Cuarto Quinto Bim (1)

8/17/2019 Cuarto Quinto Bim (1)

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GUÍA PROGRAMÁTICA BIMESTRAL

Apegada totalmente a la Reforma Integral de la Educación Básica

Quinto BimestreMayo - JunioAño Escolar ___________

ESCUELA __________________________________________________________________

PROFESOR(A) _______________________________________________________________

FIRMA _________________________________

Prohibida su reproducción parcial o total. Derechos reservados conforme a la ley.


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ESPAÑOL

SEMANAS 1, 2, 3 y 4 Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Libro del alumno págs. 132 a 143PROPÓSITO: Elaborar una nota informativa acerca del autor literario, que contenga elementos de su biografía y de su obra.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENILTIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Identifica datos específicos a partir de la lectura.

• Identifica la utilidad de relatos biográficos para

conocer la vida de personajes interesantes.

• Recupera los datos relevantes sobre la vida de unautor en un texto y las relaciona con su obra.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Características de los personajes, trama, escenarios

y ambiente de la obra leída.• Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Lectura para localizar información en textos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de las biografías.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Comillas para citar.• Guiones para diálogos directos.• Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen

preguntas.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones

y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar ysentir, entre otros.

• Lectura en voz alta de obras de autores de literaturainfantil o juvenil.

• Elección de un autor de interés del grupo a partir dela obra leída.

• Recuperación de información sobre la vida del autor

seleccionado, a partir de la contraportada y reseña.• Descripciones iniciales del autor a partir de las infe-

rencias realizadas de la información proporcionadapor el libro (edad, género, época en la que vivió, entreotras).

• Datos biográficos reales del autor, para comparar conlas descripciones realizadas.

PRODUCTO FINAL• Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONOCER LA OBRA DE UN AUTOR.• Como actividad permanente, a lo largo del bimestre, el docente lee libros de un autor en particular para que los niños conozcan su obra.• Después de la lectura de los materiales, los niños comentan acerca de la historia, de lo que trata y establecen similitudes entre los textos del mismo autor.

IDENTIFICAR LOS ASPECTOS QUE MÁS LLAMAN LA ATENCIÓN DE LA OBRA DEL AUTOR.• Aprovechando la lectura de varios textos del autor seleccionado, con ayuda del docente, los alumnos completan un cuadros comparativo con información de los

diferentes textos: los personajes, características de los personajes, los escenarios, los acontecimientos, etcétera.• Discuten sobre qué aspectos están presentes en la mayoría de sus textos y cuáles permiten identificar que se trata del mismo autor (estilo personal). Toman notas.

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CONOCER DATOS SOBRE LA BIOGRAF A DEL AUTOR.• Organizados en equipos de tres integrantes, los alumnos leen la biografía que el docente les provee y completan un cuestionario previamente dictado por el docente

sobre la vida del autor.

ESCRIBIR UNA NOTA SOBRE EL AUTOR, QUIÉN ES Y CÓMO ES SU OBRA.• De maneta colectiva, redactan una nota en la que exponen quién es el autor y cómo es su obra. Aprovechan las notas y el cuestionario que respondieron.

Previamente dictan al docente la nota; éste les cuestiona sobre la puntuación y ortografía que debe emplear; les ayuda a tomar decisiones para lograr un textocoherente y cohesivo.

PUBLICAR EN EL PERIÓDICO ESCOLAR SU NOTA.• Envían al periódico escolar su nota como aportación.


Libro del alumno págs. 144 a 156PROPÓSITO: Redactar una noticia a partir de relacionar diferentes datos y publicarla en el periódico escolar.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODÍSTICAS PARA PUBLICAR

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Identifica los datos incluidos en una nota periodística(sucesos y agentes involucrados).

• Jerarquiza la información al redactar una notaperiodística.

• Identifica la organización de la información y el

formato gráfico en las notas periodísticas.

• Redacta notas periodísticas breves.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Información que aportan las notas periodísticas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Estructura y función de las notas periodísticas.• Organización de la información en forma de pirámide

invertida (estructura para escribir organizando lainformación con datos de mayor a menor importancia,responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y

cómo).• Uso de tercera persona para redactar notasperiodísticas.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA YORTOGRAFÍA• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.• Ortografía convencional de palabras de una misma

familia léxica.

• Lectura en voz alta de notas periodísticas.• Discusión sobre la estructura de la nota periodística.• Cuestionario para recuperar la información contenida

en una nota.• Jerarquización de la información a partir de los datos

del cuestionario.• Borradores de notas periodísticas sobre algún

acontecimiento en la comunidad, que cumplan conlas siguientes características:

- Encabezado.- Ortografía y puntuación convencionales.- Redacción en tercera persona.

PRODUCTO FINAL

• Notas periodísticas para publicar en el periódicoescolar.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

LEER NOTICIAS DEL PERIÓDICO.

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COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o si tuaciones; por ejemplo,problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean losalumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, recono-ciendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del pro-blema, para generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en unasituación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantita tiva relacionada con la si-tuación; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivadade las representaciones, y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encon-tradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal..

Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sinapoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima yquienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmente aldesarrollo del significado y uso de los números y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un pro-blema; en la utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un pro-blema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la s ometan a prueba en muchosproblemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

SEMANA 1 Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

DESAFÍO 89 ¿Por qué son iguales? Libro del alumno págs. 168 y 169 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES

Que los alumnosadviertan que paraobtener fraccionesequivalentes se mul-tiplican el numeradory el denominador deuna fracción por unmismo número.

N MEROS YSISTEMAS DENUMERACIÓN

• Obtención de frac-ciones equivalentes

con base en la ideade multiplicar o divi-dir al numerador y aldenominador por unmismo númeronatural.

Los números que se consideraron en las tarjetas ayudan a organizar hasta 10 equipos, que pueden tener de tres a cincointegrantes:

(Ver cuadros de la página 284 del Libro del Maestro)

La consigna consiste en que cada alumno se encargue de representar una fracción; si se considera conveniente, deacuerdo con las características de los alumnos, se integran parejas para representar algunas fracciones.

En consignas anteriores los alumnos representaron e identificaron fracciones equivalentes mediante diversos recursos. Ahora se trata de que ellos establezcan una forma para identificarlas y generarlas; en este caso, se espera que adviertanque multiplicando el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número natural, se obtiene una fracciónequivalente a ella.

Es importante que dispongan de tiempo suficiente para verificar que han representado correctamente la fracción que lesfue asignada, ya que los equipos se integran tomando en cuenta que todos sus integrantes tienen fracciones que son equi-valentes. Antes de resolver las preguntas, se podría propiciar un espacio de discusión grupal para que los alumnos comen-ten cómo determinaron cuántos cuadritos debían colorear.

Aunque hasta ahora los alumnos no han trabajado fracciones con denominadores como (5/15, 5/20, 4/24) es probableque la mayoría de los equipos, con base en lo que conocen y observan en el conjunto de f racciones, respondan que colo-rearon la misma cantidad de cuadros porque sus f racciones son equivalentes. Para las preguntas b, c y d se espera que losalumnos:

MATERIALES:Preparar para cadaequipo: 43 tarjetascon las fraccionesque se indican abajo.

