Currculo Especfico Para La Atencin de Estudiantes Ciegos y Con Baja Visin en La Modalidad Dir

MINISTERIO DE EDUCACINVICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Noviembre - 2012

DOCUMENTO DE TRABAJO

CURRCULO ESPECFICO PARA ATENCIN EDUCATIVA A

ESTUDIANTES CIEGOS O CON BAJA VISIN

CURRCULO ESPECFICO PARA ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CIEGOS O CON BAJA VISIN3

NDICE

1. UNidad EdUcativa EspEcial 7

2. ModalidadEs dE atENciN 7

2.1. Modalidad directa 72.2. Modalidad indirecta 142.3. Evaluacin 152.4. acreditacin 15

3. Rol Y pRiNcipalEs accioNEs dE los actoREs Y ENtidadEs EdUcativas paRa dEsaRRollaR la EdUcaciN iNclUsiva 16

3.1. atencin directa 163.2. atencin indirecta 16


INTRODUCCIN

la inclusin educativa y la inclusin social son procesos interdependientes, complemen-tarios y vinculantes. si bien la educacin no puede asumir toda la inclusin social, es un mecanismo privilegiado para su consolidacin. la sinergia entre inclusin social e inclusin educativa se da en todos los niveles; en lo macro, en un contexto de Estado inclusivo y en una sociedad inclusiva, constituyndose en un buen escenario para el desarrollo de un sistema Educativo plurinacional inclusivo. lo propio sucede en lo local, en lo micro, una comunidad inclusiva genera buenas condiciones para el desarrollo de un centro o unidad educativa inclusiva.

por lo que el sistema Educativo plurinacional (sEp) asume el enfoque de Educacin inclusiva como parte de la poltica educativa del Estado plurinacional y como respuesta a las necesidades educativas de las personas con discapacidad. los principios de aten-cin educativa pertinente con igualdad de oportunidades y equiparacin de condi-ciones son propios del enfoque de educacin inclusiva, que permite a las personas con discapacidad ejercer sus derechos de plena ciudadana, al igual que los dems miem-bros de la sociedad, a la vida social, cultural, econmica, poltica etc. En este sentido, las personas ciegas o con baja visin son agentes de su propio destino y es preciso que los gobiernos y las organizaciones incorporen ese enfoque a sus polticas y programas.

En respuesta a estas necesidades existentes en nuestro contexto, se propone el presen-te currculo especfico para la atencin de estudiantes ciegos o con baja visin en las modalidades directa e indirecta para la educacin, apoyo pedaggico, rehabilitacin, habilitacin integral funcional y profesional de estudiantes con discapacidad visual; es un instrumento de orientacin para directores, maestros, estudiantes, familias en gene-ral y todo profesional que trabaje en el rea de atencin educativa a la poblacin con ceguera o con baja visin.

JUSTIFICACIN

En la modalidad de atencin directa a Estudiantes ciegos o con Baja visin se aplica un conjunto de programas y/o servicios educativos: apoyo a estudiantes con discapa-cidad visual incluidos al sistema Educativo plurinacional, que les posibiliten su nivelacin educativa segn grado o nivel, desarrollo, y su desenvolvimiento con relativa indepen-dencia educativa; formacin productiva laboral que le prepare para el disfrute de la vida independiente; adems, brinda respuestas educativas pertinentes y oportunas se-gn el grado de ceguera con discapacidad mltiple.

la atencin educativa se desarrolla de acuerdo a los siguientes programas y servicios, que responden a criterios de edad cronolgica o de secuencia pedaggica que les per-mita homologabilidad y transitabilidad educativa en el sistema Educativo plurinacional.


1. PROGRAMA DE ATENCIN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO

De 0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin

la atencin en este programa se realiza con 4 nias o nios ciegos o con baja visin por 1 maestro.

Brinda atencin a nias y nios ciegos o con baja visin desde edad temprana, para posibilitar el desarrollo armnico de todas sus capacidades y potencialidades de ma-nera integral, partiendo de la estimulacin en el uso de sus manos, para poder definir diferentes texturas, estructurar objetos a partir del tacto como un medio natural de in-vestigar, conocer y relacionarse con su contexto y espacios que ocupan. de igual for-ma, si el nio tiene un resto visual, denominado baja visin, ste es estimulado oportuna y pertinentemente para alcanzar su mxima eficiencia visual. En esta etapa, el nio debe aprender a discriminar objetos que pueden poner en riesgo su integridad cuando realiza diferentes actividades. Es importante que en esta etapa el nio deba conocer todo lo que el nio con visin, considerado normal, conoce pero a travs de sus otros sentidos.

Objetivo

desarrollamos y potenciamos las habilidades de nias y nios ciegos o con baja visin a travs de la estimulacin de todos sus sentidos para que su crecimiento sea acorde a su edad cronolgica.

