Curriculo Aprobado Face. Efp.adm. Fij.

8/16/2019 Curriculo Aprobado Face. Efp.adm. Fij.

1/245

ACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALESESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE

ADMINISTRACIÓN

¡…acreditándose!

PLAN CURRICULAR

$


2/245

" # "$


PRESENTACION


3/245


(a lobali*aci#n nos $lantea una mayor com$etencia $ero tambiénnuevos retos &ue si ni'icarán una recom$osici#n de la manera de)acer ne ocios, de la $ro$iedad y de la estructura de las em$resas,es a)í donde nuestro administrador tiene la ca$acidad $ara detectar las o$ortunidades del entorno y esta me%or $re$arado $ara )acer

'rente a esta realidad

Durante la 'ormaci#n de nuestros Administradores, desarrollamoses&uemas de análisis, $ensamiento l# ico, criterio y otros &ue

aranti*a &ue nuestros $ro'esionales $uedan de'inir correctamente los$roblemas, $lantear alternativas diversas de soluci#n, considerandotodas las variables involucradas, &ue $ermitan tomar buenasdecisiones con la in'ormaci#n dis$onible + ualmente 'ortalecemos eincentivamos las ca$acidades necesarias de una cultura em$resarial&ue les $ermita a muc)os em$e*ar sus $ro$ios ne ocios

$l i l d ll d l


4/245


El Director

INTRODUCCION

(os escenarios econ#micos del $resente dan muestra de si nos altamente

$ i i d d l % $ l & $ $i d l


5/245


6/245


o se $uede se uir anclado en un $er'il &ue no está ada$tado a la realidad ye6i encias modernas, Se necesita contar con docentes más com$rometidos, conmás academicismo, ca$aces de aranti*ar la 'ormaci#n de ese administrador &uese re&uiere y enere un nuevo com$ortamiento or ani*acional &ue 'avore*ca a lasem$resas, al $aís

Debe dársele $aso a conocimientos más es$ecí'icos, más concretos y &ue al$onerse en $ráctica a$orten en soluciones, eneren nuevas $ro$uestas, modelos&ue 'avore*can a las em$resas consistentemente

Se debe anali*ar además, el tiem$o, a os de estudios &ue involucra estar

actuali*ado y ca$acitado en el e%ercicio de la $ro'esi#n de la administraci#n, &ue anuestro criterio se $uede concretar en cinco, si se eliminan conocimientos &ue nocorres$onden a lo &ue el administrador re&uiere, y se acent8e más en a&uellos &ue

eneran a la brevedad resultados


7/245


1) INFORMACI%N 0=SICA DE LA CARRERA"(" Denominaci#n de la carrera9 Administraci#n

"( 7rado9 :ac)iller en Ciencias Administrativas

"(9 !itulo9 (icenciado en Administraci#n

"($ 8mero de créditos9 22; créditos

"(< .odalidad9 Presencial


8/245


2) &ue las materias educativas debían ser, e6clusivamente, a&uellascon las &ue los estudiantes $ueden resolver una situaci#n $rácticadada, acom$a adas de su método adecuado $ara alcan*ar elé6ito (ue o cada materia de estudio era relevante si era

utilitariamente práctica3) (os roles de los actuantes del $roceso se tornaron interesantes9 el

MARCO TEORICO

9(" F)nda?entos de5 C)rr@c)5o

( ( ) d


9/245


A2render a con.i.ir , sobre la base del reconocimiento del otro,es decir, de los otros seres )umanos, en i ualdad de di nidad, dederec)os y deberesA2render a decidir con res$onsabilidad(a $lani'icaci#n y evaluaci#n del currículo son concebidas $or

com$etenciasOrientaci7n a 5as or'ani aciones& (a inmensa mayoría de los$ro'esionales &ue se 'orman en las universidades se desem$e anen em$resas, o en or ani*aciones en eneral, ya sea comoem$leados o como em$rendedores En este conte6to, una de las

$rinci$ales de'iciencias &ue se observan es la débil $re$araci#n enrelaci#n con las leyes y teorías &ue ri en el 'uncionamiento ydesarrollo de las or ani*aciones !al de'iciencia entor$ece eldesem$e o $ro'esional y limita la 'ormaci#n de ca$acidades deem$rendimiento, tan im$ortantes en las $osibilidades de

d $l


10/245


: 0 S>inner, $sic#lo o norteamericano y radical de'ensor delconductismo, baso sus e6$eriencias educativas en elcondicionamiento o$erante o instrumental como versi#n másactuali*ada $ara su tiem$o de los traba%os &ue )abía reali*ado sucole a ? : atson


11/245


re$resentantes en las 'i uras de C)arles Peirce


12/245


pedagogía de la acción enunciaba9 J$uesto &ue todo saber nacede una situaci#n $roblemática real, debe $onerse al ni o en unasituaci#n en la &ue ten a &ue en'rentarse a $roblemas, $ara &uesea ca$a* de inventar )i$#tesis, deducir consecuencias de éstas yllevarlas a la $ráctica Debe ser una ense an*a Lde aba%o arribaM,

y orientada no s#lo a la educaci#n $ara el saber, sino a laeducaci#n $ara la convivencia democráticaK


13/245


(a educaci#n $ra mática da muc)a im$ortancia a la educaci#nsocialN de )ec)o se a%usta a mejorar $ermanentemente lascondiciones de vida de la sociedad mediante la justa $artici$aci#ntrans'ormadora de las $ersonas !anto es así &ue concibe lasrelaciones inter$ersonales como el mero intercambio de

actividades y no desde lo es$ontáneo y natural de la sociali*aci#nsin buscar al 8n interés determinadoN es decir, colaboro sicolaboras, te desarrollas si me desarrollo, anas si ano

Aun&ue no 'ue de todo errática como teoría $eda # ica y de%#im$ortantes a$ortes &ue a8n tienen vi encia, traía consi o'inalmente, la 'ormaci#n de un )ombre e'icientementees$eciali*ado racias a la $roblemati*aci#n del a$rendi*a%e, $eroedulcorado $or conce$ciones individualistas, e oístas ydes$o%adas de valores )umanos


14/245


(a ens

(a ense an*a $ro ramada )a )ec)o im$ortantes a$ortes a laeducaci#n, $ero sus limitaciones son evidentes y al unas de ellasya )an sido e6$uestas en este traba%o A8n así, &uedan en(atinoamérica y otras $artes del mundo &uienes sim$ati*an y$onen $ráctica la ense an*a $ro ramada !al es el caso, $or solocitar un e%em$lo, de la 0acultad de Psicolo ía de la Universidad

acional Aut#noma de .é6ico

EL CO NI"I%ISMO & EL CONS"!UC"I%ISMO

El consi uiente desarrollo de la sociedad y la in'ormaci#n )i*o &uese considerara con mayor seriedad la inclusi#n en el entornoeducativo de medios de comunicaci#n de avan*ada dando al


15/245



16/245


ob%eto de a$rendi*a%e Adi'erencia delconductismo, considera&ue el a$rendi*a%emodi'ica las estructurasco nitivas &ue se re'le%alue o en la conducta del)ombre

alumno &ue a$rende, elcontenido &ue es ob%etode a$rendi*a%e y el$ro'esor &ue ayuda alalumno a construir si ni'icados y a atribuir sentido a lo &ue a$rende

Considera &ue ela$rendi*a%e )umano essiem$re una construcci#ninterior

(os Galores

Aut#nomos lue o de un$roceso de interiori*aci#n!ransitan $or tres nivelesde ad&uisici#n9 $remoral,)eter#nomo, aut#nomo

Aut#nomos lue o de un$roceso de construcci#n

(a 0inalidad "ombre $sicol# i*ado "ombre $sicol# i*ado


17/245


(as condiciones econ#micas sociales a nivel mundial durante ladécada del 3 'avorecieron la a$arici#n de la $sicolo ía comociencia ca$a* de armar al )ombre con todos los instrumentosnecesarios $ara me%orar sus condiciones de vida, en un mundo&ue $rácticamente )abía &uedado devastado des$ués de la ++

7uerra .undial (a 0iloso'ía $erdi# es$acio en su $osici#norientadora del $ensamiento )umano dentro de la realidad ob%etivay el e6istencialismo nuevamente se abri# $aso en consonanciacon los estados de ánimos de la intelectualidad bur uesa (a teoríay método del $sicoanálisis de 0reud, también 'ue un $ilar

im$ortante en estos momentos a $artir de la inter$retaci#nmeramente $sicol# ica de cada estado $sí&uico, las acciones del)ombre, los acontecimientos )ist#ricos y los 'en#menos sociales


18/245


y técnicas enerales del conocimiento


19/245


vinculados con la economía, la $olítica, los 'en#menos culturales,con las necesidades y las $osibilidades de la sociedad dada1Una com$rensi#n inte ral de la Ciencia $uede ser el 'undamentoe$istemol# ico del sistema de $rinci$ios de un currículo &ue$ro$icie la 'ormaci#n de un investi ador Esos $rinci$ios serían los

distintos $lanos o niveles en &ue se )a anali*ado la Ciencia9V Ciencia como sistema de conocimientosV Ciencia como actividad diri ida a la $roducci#n, di'usi#n ya$licaci#n del conocimientoV Ciencia como instituci#n social

V Ciencia como $arte inte rante de una conce$ci#n cientí'ica delmundoEn cada uno de esos $lanos, entendidos como $rinci$ios, se$ueden encontrar distintas 'acetas o as$ectos a tener en cuenta, y&ue constituirán dimensiones del $rinci$io


20/245


En un currículo tradicional )ay &ue contem$lar como dimensionesel sistema de conocimientos y el sistema de )abilidades $ro$iosde cada disci$lina, $ero el desarrollo cientí'ico e6i e cada ve*más, un $ro'esional &ue sea ca$a* de solucionar $roblemascom$le%os &ue re&uieren la inte raci#n de conocimientos y ésta es

otra dimensi#n &ue es necesario tomar en cuentan el dise o Diversas 'ormas de inte rar contendidos en currículosdisci$linares )an sido abordados $or la autora con anterioridadV Princi$io de la Ciencia como actividad diri ida a la $roducci#n,di'usi#n y a$licaci#n del conocimiento Este se undo $rinci$io lleva

a considerar la necesidad de la investi aci#n cientí'ica, como$roducci#n del conocimiento6 como una dimensi#n dentro delcurrículo El com$onente investi ativo, constituye un momentonecesario en la 'ormaci#n de cual&uier $ro'esional, $eroes$ecialmente en el caso de la 'ormaci#n de $ro'esionales &ue se


