“2011. AÑO DEL CAUDI LLO VICENTE GUERRERO” ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI ESPECIALIZACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DOCUMENTO PARA LA ACREDITACIÓN DE LA ESPECIALIDAD OPCIÓN 1: ESTRATEGIA DIDÁCTICA EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO 2°2 EN LA ASIGNATURA DE FÍSICA II PRESENTA: MAUREEN STEVENSON PERALTA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL N° 67 DE CUAUTITLÁN IZCALLI. Septiembre 2011 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica 5
Diagnóstico Socioeducativo 7
Introducción 71.1 Contexto educativo
7
1.2 Contexto escolar 91.3 Sobre la escuela EPO67 10
1.4 Los alumnos 14
b) Relevancia o aportación del diseño en el marco de la RIEMS 151.5 Justificación del problema 1516 1.5.1 Modelo de la RIEMS; enfoque por competencias 15
II DISEÑO ARGUMENTADOa) Enfoque pedagógico del uso del portafolio 15
1.6 Competencias 17
2 Secuencia pormenorizada 19
• FUNDAMENTACIÓN 19
2.1 Antecedentes de la evaluación 19
2.2 Definición de evaluación educativa 21
2.3 Tipología de la evaluación. 25
2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: cuando evaluar 28
El portafolio como estrategia para la autoevaluación 35
Introducción 36Objetivo 38Integración del portafolio 38
c) Dispositivo de evaluaciónEvaluación del portafolio 39Criterios de desempeño 40Estrategia de intervención 41ANTES DEL PORTAFOLIOS 41APERTURA 42DESARROLLO 42CIERRE 43
ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana, de manera que enfrenten
con éxito este mundo globalizado y cambiante.
En las siguientes líneas se presenta un trabajo de la opción 1, incluye unaestrategia didáctica que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en un
espacio escolar; señala los vínculos y las acciones esperadas de los actores e
incorpora modalidades de evaluación del proceso de aprendizaje en la asignatura
de física II.
I. DIAGNÓSTICO EN EL PLANO DE LA RIEMS
a) Argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica
En México el sistema educativo nacional articula e integra los intereses de
los diferentes niveles educativos considerando entre sus propósitos principales el
mejorar la calidad y fortalecer la equidad en el servicio educativo, a través de
acciones concretas como reorganización del sistema, reformulación de planes y
programas de estudio.
En el caso del nivel medio superior. La SEP ha impulsado la creación y
reforma del sistema nacional de bachillerato, como consecuencia de la
modernidad y las tendencias del mundo globalizado, donde la sociedad del
conocimiento requiere de una participación activa de sus actores. Los propósitos
que plantea la secretaría son elevar el nivel educativo de los bachilleres y que
tengan acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, dentro
del marco de diversidad actualmente existente se plantean los cuatro niveles de
concreción: Marco Curricular Común (basado en competencias), Definición y
regulación de las modalidades que el nivel oferta, Mecanismos de gestión y
Para lo cual establece los acuerdos: 445, en el que se definen las opciones
educativas en las diferentes modalidades de existentes en la EMS. 444 dónde se
establecen las competencias que integran el MCC del bachillerato; genéricas,
disciplinares y básicas, las disciplinares extendidas y las profesionales, mismas
que forman parte del perfil del egresado bachiller.
El acuerdo 447 Señala las competencias del docente y la importancia de su
acertada participación en el proceso de enseñanza. 449 Define las competencias
del Director dentro de este proceso de reforma. 450 Lineamientos de escuelas
particulares e instituciones con validez oficial, respecto a su integración en la
reforma. 478 trata sobre los planes presupuestales para alcanzar los objetivos enel SNB. 479 establece las reglas de operación para el otorgamiento de becas y
brindar mayores oportunidades para quienes están en la posibilidad de estudiar en
este nivel. 480 Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB.