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• Comenten que los denominadores y numeradores se relacionan porque representan los resultados de la tabla demultiplicar de un número.

• Adviertan que el numerador y el denominador de una fracción se tienen que multiplicar por el mismo número paraobtener una fracción equivalente.

Una forma de alentar a que los alumnos comprueben si sus conclusiones son correctas es plantearles preguntas como:¿qué pasa si los elementos de la fracción inicial, numerador y denominador, se multiplican o dividen por un número diferente?,¿se mantiene la equivalencia? ¿Qué sucede con una fracción si únicamente se multiplica el numerador o el denominador por3? ¿También se pueden encontrar fracciones equivalentes si divido el numerador y el denominador entre el mismo número?

Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFÍO 90 Sólo del mismo valor Libro del alumno pág. 170 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosidentifiquen y gene-ren, a partir de unafracción dada, variasfracciones equiva-lentes, al multiplicaro dividir el numera-

dor y el denomina-dor por el mismonúmero natural.


• Obtención de frac-ciones equivalentescon base en la idea

de multiplicar o divi-dir al numerador y aldenominador por unmismo númeronatural.

Se espera que los alumnos apliquen la estrategia analizada en la sesión anterior para generar fracciones equivalentes. Ahora, además de multiplicar el numerador y el denominador tendrán que dividirlos entre el mismo número para generar eidentificar fracciones equivalentes con denominadores menores.

Para resolver el ejercicio 1 ya cuentan con el numerador o el denominador de las fracciones equivalentes que debenobtener; es probable que no tengan dificultad para identificar en cada caso cuál es el factor que pudo generarlo y lo apliquenpara calcular el elemento que falta. Se espera que los argumentos de los alumnos sean parecidos a éstos:

(Ver fracciones de la página 287 del Libro del Maestro)• El 6 se multiplicó por 2, entonces el 2 también se multiplica por el 2 del numerador y se obtienen 4/12 . Después,

si se multiplica el denominador (6) x 3 se obtienen 18, entonces también se debe multiplicar el numerador (2) x 3,entonces la fracción es 6/18, etcétera.

El segundo ejercicio implica un reto diferente, ya que deberán revisar una a una las fracciones propuestas para cadainciso, e identificar si hay alguna relación entre ellas. Es probable que inicien por buscar esta relación y consideren solamen-te uno de los dos elementos y no de la fracción como tal, por ejemplo:

2/9: 5/18 8/36 12/19 8/18 11/45

A partir del numerador 2, pueden buscar alguna relación con los otros numeradores y encontrar dos inmediatas, una conel 4 y otra con el 8; posteriormente, comprobar si esa misma relación se cumple entre sus denominadores. Otra estrategiaconsiste en probar lo mismo, pero con el denominador.

Otro elemento que hace el ejercicio más complejo es que, a simple vista algunas fracciones no tienen relación de equi-valencia con la primera:

9/27: 6/24 7/21 3/9 1/3 2/6

Si aplican el mismo razonamiento que en el inciso anterior, las fracciones equivalentes que se identifican son 3/9 y 1/3;sin embargo, hay dos fracciones más que también son equivalentes. De ahí la importancia de que los alumnos siganreflexionando acerca del significado de cada fracción. En este caso, 9/27 representa la tercera parte, y en 2/6 y 7/21 secumple la misma proporción, por tanto, también son equivalentes.



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DESAFÍO 91 El número mayor Libro del alumno págs. 171 y 172 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INTENCI N DID CTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES

Que los alumnosutilicen el cálculo defracciones equiva-lentes como estrate-gia para comparar

fracciones con distin-to denominador.

NÚMEROS YSISTEMAS DENUMERACIÓN

• Obtención de frac-

ciones equivalentescon base en la ideade multiplicar o divi-dir al numerador y aldenominador por unmismo númeronatural.

Es importante que cada equipo cuente con las 32 tarjetas, cantidad que permite jugar hasta ocho rondas. Si es necesario,sugiera a los equipos que hagan la consigna con menos tarjetas, cuidando que todos los integrantes tengan la misma canti-dad. Es conveniente que los alumnos tengan a la mano lápiz y papel para hacer los cálculos y comprobar si su tarjeta tienela fracción con mayor valor.

Se espera que los alumnos adviertan que sustituir su fracción por una equivalente puede facilitar la comparación y deci-

dan utilizar el recurso recién estudiado; aunque es probable que se observen otras estrategias para comprobar cuál fracciónes mayor, por ejemplo, utilizar representaciones gráficas de ellas.Es importante que durante la puesta en común los alumnos presenten los procedimientos que usaron para comparar las

fracciones, así como las ventajas o desventajas que tuvieron al utilizarlo. En caso de que ningún equipo utilice el procedi-miento de obtener fracciones equivalentes, es conveniente que éste se presente y analice como una opción más.

Para enriquecer el tema de la consigna se proponen ejercicios como el de la p. 172 del libro del alumno.La consigna 2 puede dejarse de tarea, si no alcanza el tiempo de la clase.Es conveniente que los alumnos tengan oportunidad de exponer cómo resolvieron cada ejercicio, y revisar las respues-

tas en una puesta en común.

Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

MATERIALES:Para cada equipo:

32 tarjetas con frac-ciones del materialrecortable del alum-no, pp. 215-221.


DESAFÍO 92 ¿Cuánto más? Libro del alumno pág. 173 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnoscalculen el doble,triple y cuádruple defracciones usuales,utilizando expresio-nes equivalentes.


• Expresiones equiva-lentes y cálculo deldoble, mitad, cuá-druple, triple, etc.,

de las fraccionesmás usuales (1/2,1/3, 2/3, 3/4, etc.

Es probable que para calcular los resultados, los alumnos recurran principalmente a representar gráficamente las fraccionesde las tarjetas. Otros, quizá utilicen expresiones aditivas: 2/3 + 2/3 o 1/8 + 1/8 + 1/8, e inclusive multiplicativas como 2/3 x 2,o 3/4 x 4. Lo importante es que de una u otra forma la pareja tenga argumentos para convencer al oponente de que sucálculo es correcto y exprese su resultado numéricamente.

Se espera que al término del juego, los alumnos identifiquen que si una fracción se duplica, triplica o cuadruplica, porejemplo, 2/3 , la cantidad de tercios aumenta, dos, tres o cuatro veces, y que en estos casos el único elemento que cambiaes el numerador. Para calcular el doble, el triple o el cuádruple de una fracción basta con duplicar, triplicar o cuadruplicar elnumerador de la misma.

Es importante que se preparen tantas tarjetas de resultados como equipos se integren en el grupo, ya que ésta será laherramienta que tendrá el responsable para verificar las respuestas de las parejas.

Una vez que los alumnos hayan terminado de jugar se puede promover una actividad grupal en la que, a manera decompetencia, se pregunten algunos cálculos que se incluyeron en el juego.


MATERIALES:

Para cada equipo:• Las tarjetas confracciones.

• Las tarjetas queindican el cálculo.

Pida a un integrantedel equipo recortarlas tarjetas con losresultados, pp. 207-215.


