QUE RICOS LOS ALIMENTOS “Que ricas son las frutas”M. 1.5 Correspondencia término a término C.5.5 Modela “Preparamos una ensalada de frutas”C. 4.4 Produce textos C.A 1.1 Hábitos alimenticios “Sembramos lechugas para alimentarnos” M. 2.8 medidas a rbitrarias C. A . 2.6 Realiza experimentos sencillos “Los animales nos proporcionan alimentos”C.1.7 Elabora oraciones completas P.S. 1.9 Coordinación viso motriz “ Que ricos los cereales y menestras ”M. 2.10 Conservación de cantida C. A 1.1 Alimentos nutritivos y no nutritivos ¿Qué frutas prefieren los niños de mi aula? M. 1.11 Registra datos de la realidad P.S. 2.4 Comunica preferencias “Creamos adivinanzas con las verduras” C. 4.2 Crea textos C.5.5 técnicas gráfico plásticas
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5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
Matemática Número y relaciones 1.5 Construye y establece la relacióntérmino a término en doscolecciones con objetos
1.9 Identifica y establece encolecciones la relación entre númeroy cantidad del 1 hasta el 9
1.11 Registra datos de la realidadutilizando palotes y puntos encuadros de doble entrada: control deasistencia, cuadro de cumplimientode responsabilidades, etc.
Relaciona colecciones de objetosestableciendo correspondencia de término a término.
Establece la relación decorrespondencia de doscolecciones de término a términocon propiedad.
Agrupa colecciones dee objetos ylas relaciona con el numeral queles corresponde del 1 al 9
Une con líneas el numeral con el
respectivo número de objetos
Elabora tablas de doble entradahaciendo uso de palotes y puntospara registrar datos de larealidad.
Geometría y medición 2.8 Compara longitudes al medirdiferentes objetos de su entorno,describiendo las relaciones yutilizando medidas arbitrarias (mano,pie, cintas, lana, etc)
2.10 Compara la capacidad dediferentes objetos en doscolecciones describiendo larelación: contiene más, contienemenos, contiene igual
Utiliza diversas medidasarbitrarias para medir diferentesobjetos de su aula.
Contrasta la cantidad de objetosen dos colecciones describiendola relación: contiene más,contiene menos, contiene igual
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1.7 Elabora oraciones completas ycompuestas que expresan conclaridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizando con unacorrecta pronunciación yestructuración, utilizando nuevaspalabras.
1.9 Utiliza el lenguaje para anticiparsoluciones, plantear prediccionesantes de experimentar situaciones yacciones: pequeños proyectos,experimentos.
Expresa frases y oracionespronunciando correctamente ycon una estructuración
comprensible.
Plantea predicciones antes deexperimentar situaciones yacciones utilizando el lenguaje.
Producción de textos 4.2 Escribe utilizando signos y
símbolos no convencionales paracrear textos con diferentes formatos,de acuerdo con sus posibilidades.
4.4 Produce diferentes textosplanificando el que, para qué y cómodel texto, luego “escribe” su nombre
Crea textos en forma individual y
grupal utilizando signos y
símbolos no convencionales de
acuerdo a sus posibilidades con
diferentes formatos.
Planifica la producción dediversos textos considerando elque, para qué y como del texto.
Expresión y apreciaciónartística
5.5 Desarrolla su creatividadutilizando diversas técnicas gráficoplásticas y recreándolas valorandolas posibilidades expresivas queéstas le proporcionan.
Expresa sus vivencias y deseos através de técnicas graficoplásticas en forma creativa.
ANALISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS:
¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?
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1.1. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.2. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.3. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.4. Sección : ÚNICA
1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.7. Valor : COMPARTIR 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 12/10/2011 1.10. Duración : 01 DÍA1.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICAS SON LAS FRUTAS”
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A
S
O R G A N I Z
A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M
A T E M Á T I C A
N ú m
e r o y r e l a c i o n e s
1.4 Construye y establece la relación
término a término en dos colecciones
con objetos
Construye
Observa
Identifica
Discrimina
Diseña
Fabrica
Observa
Identifica
Relaciona
Emite
Correspondencia término
a término
Une colecciones de objetos
estableciendo la relación
término a término.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónSalimos al patio e identificamos a la mitad de los niños con silueta de diferentes frutas.Los niños mencionan la fruta que les tocó y sus características.
