CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA EN EL 2012 Para optar el Grado Académico de Maestro en Educación en la Mención de Educación Superior Presentado por: BACHILLER IVONNE ROSA REATEGUI CORNEJO LIMA - PERU 2015 FACULTAD DE EDUCACION Programa Académico de Maestría en Educación con Mención en Educación Superior
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CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA
EN EL 2012
Para optar el Grado Académico de Maestro en Educación en la Mención de
CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA EN EL 2012
JURADO DE TESIS
Presidente
Dr. Santiago Araujo Salinas
Vocal
Dr. Manuel Chenet Zuta
Secretario
Mg. Miguel Angel Rimari Arias
ASESORA
Dra. Norma Reátegui Colareta
Dedicatoria
A mi hijo André, que es mi razón y mi fuerza.
Agradecimiento
Quiero agradecer de manera muy especial a mi asesora Dra. Norma Reátegui Colareta, por sus sabios aportes, invalorable apoyo y ayuda constante durante todo el desarrollo de esta investigación. Mi agradecimiento profundo a mi amigo y compañero de vida, William, por su guía, apoyo y ayuda constante. Mi agradecimiento a la Universidad San Ignacio de Loyola por el apoyo permanente que le brinda a sus docentes, en su capacitación y actualización académica.
Índice de Contenidos Pág.
INTRODUCCION 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 2
Justificación 4
Marco referencial 5
Antecedentes 5
Investigaciones Nacionales 5
Investigaciones Extranjeras 8
Marco Teórico 13
Cultura 13
Cultura Evaluativa del Aprendizaje 15
Evaluación educativa 18
Tipos de Evaluación Educativa 23
Funciones de la Evaluación Educativa 31
Objetivos 33
Objetivo general. 33
Objetivos específicos 33
MÉTODO 34
Tipo y diseño de investigación. 34
Variable 34
Definición conceptual 34
Definición operacional 34
Participantes 35
Instrumento 40
Procedimiento 42
RESULTADOS 44
Resultado del CCEAAD 44
Resultado del CCEAAA 55
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 65
Discusión 65
Conclusiones 68
Sugerencias 69
REFERENCIAS 71
ANEXOS 75
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 01 Características de la muestra docentes. 36
Tabla 02 Características de la muestra alumnos. 38
Tabla 03 Aplicación V de Aiken al CCEAAD. 41
Tabla 04 Aplicación V de Aiken al CCEAAA. 41
Tabla 05 Ficha técnica de los instrumentos CCEAAD y CCEAAA. 42
Tabla 06 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Pedagógica –
docentes
44
Tabla 07 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Psicológica –
docentes.
47
Tabla 08 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Sociológica –
docentes.
49
Tabla 09 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Ética –
docentes.
51
Tabla 10 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Cultural –
docentes.
53
Tabla 11 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Pedagógica –
alumnos.
55
Tabla 12 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Psicológica –
alumnos.
57
Tabla 13 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Sociológica –
alumnos.
59
Tabla 14 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Ética –
alumnos.
61
Tabla 15 Estadísticas descriptivas de cada indicador. Dimensión Cultural –
alumnos.
63
Índice de Figuras
Pág.
Figura 01 Género de la muestra de docentes. 36
Figura 02 Facultad en la que laboran los docentes. 37
Figura 03 Años de experiencia docente. 37
Figura 04 Género de la muestra de alumnos. 37
Figura 05 Edad por rangos de la muestra de alumnos. 39
Figura 06 Ciclo que están cursando los alumnos de la muestra. 39
Figura 07 Facultad a la que pertenece la muestra de alumnos. 39
Figura 08 Promedio por indicador de la Dimensión Pedagógica en CCEAAD. 44
Figura 09 Promedio por indicador de la Dimensión Psicológica en CCEAAD. 47
Figura 10 Promedio por indicador de la Dimensión Sociológica en CCEAAD. 49
Figura 11 Promedio por indicador de la Dimensión Ética en CCEAAD. 51
Figura 12 Promedio por indicador de la Dimensión Cultural en CCEAAD. 53
Figura 13 Promedio por indicador de la Dimensión Pedagógica en CCEAAA. 55
Figura 14 Promedio por indicador de la Dimensión Psicológica en CCEAAA. 57
Figura 15 Promedio por indicador de la Dimensión Sociológica en CCEAAA. 59
Figura 16 Promedio por indicador de la Dimensión Ética en CCEAAA. 61
Figura 17 Promedio por indicador de la Dimensión Cultural en CCEAAA. 63
Resumen
El objetivo de la investigación fue identificar y describir la cultura evaluativa del aprendizaje,
esto es, las formas de proceder, las costumbres, las prácticas, las actitudes de docentes y
estudiantes frente a las evaluaciones del aprendizaje de una universidad privada de Lima, en
el 2012. Se incidió, pues, en las diferentes formas, modos y prácticas de cómo se entiende y
aplica la evaluación. Con esta finalidad se diseñaron instrumentos de medición que fueron
aplicados a muestras de docentes y estudiantes conteniendo aspectos pedagógicos,
sicológicos, sociológicos, éticos y culturales. Posteriormente se elaboró la base de datos y la
respectiva matriz de evaluación. El diseño de la investigación responde al ex post facto del tipo
descriptivo en tanto buscó cómo se evalúan los aprendizajes, cuál es el desempeño del docente
y cuál el del estudiante. Los resultados que se obtuvieron responden a los objetivos propuestos
por cuanto permitieron identificar y explicitar la cultura evaluativa de los aprendizajes en la
referida institución educativa y la correspondiente a los docentes y estudiantes. Las
sugerencias inciden en el rol de la institución respecto a la cultura evaluativa.
Abstract
The objective of the research was to identify and describe the Learning evaluation culture,
which is, the ways of proceeding, the customs, practices, attitudes of teachers and students in
front of the learning evaluations of a private university in Lima, in 2012. It influenced the
different forms, modes and practices as it was understood and applied to the evaluation. With
this purpose, designed measurement instruments were applied to samples of teachers and
students containing pedagogical, psychological, sociological, ethical and cultural aspects. It
subsequently developed the database and the respective evaluation matrix. The research
design responds to the ex post facto, descriptive in both, sought to assess the programming,
which is the performance of the teacher and the student. The results obtained correspond to
the objectives proposed which allowed us to identify and clarify the evaluation culture
programming in the aforementioned educational institution corresponding to teachers and
students. The suggestions have an impact on the role of the institution in respect to the
evaluation culture.