Justificacin

con este programa, se pretende promover el desarrollo integral de las nias y nios ciegos o con baja visin, a travs de procesos de estimulacin socio-emocional, motriz, lenguaje y cognoscitiva y otros segn sus caractersticas biopsicosociales, a travs del desarrollo y potenciamiento de sus sentidos para el crecimiento armnico, desplaza-miento seguro y dominio temporal y espacial que le permitir desarrollar la capacidad de contacto con un ambiente nuevo con mxima eficiencia.

El programa se divide en dos subniveles:

1.1 Desarrollo Sensorial y Psicomotriz

De 0 aos de edad hasta un mximo de 4 aos de duracin, bajo una atencin individual

Este subnivel tiene el fin de evitar retrasos en el desarrollo humano, y estimular al mximo el desarrollo de los otros sentidos, la motricidad, reflejos, tonos musculares y otros. En el caso de nios con baja visin, estimular al mximo la eficiencia visual.


todas las actividades a realizar con nias y nios ciegos o con baja visin debe propor-cionar oportunidades para el desarrollo de las funciones bsicas de acuerdo al nivel en que ellas se presentan; es decir, de acuerdo al momento en que se est listo para aprenderlas y de acuerdo al desarrollo psicomotriz que otorga una significacin psico-lgica al movimiento, y permite tomar conciencia de la dependencia recproca de las funciones de la vida psquica con la esfera motriz. Enfoca el movimiento desde el punto de vista de su realizacin, por ejemplo el aprender a gatear teniendo precaucin de obstculos, niveles y subniveles que pueda existir en superficies en la que se desplazan, haciendo uso cognoscitivo de los sentidos. tambin el cuidado de las manos y el tacto como uno de los sentidos mximos de comunicacin en reemplazo del sentido de la vista; el mejoramiento de los reflejos, o a usar con un mximo de eficiencia el resto visual en el caso de los nios que lo tengan.

Estimulacin temprana y desarrollo psicomotriz

carga horaria de 48 horas mensuales, que garantice una atencin individual de un pro-medio de tres sesiones semanales.

Est enfocado a su desplazamiento seguro. aprenden a realizar movimientos suaves y predeterminados, ya que las maniobras se las debe hacer con sigilo y objetivo; en caso de nios con ceguera es conocido que los movimientos tienen alguna intencionalidad.

contenidos mnimos:

-- Estimulacin sensorial-- Estimulacin del tono muscular-- Estimulacin de los reflejos-- Estimulacin para el desplazamiento-- conocimiento del propio cuerpo-- imagen corporal

Lenguaje y comunicacin

carga horaria de 16 horas mensuales, que garantice una atencin individual de por lo menos una sesin semanal.

desarrolla la coordinacin y articulacin para el aprendizaje de la discriminacin de sonidos, lenguaje receptivo, lenguaje expresivo y otros.

contenidos mnimos:

-- Expresin facial-- coordinacin y articulacin de sonidos


-- lenguaje receptivo-- lenguaje expresivo

Preparacin para las actividades de la vida diaria

con una carga horaria de 16 horas mensuales, que garantice una atencin individual de por lo menos una cesin semanal.

se desarrollan tcnicas adaptativas con prcticas relacionadas al diario vivir, actitudes preliminares mnimas que deben conocer las y los nios ciegos o con baja visin para el uso coordinado de todos los sentidos, que le permitan tener contacto con su realidad de forma independiente y evitar accidentes.

lograr niveles de independencia en las nias y nios ciegos o con baja visin segn su edad.

contenidos mnimos:

-- independencia personal-- tcnicas de alimentacin -- Relacin con el entorno familiar-- atencin y cuidado personal-- trato y desenvolvimiento social-- actividades de esparcimiento-- desarrollo socioemocional

Orientacin y movilidad

con una carga horaria de 16 horas mensuales, que garantice una atencin individual de por lo menos una sesin semanal.

le permite la pre-movilidad e inicio de su desplazamiento y movilidad.

las y los nios ciegos o con baja visin deben aprender a tener precaucin con los obstculos, adoptar posiciones fsicas apropiadas para su salud, as como el continuo conocimiento y sistematizacin de los lugares por los que se desplazan, y las tcnicas de proteccin a emplear para evitar accidentes.

asimismo, las tcnicas a desarrollarse posibilitan tener conciencia del entorno y su orien-tacin espacial para el rastreo de obstculos en el desplazamiento, as como prevenir accidentes en la movilizacin para posibilitar su desarrollo biopsicosocial.


contenidos mnimos:

-- pre-movilidad-- temporalidad y espacialidad-- tcnicas de proteccin

1.2. Aprestamiento a los aprendizajes

Con un mximo de 3 aos de duracin, bajo atencin personalizada

posibilita a nias y nios ciegos o con baja visin apropiarse de los procesos educativos a travs de experiencias y actividades que le permitan enfrentar las distintas tareas que exige los aprendizajes escolares, organizados con las siguientes reas especficas de atencin:

Aprestamiento a la comunicacin verbal y escrita en sistema Braille

carga horaria de 24 horas mensuales.

permite preparar a la nia o nio con ceguera habilidades tctiles y motrices sobre diversos planos, figuras en relieve, discriminacin de diversas texturas hasta llegar a la discriminacin de puntos en relieve, para el inicio de la escritura y lectura en Braille.

lectura en sistema Braille, representa desarrollar el tacto capaz de percibir detalles en relieve que el tacto considerado normal no lo percibe. En nias o nios con un remanen-te visual, se debe buscar la eficiencia visual a travs de diferentes recursos didcticos y pticos que le permita percibir objetos o palabras escritas en tinta; requiere, adems, maduracin de la percepcin auditiva para discriminar sonidos hasta un fonema.

