social que se
producen en los y las estudiantes del nivel. El lenguaje lespermite
conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos
con otros objetos semejantes. El lenguaje es la expresin material
del pensamiento dice Shardakov. Por esta razn, se produceuna
relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y
comunicacin, entre lenguaje ypersonalidad, entre lenguaje y
cultura.El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico
y sintctico, los que adquierendiferente connotacin en las distintas
formas evolutivas y en la interaccin sociocultural.
Estoscomponentes sern vitales para la comprensin lectora de los y
las estudiantes del nivel, para lasinteracciones sociales, los
debates y otras formas conjuntas de elaboracin que asume el
contenido delas diversas asignaturas.A travs de las interacciones
que se producen en la escuela y en el medio familiar y social los y
lasestudiantes van logrando un alto nivel d organizacin que se
enriquece progresivamente incorporandonuevas estructuras
lingsticas.El desarrollo del pensamiento y del lenguaje le permite
a los y las estudiantes conocer progresivamentelos componentes
gramaticales de su lengua, as como valorar crticamente el contenido
y emprendercon creatividad nuevas formas de expresin, alcanzadas
como producto del aprendizaje, la maduraciny la interaccin con el
grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin.En este nivel los y las estudiantes desarrollan, adems,
la capacidad de expresarse mediante laescritura. Dan por tanto el
salto cualitativo del lenguaje oral al escrito, expresan
significados paracomunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, que se van ampliando,perfeccionando y puliendo
mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la
sociedad.La caracterizacin de los nios y nias, pretende situar los
procesos cognitivos fundamentales desdelos aportes de la psicologa
del desarrollo, con la finalidad de garantizar, desde la escuela,
procesoseducativos que les permitan transitar ms seguros los
diferentes momentos de su desarrollo.Pag. 37FUNCIONES DEL NIVEL EN
LA REPUBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO.El sistema educativo
ha de recrear en el currculo el proyecto de sociedad al que aspira.
Deigual modo su accin socializadora ha de ir construyendo en la
cotidianidad de la prcticaeducativa en la escuela y en el aula, el
tipo de ciudadano y ciudadana que pretende formar. Enuna sociedad
democrtica, la socializacin se expresa en el espacio escolar, con
la infinidad derelaciones que se dan entre los sujetos en la
aceptacin y convivencia entre maestros ymaestras, familias y
escuela, con caractersticas y formas de pensar diferentes, en
laparticipacin de los y las estudiantes como sujetos libres,
crticos, autocrticas, solidarios yresponsables construyendo y
construyndose en una cultura democrtica.El Nivel Bsico es
responsable conjuntamente, con la familia, las instituciones de
lacomunidad y los medios de comunicacin social, de propiciar una
educacin comprometida enla formacin de sujetos con identidad
personal y social, que construyen sus conocimientos enlas
diferentes reas de la ciencia, el arte y la tecnologa incorporan
una actitud investigativa,establecen relaciones democrticas,
desarrollan actitudes y destrezas para el trabajo y soncapaces de
expresarse con diversas formas.La Educacin Bsica cumple un papel
fundamental en el proceso de construccin de identidad.Este proceso
se inicia con el nacimiento del sujeto, se construye en relacin con
los otros,supone el reconocimiento de la originalidad personal, la
diferencia con los dems y lapercepcin de s mismo y de s misma en
complementariedad. La identidad personal y social seforja en un
escenario y tiempo histricoculturalsocialconcreto. La apropiacin de
eseescenario con su entramado de relaciones y experiencias, forja
en el sujeto el sentido depertenencia a la familia, a la escuela, a
una comunidad, al pas, al Caribe, Amrica Latina y almundo. A travs
de este entramado de relaciones el y la. Estudiante va reconociendo
susposibilidades y lmites, situndose. Como sujeto capaz de
entenderse a smismoy a s misma,y a los otros y de construir junto a
los dems nuevos conocimientos.En la escuela, la socializacin de los
conocimientos permite articular el saber que trae el y laestudiante
con el saber acumulado del dilogo de esos sabores, el y la
estudiante construye susnuevas estructuras de pensamiento, sus
nuevos esquemas de conocimientos, de actitudes, devalores y de
accin.La Educacin Bsica ha de ser un espacio que propicie el
aprendizaje permanente e intensivo, donde ely la estudiante aprenda
a organizar la propia vida en libertad, organizndose con los otros
y creciendoen la responsabilidad de trabajar individualmente y en
grupo. Ha de propiciar adems, la creacin deuna cultura democrtica,
donde todos compartan un estilo nuevo de ejercicio participativo
yestablezcan colectivamente por consenso, normas que promuevan
nuevas relaciones democrticas.La educacin ha de impulsar las
potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin,
tendenciasnaturales y vitales de los nios y las nias, abriendo las
puertas de Ja escuela a la realidad para que lavida penetre en las
aulas, a travs de las experiencias que poseen los y las estudiantes
y el dilogo desaberse, incorporando el saber acumulado a travs de
la ciencia y la tecnologa favoreciendoiniciativas enriquecedoras
que promuevan la relacin entre la vida y la ciencia, ciencia y
vida,problemas cotidianos y los recursos para resolverlos.Las
experiencias cientficas han de ser significativas y humanas. La
actitud investigativa favorece laeducacin del sentido crtico, de la
innovacin y el cambio, la reflexin, la comprensin y
lacreatividad.La Educacin Bsica ha de articular la teora con la
prctica y el conocimiento intelectual con lasdestrezas manuales.El
trabajo creativo es una forma de realizacin del ser humano, una
expresin de la cultura y deldesarrollo de los pueblos. El trabajo
creativo es la expresin y base de una cultura democrtica.La
Educacin Bsica ha de propiciar una cultura de valoracin del trabajo
y de un ejercidohumanizarte del mismo, de manera que la perspectiva
tica prevalezca sobre la utilitarista yeconomista.La Educacin Bsica
ha de integrar las distintas dimensiones de los sujetos asimismo,
ha de integrartodas las formas de expresin:gestual, corporal,
verbal plstica, grfica y rtmica. El uso de esta variedad de formas
permite no slotransformar el aprendizaje escolar, sino la
interaccin escuelacomunidad.La escuela corno escenario de animacin
y relacin sociocultural impulsa la participacin organizadade los y
las estudiantes. La comunidad le ofrece temticas de inters social y
aporta espacios para laconsecucin de metas y propsitos a realizarse
en acciones conjuntas, en las que el sujeto se ejercita enlas
diversas formas de expresin, posibilitando su progresiva
capacitacin personal y colectiva y lalibre expresin de sus ideas,
sentimientos, juicios y valores.Estas formaciones antes sealadas,
dan unidad y sentido a la prctica escolar en su dimensin micro
ymacro, desde ellas podramos garantizar la participacin de los
sujetos en la construccin de unasociedad solidaria, justa y
libre.COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL BSICO3.1.