21/245


entrene en la soluci#n de situaciones no contem$ladas, teniendoen muc)os casos &ue tomar la decisi#n más adecuada 'rente adistintas alternativas $osibles (a 'ase de control e6i irá someter eltraba%o desarrollado a determinadas $ruebas de validaci#n,análisis estadísticos, cálculo de errores, &ue rea'irmarán o

rec)a*arán los resultados y las conclusionesEs necesario se alar &ue muc)os de los as$ectos relacionadoscon esta dimensi#n de $roducci#n de conocimientos $ueden ser también simulados en el currículo en el desarrollo de las clasesmediante tareas docentes, a $artir de una adecuada conce$ci#n

del $roceso de ense an*a a$rendi*a%e Un conocimiento,lar amente establecido en una disci$lina, $uede ser nuevo $ara el

ru$o de estudiantes El $roceso de construcci#n del conocimientodebe ser entonces concebido como una actividad $roblemática desituaciones reales, de b8s&ueda de soluciones, de análisis y


22/245


social, tienen &ue ser introducidos en la $ráctica, corroborados ysometidos $osiblemente a una eta$a de control y a%uste en ellaboratorio, $ara llevarlos nuevamente a la $ráctica Es muy$robable &ue la tarea de investi aci#n asi nada al estudiante, $or su limitado alcance, no ten a una salida terminal $or sí misma,

$ero se uramente 'orma $arte de un traba%o más com$le%o &ue sícum$le una determinada 'unci#n social y es necesario abrir en elcurrículo un es$acio $ara la discusi#n de la salida de lainvesti aci#n cientí'ica, &ue contribuya a com$letar su 'ormaci#n$ro'esional

Una 8ltima dimensi#n a considerar dentro de este $rinci$io de laCiencia como actividad )a sido denominada su%eto individual Elestudiante, al en'rentar su tarea de investi aci#n como su%etoindividual, $one de mani'iesto una serie de características$ersonales, determinadas normas y valores individuales como


23/245


ve* con los restantes miembros del colectivo Esta dimensi#n$ermitirá desarrollar a&uellas ca$acidades y )abilidades &ue le$ermitan al estudiante el traba%o en e&ui$o El $royecto deinvesti aci#n, la marc)a del traba%o, los resultados &ue seobten an se discuten a su ve* en sesiones cientí'icas &ue

contribuyen a 'omentar la contrastaci#n y ar umentaci#n de ideas,la $olémica y el debate y otros elementos im$ortantes en la'ormaci#n del investi ador como son el es$íritu crítico yautocrítico, su ca$acidad $ara autoevaluarse, y la ca$acidad dedirecci#n del traba%o cientí'ico1

Otra dimensi#n im$ortante de este $rinci$io de la ciencia es &ue laactividad cientí'ica se inserta en una red de institucionescientí'icas6 &ue $osibilita el acceso a la in'ormaci#n cientí'ica, el'inanciamiento de las investi aciones6la $rotecci#n a la $ro$iedadintelectual e industrial, la trans'erencia de los resultados de


24/245


$roceso del conocimiento El traba%o y los criterios sustentados $or estas autoridades no s#lo constituyen un re'erente a tener encuenta en el traba%o investi ativo, sino &ue sancionan o re'rendanlas nuevas ideas &ue $enetran en la Ciencia, deviniendo en 'actor de avance o de 'reno al desarrollo cientí'ico < QE , 4 5=

El conocimiento de la $olítica cientí'ica es la 8ltima dimensi#n &ueconviene considerar en el currículo dentro de este $rinci$io de laCiencia como instituci#n !odos los $aíses $oseen a encias

ubernamentales, ministerios, o'icinas &ue emiten las direccionesenerales de la investi aci#n cientí'ica Es conocido &ue la Ciencia

es im$rescindible $ara el desarrollo social, con enormesconsecuencias econ#micas y $or tanto con im$licaciones $olíticas

o $or usto, en el mundo lobali*ado de )oy, los obiernos y lasrandes em$resas transnacionales destinan cuantiosos recursos a

las investi aciones cientí'icas (os $aíses en vías en desarrollo


25/245


un cuadro cientí'ico de la realidad circundante &ue constituye suob%eto de estudio (a selecci#n de los contenidos, el nivel de$ro'undidad y ri urosidad con &ue se aborden, y su en'o&ue)olístico estará revelando una re$resentaci#n cientí'ica del mundoOtra dimensi#n de a$licaci#n es la com$rensi#n del $roceso del

conocimiento (as re$resentaciones cientí'icas no $ueden darsecomo un $roducto terminado, ya &ue el as$ecto e$istemol# icoresulta de e6traordinaria im$ortancia El $roceso de ense an*aa$rendi*a%e debe demostrar el com$le%o $roceso del desarrollo dela Ciencia, donde la verdad y el error en'rentan contradicciones

dialécticas, el $a$el de la $ráctica en la b8s&ueda delconocimiento y así contribuir a ar umentar el n8cleo de laconce$ci#n cientí'ica del mundo En esta dimensi#n la )istoria de ladisci$lina cientí'ica $uede ser un elemento im$ortante del sustentoe$istemol# ico


26/245


valores y normas en el traba%o cientí'ico $or lo &ue la reali*aci#nde actividades de investi aci#n de im$ortancia social, en el senode ru$os $riori*ados constituirá la situaci#n educativa ideal ello ro de este ob%etivo

Ado$tar estos $rinci$ios no su$one abandonar los $rinci$iosenerales de carácter social y $sico$eda # ico, en los &ue se

sustentan los $lanes de estudios de la Educaci#n Su$erior sinoatender la es$eci'icidad de un ti$o de carrera diri ida a la'ormaci#n de investi adores

El ser )umano, como todo ser vivo, no es un a re ado deelementos yu6ta$uestosN es un todo inte rado &ue constituye unsu$rasistema dinámico, 'ormado $or muc)os subsistemas$er'ectamente coordinados9 el subsistema 'ísico, el &uímico, elbiol# ico, el $sicol# ico, el social, el cultural, el ético-moral y el


27/245


m8lti$les $osibilidades, entre las cuales se deberá esco er basándose en criterios u o$ciones y alternativas, unas veces denaturale*a ideol# ica y otras, incluso, con tras'ondo ético

(a am$litud y com$le%idad del desarrollo )umano )a $ro$iciado&ue m8lti$les disci$linas se )ayan abocado a estudiar y tratar dedesentra ar su realidad y eni mática naturale*a9 la 'iloso'ía de laeducaci#n, la $eda o ía, la biolo ía enética, la $sicolo ía deldesarrollo, la sociolo ía educativa, las di'erentes orientacionestera$éuticas y muc)as otras )an dado a$ortes muy valiosos $ara

uiar la acci#n $ráctica de las $ro'esiones de ayuda

Entre estas $ro'esiones de ayuda, en la se unda $arte del si loII, )a ido sobresaliendo una &ue, $or su en'o&ue y versatilidad,tiene un am$lio radio de a$licaciones9 a la tera$ia


28/245


con'erencias y $onencias en con resos $ara ilustrar otrasdi'erentes áreas de a$licaci#n

Xui*á, el valor más rande de este en'o&ue reside en el )ec)o de)aber ca$tado un $rinci$io básico de la naturale*a íntima de todoser vivo: la necesidad &ue tiene de un ambiente, una atm#s'era,un clima $ro$icios y adecuados, y &ue, cuando se le o'recen


29/245


asi na un si ni'icado a las cosas, al interactuar cada una de ellascon los elementos del mismo Por ello, no $odemos entender adecuadamente una entidad cual&uiera si no la ubicamos en suverdadero conte6to El En'o&ue Centrado en la Persona


30/245


actual nos )a conducido $or un calle%#n sin salida y &ue Wla actitudcientí'ica )a de ser reconstruida, &ue la ciencia )a de re)acerse denuevoW


31/245


De i ual manera, conviene oír la solemne declaraci#n $ronunciadamás recientemente


32/245


décadas detrás de los cambios e$istemol# icos &ue se alan lascoordenadas &ue debieran uiarlos, y &ue estemos $ublicando enlas revistas &ue llenan nuestras )emerotecas Winvesti acionesW&ue desde )ace tiem$o no resisten una crítica seria

Desde mediados del si lo II en adelante, se )an re$lanteado en'orma crítica las bases e$istemol# icas de los métodos y de lamisma ciencia

o solamente estamos ante una crisis de los 'undamentos delconocimiento cientí'ico, sino también del 'ilos#'ico, y, en eneral,

ante una crisis de los 'undamentos del $ensamiento Una crisis &ueenera incertidumbre en las cosas 'undamentales &ue a'ectan al

ser )umano / esto, $recisa y $arad#%icamente, en un momento en&ue la e6$losi#n y el volumen de los conocimientos $arecieran notener límites


33/245


Esta situaci#n no es al o su$er'icial, ni coyunturalN el $roblema esmuc)o más $ro'undo y serio9 su raí* lle a )asta las estructurasl# icas de nuestra mente, )asta los $rocesos &ue si ue nuestrara*#n en el modo de conce$tuali*ar y dar sentido a las realidadesN$or ello, este $roblema desa'ía nuestro modo de entender, reta

nuestra l# ica, reclama un alerta, $ide mayor sensibilidadintelectual, e6i e una actitud crítica constante, y todo ello ba%o laamena*a de de%ar sin rumbo y sin sentido nuestros conocimientosconsiderados como los más se uros $or ser Wcientí'icosW Elconocimiento no es, en dos $alabras, un re'le%o es$ecular de Wlo

&ue está allí a'ueraWN el conocimiento es el resultado de unelaboradísimo $roceso de interacci#n entre un estímulo sensorial


34/245


&ue se diri e )acia la actividad $ráctica, una orientaci#n &uetiende a inte rar el W$ensamiento calculanteW y el W$ensamientore'le6ivoW de &ue )abla "eide er