Escritura en sistema Braille, representa poseer desarrollo de la motricidad fina; regulacin tnico - postura general; implica un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe. ambas condiciones requieren el desarrollo del pensamiento que le per-mita a la nia o nio con discapacidad visual manejar las letras, smbolos, y dominar la estructuracin espacio temporal necesaria para la codificacin y decodificacin.

prepara e introduce el desarrollo de las capacidades de comunicacin verbal y escrita en sistema Braille.

contenidos mnimos:

-- Percepcin auditiva, comprende conciencia y memoria auditiva, sonidos inicia-les y finales, etc.


-- Ejercicios de conversacin, dominar palabras, relacionarlas con objetos reales o imgenes para que llegue a conocer lo que realmente significan las palabras.

-- Desarrollo de conceptos, vocabulario, para que cuando la maestra o maestro de instrucciones verbales el nio pueda entender.

-- Conocimiento corporal, manejo corporal, imagen corporal.-- Expresin sonoro-gestual.-- lateralidad, arriba y abajo.-- Ubicacin espacial y temporal.-- discriminacin de semejanzas y diferencias.-- Freno inhibitorio, capacidad de detener el movimiento. para hacer el crculo, por

ejemplo, el nio necesita avanzar y detenerse.

Aprestamiento al razonamiento lgico matemtico


antes de leer, la o el nio debe comprender imgenes y desarrollar su razonamiento lgico.

contenidos mnimos:

Pensamiento operativo, comprende lateralidad, posicin, clasificacin, etc.

Relaciones espacio-temporales, comprende seriacin, secuenciacin, orden, percep-cin, espacialidad, clasificacin, seleccin, etc.

Figura-fondo, comprende percepcin, clasificacin, diferencias, semejanzas, valora-cin, secuenciacin, orden, identificacin, cantidad, dimensin, etc.

Actividades de la vida diaria (AVD)


prepara al nio ciego o con baja visin para su independencia personal en su inclusin escolar y social en su contexto.

contenidos mnimos:

-- desarrollo de hbitos cotidianos para su independencia personal, acordes a su edad y progreso biopsicosocial.

-- desarrollo de conductas grupales, para sus relaciones e interaccin social.



carga horaria de 16 horas mensuales, que garantice una atencin individual.

prepara el desplazamiento y movilidad con independencia de acuerdo a su edad, a travs del uso adecuado de tcnicas adaptadas a sus caractersticas biopsicosocial, que involucre directamente a los padres de familia o tutores con los que viva el nio.

2. PROGRAMA DE REHABILITACIN Y/O HABILITACIN FUNCIONAL

Con un mximo de 4 aos de duracin

la atencin en este programa se realiza de 4 a 6 estudiantes ciegos o con baja visin por 1 maestro.

las tcnicas compensatorias que se imparten son importantes dentro del rea de ha-bilitacin y rehabilitacin funcional, porque permiten a las personas ciegas o con baja visin desarrollar habilidades para conocer, identificar y discriminar elementos de un contexto inmediato y determinado, brindando un entrenamiento especializado de los otros sentidos, adems de estimular las funciones superiores como atencin, concentra-cin, memoria y creatividad, logrando as su mxima habilidad y destreza. Estas habili-dades pueden ser transferibles a distintas actividades que le permite ser independiente, participativo y seguro de s mismo, ante el entorno familiar y social, despertando en l un sentido de satisfaccin necesaria para su valoracin e independencia personal.

Objetivo

logramos la independencia personal y social de las personas ciegas o con baja visin a travs de tcnicas compensatorias y uso de instrumentos o comunicacin pertinentes a sus caractersticas biopsicosociales para su disfrute personal e inclusin social. El programa comprende las siguientes reas de desarrollo:

Actividades de la vida diaria

Carga horaria de 24 horas mensuales, que garantice una planificacin individual.

se denominan actividades de la vida diaria (avd) a todas aquellas actividades que se realizan en forma cotidiana, que buscan el cuidado personal, convivencia sociocomu-nitaria social, la prctica de destrezas funcionales necesarias, para incluirse en el en-torno social. El programa abarca una gama muy amplia de aspectos de la vida diaria, aunque tradicionalmente se refieren a las funciones ms directamente vinculadas al manejo personal y al manejo del hogar de forma independiente.


