Banco de Preguntas de Educacin FUERZA AREA ECUATORIANA BANCO DE
PREGUNTAS DE EDUCACIN PARA LOS ASPIRANTES A SOLDADOS ESPECIALISTAS
1 El ideario a)Debe reflejarse en el proyector curricular. b)No
debe reflejarse en el proyecto curricular. c)Es indiferente tanto
lo uno como lo otro. d) Todas las anteriores 2 Las virtudes
humanas: a)
Notienefundamentoenlanaturalezahumana,sinoquesonfrutodelaculturadominanteencada
momento. b)Van asociadas necesariamente a la prctica religiosa.
c)Capacidad a la persona para alcanzar con ms fcilmente una vida
digna de la condicin humana. d) Todas las anteriores 3 El sistema
educativo ideal debe ser: a) Muy centralizado para alcanzar un alto
grado de homogeneidad. b) Muy descentralizado con el fin de
facilitar la libertad y la adaptacin al medio.
c)Cadamodelotienesusventajaseinconvenientes.Convieneestudiarcadacasoparticularydecidirpor
amplio consenso social. d) Ninguna. 4 Seale la opcin correcta de
entre las tres indicadas: a) Las etapas son nocivas, pues impiden
tener la visin de conjunto.
b)LadescentralizacinenelsistemadegobiernodeunColegioesmsnecesariacuandomayorseael
tamao de un centro. c) Es indiferente, lo importante es la calidad
de los profesores. d) Ninguna. 5 Seale la opcin correcta de entre
las tres indicadas: a)El profesor mejora fundamentalmente con
formacin. Banco de Preguntas de Educacin b)Solo puede dedicarse a
la enseanza quien tenga unas cualidades innatas. c)Hay que dar a
cada profesor el tipo de atencin que requieren sus circunstancias.
d)Ninguna. 6 Seale la opcin correcta de entre las indicadas: a)El
profesor mejora fundamentalmente con formacin. b)Solo puede
dedicarse a la enseanza quien tenga unas cualidades innatas. c)Hay
que dar a cada profesor el tipo de atencin que requieren sus
circunstancias. d)Ninguna. 7 La funcin fundamental de las normas en
un centro educativo es: a) Alcanzar la finalidad educativa del
centro. b) Garantizar el orden. c) Saber a qu atenerse en cada
caso. d) Ninguna. 8 Los departamentos docentes dependen
orgnicamente: a) Del director. b) Del gerente. c) Del responsable
acadmico del centro. d) Ninguna 9 La decisin final sobre la eleccin
de libros de textos: a) Corresponde a cada profesor. b) Corresponde
al departamento. c) Corresponde al equipo directivo, escuchado el
departamento. d) Ninguna 10 La misin de la normativa de las
convivencias es: a)Alcanzar mejor la finalidad educativa del
centro. b)Conseguir un colegio ms ordenado. c)Evitar que las
personas desconozcan sus obligaciones. Banco de Preguntas de
Educacin d)Ninguna 11 La mayora de los tutores considera: a)Que el
valor de la tutora es muy secundario. b)Que es fundamental, pero
que les falta preparacin. c)Que es importante y que estn altamente
preparados para esa tarea. d)Ninguna. 12 Un sistema educativo es:
a) Un sistema abierto pues unas facetas se relacionan con otras. b)
No tiene sentido la pregunta todos los llamados sistemas son
abiertos. c) Un colegio puede ser bueno siendo cerrado. d) Ninguna.
13 El que un centro educativo sea un sistema abierto supone: a) Que
la tarea educativa la realizan, en mayor o menor medida, todos los
que lo componen. b) El profesor de matemticas no tiene como misin
educar, sino solo ensenar su asignatura. c) Un centro educativo no
debera diferenciarse de otros tipos de organizaciones humanas. d)
Ninguna. 14 Lo ms importante de un equipo directivo es: a) Que los
miembros se lleven bien. b) Reunirse con frecuencia. c) Compartir a
fondo la misma. d) Ninguna. 15 En las reuniones lo importante es:
a) Discrepar sin permitir que eso afecte a las relaciones
personales. b) No discutir nunca. c) Conseguir que salga la
propuesta que uno considera mejor. d) Ninguna. Banco de Preguntas
de Educacin 16 El gobierno de los aspectos econmicos: a) En los
colegios es tan sencilla que cualquier directivo/a la puede llevar
a cabo. b) Es suficiente con disponer de un buen administrador.
c)Todoslosdirectivos/asdebenconocerafondo,suficientecomoparapodersaberentodomomento
intercambiar opiniones con el gerente o administrador. 17 El primer
plan de mejora es: a)Evaluar la calidad del Plan. b)Planificar los
pasos a dar. c)Corregir las anomalas que vayamos al planificar.
d)Ninguna. 18 En la planificacin estratgica es fundamental: a)
Tener muy clara la misin. b) Saber mucho de pedagoga. c) Ser un
buen gestor de reuniones. d) Ninguna. 19 La planificacin estratgica
debe ser: a) A diez aos vista. b) Imprecisa para que haya margen de
cambios por otros directivos c) Verificable en sus resultados. d)
Ninguna. 20 En la gestin de tiempo: a) El directivo para dar buen
ejemplo, debe estar muy ocupado. b) El directivo es el que debe
gobernar su propio tiempo c) Una actitud de servicio importante es
recibir a todo el que lo pida d) Ninguna. Banco de Preguntas de
Educacin 21 En las entrevistas lo importante es: a) Recibir a todos
los que lo pidan. b) Dedicar todo el tiempo que el otro pida. c)
Tener una profunda actitud de escucha. d) Todas las anteriores.
22SubrayelosprincipalescomponentesdelSistemadeEducacinSuperiorMilitardelaFF.AA.del
Ecuador. a) Comando de Educacin y Doctrina b) Formacin militar c)
Escuela Superior Militar de Aviacin d) Perfeccionamiento e) Comando
de Operaciones Areas f) Especializacin g) Capacitacin h) La
SENESCYT 23 Subraye las variables que involucran elproceso
enseanza-aprendizaje. a)Colegios b)Contenidos c)Internet
d)Metodologa e)Evaluacin f) Matrcula
24Expresesuscriteriosacercadelprocesodeelaboracindeldiseocurricular.Quinesdeben
intervenir? a)Alumnos b)Internet c)Docentes d) Animales Banco de
Preguntas de Educacin e)Autoridades f) Vehculos 25 Subrayelos ejes
de formacin militar a)Ciencias Sociales b)Cultura Militar c)Cultura
Estratgica d) Ciencia y Tecnologa e)Cultura Fsica 26 Subraye las
inteligencias mltiplesa)Inteligencia verbal b)Inteligencia cerebral
c)InteligenciaKinestsica d) Inteligencia espacial e)Inteligencia
avanzada
27Subrayelalegislacinquesedebeconsideranpararealizarunabuenaplanificacinenelcampo
educativo. a)Constitucin de la Repblica del Ecuador b)Ley de las
exportaciones c)Agenda Poltica del Presidente d) Plan Nacional para
el Buen Vivir 2013-2017 e)Polticas y Directrices particulares
dictadas por el comandante de la FAE f) Modelo Educativo de las
Fuerzas Armadas 28 Subrayelas caractersticas de los objetivos.