1
Introducción
La investigación se propuso identificar y describir la cultura evaluativa construida en una
universidad privada de Lima desde su etapa de constitución que, proyectada hasta el presente,
se enriquece y desarrolla a partir de la decisión de implementar un currículo basado en
competencias. Para identificar y describir esta cultura evaluativa se trabajó con encuestas
aplicadas a docentes y estudiantes y se apoyó en nuestra experiencia docente.
Dentro del marco teórico, se estudió y analizó la cultura evaluativa del aprendizaje y,
dentro de ella, la evaluación, sus clases y funciones. En tal sentido, se da cuenta de las
investigaciones que, sobre este tema, se han publicado.
Más adelante, damos cuenta, tanto de los instrumentos que hemos diseñado para la
recolección de datos, del procedimiento y de los resultados que se obtuvieron. Discutimos los
resultados y detallamos las conclusiones.
Por lo anterior, asumimos que es nuestra obligación aclarar que la información que dio
sustento a este estudio no proviene sólo de la documentación disponible en la institución, sino,
y principalmente, de aquella que, para los efectos, se obtuviera en los ciclos 2012- I y II y
aquellos de nuestra propia observación.
La presente investigación muestra las diferentes formas, modos y prácticas de cómo se
desarrolla la cultura evaluativa en una universidad privada, desde la óptica del docente, la
percepción del alumno y las normas institucionales que, por razones obvias, no se precisan.
Para tal fin, se crearon matrices de medición de la cultura evaluativa y de allí la formulación de
ítems para la creación del cuestionario que fue aplicado tanto a docentes como a alumnos.
Luego de levantada la información se procedió a la elaboración de la base de datos. Ya
con esta información y considerando la matriz de evaluación, se desarrolló el análisis de los
datos obtenidos. Creemos que los resultados que obtuvimos responden a los objetivos
propuestos. Se identificó la cultura evaluativa del aprendizaje de la universidad lo que
responde al objetivo general, y se cumplen, igualmente, los objetivos específicos al
identificarse la cultura evaluativa del aprendizaje en docentes y alumnos. Igualmente se
determinaron las perspectivas y expectativas de los estudiantes y docentes con relación a la
evaluación del aprendizaje en la universidad.
2
Problema de investigación
Planteamiento
Nuestra investigación buscó identificar y describir la cultura evaluativa del aprendizaje que
tiene una universidad privada de Lima, esto es, las formas de proceder tanto de docentes
como de estudiantes frente a las evaluaciones del aprendizaje, a sus costumbres, sus
prácticas, sus actitudes, tanto como a las normas y reglas vigentes en la institución.
De lo precedente se infiere que existe una cultura evaluativa, tal como la entienden
Bolsegui (2006) y Bertoni (2009), construida en la universidad desde su etapa de constitución
que, proyectada hasta el presente, coexiste con la que se viene desarrollando a partir de la
decisión de implementar un currículo basado en competencias. La posible tensión que pueda
producirse entre la coexistencia sincrónica de la cultura evaluativa del aprendizaje existente y
la que se genera a partir del cambio en el modelo curricular constituyó, también, parte
tangencial de nuestro interés.
La información que dio sustento a este estudio no proviene sólo de la documentación
disponible en la institución, sino, de aquella que, para los efectos, se obtuvo en los ciclos 2012-
I y II y de nuestra observación, producto de nuestra relación laboral. Con este propósito se
aplicaron encuestas a estudiantes de los ciclos tercero al octavo y a docentes voluntarios de
todas las facultades.
Formulación.
En la actualidad, para el Estado y el sector privado, principalmente, una de las preocupaciones
en el sector educación, en general, y en la universidad en particular, es la formación de
profesionales capaces de generar conocimiento a través de la investigación y las
competencias para la prestación de servicios, esto es, formar recursos humanos
suficientemente capacitados, tanto en el aspecto técnico como científico. De esta manera, se
aspira a contribuir en la solución de los problemas prioritarios del país y, al mismo tiempo,
elevar el nivel de la calidad de sus profesionales.
En la década de los ochenta, se sostuvo que los problemas de la enseñanza superior
se relacionan principalmente con el profesor, los programas de estudios, los métodos, equipos
y materiales didácticos; los alumnos, los métodos de evaluación del rendimiento y las
condiciones institucionales que afectan a la enseñanza. Así como, también, con el sistema de
evaluación de la eficacia y eficiencia de los programas de estudio. Hoy en día, los avances en
este tema no son todavía significativos. Las dificultades se acrecientan con la desarticulación
3
de información previa, baja calidad del docente y la necesidad imperiosa de la certificación
internacional. Por importar a nuestro propósito, abordamos los aspectos relativos a la cultura
evaluativa y a la evaluación en la educación superior.
Las universidades como instituciones educativas diseñan, implementan y orientan sus
procesos hacia el logro de una intencionalidad previamente establecida, que se expresa en su
misión o en sus objetivos. En consecuencia, el sistema académico es desarrollado y evaluado
por el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los resultados de estas acciones son previstos y
determinadas por la evaluación, que, en este caso, están directamente relacionadas con el
concepto de Rendimiento Académico, el cual constituye un aspecto de interés para este
proceso de evaluación y de sus instrumentos.
En términos generales, evaluar es, previa la acción de recojo de información, la acción
de juzgar o inferir juicios sobre información referente a una determinada realidad y con el
propósito de tomar decisiones. En este caso, la evaluación recae en el quehacer académico
de los docentes en la universidad lo cual se entiende, en este estudio, como cultura evaluativa.
El interés se centró, entonces, en conocer, a través de sus propios responsables, la dinámica
que cada profesional imprime a este proceso y las características que podrían definirla en los
diferentes campos del claustro universitario y analizarlos.
El proceder académico, en las universidades, está organizado por el currículo. Los
profesionales de las diferentes carreras que ejercen la docencia, desarrollan el sílabo de cada
asignatura en función de unos objetivos a lograr y referidos en función del propósito de la
formación profesional de los estudiantes. Dentro de este proceso académico se hace
indispensable mostrar, además, de los resultados finales, todos aquellos datos que fueron
obtenidos durante el proceso, en el ciclo académico. El reglamento general de estudios se
constituye en el referente político, legal y ético que orienta la acción educativa y especificación
de la acción evaluativa.