PROPSITOS EDUCATIVOSEsta propuesta para la educacin Bsica procura
superar la separacin de los propsitos en valores,actitudes,
conocimientos, procedimientos se expresa en cincos dimensiones que
pretenden integrarestos aspectos.Con esta organizacin de los
propsitos se intenta superar la crtica en educacin, en cuanto
pretendeeducar sujetos en sus dimensiones personal y social, pero
su prctica y resultados se reduce a ofrecerinformacin atomizada,
segregada y sin significacin para la vida cotidiana de los y las
estudiantes.La concepcin que se maneja considera la institucin
educativa como un espacio de ciudadanizacinde manera que los y las
estudiantes en una prctica participativa, democrtica y de calidad
vayanasumiendo responsabilidad social y compromisos de contribuir
con los cambios necesarios para unaconvivencia democrtica y un
desarrollo, que aporte a nuestro pas los cambios cientficos
ytecnolgicos que nuestra situacin social, cultural, econmica y
poltica requiere.Los propsitos que han de alcanzar los y las
estudiantes egresados del nivel Bsico, se expresan en lassiguientes
dimensiones: Sujetos que construyen permanentemente su identidad
personal y social.Sujetos que construyen sus conocimientos y
sabores Sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo Sujetos
democrticos Sujetos capaces de expresarse en formas diferentes.Cada
una de las dimensiones antes indicadas se concretiza en los
propsitos del nivel y de cada uno delos ciclos, los cuales se han
organizado en las tablas que aparecen ms adelante al precisar
conmayores niveles de detalles las especificidades del nivel.3.2.
LOS CONTENIDOS3.2.1. Concepcin General.Los contenidos en el Nuevo
Currculo toman en consideracin la importancia que juega en el
procesode desarrollo y socializacin de los seres humanos, la
cultura.El desarrollo del ser humano no se produce nunca en el
vaco. Nos construimos como personahaciendo nuestros los sabores y
formas culturales del grupo social al que pertenecemos, y los
saboresacumulados por la ciencia se realiza una reconstruccin y
elaboracin activa y participativa de losmismos. Cules son pues los
contenidos que se privilegian en nuestra propuesta curricular?La
concepcin transmisiva y acumulativa del aprendizaje, es sustituida
por otra concepcin basadafundamentalmente en el aprendizaje
significativo, en la cual lo que importa es que los contenidos
quemanejan los y las estudiantes produzcan procesos de construccin
de conocimientos, atribuyendosentido a lo que aprenden.Todo proceso
pedaggico ha de tener claro el desde dnde, para qu, el qu y el cmo.
Toda accinpedaggica debe tener claro el hacia dnde, el sentido, la
finalidad que pretende alcanzar. Estapropuesta apunta a lograr
procesos de aprendizaje significativo, capaces de hacer de los y
lasestudiantes sujetos libres, responsables, solidarios y
democrticos, en consonancia con los propsitosdel Nivel Bsico.El
para qu es el referente global del proceso es el que marca la lnea
de accin , el compromiso de losactores, su participacin, el inters,
la apropiacin y responsabilidad del proceso de aprender y de
susresultados ha de estar muy claro tanto para el estudiante corno
para el profesor y la profesora.En esta propuesta curricular, el
para qu hace referencia a formacin de sujetos democrticos, activos
yparticipativos como va para el establecimiento de una sociedad ms
justa y solidaria.En la perspectiva de la construccin de
conocimientos y los procesos de aprendizajes significativos,
eldesde dnde, hace referencia a la realidad cercana e inmediata de
los y las estudiantes en el contextonatural y social, con sus
problemas, conflictos y posibilidades. Tambin hace referencia a los
interesesy necesidades de los y las estudiantes y de la comunidad
al saber que trae el y la estudiante. Es almaestro o maestra a
quien corresponde de situar el desde dnde de este proceso. Para
desencadenar eidentificar el desde dnde hay que partir de la
experiencia de aprender. Esto reclama del maestro y lamaestra
apertura al dilogo, a la realidad, ser conocedor o conocedora de la
misma y tener unaexplicacin de ella.El qu hace referencia a las
mediaciones necesarias para propiciar los nuevos
aprendizajessignificativos, son las informaciones provenientes
desde el saber cotidiano y el saber acumulado desdelas diversas
reas del conocimiento expresa el contenido del aprendizaje: hechos,
conceptos,procedimientos, valores y actitudes. El qu tiene sentido
en la medida que responde a necesidades eintereses de los y las
estudiantes, as como a interrogantes que surgen de la vida y del
saber acumulado.El cmo indica el camino que da concrecin al desde
dnde, al para qu y al qu. El cmo es el desafoa la autogestin del
aprendizaje, a la criticidad, a la creatividad, a la cooperacin, al
trabajo en comn ysolidario. Cualquier .estrategia de accin
pedaggica que articule estos elementos garantiza laconstruccin de
conocimientos y aprendizajes significativos.Los contenidos de los
procesos pedaggicos quedan expresados en estos cuatro
interrogantes, vistosdesde una perspectiva globalizadora que
pretende integrar a los diversos saberes en lugar de suacumulacin
desorganizada. Los contenidos as entendidos plantean una relacin
comprensiva entrevalores, actitudes, procedimientos, conocimientos
de hechos y conceptos.3.2.2. Tipos de Contenidos.En la perspectiva
del aprendizaje significativo, los contenidos se caracterizan por
tres aspectosfundamentales:El primero permite considerarlos como
mediacin necesaria e imprescindible en el proceso deconcrecin de
los propsitos educativos. Ellos permiten alcanzar aquellos aspectos
que la educacinpretende que los y las estudiantes aprendan.El
segundo sita los contenidos como creadores de significados que
posibilitan el crecimientopersonal.El tercer aspecto de los
contenidos, es trabajarlos tomando en cuenta cmo aprenden los
sujetos,considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza
biopsicosocial de los mismos.Hechos y ConceptosEl aprendizaje de
hechos y datos est referido a la adquisicin de informacin verbal
literal, porejemplo: nombres, vocabulario, informacin numrica,
retener nmeros telefnicos, fechas denacimientos etc. El carcter
reproductivo de los mismos hace que el proceso fundamental
paraaprenderlos sea la repeticin, producindose una automatizacin
como sucede con el aprendizaje dedestreza.Los conceptos son las
informaciones con las cuales los y las estudiantes van construyendo
nuevosconceptos, articulados a sus experiencias anteriores. Los
conceptos permiten organizar la realidad ypredecirla.Para aprender
un concepto es necesario establecer relaciones significativas con
otros conceptos. Deah, podemos afirmar que el y la estudiante
aprende un concepto cuando lo conecta con sus
propiasrepresentaciones de ese concepto, es decir, cuando lo
traduce a sus propias palabras y a su propiarealidad.Aprende
significativamente cuando interpreta la informacin nueva
relacionndola con otra que yaposee y as cambia o confirma lo que
sabe como consecuencia de su interaccin con la
nuevainformacin.Dentro de los conceptos que deben aprender los
estudiantes y las estudiantes estn los principios oconceptos
estructurales y los conceptos especficos. Los principios son
conceptos generales, con unalto nivel de abstraccin que dan el
fundamento bsico a las reas de conocimiento.Los principios
atraviesan todos los contenidos de un rea y sin ellos sera muy
difcil comprendernociones especficas de la misma. Los conceptos
especficos son un listado subordinado a losprincipios. Se refiere a
aspectos ms particulares de un contenido conceptual. Ej.:(densidad,
potencia, adjetivo, nombre, etc.).ProcedimientosLos procedimientos