a)Extensos b)Claros c)Observables d)Medibles Banco de Preguntas de
Educacin e)Matemticos 29 Subraye las fases de la evaluacin
a)Inicial b)Memorista c)Formativa d)Dirigida e)Sumativa f) Grupal
30 Subraye que debe considerase para la evaluacin de la
prctica-docentea)Metodologa b)Planificacin c)Vestimenta
d)Puntualidad. e)Ttulos 31 Subraye los organizadores grficos a)Mapa
conceptual b)Computadoras c)Diagrama de Venn d)Cartas
e)Cuadrossinpticos 32 Teora Sistmica porque: a)Concibeel
aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de
asociacin de
estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que
aprende. b)
Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos
objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso
dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin
y pensamiento. Banco de Preguntas de Educacin e)Se entiende por la
postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se
conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las
condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento
del aprendizaje. 33 Teora conductista porque: a)Concibeel
aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de
asociacin de
estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que
aprende. b)
Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos
objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso
dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin
y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una
determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende
para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los
ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 34 Teoras
Cognitivas porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado
como un proceso ciego ymecnico de asociacin de
estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que
aprende. b)
Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos
objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso
dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin
y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una
determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende
para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los
ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 35 Teora
constructivista porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor
grado como un proceso ciego ymecnico deasociacin de
estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que
aprende. b)
Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos
objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso
dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin
y pensamiento. Banco de Preguntas de Educacin e)Se entiende por la
postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se
conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las
condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento
del aprendizaje. 36 Teora Eclctica porque: a)Concibeel
aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de
asociacin de
estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que
aprende. b)
Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos
objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso
dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin
y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una
determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende
para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los
ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 37 Seale
cual es el objetivo de la evaluacin. a)Sirve para determinar los
objetivos especficos en diseo de la macrocurrcula. b)Para poder
plantear nuevo temas en las unidades de competencia. c)
Corregir,entiempotil,cualquierdesvodelprocesoeducativoparaasegurarlaconsecucindelas
competencias genricas y especficas. 38 Qu es el Aprendizaje Basado
en Problemas. a)Es una estrategia o tcnica didctica derivada del
constructivismo, tendiente a desarrollar en el alumno o aprendiz un
conjunto de saberes integrados. b)Es una estrategia o tcnica
didctica derivada del conductismo, tendiente a desarrollar en el
alumno o aprendiz un conjunto de saberes individuales. 39 Qu
habilidades, actitudes y valores desarrolla un alumno que trabaja
bajo el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas. a)Capacidad de
aprender por s mismos b)Pensamiento crtico c)Comunicacin oral y
escrita d)Todas las anteriores e)Ninguna Banco de Preguntas de
Educacin 40 Cul es elpapel del profesor en el Aprendizaje Basado en
Problemas. a)Facilitador del aprendizaje de los alumnos,
b)Monitorea el cumplimiento de los tiempos asignados. c)Ninguna. 41
Subraye las caractersticas del ABP: a)Es un mtodo de trabajo pasivo
donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su
conocimiento. b)
Elmtodoseorientaalasolucindeproblemasquesonseleccionadosodiseadosparalograrel
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. c)El aprendizaje
se centra en el profesor y no en el alumno o slo en los contenidos.
d)
Esunmtodoqueestimulaeltrabajocolaborativoendiferentesdisciplinas,setrabajaengrupos
pequeos. e)Los cursos con este modelo de trabajo se no se abren a
diferentes disciplinas del conocimiento. 42 Se integran por el
conjunto de asignaturas pertenecientes a un grupo de carrearas
afines de la misma area del conocimiento y que se cursan como la
etapa bsica compartida por las mismas. a)Tronco comn b)Mapa
curricular c)Estructuracin Curricular 43 Es el instrumento que
sintetiza la organizacin y estructura acadmica de un plan a)Mapa
Curricular b)Asignatura c)Crdito
44Consisteenlaseleccindedeterminadoscursosparaestablecerlasecuenciaenqueestossern
impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de
toda una carrera o formacin. a)Plan de Aula b)Estructura Curricular
c)Organizacin curricular Banco de Preguntas de Educacin
45Serelacionaconlaagrupacinyelordenamientodelosaprendizajesparaconformarunidades
coherentes que se convertirn en asignaturas o en mdulos segn el
plan curricular adoptado. a)Crdito b)Organizacin curricular
c)Mdulos 46 Unidad de valor de la actividad en un plan de estudios
a)Relacin o secuencia vertical b)Crdito c)Organizacin curricular 47
Se integran al curriculum a travs de problemas prcticos, que se
abordan de manera interdisciplina)Asignatura b)Mapa Curricular
c)Mdulos
48Refierealordenenquelasasignaturasomdulosdebernsercursadoscon
relacinalosdiferentes ciclos escolares. a)Plan Mixto b)Relacin o
secuencia vertical c)Crditos 49 Es unconjunto de contenidos, de uno
o ms temas, o proceso, o competencia, los cuales integran un curso
a)Asignatura b)Organizacin curricular c)Mdulos 50 Subraye los
procesos cognitivos quedeben intervenir en una reeducacin
psicopedaggica. a)Atencin b)Texto c)Imaginacin d) Psicomotricidad
Banco de Preguntas de Educacin e)Lenguaje 51 Subraye los Niveles de
la concrecin curricular a)Kilocurculo b)Microcurrculo
c)Megacurrculo d)Macrocurrculo e)Milicurrculo f)Mesocurrculo 52
Subraye lastcnicas que se aplica en laprctica docente a)Lectura
comentada b)Compra de libros c)Debate dirigido d)Tormenta de ideas
53 Ponga verdadero o falsosobre la evaluacin basada en la
observacin Es un proceso que recoge mediante un registro objetivo,
sistemtico y especfico, las conductas que realizan los alumnos en
un determinado entorno. a)Verdadero () b)Falso ( ) 54 Ponga
verdadero o falsosobre la evaluacin basada en la entrevista Obtiene
datos directamente del sujetomediante exploraciones orales donde
los datos son recogidos en un informe. b)Falso ( )a)Verdadero ( )
55 Ponga verdadero o falsoel currculooculto es: Currculum
incorporado en las prcticas y pruebas de enseanzas reales.
a)Verdadero ( ) b)Falso ( ) Banco de Preguntas de Educacin 56 Ponga
verdadero o falsoel currculooculto es: Currculum incorporado en las
prcticas y pruebas de enseanzas reales. a)Verdadero ( ) b)Falso ( )
57 Ponga verdadero o falso elcurrculo operacional es: Enseanzas
encubiertas latentes, no explicitas que una institucin tiene la
capacidad de brindar. a)Verdadero ( ) b)Falso ( ) 58 Subraye cul o
cules son las principales limitantes de Tyler en cuanto a la
evaluacin del currculo.a)Es un procedimiento que habla de la
retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin,
pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto
o logro final. b)
Seinvolucranintereseshumanoseinstitucionales,loqueobstaculizalarecoleccindedatos,losson
distorsionados u obstruidosen favor de dichos intereses. 59 Subraye
cul o cules son las principales limitantes de Taba en cuanto a la
evaluacin del currculo.a)Es un procedimiento que habla de la
retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin,
pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto
o logro final. b)
Seinvolucranintereseshumanoseinstitucionales,loqueobstaculizalarecoleccindedatos,losson
distorsionados u obstruidosen favor de dichos intereses.