Objetivo

Brindamos a los estudiantes ciegos o con baja visin las tcnicas y conocimientos que le permitan el logro ptimo de su independencia en las actividades diarias, en el hogar, en su cuidado personal y desenvolvimiento y convivencia social de forma inclusiva.

contenidos mnimos:

-- Higiene y cuidado personal-- convivencia social-- aseo y mantenimiento del hogar-- preparacin de alimentos y manejo de la cocina-- puericultura-- primeros auxilios-- Reparaciones bsicas en el hogar



los objetivos generales de un entrenamiento en orientacin y movilidad son los mismos, independientemente de que se trate de una persona ciega o con baja visin. para am-bos casos, el programa tender a que la persona (nio o adulto) se movilice en forma segura e independiente utilizando las tcnicas adecuadas.

En el caso de una persona ciega, el plan de trabajo es claro y se basar centralmente en el aprendizaje de la tcnica de uso de bastn largo, tcnicas de proteccin y en el uso de sus otros sentidos (tacto y odo, principalmente).

En el caso de personas con baja visin el panorama es mucho ms matizado. No existe una tcnica especfica, aplicable a todos los casos, a esto se suma el uso eficaz del res-to visual y esto es lo que particulariza a cada estudiante.

Objetivo

Proporcionamos a las personas ciegas o con baja visin las tcnicas especficas que le permitan lograr un desplazamiento seguro e independiente para facilitar su autonoma e integracin al medio familiar y social.

contenidos mnimos:

-- tcnicas con gua vidente-- tcnicas de proteccin y orientacin espacial


-- tcnicas de uso del bastn largo-- Tcnicas en reas de alto trfico y comerciales-- tcnicas de orientacin y movilidad en zona rural-- tcnica de uso de los puntos de referencia para orientarse en campo abierto:

puntos cardinales, sentido del viento, etc.

Lectura y escritura en sistema Braille y signografa matemtica


El Braille es un sistema de escritura en relieve y lectura tctil que reemplaza al sistema de escritura en tinta; la comunicacin introduce a la persona ciega a los medios formativos, informativos y recreativos para comprender, experimentar y percibir el mundo circundante.

Objetivos

logramos que las personas ciegas o con baja visin obtengan los mayores y mejores medios para la comunicacin escrita a travs del sistema Braille.

adquirimos las tcnicas adecuadas para el clculo matemtico.

contenidos mnimos:

-- aprestamiento al Braille-- Braille integral o grado 1-- Braille grado 2 (estenografa)-- puntuacin gramatical y signografa matemtica

baco

Carga horaria de 16 horas mensuales que garantice una planificacin individual.

Justificacin

El baco se constituye en un instrumento de acceso al clculo y razonamiento lgico para los estudiantes con discapacidad visual, a su independencia, autonoma y au-torregulacin en los procesos educativos y les permite la flexibilidad en los ritmos de aprendizaje.

El manejo del baco es imprescindible para el aprendizaje de las matemticas, ya que es un instrumento que ayuda al razonamiento lgico y facilita la resolucin de las cuatro operaciones fundamentales que son la base para el desarrollo de contenidos de mayor complejidad, como potenciacin, fracciones, decimales, etc.


Objetivo

logramos que la persona con discapacidad visual utilice como instrumento auxiliar el baco para realizar los clculos aritmticos con precisin, rapidez y seguridad que le permitan la solucin de problemas matemticos complejos con la realizacin de clcu-los auxiliares y profundizar los conceptos de clasificacin y ordenacin.

contenidos mnimos:

-- Conocimiento e identificacin de las partes del baco vertical.-- coordinacin y disociacin de manos para la ejecucin de tareas en el baco

(manejo de cuentas).-- Capacidad para discriminar los signos crticos del baco: puntos, espacios,

ejes y cuentas.-- dominio de la simbolizacin del concepto de cantidad, nmero y operacin.-- suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y su respectiva sim-

bologa matemtica.-- suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales y su respectiva sim-

bologa matemtica.-- potenciacin, mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo, suma, resta multi-

plicacin y divisin de fracciones, raz cuadrada, etc.

3. PROGRAMA DE ATENCIN A PERSONAS CON BAJA VISIN

la atencin en este programa se realiza de 5 a 7 estudiantes con baja visin por 1 maestro.

Este programa es complementario con las reas de los programas y servicios de aten-cin temprana, rehabilitacin y/o habilitacin funcional, formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional y educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple, dependiendo de la necesidad, grado visual y edad del estudiante con baja visin.

Presta servicios de estimulacin visual a personas que tienen una significativa prdida de visin, pero que tambin tienen un significativo remanente de visin til que puede ser desarrollado al mximo de sus posibilidades, mediante la intervencin con programas de estimulacin oportuna, adecuada y personalizada.

Se considera importante lograr la mayor eficiencia visual a travs de la ejecucin y se-guimiento de un programa de Estimulacin visual que responda efectivamente a las necesidades de la persona con baja visin, tomando en cuenta el grado significativo de visin residual til.


Objetivo

Estimulamos el remanente visual de las personas con baja visin para que optimice al mximo el uso del resto visual a fin de mejorar su calidad de vida.

Apropiarse de las tcnicas y recursos que favorezcan el mximo desarrollo de su eficien-cia visual.