Existe una cultura evaluativa en la universidad configurada por las creencias, el
conocimiento, las prácticas, hábitos y técnicas. Dentro de esta cultura interactúan fuerzas que
podrían denominarse formales e informales, eficaces o ineficaces, contundentes o
superficiales, todo lo cual resulta útil a la hora de evaluar a los estudiantes y obtener la
información que exige la aprobación o promoción académica.
Es este saber y hacer de los docentes el que se constituye el principal interés de este
estudio centrado en una universidad privada. Fue necesario identificar los componentes de la
cultura de esta universidad, el potencial que tiene, el impacto que significa en los estudiantes
4
y el valor que tiene para los docentes y fundamentalmente el costo beneficio que significaría
para la institución.
Según el interés planteado, el presente estudio se expresa en el siguiente enunciado:
Problema general
¿Cómo es la Cultura Evaluativa del aprendizaje en una determinada universidad privada
de Lima en el año 2012?
Problemas Específicos
¿Cómo es la Cultura Evaluativa del aprendizaje de los docentes de una universidad
privada de Lima en el año 2012?
¿Cómo es la Cultura Evaluativa del aprendizaje de los estudiantes de una universidad
privada de Lima en el año 2012?
Justificación
La importancia de estudiar y explicitar la cultura evaluativa de una organización educativa de
la naturaleza de la universidad radica, como sostienen Jiménes y Gonzáles (2011) en que la
cultura evaluativa constituye uno de los aspectos más importantes del desarrollo de las
universidades, por cuanto, permite dar las respuestas más adecuadas a las necesidades e
intereses del contexto social en el cual ofrecen su servicio educativo. En consecuencia, ayuda
a alcanzar la calidad educativa declarada y, de manera adicional, a conocer el impacto de esa
calidad en la sociedad. Estudiar y explicitar la cultura evaluativa posibilita conocer la eficiencia
y la eficacia en el cumplimiento de la misión, así como de las funciones académicas y
administrativas.
Tal importancia ya fue advertida por Alba (2011) cuando señala que la cultura
evaluativa es el conjunto de los fundamentos teóricos, prácticos, técnicos, científicos,
estructurales y funcionales creados y aplicados por los actores de la educación universitaria
con la finalidad de conocer, comprender e interpretar la calidad educativa y tomar decisiones
para su permanente mejora.
En estrecha relación con la importancia de abordar una investigación que identifique
cual es la cultura evaluativa y hacerla explicita para que la institución tenga mayores
posibilidades de alcanzar sus metas, está el contexto social. Nos queda claro que, las
instituciones u organizaciones, en general y, la universidad en particular, responden al
5
contexto social y cultural al que pertenecen. En consecuencia, el servicio educativo que ofertan
deberá satisfacer las demandas de un contexto con una respuesta de la más alta calidad.
Por esta razón y para hacer más viable el cumplimiento de este propósito o, en definitiva,
de su misión, la universidad no sólo deberá explicitar su cultura evaluativa y hacer que esta
sea de dominio de los actores involucrados en el proceso educativo; sino, deberá hacer de
conocimiento del contexto sociocultural en el que actúa.
Desde una perspectiva más específica, el estudiar y explicitar la cultura evaluativa, tiene
incidencia en la pedagogía de la institución, por cuanto, impulsa, motiva y justifica la labor
docente en su dimensión de facilitador del aprendizaje y de su rol evaluador de las acciones
educativas que tienen lugar en el aula.
En tal sentido, cuando una institución decide organizar su acción educativa teniendo como
eje vertebrador un currículo por competencias, los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, que estructuran la cultura evaluativa, se articulan, como sostiene Braslavsky
(1993) entre el saber y el saber hacer, en el conocimiento y la aplicación del mismo, valorando
y fortaleciendo el proceso con la evaluación. Es por ello, que la evaluación que se da hoy, ya
no es sólo aplicable en los momentos de saberes sino que se da en todo momento a lo largo
de la vida.
Marco referencial
Antecedentes
Este acápite se desarrolla tomando en cuenta, tanto el ámbito nacional como aquellos que
tuvieron lugar en el extranjero.
Investigaciones nacionales
En el contexto histórico de la educación general en nuestro país y, particularmente, de la
educación superior, los antecedentes de una cultura evaluativa en la universidad tienen
relación con las tendencias a implementar modelos de currículo. Al modelo tradicional, por
ejemplo, le correspondió una evaluación casi exclusivamente sumativa con diversidad de
instrumentos. Estuvo centrada, naturalmente, en la actividad del docente. El paso de la
llamada Escuela Activa determinó la posibilidad de centrar la evaluación en la actividad
realizada por el estudiante como parte de su proceso de aprendizaje. La evaluación grupal, la
Himel, E. (2010). Hacia una cultura de la evaluación educacional. En alba castellanos.
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LEY Nº28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
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74
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Universidad Nacional Agraria La Molina. Edic. Dpto. Ciencias Humanas. Lima.
75
ANEXOS
76
Anexo I
CCEAAD Cuestionario de la Cultura Evaluativa del Aprendizaje a Docentes
Estimado profesor, ante todo, gracias por participar. Estamos realizando una investigación a cerca de las Evaluaciones de los aprendizajes, le rogamos conteste con total sinceridad las preguntas que le vamos a formular.’
Facultad: _________________________________ Género:____________________ Es usted un docente: A tiempo completo:______ A tiempo parcial: _____
¿Cuántos años de experiencia docente tiene? Menos de 3 años 1 De 3 a 5 años 2 De 6 a 10 años 3 De 11 a 15 años 4 De 16 a más años 5
Evalúe las siguientes afirmaciones, colocando una X en la respuesta que le corresponde, siendo: 5 Siempre 4 Casi siempre 3 Regularmente 2 Pocas veces 1 Nunca
Nº Afirmación 1 2 3 4 5
1 Me capacito en evaluación de aprendizajes
2 Me actualizo tanto en la teoría como en la práctica de la evaluación de los aprendizajes
3 Tengo conocimientos pedagógicos para la elaboración de los instrumentos de evaluación
4 Utilizo listas de cotejo para mis evaluaciones.
5 Utilizo escala de actitudes para mis evaluaciones.
6 Utilizo escalas numéricas para mis evaluaciones.
7 Utilizo escalas descriptivas para mis evaluaciones.
8 Las evaluaciones que aplico consideran preguntas de tipo: ensayo, análisis, memoria y otros.
9 Evalúo las capacidades de los estudiantes
10 Considero que el sistema actual en la universidad privada mide adecuadamente los conocimientos adquiridos, las capacidades y las destrezas de los alumnos.