En el acuerdo 484 hace alusión al funcionamiento y creación del comité directivo
del SNB. 486 Es complemento para el establecimiento de las competencias
disciplinarias extendidas en el bachillerato. 488 modifica los artículos 442, 444 y
447. En este último se retoma a los docentes y sus competencias.
Nos encontramos inmersos en el cambio, la SEP está considerando todos
los aspectos desde su posición de planeación tomando en cuenta además, el
contexto de la reforma, la influencia de la unión europea así como los países
latinoamericanos que se encuentran resolviendo sus problemas de educación y
adaptándose a los efectos de la globalización donde se tiene que contemplar las
perspectivas de dos actores fundamentales: La UNESCO y El Banco Mundial que
coinciden en el cambio del modelo institucional a uno de mayor pertinencia yadaptabilidad al entorno, calidad e internacionalización, destacando las funciones
culturales sociales y económicas de la educación y desde luego mejorar los
Como se menciona en el artículo 447 sobre las competencias necesarias
de estos para la integración y funcionamiento del plan, si bien es cierto se tiene la
disposición de participar eficazmente con la reforma, los tiempos y las
necesidades económicas de los profesores no han permitido un equilibrio en este
proceso, es por lo tanto un reto hacer esta transformación desde la perspectiva y
práctica de los profesores, al final es un proceso necesario y es verdad que las
naciones que pretenden ofrecer un mejor nivel de vida a sus ciudadanos en
definitiva apuestan a la educación entre otros factores para lograrlo. La
capacitación y entusiasmo de todos serán determinantes para el cumplimiento y
beneficio de esta reforma.
I DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
El enfoque por competencias se ha desarrollado en el ámbito educativo y esdesde donde se han articulado los planes y programas dentro de la reforma siendo
además la base del trabajo que puede realizarse de manera transversal en las
asignaturas que un alumno ha de cursar, centrando en él el proceso de enseñanza
aprendizaje. Considerando que una competencia: “Es el la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones” (Perrenaud, 2000).
Este enfoque enfatiza que los conocimientos por si mismos no son lo más
importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida
personal, social y ciudadana. Se pone atención en las habilidades, actitudes y
valores de los estudiantes porque de su integración y buen desempeño se busca
un impacto positivo en su comunidad y por ende en el país.
Se da seguimiento a egresados de la escuela y se envían los informes que pide la
supervisión de zona.
No se tienen programas para mejorar hábitos de estudio en los alumnos, tampocose tienen planes para fomentar la participación en actividades artísticas y
culturales, lo que si organizan son torneos de foot ball y en este semestre será de
Básquet ball. Sin embargo se encuentra en fase de implementación la intervención
del área de orientación habiendo quedado organizada en las siguientes áreas
atendidas por un orientador:
De reciente creación y organización se plantea contar con:
Coordinación de desarrollo Académico: Tiene por objetivos proporcionar al alumno
herramientas para favorecer su crecimiento académico a través de una
comunicación directa y permanente con los estudiantes, docentes, directivos y
padres de familia, sus funciones son:1) Mantener actualizados los registros de los
alumnos y los concentrados de evaluaciones académicas.2) Reforzar contenidos
impartidos, relacionados con técnicas y metodologías de aprendizaje.3) Participar
e implementar programas académicos para beneficiar los indicadores de
aprovechamiento, permanencia, aprobación y satisfacción.4) Canalizar a los
alumnos a la asesoría correspondiente.5) Establecer comunicación permanente
con el coordinador del plantel y el tutor.6) Informar a los padres y tutores de las
situaciones académicas de los estudiantes.
Coordinación de Desarrollo Humano, cuyas funciones son: 1) Apoyar a los tutores
con información sobre estudiantes derivada de entrevistas, pruebas psicométricas
y otras formas. 2) Favorecer el crecimiento psicoafectivo y social de los grupos a
través del control y la expresión positiva de emociones y la resolución colaborativa
de conflictos.3) Aportar información a tutores sobre encuestas aplicadas a los
estudiantes como diagnóstico del perfil, preferencias vocacionales, índice de
satisfacción.4) Aplicar estrategias para la prevención, detección y atención de
a. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
b. Elige alternativas y cursos de acción para su proyecto de vida.
c. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
d. Asume las consecuencias de su comportamiento y decisiones.
e. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
a) Enfoque pedagógico del uso del portafolio
Evaluar a los estudiantes sobre lo que han aprendido comúnmente significaexamen y sus resultados proporcionan información que ubica a los estudiantes
dentro de estándares nacionales e internacionales, sin embargo no refleja lo que
los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o las observaciones
que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el desarrollo de las habilidades
de los alumnos y las actividades que realizan.