El programa de atencin a personas con baja visin brinda atencin de acuerdo a la edad de la persona bajo las siguientes reas de atencin:

3.1. Estimulacin visual

De 0 a 6 aos de edad


contenidos mnimos:

-- percepcin luminosa-- percepcin de color-- percepcin de formas-- percepcin de tamao-- coordinacin visomotriz

3.2 Rehabilitacin visual

De 7 aos de edad en adelante


contenidos mnimos:

-- discriminacin visual-- Memoria visual-- campo visual -- tcnicas de lectura-- Fijacin visual -- Definicin de imgenes por sombra-- Definicin de imgenes por colores-- Definicin de imgenes por punto de referencia


4. PROGRAMA DE FORMACIN TCNICO PRODUCTIVO LABORAL Y/O REHABILITACIN PROFESIONAL

la atencin en este programa se realiza de 4 a 7 estudiantes ciegos o con baja visin por 1 maestro.

la rehabilitacin y/o habilitacin laboral es la etapa del proceso de rehabilitacin inte-gral que comprende el conjunto de medidas de: procesos educativos de conocimien-tos prcticos; evaluacin de saberes y de aptitudes; orientacin vocacional y laboral; adaptaciones de accesibilidad; formacin profesional; colocacin, supervisin y segui-miento laboral mediante las cuales la persona ciega se incluye a la sociedad a travs del desempeo de una actividad laboral acorde con sus capacidades e intereses, de tal manera que cada persona con discapacidad visual logre un empleo de acuerdo con sus destrezas, habilidades, actitudes e intereses.

Objetivo

Generamos y consolidamos procesos y condiciones educativas de formacin tcnico productivo, para la insercin y reinsercin laboral de personas con discapacidad visual, su independencia personal y social y para vivir bien.

4.1 Modalidad indirecta

con una carga horaria de 16 horas mensuales:

destinado a estudiantes o participantes con discapacidad visual que asisten a institu-ciones de formacin tcnico productiva inclusivas y que concluyeron los programas o servicios de: atencin temprana, rehabilitacin y/o habilitacin funcional, atencin a personas con baja visin o educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple, segn su diagnstico y programacin al inicio de su atencin.

Orientaciones para la inclusin laboral:

-- analizar las reas de trabajo y establecer los requerimientos de cada puesto la-boral.

-- conocer las destrezas, habilidades, aptitudes, intereses, etc., de los estudiantes o participantes de la Rehabilitacin profesional.

-- desarrollar la currcula de preparacin que se va a ofrecer al estudiante o parti-cipante para cada rea de formacin laboral del programa de Rehabilitacin profesional.

-- capacitar al estudiante o aspirante con las destrezas y las habilidades que un empleo potencial exige y resulte en su inclusin laboral.

-- Establecer y ofrecer los servicios de supervisin y seguimiento.


4.2. Modalidad directa

destinado a estudiantes con discapacidad visual que cursen en centros de Educacin Especial que oferten reas tcnicas productivas especficas previamente aprobadas.

Se implementarn reas tcnicas productivas especficas de formacin tcnico pro-ductiva, acreditado y certificado, segn nivel y especialidad que corresponda, bajo los siguientes criterios:

- contexto. - intereses, expectativas, habilidades y potencialidades de los estudiantes o parti-

cipantes. - vocaciones productivas de la regin.

Entre otras reas tcnicas productivas especficas se implementarn las siguientes:

-- Formacin Musical-- produccin artesanal-- tecnologas de informacin y comunicacin y otros

5. SERVICIO DE EDUCACIN ESPECIAL PARA LA ATENCIN A PERSONAS CIEGAS CON DISCAPACIDAD MLTIPLE

la atencin en este programa se realiza de 3 personas ciegas o baja visin con disca-pacidad mltiple por 1 maestro.

El servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple desarrolla los procesos educativos en coordinacin con las otras reas de aten-cin, dependiendo del tipo y grado de discapacidad asociada.

atiende a nias, nios y jvenes ciegos que adems de su ceguera presentan otras dis-capacidades en el rea intelectual, fsica o sensorial.

Objetivo

logramos que las personas ciegas con discapacidad mltiple realicen el mayor nmero de actividades por s mismos, para pasar a otros logros en cuanto a socializacin, cog-nicin, habilidades motoras gruesas y finas, etc.

La flexibilidad, adaptabilidad, determinacin y estabilidad son caractersticas que de-ben fijarse como metas para los nios sobre todo en aquellos que tienen una baja visin acompaado por discapacidad intelectual severa o profunda, puesto que el alto grado de fatiga, de distraccin, la frecuente carencia de comprensin de instrucciones ver-


bales complejas, la falta de experiencias positivas en cuanto a su entorno fsico y social limitan las condiciones de perodos prolongados de conducta. No pueden retener in-formacin y su atencin es sumamente dispersa, por lo cual se debe otorgar primordial importancia al logro de hbitos de higiene, de arreglo personal como objetivo primario, que se complementa con el servicio de trabajo protegido con duracin permanente.

se pretende promover el desarrollo integral de nias, nios y jvenes ciegos con dis-capacidad mltiple de acuerdo a sus posibilidades y potencialidades a travs de un mtodo especfico de trabajo que le permita alcanzar bsicamente una autonoma personal, social y productiva de acuerdo a su desarrollo humano, bajo los siguientes niveles especficos del Currculo de Discapacidad Intelectual:

- Nivel independencia personal - Nivel independencia social - Nivel tcnico competente

Estos tres niveles, paralelamente, deben estar acompaados con los programas de re-habilitacin funcional y atencin a baja visin, cuyos contenidos deben aplicarse de forma individual y segn el tipo, grado y las caractersticas personales del estudiante con discapacidad visual mltiple.