35/245


36/245


del i!ro I" de su obra de Metafísica Dice Arist#teles &ue el ser nose da nunca a nadie en su totalidad, sino s#lo se 8n ciertosas$ectos y cate orías Si ni'ica esto &ue toda entidad es$oliédrica, es decir, tiene muc)as caras, y s#lo nos o'rece al unasde ellas, &ue corres$onden a nuestro $unto de vista, a nuestra

#$tica o $ers$ectiva y a las cate orías de &ue dis$onemos, $uesnadie está dotado, como decían los romanos, del Wo%o de .inervaW,del Wo%o de DiosW Esta situaci#n nos obli a a utili*ar, en nuestrosmétodos de investi aci#n, el diálo o con otros $untos de vista Zes$ecialmente con los más contrarios y anta #nicosZ como

condici#n indis$ensable $ara una visi#n más $lena de lasrealidades 0recuentemente )ay &uien trata de destruir al contrario,de ani&uilarlo, cuando, en de'initiva, es a&uel &ue más nos $uedeayudar

/ este uso del diálo o, de la l# ica dialéctica , establece un


37/245


Por ello, un as$ecto im$ortante de un $roceso sabio y $rudente esel uso del $ensamiento dialéctico y de la &ue $odríamos llamar Wl# ica dialécticaW, &ue es 'le6ible, 'luida e inte ra muc)os $untosde vistaN $uede encontrar armonía en la contradicci#n y claridaden la com$le%idad, sin necesidad de caer, $or ello, en el

reduccionismo El $ensamiento dialéctico es la antítesis de losestilos de $ensamiento rí idos, do máticos y estereoti$ados Ene'ecto, la l# ica dialéctica su$era el $ensamiento lineal yunidireccional, e6$licando los $rocesos auto-correctivos, los deretro-alimentaci#n y los de $ro-alimentaci#n, los circuitos

recurrentes y a8n ciertas ar umentaciones &ue $arecieran ser circulares El ra*onamiento dialéctico, $or otra $arte, reconoce laim$ortancia del conte6to, $ero tiene también la ca$acidad deinte rarlo todo en una visi#n )olística y $anorámica, y su$erar laslimitaciones de un determinado conte6to o cultura, saltando, a


38/245


contradicciones9 en la contradicci#n entre su estructura y la de suob%etoW


39/245


$unto los nombres &ue le damos a las cosas, lo &ue entendemoscon ellos


40/245


comunica la $ersona ob%eto de su ayuda Precisamente, la0enomenolo ía, como veremos más adelante, ado$ta el conce$tobásico o$erativo de la WepojéW de "usserl


41/245


(a actitud básica &ue debe asumir el asesor, y &ue Ro ersen'ati*a desde su 'amosa $ublicaci#n de 4 ; en adelante, tienetres as$ectos9 autenticidad, ace$taci#n incondicional delasesorado y com$rensi#n em$ática del mismo, las cuales activanla Wtendencia actuali*anteW del asesorado , como ca$acidad natural

e innata de autodesarrollo &ue $osee toda $ersona


42/245


Ro ers re$iti# muc)as veces, es$ecialmente en sus 8ltimostiem$os, &ue él Wdeseaba ante$oner y valorar a la $ersona $or encima de todoW


43/245


relaciones internacionesZ $arece me%or usar una e6$resi#n lo másam$lia $osible, como el en'o&ue Wcentrado en la $ersonaW


44/245


El conce$to de LtécnicaM &ueda ilustrado $or los si uientesatributos9 es un con%unto de actos en una determinada secuencia ,&ue se $restan a la observaci#n , $uede ad&uirirse am$liamente$or medio de la ense an*a y el entrenamiento en laboratorios ytalleres, su uso es esencialmente inde$endiente de la

$ersonalidad del &ue la em$lea y no re&uiere nin 8n com$romiso$ersonal $or $arte del $ro'esional

El conce$to de LactitudM, en cambio, se re'iere a lasconce$ciones 'undamentales relativas a la naturale*a del ser )umano, im$lica ciertos com$onentes morales o )umanos, e6i eun com$romiso $ersonal y se de'ine como una tendencia odis$osici#n constante a $ercibir y reaccionar en un sentidodeterminado, $or e%em$lo, de tolerancia o de intolerancia, deres$eto o de crítica, de con'ian*a o de descon'ian*a, etc Por esto,la actitud se enraí*a en la $ersonalidad, la cual, en cierto sentido,


45/245


nin una técnica tera$éuticaN basta $oseer las actitudesmencionadas, sin im$ortar el ori en de las mismas, ya sea $or dotaci#n natural o $or&ue )ayan sido ad&uiridas $or cual&uier otrocamino

Di?ensi7n socia56 2o5@tica B tica de5 ECP

A medida &ue las ideas y $ráctica de este en'o&ue se 'uerone6tendiendo a di'erentes cam$os de a$licaci#n, sobre todo a

ru$os de encuentro y ru$os sociales es$ecí'icos, el en'o&ue 'uere&uiriendo a%ustes y $recisiones &ue el mismo Ro ers desarroll#,

es$ecialmente en su obra ()l %oder de la %ersona(


46/245


conte6to ecol# ico y econ#mico y &ue usamos un sistema lobalde bienes y recursos De lo contrario, vivimos en un mundo irrealEsto trae muc)as y serias consecuencias de todo ti$o,es$ecialmente en el sentido &ue tiene la $ro$iedad y en lasmani'estaciones de la violencia y a resividad

El ECP, ba%o el $unto de vista $olítico, es consciente de &ue losseres )umanos 'ormamos una comunidad


47/245


sociedad lo )an )ec)o uno de los revolucionarios sociales denuestro tiem$oW1

!omado en su com$le%idad estructural y en su esencial naturale*a,el ECP asume una $ostura ética En e'ecto, es un modo de ver yentender las realidades y una $osici#n 'ilos#'ica ante la vida &ueinvolucra toda la e6istencia Su $ráctica concreta, sobre todo si esen sentido $leno, e6i e, de $arte del asesor, una $ersonalidadcom$rometida con los valores )umanos más e6celsos, convalores $lenamente )umanistas y es$irituales (a $ersonanecesitada o los ru$os )umanos &ue re&uieren más atenci#n senos $resentan )aciéndonos un llamado, solicitándonos y )astaro ándonos una ayuda, aun&ue no lo )a an con un len ua%everbal, sino con el len ua%e no-verbal, &ue 'recuentemente es elmás e6$resivo y elocuente $or&ue revela d#nde está la anomalía,la en'ermedad, el desorden o el $roblema !odo esto $ide &ue el


48/245


49/245


manera, se 'ue estructurando la teoría, la cual se revisaba$eri#dicamente, y se $udo desarrollar y a'ian*ar una $ráctica máse'ica* Por ello, la investi aci#n es una tradici#n &ue )aacom$a ado siem$re a este en'o&ue, y el método utili*ado )asido $revalentemente el 'enomenol# ico

(as realidades cuya naturale*a y estructura $ueden ser observadas, al menos $arcialmente, desde a'uera, $odrán ser ob%eto de estudio de otros métodos (as realidades, en cambio,cuya naturale*a y estructura $eculiar s#lo $ueden ser ca$tadasdesde el marco de re'erencia del su%eto &ue las vive ye6$erimenta, e6i en ser estudiadas mediante métodos'enomenol# icos En este caso, no se está estudiando unarealidad Wob%etiva y e6ternaW


50/245


"usserl se $reocu$# muc)o $or el $roceso de )acer ciencia, y $or ello trat# de crear un método W'enomenol# icoW, cuyo 'in básicoera ser más ri uroso y crítico en la metodolo ía cientí'icaN elnuevo método se centraba en la descri$ci#n y análisis de loscontenidos de la conciencia, dándole, así, a este $roceso el

carácter de una ciencia estricta Este método re'le%a un es'uer*o$ara resolver la o$osici#n entre el Em$irismo, &ue en'ati*a laim$ortancia de la observaci#n, y el Racionalismo, &ue en'ati*a lara*#n y la teoría, y lo lo ra describiendo el ori en, en laconciencia, de todo sistema 'ilos#'ico o cientí'ico

Para lo rarlo, "usserl $rescribía abstenerse de los $re%uicios,conocimientos y teorías $revias, con el 'in de basarse de manerae6clusiva en Wlo dadoW y volver a los 'en#menos no adulterados Su(leitmotiv( en la investi aci#n 'enomenol# ica era9 Wir )acia lascosas mismasW, en el cual se entiende $or WcosasW lo &ue se


51/245


)ombre s#lo $uede )ablar de lo &ue se le $resenta en su corrientede conciencia o de e6$eriencia, y además $or&ue, como a'irma(ain , Wsu conducta es una 'unci#n de sus vivenciasW1

Para "usserl, la 'enomenolo ía es la ciencia &ue trata dedescubrir las Westructuras esenciales de la concienciaWN debido aello, el 'in de la 'enomenolo ía no es tanto describir un 'en#menosin ular cuanto descubrir en él la esencia


52/245


ella no trata de decírnosloN y, aun cuando nos lo di a, esae6$eriencia no es $lenamente comunicable1

(a metodolo ía 'enomenol# ica, además, no s#lo naci# de unamayor e6i encia de ri or cientí'ico, sino &ue este ri or en lasistematicidad y crítica la acom$a a siem$re Debido a ello, sereali*an todos los $asos de tal manera &ue la investi aci#n $uedaser ob%eto de un diálo o entre la comunidad de cientí'icos yestudiososN es decir, &ue cual&uier lector, al ado$tar el mismo$unto de vista del investi ador Z$artiendo de sus mismos$resu$uestosZ, $ueda lle ar a ver o constatar lo &ue éste vio oconstat#1

Para ver el desarrollo $ráctico del método 'enomenol# ico, ellector $uede consultar las si uientes obras del autor9 .artíne* .