Fuera de las aulas en el ámbito laboral además de realizar actividades
donde aplican el conocimiento, los trabajadores y empleados son evaluados por su desempeño, es decir lo que la persona puede hacer o lograr con experiencia y
la actitud con la que se desenvuelve dentro de la empresa y con las personas con
quienes trabaja. Es por eso importante que desde la escuela tome conciencia
sobre este aspecto.
El portafolio ofrece a los estudiantes y maestros oportunidades de evaluar
el desempeño; las habilidades de los estudiantes, no sólo el manejo de los
contenidos, revisando el aprendizaje logrado, áreas de oportunidad y fortalezas
provocando que el estudiante se vuelva reflexivo y participe activamente en la
mejora de su proceso de aprendizaje.
Iniciamos el curso trabajando con el portafolio, las actividades que lo
integran les han gustado, el hecho de coevaluar en las prácticas a sus
compañeros de equipo, a decir de ellos, les ha parecido interesante y más
objetiva, pues saben que reportan la situación sin favoritismos coincidiendo con el
formato y el registro que lleva la profesora sobre el cumplimiento de materiales y
actividades.
Han ido mejorando en la presentación de trabajos y formularios, en
ejercicios de reafirmación donde aplicamos razonamiento, les resulta atractivo por
la competencia entre equipos para resolverlos, realmente toman en serio el
manejo del portafolio y no se ha perdido ninguno pues este tiene valor hasta el
último día de clases, es por esto que considero oportuno implementar técnicas o
métodos dentro de él para concientizarlos sobre como aprenden y se autoevalúenfomentando la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismo, pensando en
alternativas de mejora.
El grado de objetividad en la evaluación: El evaluador siempre tiene un
juicio acerca de la mejor opción educativa, basado en su experiencia y en sus
principios teóricos, políticos y psicológicos.
El evaluador no se restringe a evaluar las cosas de acuerdo con los valoresde una comunidad escolar, sino que debe tomar posturas frente a la corrección o
verdad de esos valores. Una evaluación termina cuando suscribe las
recomendaciones del caso, por lo que no puede sino ser un experto y tener una
cultura probada acerca del tema de evaluación.
La multiplicidad de las actividades que durante la clase realizo:
Prácticas, revisión de ejercicios, coevaluación, resolución y planteamiento deproblemas, etc.
Como se ha mencionado dentro del contexto mundial se generaron las reformas a
nivel educativo que responden al fenómeno de la globalización y sus efectos en la
educación y tras un profundo análisis se determino que la opción que mejor
unifica y mantiene la diversidad fue la de acordar cuáles son los conocimientos,
las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios,
es decir se determino un perfil de egreso que se fundamenta en el término
competencias.
Entendiendo que competencia es más que un conocimiento y habilidades. Implica
la movilización de recursos psicosociales incluyendo valores y actitudes.
Orientando la intervención educativa al logro de capacidades en el alumno paraque de manera progresiva adquiera niveles superiores de desempeño. Así se
definieron tres conjuntos de competencias:
1. Competencias genéricas (clave, transversales y transferibles):
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
3. Elige y práctica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
organizan en cuatro campos disciplinares: Matemáticas, ciencias experimentales,
ciencias sociales y comunicación. Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que
integran el perfil de egreso del SNB.
3. Las competencias disciplinares extendidas de organizan en campos
disciplinarios amplios, son específicas de distintos modelos educativos y
subsistemas del de la EMS. Estás amplían y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares básicas.
2 Secuencia pormenorizada
• FUNDAMENTACIÓN
2.1 Antecedentes de la Evaluación
Evaluación, término de procedencia del campo empresarial donde se buscó
medir cuantitativamente los resultados de la producción, se traslado al campo
educativo con la intención de medir el progreso del alumno cuantificando lo
aprendido, es decir lo que se intenta evaluar es la cantidad de conocimientos
dominados por los alumnos de ahí la aparición de test, pruebas, escalas, etc.absolutamente cuantificadas y aplicables que permiten dar sentido a la concepción
evaluadora.
El desarrollo teórico y tecnológico de la evaluación educativa en los últimos
treinta años ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensión
valoral de las actividades institucionales de la formación de los individuos, así
como un léxico propio que ya es común entre los evaluadores y en la bibliografía
sobre el tema.