6. PROGRAMA DE REAS COMPLEMENTARIAS Y TRANSVERSALES

la atencin en este programa se realiza de 3 a 8 personas ciegas o con baja visin por 1 maestro, dependiendo del programa al que se complementa y grado de discapacidad.

En el caso de estudiantes ciegos o con baja visin, es primordial promover su desarrollo humano integral, para dinamizar el pensamiento, el anlisis, la reflexin, la abstraccin y el razonamiento que d lugar a su desarrollo intelectual, y que potencie su creatividad como forma permanente de vida, los cuales promuevan el bienestar fsico, mental, afectivo y social de las personas con discapacidad visual.

consecuentemente, los programas de atencin temprana y aprestamiento, rehabilita-cin y/o habilitacin funcional, atencin a personas con baja visin, formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional, educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple deben enriquecer sus procesos educati-vos con el presente programa de reas complementarias y transversales segn corres-ponda, organizados en:


Tcnica, tecnolgica y habilidades prcticas


El rea de tecnologa y conocimiento prctico posibilita un espacio donde las compe-tencias se van construyendo a partir del querer ser, querer hacer y el saber hacer para, con el conocimiento progresivo de las posibilidades del propio cuerpo, de los materiales y de las herramientas, para experimentar, conocer, proyectar, transformar y producir utilizando y reciclando algunos materiales. de esa manera se crea un espacio donde el estudiante despliegue todo su potencial, acompandolo con sus posibili-dades y limitaciones, transformndolo en un espacio creador y motivador que servir como puente en su formacin laboral, que le permitir a cada estudiante seguir cre-ciendo dentro de la sociedad.

contenidos mnimos:

-- Reconocimiento de fibras: hilos, lanas, yute, cuero, caamazo, etc.-- Seleccionar fibras segn grosor y de acuerdo al objetivo: para bordados, para

macram, para crochet, etc.-- Medir, cortar, ovillar, desenredar.-- Uso de herramientas como: tijera, palillos, metros, cinta mtrica, agujas, alfileres,

mesa con clavos, etc.-- cartonaje y manualidades: cajas de regalo, bolsas de regalo, adornos, etc.-- tejido en peridico: pato, panero, etc.-- Macram: nudos y puntos sencillos, nudos y puntos complejos.-- tejidos en lana: diversos puntos y prendas.-- proyectos simples: manillas, llaveros, binchas, etc.-- Ejecucin de proyectos con tcnicas adquiridas guiadas por la maestra: manillas

con adornos, monederos, carteras, cinturones, etc.

Educacin Fsica, Deportes y Recreacin


El rea de Educacin Fsica, deportes y Recreacin es un conjunto de conocimientos suficiente y especfico, derivado de una metodologa cientfica cuyo objeto del conoci-miento es el movimiento humano, desde la ptica de la intencionalidad cognoscitiva, afectiva y social; es el desarrollo de procesos psicomotores compensatorios a la caren-cia o baja visin que involucra aspectos que no se pueden separar.

En este sentido, la prctica de la actividad fsica o deportiva adecuada o adaptada a las condiciones de las personas con discapacidad visual es favorable desde todo punto de vista, porque ayuda a adquirir habilidades y destrezas para lograr una mayor inde-


pendencia, trabajando la integracin sensorial, estimulando los sistemas kinestsicos a travs de ejercicios de coordinacin y motricidad, fortaleciendo su desarrollo armnico mediante la prctica sistemtica de la actividad corporal, donde el descubrimiento y seguridad son desarrolladas por medio del juego motor y llevadas a contextos de con-frontacin, bajo una lgica de diversin, creatividad, entretenimiento y placer, mejoran-do as los procesos de interaccin y la propia autoestima.

contenidos mnimos

-- condicin fsica y salud.-- control del cuerpo con relacin a la tensin, relajacin y la respiracin.-- control motor y dominio corporal.-- adquisicin de hbitos de postura y de alimentacin saludable.-- Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad,

articulacin y de relajacin. -- Higiene corporal despus de la prctica de actividades fsicas.-- Juegos y deportes.-- Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamen-

tarios de un deporte individual. -- valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. -- Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes.-- Expresin corporal, ejercicios de orden (marchas, giros, postura corporal y otros).