53/245


54/245


di'erentes #rdenes y tiene su causa en diversos 'actoresinterrelacionados entre sí y &ue e6i en una soluci#n con%untaEn este sentido, los $roblemas centrales de la cultura $resente noson muy di'erentes a los del )ombre de todos los tiem$os, $ero )avariado substancialmente el modo de a'rontarlos y las

$osibilidades de darle una soluci#n1 Así $ues, la verdadera di'icultad no está sim$lemente en los$roblemas, sino en el des'ase o 'alta de adecuaci#n entre los$roblemas y la actitud &ue el )ombre actual ado$ta ante losmismos9 en muc)as ocasiones el )ombre no a'ronta en sentido$ro$io la situaci#n y ello )ace &ue se sienta arrastrado $or elacontecer, y &ue se suscite en él la dece$ci#n, el derrotismo, laa$atía1En este tercer milenio recientemente inau urado, el tema del)ombre $arece ser 'undamental en nuestra sociedad Se )abla yse reivindica la di nidad de la $ersona, de los derec)os )umanos,


55/245


&ue casi todo se %u* a en 'unci#n de su valor material y utilidad$ráctica Elevar la indi'erencia a t#nica social es la destrucci#n dela sociedad, $or&ue es la ne aci#n del )ombre en el &ue larelaci#n inter$ersonal es una e6i encia de su $ro$ia naturale*a1El $luralismo de valores &ue constantemente se reivindica desde

di'erentes ámbitos, la mayoría de las veces si ni'ica una ausenciareal de valores e ideales, &ue son substituidos $or el consumo ylos bienes $uramente materiales En estas circunstancias lavertiente intelectiva y volitiva del )ombre )an sido ecli$sadas $or la a'ectiva (o sentimental )a asumido 'unciones &ue ya nocum$len las otras dimensiones )umanas9 ante un $ensamientodebilitado y una voluntad in)ibida, $ro'undamente e oísta o$ra mática, la Wley del ustoW )a substituido a la verdad y al bienEn la sociedad actual los sentimientos son 'recuentemente lanorma de un com$ortamiento &ue re'le%a la ausencia de criteriosob%etivos de actuaci#n9 Wme a$eteceW, Wme ustaW, Wlo siento asíW


56/245


embar o, s#lo esa re'le6i#n $uede WsalvarnosW Persuadido de laincuestionable verdad y bondad del sistema, 'ati ado y a obiado$or las $risas, limitado $or la ciencia em$írica, receloso de laca$acidad del $ensamiento )umano o escé$tico ante la utilidad y$osible res$uesta a tales $lanteamientos, la mayoría de las veces

el )ombre actual a)o a en sí mismo sus más $ersonales y$ro'undas in&uietudes De este modo, cuando los avances técnicos$ermiten un me%or conocimiento del )ombre en susdistintosniveles, resulta la $arado%a del desconocimiento del orden$ersonal del ser )umano1(le ados a este $unto cabe $re untarse d#nde está el ori en, lascausas de esta situaci#n &ue )emos descrito en su orden $ráctico Aun a ries o de sim$li'icar la cuesti#n, $odríamos decir &ue, en el$lano te#rico, las res$onsables de esta situaci#n son la ciencia y la'iloso'ía modernas9 ambas )an contribuido a o'recer una visi#nlimitada y de'ormada del )ombre1


57/245


el )ori*onte de la trascendencia y re'u iadas en la sub%etividad,abordan los $roblemas del )ombre desde su su$er'icialidad,$lanteando más $re untas &ue res$uestas Esta situaci#n dedesorientaci#n y 'racaso es el l# ico desenlace de la &uiebramoderna &ue )a su$uesto el denominado (giro antropológico(de

0euerbac), cuyos $recedentes se remontan a ant1"asta a)ora no era estrictamente im$rescindible una conce$ci#ndel )ombre $ara la tarea educativa, ya &ue en cada sistema ocon'i uraci#n sociocultural está vi ente una conce$ci#n del mundo&ue, im$lícitamente, en loba al )ombre y sus di'erentes relacionesSin embar o, la situaci#n actual se caracteri*a $recisamente $or una conce$ci#n del mundo inconsistente y 'ra mentaria, y elloconlleva en el )ombre una crisis de identidad en el $lanoe6istencial autoconsciente El )ombre actual tiene la conciencia deestar $erdido y, en el $eor de los casos, está $erdido sin tener conciencia de ello Por otra $arte, la mentalidad materialista y


58/245


una $ersona abierta al in'inito, 8nica e irre$etible Aun&ue el)ombre 'orma $arte de la naturale*a, la su$era9 no s#lo semani'iesta como un microcosmos con todas las cualidades de lamateria y de los seres vivos sino también con la e6tra a ca$acidadde conocer el mundo &ue le rodea y conocerse a sí mismo El

)ombre es una unidad &ue no se reconstituye $artiendo de suanálisis, $or lo &ue el método analítico no resulta adecuado en sua$licaci#n a lo )umano Evidentemente, cabe estudiar analíticamente al )ombre


59/245


muy di'erentes #rdenesN $ero al mismo tiem$o es la vía $ara unasoluci#n con%unta1Un solo mundo: los pro!lemas de la humanidad WPrimer mundoW y W!ercer mundoW son s#lo $alabras, e6$resi#nlin Yística de unos conce$tos &ue, a 'uer*a de re$etir y re$etirnos,

)emos lle ado a convertir en realidad Pero la auténtica realidad es&ue e6iste un solo mundo, inte rado $or $ersonas, $or seis milmillones de $ersonas &ue en su con%unto 'orman la )umanidad(os $roblemas &ue asolan al mundo, a nuestro mundo, sonmuc)os y muy raves9 .illones de ni os en @'rica, Asia y América(atina mueren cada a o víctimas del )ambre, las en'ermedadescurables o la violencia 'ratricidaN entre los oc)ocientos millones deanal'abetos, e6isten ciento die* millones de ni os no escolari*adosy otros cien millones abandonan $rematuramente la escuela Elcrecimiento demo rá'ico, %unto con los dese&uilibrios y con'lictos&ue $adece la )umanidad, enera 'lu%os mi ratorios cada ve* más


60/245


más cosas &ue nuestros ante$asados, $ero aun&ue dic)oconocimiento $ro resara eométricamente durante otros mil a os %amás $odríamos a'irmar &ue somossa!ios , $uesto &ue no somosmejores Podríamos aducir mil y un e%em$los, o citar un sin'ín deci'ras y estadísticas, $ero $re'iero e6$resar una sim$le analo ía9(a nave de la )umanidad avan*a rauda y velo*N no sé sabe muybien )acia d#nde, $ero lo cierto es &ue $ara muc)os eso es lo demenos, $ues el $ro$io avance se )a convertido en la meta uob%etivo Cuando muc)os ya no recuerdan cuál es el destino yotros ni tan si&uiera se $lantean su necesidad, ya no )ay rumbo ase uir, $or lo &ue está claro &ue, además de no lle ar a buen$uerto, nada aranti*a &ue nuestra nave no embarran&ue encual&uier momento Pero, lo más rave de todo, es &ue en nuestraverti inosa travesía )emos arro%ado $or la borda o de%ado caer


61/245


mástil de nuestra nave su le ítima y auténtica bandera, esa &uenunca debería )aber sido arriada9 la de la )umanidad Se trata, ende'initiva, de substituir la br8%ula del interés material y e oísta $or el astrolabio de la %usticia, solidaridad, i ualdad y libertad o sinenormes es'uer*os, $ero s#lo ba%o la le itimidad esencial y valide*universal de lo )umano, lo raremos convenir entre todos nuestrodestino y acordar el tra*ado de ese itinerario a se uir &ue nos llevea culminar con é6ito nuestra travesía, sin $erdernos ni abandonar a nadie $or el camino Ese sería un $ro reso )umano auténtico,$ues sería el verdadero triun'o de la )umanidad1(a $obre*a no es una circunstancia o situaci#n ineludible, sino elresultado de c#mo se or ani*a la distribuci#n de bienes yo$ortunidades entre ru$os sociales y entre naciones Por consi uiente, la in%usticia &ue im$lica la e6trema $obre*a no s#loes una lacra social sino también moral, &ue a'ecta $or i ual a los

obiernos y naciones, a los estores econ#micos y a la


62/245


mayor o menor medida /a )emos comentado &ue el mundocivili*ado está siendo, cada ve* más, un mundo des$ersonali*adoy, $or consi uiente, menos civili*ado o )umano Xui*ás abrir loso%os y el cora*#n a la realidad )umana de la $obre*a esté ya$rovocando ese necesario des$ertar de la conciencia, individual ycolectiva1

Un reto *lo,al+!odo lo ya e6$uesto nos lleva a considerar &ue el ran reto, nos#lo de nuestra civili*aci#n sino de la )umanidad, consiste enrecu$erar $ara la $ersona su valor y di nidad o, si se $re'iere, la

lobali*aci#n de la solidaridad os encontramos ante la ur entenecesidad de su$erar todo ti$o de individualismos1Esa tarea no de$ende sim$lemente de la buena voluntad $olíticade los Estados, ni de novedosas teorías y $rácticas econ#micas,sino &ue de$ende también y 'undamentalmente de la $artici$aci#n


63/245


de los valores e ideales &ue se otor an a sí mismos En estesentido, una sociedad verdaderamente libre es a&uella &ue se$ro$one como meta u )ori*onte los $rinci$ios y valores de la$ersona y el ideal de la %usticia Si la sociedad )umana, la)umanidad, se $ro$one de veras ese le ítimo y universal ob%etivo,ello determinará, ineludiblemente, el rumbo &ue tarde o tem$ranoado$tarán su $olítica y economía Ciertamente, el W$an y circo delos romanosW )a evolucionado )acia 'ormas más sutiles y e6itosasde mani$ulaci#n e irre'le6i#n Pero esa situaci#n cambiará cuandola sociedad y su o$ini#n $8blica des$ierten de su letar ointelectual y moral $ara reclamar1Igualdad y li!ertad son realidades distintas &ue, %untas, con'ormanel ideal )acia el cual debe tender la sociedad democrática!oc&ueville consideraba &ue la democracia era inevitable una ve*ace$tada la idea de &ue los )ombres son i uales, sin embar o viocon clarividencia &ue los )ombres se sentirían tan obsesionados