La evaluación, tal como se conoce actualmente tiene sus inicios en los
procedimientos y conceptos de la evaluación del aprendizaje de principios del siglo
XX y como disciplina social, a partir de los años cincuenta con la publicación de
aprendizaje) para que en la evaluación se lleve a cabo el juicio valorativo a partir
de la información recopilada.
Medición o calificación: Cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, y estose realiza por medio de la asignación de un valor, que puede ser numérico o
alfabético, la calificación o nota intenta reflejar lo que el alumno sabe. La medición
del aprendizaje ha sido posible debido a que opera con base en un esquema
estadístico descriptivo que asigna ciertos valores numéricos tanto al instrumento
seleccionado para medir el aprendizaje (índice de confiabilidad, de dificultad, etc.)
como a los propios resultados de los estudiantes.
Otros autores definen a la medición como:
“La medición es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, después
de haberlo comparado con un patrón” y para relacionarlo con la evaluación, dice
que la medición “conforma una etapa de la evaluación” (Quezada, 1991)
(Avolio, 1987) coincide en su definición diciendo que es un “acto por el cual se
asignan números, para representar propiedades de los objetos, según ciertas
normas establecidas” y termina diciendo que la medición es un paso previo para
emitir un juicio sobre el aprendizaje del alumno. Por tanto, la evaluación es más
amplia que la medición, ya que implica un juicio de valor.
(Garrido, 1994) complementa diciendo “al igual que la evaluación, la medición es
un proceso, pero implica asignar una cantidad al atributo medido, después de
haberlo comparado con un patrón”
Un término con el que es común confundir a la evaluación es la acreditación por
esto es importante revisar su definición.
Acreditación: “Se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos
aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que
tienen que ver con el problema de los resultados” (Morán Oviedo, 1987).
b) El profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de losestudiantes y reporta al personal de la escuela y a padres de familia
Reflexión, se considera:
a) Si las fases previas han sido exitosas
b) Si las decisiones tomadas mejoran la enseñanza y la evaluación.
¿Para qué evaluar?
La evaluación tiene diferentes propósitos, desde obtener información para tomar decisiones administrativas hasta pronosticar el progreso de los estudiantes ymotivación al estudio, así tenemos que:
Para Medina y Verdejo (1999) los fines de la evaluación son:
Determinar la necesidad de los estudiantes y las demandas que lasociedad impone sobre éstos y la educación.
Determinar el logro de los estudiantes en torno a los objetivospropuestos.
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de losestudiantes.
Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permitereconocer si su trabajo va encaminado al logro de los objetivos.
Baird (1977) menciona las razones por las cuales es necesario evaluar específicamente a los estudiantes:
Mejorar los materiales instruccionales. Identificando si los procedimientosutilizados, las actividades, los textos y otros materiales responden a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación permite laretroalimentación sobre lo aprendido por los alumnos y lo que no seaprendió, de tal manera que el profesor dirija a los estudiantes en unaforma más apropiada y se logren los objetivos.
Determinar el dominio de los contenidos. Determinar si acaso y cuándo losestudiantes han asimilado un contenido.
Establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos. Laevaluación permite saber si el material puede aprenderse en el tiempodisponible para el tipo de estudiante enrolado en clase.
Enseñanza. En la evaluación puede saberse si las actividades deenseñanza son apropiadamente planeadas y usadas; además, puededecirse a los estudiantes qué piensa el profesor que es importanteaprender.
Existen por lo tanto múltiples factores que se manifiestan durante el proceso deevaluación, de los cuales deben extraerse datos para poder realizar unainterpretación y un juicio de aprendizajes de los estudiantes. Iniciando con el nivelde competencia curricular, conocimientos semánticos y procedimentales, enseguida con habilidades del pensamiento relacionando los saberes con loscontenidos de las diferentes áreas del Currículum incluyendo el contexto escolar (Currículum oculto) haciendo referencia desde luego a las actitudes y valores.
2.3 Tipología de la evaluación
Las aplicaciones de la evaluación son diversas por lo que a continuación sedescriben las más utilizadas y que nos ayudan a contestar a algunas preguntas
que nos surgen durante el proceso de evaluación.
¿Qué evaluar?