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DESAFÍO 93 ¿Cuánto menos? Libro del alumno pág. 174 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnoscalculen la mitad y latercera parte defracciones usuales,utilizando expresio-

nes equivalentes.


• Expresiones equiva-lentes y cálculo deldoble, mitad, cuá-druple, triple, etc.,de las fraccionesmás usuales (1/2,1/3, 2/3, 3/4, etc.

De la misma forma que en el juego del desafío anterior, seguramente los alumnos utilizarán representaciones gráficas paraconocer y comprobar los resultados; sin embargo, es necesario construir estrategias más elaboradas que incluyan la varia-ción de los elementos de la fracción (numerador y denominador).

Calcular la mitad o la tercera parte de una fracción representa un reto más complejo que calcular el doble o el triple; nose trata únicamente de obtener la mitad o la tercera parte del numerador, sino que hay casos en los que el denominador

también se modifica. Por ejemplo, al calcular la mitad de fracciones como 2/4 o 4/6, la fracción que se obtiene al dividirlas endos partes iguales sigue teniendo el mismo denominador, sólo el elemento que se modifica es el numerador, precisamente ala mitad de su valor. Sería importante discutir ampliamente con los estudiantes la condición para que esto ocurra (numera-dor par):

(Ver figuras de la página 294 del Libro del Maestro)

Pero esto no sucede si se calcula la tercera parte de las mismas fracciones:

(Ver figuras de la página 294 del Libro del Maestro)

Es importante que los alumnos adviertan el obstáculo para proceder de manera similar al caso anterior, el numerador noes múltiplo de 3.

Otro caso especial es cuando el numerador es impar y se quiere obtener la mitad. Al calcular la mitad de 3/4, cada cuarto se divide en dos partes iguales, por lo que se obtienen 6/8, y la mitad de éstos

son 3/8:(Ver figuras de la página 294 del Libro del Maestro)

Si bien los estudiantes pueden utilizar diferentes procedimientos, es deseable que adviertan que cuando se quiere obte-ner la mitad o la tercera parte de una fracción y los numeradores no sean múltiplos de 2 y 3, respectivamente, basta conduplicar o triplicar el valor del denominador.

Cuando los alumnos terminen de jugar, se puede promover una actividad grupal en la que, a manera de competencia, sepregunten algunos cálculos que se incluyen en el juego.



• Tarjetas con frac-ciones del desafíoanterior.

• Tarjetas con elcálculo, del mate-rial del alumno, p.201.

• Tarjetas con resul-tados, p. 205.


DESAFÍO 94 Dobles, triples, cuádruples… Libro del alumno págs. 175 y 176 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosenuncien la regulari-dad de una sucesióncon progresióngeométrica.


• Identificación y apli-cación de la regula-ridad de sucesionescon figuras, las

En este desafío los alumnos deben identiicar una sucesión con progresión geométrica, es decir, cada número de elementosque conforma cualquier término de la sucesión se calcula multiplicando el anterior por un número fijo llamado razón.

Respecto al primer caso, se espera que los alumnos digan que la regularidad de la sucesión es que el número decuadros de cualquier figura se obtiene multiplicando el número de cuadros de la figura anterior por 4. Por ejemplo, parala figu ra 4 el número de cuadros que la conforman es igual al número de cuadros de la figura 3 por 4, es decir, 16 × 4 = 64.Esta misma regularidad se cumple para las otras figuras, por lo que el número de cuadros de la figura 5 será: 64 × 4 = 256,y así sucesivamente.

Una variante de esta sucesión es plantear a los alumnos que determinen la regularidad del número de cuadros por ladoContinúa


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cuales representanprogresionesgeométricas.

de cada figura, y preguntarles también cuántos cuadros tendría por lado la siguiente figura (figura 5). Ahora la sucesión cambia y sería: 1, 2, 4, 8, 16,… y la regularidad sobre el número de cuadros por lado se obtiene multi-

plicando el término anterior por 2.En el caso del problema 2, se espera el mismo trabajo de análisis y que puedan determinar que la regularidad es: el

número de triángulos de cualquier figura de la sucesión se obtiene multiplicando por 4 el número de triángulos de la figuraanterior.


DESAFÍO 95 Sucesión con factor Libro del alumno págs. 177 y 178 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosencuentren términosfaltantes, el que con-tinúa o uno no muyalejado, en sucesio-nes con progresióngeométrica.


• Identificación y apli-cación de la regula-ridad de sucesionescon figuras, lascuales representanprogresiones

geométricas.

En el primer problema, se espera que los alumnos establezcan las sucesiones numéricas que corresponden al número decuadros verdes y de cuadros amarillos, para que después puedan determinar la regularidad en cada caso.

Sin embargo, es común que se equivoquen y tomen en cuenta, con base en las dos primeras figuras de esta sucesión,que van aumentando de 4 en 4. Si esto sucede será importante considerarlo para la puesta en común y que confronten conalgún otro equipo cuyo análisis haya sido más detallado.

Respecto al número de cuadros verdes, la sucesión numérica es: 8, 12, 20, 36… En este caso, no se trata de una suce-sión con progresión geométrica porque cualquier término no se obtiene multiplicando por un factor constante el término a n-terior. La regularidad es que el número que se va sumando es el doble del anterior; esto se observa en los númerossubrayados: 8 + 4 = 12; 12 + 8 = 20; 20 + 16 = 36.

En relación con el número de cuadros amarillos, la sucesión numérica que se genera es: 1, 4, 16, 64… Ahora se trata de

una sucesión con progresión geométrica, ya que el número de cuadros amarillos para cualquier figura se obtiene multipli-cando el número de cuadros amarillos de la figura anterior por 4. Si los alumnos logran determinar esta regularidad, enton-ces podrán calcular que el número de cuadros amarillos para las f iguras 6 y 7 son: 1 024 y 4 096, respectivamente.


DESAFÍO 96 No basta con mirar Libro del alumno págs. 179 y 182 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosresuelvan problemasen los que determi-nen si un términodado pertenece o no

a la sucesión.


• Identificación y apli-

cación de la regula-ridad de sucesionescon figuras, lascuales representanprogresionesgeométricas.

Para decidir si un elemento dado (número o figura) pertenece o no a una sucesión, primero se debe encontrar la regularidadentre los elementos dados. Así que la idea central de los problemas de este desafío es que los alumnos identifiquen regula-ridades y luego las apliquen.

En el primer problema, se espera que los alumnos escriban que la sucesión numérica que se genera en función delnúmero de cuadrados que tiene por lado cada cuadrado es: 2, 4, 8, 16…

Una vez que los alumnos hayan escrito la sucesión numérica, hay que indicarles que identifiquen la regularidad de lasucesión. En este caso, la regularidad es que para obtener cualquier término de la sucesión el número anterior se multiplica por 2.

La sucesión numérica que se genera en función del área de cada cuadrado es: 4, 16, 64, 256…La regularidad de esta sucesión es que para obtener cualquier término el número anterior se multiplica por 4.En el caso del inciso c, se espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que el cuadrado de 10 x 10 no correspon-

de a la sucesión, ya que el 10 (número de cuadrados por lado) y el 100 (área del cuadrado) no corresponden a la sucesiónde cuadrados.