11 Motivo a los estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje como los de sus evaluaciones
12 Utilizo diversos tipos de evaluaciones individuales
13 Propicio la auto y la heteroevaluación.
14 Llevo cursos o asisto a conferencias a cerca de cambios o ajustes en evaluación de los aprendizajes
77
15 Estoy dispuesto a recibir capacitación constantemente sobre evaluación académica universitaria
16 Analizo el resultado de las evaluaciones aplicadas y las cotejo con el rendimiento observado.
17 Realizo evaluaciones en cada sesión de clases
18 Realizo evaluaciones semanales
19 Evalúo, con mis alumnos, los resultados obtenidos en las evaluaciones y los estímulo a mejorarlos
20 Analizo los errores y aciertos de mis alumnos con cada uno de ellos
21 Estimulo el interés de los estudiantes por afianzar los aprendizajes y mejorar los resultados de sus evaluaciones
22 Promuevo la importancia que tiene en su formación profesional, las evaluaciones de los aprendizajes.
23 Motivo a los estudiantes en el logro de sus objetivos, resaltando en ellos su progreso
24 Evalúo a mis alumnos con regular frecuencia
25 Durante las evaluaciones se mantiene un ambiente apropiado para su desarrollo.
26 Aprovecho los resultados de las evaluaciones en la formación y el aprendizaje de los estudiantes
27 Realizo análisis con los resultados que se obtiene de las evaluaciones de los aprendizajes
28 Evalúo la validez y confiabilidad de las evaluaciones que aplico
29 Las Evaluaciones se desarrollan en un clima favorable para su desarrollo
30 Comento con los estudiantes el valor formativo de las evaluaciones y su importancia en el desempeño profesional.
31 Realizo evaluaciones individuales
32 Realizo evaluaciones colectivas
33 Converso con los estudiantes a cerca de la importancia de las evaluaciones en su desarrollo y competitividad profesional
34 Asisto a cursos o conferencias a cerca de cambios o ajustes en evaluación de los aprendizajes.
35 Aplico las evaluaciones en las fechas programadas
36 Sujeto la aplicación de las evaluaciones al tiempo de duración establecido.
37 Sujeto al tiempo programado el inicio y termino en la aplicación de las evaluaciones.
38 Evalúo los temas desarrollados en clase
39 Considero a la evaluación, parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
40 Al inicio de todas las evaluaciones, doy las indicaciones necesarias para el desarrollo de la evaluación
41 Doy a conocer el reglamento que norma las evaluaciones académicas
42 Aplico las evaluaciones en función de los resultados
78
43 Aplico los resultados en función de los aprendizajes
44 Considero la aplicación de pruebas subsanatorias en función de resultados y/o situaciones particulares.
45 Considero la aplicación de pruebas sustitutorias en función de los resultados
46 Considero a “claridad en la pregunta” importante al momento de elaborar una evaluación
47 Considero a “precisión de la pregunta” importante al momento de elaborar una evaluación
48 Percibo que, los alumnos están preparados al momento de rendir sus evaluaciones
49 Percibo que, el alumno rinde mejor una evaluación personal
50 Percibo que, el alumno rinde mejor una evaluación en grupo
51 Percibo que el rendimiento está en relación con el grado de dificultad de la prueba.
52 Otorgo importancia a los contenidos y a las relaciones que el estudiante es capaz de establecer.
53 Planifico los contenidos en la elaboración de la prueba de evaluación
54 Sustento las evaluaciones en mis conocimientos teóricos
55 Sustento las evaluaciones en mi experiencia
56 Sustento la elaboración de las evaluaciones en lo establecido por la institución
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
79
Anexo II CCEAAA
Cuestionario de la Cultura Evaluativa del Aprendizaje a Alumnos Buenos Días /Tardes/ Noches, gracias por participar en nuestra encuesta. Le rogamos conteste con total sinceridad las preguntas que le voy a formular.’
Menos de 18 años 1 De 18 a 20 años 2 De 21 a 23 años 3 De 24 a 26 años 4 De 27 a más años 5
Evalúe las siguientes afirmaciones, colocando una X en la respuesta que le corresponde, siendo: 5 Siempre 4 Casi siempre 3 Regularmente 2 Pocas veces 1 Nunca
Nº Afirmaciones 1 2 3 4 5
1 Te evalúan con listas de cotejo
2 Te evalúan con escala de actitudes
3 Te evalúan con escalas numéricas
4 Te evalúan con escalas descriptivas
5 Rindes evaluaciones con preguntas de tipo: desarrollo, análisis, memoria y otros.
6 El docente evalúa tus capacidades
7 Considero que el sistema actual en la universidad privada mide adecuadamente mis conocimientos adquiridos, mis capacidades y destrezas.
8 El profesor motiva a los estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje como los de sus evaluaciones
9 Desarrolla diversos tipos de evaluaciones individuales
10 El profesor propicia la auto y la heteroevaluación.
11 Considera que el profesor muestra tener conocimientos sobre evaluación
12 Desarrolla evaluaciones en cada sesión de clases
13 Desarrolla evaluaciones semanales
14 El profesor evalúa con usted, los resultados obtenidos en las evaluaciones y los estimula a mejorarlos
15 El profesor analiza los errores y aciertos en las evaluaciones con cada uno de ustedes
80
16 El profesor estimula el interés de ustedes para afianzar los aprendizajes y mejorar los resultados de sus evaluaciones
17 El profesor promueve la importancia que tiene en su formación profesional, las evaluaciones de los aprendizajes.
18 El profesor motiva a los estudiantes en el logro de sus objetivos, resaltando en ellos su progreso
19 El profesor los evalúa con regular frecuencia
20 Durante las evaluaciones se mantiene un ambiente apropiado para su desarrollo.
21 Aprovecho los resultados de las evaluaciones en la formación y el aprendizaje de los estudiantes
22 Las Evaluaciones se desarrollan en un clima favorable para su solución
23 El profesor comenta con los estudiantes el valor formativo de las evaluaciones y su importancia en el desempeño profesional.
24 Desarrolla evaluaciones individuales
25 Desarrolla evaluaciones colectivas
26 El profesor conversa con los estudiantes a cerca de la importancia de las evaluaciones en su desarrollo y competitividad profesional.