Proponemos a los niños ubicarse en dos filas frente a frente y preguntamos:¿Qué habrá más? ¿Habrá más
niños o frutas? Los niños observan y emiten sus respuestas.
Proponemos a los niños coger de la mano a un niño que tenga la silueta de una fruta:”Cada niño que no tiene
identificación busque al otro que si lo tiene”
Los niños realizarán el juego y al final se resaltará el hecho de que todos tienen una pareja y que hay niños
con identificación como los que no tienen.
La docente coloca en el centro del patio una canasta de frutas las observan y describen, dialogando sobre lo
importante que es consumir las frutas y de compartir siempre con nuestros amigos, luego la docente pregunta
¿Habrá más frutas o niños? Para comprobar indicamos que a una señal corran a coger una fruta. Al terminar la
docente pregunta ¿Alcanzaron las frutas para cada niño?
Los niños identifican “hay tantas frutas como niños” Explicaremos a los niños que si alcanzó para todos esporque hay igual cantidad. Se les pide que guarden las frutas en su lugar y se agrega una fruta más, vuelven a
coger una fruta y preguntamos: “Hay tantas frutas como niños”, “Hay más frutas” “Hay más niños”.
Explicaremos a los niños que si sobra una de ellos es porque hay más frutas o más niños.
En el aula utilizando siluetas de niños y frutas, agrupan discriminando sus características, luego ordenan y
relacionan uniendo con palitos de chupete uno a uno, “A cada niño le corresponde una fruta”, Al final
comprueba si efectivamente alcanzaron las frutas para cada niño. Luego se agrega una silueta a una de las
agrupaciones, la docente pregunta ahora ¿Qué hay más? comprueban y emiten sus respuestas siguiendo una
secuencia lógica utilizando el lenguaje.
Sistematizan lo aprendido:
En un papelote se presentan dos agrupaciones diferentes: ¿Alcanzará las frutas para todos los niños?
¿Sobrarán? ¿Faltarán?
Para resolver este problema cada niño se acercará e irá uniendo a un niño con una fruta y comprueban que hayigual cantidad, pero que pasa si se aumenta una fruta más, comprueban que “hay menos niños que frutas”
Fuente
Frutasdiversas
Siluetas
Palitos
55’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición - ExtensiónEn forma individual cada niño dibuja las correspondencias realizadas
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria expresan lo que hicieron.
¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo se sintieron?
Extensión:
Dibuja otra correspondencia con las frutas que conoces.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
25’
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
Correspondencia término a término: En estas actividades se trata de determinar si dos conjuntos dados tienen o no el mismo número de elementos.
En este aspecto algunos niños podrán contar y otros no; lo que interesa es que intuyan la propiedad numérica que comparten. Para las actividades gráficas se recomienda
usar un número mayor de diez elementos. Si se trabajan con pocas piezas no se presenta la necesidad de verificar si existe el mismo número de elementos en ambosconjuntos.
La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice queambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
Por ejemplo: Podemos utilizar la cantidad de sil las de las que dispone el aula; se forma un círculo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sil las queniños, se les invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los niños que comprueben si hay más sillas o más niños.Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. Hay más niños o sil las. Se puede ir variando la cantidad de sil las o pedir a uno de los niños que abandone lasala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.