Respecto al problema 2, es probable que a algunos alumnos se les di ficulte calcular el número de cuadrados. Otrospodrán ver que el cuadrado equivale a dos triángulos iguales, por lo que el número de cuadrados de un triángulo es la mi taddel número de cuadrados que conforman el cuadrado de cada figura.



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DESAFÍO 97 ¿Cuánto le falta? Libro del alumno págs. 183 y 184 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnoscalculen mentalmen-te el complementode un número a unmúltiplo de 10.

PROBLEMAS ADITIVOS

• Cálculo de comple-mentos a los múlti-plos o potencias de10, mediante elcálculo mental.

Si bien las respuestas pueden obtenerse de diversas formas, la idea es que los alumnos elaboren y apliquen estrategias decálculo mental.

Una manera de calcular los números de la tabla 1, es completar sucesivamente las decenas, centenas, unidades demillar, etcétera.Por ejemplo: 4 578 + 2 = 4 580 (+2) 4 580 + 20 = 4 600 (+20)

4 600 + 400 = 5 000 (+400) 5 000 + 5 000 = 10 000 (+5 000)

Al final, se suma todo lo que se adicionó (2 + 20 + 400 + 5 000 = 5 422). A 4 578 hay que sumarle 5 422 para obtener10 000. Por supuesto, se sugiere que todas las cuentas se hagan mentalmente.

Para completar la tabla 2, es muy probable que los alumnos inicien otra vez con el número menor y que repitan el proce-dimiento antes mencionado, sin embargo, vale la pena preguntar, ¿cómo le harían a partir del número mayor?Por ejemplo: 1 000 – 200 = 800 (-200) 800 – 40 = 760 (-40) 760 – 5 = 755 (-5)

Al final se suma todo lo que se restó (200 + 40 + 5 = 245). A 1 000 hay que restarle 245 para obtener 755.En la puesta en común vale la pena advertir la relación entre las operaciones utilizadas, sumas y restas. En una resta,

el resultado más el sustraendo es igual al minuendo.

1 000 – 755 = 245, por tanto, 245 + 755 = 1 000


MATERIALES:Para cada alumno:

una calculadora.

DESAFÍO 98 Los más cercanos Libro del alumno pág. 185 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnoscalculen mentalmen-te la distancia entrevarios números (pe-queños) y determi-nen cuál es la máscorta, para advertirque la distancia en-

tre dos números esindependiente de laposición relativa deambos.

PROBLEMAS ADITIVOS


Para resolver el problema es probable y deseable que los estudiantes utilicen las estrategias del desafío anterior, es decir,para determinar el número más cercano a 260, encuentran mentalmente los complementos de 238 y 248, o bien, buscar loscomplementos de 260 para llegar al 279 y al 300. Al final se comparan los complementos para determinar el número máscercano.

Es muy probable que para conocer al ganador de la primera ronda, los alumnos centren su atención únicamente en losnúmeros menores a 260 (238 y 248), y entre éstos, determinar que 248 es el más cercano, pues la dista ncia entre 260 y 248es 12, y entre 238 y 260 es 22. Efectivamente, de los cuatro números, 248 es el más cercano a 260. Al aplicar el mismocriterio podrán determinar que el ganador de la segunda ronda es Julia.

Si continúan con el mismo criterio, seguramente establecerán que el ganador de la tercera ronda es Felipe, ya que entre85 y 79 (números menores a 110), el 85 es el más cercano. Si esto ocurre, podría preguntarse: si la diferencia entre 85 y110 es 25, y la diferencia entre 110 y 134 (número mayor a 110) es 24, ¿la ganadora no es Rosa? Es importante que en lapuesta en común se discutan ampliamente las posibles respuestas, la intención es que los estudiantes reconozcan que ladistancia entre dos números no se afecta por la posición relativa de ambos.


DESAFÍO 99 De frutas y verduras Libro del alumno págs. 186 a 188 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Para resolver la primera consigna se espera que los alumnos calculen el total de calorías contenidas en los alimentos de lasContinúa


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Que los alumnosresuelvan problemasque impliquen calcu-lar complementos deun número a unmúltiplo de 10, y ladistancia entre dosnúmeros naturales,

uno de ellos múltiplode 10.

PROBLEMAS ADITIVOS


listas, y después calculen los complementos para que se reúnan las cantidades de calorías indicadas en las papeletas; enambos casos, las cantidades son múltiplos de 10.

Las frutas listadas en la Ensalada 1 contienen en total 450 calorías. Los alumnos tendrán que buscar las combinacionesposibles entre los ingredientes para sumar 150 calorías más, que son las necesarias para completar las 600 calorías. Esmuy probable que ellos respondan que agregando tres mangos se resuelva el problema, pues si cada uno contiene 50 calor-ías, los tres suman las 150 que hacen falta. En ese caso, es importante cuestionar si es la única respuesta y animarlos abuscar una o dos posibilidades más. Algunas posibles respuestas son:

• Un durazno (45 calorías), una pera (55 calorías), un mango (50 calorías), en total son 150 calorías.• Una manzana (53 calorías), una rebanada de sandía (47 calorías) y un mango (50 calorías).• Un plátano (108 calorías) y una tuna (42 calorías), en total son 150 calorías.• Una rebanada de sandía (47 calorías), una tuna y media (63 calorías), media taza de melón (40 calorías).

La Ensalada 2 contiene 296 calorías; para calcular cuántas faltan para completar 470 calorías, los alumnos podríancalcular el complemento a la centena más próxima (300) y después el faltante para completar 470:

296 + 4 = 300; 300 + 170 = 470; 296 + 174 = 470.

Es probable que aunque el complemento no representa una cantidad que sea múltiplo de 10, los alumnos retomen laexperiencia de la Ensalada 1 y se animen a calcularlo integrando también dobles y medias porciones:

• Medio aguacate (144 calorías) y un jitomate (30 calorías).• Una taza de coliflor (48 calorías), una taza de espinacas (28 calorías), dos tazas de lechuga (28 calorías),

una papa (70 calorías).• Una taza de espinacas (28 calorías), una taza de pepino (12 calorías), una taza de zanahoria (64 calorías),una papa (70 calorías).

• Una taza de coliflor (48 calorías), una taza de espinaca, (28 calorías), dos tazas de pepino (24 calorías), dos jitomates (60 calorías) y media taza de espinacas (14 calorías).

En la consigna 2 los alumnos se enfrentan a un reto diferente que implica calcular la diferencia o distancia entre dosnúmeros, de los cuales uno es múltiplo de 10. Es importante que durante la puesta en común se reflexionen y analicen losdiferentes procedimientos que se presentan para determinar las distancias, como el siguiente:

Medio aguacate, media taza de pepino y una papa suman 220 calorías. Un plátano y una manzana suman 161 calorías.La distancia entre los dos números podría calcularse a partir del menor completando la decena, después la centena y, porúltimo, nuevamente las decenas.

Con 9 se llega a 170, con 30 se llega a 200 y con 20 más se llega a 220, por tanto, la distancia de 161 a 220 es de9 + 30 + 20, es decir, 59.

Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)


DESAFÍO 100 ¡Nos vamos de excursión! Libro del alumno págs. 189 y 190 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosadviertan que pararesolver un problemaque implica dividir,

PROBLEMASMULTIPLICATIVOS

• Análisis del residuo

Seguramente los alumnos no tendrán dificultad para calcular el resultado de las divisiones, pues son cálculos sencillos queya han estudiado. Ahora, lo que se pretende con estos problemas es hacer hincapié en el significado del residuo. Se esperaque con la cantidad que sobra al hacer la división, se puede comenzar a integrar otro grupo igual a los que se están confor-mando, cuyo valor es el divisor.

Continúa


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es necesario consi-derar el valor delresiduo.

en problemas dedivisión que impli-quen reparto.

Para responder la primera pregunta probablemente se presenten dos condiciones diferentes: que los alumnos dividanentre seis para hacer equipos de seis integrantes, o que dividan entre cinco, considerando que de los seis pasajeros uno noes alumno, sino el conductor. El segundo procedimiento es correcto, el primero no.

• Si dividen entre seis y no consideran que uno de los pasajeros debe ser el conductor:

a) Podrían calcular que se necesitan siete autos. En este caso, saben que con 43 niños se forman siete gruposde seis niños y queda un niño fuera, lo cual es cierto; sin embargo, no toman en cuenta que ese alumnotambién debe ser transportado.

b) Podrían calcular que se necesitan ocho autos porque sobra un niño y para ése se necesitaría otro coche.• Si dividen entre cinco y consideran que el conductor es independiente al grupo:

a) Podrían responder que se necesitan ocho autos; sin embargo, esta solución no toma en cuenta el resto de ladivisión, que corresponde a tres niños que también van al paseo. .

b) Podrían responder que necesitan nueve autos. Con esta respuesta están tomando en cuenta que los tresalumnos restantes ocuparían el noveno auto, aunque no totalmente. Esta respuesta es la correcta.

Es probable que para la segunda pregunta los alumnos identifiquen que si se acomodan los 43 alumnos (dividendo) decuatro en cuatro, nueve autos (cociente) no serían su ficientes, pues siete niños no alcanzarían transporte. Esta respuestase tomaría como ejemplo para valorar qué se puede hacer si, como en este caso, el residuo (siete) es mayor que el divisor(cuatro). Se espera que en las respuestas del grupo se explique que si siete alumnos quedan fuera de los nueve autos,agregando un auto más, podrían transportarse cuatro niños más y que sobrarían tres niños, entonces se necesitaría un automás aunque en éste no viajaría la misma cantidad de niños que en el resto de los autos.

La misma situación ocurrida en la primera pregunta podría presentarse en la tercera, pues necesitan considerar que delos nueve pasajeros de la camioneta, ocho son del grupo. La respuesta que se espera es que se necesitarían seis camione-tas, porque cinco se completan y fal taría una para transportar a los tres alumnos que sobran. Estos argumentos serviríanpara responder la cuarta pregunta: si se van a invitar a cuatro niños más, pueden viajar en la sexta camioneta pues hay cin-co lugares disponibles.


DESAFÍO 101 Libros y cajas Libro del alumno pág. 191 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


Que los alumnosresuelvan problemas

que impliquen dividir,e identifiquen cómola variación del resi-duo puede afectar elresultado del pro-blema.

PROBLEMASMULTIPLICATIVOS

• Análisis del residuoen problemas dedivisión que impli-quen reparto.

Como en el desafío anterior, el interés de estudio es que los alumnos tomen en cuenta el residuo como cantidad inicialpara integrar otro grupo igual al que están conformando, ahora mayor a 10 elementos. Se espera que en este problema

los alumnos tengan menos dificultad para reconocer la necesidad de una caja más para los libros del residuo.Para responder la primera pregunta los alumnos podrían recurrir a varias estrategias, por ejemplo:

a) Hacer grupos de 24 libros hasta ocupar el mayor número posible de libros:

24 + 24 = 48 48 + 24 = 72 72 + 24 = 96 96 +… (11 veces más el 24) = 360 360 libros ocupan 15 cajas y para los 8 libros restantes se necesita una caja más, en total, 16 cajas.

b) Primero, calcular los libros que pueden guardarse en 10 cajas; con el resto de los libros hacer grupos de 24 libroshasta agotar 128 y sumar el total de cajas:

24 x 10 = 240 368 – 240 = 128 24 + 24 + 24 + 24 + 24 = 120Con 240 libros se llenan 10 cajas y con 120 libros se llenan 5 cajas más, en total, 15 cajas; entonces con 360libros se llenan 15 cajas y en otra caja quedan 8 libros.

Continúa


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c) Calcular los libros que pueden guardarse en 10 cajas; con este dato, calcular cuántos libros caben en 5 cajas, ydespués sumar el total de cajas:

24 × 10 = 240; entonces en 5 cajas cabe la mitad, o sea 120 libros.240 + 120 = 360. En 15 cajas caben 360 libros y quedan fuera 8 libros, por lo que se necesita una caja más.

d) Dividir 368 entre 24 utilizando el algoritmo convencional, y se obtiene como cociente 15 (número de cajas llenas)y como residuo 8, que es el número de libros sobrantes, para los cuales se requiere una caja más.

A partir de este cálculo los alumnos seguramente podrán concluir que:• Se podrían empaquetar 16 libros más en la última caja, y de esta forma todas estarían llenas.• Si en cada una de las 16 cajas se empaquetan 23 libros, ningún libro queda fuera, por lo que sí hay otra manera

de guardarlos. Para esta respuesta los alumnos podrían recurrir a estrategias como las siguientes:

a) Tomando en cuenta que en la última caja caben 16 libros más para completar 24, se debe sacar un libro de cadacaja para que sólo queden 23 y meterlos en la última caja. En ésta se juntan los 8 libros que había con los 15 quese sacaron de otras cajas y también se reúnen 23.

b) Intentar hacer varios grupos con diferente cantidad de libros; es muy probable que lo hagan con 21, 22 o 23 libros,pues son los números cercanos a 24.

• No sería posible ocupar una caja solamente con los 6 libros de Matemáticas pues, como se observó en laprimera respuesta, en 15 cajas caben 360 libros, y para cumplir con esa condición se necesitaría espacio para

362 libros.Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)


DESAFÍO 102 ¿A cuál le cabe más? Libro del alumno pág. 192 EJE: Forma, espacio y medida.


Que los alumnosestimen entre dosrecipientes, cuántasveces cabe el con-

tenido de uno en elotro.

MEDIDA

• Estimación de lacapacidad que tiene

un recipiente ycomprobaciónmediante el uso deotro recipiente quesirva como unidadde medida.

Será interesante observar la forma en que los alumnos comprueban sus estimaciones; lo más probable es que decidan va-ciar el agua contenida en el recipiente pequeño al grande. Se espera que después de hacer la misma acción con otros ma-teriales (arroz, arena, etcétera) lleguen a la conclusión de que no importa la consistencia del material, sino que la relación decapacidad entre los dos recipientes se conserva.