estn referidos a un conjunto de actuaciones ordenadas que se
orientan a laconsecucin de una meta.Fijada una meta se explicitan
de manera clara y ordenada las diferentes actuaciones que se
requierenpara alcanzarla de manera eficaz.El aprendizaje de
procedimiento est encaminado a la consecucin de capacidades de
saber hacer y desaber actuar. Son formas concretas de actuar de
manera sistemtica y ordenada, en las cuales unospasos o momentos
bien logrados sirven de base a otros.Los contenidos proced mentales
incluyen dos tipos de actuacin, unas internas de carcter cognitivo
yotras externas (destrezas manipulativas) ms evidentes y
directas.Ambos componentes de los procedimientos son de igual
importancia, pues las actuaciones denaturaleza interna (los
smbolos, las abstracciones, las representaciones, las imgenes,
entre otros) seponen al servicio y garantizan un saber hacer y
operar con objetos, informaciones, frmulas entre otras,de manera
consciente, sistemtica y eficaz.El conjunto de las acciones o
decisiones que componen la elaboracin de un plan de accin y
laparticipacin en el mismo, es lo que se llama procedimiento.Un
procedimiento completo puede contener a su interior mltiples
operaciones simples, las cuales sesuceden en el tiempo, en cierto
orden, garantizando una secuencia sistemtica y lgica.Para ser
aprendidos los procedimientos requieren ser realizados con una
intencionalidad pedaggicaque lleva a saber hacer de manera
organizada, ordenada, un conjunto de actividades, estructuradas,
quecomportan un significativo, procesal. Se diferencian de las
acciones en cuanto estn estructurados ensu conjunto, no
aisladamente.Para adquirir un procedimiento el y la estudiante
realizan una diversidad de acciones que les permitenestructurar una
manera de hacer, un curso de accin.Todos los procedimientos que
vamos a sealar aqu son aquellos que tienen una
orientacininvestigativa, los cuales parten de una situacin problema
que requiere solucin se elaboran los pasosque se han de seguir para
dar respuestas a los interrogantes que la situacin problema plantea
ymediante su estudio, se adquiere una nueva comprensin del mismo,
nuevas explicaciones y seconstruyen propuestas en una perspectiva
de cambio de la realidad estudiada.Los procedimientos se pueden
clasificar en generales y particulares.Los generales hacen
referencias al conjunto amplio de acciones y actuaciones aqu
podramos situar laresolucin de problemas, el aprendizaje por
descubrimiento, los proyectos de trabajo, la investigacinaccin, la
investigacin participativa, los centros de inters, entre
otros.Todos estos procedimientos generales mencionados
anteriormente cumplen con .los siguientes.Componentes:
Identificacin de la situacin problema, lo que se quiere investigar
o la tarea que se desea asumir. Definir y presentar claramente lo
que se desea. Establecer los diferentes pasos, momentos y acciones
concretas para ir desarrollando los cursos deaccin. Actuaciones en
funcin de las estrategias establecidas. Anlisis de logros,
observacin y evaluacin de los efectos de todo el plan de accin y
sus resultados.Una vez aprendidas de manera significativa podrn
leerlas, ponerlas a funcionar, transformarlas,medirlas,
observarlas, representarlas, organizarlas, elaborarlas, entre
otros.Los procedimientos particulares se refieren a ejecucin de una
tarea prctica o intelectual especifica,como puede ser: percibir,
analizar, aplicar, comparar, relacionar, discriminar, describir,
explicar,inferir, interpretar, experimentar, clasificar, operar,
planificar, organizar, resumir, crear consenso,tomar decisiones,
valorar, juzgar, imaginar, entre otros.Los procedimientos aqu
expresados no agotan la multiplicidad existente y por crear sin
embargo, notodo procedimiento puede alcanzar los propsitos
deseados. Es necesario establecer una relacin decoherencia entre
los propsitos, los procedimientos y las actitudes que dichos
propsitos requieren.Actitudes y valoresLos conceptos y los
procedimientos nos acercan a superar la dicotoma entre teora y
prctica. Lasactitudes y valores agregan a esa superacin el sentido,
el para qu del proceso de enseanzaaprendizaje y de la accin
educativa.Los componentes cognitivos, proced mentales y afectivos
son integrados en nociones y compromisosticos y antropolgicos que
orientan nuevas explicaciones de la vida.Integrar los valores y
actitudes es una manera de saldar una deuda muy antigua de la
escuela y elsistema educativo, con la vida cotidiana. La ruptura de
estas dos realidades es lo que oscurece elsentido de la
socializacin que pretende realizar la escuela, de las pretensiones
u objetivos.Socializacin sta que no se realiza plenamente en la
escuela y que adems deja de lado la familia, lacomunidad y el
pas.Elementos bsicos de las Actitudes y ValoresAlgunos de sus
elementos ms destacados:a) Hacen referencia al desarrollo histrico
social de los valores y actitudes. Los valores y actitudes sevan
constituyendo como tales en el grupo, no aisladamente.b) Se
internalizan a partir de las experiencias vividas consciente o
inconscientemente, en las diversasactividades en las que participan
los nios y las nias, en las cuales van definiendo una
manerapeculiar de explicarse la realidad y organizar las
relaciones. En tal sentido, estructuran cursos de accinen el grupo
pequeo lo cual les facilitar posteriormente estructurar patrones
culturales locales,regionales y nacionales y establecer marcos
normativos comunes.c) Se organizan con relacin a la bsqueda de la
satisfaccin de necesidades bsicas, incluida larecreacin, diversin y
el ocio. El modo en que se asuman estos valores y actitudes puede
estarorientado al individualismo antidemocrtico o hacia una
orientacin humanizadora y solidaria.d) Contienen elementos
conflictivos que los y las estudiantes tendrn que enfrentar, pues
los mismosno slo se presentan entre dos opciones contrarias, sino
que debern elegir entre dos o ms opcionesque dan disfrutes y
satisfacciones, segn lo requiera el proyecto de vida.Estos
elementos bsicos expresan por s solos la importancia de tomar las
actitudes y valores comocontenidos transversales a trabajar en
todas las reas del conocimiento. Su incorporacin permite
laintegracin de los procesos cognitivos con la dimensin tica, la
afectiva y moral, recuperando as lospropsitos del Nivel
Bsico.Cambios de las actitudes y valoresLos educadores y las
educadoras pueden emplear mltiples estrategias para favorecer el
cambio deactitudes, de manera que los y las estudiantes sean
capaces de hacer el bien y superar el mal que podraatentar contra
la vida de los dems y la personal.El cambio de actitudes y valores
se ve estimulado cuando estos entran en contacto con
nuevosreferentes, o nueva informacin que reclama la confrontacin de
los valores o discrepancias. Estadiscrepancia adopta dos formas:
rechazo de las personas que con palabras o hechos llaman la
atencino asumir actitudes y valores de palabras y de obra.Las
actitudes y valores tambin se estimulan cuando se confrontan con
otras, contrarias a las de lasociedad, a las que los y las
estudiantes deben enfrentar, an cuando les ofrezcan posibilidades
que enapariencia son mejores a las existentes.Involucrarse en la
realizacin de un trabajo o una actividad colectiva, posibilita la
apropiacin delsentido de la actividad, del contenido que requiere y
los valores y actitudes que se ponen de manifiestola participacin
facilita la creatividad, la reflexin, la clasificacin y el
compartir opiniones, lo cualpermitir que al final los referentes
hayan cambiado y el inters por la accin realizada haya
crecido,porque en la prctica grupal es donde alcanzan su expresin
real los valores y las actitudes que se hanvenido trabajando.
Tambin la reflexin de lo que se hace orienta a determinar cuales
son los valores yactitudes asumidos.La participacin favorece la
amistad, el sentido colectivo, la colaboracin y solidaridad, el
respeto y lacorresponsabilidad.Responsabilidades asumidas en los
gnpos de iguales conllevan confianza en las propias posibilidadesde
realizar tareas, lo que se requiere, lo que se tiene, cules metas
se trazan para lograrlo y el modocomo se toman las decisiones,
entendindolas en razn de satisfacer necesidades y de realizar
unservicio. Tambin puede descubrir el uso inadecuado del poder
cuando se asume como una posesinpersonal, no transferible, como
competencia desleal y deshumanizadora.La distribucin de las tareas
y responsabilidades, vlidas para la buena marcha de un grupo,
permiteque estudiantes no competitivos, desarrollen sus capacidades
y se sientan implicados y corresponsalesen el funcionamiento del
aula y del centro educativo en general.Desde pequeo/a el y la
estudiante deben asumir el poder y la autoridad, como una
construccin socialde responsabilidad y servicio, que se prctica
desde la familia, el aula y todos los espacios de lasociedad. Si
estas prcticas se realizan de manera continua podran influir en la
consolidacin de unaverdadera sociedad democrtica.3.2.3. Criterios
de Seleccin y Organizacin de ContenidosEn torno a la elaboracin de
criterios para seleccionar y organizar los contenidos, existen
diversaslgicas. En esta propuesta se presenta una que pretende ser
coherente con los aportes de la psicologa yla reflexin pedaggica de
las ltimas dcadas y en la perspectiva del aprendizaje
significativo.Los contenidos han de ser propuestas flexibles, de
tal manera que puedan ser sometidospermanentemente a la crtica,
orientada a incorporar sabores exigidos por el progreso de la
ciencia y latransformacin de la sociedad entendiendo que toda
adicin de contenido deber ser compensada conla supresin de otras
informaciones. Reducir la extensin de los contenidos, no significa
disminuir sunivel, sino trabajar menos tiempo pero con mayores
niveles do profundidad, reemplazando elaprendizaje pasivo por el
activo y autodirigido.Privilegiar contenidos, capaces de crear
formas de pensamiento reflexivo y crtico, cursos de accin,nuevas
maneras de pensar y estructurar el conocimiento que permitan un
aprendizaje eficaz, nomanteniendo lagunas inadmisibles y s
ofreciendo una socializacin metdica del trabajo intelectualuso
adecuado de diccionarios, abreviaturas, comunicacin verbal
adecuada, elaboracin de ficheros,creacin de ndice, bancos de datos,
preparacin de informes o reportes, investigacin documental,lecturas
de grficos, tablas numricas, planos, mtodos de organizacin del
trabajo, de distribucin deltiempo, con la finalidad de superar
desigualdades producto de la herencia cultural.Los contenidos
debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana,
trabajados encdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados
de significados.Adecuarse a los intereses y necesidades de los y
las estudiantes de manera que puedan aseguraraprendizaje efectivos,
de sabores que se juzgan difciles, pero necesarios. Estos deberan
adems,propiciar un aprendizaje interesante, ya lioso y capaz de ser
manejado por los y las estudiantes.Favorecer la unin de la teora y
la prctica lo tcnico y lo terico, con lo formal y lo concreto.Los
contenidos seleccionados deben ser realmente asimilables por los y
las estudiantes, no lostericamente propuestos. Tomando en
consideracin que el crecimiento del conocimiento vuelve intilla
ambicin de enciclopedismoPreferiblemente seleccionados por equipos
de profesores, estudiantes padres, tutores y representantesde la
comunidad, trabajados de manera progresiva manteniendo coherencia
vertical y horizontal dentrodel mismo nivel y de acuerdo a las
especialidades local, regional y nacional.Favorecedores de la
investigacin, la bsqueda y la creatividad de manera que permitan
examinar, silas reas del conocimiento estn favoreciendo en los y
las estudiantes la construccin de formas depensamiento.Los
contenidos debern constituir propuestas de manera cclica, donde los
conceptos, hechos,procedimientos, valores y actitudes claves, sean
repetidos en nuevas situaciones, con mayor grado decomplejidad y
tambin con nuevos significados y mayor comprensin tericoprctica,es
necesarioreconocer su nivel de actualizacin y pertinencia. Ningn
contenido es permanente.3.2.4. Globalidad en la Organizacin de los
ContenidosEl pensamiento del nio y la nia, del adolescente y la
adolescente, y la experiencia humana es decarcter globalizado.
Tambin el saber acumulado por la ciencia lleva en su interior el
fruto demltiples aportes por lo tanto los estudiantes y las
estudiantes al enfrentarse a una experiencia, han deintentar
percibirla de manera globalizada, pues de esa manera podra obtener
una visin ms amplia delo que les podra ofrecer una visin
fragmentada.Para comprender, interpretar, valorar, asumir
posiciones y actuar sobre la realidad o una parte de ella,es
necesario disponer de herramientas. Estas podran proporcionarlas
las reas del conocimiento conmayor eficacia si pueden ser
trabajadas de forma integradas es decir, en la medida que
permitanpercibir la realidad como una multiplicidad de relaciones y
de aspectos en interaccin.La globalizacin responde a la estructura
cognitiva de los estudiantes y las estudiantes, los cuales
paraaprender harten de sus esquemas de pensamientos previos,
estableciendo relaciones cada vez mscomplejas, que conllevan
permanentemente a reestructuraciones de esos esquemas de
pensamiento, enla medida que se acercan al conocimiento y
comprensin de la realidad.La globalizacin promueve un proceso de
aprendizaje, en el cual los conocimientos previos sonconectados con
los nuevos, construyendo as significados nuevos y originales.La
perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos,
no prescribe un mtodo nico,sino que da pautas para organizarlos y
articularlos a un fin concreto, con sentido e intencionalidad
ysituarlos en contextos que favorezcan su funcionalidad.La
globalizacin se concreta cuando el aprendizaje parte de
experiencias previas, de manera que sepuedan establecer mltiples
relaciones entre lo que se sabe y los nuevos aprendizajes, de modo
quemotive a los estudiantes y las estudiantes a la bsqueda, las
indagaciones y a solucionar problemas.Al globalizar se integran las
problemticas socioculturales y ambientales de los y las
estudiantes,adems se integra el saber acumulado que es utilizado
como mediacinnecesaria,lo que posibilita laampliacin y
profundizacin del conocimiento.La globalizacin al trabajar con los
aportes de las diferentes reas para el estudio de un hecho
osituacin que estimula la capacidad crtica y creativa. Propicia el
uso de varias fuentes y recurre a lasexperiencias directas,
visitas, correspondencias escolares, monografas, entre otros,
facilitando as lainvestigacin de maestros y maestras y de alumnos y
alumnas, reforzando los procesos de toma dedecisiones y el control
y conduccin compartido de los aprendizajes.La globalizacin
privilegia la educacin intencionada frente a la accidental o
incidental, desarrollandoasi un pensamiento critico que favorece la
comprensin entre la ciencia y la sociedad, al aprender
areflexionar, comprender y criticar valores e intereses de un
determinado conocimiento que aparece demanera clara.Por tanto, la
globalizacin se refiere a la forma manifiesta en que se presenta y
es percibida la realidady al modo de acercarse a ella.En la medida
en que con los aportes de las diferentes reas del conocimiento, se
progresa en el anlisisde la realidad, de los elementos que la
componen, as como entre las relaciones que entre ellos existe,las
sntesis e integracin de los contenidos enriquecern el conocimiento
y comprensin de la realidadestudiada.3.2.5. Estrategias de
GlobalizacinLa perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los
mtodos y se centra en una actitud ante elhecho educativo. Por lo
tanto, cualquier opcin que parta del principio globalizado puede
elegirse deacuerdo al modo en que se haya diseado la programacin
educativa.Entre las opciones se pueden mencionar los centros de
inters, ejes temticos, mtodos de proyectos,procesos de
investigacin, entre otros.3.3. LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJEPropiciar aprendizajes a travs de procesos no ha
sido la prctica de nuestras escuelas. Podra decirseque se han
propiciado hbitos personales y sociales, destrezas manipulativas,
manejo de instrumentos,habilidades intelectuales, procedimientos de
observacin y experimentacin de manera ocasional,sistemtica en
ocasiones sin entender los procesos de desarrollo del pensamiento
cientfico y sinconexin con las experiencias de los estudiantes y
las estudiantes.Otra prctica generalizada es la que tiende a
separar el saber y el hacer, la teora y la prctica, creandohegemona
de unas disciplinas sobre otras.Es importante sealar tambin,
interesantes experiencias educativas transformadoras, con
nfasisdiversos, pero inscritas en una prctica alternativa que
pretende situar al estudiante y la estudiantecomo sujetos de
opciones libres y constructor(a).de conocimientos: aprendizajes por
descubrimiento,educacin personalizada, educacin liberadora, escuela
activa, escuela nueva, todas toman enconsideracin 30Adems de la
accin directa de los y las estudiantes, el desarrollo de sus
capacidades sensoriales ycognitiva. La vigencia de varias de stas
es un indicador de que es posible hacer de la prctica escolar,una
experiencia significativa de aprendizaje.Todo proceso educativo
ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, ponerde manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta,
cmo se ha alcanzado la capacidad de saberhacer.Actualmente, el
estudiantado y el profesor reclaman cambios significativos en la
manera de aprender yorientar el aprendizaje. Requiere de los
primeros no slo que adquieran conocimientos ya acabados,repetidos
sin sentido para ellos, sino que aprendan a elaborarlos y, mediante
la accin, a construir yreconstruir los esquemas que han de utilizar
para comprender e intervenir sobre la realidad,transformndola
(Torres Santam, 1989). Reclama de los maestros y maestras
capacitados para que losy las estudiantes puedan dar cuenta de los
profesores que realizan y asuman de manera responsable laconduccin
y el control de los mismos.La pretensin no es delinear procesos
particulares para cada asignatura o rea, sin ninguna conexin.En
esta propuesta se indican los procesos que deberan caracterizar
cualquier accin educativa,subrayando los que propician la auto
conciencia, la participacin responsable y creativa, las
relacionesdemocrticas, las decisiones libres y la perspectiva
investigativa, partiendo, en todo momento, de loque los alumnos
saben.3.3.1. Cmo Enfatizar Procesos de EnseanzaAprendizajeen este
Nivel a partir de IntervencionesPedaggicas IntencionalesLos
procesos enseanzaaprendizajepodrn ser significativos, en la medida
que tomen como punto departida la vida, y las experiencias previas
de los y las estudiantes, obtenidas dentro y hiera de laescuela.El
dilogo entre el saber que trae el estudiante, con el saber
acumulado que ofrece la escuela, pone aprueba los diferentes
sabores, en unos casos los negar, en otros los confirmara y
ampliar. En esteproceso la informacin aprendida es integrada en una
amplia red de significados, a travs del procesode desarticular el
conocimientoAnterior y rearticulado, en funcin de vincularlo a las
propias experiencias de aprender a lasexigencias, modelos y
procesos que ofrece cada rea del conocimiento, a la realidad nueva
que imperaen la escuela y la sociedad.El proceso de aprendizaje
significativo vuelve interesante la escuela y la convierte en un
espacio deeducacin para el cambio de actitudes y valores en cuanto
relativiza los conocimientos anteriores,facilita la comprensin del
cambio que todo aprendizaje contiene y prepara para asumir
situacionesnuevas y conflictivas como un necesario proceso de
interaccin y crecimiento personalsocial.El aprendizaje
significativo es un proceso personal social, por eso es largo y
complejo, en una solaaccin, el y la estudiante no logran Henar de
significado un procedimiento, un valor, una actitud,hecho,
concepto, esto se va logrando en la medida que el inters del
estudiante en la accin del aula, enla comprensin de las
informaciones, con materiales y recursos que sean percibidos como
relevantes(Csar ColI).Amplias experiencias, en contextos muy
diversos, garantizan la necesidad del aprendizaje significativoen
la escuela, si queremos formar sujetos que puedan dar cuenta de lo
que hacen y piensan y delproyecto de vida que quieren
construir.Otro elemento clave de los procesos pedaggicos
significativos lo constituye la construccin deconocimientos.
Mltiples estudios de procesos sicolgicos y procesos de aprendizaje,
coinciden enafirmar que los aprendizajes humanos son el producto de
un proceso de construccin, en los cualestienen un papel importante
las experiencias acumuladas, los elementos culturales, pero sobre
todo lasconstrucciones de esquemas de conocimientos que somos
capaces de estructurar. Al contacto con unnuevo conocimiento
construimos representaciones significativas sobre dichos
contenidos, a partir delas representaciones o conocimientos previos
(desarrollo cultural, experiencia histrica, aprendizajes,actitudes
y valores).El proceso de construccin de nuevos esquemas o cursos de
accin tiene su ritmo y proceso. Tomar encuenta estos elementos es
fundamental, si la educacin bsica quiere que el estudiante
estructure suPropia manera de conocer y aprender y si busca
ofrecerle la posibilidad de construir sus propiasherramientas de
autoaprendizaje, atribuyendo sentido a lo que sabe y hace dando
consistencia ypermanencia a lo que aprende.La ayuda pedaggica estar
orientada a privilegiar aquellas herramientas que favorezcan el
estudioindependiente, la exploracin, la investigacin, el
descubrimiento, la resolucin de problemas, entreotros, adecundolos
a la situacin de las y los y las estudiantes.Con los dispositivos
aqu presentados no pretendemos prescribir un mtodo sino ofrecer
referentes queposibiliten que cada maestro con el grupo de alumnos
puedan ir construyendo los cursos de accin quepermitan llevar a
cabo los procesos significativos de aprendizaje, resituando la
prctica pedaggica enotra dimensin, donde maestros y maestras y
alumnos y alumnas aporten, validando as, el carcter deconstruccin
social del conocimiento y del proceso de aprendizaje.3.3.2. El
Papel y la Diversidad de Estrategias de
EnseanzaAprendizaje.Retomamos la perspectiva de aprendizajes
significativos y de construccin de conocimientos planteadaen los
procesos ya sealados anteriormente, ya que las estrategias son una
secuencia de actividadesorganizadas y planificadas sistemticamente
que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativosque
podran hacer posible estas prcticas en el aula. Ellas no agotan las
posibilidades del maestro o lamaestra para crear nuevas estrategias
se ofrecen como referentes ya validados que pueden suscitar
lacreatividad de los maestros en procesos educativos
investigativos.Proyectos de TrabajoSe fundamentan en los principios
generales de la metodologa que parte de la vida y para la
vida.Despiertan la iniciativa y el inters del estudiante y la
estudiante de tal manera que se perciben comoprotagonistas de sus
propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural
del y laestudiante, su espontaneidad, sencillez, comunicacin.
Favorece adems el trabajo organizado y lareflexin crtica de sus
propias actuaciones.Sita los aportes de las diferentes reas como
puntos d vista que han de complementarse porque cadauno ofrece una
visin parcial de la realidad. Considera la ciencia no como un
conglomerado defenmenos sino un proceso dinmico, en continuas
interrelaciones.Un proyecto de trabaj es un programa de actividades
para trabajar de manera integrada conceptos,procedimientos, valores
y actitudes, que partiendo de un gran tema de las reas del
conocimiento,problema de la vida cotidiana o necesidades e
intereses de los y las estudiantes, ofrece situaciones
deaprendizajes significativos para ellos y ellas.Dos aspectos
fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo: Se
centran en un gran tema y evitan as la excesiva fragmentacin de los
contenidos. Desborda laorganizacin por materia interconectando con
todas las reas para encontrar respuestas al problema deestudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje mute levantes, que despiertan y
mantienen el inters, a la vez quefacilitan aprendizajes
significativos por la capacidad de activar experiencias y
conocimientos previos,as como una multiplicidad de procedimientos
para ordenarlos, comprenderlos...Aprendizaje por descubrimientoEl
descubrimiento, la curiosidad, son actitudes propias del ser
humano, de ah sus ampliasposibilidades de ser significativo. Se
apoyan en los aportes de Piaget y Aussabel sobre el leointelectual
y las corrientes constructivas del aprendizaje yaportes de la
educacin popular. Se trata de apoyar la experiencia de aprendizaje
de los conocimientosen la vida cotidiana. De esta manera la
realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes,conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que
profundiza en el conocimiento acumuladoarticulndolo a los
conocimientos previos.Es un aprendizaje en la responsabilidad, en
cuanto el alumno y la alumna se constituyen en sujetos desu propio
aprendizaje y no se ahorran la responsabilidad de pensar por s
mismos y s mismas. EnEste sentido se propicia adems el pensamiento
crtico de actitudes y valores democrticos, mediante eldilogo, el
debate libre de las ideas, la formacin de equipos de trabajo que se
ejercitan en la bsquedade consenso en el trabajo de reas, y en
todas las experiencias educativas.Pasos en el Aprendizaje por
Descubrimiento El grupo de la clase (maestra/o, alumnos/as)
seleccionan un tema de acuerdo a sus necesidades,intereses,
urgencias o del programa de grado. Sealan las razones por las
cuales escogieron el tema. Conversan y escriben todo lo que saben
del tema.. Buscan informaciones sobre el tema y las comparten con
el equipo. Elaboran guas de informacin, visitas y entrevistas, si
el caso lo requiere. Relacionan el tema con otro de inters
colectivo. Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen,
esquema, cuadro, grfico). Formulan nuevas preguntas referidas al
tema. Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo. Evalan en el equipo los
resultados. Plantean nuevos temas o problemas a
investigar.Aprendizaje por resolucin de problemasEsta estrategia se
apoya en la dinmica natural de la vida/en la que permanentemente se
han deresolver necesidades y satisfacer demandas, las cuales en
condiciones difciles se constituyen enproblemas. Propone utilizar
de manera sistemtica Fa misma lgica que en la vida cotidiana
utilizamospara resolver problemas reales.Supone un proceso de
aprendizaje para aprender a ver la realidad problemtica, no de
manera confusae indiferenciada, sino analizarla, separando
elementos, factores que la conforman para de esta
maneraconocerla.Pasos de resolucin de problemas Preguntarse cul es
el problema a resolver de un conjunto de problemas detectados. Se
identifican todos los elementos que tienen que ver con el problema
y que permiten situarlo para suestudio y solucin. Se identifican en
el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es decir, Qu
se quierelograr. Se plantea la investigacin con todos sus pasos,
procedimientos, tiempos y recursos. Este es elprograma de accin
establecido por todos los actores del proceso. Se plantean posibles
soluciones al problema para seleccionar la(s) ms adecuada(s). Se
evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,
cambiarlos o fortalecerlos,siempre que sea necesario. Se comunican
la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones
para su solucin.Estas tres estrategias incluyen otras muchas que
slo se nombran: elaborar un curso de accin,construir una operacin,
formar un concepto. Elaborar, ejercitar y repetir, escribir y
redactar textos,normas referir, mostrar, contemplar y observar,
entre otros.Tambin se pueden incluir estrategias expositivas y de
socializacin o puestas en comn de loaprendido, de bsqueda y
descubrimiento, insercin de docentes y estudiantes en el entorno,
trabajosindividuales y grupales, dilogos, seminarios, mesas
redondas, debates, entre otros.3.4. LA EVALUACIN EN EL NIVELSentido
de la evaluacinAl evaluar, es necesario partir de las mismas
preguntas que orientan los procesos de aprendizaje: paraqu
evaluar?, cmo evaluar?El para qu, ha de referirse a los propsitos.