1. Contenidos conceptuales o semánticos.
Son los hechos, datos y conceptos, los dos primeros que se aprenden de modo
memorístico, como fechas, hechos, símbolos y nombres. “La adquisición deconceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud más
activa respecto del propio aprendizaje” (Pozo, 1992), “Un concepto se adquiere
cuando se es capaz de dotar de significado a un material o a una información que
se presenta…traducir algo a las propias palabras” (Coll, 1992). La comprensión de
los conceptos debe tener una representación propia de la realidad. Por lo tanto
“para que los datos y los hechos cobren significado, los alumnos deben disponer
de conceptos que les permitan interpretarlos” (Coll, 1992)
2. Contenidos procedimentales.
Se refieren a las acciones, formas de resolver problemas que el alumno debe
construir, “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una
meta” (Pozo, 1992)
Blanco Prieto (1990) clasifica los contenidos procedimentales en:
a) Habilidades. Capacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para
realizar algo. Se pueden detectar mediante la observación, aportación o pruebas
diseñadas para este propósito. (Prueba de manejo)
b) Técnicas. Acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos.
Se adquieren en función de las habilidades. Se considera aprendida cuando se
generaliza en situaciones diferentes. (Técnicas de laboratorio)
c) Estrategias. Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimientocon el fin de llegar a determinada meta. Son los procesos más complejos (de
aprendizaje, cognitivas, de abstracción)
Otro tipo más de procedimientos considerados por Coll (1992) se clasifican en
estrategias algorítmicas y heurísticas, las primeras definidas como los pasos
necesarios a seguir para llegar a la meta o solución y las segundas sólo orientan
de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente
como se ha de actuar.
Hablar de procedimientos implica el “saber hacer”, con un propósito definido y que
3. Contenidos Actitudinales. Son “tendencias o disposiciones adquiridas
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Coll, 1992)
Para Kata y Stotlan (Coll, 1992) las actitudes son “una tendencia o predisposición
del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto” identificando en
las actitudes tres aspectos relacionados que permiten entender su definición:
• Aspecto afectivo
• Aspecto relacionado con la acción que nos permite reconocer u observar
dicha actitud.
• Aspecto cognitivo, el cual tiene que ver con los conocimientos y lascreencias de una persona.
Los contenidos actitudinales han sido clasificados por Blanco Prieto (1990) en:
Valores. Incluyen la creencia de que el objeto vale independientemente de la
propia posición de la persona, los valores son “principios éticos con respecto a loscuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para
juzgar las conductas” (Vander Zanden, 1990) los valores son centrales y estables.
Actitudes. Son disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada, de
hecho los valores dan sentido a las actitudes y pueden expresarse también de
manera verbal.
Normas. Son pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas,
acuerdos o compromisos compartidos por los miembros de un grupo social.
Para evaluar los contenidos actitudinales es importante estar conscientes
de que el cambio es gradual, se requiere tiempo y no siempre es fácil de observar
por lo que es necesario contar con guías de observación e inferir las actitudes a
partir de respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante
el objeto.
Cuando estamos frente a lo que vamos a evaluar es necesario considerar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son parte de
integral de todas las materias de aprendizaje.
Como se ha mencionado la evaluación se enfoca hacia el aprendizaje por lo
que es necesario puntualizar el término, así tenemos que para Morán (1987) el
aprendizaje es:”la internalización de pautas de conducta que resulta de haber
participado en un proceso intencionado de enseñanza –aprendizaje” (Quesada,
1991) complementa diciendo que estas conductas se dan como resultado deestímulos internos y externos a la persona, de acuerdo con Morán:”una persona
aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos
obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido,
manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etcétera”
Por tanto se infiere que las técnicas de evaluación deben considerar a la
autoevaluación, la reflexión y al mejoramiento continuo, así como la investigación
para el logro de una evaluación efectiva aumentando la productividad de la
enseñanza y la efectividad del aprendizaje.