27 El profesor aplica las evaluaciones en las fechas programadas
28 El profesor sujeta la aplicación de las evaluaciones al tiempo de duración establecido.
29 El profesor sujeto al tiempo programado el inicio y término en la aplicación de las evaluaciones.
30 El profesor evalúa los temas desarrollados en clase
31 Considero a la evaluación, parte del proceso de aprendizaje
32 Al inicio de todas las evaluaciones, el profesor da las indicaciones necesarias para el desarrollo de la evaluación
33 El profesor da a conocer el reglamento que norma las evaluaciones académicas
34 El profesor aplica las evaluaciones en función de los resultados
35 El profesor aplica los resultados en función de los aprendizajes
36 Considera usted que el profesor aplica pruebas subsanatorias en función de resultados y/o situaciones particulares.
37 Considera usted que el profesor aplica pruebas sustitutorias en función de los resultados
38 Considero a “claridad en la pregunta” importante al momento de rendir una evaluación
39 Considero a “precisión de la pregunta” importante al momento de rendir una evaluación
40 Percibo que, los alumnos estamos preparados al momento de rendir las evaluaciones
41 Percibo que, yo rindo mejor una evaluación personal
42 Percibo que, yo rindo mejor una evaluación en grupo
43 Percibo que mi rendimiento está en relación con el grado de dificultad de la prueba.
44 Percibo que los docentes al tomar una evaluación, da importancia a los contenidos y a las relaciones que los estudiante son capaces de establecer.
81
45 Percibo que los docentes plantean las evaluaciones en función a los conocimientos que más domina en el curso
46 Percibo que los docentes sustentan las evaluaciones en su experiencia
47 Percibo que los docentes sustentan la elaboración de las evaluaciones en lo establecido por la institución
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
82
Anexo III Matriz de operacionalización de la variable Cultura evaluativa del aprendizaje.
Variable Aspectos IndicadoresInstrumento de
evaluación
Capacitación y actual ización en eva luación de los aprendiza jes
Construcción de instrumentos de evaluación
Uso diverso de instrumentos de evaluación
Identi ficación y valoración de capacidades de los a lumnos , experiencias y saberes
previos , acti tudes y vivencias , esti los de aprendiza je, hábitos de estudio.
Motivación de alumnos para el logro de mejores resultados de aprendiza je como los de
sus eva luaciones
Favorece la autonomía de los a lumnos.
Actual ización en evaluación de los aprendiza jes
Identi ficación del rendimiento estudianti l
Control del aprendiza je
Propicia en sus a lumnos acti tudes pos i tivas relativas a l resultado de sus eva luaciones
Promoción en los estudiantes del interés por las eva luaciones
Motivación por medio de las eva luaciones , los niveles de logro de los estudiantes
Creación del hábito de la eva luación permanente
Desarrol lo de la uti l idad de las eva luaciones
Anál is i s y va loración de resultados de las eva luaciones
Desarrol lo de procesos de va l idación y de confiabi l idad de instrumentos de evaluación
Propicia con las eva luaciones , la preparación de individuos úti les para la sociedad
Propicia con las eva luaciones la formación de profes ionales competi tivos
Desarrol lo de eva luaciones individuales y colectivos para propiciar la competencia
Motivación del logro de sus progresos necesarios para la certi ficación correspondiente.
Capaci tación y actual ización de las nuevas tendencias de la evaluación para responder
a los cambios que la sociedad exige.
Respeto de tiempos establecidos para las eva luaciones
Respeto de temas desarrol lados en clase para la elaboración de las eva luaciones .
Cons idera a la eva luación del aprendiza je como parte del proceso académicoEstablecimiento claro de las reglas y/o condiciones para el desarrol lo de las
evaluacionesEstablecimiento claro de las sanciones , en caso se infrinja las condiciones para la
evaluación.Cons idera evaluaciones , además de las que acostumbra apl icar, en función de
los resultados o de los aprendiza jes
Cons idera dentro de su praxis evaluativa , además de las evaluaciones establecidas o
normadas , a lgún tipo de prueba subsanatoria .Cons idera importante los aspectos de claridad y precis ión cuando elabora una
evaluaciónCons idera que los estudiantes están preparados para las eva luaciones
Valoración de instrumentos de evaluación
Plani ficación de contenidos de sus eva luaciones
Elaboración de la prueba en base a conocimientos teóricos , su experiencia y lo
establecido por la insti tución.
Cultura Evaluativa del
Aprendizaje
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Cultural
Ética
83
Nota. Elaboración propia
Variable Aspectos IndicadoresInstrumento de
evaluación
Capacitación y actual ización en eva luación de los aprendiza jes
Construcción de instrumentos de evaluación
Uso diverso de instrumentos de evaluación
Identi ficación y valoración de capacidades de los a lumnos , experiencias y saberes
previos , acti tudes y vivencias , esti los de aprendiza je, hábitos de estudio.
Motivación de alumnos para el logro de mejores resultados de aprendiza je como los de
sus eva luaciones
Favorece la autonomía de los a lumnos.
Actual ización en evaluación de los aprendiza jes
Identi ficación del rendimiento estudianti l
Control del aprendiza je
Propicia en sus a lumnos acti tudes pos i tivas relativas a l resultado de sus eva luaciones
Promoción en los estudiantes del interés por las eva luaciones
Motivación por medio de las eva luaciones , los niveles de logro de los estudiantes
Creación del hábito de la eva luación permanente
Desarrol lo de la uti l idad de las eva luaciones
Anál is i s y va loración de resultados de las eva luaciones
Desarrol lo de procesos de va l idación y de confiabi l idad de instrumentos de evaluación
Propicia con las eva luaciones , la preparación de individuos úti les para la sociedad
Propicia con las eva luaciones la formación de profes ionales competi tivos
Desarrol lo de eva luaciones individuales y colectivos para propiciar la competencia
Motivación del logro de sus progresos necesarios para la certi ficación correspondiente.
Capaci tación y actual ización de las nuevas tendencias de la evaluación para responder
a los cambios que la sociedad exige.
Respeto de tiempos establecidos para las eva luaciones
Respeto de temas desarrol lados en clase para la elaboración de las eva luaciones .
Cons idera a la eva luación del aprendiza je como parte del proceso académicoEstablecimiento claro de las reglas y/o condiciones para el desarrol lo de las
evaluacionesEstablecimiento claro de las sanciones , en caso se infrinja las condiciones para la
evaluación.Cons idera evaluaciones , además de las que acostumbra apl icar, en función de
los resultados o de los aprendiza jes
Cons idera dentro de su praxis evaluativa , además de las evaluaciones establecidas o
normadas , a lgún tipo de prueba subsanatoria .Cons idera importante los aspectos de claridad y precis ión cuando elabora una
evaluaciónCons idera que los estudiantes están preparados para las eva luaciones
Valoración de instrumentos de evaluación
Plani ficación de contenidos de sus eva luaciones
Elaboración de la prueba en base a conocimientos teóricos , su experiencia y lo
establecido por la insti tución.