60Disciplinafilosfica,quebuscadeterminarelalcance,lanaturalezayelorigendelconocimiento:
proceso de conduccin del conocimiento a)Psicopedagoga b)Andragoga
c)Psicologa d)Epistemologa. 61 Es la ciencia que permite estudiar a
la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que
abarca su vida.a)Psicopedagoga b)Andragoga c)Psicologa Banco de
Preguntas de Educacin d)Epistemologa. 62 Es la disciplina que se
ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. a)Psicopedagoga
b)Andragoga c)Psicologa d)Epistemologa. 63 Constituyen expresin de
nivel de desempeo que responde a exigencias de un conjunto de
contenidos
disciplinario,multi,interytransdisciplinario;sonestndaresintermediosdelosresultadosdel
aprendizaje. a)Unidades de competencia b)Unidad de estudio c)Plan
de clase d)Todas los anteriores
64Esunprocesodetransformacinfsica,mentalycultural,dehombresymujeresparalograrque
voluntariamenteconvencidosycomprometidosentreguenalpasyasusinstitucionessulealtad,
capacidades,habilidades,inteligenciaylamismavidasifuesenecesarioenelcumplimientodelos
deberes que impone el servicio de las armas. a) La educacin civil
b)La educacin militar c) La educacin superior d)La educacin bsica
65Esladisciplinacientfico-pedaggicaquetienecomoobjetodeestudiolosprocesosyelementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje a)planificacin
b)evaluacin c)didctica d)congresin Banco de Preguntas de Educacin
66 Especifique el orden con numerales las fases en la elaboracindel
plan curricular. a)Listado de asignaturas por ejes de
formacin/perfeccionamiento. b)Detalle de requisitos personales para
el desempeo profesional. c)Caracterizacin de la Red Lgica de
Contenidos. d)Divisin del curso en modalidades, periodos y fases.
67 La motivacin positivase divide en a)Intrnseca y momentnea
b)Intrnseca y extrnseca c)Extrnseca y duradera d)Ninguna de las
anteriores 68 Los mtodos para la enseanza del razonamiento
comprenden. a)Mtodo integral y bsico b)Mtodo deductivo, inductivo,
analtico o comprensivo c)Mtodos tradicional, intermedio y avanzado
d)Todos los anteriores 69 Los mtodos para la enseanza de
coordinacin de la materia comprenden. a)Mtodo institucional y de
aula b)Mtodo lgico y psicolgico c)Mtodo plano y liso d)Mtodo simple
y complejo
70Eldocenteincitaalestudianteacomprenderantesqueafijar,implicandojustificacioneso
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el
docente.Esto se refiere aa)Mtodo heurstico b)Mtodo espiral c)Mtodo
lineal d)Mtodo triangular Banco de Preguntas de Educacin 71 El
mtodo analtico es el que: a)Relaciona todo con el todo b)Une las
partes para formar un todo c)Ninguno de los anteriores d)Separa de
un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos 72 El mtodo
sinttico es el que: a)No descompone en elementos b)Une los
elementos para formar un todo c)Es sinrgico d)Es aplicable a todas
sus partes 73 El modo de pensamiento irradiante es: a)Es la forma
de elevar el pensamiento del cerebro b)Es la forma natural y
virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro c)Es
la forma obligada en que funciona el cerebro. d)La forma brillante
del funcionamiento del cerebro. 74 El modo de pensamiento visual
es: a)Cuando el cerebro explora su parte interna y deja lo dems a
su imaginacin b)Cuando un individuo percibe su entorno, comparable
con el proceso interno del pensamiento c)Cuando un individuo
percibe su entorno y compara con el proceso externo del pensamiento
d)Ninguna de las anteriores 75 El modo de pensamiento abstracto es:
a)Proceso mental que necesita tener presente para poder comprender
b)Proceso mental que ampla el concepto de objeto c)
Procesomentalquepermitealindividuocomprenderunconceptodeunobjetosinteneralobjeto
tangible. d)Todas las anteriores Banco de Preguntas de Educacin 76
El modelo de evaluacin cuantitativo es: a)Realizar una apreciacin
alto, medio o bajo. b)Evaluacin no de cantidad sino de calidad
c)Asignar una calificacin al rendimiento de los estudiantes.
d)Ninguna de las anteriores 77 Ejemplo de evaluacin inicial es
a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase c)Pruebas de
diagnstico d)Todas las anteriores 78 Ejemplo de evaluacin formativa
es a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase c)Pruebas
de diagnstico d)Todas las anteriores 79 Ejemplo de evaluacin
sumativa es a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase
c)Pruebas de diagnstico d)Todas las anteriores 80 Cules son
lasleyes del aprendizaje a)Motivacin, compensacin, finalidad
b)Motivacin, del xito, finalidad, vivencia. c)Finalidad, xito,
gratuidad d)Vivencia xito y trabajo Banco de Preguntas de Educacin
81Elestudianterecibeelcontenidoquehadeinternalizar,porlaexplicacindeldocente,informacin
audiovisual, material impreso. a)Aprendizaje significativo
b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico
d)Aprendizaje receptivo 82 El alumno debe descubrir el material por
s mismo puede ser guidado por el docente a)Aprendizaje
significativo b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje
memorstico d)Aprendizaje receptivo 83 Cuando el aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias a)Aprendizaje significativo
b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico
d)Aprendizaje receptivo 84 El estudiante es el propio conductor de
su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender
a)Aprendizaje significativo b)Aprendizaje por descubrimiento
c)Aprendizaje memorstico d)Aprendizaje receptivo 85 Las fases del
proceso de aprendizaje son: a)Planificacin, jerarquizacin y control
b)Ejecucin, proceso y evaluacin c)Planificacin, organizacin y
control d)Todas las anteriores Banco de Preguntas de Educacin 86 La
didctica en el proceso de enseanza- aprendizaje aplica
a)Equipamiento, ejecucin y evaluacin b)Planeamiento, ejecucin y
evaluacin c)Planeamiento, organizacin y evaluacin d)Ninguna de las
anteriores 87 Del listado seale los principios del sistema de
educacin superiora)Autonoma responsable b)Relevancia c)Pertinencia
d)Trabajo en equipo
88Promoverlacreacin,desarrollo,transmisinydifusindelaciencia,latcnica,latecnologayla
cultura, corresponde a: a)Ley delCiencia y Tecnologa b)Funcin del
sistema de Educacin Superior c)Principio de la educacin planteada
por la ONU d)Principio de la Corte suprema de Justicia 89 Escoja
las instituciones del sistema de Educacin Superiora)Jardines de
Infantes b)Escuelas Politcnicas c)Institutos Tecnolgicos d)Escuelas
de Conduccin 90 Los organismos pblicos que rigen el sistema de
educacin superior son: a)LOES b)LOEI c)CES d)CEAACES Banco de
Preguntas de Educacin 91 La Asamblea del Sistema de Educacin
Superior es:a)Organismo que establece leyes Orgnicas b)Organismo de
consulta del Sistema de Educacin Superior c)Es el mximo organismo
de la educacin superior d)Est conformada por los docentes de cada
IES 92 Es parte consustancial de la autonoma universitaria
responsable. a)Autoridad b)Cogobierno c)Proletariado d)Ninguna 93
La gratuidad ser para los y las estudiantes regulares que se
matriculen en por lo menos el sesenta por ciento de todas las
materias o crditos que permite su malla curricular en cada perodo,
ciclo o nivel. a)Verdadero b)Falso
94Lagratuidadsertambinparalosylasestudiantesqueseinscribanenelnivelpreuniversitario,pre
politcnico osu equivalente. a)Verdadero b)Falso 95 El Estado, por
concepto de gratuidad, financiar, dos carreras o programas
acadmicos de tercer nivel por estudiante. a)Verdadero b)Falso
96Lagratuidadcubrirexclusivamentelosrubrosrelacionadosconlaprimeraosegundamatrculay
escolaridad. a)Verdadero b)Falso Banco de Preguntas de Educacin
97Sepierdedemaneradefinitivalagratuidad,siunestudianteregularreprueba,entrmino
acumulativos, el treinta por ciento de las materias o crditos de su
malla curricular cursada.a)Verdadero b)Falso 98 A qu nivel de
formacin corresponde las licenciaturas. a)Primer nivel b)Segundo
nivel c)Tercer Nivel d)Cuarto Nivel 99 A qu nivel de formacin
corresponde las Especializacin a)Primer nivel b)Segundo nivel
c)Tercer Nivel d)Cuarto Nivel 100 Un perodo acadmico ordinario
corresponde a)Mximo 16 semanas b)Mnimo 16 semanas c)Menos de 19
semanas d)Ninguna de las anteriores 101 El nmero mximo de
asignaturas en una carrera de Licenciatura a)55 b)56 c)54 d)53 102
Nmero mximo de asignaturas en una carrera de Ingeniera a)59 b)60
Banco de Preguntas de Educacin c)61 d)62 103 Duracin de la carreras
de Licenciatura a)4500 b)7200 c)8000 d)1000 e)2125 104 Duracin de
las carreras de Ingenierasa)4500 b)7200 c)8000 d)Ninguna 105
Duracin de las Carreras de Maestrasa)4500 b)7200 c)8000 d)Ninguna
106 La Unidades de organizacin curricular en las carreras de grados
son; a)Unidad profesional b)Unidad titulacin c)Unidad bsica
d)Unidad Especializacin 107 Cul es la finalidad del Cdigo de la
Niez y Adolescencia? a)Pretende regular los intereses personales de
los nios, nias y adolescentes en base a una doctrina. b)El cuerpo
legal que tiene por objeto regular las relaciones civiles de los
nios, nias y adolescentes; as como, sus derechos sobre los bienes,
obligaciones, derecho de sucesiones y derecho de familia. Banco de
Preguntas de Educacin c) Garantizar el desarrollo integral y el
disfrute pleno de los derechos de los nios, nias y adolescentes, en
un marco de libertad, dignidad y equidad. 108 Cules son las medidas
disciplinarias que se deben manejar en los planteles educativos?