Educacin Musical


la msica es una actividad que los seres humanos desarrollan a lo largo de toda su vida, independientemente de sus caractersticas biopsicosociales y culturales. En el desarrollo de las personas ciegas o con baja visin, los estmulos sonoro-musicales influyen y con-tribuyen en la consolidacin de su identidad, por lo cual participar en actividades o desarrollar habilidades musicales puede proporcionarle una diversidad de experiencias en su vida, de tal modo que para muchos de ellos puede convertirse en su profesin y sustento de vida independiente.

la msica, como actividad humana, ofrece mltiples posibilidades en el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con el hecho esttico-musical, los aspectos per-ceptivos y expresivos del sonido y de la msica y la sensibilidad musical, desarrollando competencias musicales especficas y fomentndose una educacin artstica que faci-lite el aprendizaje de otros contenidos curriculares desarrollando la sensibilidad emocio-nal y descubriendo la capacidad de expresin y de nuevas formas de comunicacin involucrando experiencias como:


- Sensoriales, or, escuchar, reconocer y discriminar sonidos y/o msica. - Motrices, ejecutar instrumentos, moverse con msica. - Emocionales, expresar estados de nimo y/o sentimientos. - Cognitivas, atencin, concentracin, memoria, anlisis y sntesis. - Sociales, participar en actividades musicales colectivas respecto a la produccin

sonoro-musical de otros sujetos, etc.

Por otro lado, diversas investigaciones cientficas demuestran que la prctica musical se convierte en el transmisor de estmulos que influyen directamente en el sistema lmbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes; asimismo, activa la memoria cuando al escuchar msica el cerebro entra en una asociacin sist-mica de las partes del todo, reviviendo el recuerdo. Esto se exterioriza en las actitudes y conductas de la persona. consiguientemente, la educacin musical para las personas ciegas se convierte en un elemento compensatorio y factor que dinamiza el pensa-miento, el anlisis, la reflexin, la abstraccin y el razonamiento. Da lugar al desarrollo intelectual, potencia la creatividad, ayuda a la fluidez verbal y a la capacidad de ima-ginacin espacial. Entonces, la prctica de la msica promueve las conexiones neuro-nales, incrementando el trabajo holstico de los hemisferios izquierdo, derecho, anterior y posterior del cerebro.

Musicoterapia

la musicoterapia aporta a la Educacin Musical una visin ms amplia del fenmeno sonoro musical y de su relacin con la vida fsica, psquica y social del individuo, ayu-dando a flexibilizar y desarrollar el proceso de musicalizacin desde una perspectiva ms abierta y dinmica, valorando las producciones musicales de las personas no slo desde el punto de vista esttico musical, sino como acto expresivo que refleja aspectos de propia identidad y ofrece informacin sobre sus caractersticas de personalidad.

la Educacin Musical y la musicoterapia, como reas de conocimiento diferente, se benefician mutuamente de la transferencia de los resultados de su prctica y de su investigacin. la posibilidad de transferir conocimientos de una a otra sin perder los lmites e identidad de cada cual facilit que en la ltima dcada se produjesen avan-ces significativos en la utilizacin de tcnicas de trabajo pertenecientes a una u otra disciplina aplicadas al mbito de educacin especial o en la inclusin de estudiantes con necesidades educativas. como disciplinas complementarias, presentan campos de accin delimitados, difieren en sus objetivos y en el enfoque que se da a la msica, pero comparten el mismo material de trabajo (sonido, msica, movimiento) y algunos recursos metodolgicos, enriquecindose ambas con las aportaciones y transferencias de conocimiento que puede hacerse de una a otra.


contenidos mnimos:

- percepcin bsica (reconocimiento de sonidos de su entorno para su interpretacin).- Educacin del odo para la diferenciacin de sonidos (graves de agudos, fuertes

y dbiles), en los que implcitamente se trabaja el equilibrio del cuerpo.- percepcin y expresin. Focalizados con instrumentos musicales (discriminacin

de timbres producidos por los diferentes cuerpos sonoros o instrumentos musica-les, la meloda en la educacin musical. intervalo, lnea meldica, frase meldica.

- la armona en la educacin musical. acorde, tipos de acorde, inversiones.- Musicografa Braille como lenguaje musical.- Educacin vocal, tcnicas de relajacin y de respiracin.- prctica instrumental.

7. SERVICIO DE EDUCACIN INCLUSIVA PARA EL APOYO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

se debe considerar el apoyo hasta un mximo de 5 estudiantes por un maestro de apoyo en el nivel inicial y hasta por lo menos el tercer grado de primaria; en los grados superiores y el nivel secundario hasta un mximo de 8 estudiantes por un maestro de apoyo. por otro lado, y a travs de este servicio, se debe alcanzar cobertura a nivel na-cional, que comprende lugares de difcil acceso, zonas fronterizas y de riveras a travs de: maestros de apoyo y equipos multidisciplinarios itinerantes.