Cultura Evaluativa del
Aprendizaje
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Cultural
Ética
1
Estimado profesor, usted ha sido elegido como juez para evaluar la correspondencia entre los indicadores y las preguntas.. Marque
Sí, si nos ayuda a medir el indicador y No en caso contrario:
Matriz de Evaluación: CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE - PROFESOR
Dimensiones Indicadores Items / Sentencias El Item ayuda a medir el
indicador que estamos
investigando?
Pedagógica
(Pedagogía: “Ciencia
que se ocupa de la
educación y la
enseñanza”.
Diccionario de
Pedagogía y
Psicología, 1999)
Se capacita y actualiza en evaluación de los aprendizajes
Me capacito en evaluación de aprendizajes Si ⃝ No ⃝
Me actualizo tanto en la teoría como en la práctica de la evaluación de los aprendizajes
Si ⃝ No ⃝
Tiene conocimientos referidos a la Construcción de instrumentos de evaluación
Tengo conocimientos pedagógicos para la elaboración de los instrumentos de evaluación
Si ⃝ No ⃝
Utiliza diversos instrumentos de evaluación
Utilizo listas de cotejo para mis evaluaciones. Si ⃝ No ⃝
Utilizo escala de actitudes para mis evaluaciones. Si ⃝ No ⃝
Utilizo escalas numéricas para mis evaluaciones. Si ⃝ No ⃝
Utilizo escalas descriptivas para mis evaluaciones. Si ⃝ No ⃝
Las evaluaciones que aplico consideran preguntas de tipo: ensayo, análisis, memoria y otros.
Si ⃝ No ⃝
Identifica y evalúa capacidades de los alumnos, experiencias y saberes previos, actitudes y vivencias, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio.
Evalúo las capacidades de los estudiantes Si ⃝ No ⃝
Considero que el sistema actual en la universidad mide adecuadamente los conocimientos adquiridos, las capacidades y las destrezas de los alumnos.
Si ⃝ No ⃝
Considero que el sistema actual en la universidad privada mide adecuadamente los conocimientos adquiridos, las capacidades y las destrezas de los alumnos.
Si ⃝ No ⃝
Anexo IV
2
Motiva a los alumnos para el logro de mejores resultados de aprendizaje como los de sus evaluaciones
Motivo a los estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje como los de sus evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Utilizo diversos tipos de evaluaciones individuales Si ⃝ No ⃝
Favorece la autonomía de los alumnos. Propicio la auto y la heteroevaluación. Si ⃝ No ⃝
Se actualiza en evaluación de los aprendizajes
Llevo cursos o asisto a conferencias a cerca de cambios o ajustes en evaluación de los aprendizajes
Si ⃝ No ⃝
Estoy dispuesto a recibir capacitación constantemente sobre evaluación académica universitaria
Si ⃝ No ⃝
Identifica rendimiento estudiantil Analizo el resultado de las evaluaciones aplicadas y las cotejo con el rendimiento observado.
Si ⃝ No ⃝
Control del aprendizaje Realizo evaluaciones en cada sesión de clases Si ⃝ No ⃝
Realizo evaluaciones semanales Si ⃝ No ⃝
Psicológica
(Psicología: “Ciencia
de la conducta y de los
procesos mentales de
las personas y
animales”. Diccionario
de Pedagogía y
Psicología, 1999)
Propicia en sus alumnos actitudes positivas relativas al resultado de sus evaluaciones
Evalúo, con mis alumnos, los resultados obtenidos en las evaluaciones y los estímulo a mejorarlos
Si ⃝ No ⃝
Analizo los errores y aciertos de mis alumnos con cada uno de ellos
Si ⃝ No ⃝
Estimulo el interés de los estudiantes por afianzar los aprendizajes y mejorar los resultados de sus evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Promueve en los estudiantes interés por las evaluaciones
Promuevo la importancia que tiene en su formación profesional, las evaluaciones de los aprendizajes.
Si ⃝ No ⃝
Motiva por medio de las evaluaciones los niveles de logro de los estudiantes
Motivo a los estudiantes en el logro de sus objetivos, resaltando en ellos su progreso
Si ⃝ No ⃝
Crea el hábito de la evaluación permanente
Evalúo a mis alumnos con regular frecuencia Si ⃝ No ⃝
Durante las evaluaciones se mantiene un ambiente apropiado para su desarrollo.
Si ⃝ No ⃝
[Capte la atención de los lectores mediante una cita
importante extraída del documento o utilice este espacio
para resaltar un punto clave. Para colocar el cuadro de texto
en cualquier lugar de la página, solo tiene que arrastrarlo.]
3
Desarrolla la utilidad de las evaluaciones Aprovecho los resultados de las evaluaciones en la formación y el aprendizaje de los estudiantes
Si ⃝ No ⃝
Analiza y valora los resultados de las evaluaciones
Realizo análisis con los resultados que se obtiene de las evaluaciones de los aprendizajes
Si ⃝ No ⃝
Somete a procesos de validación y de confiabilidad sus instrumentos de evaluación
Evalúo la validez y confiabilidad de las evaluaciones que aplico
Si ⃝ No ⃝
Sociológica
(Sociología:
“Ciencia que estudia la
sociedad desde el
punto de vista de la
interrelación entre los
individuos y el medio
en el cual están
inmersos” Diccionario
de Pedagogía y
Psicología, 1999)
Propicia con las evaluaciones, la preparación de individuos útiles para la sociedad
Las Evaluaciones se desarrollan en un clima favorable para su desarrollo
Si ⃝ No ⃝
Propicia con las evaluaciones la formación de profesionales competitivos
Comento con los estudiantes el valor formativo de las evaluaciones y su importancia en el desempeño profesional.
Si ⃝ No ⃝
Realiza evaluaciones individuales y colectivas para propiciar la competencia.
Realizo evaluaciones individuales Si ⃝ No ⃝
Realizo evaluaciones colectivas Si ⃝ No ⃝
Motiva el logro de sus progresos necesarios para la certificación correspondiente.
Converso con los estudiantes a cerca de la importancia de las evaluaciones en su desarrollo y competitividad profesional
Si ⃝ No ⃝
Se capacita y actualiza en las nuevas tendencias de la evaluación para responder a los cambios que la sociedad exige.