a)Se respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y
adolescentes; pero tambin se tomarn en consideracin punitivos en
sus estudiantes siempre y cuando stos sean aprobados por los padres
de familia y/o representante legal. nicamente bajo este parmetro
los planteles educativos podrn tomar correctivos disciplinarios en
sus estudiantes. b)
Lasmedidasdisciplinariassedebenenmarcarenbasealascreenciasyculturaorganizacionaldela
institucin educativa. c)La prctica docente y la disciplina en los
planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los
nios,niasyadolescentes,excluyendotodaformadeabuso,maltratoydesvalorizacin,portanto,
cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante. 109 A qu
se refiere el maltrato institucional en los nios, nias y
adolescentes? a)
Esinstitucionalcuandoexisteperturbacinemocional,alteracinpsicolgicaodisminucindela
autoestima en el nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en
esta modalidad las amenazas de causar un dao en su persona o bienes
o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas
desu cuidado. b)Es institucional cuando lo comete un servidor de
una institucin pblica o privada, como resultado de
laaplicacindereglamentos,prcticasadministrativasopedaggicasaceptadas:ycuandosusautoridades
lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo,
hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. c)Es
institucional cuando la conducta, accin u omisin, provoque o pueda
provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de
un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona,
incluidos sus progenitores, otros parientes y personas a cargo de
su cuidado. 110 En quin recae la responsabilidad por maltrato
institucional? a)nica y directamente en el autor del maltrato. b)En
el nio, nia y adolescente. c)
Enelautordelmaltratoyenelrepresentantelegal,autoridadoresponsabledelainstitucino
establecimiento al que pertenece. d) Directamente sobre el
representantes legal, autoridad o responsable de la institucin al
que pertenece. Banco de Preguntas de Educacin 111El Derecho a la
educacin de los nios, nias yadolescentesdemanda de un sistema
educativo que: a)
Garanticeelaccesoypermanenciadetodonioyniaalaeducacinbsica,ascomodela
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. b)Se induzca al
cambio de la cultura del nio, nia y adolescente de acuerdo a la
regin o lugar donde se encuentre el centro educativo. c)La educacin
pblica es laica en la mayora de sus niveles, opcional hasta el
dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia. 112 Los Objetivos de los programas de educacin
asegurarn: a)
Matricularlosenlosplanteleseducativosycontrolarlaasistenciaaclasesdiariadesushijos,hijaso
representados a los planteles educativos. b)
Desarrollarlapersonalidad,lasaptitudesylacapacidadmentalyfsicadelnio,niayadolescente
hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo.
c)Trabajar aisladamente de sus progenitores ysu familia,
constituyendo a la institucin educativa como el centro nico del
conocimiento, formacin y aprendizaje del nio, nia y adolescente.
113 Los derechos y deberes de los progenitores con relacin al
derecho a la educacin son: a)
Asistiralasreunionesdepadresdefamiliaoatencinapadresdeacuerdoaladisponibilidaddel
tiempo de los padres. b)
Seleccionarparasushijosunaeducacinacordeasusprincipiosycreencias;yunavezquesean
matriculados, controlar la asistencia de sus hijos, hijas o
representados a los planteles educativos. c)
Utilizarsancionesfsicasypsicolgicassobrelosnios,niasyadolescentesconlafinalidaddeque
recapaciten y cumplan con sus deberes y responsabilidades. 114
Seleccione el tipo de correctivosque pueden aplicarse en los
establecimientos educativos a)Sanciones corporales b)
Medidasqueimpliquenexclusinporcausadeunacondicinpersonaldelestudiante,desus
progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su
cuidado. c)Programa planificado de seguimiento especial por bajo
rendimiento. 115 De acuerdo al enfoque de gestin del talento
humano, se deben tratar a las personas como: a)Recursos humanos,
los mismos que deben ser administrados, lo cual implica planeacin,
organizacin, direccin y control de sus actividades. b)
Comosociasdelasorganizaciones,porsuaporteenconocimientos,habilidades,capacidades,pero
sobre todo por su inteligencia para conducir a la organizacin a la
excelencia y al xito. Banco de Preguntas de Educacin c)
Comounrecursoorganizacionalproductivo,conlafinalidaddeobtenerdeelloselmximo
rendimientoposible,porqueconstituyenpartedelpatrimoniofsicoenlacontabilidaddelaorganizacin,
satisfaciendo as los exclusivamente intereses Institucionales. 116
Dentro de los procesos de la gestin del talento humano se incluyen:
a)Aplicacin de personas, evaluacin de personas, desarrollo de
personas, mantenimiento de personas. b)
Aplicacindepersonas,ndicedeproductividad,evaluacindepersonas,administracinderecursos
econmicos. c)Evaluacin gerencial, desarrollo de personas, admisin
de personas, globalizacin. 117 Corregir o evitar exceso de personal
o corregir y evitar falta de personal;corresponden a: a)Los pasos
ms importantes para el reclutamiento del talento humano. b)Los
pasos ms importantes de la planeacin estratgica de la gestin del
talento humano. c)Los pasos ms importantes para la mejora continua
de un proceso de produccin en serie.