Se recomienda conservar los materiales para los desafíos sucesivos de este tema.Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)


• Dos recipientes transparentes de capacidad diferente (por ejemplo, una botella de un litro y un vaso de 1/4 de litro sin etiqueta o rótulo que señale su capacidad).• Los materiales con los que se van a llenar los recipientes: agua, arroz, frijol, arena, aserrín, etcétera.


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DESAFÍO 103 Entre uno y otro Libro del alumno pág. 193 EJE: Forma, espacio y medida.


Que los alumnoscomprueben que laaltura o forma delrecipiente no deter-minan necesaria-mente su capacidad.

MEDIDA

• Estimación de lacapacidad que tieneun recipiente ycomprobación

mediante el uso deotro recipiente quesirva como unidadde medida.

Se trata de que los alumnos comprueben que la altura o la forma de un recipiente no siempre determinan su capacidad.Para desarrollar la consigna cada equipo necesita 4 o 5 recipientes. Es conveniente que alguno de ellos sea más alto

que otro de mayor o igual capacidad (por ejemplo, algunos envases de un litro de leche son más altos que otros); ademásque ninguno tenga la etiqueta donde se indica la capacidad. En el caso específico de las latas o envases a los que no se lespueda quitar la etiqueta, se envuelven con un papel o se tapa ese dato con pintura.

Es probable que la palabra capacidad sea nueva para los alumnos y eso dificulte la comprensión de la consigna. Unamanera de que entiendan la tarea es indicarles que ordenen los recipientes iniciando “con el que le cabe más”. Es importan-te que mientras lleven a cabo la actividad se propicie el uso de ese término para favorecer la construcción de la noción deesta magnitud.

Es conveniente dejar que verifiquen y reacomoden los diferentes recipientes las veces que sean necesarias. Así tam-bién, escuchar las discusiones y estrategias empleadas para ubicar el nuevo envase. Seguramente ya tendrán más cuidadoy habilidad para calcular la capacidad después de haber comentado y analizado las formas y los tamaños, y haber hecho elvaciado para comprobar sus hipótesis. Cuando los equipos hayan terminado, se puede comentar cuáles recipientes pensa-ron que tenían más capacidad y que, al comprobar, se dieron cuenta de que no era así.


MATERIALES: Para cada equipo:

• 4 o 5 recipientes distintos, como tazas, platos hondos, botellas grandes y chicas de agua, latas de refresco o jugo, envase de Tetra Pak de 1 litro.• La botella y el vaso que usaron en el desafío anterior u otros.

DESAFÍO 104 ¿Cuántos de esos? Libro del alumno pág. 194 EJE: Forma, espacio y medida.


Que los alumnosestimen y calculenla capacidad de re-cipientes utilizandouna unidad arbitraria.

MEDIDA

• Estimación de lacapacidad que tieneun recipiente ycomprobaciónmediante el uso deotro recipiente que

sirva como unidadde medida.

En el desafío anterior los alumnos compararon y ordenaron recipientes con diferentes capacidades para registrar cuántasveces cabía el contenido de uno en otro. Ahora el objetivo es que establezcan la relación de medición con base en unaunidad única arbitraria.

Para que los alumnos puedan trasvasar el contenido de los recipientes y responder a lo que se pide, se debe prepararcon anticipación el material que ya se indicó para cada equipo.

Es importante que se señale al grupo que es necesario hacer primero la estimación y después la medición; así también,pedir que tanto la unidad de medida como los recipientes a medir se llenen lo más posible sin tirar el contenido, es decir, se

rasen para obtener una medición más exacta.La medición con unidades no convencionales ayuda a que el alumno perciba la magnitud (en este caso, la capacidad)como una característica susceptible de medirse. También lo prepara para que, posteriormente, se trabajen las unidadesconvencionales como el litro.


MATERIALES: Para cada equipo:

• 4 o 5 recipientes variados como tazas, platos hondos, botellas grandes y chicas de agua, latas de refresco o jugo, Tetra Pak de un litro.• Un vaso chico.• Alpiste, arroz, aserrín o alguna semilla pequeña.


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DESAFÍO 105 ¡Pasteles, pasteles! Libro del alumno págs. 195 y 196 EJE: Manejo de la información.


Que los alumnosidentifiquen en unconjunto de datos, el

que se presenta conmás frecuencia y lonombren moda.

ANÁLISIS YREPRESENTACIÓNDE DATOS

• Identificación yanálisis de lautilidad del datomás frecuente de unconjunto de datos(moda).

Para contestar las preguntas del problema, los alumnos pueden hacer varios conteos; por ejemplo, revisar la lista del díalunes y contar las veces que aparece la palabra “zanahoria”, para conocer la cantidad de rebanadas de ese sabor que sevendieron ese día; hacer lo mismo en las listas del martes y del miércoles para determinar el día que se vendió más esa

clase de pastel. Ante esta situación, es conveniente preguntar a los alumnos si hay una forma de organizar los datos paraque sea más fácil y rápido contestar las preguntas; el objetivo es que utilicen recursos estudiados como las tablas de fre-cuencias, que ayudan a visualizar rápidamente la frecuencia de cada dato.

(Ver tablas de la página 331 del Libro del Maestro)

Así, rápidamente se sabe que el día lunes se vendieron 9 rebanadas de pastel de queso, el martes también 9 y elmiércoles 14; que el pastel que más se vendió el lunes fue el de chocolate (15 rebanadas), el martes también el dechocolate (15 rebanadas) y el miércoles el de sabor queso (14 rebanadas); que el pastel que menos se vendió en los tresdías fue el de tres leches (9 rebanadas); etcétera.

Una vez que los alumnos han identificado el dato más frecuente de una lista, hay que decirles que a ese dato se leconoce como moda.

Seguramente los alumnos identificarán que el lunes y el martes, la moda fue el pastel de chocolate, y que el pastel dequeso fue la moda del tercer día. Se espera que ellos noten que esta medida puede ser un recurso e ficaz para tomar deci-siones en situaciones como ésta, pues en función de la moda, el dueño de la pastelería decidirá que los sabores de pastelque conviene preparar para el siguiente día son chocolate y queso, ya que tuvieron la mayor venta en los días anteriores.


DESAFÍO 106 Cuando la moda se acomoda Libro del alumno págs. 197 y 198 EJE: Manejo de la información.


Que los alumnosanalicen diferentesconjuntos de datos eidentifiquen la utili-dad de conocer lamoda.

ANÁLISIS YREPRESENTACIÓNDE DATOS

• Identificación yanálisis de la

utilidad del datomás frecuente de unconjunto de datos(moda).

Con los problemas de esta consigna se pretende que los alumnos analicen la utilidad de la moda de una serie de datos; seespera que después de resolver y analizar las dos situaciones concluyan que a veces es valioso conocer el valor más frecuentede un conjunto de datos, como en el caso de las tallas de los suéteres; sin embargo, en otros no es útil para caracterizar unasituación, pues no se toma en cuenta el resto de los datos como sucede con las calificaciones de Jesús y de Mariano.