Asisto a cursos o conferencias a cerca de cambios o ajustes en evaluación de los aprendizajes.
Si ⃝ No ⃝
Ética
(Etico: “Conjunto de
normas morales que
rigen la conducta
humana” Real
Respeta los tiempos establecidos para las evaluaciones.
Aplico las evaluaciones en las fechas programadas Si ⃝ No ⃝
Sujeto la aplicación de las evaluaciones al tiempo de duración establecido.
Si ⃝ No ⃝
Sujeto al tiempo programado el inicio y termino en la aplicación de las evaluaciones.
Si ⃝ No ⃝
Respeta los temas desarrollados en clase para la elaboración de las evaluaciones.
Evalúo los temas desarrollados en clase Si ⃝ No ⃝
4
Academia Española,
2010)
Considera a la evaluación del aprendizaje como parte del proceso académico
Considero a la evaluación, parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
Si ⃝ No ⃝
Establece en forma clara las reglas y/o condiciones para el desarrollo de las evaluaciones
Al inicio de todas las evaluaciones, doy las indicaciones necesarias para el desarrollo de la evaluación
Si ⃝ No ⃝
Establece claramente las sanciones, en caso se infrinja las condiciones para la evaluación.
Doy a conocer el reglamento que norma las evaluaciones académicas
Si ⃝ No ⃝
Cultural
(Cultura: “Conjunto
de modos de vida y
costumbres,
conocimientos y grado
de desarrollo artístico,
científico, industrial,
en una época, grupo
social, etc.” Real
Academia Española,
2010)
Considera evaluaciones, además de las que acostumbra aplicar, en función de los resultados o de los aprendizajes
Aplico las evaluaciones en función de los resultados Si ⃝ No ⃝
Aplico los resultados en función de los aprendizajes Si ⃝ No ⃝
Considera dentro de su praxis evaluativa, además de las evaluaciones establecidas o normadas, algún tipo de prueba subsanatoria.
Considero la aplicación de pruebas subsanatorias en
función de resultados y/o situaciones particulares. Si ⃝ No ⃝
Considero la aplicación de pruebas sustitutorias en función de los resultados
Si ⃝ No ⃝
Considera importante los aspectos de claridad y precisión cuando elabora una evaluación
Considero a “claridad en la pregunta” importante al momento de elaborar una evaluación
Si ⃝ No ⃝
Considero a “precisión de la pregunta” importante al momento de elaborar una evaluación
Si ⃝ No ⃝
Considera que los estudiantes están preparados para las evaluaciones
Percibo que, los alumnos están preparados al momento de rendir sus evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Percibo que, el alumno rinde mejor una evaluación personal
Si ⃝ No ⃝
Percibo que, el alumno rinde mejor una evaluación en grupo
Si ⃝ No ⃝
Percibo que el rendimiento está en relación con el grado de dificultad de la prueba.
Si ⃝ No ⃝
5
Valora el instrumento de evaluación Otorgo importancia a los contenidos y a las relaciones que el estudiante es capaz de establecer.
Si ⃝ No ⃝
Planifica los contenidos de sus evaluaciones
Planifico los contenidos en la elaboración de la prueba de evaluación
Si ⃝ No ⃝
Basa la elaboración de la prueba en sus conocimientos teóricos, su experiencia y lo establecido por la institución.
Sustento las evaluaciones en mis conocimientos teóricos
Si ⃝ No ⃝
Sustento las evaluaciones en mi experiencia Si ⃝ No ⃝
Sustento la elaboración de las evaluaciones en lo establecido por la institución
Si ⃝ No ⃝
Elaboración propia
6
Matriz de Evaluación: CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE - ALUMNOS
Dimensiones Indicadores Items / Sentencias El Item ayuda a medir el
indicador que estamos
investigando?
Pedagógica
(Pedagogía: “Ciencia
que se ocupa de la
educación y la
enseñanza”.
Diccionario de
Pedagogía y
Psicología, 1999)
Es evaluado bajo diversos instrumentos de evaluación
Te evalúan con listas de cotejo Si ⃝ No ⃝
Te evalúan con escala de actitudes Si ⃝ No ⃝
Te evalúan con escalas numéricas Si ⃝ No ⃝
Te evalúan con escalas descriptivas Si ⃝ No ⃝
Rindes evaluaciones con preguntas de tipo: desarrollo, análisis, memoria y otros.
Si ⃝ No ⃝
Identifican y evalúan tus capacidades, saberes previos, actitudes, estilos de aprendizaje y hábitos de estudio.
El docente evalúa tus capacidades Si ⃝ No ⃝
Considero que el sistema actual en la universidad privada mide adecuadamente mis conocimientos adquiridos, mis capacidades y destrezas.
Si ⃝ No ⃝
Motiva a los alumnos para el logro de mejores resultados de aprendizaje como los de sus evaluaciones
El profesor motiva a los estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje como los de sus evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Desarrolla diversos tipos de evaluaciones individuales
Si ⃝ No ⃝
Favorece la autonomía de los alumnos. El profesor propicio la auto y la hétero evaluación. Si ⃝ No ⃝
Se actualiza en evaluación de los aprendizajes
Considera que el profesor muestra tener conocimientos sobre evaluación
Si ⃝ No ⃝
Control del aprendizaje Desarrolla evaluaciones en cada sesión de clases Si ⃝ No ⃝
Desarrolla evaluaciones semanales Si ⃝ No ⃝
Psicológica Propicia en sus alumnos actitudes positivas relativas al resultado de sus evaluaciones
El profesor evalúa, con usted, los resultados obtenidos en las evaluaciones y los estimula a mejorarlos
Si ⃝ No ⃝
7
(Psicología: “Ciencia
de la conducta y de los
procesos mentales de
las personas y
animales”. Diccionario
de Pedagogía y
Psicología, 1999)
El profesor analiza los errores y aciertos en las evaluaciones con cada uno de ustedes
Si ⃝ No ⃝
El profesor estimula el interés de ustedes para afianzar los aprendizajes y mejorar los resultados de sus evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Promueve en los estudiantes interés por las evaluaciones
El profesor promueve la importancia que tiene en su formación profesional, las evaluaciones de los aprendizajes.
Si ⃝ No ⃝
Motiva por medio de las evaluaciones los niveles de logro de los estudiantes
El profesor motiva a los estudiantes en el logro de sus objetivos, resaltando en ellos su progreso
Si ⃝ No ⃝
Crea el hábito de la evaluación permanente
El profesor los evalúa con regular frecuencia Si ⃝ No ⃝
Durante las evaluaciones se mantiene un ambiente apropiado para su desarrollo.