118Culdelassiguientesalternativas,defineclaramentelosobjetivosdelprocesodeinduccindelas
personas en una empresa: a)Posicionar a la persona en sus labores
en la organizacin, clarificarles su papel y los objetivos; reducir
la ansiedad de las personas; economizar tiempo; desarrollar
expectativas realistas. b)Conocer asuntos relacionados
exclusivamente a su nuevo puesto de trabajo; Conocer estrictamente
las funciones que le competen. c)Conocer a sus compaeros de
trabajo; tener conocimiento de la historia de la institucin. 119 De
quin es la responsabilidad de la evaluacin de desempeo? a)El jefe
inmediato y el empleado b)El departamento de recursos humanos c)El
jefe inmediato, compaeros, el empleado, el departamento de recursos
humanos
120Culdelassiguientesalternativasserefierealosbeneficiosdelreclutamientointernoparala
institucin educativa: a)
Incentivalapermanenciadelosempleadosysufidelidadalaorganizacin,probabilidaddemejor
seleccin, candidatos bien conocidos, costo financiero menor.
b)Renueva la cultura organizacional, es ms costoso, prolongado e
inseguro, afecta la motivacin de los empleados de la organizacin.
c)Bloquea la entrada de nuevas ideas, experiencias y expectativas,
funciona como un sistemacerrado de reciclaje continuo, aumenta el
capital intelectual al incluir nuevos conocimientos y destrezas.
Banco de Preguntas de Educacin 121 El grado de confianza que se
puede depositar en los resultados de una investigacin, se refiere
a: a)Criterio de aplicabilidad b)Criterio de consistencia
c)Criterio de veracidad 122 Qu nos define el campo ocupacional?
a)El perfil profesional b)La competencia profesional c)rea de
competencia
123LamatrculaaunestablecimientoeducativoesunDerechoparatodos,sindistincindeetnia,se
indica en: a)El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia b)La
Constitucin de la Repblica c)El Cdigo de la Convivencia 124 La
nominacin para un puesto de trabajo por parte de la autoridad en la
mismafuncin del Estado, a su cnyuge o a uno de sus parientes dentro
del cuarto grado deconsanguinidad, se incurre en: a)Abuso de
autoridad b)Abuso de poder c)Nepotismo 125 El respeto por la vida,
la integridad fsica y moral de las personas, debe estar presente en
todos los integrantes de la comunidad educativa,es un eje
integrador vigente en: a)La Constitucin de la repblica b)El Cdigo
de Convivencia c)Reglamento de la Ley Orgnica de Servicio Pblico
126ElDocentedebeparticiparenelprocesodeplanificacin,ejecucinyevaluacindelaenseanza,
mediante el siguiente procedimiento: a)Elaborando las
planificaciones b)Elaborando los instrumentos de evaluacin
aprobados en el rea c)
Elaborandolasplanificacionesylosinstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloslineamientosy
polticas de evaluacin del rea Banco de Preguntas de Educacin 127 Si
el Docente dentro de su asignatura, no desarrolla estrategias
metodolgicas, estar supeditadoa)
QueelConsejoTcnicoplanifiquejornadasdecapacitacinenestrategiasmetodolgicasparalos
maestros. b)Amonestacin escrita de la autoridad por no cumplir con
su trabajo en forma responsable. c)Que el supervisor tome medidas
disciplinarias correspondientes.
128Paraadaptarunnuevocurrculoylosestndareseducativosnacionalesdeacuerdoalcontextodel
establecimiento educativo, es necesario desarrollar la gestin
principal de: a)Conseguir mejor remuneracin para el docente y que
logre la mejor aplicacin del currculo b)
Supervisaryevaluarlosprocesosdeimplementacindelosaprendizajesnecesariospararealizarlas
adaptaciones curriculares. c)
Generarloscambiosnecesariosenactitudesycomportamientosparaconseguirlaadaptacindel
nuevo currculo dentro del establecimiento educativo d) Fortalecer
las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa 129 La cognicin es la capacidad de las personas para:
a)Procesar informacin diversa, que es recogida a travs de los
sentidos. b)Para recibir informacin procesada y recordada c)Para
aplicar el mtodo de evaluacin conductista 130 Si un estudiante
comete una falta en contra de la moral, el inspector debera:
a)Organizar una reunin con los estudiantes y manifestarles la
preocupacin por lo ocurrido, y motivarles para que reflexionen y
enmendar errores. b)Sancionar a todos los estudiantes del curso,
porque ellos saben cual cometi la falta, pero no quieren
denunciarlo. c)
Hacerreunionesporgruposdeestudiantesypedirleselnombredelcausante,garantizndoleque
nadie se va a enterar de la persona que dio el nombre d)Ofrecerles
puntos adicionales al trimestre en la materia que menos puntaje
tenga el estudiante y que de el nombre del causante 131 Si uno o ms
estudiantes no ha alcanzado el nivel necesario en el proceso de
aprendizaje, al trmino del segundo trimestre del ao lectivo, cul
sera la solucin ms adecuada: a)
Paraquelosestudiantestenganbasessuficientesparacontinuarenloscursossuperiores,deberan
regresar al ao anterior Banco de Preguntas de Educacin b)
Bajarelniveldeconocimientosparaqueestosalumnossenivelenypuedancontinuarigualquesus
compaeros c)Motivar a estos estudiantes con ayuda especial para
alcanzar su nivel. d) Pedir a los padres de familia que ayuden en
la realizacin de tareas extras 132 El Comportamiento y disciplina
de los estudiantes est determinado por factores: a)Internos
b)Externos c)Internos y externos que se relacionan y afectan entre
s d) Medidas disciplinarias que se aplican por faltas cometidas 133
El Trabajo Tcnico Pedaggico y de desarrollo profesional de los
docentes, est determinado por: a)Los espacios de formacin
profesional b)El proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de
la enseanza c) La implementacin curricular en el aula 134 El
director de un centro educativo, en la actualidad tiene una visin
de lder cultural, que puede crear,
sostenereincluso,cambiarlaculturadelaescuela,sobretodoaaquellosdecarcterestratgico,que
tienen que ver con valores, propsitos y compromisos a largo plazo.
a)Verdadero b)Falso 135 El director deber centrarse en ayudar a los
profesores a superar los aspectos inherentes a su trabajo
desdeunaperspectivaautocrticaconpolticasdefinidas,sindarlugarasugerenciasoalternativasde
solucin. a)Verdadero b)Falso 136 Uno de los dilemas ms difciles de
la direccin del centro escolar consiste en: a)
Armonizarinteresesparticularesconlosmsgeneralesdelcentro;contradiccionesentreelroldel
directorysurelacinconlosprofesores;y,afirmarsuspropiasideasyalamismaveztenerencuentalas
ideas y opiniones de los dems. b)
Imponerunadisposicindelentesuperior;cumplirconlanormativalegalvigente;y,satisfaceralas
personas la mayor parte del tiempo c)Desconcierto del director por
las acciones de sus compaeros de trabajo,cumplir con la
planificacin del centro escolar, cumplir con las necesidades de los
padres de familia. Banco de Preguntas de Educacin 137 Las tareas
que desarrolla o puede desarrollar un directo escolar, son: a)
Funcionespedaggicasdeasesoramiento,funcionesdecoordinacin,funcionesadministrativas,
funciones financieras y de presupuesto, funciones de
auditor-evaluador. b)Funciones pedaggicasde asesoramiento,
funcionesde coordinacin, funciones de control, funciones de gestin,
funciones de representacin. c)
Funcionespedaggicasdeasesoramiento,funcionesdecoordinacinconotrasorganizaciones
educativas y no educativas, funciones de lder del comit de padres
de familia. 138 El director actualmente se enfrenta a tres
cuestiones claves a)Definir el concepto complejo de gestor, lder,
rgano de gobierno o como agente de la administracin. b)Gestor y
lder delgrupo humano, dialogar con padres de familia, priorizacin
personal para ejercer la prctica docente. c)Administrarel cambio en
el centro, atender las necesidades de los usuarios, encontrar
nuevos modos de gestionar organizaciones.
139Losequiposdocentessonunidadesorganizativaspensadasparacoordinarlaenseanzaquereciban
los alumnos de los que se hacen cargo los profesores que lo
integran. a)Verdadero b)Falso 140 Una organizacin centralizadasera
aquella en la que el poder ha sido desconcentrado, mientras que una
organizacin descentralizada es aquella en la que el poder est
disperso. a)Verdadero b)Falso 141 Los agrupamientos de los alumnos
en los centros se justifican por la necesidad de favorecer y educar
lasociabilidad,perotambin,porqueexisteunadesproporcinentreelnmerodeestudiantesyelde
profesores, y espacios y recursos limitados. a)Verdadero b)Falso
142 El agrupamiento de los alumnos, puede hacerse a travs de grupos
homogneos y heterogneos, para lo cual no existe la necesidad de
atender la diversidad de los estudiantes. a)Verdadero b)Falso Banco
de Preguntas de Educacin
143Elfeedbackesunelementocentralclavedecomunicacincircular,quesirveparalareduccinde
ambigedad dentro de la prctica de ambientes comunicativos. a)
Verdadero c) Falso 144 La psicologa educativa estudia: a)
Laenseanzahumanadentrodeloscentroseducativos,ycomprendeelanlisisdelasformasde
aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones
educativascon el objeto demejorarel proceso de enseanza y
aprendizaje. b)Es una rama de la psicologa que estudia el
comportamiento humano en general. c)Es una nueva manera de entender
el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico
que
unevariasdisciplinas,unhechoqueconseguridadcambiarlaconcepcinactualqueexisteacercadelos
procesos mentales implicados en el comportamiento. 145 Las
diferencias individuales son: a)
Esunaespeciedecomparacindelasdestrezasdeunindividuoylasdestrezasdelotroindividuo,
pudiendodiferenciarseentres,paraqueeldocentetengaconocimientodequintienemscapacidades
cognitivas y as fomentar la competitividad. b)
Conjuntodecaractersticasycapacidadespropiasdeunindividuoquelohacendiferentedeotros
seres. c)Son las incapacidades que tiene un individuo para hacer
una determinada actividad.
146Ladefinicin:conjuntodetcnicasbasadasenlosprincipiosconductualesdelcondicionamiento
operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos,
corresponde a: a)Teora de condicionamiento clsico b)Teora
conductista c)Teora cognoscitiva d) Teora sociocognitiva
147Estateorahacereferenciaaaquellasteorasdelaprendizajecentradasenlaconstruccinde
conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes,
las cuales contribuyen a la formulacin
yreformulacindeconceptoseideasporpartedelsujeto,considerandotambinlosdeterminantes
sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.
a)Teora sociocognitivista b)Teora cognoscitiva c)Teora
constructivista Banco de Preguntas de Educacin d) Teora conducista
148 La motivacin es un estado externo que activa, gua y sostiene al
comportamiento y est relacionada con la voluntad o deseo que los
estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de
inters y motivacin intrnseca, las metas personales que guan su
comportamiento y sus creencias sobre las causas de su xito o
fracaso. a)Verdadero b)Falso
149Lapsicologaeducativaesconsideradacomounadisciplinaindependiente,consuspropiasteoras,
mtodosdeinvestigacin,problemasytcnicas,pudiendoserenparteentendidapormediodesu
relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a
la psicologa. a)Verdadero b)Falso 150Esta teora hace nfasisal
proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento
del
educandocambiacomoresultadodelaobservacindelaccionardeotrosydelasconsecuencias
producidas. a)Teora sociocognitivista b)Teora cognoscitiva c)Teora
constructivista 151 Vygotsky, es un reconocido investigador que
aport a la teora: a)Sociocognitivista b)Cognoscitiva
c)Constructivista d) Conductista 152 Los mtodos de la investigacin
usados en psicologa educativa tienden:a)A combinarse con la
psicologa y otras ciencias sociales. b)Netamente educativos
c)Ninguno de los anteriores.
153Lacapacidadquetieneelindividuoparaponerenoperacinlosdiferentesconocimientos,
habilidadesyvaloresdemaneraintegralenlasdiferentesinteraccionesquetienenlossereshumanos
para la vida en el mbito personal, social y laboral, pertenece al
concepto de: a)Capacidades Banco de Preguntas de Educacin
b)Destrezas de aprendizajes c)Competencia
154Labajacalidadenlosresultadosdeaprendizajeesunaproblemticadelaeducacinecuatoriana,
para sobrellevarla deberamos: a)
Aumentarelniveldeaccesoyparticipacin,mejorarlacalidadylosresultadosdelaprendizaje,pero
sinnecesidaddeaumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,porquelacoherenciasedaenel
currculo a nivel nacional. b)
Mejorarlacalidadylosresultadosdelaprendizaje,aumentarelniveldeaccesoyparticipacin,
aumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,porquelacoherenciasedaenelcurrculoanivel
nacional. c)
Aumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,mejorarlacalidadylosresultadosdel
aprendizajemotivandoyapoyandoalosestudiantesparacimentarelconocimientoenelproceso
enseanza-aprendizaje,aumentarelniveldeaccesoyparticipacin,entreotrasiniciativasdeldocentee
Institucin educativa, dentro y fuera del aula.
155Paraaumentarelniveldeaccesoyparticipacindelosestudiantesenelprocesoeducativo,es
imprescindible: a)
Eliminarlosactualesobstculosalaparticipacin,motivandoyapoyandoalosestudiantespara
cimentar el conocimiento en el proceso enseanza-aprendizaje.
b)Tener un mayor grado de coherencia y coordinacin del diseo
curricular del currculo a nivel nacional, pero no a costa de
ignorar necesidades especficas y locales. c)Centrarse netamente en
satisfacer las necesidades de infraestructura y tecnologa en el
centro escolar. 156 Los altos niveles de desercin de los
estudiantes, se deben a: a)La pobreza, las distancias geogrficas,
los problemas familiares y sociales, las enfermedades los alejan de
las aulas. b)El desinters de los adolescentes por aprender, las
drogas y el alcoholismo. c)Falta de polticas del gobierno para
reducir los niveles de desercin. 157 Las consecuencias de la
desercin de los estudiantes, se pueden enmarcar en: a)Trabajo y
explotacin infantil, aumento de ndice de analfabetos en el pas.
b)Nios y adolescentes con una mejor educacin porque los padres de
familia contratan tutores. c)Aumento del ndice de personas que
acceden al bono de desarrollo humano.
158Eselplanteamientodeuntipodeevaluacinqueundocenteoprofesionalvaaaplicaroemplear
para obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez
se utilizarn en la toma de decisiones., esta definicin corresponde
a: Banco de Preguntas de Educacin a)Propuesta de diseo curricular
b)Propuesta de planificacin c)Propuesta de evaluacin educativa. d)
Propuesta de certificacin educativa. 159 El docente debe tener un
alto nivel de preparacin acadmica en: a)Desarrollo Cognitivo
b)Gestin por resultados de acuerdo a las polticas del gobierno.
c)Desarrollo de Motricidad d) Ninguna de las anteriores
160Soninstitucionesconformadasporloseducadores,lospadresy/orepresentantes,ylosalumnosde
cadaplantel;ademspuedenformarpartedeella,losorganismos,entesypersonasquetengan
vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general,
corresponde a: a)Institucin educativa b)Diseo curricular
c)Planificacin directiva d) Comunidad educativa
161Bsicamenteesunaorganizacineducativaconlamodalidaddeinteraccindeungrupohumano.
Donde el docente tiene la oportunidad de relacionarse con los
alumnos, definicin que corresponde a: a)Educacin presencial
b)Educacin on-line c)Educacin presencial d) Educacin virtual
162Lasorganizacionesaprenden,cuandohabiendosocializadolanecesidaddecooperacinparala
transformacin, se vuelven sensibles a las demandas del entorno y
pueden utilizar el saber adquirido para
incrementarlaefectividaddesusrespuestas,ascomoparadetectarerroresysercapacesderesponder
con creatividad, responde a la definicin de: a)Escuela como una
organizacin inteligente b)Centro educativo c)Institucin/Instituto
educativo. Banco de Preguntas de Educacin d) Organizacin educativa.
163Proporcionarinformacin,entretener,instruir,motivar,evaluar,ofrecerentornos,facilitarla
comunicacin, son funciones del: a)Docente y alumno
b)Infraestructura c)Materiales multimedia d) Padre de familia 164
Se considera aquella que no se encuentra totalmente
institucionalizada, pero si organizada de alguna
forma.Susceptibledeplanificacinydetratamientodidcticorigurosoporquecomprendeunproceso
dirigido a la obtencin de algn nivel de aprendizaje, prescolar o
extraescolar. a)Educacin formal b)Educacin no-formal c)Educacin
virtual d) Educacin informal 165 Qu organismo administra el
Subsistema de Educacin Militar Conjunto? a)Ministerio de Defensa
b)DIEDMIL c)Ministerio de Educacin d)Comando Conjunto de las FF.AA
166 Qu organismo administra el Subsistema de Educacin Militar de la
Fuerza Area? a)Comando de Educacin y Doctrina del Ejrcito b)Comando
de Educacin y Doctrina c)Direccin general de educacin y doctrina
d)DIEDMIL 167 Los Componentes del Sistema de Educacin y Doctrina
Militar de las FF.AA son: a)Formacin, especializacin,
perfeccionamiento, capacitacin b)Marco legal, fundamentacin terica,
diseo curricular, planificacin c)Desarrollo institucional, espritu
militar, cohesin, moral militar Banco de Preguntas de Educacin
d)Misin constitucional, visin del comando conjunto, objetivos
estratgicos
168Eslaactividadeducativamediantelacualelmilitar,unavezdadodealtacomoOficialoTropa,
durantesucarrera,recibelosconocimientosmilitaresycomplementariosparaeldesempeoenel
inmediato grado superior: a)Formacin b)Especializacin
c)Perfeccionamiento d)Capacitacin
169Eseladiestramientoalpersonalmilitarqueserealizarmediantecursososeminarios,losmismos
que podrn tener una duracin mxima en de un ao, y que se realizarn
sin perjuicio de las actividades laborales de cada
militar:a)Formacin b)Especializacin c)Perfeccionamiento
d)Capacitacin
169Sonelconjuntodeactividadesmediantelascualesseclasifica,ingresaeinstruyealosciudadanos
ecuatorianosparaqueprestensusserviciosenlasFuerzasArmadas,iniciaconelllamamientoyculmina
con la graduacin en los Institutos de formacin militar a)Formacin
b)Especializacin c)Perfeccionamiento d)Capacitacin
170ElinstrumentocurricularquepermiteoperacionalizarenelSistemadeEducacinMilitardelas
Fuerzas Armadas la misin constitucional, es: a)Plan general de
enseanza b)Diseo curricular c)Modelo educativo d)Paradigma
educativo Banco de Preguntas de Educacin
171Laconcepcinqueconsideraqueelserhumanonoesunserabstracto,requieredotarsedelas
mejoresdisposiciones,habilidadesycomprensinquelebrindaelentornoculturalenquese
desenvuelve, dentro del cual est la educacin, es:a)Concepcin
ontolgica b)Concepcin epistemolgica c)Concepcinfisiolgica y
axiolgica d)Concepcin antropolgica
172Laconcepcinqueconsideraqueelconocimientoesunprocesoenconstruccinytransformacin
sustentadaenlainvestigacinpermanente,enelqueelprofesionalmilitaresresponsabledesupropio
aprendizaje, es: a)Concepcin ontolgica b)Concepcinfisiolgica y
axiolgica c)Concepcin antropolgica d)Concepcin epistemolgica
173Laconcepcinquebuscalarealizacinplenadelserhumano,delprofesionalmilitar,dotadode
dignidad,valoryactitudpositivadeconvivenciaenelgrupo,tantoenelordenindividualcomoenel
social, es: a)Concepcin ontolgica b)Concepcinfisiolgica y axiolgica
c)Concepcin antropolgica d)Concepcin epistemolgica
174Laconcepcinqueexpresarlaintencindeestablecercausas,relacionesyfinalidadesdelhombrey
del universo, mediante la reflexin y razonamiento, es: a)Concepcin
ontolgica b)Concepcin antropolgica c)Concepcin epistemolgica
d)Concepcinfisiolgica y axiolgica 175 El Proyecto Tunning
propone:a)Planificar y elaborar nuevos modelos educativos Banco de
Preguntas de Educacin b)
Resolverlaproblemticaeducativarelacionadaalosndicesdedesercindeestudiantesdelos
institutos de educacin superior c)Trabajar con dos tipos de
competencias: genricas y especficas d)Mejorar el sistema de
educacin militar conjunto 176 Los principios de la educacin por
competencia son: a)Estndares de desarrollo, criterios de ndices,
estndares de calidad b)Familiarizacin, reproduccin, produccin,
creacin c)Transferibilidad, multirefencialidad, formacin en
alternancia, formacin y preparacin realista d)Criterio de calidad,
indicador de calidad, estndar de calidad 177 El Modelo Educativo de
las Fuerzas Armadas considera dos tipos de competencias
profesionales: a)Primarias y secundarias b)Anuales y semestrales
c)De tercer nivel y de cuarto nivel d)Genricas y especficas 178 La
competencia genrica COMANDAR se refiere a: a)
Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo. b)Es proporcionar
conocimientos y recursos para el desarrollo de las operaciones
militares en el tiempo y lugar requeridos. c)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. d)
Ensearyformaraunindividuoparafavorecereldesarrollointegraldesupersonalidadyfacilitarsu
adaptacin social. 179 La competencia genricaEDUCAR / INSTRUIR se
refiere a: a)Desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y
lugar requeridos. b)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. c)
Ensearyformaraunindividuoparafavorecereldesarrollointegraldesupersonalidadyfacilitarsu
adaptacin social. Banco de Preguntas de Educacin d)
aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito
militar. 180 La competencia genricaASESORAR se refiere a: a)
Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito
militar. b)
Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y
econmicas. c)
Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 181 La
competencia genricaPROMOVER EL DESARROLLO NACIONAL se refiere a: a)
Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito
militar. b)
Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y
econmicas. c)
Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 182 La
competencia genrica ADMINISTRAR se refiere a: a)
Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito
militar. b)Es la participacin activa del personal militar de
lasfuerzas armaesel proceso deplanificar, organizar,
dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzasarmadasparaalcanzarlosobjetivos
institucionalesdaseneldesarrollosocialdelpas,orientadoalmejoramientodelascondicionesmilitares,
sociales y econmicas. c)
Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. Banco de
Preguntas de Educacin 183 La competencia genricaAPOYAR A LAS
OPERACIONES MILITARES se refiere a: a)
Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito
militar. b)
Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y
econmicas. c)Es proporcionar conocimientos y recursos para el
desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y lugar