2.3.1 La evaluación según su funcionalidad: ¿Cuándo evaluar?
Algunos autores distinguen un buen número de finalidades de la evaluación que
es posible alcanzar mediante su aplicación determinando funciones como:
predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva,
de desarrollo, de verificación, etc. En el caso de la educación se centra la atenciónen la evaluación inicial, sumativa y formativa, que se refieren a los momentos de la
En la evaluación como medio de aprendizaje se destacan aspectos que le
permiten a está ser funcional así tenemos que los cursos deben ofrecer la
estudiante la oportunidad de ampliar y demostrar cada una de las competencias
que construye y que seguirá construyendo, los alumnos participan en las
evaluaciones de su desempeño para descubrir su grado de avance y saber si ha
alcanzado la meta, el desempeño puede medirse en base a simulacros, es decir
situaciones lo más parecidas a las de la vida real y que le permitan utilizar las
habilidades y conocimientos aprendidos.
2.3.2.1 Coevaluación
Es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizadoen equipo que realizan los alumnos sobre los otros estudiantes, esta actividad
permite contrastar la autoevaluación y desarrolla la formación de justicia al hacer
juicios (con información y justificación), cooperar, compartir ideas, criticar las
posturas de otros, producir algo en conjunto y sobre todo aprender de los demás
desarrollando habilidades para analizar de manera critica el trabajo propio y se
obtiene una comprensión más clara de cómo mejorar su desempeño.
Las formas de coevaluar son muy diversas, algunas de estas son:
-Explicaciones por pares; promueve la habilidad para escuchar y para explicar
ideas
-Participación o contribución individual; equipos de trabajo evaluados individual y
grupalmente.
-Distribución interna; Se asigna un puntaje total al grupo y ellos de acuerdo a su
trabajo los reparten (no todos reciben el mismo puntaje) y presentan la distribución
al profesor.
-Evaluación del proceso y del producto; en este caso el profesor da un puntaje al
producto o al proceso y la calificación obtenida es para todos la misma.
practicar la autoevaluación sirve para evaluar habilidades y productos del
pensamiento como el pensamiento crítico, la solución de problemas, las
habilidades de razonamiento y el aprender a aprender, por otro lado por medio de
la autoevaluación es posible estimular la discusión, mejorar los programas de
estudio diseñándolos con la intención de mejorar también las habilidades, evaluar
las competencias de los alumnos diseñando retos apropiados.
Si nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, debemos
también enseñarles a autoevaluarse. Un medio excelente para que los alumnos
evalúen el desarrollo de sus habilidades es la elaboración de un portafolio de
habilidades.
b) Estrategia de intervención: El portafolio como estrategia para la
autoevaluación.
Introducción:
Desde el enfoque del profesional reflexivo el docente considera su práctica
como un proceso de mejora constante en donde no puede ser un simple técnico
que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formaciónacadémica, debe necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el
ámbito natural donde se desarrolla la práctica, el conocimiento profesional del
docente se va construyendo gradualmente. En el nuevo paradigma del aprendizaje
se considera la vinculación con el alumno a través del respeto y lo considera un
ser con capacidad de elección, con objetivos propios, que necesita afecto y
elementos que propicien el desarrollo en el aula, estimular el interés del alumno,
elaborar compromisos para el logro de ciertas metas recopilando todo el material
posible para lograr un aprendizaje significativo. De ahí que surjan los proyectos de
intervención educativa cuya intención es detectar problemáticas integradas a la
práctica, explicarlas y buscarles alternativas de cambio o transformación bajo una
perspectiva innovadora y en las diversas evidencias que se tienen de ello.
Un proyecto se considera como una propuesta factible, creativa y detallada
en su aplicación y que surge cuando se plantea una pregunta o una interrogante al
que no podemos ofrecer una solución satisfactoria, para realizar el proyecto de
intervención es necesario resolver el problema reconocido, de tal forma que la
intervención sea intencionada y se formulen las estrategias que resuelvan la
interrogante, aunadas a actividades y acciones que complementen el proceso del
profesor como interventor de su propia práctica.
Las estrategias son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información, es decir todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para promover aprendizajes significativos, estimulando la
observación, análisis, formulación de hipótesis, búsqueda de soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Pérez, Ángel (2010).
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente definida, su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.Pérez, Ángel (2010).
El Portafolio
Evaluar lo que los alumnos han aprendido en el salón de clases casi
siempre significa examen, los profesores tradicionalmente utilizan exámenes
estándar, los cuales son obligatorios en nuestro sistema educativo, los resultados
proporcionan a las autoridades educativas la información que categoriza a losestudiantes dentro de los estándares nacionales e internacionales. Sin embargo
no refleja lo que los profesores conocen respecto a los trabajos que presentan o
las observaciones que estos hacen y registran en sus bitácoras sobre el
desarrollo de las habilidades de los alumnos y las actividades que realizan dentro
El portafolio ofrece a estudiantes, padres, maestros y administrativos
muchas oportunidades para evaluar el desempeño de los estudiantes y permite
planear la instrucción para el aula, es un medio excelente para la autoevaluación.
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo
de sus herramientas personales, al finalizar el período el alumno podrá observar
en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las
destrezas que ha desarrollado. Los portafolios serán elaborados a partir de las
habilidades técnicas y genéricas que el alumno va a desarrollar, existiendo
portafolios de habilidades que son básicos hasta portafolios profesionales de
docentes y directivos.
El más conocido es el portafolio de evidencias, pero un portafolio completo
puede estar conformado por, constancias escolares: bitácora personal,
reconocimientos, trabajos escolares currículum del alumno, evidencia de la
habilidad académica como cartas de recomendación, rúbricas, actividades
extracurriculares (ayuda a la comunidad, ética, participación en brigadas),
narraciones, ejercicios de reafirmación, coevaluación, metacognición y
autoevaluación, entre otras. El aspecto de un portafolio es desde una carpeta con
argollas que se divide en áreas de habilidades, un diario, un folder o una carpeta
electrónica.
Enseñar requiere el conocimiento de determinada información (asignatura).
También hay que tener conocimientos de pedagogía, es decir estar en
condiciones de crear e implementar múltiples oportunidades de aprendizaje
diferentes que sean adecuadas para los alumnos y destrezas pedagógicas que se
requieren en las diferentes áreas de contenido. Los docentes tienen que conocer los recursos con los que cuentan para enseñar y saber usarlos con eficiencia,
deben saber evaluar y supervisar el aprendizaje de los alumnos y lo que es más
importante, necesitan entender el aprendizaje como un proceso.
-Comparar las evidencias con los resultados específicos.
-Hacer juicios sobre los logros en los resultados
- La calificación consiste en competente o aún no competente.
-preparar un plan de desarrollo para las áreas de oportunidad.
Evaluar el resultado o producto final.
Los criterios de desempeño se necesitan para evaluar las muestras individuales
que integran el portafolio, a los alumnos le da seguridad observar uniformidad enla enseñanza y en las expectativas del profesor, si además se identifican en forma
conjunta los criterios de desempeño, alumnos y docente, se logra que los alumnos
se sientan dueños de su desempeño y les es más fácil reflexionar sobre los
contenidos que producirán, las características del desempeño o del producto
esperado.
Los criterios de desempeño son como los objetivos de enseñanza: identifican las
acciones o directrices importantes que se requieren para aprender.
El maestro no siempre tiene que ser quién evalúe una muestra del portafolio es
conveniente e instructivo permitir al estudiante autoevaluarse y reflexionar sobre
algunos contenidos para que se ejercite en criticar y conceptualizar su trabajo
atendiendo a los criterios de desempeño.
Una buena evaluación del desempeño exige un propósito bien definido, criterios
claros y un ambiente propicio donde realizar la acción y un método de calificación
o clasificación.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN “El portafolio como estrategia para la
autoevaluación de los alumnos del grupo 2°2 de la escuela Preparatoria Oficial
Seránevaluadospor susigualesReflexionarán sobre sushabilidades ysus áreas de
oportunidad
Reflexionaránsobre supropioproceso deaprendizaje
8 de noviembre
8 de noviembre
10 de noviembre
14 de noviembre
Recursos para la elaboración del portafolio.
Se utilizará un folder forrado con plástico y con imágenes elegidas por elalumno (personalizado), con broches para sujetar los formatos y productos que seirán integrando al portafolio. Se requieren hojas de color o blancas, hojasmilimétricas, papel bond y hojas impresas para los ejercicios de reafirmación.
Por el momento no se utilizará la modalidad electrónica porque no todos losalumnos cuentan con internet en casa. Esta modalidad se considera en un futurocercano.