Si ⃝ No ⃝
Desarrolla la utilidad de las evaluaciones Aprovecho los resultados de las evaluaciones en la formación y el aprendizaje de los estudiantes
Si ⃝ No ⃝
Analiza y valora los resultados de las evaluaciones
Realizo análisis con los resultados que se obtiene de las evaluaciones de los aprendizajes
Si ⃝ No ⃝
Somete a procesos de validación y de confiabilidad sus instrumentos de evaluación
Evalúo la validez y confiabilidad de las evaluaciones que aplico
Si ⃝ No ⃝
Sociológica
(Sociología:
“Ciencia que estudia la
sociedad desde el
punto de vista de la
interrelación entre los
Propicia con las evaluaciones, la preparación de individuos útiles para la sociedad
Las Evaluaciones se desarrollan en un clima favorable para su desarrollo
Si ⃝ No ⃝
Propicia con las evaluaciones la formación de profesionales competitivos
El profesor comenta con los estudiantes el valor formativo de las evaluaciones y su importancia en el desempeño profesional.
Si ⃝ No ⃝
Realiza evaluaciones individuales y colectivos para propiciar la competencia.
Desarrolla evaluaciones individuales Si ⃝ No ⃝
Desarrolla evaluaciones colectivas Si ⃝ No ⃝
8
individuos y el medio
en el cual están
inmersos” Diccionario
de Pedagogía y
Psicología, 1999)
Motiva el logro de sus progresos necesarios para la certificación correspondiente.
El profesor conversa con los estudiantes a cerca de la importancia de las evaluaciones en su desarrollo y competitividad profesional
Si ⃝ No ⃝
Ética
(Ético: “Conjunto de
normas morales que
rigen la conducta
humana” Real
Academia Española,
2010)
Respeta los tiempos establecidos para las evaluaciones.
El profesor aplica las evaluaciones en las fechas programadas
Si ⃝ No ⃝
El profesor sujeta la aplicación de las evaluaciones al tiempo de duración establecido.
Si ⃝ No ⃝
El profesor sujeto al tiempo programado el inicio y término en la aplicación de las evaluaciones.
Si ⃝ No ⃝
Respeta los temas desarrollados en clase para la elaboración de las evaluaciones.
El profesor evalúa los temas desarrollados en clase Si ⃝ No ⃝
Considera a la evaluación del aprendizaje como parte del proceso académico
Considero a la evaluación, parte del proceso de aprendizaje
Si ⃝ No ⃝
Establece en forma clara las reglas y/o condiciones para el desarrollo de las evaluaciones
Al inicio de todas las evaluaciones, el profesor da las indicaciones necesarias para el desarrollo de la evaluación
Si ⃝ No ⃝
Establece claramente las sanciones, en caso se infrinja las condiciones para la evaluación.
El profesor da a conocer el reglamento que norma las evaluaciones académicas
Si ⃝ No ⃝
Cultural
(Cultura: “Conjunto
de modos de vida y
costumbres,
conocimientos y grado
Considera evaluaciones, además de las que acostumbra aplicar, en función de los resultados o de los aprendizajes
El profesor aplica las evaluaciones en función de los
resultados Si ⃝ No ⃝
El profesor aplica los resultados en función de los aprendizajes
Si ⃝ No ⃝
Considera dentro de su praxis evaluativa, además de las evaluaciones establecidas o normadas, algún tipo de prueba subsanatoria.
Considera usted que el profesor aplica pruebas
subsanatorias en función de resultados y/o situaciones particulares.
Si ⃝ No ⃝
Considera usted que el profesor aplica pruebas
sustitutorias en función de los resultados Si ⃝ No ⃝
9
de desarrollo artístico,
científico, industrial,
en una época, grupo
social, etc.” Real
Academia Española,
2010)
Considera importante los aspectos de claridad y precisión cuando elabora una evaluación
Considero a “claridad en la pregunta” importante al momento de rendir una evaluación
Si ⃝ No ⃝
Considero a “precisión de la pregunta” importante al momento de rendir una evaluación
Si ⃝ No ⃝
Considera que los estudiantes están preparados para las evaluaciones
Percibo que, los alumnos estamos preparados al momento de rendir las evaluaciones
Si ⃝ No ⃝
Percibo que, yo rindo mejor una evaluación personal
Si ⃝ No ⃝
Percibo que, yo rindo mejor una evaluación en grupo
Si ⃝ No ⃝
Percibo que mi rendimiento está en relación con el grado de dificultad de la prueba.
Si ⃝ No ⃝
Valora el instrumento de evaluación Otorgo importancia a los contenidos y a las relaciones que el estudiante es capaz de establecer.
Si ⃝ No ⃝
Planifica los contenidos de sus evaluaciones
Planifico los contenidos en la elaboración de la prueba de evaluación
Si ⃝ No ⃝
Basa la elaboración de la prueba en sus conocimientos teóricos, su experiencia y lo establecido por la institución.
Sustento las evaluaciones en mis conocimientos teóricos
Si ⃝ No ⃝
Sustento las evaluaciones en mi experiencia Si ⃝ No ⃝
Sustento la elaboración de las evaluaciones en lo establecido por la institución
Si ⃝ No ⃝
Elaboración propia
10
MATRIZ DE CONSISTENCIA
CULTURA EVALUATIVA DEL APRENDIZAJE EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA EN EL 2012
¿Cuál es la
Cultura
Evaluativa del
aprendizaje en
una universidad
privada?
Objetivo General:
Identificar la cultura evaluativa del
aprendizaje en una universidad privada
de Lima en el año 2012
Objetivos Específicos:
3. Identificar la cultura evaluativa
del aprendizaje de los docentes
de la universidad, en tanto
actores del proceso enseñanza-
aprendizaje en el año 2012.
4. Identificar la cultura evaluativa
del aprendizaje de los
estudiantes, en tanto actores de
los aprendizaje en el año 2012.
Cultura Evaluativa del aprendizaje
Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Ética
Cultural
Tipo de Investigación:
Descriptiva simple
M1 ------ O1
Donde:
M1 = Representa la
muestra, es
decir, docentes
y alumnos.
O1 = La información,
observación
recolectada de
la muestra.
Diseño de la Investigación:
Ex post Facto
Técnica de Recolección de Datos: Encuesta Instrumentos: