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Manuel el arriero
Manuel el pastor
La coruja los pajaros
Manuel Antoñito
El fruto maravilloso
El jardín del conde
Las grajas
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M ANU EL EL ARRIERO
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de contentar a ambos.
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,
quizás
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,
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, y
antes de despuntar el día ya
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,
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y
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que al
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,
cuando
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l
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n , muchas veces hacía viajes en
los que unas mulas traían va
r
as y
otra carbón
,
o viceversa
,
con el fin
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y
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a, por exceso de carga,
se le m ancase.
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MANUEL EL PASTOR
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l
valía
n
l
oino
e
l
a compra que
hi
zo
Man
uel
,
los litros de
espetó: «Cóbrate
de
l vuelto que dejé ahí
l
a
sema
na
pasa
da».
Manuel se volvió, y con una sonrisa irónica le miró fijamente y le
o;
B
RA,~ 1)
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\NdTu G lu .
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¡ , E ° \ é
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33
ANUEL
Y
Al\lTONITO
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
24/55
EL FRUTO MARAVILLOSO
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
25/55
Emprendió viaje y des
p
ués de un largo recorrido, en el que puso de
ma
nifies
t
o su pericia p
a
ra subir y descender
pe
l
igrosos riscos, y en el
q
u
e
Un día
,
un viejo sabio le dijo
a
l príncipe que
e
l fru
t
o de un árbol de
tronco amarillo-rojizo,
existe
nte en un jardín del reino de Taburiente,
c
ura-
ría a su amada.
Una de las leyendas q
u
e más le g
u
staba contar a
M
anuel era la de
un príncipe
gua
nche
de
l reino de Galguen, en la
is
la de La
P a
lma
,
quien
amaba hasta la lo cura a una
be
lla benahoarit
a",
a quien una extraña enfer-
medad mantenía sumida en una gran tri steza y apatía, que aumentaba cada
día, sin que los brujos pudieran hacer nada.
37
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
26/55
M A
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RIALE
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IN N O V A
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a
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" fue su mejor aliada, llegó a T
aburien
te
y
se en
co
ntró
e
n un escon-
dido lugar del
gra
n cráter e l
be
llo jardín Luego comenzó
pa
ra él un
ve
r-
dadero quebradero de
cabeza
, pues
a la entrada de
aqu
el
ha
bía un for-
nido guardián que, después de u
n
a
paciente súplic
a,
le permitió
entrar,
con la condición de que al
r
egresa
r
,
le diera la mitad de los frutos
medio fruto
má
s, s in partir
n
i
ng
u
-
no,
qu
edándose él sólo con uno.
Acep
tó la pr
o
p
ue
sta
y
, cuando se
adent
ra
ba por
l
a vereda
h
ac ia el
jardín
, enco
ntró otro guardi án que
le permitió el paso, con una condi-
ción simi
l
a
r
a la del primero:
q
ue
a.t~oJ~
a. 1 - t A n A
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CUENTOS Y MATE
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-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
27/55
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Ñe,.o
Pi2eC.V?~
.
. 2 ' 1. .
Bu
eno
, y dicho esto, ¿qué cantidad de frutos cogió el príncipe para
que a l final se llevase uno
só
lo
?
El príncipe c onsiguió vol
ve
r a Galguen
co
n el fruto
codiciado,
y su
amada, después de comer la manzana de oro, quedó completamente recu-
perada.
Cuando ya la
emoción
l
e
i
nvadía
,
ante la
prox
imidad
del objetivo, se vio
ante un tercer
gua
r
-
dián, que le impuso
la rnism a condición
que el anterior. Es-
te le indicó
q
ue el árbol era
e
l manza
n
o de oro 5 ,
si
tuado sobre un peque-
ño
r
isco, visible desde donde
es
t
aban.
al volver
l
e
d
ie
r
a la
mitad de los frutos
y medio fr
u
to
más,
sin partir
ni
nguno, y
él se
quedar
a
c o
n
e
l
resto.
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-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
28/55
EL JARDIN DEL CONDE
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
29/55
C
amina
ndo por el descampado, Manuel me fue
con
t
a
ndo que un
conde de
L
a Gomera quiso tener un
ja
rdín , con un ejemplar de cada
uno de los
3
2 árboles de Canarias; en un recinto vallado éstos debían
est
ar
semb
r
a
dos
,
forma
n
do hile
r
as
,
de modo q
u
e la d
i
stanci
a
en
tre
cad
a
-Seguramente este es el sitio donde existió el Jardín
Geométr
ico
-murmuró Manuel.
Un
vera
no , en un viaje organizado por la
te
rcera edad,
Manue
l visi-
tó la is
l
a de
L
a Gomera, coincidiendo
co
nmigo, que estaba allí de vaca-
ciones. Com o no podía ser menos
,
un día nos
fu
imos de visita al parq
u
e
Garajonay y llegamos hasta el lugar conocido por La Laguna Grande.
VA 43
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
30/55
MATERIALE
S
C
U
RRIC
U
LARES IN N OV
A
Los
jardine
ros acertaron c on las prete
ns i
ones del conde y resultó un
jardín
ex
t
rao
rdinario. Tal es así que durante m ucho tiempo sirvió de lugar
de encuentro de las brujas de las islas, y
precisamente
, en uno de sus
ag
ue-
El conde les dijo a los jardineros que en la plantación final de los
32
árbo
les q
u
ería que todas las filas tuvieran igual número de ejemplares,
y que se u
t
ilizara la menor s
uper
ficie de
terr
eno posible.
A los pocos día s , los
sú
bd
i
tos del conde
ya disponían de 1 6
be
llos
ejem
plares de
ár
bo-
les
pa
ra ser plantados. P idió entonces a sus
ja
rdineros que le presentaran
un proyecto de siembra, y estos, casi de inmediato, le presentaron dos. En
uno se i ndicaba que en un
rectá
ngulo de 1 8 m de largo por 6 m de ancho
se semb
r
arí
a
n los 1 6
ár
boles
,
formando dos filas de 8 árboles cada
una,
y
en el otro se
es
t
a
b
lecía
co
m
o forma de
p
l
antación un
cuadr
ado de 10 m de
lado, en el
c
ual se pla
nta
rían cuatro filas de 4 árboles cada u
n
a.
dos árboles co
n
secutivos, tanto en fila como
en columna, fuera de 2 m y la
dista
n
c
ia
e
ntre
la valla y los árboles más
pr
ó
ximos
tambié n
fue
r
a de 2 m.
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8/17/2019 Cuentos y Matematica
31/55
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es
,
l
a división de opiniones fue
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a
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g
rande que las brujas de una de
l
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s
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as de rea
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ci
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r
on
desapa
r
ecer, s
in que
nu
nca más naciera
u
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árbol. Al
final
, como
siem
pre , Ma
nu
el me
pregu
ntó si sabría hal lar
cu
ál de
las dos d
i
sposiciones
i
niciales cum pliría mejor con
l
os deseos de
l
conde,
y esta misma
preg
unta
s
e la traslado yo a u
s
tedes.
45
-
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32/55
LAS GRAJAS
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
33/55
-
No sé
s
i lo que te voy a decir es
c i
erto -coment
ó
Manuel
-
pero
podríamos imaginarnos que sí. He observado que cua
n
do
u
na graja desde
l
a
altur
a ve
u
n comedero,
i
nici
a su
descen
so del
siguien
t
e modo:
u
na rápi-
Sí
,
-me dijo-
y he
comprobad
o
q
ue el grupo que
merod
ea por
es
ta
zona lleva una semana haciendo vuelos en señal de protesta por los pesti-
cidas que, en forma de cebos, echamos por las huertas. Vuelan en silencio,
la
s
cría
s no la
nza
n sus
co
n
t
in
u
os
graznidos,
y
n
o
h
a
ce
n vuelos
acrobát
icos.
Un día de primavera en que
M
anuel estaba sachando las papas en
un huerto que tenía en la zona de medianías de la isla de La P
a
lma, le
comen
té
q
ue cada vez eran m á
s
escasas
las
bandadas de grajas", tan
numerosas hace apenas 20
a
ños.
- -
VA
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
34/55
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ne una longitud de un 10% del avan-
ce
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a
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i
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ce
ca
s
i
ver
t
i
ca
l mide
l
a mi
ta
d
d
el
E
st
as bajadas se van realizando una tras otra hasta posarse.
da caída casi
ve
r
tical,
form
ando un
á
n
gulo de
3
0° co
n
l
a
vertical,
plegan-
do fuertemente las alas al c
u
erpo; seguida de una caída más
su
ave, casi
horizontal
,
fo
rm
ando un ángulo de 60°
co
n la
ver
ti
ca
l
abrie
ndo casi to tal-
m ente las alas .
CUENTOS Y MATE
MÁ
TICAS
0
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
35/55
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ía
com
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ó
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la tarea y la orga
ni zació
n del t
r
abajo que el alumnado debe desa
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osteri ormente debe ay
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de ser
e
n form a de pregunta, p. ej. ¿ la
P
a
ra la re a
li zac i
ón de esta tarea O , l
a
s activ
i
dades que
m
ás adel
ant
e se propo -
nen u otras que cada profesor o p
rofeso
ra c ons ide re c onve ni ente plantear a su a lum
-
n
a
d
o,
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da
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a
l
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o
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as
,
e
n
ge ne
r
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l
,
para la
int
e
r
-
ve nción del profesorado y el
tra
bajo del al
umn
ado (individual, en pe queño g
rup
o y en
g
ran g
ru
po)
.
Lectura, a
n
áli
s
is y reflexi
ó
n del cuento.
A
l
a vez
qu
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hacen sugeren
c ias so
b
re c
ómo organi za
r el
tr
a
b
ajo del
alu m -
n
a
do para
desarr
o ll
a
r las
ac
t
ivida
des , se va
in
d
ic a
ndo
ventajas de
l
m éto do propuesto
dif
i
cultades que nos podem os enc ontrar ori entac
i
ones para el trabajo en pequeño y
gran grupo y papel del profesorado , criterios para la elección de una ac tividad , etc.
Se
com ien
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proponiend
o
u
na " ta
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ea O " de la
qu
e
pu
ede
sa
lir
un
a
r
elac i
ó
n
d
e
ac
tiv
id
ades (activ
id
ad 1 , ac tividad 2 .. ) Cada p
r
ofesor o
pr
ofesora adaptará a su clase
las m ás adecuad
as
, según sus preten
sio
nes educ ativas
,
carac
terís
ticas del gru po clase
e
tc.
V am os a ve r cómo a partir del c uento
"
Las grajas" se puede trabajar
ca
pac ida -
des de los c inco ám b ito s , a través de contenidos de di sti ntas áreas c urric ulares y tem as
tran
sver
sa
les que se
impli
c an en el proceso.
El primero es qui en orga ni za y dinam iza el proceso, atend iendo a los intereses,
m o tiva ciones y características del alumnado, con el fi n de que este vaya configurando
su identidad personal a través de la consecución de capacidades de los
ci
nco ámbitos
de desarro llo: cogni tivo, afectivo psicom otri z, com un icación e inserc ión social, o
m
en
te
,
cue
rp
o
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m
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,
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e
ntid
a
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soc
ial
,
seg
ún
e
l
a
utor o
l
a
a
ut
ora
En el proceso de enseñanza-apr end
i
zaje hay dos protagoni stas importantes
:
el
profesorado y el alumnado .
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
36/55
M A
TERI
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CU RRICULARES
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Cada
p
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e
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siones de su
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n el que todas las ideas
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l
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lectura reflexiva d
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as desconocidas, frases que no enti
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de, un
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l sobre lo que le sugiere
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mo un di
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seguid
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La realización de
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l profesor o la profesora puede
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a
opini ó
n
inopo
rt
u
na
d
el
profesorad
o
e
n un
m om ento q
ue no sea
e l idón
eo,
l
a fa
l
ta de un a s
u
gerenc ia, apoyo o
rec o
nduc c ión por parte de l profesorado , e
t
c .
,
puede
hac er q
u
e un alum no o una alumna no
d
é
su
opinió
n
o cam bie
l
a que
r
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ti
e
n
e por
otra que se
aj
uste m ás a lo q
u
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r
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l
profesor o
l
a profesora qui e
r
e es c
u
c
h
ar
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El papel del profeso rado es fund
am e
ntal com o
pr
op
ic
iador de las cond ic iones ade -
cuadas para que el c ono c im iento y los e
r
ro
r
es c onceptuales que e l alumnado tiene , afloren .
ra
do
c
on
un
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as
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a
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a
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r
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l
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,
n
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rm
i
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so
e
n un
pro
ceso
d
e
reflexió
n
tant
o
p
a
r
a exp licitar s
u
s ideas y argum entos que ha
n
de ser entendidos po r los demás ,
com
o
p
ara
com prend e
r los de sus
co
m
pañeros
y
com pa
ñeras,
q
ue
h
a de
ac ep -
t
ar
o
rebat ir
s
i no está de a
c
uerdo. El res ultado es una autoev aluació
n
r
ea
lm e
n-
te
fo
rm ativa en la que la persona es c on
s
ci ente de lo que
sa
be y no
sa
be .
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esarro
llar
cap
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d
a
d
es
c o
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expres
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l y
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relacio -
n
a
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se,
c o
l
aborar
,
par
tic
ipar, c o
m pa
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, asumir
responsabilid
a
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e
equi po, c
reativid
ad,
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e
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s
int
etizar,
et
c . ,
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l
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se
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- Susc
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n
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b
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ej
es
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cac
ión A mb ien
ta
l y
Edu cac
ión pa
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a la Salud
( relacio
nados con los
p
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as y la m uer
t
e de las g
r
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e, lo
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ni o
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odalida
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güís
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l
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u
ra como un recurso apropi ado
pa
r
a
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gani
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n
del conocim iento académ ico .
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C
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l
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n
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ce
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l
es,
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-
reses,
m o
tivaciones,
etc
. ,
qu
e posteri orm e
nt
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facilita
n a l
p
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orad
o
dete
rrni-
nar las ac t
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idades que se
d
e
b
en
tr
a
bajar
,
par
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tuac
i
ó
n
rea l h
acer
posi
ble
e
l
aprend
izaje
s ig
n
ifica
t
ivo
.
57
RJEt..rTACIONES D
DÁCT
CAS
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
38/55
M A
TERI
ALES
CU RRICULARES
IN N O V A
D e es ta fo
rm
a,
l
as matem át
i
cas po
drí
an desem peñ
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m pl
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y equi li brada , u
n
papel form ativo bás
i
co de capac idades
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l
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t
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p
e
l
a
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a
l y un p
a
p
e
l
i
nstrum
e
nt
a
l, tal y
co
m o se establece
e
n
e
l D ecreto
31
0/1 993, de 1 0 de di c iem bre por el que se es tablece el currículo de la Edu cac ión
Sec un dar
ia
Obliga
to
ria e
n un
proceso de enseña
n
za
-
aprend iza
j
e en e
l
q
u
e es clave q
u
e
e
l
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n
se , re
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exio
n
e
y
e
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l
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i
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nes
sobr
e
e
l
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ajo
re a
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zado , p
ara la
consec
uc i
ó
n
d
e
aprend
i
zaj
es
si g
nificativos.
Adem ás, el proceso de reflexi ón que el alumnado ha de re a
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zar para exp oner
s
u
punto de
vista
argum entar a
favo
r o en de una id ea,
co
m prender e
l
punt
o
de
-
Fom
e
nt ar el tra b
a
jo por
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proxim aciones suc es
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va s
, por experim
e
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os
, por
t
e
n-
tat ivas,
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unque
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lgunas veces no d
e
n el res
ul
tado ap
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o .
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con
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l
alumnado hac
ia
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cas para
l
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as
e
n vez de
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cad
a
m
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e activ
idad
.
-
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e
l ac ento
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n la com pr
e
ns ión de los procesos m at
e
rnáticos antes que
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n la
ej
ec
u
c
ión de
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oc
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c
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so y s in
a
m b igüe d
a
des, a través d
e
l apoyo co n
t
inuo en lo
con
creto,
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n la realid
a
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i
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as
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" L o
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s
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,
s
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o
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di
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l
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ocesos de
s
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n y
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,seg
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n el
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nto titulado " LEC-
T U R
A IN TENCION A DA DE L AS
M AT
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CAS
"
.
Si nuestro m
a
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e
n
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m a
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l
trab
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l
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l
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c
i
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e
l probl
e
m a matem
á
tico por un m éto do form a
l
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c
i
ón , sin
dejar de ser
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,
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u
n
seg
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pl
a
n
o,
c
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o
m
ay o
r peso e
l
papel que
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i
ca su pres en
c
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urrí
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ulo de
un
a
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señ
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n
za ob liga
t
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"de
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rea que contribuy e
a l
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i
ón
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l
del alumna
-
do", siendo
e
n
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nces priorit
ar
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ues tiones
co
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l
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,
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c on
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pto
s,
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ce
di-
m i
e
nto s y rutinas q ue se utilicen están
a
l alca
nc
e de l al
urnna
do
c
on
e
l que tr
a
b
a
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de m odo q ue pu
e
d
a
n usa
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m ero de la
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nseñ
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ra
dicion
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l
se
ac
ostu m b ra a fi j ar los
co
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e
nidos y a
co
ntinu
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i
ón se plantea la
a
ct
i
vid
a
d con la q ue
se
va
n a desarro lla
r
es os
c
ontenidos .
CUENTOS Y MATE
MÁ
TICAS
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
39/55
2: ¿ el
u
so
d
e pestici
d
as tie
n
e algún impac to me
d
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par
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medio ambiente?.
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u
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l, c ie
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etc
, y hacer
un
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un
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s ituac ion
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c
on s
u
s
conoc
im i
en
tos
pre v ios .
- P
la
ntea los interr
oga
ntes adec uados con el fin de q ue el alurnnado entre en con-
trad
i
c
c i
ó
n
co
n s
u
s
propi o
s
e
rr
o
r
es
co
nc
eptua
l
es
.
- Adecua e
l p
roceso al ritmo de a
prend
izaje
d
e
l g
rupo c
l
as e
.
La rea
li zac ió
n de
l
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area
pode m
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l
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d
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proce-
so
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ativo-
educativo,
q u
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l
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dades
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r
, bie
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dera
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alumnad
o,
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pr
oceso de disc
u
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reflex
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n ,
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po
r
ellas .
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os
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mitare
mos a sugerir
a
l
gun as
activ
id
ades q ue
n
os p
arece
n
int
e
resa
ntes,
áreas y tem as transversales impl icados,
co
ntenidos
q u
e se
pu ede
n a
b
or
d
ar, e
n
fo
q
ue
q
ue
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ede
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ar,
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., sin
qu
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ecc
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el profesorado
q u
e es
y
vista de los demás,
etc
, el trabajo en peq ueño y gran
gr
upo , integra la autoevaluac ión
y l
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l
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RJEt..rTACIONES D
DÁCT
CAS
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
40/55
M A
TERI
ALES
CU RRICULARES
IN N O V A
Estas decisiones deben tom arse de for
m
a q ue el alumnado tenga conciencia de
q ue su o
pini
ón se ha teni do en cuenta a la hora de di
se
ñ
a
r
s
u propio proceso de en
se
-
ñanza-a
pr
e
nd i
zaje.
-
L
as cuestiones q ue se va n a desa
rr
o
ll
ar.
-
E
l a
l
cance de
estas
- Las fu
e
ntes de las q ue el alu
m
nado recabará la in
form
ación (institucion
es
per-
so
n
as,
bibli
ografía
esp
ec
i
a
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a,
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d
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comunicación
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) .
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ersonas
q u
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form
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s
grup
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- E l papel de cada un a de las áreas, tanto en las tareas de orga
niz
ación
y
co
or
di-
n
aci
ó
n
d
el
trab
ajo de r
ecogid
a de inform aci
ón
,
p
resen
tac
i
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n y
disc
u
s
ión de las
conc
lu
siones co
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o de a
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a el análi sis de esa in
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rmación .
Un
a vez eleg
id
a la ac ti vi dad , se dec
id
e entre to das las áreas p
ar
tic
ip
a
nt
es
En la activ
id
ad l es
itnportant
e la presencia del área de " Ciencias So cial
es
,
G
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r
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stor
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En
l
as tres
activi d
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implic
ac
ión d
e
l á
rea
de
"Ci
encias de
L
a N aturaleza"
En las ac
ti
v idades
1 ,
2 y 3
s
e plantean algunas
in
terr
oga
ntes que pod
r
ían ser-
vir para introdu cir el tem a, crear du das en el alumnado y decid ir q ué áreas p
ar
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c i
p
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an
en el
tr
abajo.
¿Incide
n
cia a cort
o/me
di o
plazo
?
¿Incidencia a largo
pl
azo?
¿
E
s n
ecesa
ri o to
m
ar alguna iniciativa d
es
de la Educación para el Con
s
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¿Qué in
sti
tuci
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es
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om
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ca
rtas en el
asun
to?
¿
Qu
é se debe hace
r
?
¿Quién lo debe
h
acer?
O
tras
3: el uso de p
es
tic
id
as tiene algun a
in
cidencia en la
sa
lud de las per-
sonas .
¿Qué repercusiones medioambientales tiene el uso de pesticidas? ¿Afecta a la
c
ali d
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d
d
el
s
u
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ríco
l
a?
¿
Af
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l
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l
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aun a?
...
Otras
CUENTOS Y MATE
MÁ
TICAS
-
8/17/2019 Cuentos y Matematica
41/55
- D
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nden
c ia fu
nc ion
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encia en cada cas o?
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im ie
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. ) .
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Interp retación glob
a
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In
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ón y e
laboració
n de
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e
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d
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os,
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42/55
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tros .
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8/17/2019 Cuentos y Matematica
43/55
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63
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8/17/2019 Cuentos y Matematica
44/55
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