64/245


)umano, ya &ue en un mundo en el &ue la i ualdad )a destruidolos vínculos de la de$endencia y de la solidaridad se $lanteandiversos $roblemas morales Así, $or e%em$lo, la i ualdad 'avorecenecesariamente el usto $or el bienestar, y aun&ue ello no es maloen sí mismo, corre el ries o de ad&uirir unas $ro$orcionese6cesivas &ue )a an olvidar a los )ombres su naturale*a social yes$iritualB Políticamente, los $osibles e'ectos de la i ualdad noson menos devastadores1!oc&ueville a$enas teme a la anar*uíaN con una e6traordinariaclarividencia, se $ercata de &ue el ries o está en otro lu ar, $or lo&ue va a demostrar c#mo las ideas de los )ombres, tanto comosus sentimientos, amena*an con conducirles $or el Wcaminosecreto de la servidumbreW )acia el despotismo Observ# &ue lalibertad y la i ualdad, $roclamadas $or la Revoluci#n 0rancesacomo derec)os 'undamentales del )ombre, no son 'or*osamentecoe6istentes Para !oc&ueville, el $roblema 'undamental de los


65/245


bienestar, des$otismo, Es el momento de com$atibili*ar ye&uilibrar, en el conte6to democrático, libertad e i ualdadN $ues deello de$ende la consecuci#n de esa solidaridad &ue, como )emose6$uesto, constituye la res$uesta ética 'undamental !odas las$ersonas, en nuestra vida o bio ra'ía $ersonal, constantementenos vemos obli adas a tomar decisiones, a ele ir un determinadocamino ante una encruci%ada de senderosN y normalmente esoscaminos no son de ida y vuelta, sino &ue van marcando el rumbode nuestra e6istencia, de nuestro vivir Al o $arecido sucede con la)istoria9 la )umanidad )a escrito y escribe su )istoria al ele ir sus$ro$ios senderos y avan*ar $or ellos Ciertamente, ese camino no)a sido uni'orme, y la travesía nos )a llevado $or abru$tossenderos y a$acibles valles, $or áridos desiertos y 'rondosasmonta as !ambién es verdad &ue no todo caminar im$lica unverdadero $ro reso, y así un avance rá$ido no aranti*a &ue,)abiendo $erdido el rumbo, no estemos sim$lemente andando en


66/245


ener ía debatiendo acerca de las bondades o maldades de unalobali*aci#n &ue ya es y avan*a, sino aunar ur entemente todoslos es'uer*os $ara convertirla en un instrumento inte rador y$ositivo $ara la toda la )umanidad1En lo re'erente a esta cuesti#n, &ui*ás lo más $reocu$ante no sons#lo las im$ortantes y numerosas re'ormas necesarias en todoslos #rdenes, %unto con la a$remiante escase* de tiem$o, sino laactitud $olítica, econ#mica, intelectual y moral &ue tenemos comobase o $unto de $artida 'rente al reto &ue $lantea la es*ui.ofreniaentre )omo enei*aci#n y 'ra mentaci#n cultural de este nuevomilenio Ob%etivamente consideradas, unidad y diversidad no seo$onen contradictoriamente, sino &ue se com$lementan9 unidad enla diversidad y diversidad en la unidad Si no entendemos yace$tamos esta verdad esencial, el $roceso de lobali*aci#n8nicamente contribuirá a una mayor e irreversible in%usticia mundial(a lobali*aci#n debe suscitar la conciencia de la unidad intrínseca


67/245


a$render a ser $ersonaW9 esa es nuestra asi natura $endiente y elcauce $ara alcan*ar una )umanidad realmente )umana o es unara*#n $ara el o$timismo, $ero sí $ara la es$eran*a / la clave deesa es$eran*a no es otra &ue la educaci#n Una auténticaeducaci#n s#lo se $uede lo rar dentro de las coordenadas de losvalores universales del amor, de la %usticia, de la libertad y de lai ualdadN es decir, desde la base de la verdad esencial de la$ersona como 'undamento del a$render a ser, conocer, )acer yconvivir19("($ F)nda?ento socio57'ico

Se 8n Alonso "ino%al (a educaci#n no es un )ec)o socialcual&uiera, la 'unci#n de la educaci#n es la inte raci#n de cada$ersona en la sociedad, así como el desarrollo de sus$otencialidades individuales la convierte en un )ec)o social centralcon la su'iciente identidad e idiosincrasia como $ara constituir el

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml


68/245


'ormaci#n &ue res$onda a la ma nitud de los cambios ytrans'ormaciones y $ermita un rá$ido accionar con criterio $ro$io1

Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se )ace necesarioreestructurar el traba%o metodol# ico en la Universidad, decir &ueel traba%o metodol# ico debe $artir de una necesidad o $roblema

siendo en este caso su $unto de $artida1 Así se su$one &ue es necesario establecer a $artir de lasnecesidades actuales y $ers$ectivas de la misi#n de laUniversidad las bases del $roceso de 'ormaci#n de los$ro'esionales a través de la ense an*a y el a$rendi*a%e1

El ob%etivo del !raba%o metodol# ico es o$timi*ar el $rocesodocente educativo en la universidad $ara lo rar e'iciencia,e'ectividad y e'icacia en el $roceso de 'ormaci#n de $ro'esionalesa través de la ense an*a y el a$rendi*a%e mediante la esti#ndidáctica1

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


69/245


caracteri*a $or $oseer los valores y cualidades morales &ue )ansido cultivados $or los mas ilustres docentes cubanos


70/245


`Xué caracteri*a a esta tendencia , como e6$one G Rodrí ue* secaracteri*a $or9

Com$rensi#n )ist#rica social de la $si&uis )umana

El )ombre es resultado de la )istoria y $roducto de ella

El )ombre es )ombre $or&ue otros le )an ense ado a serloPa$el im$ortante del adulto en la educaci#n de las nuevas

eneracionesPa$el de la actividad en el desarrollo de la $ersonalidad

Dialéctica de lo e6terno y lo internoN se e6$lica la interiori*aci#n

de lo e6terno y la e6teriori*aci#n de lo interno

(a $si&uis )umana no es al o dado sino desarrollado, $or tanto

no es inmutable ni invariable El desarrollo de la $si&uis se daen com$le%as interaccionesN donde el $a$el del su%eto es activoy e6iste unidad entre lo interno y lo e6terno

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


71/245


(a educaci#n $recede al desarrollo, tira de él y a su ve* lo tieneen cuenta Esta es una idea &ue tiene muc)a relaci#n con lorelativo a la DP, $ues considerar &ue la educaci#n tira deldesarrollo, lo )ala es solo $osible desde la noci#n de *ona dedesarrollo $r#6imo1

En esta tendencia se concibe el a$rendi*a%e, se 8n San* yRodrí ue*


72/245


desarrollandoK, declar# 7eor e "addad, Director de Educaci#nSu$erior de la U ESCO, en una rueda de $rensa celebrada en elmarco de la Con'erencia .undial sobre la Educaci#n Su$erior1 (a ense an*a su$erior $rivada 'ue $recisamente uno de los temas&ue se e6aminaron en la rueda de $rensa, en la &ue se$resentaron varios in'ormes 'undamentales, entre otros elCom$endio .undial de la Educaci#n $ublicado $or el +nstituto deEstadística de la U ESCO


73/245


velar $or &ue todo el mundo dis$on a de o$ortunidades dea$rendi*a%e1

J(a é$oca en &ue se trataba de ^o esco es esto o esto otro_ ya&ued# atrás Es esencial am$liar la educaci#n de base y $onerla al

alcance de todos, $ero también cabe a'irmar &ue nin 8n $aís$odrá desarrollarse si carece de sistemas de educaci#n su$erior viablesK, declar# el Sr :urnett 1

El Subdirector de Educaci#n insisti# en la 'unci#n estraté ica &ue

desem$e a la ense an*a su$erior $ara abordar asuntosmundiales como la recesi#n, la salud, la se uridad alimentaria y elsuministro de a ua J(a educaci#n su$erior es un elemento'undamental de la res$uesta mundial a la crisis econ#micaK,a'irm#, Jno s#lo $ara satis'acer la demanda, sino también $ara


74/245


ense an*a su$erior situadas 'uera de sus $aíses de ori en, lo &uere$resenta un aumento del en relaci#n con el a o 4 1

El Com$endio, &ue se basa en una encuesta anual de lasestadísticas &ue 'acilitan los Estados .iembros, muestra &ue losmayores aumentos de la demanda de educaci#n su$erior

ocurrieron en el Este de Asia y el Pací'ico y 'ueron im$ulsados $or el desarrollo de C)ina, &ue envi# al e6tran%ero el mayor n8mero deestudiantes, unos 5243331

El in'orme indica &ue los educandos están am$liando la ama de

destinos, ya &ue una $ro$orci#n menor via%# a Estados Unidos yun mayor n8mero esco i# Australia, Canadá, 0rancia, +talia, ?a$#ny Sudá'rica Entre los $aíses &ue aco en a un mayor n8mero deestudiantes e6tran%eros 'i uran a)ora C)ina, ueva elandia y laRe$8blica de Corea El in'orme se ala además &ue los alumnos


75/245


F = El Sr Salmi di%o también &ue esas universidades no estabansu%etas a un re lamento de servicio $8blico o civil, sino &ue eranaut#nomas y tenían su $ro$io obierno1 G Gar )ese, coautor de A /e+ #0namic: %rivate 1igher )ducation, a'irm# &ue las instituciones $rivadas del sector terciario)abían e6$erimentado un ran crecimiento, al $unto de &ueactualmente re$resentan el 3 de la matrícula mundial En?a$#n, Corea, las 0ili$inas y la +ndia, del ; a B3 de los centrosde educaci#n su$erior eran $rivados y la tasa más elevada decrecimiento, de un 3 , se encuentra en los $aíses de la CE+Euro$a Occidental, &ue todavía de$ende de las instituciones$8blicas, crece muc)o más lentamente Observ# &ue el costo $er ca$ita en la ense an*a $rivada $uede ser in'erior al de laeducaci#n $8blica, en $arte $or&ue las instituciones $rivadaso'recen em$leos de %ornada $arcial1


76/245


En su condici#n de $lata'orma internacional $ara la re'le6i#ninnovadora, la Con'erencia .undial sobre Educaci#n Su$erior de233 e6aminará los $ro resos reali*ados, abordará las nuevasdinámicas y sus re$ercusiones sobre las $olíticas y recomendaráacciones es$ecí'icas $ara cum$lir con los ob%etivos del desarrollonacional y las as$iraciones individuales1