Busca obtener las informaciones significativas sobre elcurso que
van llevando los procesos de enseanza aprendizaje, con sus logros y
dificultades.Esta perspectiva de evaluacin va ms all de una
evaluacin de resultados, busca detectar dificultadespara establecer
correctivos que permitan proseguir satisfactoriamente el proceso de
aprendizaje.Identificar la multiplicidad de factores que estn
incidiendo positivamente o negativamente en losalumnos y las
alumnas y en cada uno y cada una en particular. Pretende adems
evitar que los alumnosy las alumnas acumulen retrasos
inadmisibles.La evaluacin capacha al estudiante para conocer sus
posibilidadesy lmites, conformando una auto imagen realista de s
mismo y s mismay estableciendo metas que le permitan crecer en su
efectividad, en eldesarrollo de sus capacidades cognoscitivas y de
relacin con elentorno natural y social.Qu se evala?En primer lugar,
se evalan los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.
Este proceso nose agota en la evaluacin diagnstica, ha de retomarse
permanentemente siempre que se vaya a estar encontacto con nuevos
contenidos, para descubrir los conocimientos previos que traen el y
la estudiante yarticularlos al saber acumulado, de manera que
puedan ocurrir aprendizajes significativos.Se evalan tambin los
contenidos, entendidos como hechos, conceptos, que se han
incorporado,procedimientos, maneras o estrategias de saber hacer.
Se evalan adems los valores y actitudes quevan incorporando con
relacin a s mismo y as mismas, a los otros y a la sociedad. El
contexto en quese evalan los mismos deber ser lo ms parecido al
contexto en que se trabajaron.Los dispositivos utilizados por el
maestro y la maestra para el aprendizaje de los alumnos y
lasalumnas, su adecuacin a las necesidades, intereses de desarrollo
de los y las estudiantes, han de serevaluados por el profesor y la
profesora y los y las estudiantes.Se puede afirmar que ha ocurrido
un aprendizaje, cuando el estudiante es capaz de aplicar a
situacionesnuevas los procedimientos, conceptos y valoraciones que
ha aprendido en el aula. Este aprendizaje serobjeto tambin de
evaluacin.Es necesario evaluar tambin el centro educativo, su
sistema de relacin, su interaccin con lacomunidad, las condiciones
que ofrece para propiciar aprendizajes, y la utilizacin de los
recursosdisponibles en la escuela, en la comunidad y en otros
espacios sociales.Cmo se evala?Retomando el nfasis de esta
propuesta curricular, en cuanto pretende formar sujetos desde
elespaciode la escuela, la auto evaluacin tendr un lugar
privilegiado. El y la estudiante, el maestro y. lamaestra yios
padres han de tener claridad sobre los propsitos y logros, el modo
cmo los irnrealizando y los lmitesodificultades que irn encontrando
para el logro de tales propsitos. Estaevaluacin propiciar un
crecimiento en la corresponsabilidad y la sinceridad.La evaluacin
del grupo de evaluacin, es fundamental en el espacio de la escuela,
ya que lasocializacin es uno de sus objetivos bsicos. Cuando
aprendemos en la escuela no slo debemosresponsabilizarnos de
nuestro crecimiento personal y social, sino tambin, del crecimiento
de los otros.Esta mirada sobre los dems tambin favorece al
desarrollo de la solidaridad, el respeto, el sentidocrtico, la
apropiacin de una auto imagen real, que construida colectivamente,
refuerza procesos dearraigo e identidad.Un tercer momento de la
evaluacin lo constituye la evaluacin del profesor y la profesora,
oheteroevaluacin continua, que ocurre en la prctica cotidiana,
desde el seguimiento del trabajo de losalumnos y las alumnas, de
los procesos que van viviendo y del desarrollo que van expresando
en lasdiferentes actividades. En ella va descubriendo facilidades
que podran demandar la reorientacin deestrategias, tanto para un o
una estudiante, como para un grupo de stos o el conjunto de la
clase.Esta evaluacin la recoge el maestro, de las observaciones,
entrevistas, grabaciones, registrosanecdticos y de las exposiciones
de los y las estudiantes.Esta dimensin de la heteroevaluacin es de
suma importancia para los procesos pedaggicos que seprivilegian en
este currculo, pues aunque no miden totalmente el resultado de un
proceso deaprendizaje, s registran la comprensin, creatividad, la
aplicacin de iniciativas en la solucin deproblemas y la
originalidad entre otras. Atendiendo tambin a las capacidades de
expresin ensituaciones concretas se podran evaluar con mucha
objetividad los valores y actitudes.Otros instrumentos para la
heteroevaluacin son los cuestionarios, pruebas o controles de
losaprendizajes, que si son bien elaborados, proporcionan
apreciables indicadores, no slo de repertoriosde aprendizaje de los
y las estudiantes, sino del proceso en su totalidad.EL PERFIL DE
LOS EDUCADORES.4.1. Perfil de los Educadores1 papel del y la
docente en esta propuesta curricular plantea que stos han de
impulsar, junto con susestudiantes, nuevasprcticas pedaggicas que
redimensionen su rol corno actoractrizy propiciador(a) de
aprendizajessignificativos, de valores, actitudes y prcticas, que
conduzcan a la formacin de sujetos democrticos,libres y en
capacidad de dialogar permanentemente con la realidad cercana y
lejana, con el fin deproponer alternativas de cambios para una
sociedad ms justa y solidaria, a travs de un
accionartericoprcticoque supere el dualismo existente en la
actualidad adems, le ofrece la oportunidad demayor crecimiento
personal y profesional.Dimensin Personal o Antropolgica Se reconoce
un sujeto de posibilidades y lmites que construye permanentemente
una personalidadoriginal, con un dinamismo interno que posibilita
cambios en s mismo, en los otros y en el entornosociocultural,
asumiendo esta dimensin del cambio como una prctica de vida. Conoce
la realidad que le es cercana y se percibe a s misma, corno parte
de ella, con valores yactitudes que expresan su sentido de
pertenencia a una familia, a la comunidad local, regional ymundial.