En el primer problema, al identificar la moda de las calificaciones de Jesús y de Mariano, los alumnos observarán quese trata del mismo valor (7). Es probable y deseable que ellos lleguen a la conclusión de que aun cuando para ambos la

calificación más frecuente es 7, ésta no es representativa del aprovechamiento de los dos alumnos. Las cali ficaciones deMariano son más altas que las de Jesús, por lo que no se podría afirmar que su rendimiento sea similar al de Jesús.Se espera que ellos logren identificar que, en este caso, la moda no es un dato útil; si es pertinente y el grupo lo solicita,

se debe mencionar que para conocer el aprovechamiento de un alumno lo más conveniente es calcular la media aritméticao promedio, aspecto que los alumnos estudiarán en grados posteriores. Ahora, una manera de determinar el mayor rendi -miento de Mariano es que tiene cuatro calificaciones con 7 y las cuatro restantes son mayores (8, 8, 9, 10), mientras queJesús, además de los cuatro 7, de sus otras cuatro calificaciones sólo una es mayor (8), las otras tres son menores (6, 6, 5). A diferencia del primer problema, en el segundo la moda es un dato interesante y útil; se espera que los alumnos adviertanque conocerla ayuda al vendedor de uniformes a solicitar más piezas de una determinada talla y al fabricante a producirlasen mayor cantidad que las otras.



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CIENCIAS NATURALES

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante laplaneación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de suinterés en el que integra contenidos del curso.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJESESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*

Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo cultivar hongos comestibles en casa?• ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?• ¿Cómo funciona un juguete de fricción?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se presenta en elEnfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.

PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN SEMANAL

¿CÓMO CONOCEMOS? ÁMBITOS: • El cambio y las interacciones.• La tecnología.• El conocimiento científico.

PROPÓSITOS• Explica la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del movimiento de la Tierra y la Luna.• Reconoce cómo las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto al Sol han cambiado a lo largo de la historia.

TEMA 1: LOS MOVIMIENTOS DE LA LUNA Y LA TIERRA Libro de texto: págs. 129 a 147


APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO

• Explica la formación de eclipsesy la secuencia del día y la no-che a partir del movimiento dela Tierra y la Luna.

• Reconoce que las explicacionesdel movimiento de la Tierrarespecto al Sol han cambiadoa lo largo de la historia.

• Propicie que los alumnos expresen sus ideas a partir de preguntas como: ¿a qué se debe eldía la noche?, ¿cómo se desarrollan los eclipses? Sugiérales que consideren la posición delSol, la Tierra y la Luna en sus explicaciones.

• Considere la observación de videos y la visita a un planetario como apoyos para la explicaciónde los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y su relación con el día y la noche.Oriente a los alumnos en la elaboración de modelos para explicar los eclipses considerando laforma y el movimiento de la Luna, la Tierra y el Sol.

• Guíe a los alumnos en la comparación de sus representaciones con los modelos geocéntrico yheliocéntrico a fin de reflexionar acerca de las distintas ideas que han surgido a lo largo de lahistoria.

¡Qué baile tan elegante!

El día y la noche

El verano y el invierno

De viaje por el Sistema Solar

Los eclipses

Los cambios del conocimiento científico


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MI PROYECTO DE CIENCIAS Libro de texto: págs. 148 a 150


Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del interés de los alumnos y permitan aplicar e integrar lo aprendido.

1. El cuidado de la salud.

• ¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?• ¿Qué servicios se ofrecen en mi comunidad para impulsar la recreación y el esparcimiento?• ¿Qué aspectos influyen en la salud integral? y ¿cómo podemos promoverlos?• ¿Qué medidas de prevención podemos practicar de manera cotidiana para promover la salud?

2. Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete.

• ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?• ¿Qué materiales e instrumentos emplear? ¿Qué procedimientos seguir en su construcción? ¿Cómo mejorar su funcionamiento?

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Aplica conocimientos acerca del cuidado de la

salud y los efectos del calor en la resolución desituaciones problemáticas de su interés.

• Expresa curiosidad e interés en el planteamientode preguntas y búsqueda de respuestas paradesarrollar su proyecto.

• Plantea actividades y sigue indicaciones parallevar a cabo un proyecto.

• Muestra responsabilidad y respeto en el trabajoindividual y por equipo.

• Busca, obtiene y selecciona información relacio-nada con las preguntas propuestas.

• Argumenta sus respuestas con base en la informa-

ción obtenida.

• Utiliza diversos medios de comunicación, comotextos, gráficos y modelos para dar a conocertanto la información como los resultados delproyecto.

• Valora opiniones y críticas acerca de su desem-peño en el desarrollo del proyecto.

• Guíe a los alumnos para que obtengan información mediante entrevistas e investigaciones en su comunidad relacio-nadas con los aspectos de salud y que identifiquen situaciones problemáticas que puedan retomar en su proyecto.

• Sugiera el análisis del funcionamiento de juguetes tradicionales que utilizan calor a fin de que los alumnos planteensus propios diseños.

• Es conveniente que guíe a los alumnos en la planeación y el desarrollo de su investigación: la formulación de pre-guntas, el planteamiento de posibles respuestas, el diseño de actividades prácticas, la sistematización e interpreta-ción de los resultados, la elaboración de conclusiones y la comunicación de los resultados.

• Organice al grupo en equipos para planear junto con ellos actividades concretas y registrarlas en un cronograma.

• Sugiera a los alumnos que consulten los trabajos de sus portafolios durante el desarrollo del proyecto con la inten-ción de que evalúen sus avances y aprendizajes.

• Es conveniente que propicie entre los alumnos la evaluación, mediante el planteamiento de criterios, y la reflexiónacerca del proceso que siguieron, cómo fue su participación, cómo y qué aprendieron, cómo potenciar suaprendizaje, lo que funcionó y lo que pueden mejorar en el t rabajo con otros proyectos.


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GEOGRAFÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Cuidemos nuestro país

EJE TEMÁTICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: • Participación en el espacio donde se vive

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.

• La calidad de vida de la población en México.• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto

nacional.

• Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientalesen México.

• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.• Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el

territorio nacional.

• Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para suprevención.

• Principales desastres ocurridos recientemente en México.• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias,

huracanes, sequías e incendios, entre otros.• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.

PROYECTOSe aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional, con base en:• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN SEMANAL

LOS RETOS DE MÉXICO

Eje temático: Geografía para la vida.PROPÓSITOS

• Comparar la calidad de vida de las entidades del país.• Distinguir los principales problemas ambientales en México.• Identificar los tipos de desastres más comunes en México.• Analizar un problema del medio local en relación con el contexto nacional.

COMPETENCIA

• Analiza los principales retos de México en relación con la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres.


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SEMANAS 1 y 2 Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO• Compara la calidad de vida de

las entidades del país.• Con base en el análisis de libros, tablas e imágenes, entre otras fuentes de información, los

alumnos pueden analizar las características de la alimentación, educación, salud, vivienda yambiente en entidades del país con diferentes características sociales y económicas, para re-flexionar sobre la importancia de la calidad de vida de la población.

Lección 1:¿Cómo vivimos los mexicanos?

Págs. 151 - 158

SEMANAS 3 y 4 Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________ APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO

• Distingue los principalesproblemas ambientales enMéxico.

• A partir de información diversa en noticias, revistas e internet, los estudiantes pueden analizarlos principales problemas que se manifiestan en el agua, el aire y el suelo para reflexionar so-bre sus implicaciones y en la importancia de adquirir una cultura para mitigar sus efectos.