(a Con'erencia e6aminará la 'unci#n &ue desem$e a laeducaci#n su$erior en la tarea de abordar los $rinci$ales retosmundiales9 el desarrollo sostenible, la educaci#n $ara todos y laerradicaci#n de la $obre*a Entre los temas &ue se debatirán

'i uran los si uientes9

- `"asta &ué $unto la educaci#n su$erior im$ulsa el desarrollosostenible en el conte6to nacional e internacional


77/245


Para lo rar la sostenibilidad y satis'acer las necesidades de lassociedades del conocimiento en la era de la mundiali*aci#n, es'undamental &ue el a$rendi*a%e, la investi aci#n y la innovaci#n seconecten estrec)amente en el marco de los sistemas deense an*a su$erior

Entre los temas &ue se debatirán 'i uran9

- la necesidad de &ue e6istan instituciones de ense an*a su$erior &ue o're*can diversos rados y modalidades de investi aci#nN

- el nivel id#neo de recursos )umanos y 'inancieros &ue $osibiliteel sur imiento de $olos de e6celenciaN

- la $ertinencia de la investi aci#n y la innovaci#n $ara lasnecesidades es$ecí'icas de los $aíses y las re iones


78/245


- la necesidad de mecanismos de 'inanciaci#n &ue $ermitan elsur imiento de la e6celencia sin debilitar la am$lia base educativa&ue la sustentaN las nuevas $autas de obernan*a y esti#nnecesarias $ara crear ru$os, instituciones y sistemas altamentees$eciali*ados

(as nuevas dinámicas

(as nuevas dinámicas están trans'ormando $ro'undamente elas$ecto de la educaci#n su$erior, en $articular9 la demanda, ladiversi'icaci#n, la creaci#n de redes, el a$rendi*a%e a lo lar o de

toda la vida, las tecnolo ías de la in'ormaci#n y la comunicaci#n,la res$onsabilidad social y la evoluci#n del $a$el de los obiernos!eniendo en cuenta estas dinámicas, la Con'erencia .undial sobreEducaci#n Su$erior


79/245


80/245


$restaci#n de servicios transnacionales está creciendo con ra$ide*En el mundo entero, la ense an*a universitaria $rivada es elsubsector de más rá$ido crecimiento En este conte6to, lare ulaci#n y la arantía de la calidad son 'undamentales $araorientar la 'ormulaci#n de $olíticas y $rote er a los estudiantes delos $roveedores de servicios educativos 'raudulentos y de escasacalidad, &ue suelen o'recer cursos en línea a $recios elevadosEste es un ámbito $ro$icio a la coo$eraci#n internacional Encolaboraci#n con la OCDE, la U ESCO )a $re$arado directrices$ara la $restaci#n de servicios docentes de calidad en laense an*a internacional Para $rote er a los educandos de la$ublicidad en a osa y ayudarlos a tomar decisiones bien'undadas, la U ESCO cre# un $ortal de in'ormaci#n sobreinstitutos de educaci#n su$erior, con un re$ertorio &ueactualmente abarca a unos 3 $aíses y 'ormul#, con%untamentecon el Conse%o $ara la Acreditaci#n de la Educaci#n Su$erior de



81/245


y di$lomas, &ue )an sido rati'icados $or más de 433 EstadosEstos convenios %unto con los marcos re ionales de arantía decalidad, son las bases $ara con'i urar los ámbitos re ionales deeducaci#n su$erior (os sistemas de ense an*a de tercer ciclo no$ueden $ros$erar sin el intercambio de conocimientos (aU ESCO $ro$icia esa modalidad de colaboraci#n mediante lasredes del Pro rama U +! + y de Cátedras U ESCO, elaumento de ca$acidad, el a$oyo a la investi aci#n y los estrec)osvínculos de coo$eraci#n &ue mantiene con obiernos,universidades, O 7 y el sector $rivado en todas las re iones1

A2rendi a4e a 5o 5ar'o de toda 5a .ida

El a$rendi*a%e a lo lar o de toda la vida es la cuarta dinámica (associedades &ue )acen un uso intensivo del conocimientonecesitan &ue los ciudadanos me%oren las com$etencias &ue



82/245


(a &uinta dinámica tiene &ue ver con las re$ercusiones de lastecnolo ías de la in'ormaci#n y la comunicaci#n en todos losas$ectos del a$rendi*a%e Z educaci#n a distancia, a$rendi*a%e enlínea y aumento de las universidades abiertas Z &ue estánam$liando el acceso a la ense an*a su$erior, en $articular $aralos adultos &ue traba%an (a tecnolo ía desem$e a una 'unci#ndecisiva en el em$e o de me%orar la calidad de la educaci#nsu$erior $ara a%ustarla a las e6i encias de las sociedades delconocimiento del si lo II+ (a U ESCO )a colaboradoestrec)amente con la comunidad de e6$ertos en recursoseducativos de libre acceso, mediante la cual se $uede )oy acceder

ratuitamente a unos 333 cursos en 'ormato di ital Pero, aun&ue)a aumentado la o'erta de conte6tos de a$rendi*a%e me%orados $or la tecnolo ía, la brec)a di ital es una realidad en muc)os lu aresdel mundo, en $articular en las naciones menos avan*adas y los$aíses en desarrollo Es indis$ensable &ue se a$li&uen $olíticas



83/245


tareas sociales, econ#micas y cientí'icas9 la crisis de la ener ía,las consecuencias del cambio climático, la inse uridad alimentaria,los $roblemas sanitarios y la b8s&ueda de o$ciones sostenibles entodos los sectores de la economía (as aciones Unidas serelacionan con las instituciones de educaci#n su$erior $or conducto de su nuevo Pro rama de re$ercusiones académicas, a'in de $romover su com$romiso con la consecuci#n de losOb%etivos de Desarrollo del .ilenio Por e%em$lo, las universidades$ueden contribuir a este 'in mediante las investi aciones sobre eldesarrollo a rícola o los $ro ramas e'icaces de al'abeti*aci#n o'ormaci#n de docentes, la renovaci#n de $lanes de estudio con el'in de incor$orar los valores del desarrollo sostenible y la$romoci#n de las mu%eres en los sectores de ciencia y tecnolo ía1



84/245


tanto &ue $restatario, $rotector, re ulador o asesor - tiene unares$onsabilidad su$erior en cuanto al 'omento de la inte raci#n, la

arantía de la calidad y el a$oyo a la investi aci#n &ue res$onde alas necesidades de la sociedad1

9( ( Aná5isis de 5as tendencias internaciona5es B naciona5es

de 5a 2ro esi7n(

En la actualidad, las em$resas se ven casi obli adas a e'ectuar métodos &ue les $ermita ser más com$etitivas a nivel nacional einternacionalN $or lo tanto, en los 8ltimos a os se )an ido

im$lementando y a$licando una serie de )erramientas ymetodolo ías &ue $ermiten una mayor $roductividad de laem$resa , buscando una me%or res$uesta $or $arte de los clientesen $ro de bene'icios econ#micos y de reconocimiento $ara laem$resa 1


http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sercli/sercli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sercli/sercli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml


85/245


Con res$ecto a nuestro $aís des$ués de la eta$a de transici#n enel $roceso econ#mico social y cultura de los a os B3 y 3 e iniciosdel si lo II+ se ri e con una economía de libre mercado el $aísinsertado en la economía lobali*ada 'iel a este $roceso estálo rando im$ortantes tratados de libre comercio con los $aíses deEEUU , UE, C)ina, !aiHán, C)ile, :rasil Corea del Sur etc1,abriendo un abanico de o$ortunidades $ara las em$resasdomesticas Para ello las 0acultades y Escuela de 0ormaci#nPro'esional de Administraci#n deberán entre ar a la sociedad$ro'esionales acorde a estas e6i encias, con un $re$araci#ninte ral llamase en el $lano $ersonal, 'amiliar y $ro'esionalcom$etitivos es decir $ro'esional com$etente con dominio demane%o erencial y las )erramientas de esti#n1



86/245


$otenciar las interrelaciones entre los miembros de la comunidadacadémica


87/245


(os $lanes de estudios re'uer*an una tendencia a la atomi*aci#nde las disci$linas $ro'esionales, blo&ueando las $osibilidades dedesarrollo académico &ue abren los estudios interdisci$linarios,modalidad en la cual se e'ect8an )oy en día los mayores$ro resos cientí'icos En la currículo de la carrera deadministraci#n en nuestra universidad no se $resta mayor atenci#na nuestra condici#n de sociedad multicultural, ni a la biodiversidad&ue nos caracteri*a, as$ectos &ue constituyen nuestra venta%acom$etitiva1

AN=LISIS FODA

Así mismo, también se reco e el con%unto de amena*as yo$ortunidades &ue caracteri*arán el escenario en el &ue ese)ori*onte estraté ico )a de desarrollarse (a totalidad de los ítemsrelacionados reco en 'undamentalmente a&uellos as$ectos &ue,



88/245


2 Estudiantes con $redis$osici#n en el $roceso de a$rendi*a%e+n'raestructura básica $ara $roceso de a$rendi*a%e


89/245


4 Documentos de esti#n desactuali*ados45 +nvesti aciones sin im$acto socio-econ#mico4 0alto de 'irmas de convenios con instituciones

$8blicas y $rivadas im$ortantes $ara $rácticas $re-$ro'esionales

OPO!"UNIDADES

En el análisis de o$ortunidades se identi'ican los 'actorese6ternos a la Universidad y, $or lo tanto, normalmente nocontrolables &ue $ueden 'avorecer la consecuci#n de sus ob%etivos(a relaci#n &ue se $resenta a continuaci#n reco e el resumen de'actores identi'icados como o$ortunidades $or los ru$os de

traba%o (a lista indica la im$ortancia &ue tienen como as$ectos&ue, en un marco de actuaci#n 'uturo, $ueden 'acilitar laconsecuci#n de los ob%etivos de la Universidad (a brevee6$licaci#n con &ue concluye este a$artado de o$ortunidades$retende ayudar a com$render1