Desarrolla en s mismo, s misma, y en los otros(as) el sentido
crtico, reflexionando conresponsabilidad sobre los hechos, las
acciones y actitudes. Preguntndose el por qu y para qu de ascosas,
en una permanente actitud y prctica evaluativa sobre su rol y el
trabajo de los y las estudiantes. Propicia procesos que favorecen
la identidad de maestros y maestras y de los y las estudiantes.
Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanizacin
productiva, de realizacin personaly social y su prctica docente
como una forma de realizacin personal y social.Dimensin Pedaggica
Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de
aprendizajes significativos,relevantes y pertinentes. Aplica
metodologas basadas en el principio de globalizacin y atiende las
necesidades y problemasde aprendizaje de los alumnos y las alumnas
y de cada uno y una en particular. Plantea situaciones que generan
en los alumnos y las alumnas cuestionamientos,
preguntas,interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas. Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las
estudiantes y facilita la articulacin de stoscon el saber
acumulado. Integra la teora con la prctica, aplicando los nuevos
conocimientos de lavida cotidiana. Promueve en los dems el trabajo
en equipo, como instrumento de creacin colectiva deconocimiento y
un mayor acercamiento a la verdad. Utiliza la realidad del entorno
natural y social como primer recurso didctico y crea
materialespertinentes a la realizacin de procesos, nuevas
experiencias de la realidad, reelaboracin designificados y nuevas
conceptualizaciones en los y las estudiantes. Trabaja los
contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes, de formaorganizada y sistemtica, propiciando una visin
integrada del conocimiento. Utiliza mltiples estrategias que
ofrecen el instrumental tecnolgico para el trabajo intelectual.
Propicia metodologas de preguntas, de exposicin, de solucin de
problemas naturales y sociales,como fUente que proporciona datos e
informaciones, con los cuales los y las estudiantes
reinterpretanpermanentemente la realidad. Utiliza y propicia
diferentes procedimientos de clasificacin de la informacin para
recordarla ymejorarla. Reflexiona personal y colectivamente la
prctica pedaggica y reelabora permanentemente el estilode ser
maestro o maestra, incorporando a su prctica pedaggica las
innovaciones producidas con elcampo de la psicopedagoga y las que
demande la sociedad en un momento concreto de su desarrollo.
Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el
aula, en la escuela y en elentorno y disea alternativas de solucin
a los conflictos y problemas. Aplica los nuevos conocimientos a
situaciones cotidianas, para transformar las condiciones de vida.
Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las
estudiantes y disea las estrategiasnecesarias para la superacin de
los mismos. Propicia a integracin del trabajo intelectual y manual,
imprimindole real sentido desde estaperspectiva a su prctica
pedaggica. Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la
integracin de todos(as) los(as) Wante en laplanificacin, seleccin
de estrategias, procedimientos, metodologas, teoras, recursos y
crea lascondiciones para que todos(as) participen en la conduccin y
evaluacin de cada momento como delproceso en su conjunto. Promueve
la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a las
orientaciones delnuevo currculo. Reflexiona su propio trabajo corno
medio de renovacin, actualizacin e innovacin permanente dela
prctica y la teora.Dimensin sociocultural Entiende la escuela como
un espacio de socializacin y creacin de una cultura democrtica,
deconstruccin de un proyecto humanizados de mujeres y hombres, de
sociedad y de pas. Propicia relaciones de corresponsabilidad
personal y colectiva, de cooperacin y participacin. Promueve la
autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio de la
autoridad y el poder,compartiendo en diferentes roles las
responsabilidades del trabajo de aula. Prctica ci consenso,
atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y decidiendo,
tomando encuenta el bien comn del grupo y asumiendo responsabilidad
en la ejecucin y control de lasdecisiones tornadas. Promueve la
participacin de la comunidad local en la cual los padres, las
madres y lasorganizaciones comunitarias se convierten en
corresponsales de las actividades escolares, orientadas amejorar la
calidad de vida, la defensa de sus derechos y la prctica de sus
deberes. Acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones de
manera individual o en los grupos que participa,sabe exponer sus
ideas y aceptar las ideas de los dems.Valora las diferentes
expresiones culturales, cognitivas y artsticas como medio para ci
desarrollointegral de los sujetos. Promueve diversas expresiones
artsticas y culturales integrndolas a sus prcticas.Si la maestra y
el maestro asumen, corno prcticas de vida, estas tres dimensiones,
podrn incluir demanera ms eficaz en el aprendizaje en los
estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y lamaestra ensean
mucho en acto, es decir a travs de su propio ser y hacer.EL PAPEL Y
EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO.5.1. Papel y Tipo de Centro
EducativoEL. Centro educativo, como espacio importante de
socializacin de ciudadanos y ciudadanas, debepropiciar procesos de
construccin participativos y democrticos.Para lograrlo, la escuela
ha de estar organizada como una institucin democrtica en la
cual,estudiantes, profesores y profesoras, directores, padres,
madres y tutores, personal de apoyo y lacomunidad vinculada a ella,
encuentren espacios para la libre expresin, para la
participacinresponsable en la definicin de lneas de accin para la
buena marcha de la escuela.La escuela en la organizacin de su
prctica diaria, reflejar los valores de tolerancia,
libertad,solidaridad, corresponsabilidad que irn construyendo
prcticas personales y grupales para laorganizacin democrtica de la
sociedad.La participacin en la gestin educativa significa la
posibilidad real de tomar parte activa en laelaboracin, desarrollo
y conduccin del proceso educativo por parte de todos y todas los
queintervienen en el mismo.Esta participacin ya comenz en el Nivel
Inicial, se ampla y ha de lograr una mayor porcin en elNivel Bsico,
expresndose en las prcticas del aula como espacio, donde
estudiantes, maestras ymaestros, aprendan a resolver el conflicto
mediante el dilogo, el debate libre de los diferentes puntosde
vistas, la prctica del consenso, la propuestas de planes conjuntos
de accin y el intercambio deroles en la conduccin de las
decisiones.Los maestros y maestras que garantizarn que esta
participacin llegue a ser prctica para la vida endemocracia, deben
ser actores y actrices activos(as) y crticos(as) de todos y cada
uno de los momentosen que se reflexionen y elaboren los cursos de
accin y las normat