requeridos. d)
Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 184 El Diseo
Curricular por Competencias, segn el Modelo Educativo para FF.AA,
es: a)Una metodologa desarrollada de acuerdo al proyecto tunning b)
unaestrategiametodolgicaparaorganizarlosprocesosde:planificacin,ejecucin,evaluaciny
mejoramiento curricular. c)Un instrumento didctico desarrollado
para el desarrollo del plan general de enseanza d)La
operacionalizacin de las competencias genricas y especficas
185DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas
queformanalprofesionalmilitar,secircunscribenalaformacin,perfeccionamiento,especializaciny
capacitacin para la defensa del pas, es: a)Ciencias militares
b)Cultura militar c)Cultura humanstica d)Ciencia y tecnologa
186DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas
quesirvendesoporteparaeldesarrolloypuestaenprcticadelateoraadquirida.Sonlasciencias
bsicas, de ingeniera, informtica, etc, es:a)Ciencias militares
b)Cultura militar c)Cultura humanstica d)Ciencia y tecnologa Banco
de Preguntas de Educacin
187DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas
querefuerzanlacarreramilitar,soncomplementariosalosconocimientosdelejedelasCiencias
Militares, es: a)ciencias militares b)cultura militar c)cultura
fsica d)Ciencia y tecnologa
188DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas
relacionadas con la Educacin Fsica, que permiten alcanzar una ptima
capacidad operativa del militar en sano equilibrio psicolgico y
emocional, estimulando las relaciones interpersonales, el espritu
de cuerpo y la disciplina, es: a)Ciencias militares b)Cultura
militar c)Cultura fsica d)Ciencia y tecnologa
189DeacuerdoalosInstrumentosdelaPlanificacinCurriculardelModeloEducativo,elconjuntode
competenciasprofesionalesquedebereunirelmilitarparasatisfacerlasdemandasdelasFuerzas
Armadas y la sociedad, es: a)Plan curricular b)Plan de clase
c)Perfil profesional d)Plan general de enseanza anual
190DeacuerdoalosInstrumentosdelaPlanificacinCurriculardelModeloEducativo,endondese
describedemaneraconcisalosrequisitosacadmicosparaeldesempeoprofesional,es:a)
Plan curricular b)Plan de clase c)Perfil profesional d)Plan general
de enseanza anual Banco de Preguntas de Educacin 191 Constituye uno
de los instrumentos curriculares para el planeamiento minucioso de
las actividades de
enseanza-aprendizajedelasinstitucionesmilitares,lasmismasquesedesarrollanduranteun(1)ao
calendario. a)Plan general de enseanza anual b)Plan de clase
c)Slabo d)Perfil profesional 192 Es un instrumento curricular
elaborado por el docente y/o el equipo de docentes, quienes
planifican en forma sistemtica la organizacin, ejecucin y evaluacin
de los temas derivados del Plan Curricular. a)Plan general de
enseanza anual b)Plan de clase c)Slabo d)Perfil profesional
193Esuninstrumentocurriculardondesedescribentodaslasactividadesacadmicasenelaula,
mtodos,procedimientosytcnicasparalaenseanza-aprendizajeenprocuradellogrodelasunidades
de estudio y sus contenidos de la asignatura/mdulo a)Plan general
de enseanza anual b)Plan de clase c)slabo d)Perfil profesional 194
Proceso a travs del cual se adquieren nuevas competencias
profesionales como resultado del estudio a)Aprendizaje
b)Coevaluacin c)Aprendizaje educativo d)Autoevaluacin 195 Referido
a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir
un nuevo aprendizaje a)Coevaluacin b)Aprendizaje significativo
c)Aprendizaje Banco de Preguntas de Educacin d)Autoevaluacin 196
Mtodo que consiste en valorar uno mismo su propia capacidad que se
dispone para tal o cual tarea o
actividad,ascomotambinlacalidaddeltrabajoquesellevaacabo,especialmenteenelmbito
pedaggico. a)Aprendizaje b)Aprendizaje significativo
c)Autoevaluacin d)Coevaluacin
197Evaluacinrealizadaentrepares,deunaactividadotrabajorealizado.Consisteenlaevaluacindel
desempeodeunalumnoatravsdelaobservacinydeterminacindesuspropioscompaerosde
estudio a)Aprendizaje b)Aprendizaje significativo c)Autoevaluacin
d)Coevaluacin
198Capacidadesquedebedesarrollarelmilitardeacuerdoasugradoyespecialidadparacumplir
actividades y tareas de su campo ocupacional. a)Competencias
especficas b)Competencias c)Competencias genricas d)Competencias
profesionales 199 Identifican los elementos compartidos que pueden
ser comunes a los cargos, funciones o tareas que desempean los
miembros de las Fuerzas Armadas en sus respectivos grados.
a)Competencias especficas b)Competencias profesionales
c)Competencias genricas d)Competencias
200Capacidadesquecaracterizancomportamientoshumanosgeneralizadoresdentrodelaperspectiva
integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin, para la
solucin de problemas sociales a)Competencias genricas Banco de
Preguntas de Educacin b)Competencias especficas c)Competencias
d)Competencias profesionales 201 Reflejan una combinacin dinmica de
atributos, habilidades y actitudes a)Competencias b)Competencias
genricas c)Competencias especficas d)Competencias profesionales
202Sistematizacindecontenidosyproductosdelaprendizaje,consecuencialgica,decomplejidad
creciente,delasreasyactividadescurricularesqueparticipanenlaformacinintegraldelestudiante.
a)Elemento de competencia b)Unidad de competencia
c)interdisciplinaridad d)Ejes de formacin 203 Expresin de desempeo
ms especfico, referido fundamentalmente a un rea del saber a)Unidad
de competencia b)Ejes de formacin c)Elemento de competencia
d)Interdisciplinaridad 204 Conjunto de disciplinas conexas entre s
con relaciones curriculares predeterminadas a)interdisciplinaridad
b)Elemento de competencia c)Ejes de formacin d)Unidad de
competencia
205Conjuntodeelementosdecompetenciaqueseidentificanparadarsignificadooperativoalas
competenciasprofesionalesqueprovienendeldesempeo,tareas,actividadesyfuncionesdelcampo
ocupacional. Banco de Preguntas de Educacin a)Ejes de formacin
b)Elemento de competencia c)Unidad de competencia
d)Interdisciplinaridad
206ImplementarelModeloEducativoenelSistemadeEducacinyDoctrinaMilitardelasFuerzas
Armadas,mediantediseoscurricularesconenfoqueporcompetencias;ejecutarlaplanificacin
educativadeacuerdoconsumetodologaenlosdiferentesnivelesdeconcrecincurricular;evaluarla
implementacin del Modelo Educativo en las instituciones educativas
de las Fuerzas Armadas de acuerdo con la metodologa propuesta; son:
a)Los valores institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo
educativo c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos
estratgicos
207Subordinacinalintersnacional,entregairrestrictaaladefensadelapatria,desarrollodeuna
disciplinafundamentadaenelacatamientoyaceptacinvoluntariaderdenes,desarrolloinstitucional,
lealtad, espritu militar, disciplina, respeto a la jerarqua, son:
a)Los valores institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo
educativo c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos
estratgicos
208Defenderlasoberanaeintegridadterritorial;Disponerdeunaorganizacinmodernayflexiblede
las Fuerzas Armadas;Fortalecer el Sistema de Planificacin
Estratgica Institucional; Disponer de un Marco Legal actualizado.
Optimizar la gestin del talento humano; son: a)Los valores
institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo educativo
c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos
estratgicos