III Reflexiones
3.1 Sobre el fundamento de la propuesta.
En la aplicación de esta estrategia es necesario revisar el programa y
establecer cuales objetivos educacionales se pueden establecer basados en el
uso del portafolio y las competencias que podemos desarrollar a través de los
contenidos. Así como adentrarse en el proceso evaluativo, será necesario
desarrollar un programa rotativo en el cuál pueda evaluar dos o tres portafolios por
clase o recogerlos para evaluar los portafolios todos juntos.
El propósito de la valoración es identificar las debilidades y dar sugerencias
para crecer, se podría incluir la participación de los padres en el proceso del
portafolio fortaleciendo un importante vínculo educacional con los estudiantes,
padres y profesores.
El portafolio sirve como evidencia de que los jóvenes están aprendiendo.
Las pruebas no estandarizadas ya han sido capaces de proporcionar a los
maestros del salón de clases de bastante información acerca de cómo sus
estudiantes generan, investigan, editan, y discuten sus ideas, el portafolio es por sí
mismo un trabajo en el proceso que proporciona evaluaciones de otros trabajos
del proceso.
3.2 Sobre las consecuencias pedagógicas
Debido a que el portafolio invita a la reflexión, proporciona un significado
para los lectores a tomar lo que ellos están haciendo mentalmente y ponerlo en
alguna forma tangible, el portafolio le da a su propietario la oportunidad de ser
meta cognitivo, es decir tener conciencia de que uno mismo es capaz de
solucionar problemas y supervisar y controlar los propios procesos mentales.
El portafolio creado por el estudiante proporciona una visión de dentro de lariqueza de su cultura y ofrece datos de su proceso cognitivo ya que documenta
apropiadamente el rendimiento de los alumnos.
La eficacia de un portafolio radica en su potencial para legitimar, producir y
maximizar el aprendizaje. La idea de estudiar su práctica por vía de analizar sus
trabajos y contenidos le resultará al alumno atractiva y aceptable si se les concede
tiempo y el apoyo necesario para darle un buen manejo.
Estimular el desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la
autorregulación.
3.3 Reflexiones sobre la Contextualización de la propuesta en el MCC de la
RIEMS
La educación ha sido la principal garantía para la construcción de un futuro
mejor en todas las civilizaciones. Desde la perspectiva de las instituciones detrascendencia mundial tan importantes como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las
naciones unidas para el desarrollo (PNUD), el consejo de interacción, el banco
mundial y la Organización de los Estados Americanos (OEA), están convencidas
de que la educación es la vía para lograr el desarrollo individual y colectivo.
Los grandes problemas que enfrentan nuestros países, como marginación,
migración hacia la búsqueda de mejores oportunidades, las escasas posibilidades
de ascenso en la escala socioeconómica, pobreza, violencia organizada,
inseguridad, explosión demográfica, inequidad y desintegración social son
fundamentalmente problemas que se resuelven con liderazgo y educación.
Es indispensable volver a poner en el centro de los valores a la persona y
no a los sistemas macroeconómicos. Es urgente regresar el poder a las
comunidades y a los municipios. Definitivamente se requiere una transformación
que reparta con justicia social las oportunidades de riqueza para todos los estratos
de la sociedad.
El cambio tiene que repartir el nuevo capital que es ilimitado: los
conocimientos, la tecnología, la especialización, la capacitación y la educación.
Esta transformación educativa esta principalmente en los docentes se les
considera responsables de que se dé en el aula y en toda terminal electrónica el
proceso de enseñanza aprendizaje; de comunicar los valores universales; lacorresponsabilidad comunitaria; la solidaridad para vencer la pobreza y crear en
la imaginación nuevas oportunidades y una mejor calidad de vida.
Para esto se requiere que los maestros tomen la responsabilidad de
revalorar y profesionalizar su verdadera vocación y trascendencia social como
líderes y agentes de cambio.
En la RIEMS también se incluye un artículo el 447 que enlista ochocompetencias docentes necesarias para que un profesor se inserte de manera
adecuada a este enfoque: Un docente sin creatividad imposibilita, de manera
transmisible el “poder hacer”, es necesario comprender el uso activo del
conocimiento y por otro lado, empezar de manera absolutamente diferente las
prácticas educativas.
Desde las nuevas concepciones pedagógicas se presupone que el
aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Por lo que es sumamenteimportante preguntarnos sobre la tarea del docente, se preocupa por cumplir de
manera insuficiente con todo lo curricular o selecciona y prioriza el trabajo con