Lección 2:Los problemas ambientales de México

Págs. 159 - 166


APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO• Identifica los tipos de desas-

tres más comunes enMéxico.

• Con base en información de internet o de Protección Civil de la entidad, los alumnos puedenidentificar los tipos de desastres ocurridos en México, como sismos, huracanes, inundacioneso incendios, y localizar los más recientes. Se sugiere investigar sus efectos para reconocer las

medidas o acciones preventivas ante su posible manifestación.

Lección 3:Los desastres que enfrentamos

Págs. 167 - 172


APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO• Analiza un problema del medio

local en relación con el contex-to nacional.

• En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema relacionado con elambiente, las condiciones sociales y económicas de la población o las diversas manifestacio-nes culturales, de interés local para definir un proyecto donde relacionen los componentes delespacio geográfico. Por ejemplo: la conservación de recursos naturales, expresiones de lamulticulturalidad o problemas de la desigualdad económica, entre otros.

Lección 4:Proyecto

Págs. 173 - 180

HISTORIA

PROPÓSITOS

Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos:• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde

viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad.Por esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica elreto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad.

Continúa


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Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos, en el manejo de lainformación de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valoresuniversales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedadque les ha tocado vivir.

COMPETENCIAS

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre lasacciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico. Estacompetencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, asícomo reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad.

Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluarcríticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.

En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno:• Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios,

monumentos, etcétera.• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.• Emplee en su contexto conceptos históricos.• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para

comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta elaprecio por la diversidad del legado cultural, además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.

En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno:• Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.• Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.• Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011El camino a la Independencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos• Manejo de información histórica• Formación de una conciencia histórica para la convivencia

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO• Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra

de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, y localizalas regiones donde se realizaron las campañas militares.

PANORAMA DEL PERIODO

UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DEINDEPENDENCIA.

págs. 156 - 159

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• Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia?

CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA: El pensamiento ilustrado, Reformasborbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspira-ciones contra el Virreinato.

págs. 160- 167

• Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelospara sentar las bases de la Independencia.

EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIÓN DE HIDALGO Y ALLENDE.

EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLÍTICO DE MORELOS.

págs. 168 - 170

págs. 171 - 173

• Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia delmovimiento insurgente. LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE. págs. 174 - 175

• Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación dela Independencia.

LA CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA. págs. 176 - 179

• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valorasu importancia.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

LA INDEPENDENCIA Y LA BÚSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MÁSIGUALITARIA.

LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.

págs. 180 - 181

págs. 182 - 183

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITOSCon el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación primaria se pretende que los alumnos:

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vidaviable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

• Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

• Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas devida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS

Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, lacooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias denecesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucrala disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmenteindeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicioimplica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda la escucha activa, el diálogo,la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentesmaneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

Participación social y política. La participación se refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos enlas leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y

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acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnosdesarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y pers-pectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así como desarrollar su sen-tido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho aintervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en lasinstituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democráticos, como el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se consi-dera tener en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organización y la acción colectiva.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011Páginas. 103 a 121

Participación ciudadana y convivencia pacífica

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Manejo y resolución de conflictos• Participación social y política

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS• Analiza las causas de conflictos cotidianos y

propone mecanismos de solución pacífica.

• Describe algunas formas de participaciónsocial y política que los ciudadanos puedenutilizar para comunicar necesidades,demandas y problemas colectivos.

• Reconoce que los ciudadanos tienen elderecho de solicitar información a lasautoridades.

• Conoce las funciones de organizaciones

sociales que trabajan en beneficio de lacomunidad.

AULA

LA PAZ, UNA CONDICI N PARA EL DESARROLLO

Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epi -demias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresionesde violencia puedo reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionalespara preservar la paz y seguridad nacional.

ANÁLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOSQué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para quésirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, laconciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.COMUNICACIÓN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIÓNPOLÍTICA

De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan.Por qué las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemasy preferencias de las personas a quienes representan. De qué manera respalda laConstitución la relación entre ciudadanos y autoridades.

TRANSVERSAL

ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA GUBERNAMENTAL INDAGAR YREFLEXIONAR

Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad.Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste elderecho a la información pública gubernamental.

DIALOGAR

Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de quelos servidores públicos atiendan a sus gobernados.

AMBIENTE ESCOLARY VIDA COTIDIANA

NI OS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACI N SOCIAL

Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la SociedadCivil (osc). Qué tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quiénes participan enellas. Cómo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITOS

El estudio de la Educación Artística en este nivel educativo pretende que los alumnos:

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando lacompetencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.

• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad,la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artís-ticas del entorno, de su país y del mundo.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la ex-perimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la participación en juegos teatrales eimprovisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS

Que se conceptualiza como:

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de lasactitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico, mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el apre-cio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica. La

competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde unaperspectiva estética, promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura, que son considera-dos como el objeto de estudio, ya que ponen en práctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos que brindan la oportuni-dad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.

Por ello, la competencia artística y cultural implica la utilización de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes(estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar críticamente las mani-festaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad estéticay creadora por medio de los códigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.


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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Libro de texto: págs. 74 a 83

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICOEJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

• Reconoce la bidimensionalidaden fotografías de temática libre.

ARTESVISUALES

• Observación de diferentesencuadres y técnicas para laproducción fotográfica.

• Experimentación con el encua-dre fotográfico usando materia-les transparentes, ventanas omirillas, incluso haciendo uncuadrado con sus manos.

• Recolección de imágenesfotográficas para discutir lascaracterísticas y diferenciasentre ellas, considerando temá-ticas y tipos de encuadre.

• Realiza un montaje dancísticocon tema libre. EXPRESIÓN

CORPORALY DANZA

• Observación del montajedancístico realizado por elgrupo para valorar loselementos que lo conforman.

• Preparación del espacio físico(escenario) donde se lleve acabo la presentación del mon-taje dancístico.

• Explicación de las experienciasvividas en la presentación delmontaje dancístico.

• Utiliza las posibilidadesexpresivas de la prácticaexclusivamente musical.

MÚSICA

• Exploración de distintos objetossonoros para la producción dealturas, melodías y ritmos.

• Imitación de los instrumentosque conforman el acompaña-miento de diversas piezas ocanciones por medio de los objetos sonoros, instrumentosconstruidos o instrumentos dela región.

• Formación de un ensambleinstrumental dividiendo al gru-po en diferentes secciones;una para tocar la melodía, yotras que conformen el acom-pañamiento por medio deobjetos sonoros.

• Descripción de las experienciasderivadas de la expresiónpuramente musical.

• Representa una obra pormedio del teatro de sombras.

TEATRO

• Identificación de la intencióngeneral de la obra, al analizarlas ideas que le correspondeemitir a cada personaje pararepresentarlo por medio delteatro de sombras.

• Interpretación de las sensacio-nes y los sentimientos de unpersonaje en un hecho escéni-co ante un público.

• Reflexión sobre los mensajestransmitidos por medio delteatro de sombras.

• Argumentación del impactoque causa el teatro de sombrasen el espectador.

Cuarto Quinto Bim (1)

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