Es un conjunto de programas y estrategias traducidos en apoyos de adaptaciones de materiales educativos en alto y bajo relieve, transcripcin del formato de escritura en tinta o visual a la escritura y lectura en sistema Braille, de capacitacin y orientacin permanente a maestros del sistema Educativo plurinacional, sensibilizacin a las comu-nidades educativas y sociedad, aplicacin de metodologas y evaluaciones accesibles, y otros elementos que se consideran importantes para brindar respuestas educativas a las necesidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes con discapacidad visual, quienes se encuentran matriculados en Educacin Regular, alternativa o superior al igual que sus pares. por otro lado, a travs de este servicio se orienta y realiza el segui-miento de la aplicacin del enfoque de educacin inclusiva.

comprende las siguientes reas y programas de apoyo pedaggico:

-- programa de seguimiento itinerante en Unidades y centros Educativos.-- rea de lectura y Escritura Braille, Braille avanzado en signografa matemtica,

qumica, musicografa, razonamiento lgico matemtico y baco.-- Programa de Eficiencia Visual.-- programa de sensibilizacin y capacitacin a las comunidades de las Unidades

y centros Educativos donde se encuentran incluidos Estudiantes ciegos y con baja visin.


los programas y reas de apoyo pedaggicos citados son sustentados por:

-- Bibliotecas con textos en sistema Braille, digitales, Macrotipo y audio. -- centros informticos accesibles y de produccin de materiales educativos.

CUADRO DE RELACIN MAESTRO - ESTUDIANTE Y CARGA HORARIA

MODALIDAD DIRECTA

PROGRAMA O SERVICIO SUBNIVELES REAS EDUCATIVAS DURACIN EDADES

CARGAHORARIA

programa de atencin tem-prana y apres-tamiento de 0 a mximo 7 aos de edad

desarrollo senso-rial y psicomotriz (atencin indivi-

dualizada)

Estimulacin temprana y desarro-

llo psicomotriz

Un mximo de 4 aos de

duracin.

0 a 3-4 aos de edad.

48 horas mensua-les (3 sesiones por

semana)

lenguaje y comuni-cacin

16 horas men-suales (1 sesin

semanal)

preparacin para las actividades de la

vida diaria


semanal)

orientacin y movi-lidad


semanal)

aprestamiento a los aprendizajes (atencin per-sonalizada de 4 nias o nios ciegos o con baja visin por 1 maestro).

aprestamiento a la comunicacin verbal y escrita en sistema

Braille


duracin

24 horas mensuales

aprestamiento al razonamiento lgico

matemtico

16 horas mensuales

actividades de la vida diaria

16 horas mensuales

orientacin y movilidad

16 horas mensuales

programa de rehabilitacin y/o habilita-cin funcional (atencin de 4 a 6 estudiantes ciegos o con baja visin por 1 maestro).

actividades de la vida diaria


duracin

24 horas mensuales

orientacin y movilidad

32 horas mensuales

lectura y escritura en sistema Braille y signografamatemtica

24 horas mensuales

baco 16 horas mensuales


programa de atencin a per-sonas con baja visin (5 a 7 estudiantes con baja visin por 1 maestro)

Estimulacin visual Estimulacin visual

Mximo de 4 aos

0 a 6 aos de edad

24 horas mensuales

Rehabilitacin visual Rehabilitacin visual

7 aos de edad en adelante

24 horas mensuales

programa de formacin tc-nico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional (4 a 7 estudiantes ciegos o con baja visin por 1 maestro)

(Modalidad indirecta)

aproxima-damente

de 18 aos de edad en

adelante

16 horas mensuales

Modalidad directa (sujeto a progra-ma especfico)

Formacin Musical.produccin artesa-nal.tecnologas de infor-macin y comunica-

cin y otros

a partir de los 10 aos de

edad

sujeto a programa

servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple (3 per-sonas ciegas o baja visin con discapacidad mltiple por 1 maestro)

deben estar acompaados con los progra-mas de rehabili-tacin funcional y atencin a baja visin, cu-yos contenidos deben aplicarse de forma indi-vidual y segn el tipo, grado y caractersticas personales del estudiante con discapacidad visual mltiple.

Nivel, independencia personal.Nivel, independencia social.Nivel, tcnico com-petente.

sujeto a programa

programa de reas comple-mentarias y transversales(3 a 8 personas ciegas o con baja visin por 1 maestro. la atencin en este programa se realiza de dependiendo del programa al que se com-plementa y al grado de dis-capacidad)

tcnica, tecnolgica y habilidades prc-ticas

16 horas mensuales

Educacin Fsica, de-portes y Recreacin

8 horas mensuales

Educacin Musical 16 horas mensuales


MODALIDAD INDIRECTA

SERVICIO DESCRIPCIN

sERvicio dE EdUcaciN iNclUsiva paRa El apoYo

EdUcativo a EstUdiaNtEs coN discapacidad visUal

desde el nivel inicial y hasta por lo menos el tercer grado de primaria, se debe considerar el apoyo

hasta un mximo de 5 estudiantes por un maestro con carga horaria de 100 horas.

En los grados superiores y el nivel secundario hasta un mximo de 8 estudiantes por un maestro con

carga horaria de 100 horas.

Currculo Especfico Para La Atencin de Estudiantes Ciegos y Con Baja Visin en La Modalidad Dir

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