90/245


$ueden di'icultar la consecuci#n de los ob%etivos &ue laUniversidad se mar&ue Al i ual &ue en los a$artados $recedentes,la lista &ue se $resenta a continuaci#n reco e el resumen de'actores identi'icados como amena*as $or los ru$os de traba%o Elorden en &ue están ubicados indica la im$ortancia &ue se lesotor a como as$ectos &ue, en un marco de actuaci#n 'uturo,$ueden di'icultar la consecuci#n de los ob%etivos de la Universidad(a breve e6$licaci#n con &ue concluye este a$artado deamena*as $retende ayudar a com$render el alcance y relevanciade cada una de ellas en el ámbito de la E0P de Administraci#n1



91/245

(a sociedad moderna $lantea retos im$ortantes al administrador $or&ue no solamente es el estor y $romotor sino está vinculadocon el &ue )acer de la sociedad tanto en el $lano nacional re ionaly local1

(as entidades estatales se e6i e $roductividad al i ual &ue las

$rivadas el erente $ro'esional es el res$onsable de los resultados&ue obtendrá

Estos nuevos cambios y retos &ue se le im$one a los erentes$ro'esionales, son res$onsables las universidades y la 'acultades

de la carrera de ne ocios

( (< De?anda Socia5 de 5a 2ro esi7n(

(as nuevas tendencias de la economía moderna y con los8ltimos indicadores macroecon#micos donde muestran



92/245

la carrera (a $royecci#n $or esta $ro'esi#n $ara los a os$osterior es alentador $or lo &ue la 'acultad y la direcci#n

de administraci#n debe tomar muy en serio de lo contrario)abrá deserci#n estudiantil $or no satis'acer lase6$ectativas del estudiante y del $adre de 'amilia otro delos variables es tener cuidado en no in resar a )uel as$rolon adas esto ocasionaría deserci#n tala como sucedi#el 233F1

( (> Aná5isis de 5a c)rr@c)5o .i'ente

(a currículo actual tiene una vi encia de 43 a os la cualcontraviene a la $arte !ecnol# ica de la $eda o íauniversitaria aun mas con los cambios verti inosos &uesu're nuestra sociedad en términos de tecnolo ía duracomo blanda entendiéndose este ultimo como conocimiento



93/245

(os, 'uturos $ro'esionales deben e resar de la escuela condominio de materias $ara ello debe insertarse en elcurrículo cursos conducentes a ello1

9 MARCO DOCTRINARIO

9("( Nor?ati.idad

LE, DE CREACI%N DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRI%N Se a 2ro?)5'ado 5a LeB N"


94/245

a3i5idades $ara vincular su vida con el mundo y el traba%o$ara en'rentar los cambios de la sociedad y el $ensamiento1En el artículo 2 , literal b, se ala &ue la educaci#n su$erior se orienta a la investi aci#n, creaci#n y di'usi#n deconocimientos, la e6tensi#n y $royecci#n de la comunidad yal lo ro deco?2etencias de a5to ni.e5(

El artículo 53 enuncia la necesidad de ad&uirir co?2etencias 5a3ora5es e?2resaria5es $ara el desarrollosostenible1

El artículo 54 $lantea el desarrollo de co?2etencias5a3ora5es B ca2acidades e?2rendedoras 2ara e5 tra3a4ode2endiente e inde2endiente 1

Considerando las normas indicadas, el $resente dise ocurricular está basado en com$etencias, ya &ue los docentes



95/245

(atinoamericano selecciona 23 com$etencias a alcan*ar $or la instituci#n universitaria, las cuales considera y lao$erativi*a la carrera de Administraci#n1

En el artículo norma el ré imen académico de launiversidad como la suma de acciones de 'ormaci#n$ro'esional, investi aci#n cientí'ica, e6tensi#n y $royecci#nsocial y $roducci#n de bienes y servicios, mediante $lanesinte rales, cuya e%ecuci#n es de res$onsabilidad delGicerrectorado Académico, 0acultades, Escuelas de0ormaci#n Pro'esional1 Establece la or ani*aci#n, elré imen académico $or semestres, con un currículo 'le6ibley $or com$etencias,

En el artículo ; encar a la res$onsabilidad a la O'icina7eneral de Currículo9 Pro$oner y e%ecutar la renovaci#n



96/245

la carrera de educaci#n im$lementa el $resente nuevodise o curricular1Política curricular de la Universidad acional Daniel Alcides

Carri#n, emitida a través de la direcci#n de currículo y elGicerrectorado Académico otor a las res$onsabilidades encada 'acultad la $ro$uesta cunicular en 'unci#n a lasnecesidades y en el marco esti#n académica1

9( ( Visi7n de 5a UNIVERSIDAD

Ser líder en la 'ormaci#n $ro'esional, con alto nivel de

res$onsabilidad social, &ue $ermita el desarrollo sostenible y elme%oramiento de la calidad de vida en la re i#n Pasco, el $aís yel mundo



97/245

0ormamos $ro'esionales de calidad académica lobal, con

ca$acidad cientí'ica, creativa e innovadora y estores del

desarrollo em$resarial, al servicio a la sociedad1

9(> Va5ores de 5a Fac)5tad de Ciencias E?2resaria5es(

La tica9 Somos una carrera $ro'esional con inte ridad, conente )onesta y res$onsable1

Los )s)arios& os debemos a nuestros estudiantes yor ani*aciones1

N)estra 25ana docente& Contamos con $ro'esionales

es$eciali*ados, incentivando su desarrollo y $otencialem$rendedor1

La inno.aci7n& innovamos continuamente $ara res$onder alos re&uerimientos de los estudiantes y or ani*aciones delentorno1

Ca5idad&.antenemos una atenci#n con calidad en nuestros



98/245

curriculares en las di'erentes escuelas de 'ormaci#n$ro'esional1E5 c)rr@c)5o es un instrumento normativo de carácter académico- tecnol# ico orientador de la actividad académica&ue $ermite ordenar y sistemati*ar acciones estraté icas de$laneamiento, or ani*aci#n, e%ecuci#n y evaluaci#n del $rocesode 'ormaci#n docenteN inte ra el $roceso con las tareas deinvesti aci#n, $royecci#n social y articular las acciones dea$oyo administrativo1

Es un currículo basado en com$etencias $or&ue la'ormaci#n está centrada en los estudiantes en el desarrollo desus $otencialidades $ara en'rentar los retos del mundo

lobali*ado1 (os $ro$#sitos son la 'ormaci#n inte ral delestudiante basado en las dimensiones del JSaber a$renderKJSaber )acerK JSaber serK y JSaber convivir J



99/245

S)s caracter@sticas son&

Inte'ra5&:usca el desarrollo $leno y multilateral de las diversasdimensiones del estudiante como $ersona )umana,com$rendiendo los as$ectos co nitivos, a'ectivo y$sicomotores1F5e i35e( Permite la ada$taci#n, raduaci#n de lascom$etencias, contenidos y estrate ias metodol# icas a lascaracterísticas, ritmos de a$rendi*a%e, intereses, ca$acidades yvocaci#n de los estudiantes1Pertinente( Res$onde a las necesidades de las característicasdel desarrollo del conte6to re ional y local, a las e6i encias dela sociedad y a los 'ines de la educaci#n su$erior universitaria1Co erente( Articula los elementos del currículo $ro$iciandoco)erencia entre las ciencias y las disci$linas del conocimiento



100/245

modalidad1 .arco te#rico1 Com$rende el 'undamento 'ilos#'icoy a6iol# ico, e$istemol# ico, antro$ol# ico, sociol# ico,$sicol# ico y $eda # ico del currículo1 Así como las tendenciasde educaci#n universitaria, análisis de las tendenciasinternacionales y nacionales de la carrera de educaci#n,análisis estraté ico, conce$ci#n de la carrera, demanda socialde la carrera y el análisis del currículo 23341 .arco doctrinario&ue incluye el análisis de la normatividad vi ente, la misi#n yvisi#n institucional y $olítica curricular de la carrera deeducaci#n1 Per'iles com$rende la determinaci#n de los $er'ilesdel in resante y del e resado e6$resada en com$etencias1Or ani*aci#n del currículo1 (as áreas, el $lan de estudios,sumillas, y silabo1 Estrate ias de ense an*a a$rendi*a%e1Presenta las estrate ias determinadas $ara los $rocesos deense an*a y a$rendi*a%e1 Sistema de evaluaci#n yacreditaci#n1 Com$rende la determinaci#n del sistema de


101/245



102/245

Ca5idad( ivel de com$etitividad y $re'erencia del $roductolo rado en los $rocesos de 'ormaci#n


103/245

Ca$acidad $ara elaborar $onencias, in'ormes,

comentarios y disertar sobre temas relacionados con sues$ecialidad

"abilidades $ara identi'icar, 'ormular y resolver

$roblemas de la es$ecialidad

Ca$acidad $ara utili*ar nuevas tecnolo ías

Ca$acidad $ara desenvolverse en di'erentes situaciones

utili*ando con $ertinencia c#di os orales, escritos yrá'icos

Conocimiento de al menos un idioma e6tran%ero

C $ id d $ l $ di* % i 8



104/245

otras ciencias &ue'undamentan laadministraci#n $ara undesem$e o com$etente1

em$resarial utili*ando las ciencias au6iliares1• A$lica los a$ortes de las ciencias au6iliares en el

$roceso de ense an*a y a$rendi*a%e1

21 Domina lacomunicaci#n de 'ormaoral y escrita en diversosescenarios1

• Domina las estrate ias de com$rensi#n de te6tos1• A$lica estrate ias $ara la com$rensi#n de te6tos1

9( A$lica estrate iasmetodol# icas $ara+denti'icar, $lantear yresolver $roblemas en eldesarrollo del$ensamiento l# ico1

• Domina las estrate ias $ara $lantear y resolver $roblemas or ani*acionales1

• A$lica estrate ias $ara $lantear y resolver $roblemas1

51 Domina y utili*a las)erramientas deconstrucci#n del traba%ouniversitario einvesti aci#n cientí'ica,$ara o$timi*ar su

• Domina estrate ias de a$rendi*a%e y deinvesti aci#n del traba%o universitario1

• A$lica las estrate ias de a$rendi*a%e y deinvesti aci#n en el traba%o universitario1



105/245

9( O$timi*a los $rocesosde esti#n em$resarialrelacionando los'actores internos conlos 'actores delentornos

• Domina los en'o&ues de la esti#nestraté ica1

• Anali*a el entorno


106/245

21 Demuestra dominio delos contenidos cientí'icosrelacionados a mar>etin ,'inan*as, talento )umano,

erencia eneral,creaci#n y constituci#nde em$resas,

mana ementem$resarial1

• Demuestra y a$lica el dominio de loscontenidos cientí'icos y tecnol# icosde mar>etin

• Demuestra y utili*a el dominio de loscontenidos cientí'icos y tecnol# icosde 'inan*as en situaciones reales1

• Demuestra y $ractica el dominio de loscontenidos cientí'icos y tecnol# icos detalento )umano $ara desarrollar losmétodos y técnicas de motivaci#ninte ral1

• Demuestra y em$lea dominio de loscontenidos cientí'icos y tecnol# icos de

erencia eneral $ara el desarrollo ycrecimiento or ani*acional sostenido y

sustentable• Demuestra y a$lica el dominio de loscontenidos cientí'icos, tecnol# icos y lacreatividad en constituci#n deem$resas, con es$íritu em$rendedor1

• Demuestra y usa el dominio de loscontenidos de mana ementem$resarial1



107/245

21 Domina el idiomae6tran%ero en 'ormaoral y escrita endiversos escenarios1

• Domina el idioma +n lés y o0rancés

• Se comunica en idioma +n lésy o 0rancés

9( E%ecuta con e'iciencialos $rocesos de esti#n

administrativa1

• Conoce los mecanismos y

$rocedimientos de la esti#nadministrativa1

5 Demuestra eidenti'ica los'undamentossistema bancario ybursátil1

• A$lica los instrumentos'inancieros y bursátiles1

• Plani'ica, la 'inanciaci#n decorto mediano y lar o $la*o1

S#lida 'ormaci#n en teoría administrativa, eno$eraciones, en recursos )umanos, en mercadotecnia yen 'inan*as



108/245

Ca$acidad $ara identi'icar y desarrollar o$ortunidadesde ne ocios en el ámbito interno y e6ternoCa$acidad $ara inter$retar los 'actores econ#micos,sociales, $olíticos, ecol# icos y culturales

Ca$acidad $ara cum$lir 'unciones directivas, 'inancierasy comerciales, así mismo desarrollar servicios deasesoría y consultoría inde$endiente

Conocimientos %urídicos le ales relacionados contransacciones econ#mico- administrativas

Gisi#n sistémica de la realidad social y econ#mica

lobali*ada1

CAMPO OCUPACIONAL

El (icenciado en Administraci#n, e resado de la U DAC se encuentraintelectual $rocedimental conce$tual actitudinal y $ro'esionalmente



109/245

• Como Ca$acitador Em$resarial

• Como Docente de Educaci#n Su$erior

De E?2resario6 Pro?otor B *estor

• Planear, or ani*ar, diri ir y controlar los $rocesos administrativos dela or ani*aci#n1

• 7erenciar las actividades de los $rocesos administrativos de laor ani*aci#n1

• Promover la eneraci#n de nuevas 'uentes de traba%o1

• Promover y crear las condiciones necesarias $ara e%ecutar lasinversiones em$resariales1

• Desarrollar las acciones &ue determinen la creaci#n de su $ro$iaor ani*aci#n1


http://www.usmp.edu.pe/facarrii/administracion/index.php?pag=cocapemphttp://www.usmp.edu.pe/facarrii/administracion/index.php?pag=coeducadorhttp://www.usmp.edu.pe/facarrii/administracion/index.php?pag=cocapemphttp://www.usmp.edu.pe/facarrii/administracion/index.php?pag=coeducador


110/245

• 0ormular y e%ecutar $ro ramas de Orden (aboral1

• 0ormular y e%ecutar $ro ramas de :ene'icios Sociales1

• 0ormular y evaluar $ro ramas de Servicios de !erceros1

• 0ormular y evaluar $ro ramas de Se uridad +nte ral1

*erente Financiero

• 0ormular el $lan 'inanciero estraté ico de la or ani*aci#n1• Ca$tar y mane%ar el uso y destino de los recursos 'inancieros1

• Dia nosticar, controlar y evaluar la esti#n econ#mica y 'inanciera dela or ani*aci#n1

• Orientar los recursos 'inancieros )acia actividades u o$eracionesrentables1



111/245

• +nnovar $rocesos y $romover simulaci#n de $roblemas y decisiones$ara o$timi*ar resultados1

*erente de Lo'@stica

• 0ormular el $lan de re&uerimientos de bienes y servicios de la

or ani*aci#n1• Desarrollar y e%ecutar los sistemas administrativos lo ísticos1

• Dise ar y controlar los sistemas de se uridad lo ística1

• A$licar los sistemas de in'ormaci#n $ara o$timi*ar el sistema

lo ístico1• 0ormular los $lanes sobre el control de inventarios de calidad y

se uridad de los bienes1

*erente de Mar etin'



112/245

• Ele ir métodos e'icaces $ara el lo ro de los $lanes1

• Dia nosticar la situaci#n real de la or ani*aci#n1

• Ca$tar recursos $ara el cum$limiento de los $lanes y e%ecutar $royectos de inversi#n1

•

0ormular y e%ecutar $royecciones de crecimiento de la or ani*aci#n1• 0ormular y e%ecutar los Presu$uestos1

• 0ormular, e%ecutar y evaluar $lanes y $ro ramas o$erativos1

• Or ani*ar y sistemati*ar la data $ara la $lani'icaci#n1

Es2ecia5ista en Or'ani aci7n

• 0ormular un modelo or ani*acional com$etitivo y ada$tado al medio1• Or ani*ar y coordinar la e%ecuci#n de tareas en e&ui$os



113/245

Directo E4ec)ti.o JCEOK(

• Diri ir, orientar y $riori*ar las acciones, medios, recursos y actividadesde carácter em$resarial, social, educativo y 'inanciero1• Promover, orientar, diri ir y su$ervisar los $rocesos de esti#n9$laneamiento, dise o or ani*acional, $olíticas de $ersonal y de

ad&uisiciones, sistemas de 'iscali*aci#n y control1

• Orientar, diri ir y establecer $olíticas de ne ociaci#n con clientes y$roveedoresN dise ar estrate ias de acci#n a reali*arse al interior de laor ani*aci#n y con otras or ani*aciones1

• Evaluar el entorno donde act8a la or ani*aci#n, en sus as$ectos$olítico - sociales y econ#micos - 'inancieros1

• Promover y orientar la b8s&ueda de modelos com$etitivos detecnolo ía de $unta &ue 'ortale*can la $roducci#n de bienes y$restaci#n de servicios1



114/245

• Evaluar la $roductividad, e'iciencia, e'icacia y e'ectividad de los$ro ramas en la or ani*aci#n1

• Su$ervisar los $ro ramas en la em$resa1

• Dise ar y controlar los sistemas de se uridad en la administraci#n delas o$eraciones1

• Anali*ar y retroalimentar los $rocesos administrativos1

• Anali*ar y reinventar los $rocesos &ue se dan en la or ani*aci#n1

Cons)5tor B Asesor E?2resaria5

• Pro$oner los métodos, $rocedimientos y sistemas administrativos$ara las di'erentes 'ases o$erativas de la or ani*aci#n1• Dia nosticar y $ronosticar la esti#n em$resarial1

• Estudiar y anali*ar $roblemas de la or ani*aci#n y recomendar



115/245

• Promover y motivar los traba%os de investi aci#n en la or ani*aci#n1

De Ca2acitador E?2resaria5

• Reali*ar la ca$acitaci#n y entrenamiento del $ersonal en laor ani*aci#n1

•

+nstruir en las 'unciones de las o$eraciones de $roducci#n de bienesy servicios con e'iciencia, e'icacia y calidad1

• Di'undir y $romover los $lanes y $ro ramas de la Em$resa

De Docente de Ed)caci7n S)2erior

• Partici$ar en los $rocesos de $romoci#n, reclutamiento,selecci#n y admisi#n de in resantes a estudios su$eriores1

• Partici$ar en la actuali*aci#n y moderni*aci#n de los $lanes deestudios su$eriores1



116/245

< OR*ANI/ACI%N DEL CURR1CULO


117/245

141 =rea co?25e?entaria &ue considera as$ectos &ue ase uranla 'ormaci#n inte ral de la $ersona y del 'uturo $ro'esional1 Esrecomendable &ue el $lan de estudios cubra as$ectos'ormativos relacionados con el lidera* o, la ética, el área deidiomas, las $rácticas $re $ro'esionales y todo conocimiento&ue se %u* ue como indis$ensable $ara la 'ormaci#n inte ral1

=rea 0ásica

41 + !RODUCC+h A (OS E7OC+OS21 0U DA.E !OS DE 0+(OSO0 A E.PRESAR+A(

1 CO.U +CAC+h / REDACC+h OR7A + AC+O A(

51 .A!E.@!+CA +

1 ES!RA!E7+AS DE( APRE D+ A?E U +GERS+!AR+O

F1 7(O:A(+ AC+O / REA(+DAD AC+O A(

;1 .A!E.A!+CA ++



118/245

441 .AR E!+ 7

421CO !A:+(+DAD 7E ERA(

4 1.A!E.A!+CA 0+ A C+ERA

451.+CROECO O.+A

4 1D+SEQO OR7A + AC+O A(

4F1+ GES!+7AC+O DE .ERCADO4;1COS!OS / PRESUPUES!OS

4B1.ACROECO O.+A

4 1A A(+S+S 0+ A C+ERO

231CO.POR!A.+E !O OR7A + AC+O A(

241ES!AD+S!+CA AP(+CADA

2217ES!+O E A7RO E7OC+OS

2 1AD.+ +S!RAC+O !R+:U!AR+A

251AD.+ +S!RAC+O DE OPERAC+O ES



119/245

4317ERE C+A .+ ERA

441 7ES!+O ES!RA!E7+CA

4217ES!+O DE( !A(E !O "U.A O ++

4 10OR.U(AC+O DE PRO/EC!OS

451!EOR+A DE DEC+S+O ES

4 17ERE C+A DE PRO/EC!OS4F17ERE C+A DE E7OC+OS + !ER AC+O A(ES

Curriculo Aprobado Face. Efp.adm. Fij.

Documents