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1.12. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.13. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.14. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.15. Sección : ÚNICA1.16. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.17. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.18. Valor : COMPARTIR 1.19. Área : MATEMATICA 1.20. Fecha : 12/10/2011 1.21. Duración : 01 DÍA1.22. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICAS SON LAS FRUTAS”
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M A T E M Á T I C A
N ú m e r o y r e l a c i o n e s
1.4 Construye y establece la relación
término a término en dos colecciones
con objetos
Construye
Observa
Identifica
Discrimina
Diseña
Fabrica
Observa
Identifica
Relaciona
Emite
Correspondencia término
a término
Une colecciones de objetos
estableciendo la relación
término a término.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónSalimos al patio e identificamos a la mitad de los niños con silueta de diferentes frutas.Los niños mencionan la fruta que les tocó y sus características.
Proponemos a los niños ubicarse en dos filas frente a frente y preguntamos:¿Qué habrá más? ¿Habrá más
niños o frutas? Los niños observan y emiten sus respuestas.
Proponemos a los niños coger de la mano a un niño que tenga la silueta de una fruta:”Cada niño que no tiene
identificación busque al otro que si lo tiene”
Los niños realizarán el juego y al final se resaltará el hecho de que todos tienen una pareja y que hay niños
con identificación como los que no tienen.
La docente coloca en el centro del patio una canasta de frutas las observan y describen, dialogando sobre lo
importante que es consumir las frutas y de compartir siempre con nuestros amigos, luego la docente pregunta
¿Habrá más frutas o niños? Para comprobar indicamos que a una señal corran a coger una fruta. Al terminar la
docente pregunta ¿Alcanzaron las frutas para cada niño?
Los niños identifican “hay tantas frutas como niños” Explicaremos a los niños que si alcanzó para todos esporque hay igual cantidad. Se les pide que guarden las frutas en su lugar y se agrega una fruta más, vuelven a
coger una fruta y preguntamos: “Hay tantas frutas como niños”, “Hay más frutas” “Hay más niños”.
Explicaremos a los niños que si sobra una de ellos es porque hay más frutas o más niños.
En el aula utilizando siluetas de niños y frutas, agrupan discriminando sus características, luego ordenan y
relacionan uniendo con palitos de chupete uno a uno, “A cada niño le corresponde una fruta”, Al final
comprueba si efectivamente alcanzaron las frutas para cada niño. Luego se agrega una silueta a una de las
agrupaciones, la docente pregunta ahora ¿Qué hay más? comprueban y emiten sus respuestas siguiendo una
secuencia lógica utilizando el lenguaje.
Sistematizan lo aprendido:
En un papelote se presentan dos agrupaciones diferentes: ¿Alcanzará las frutas para todos los niños?
¿Sobrarán? ¿Faltarán?
Para resolver este problema cada niño se acercará e irá uniendo a un niño con una fruta y comprueban que hayigual cantidad, pero que pasa si se aumenta una fruta más, comprueban que “hay menos niños que frutas”
Fuente
Frutasdiversas
Siluetas
Palitos
55’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición - ExtensiónEn forma individual cada niño dibuja las correspondencias realizadas
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria expresan lo que hicieron.
¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo se sintieron?
Extensión:
Dibuja otra correspondencia con las frutas que conoces.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
25’
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
Correspondencia término a término: En estas actividades se trata de determinar si dos conjuntos dados tienen o no el mismo número de elementos.
En este aspecto algunos niños podrán contar y otros no; lo que interesa es que intuyan la propiedad numérica que comparten. Para las actividades gráficas se recomienda
usar un número mayor de diez elementos. Si se trabajan con pocas piezas no se presenta la necesidad de verificar si existe el mismo número de elementos en ambosconjuntos.
La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice queambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
Por ejemplo: Podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula; se forma un círculo con las sil las y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas queniños, se les invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los niños que comprueben si hay más sillas o más niños.Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. Hay más niños o si llas. Se puede ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone lasala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.
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1.23. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.24. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.25. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.26. Sección : ÚNICA1.27. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.28. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.29. Valor : COMPARTIR 1.30. Área : MATEMATICA 1.31. Fecha : 14/10/2011 1.32. Duración : 01 DÍA
1.33. Nombre de la actividad de aprendizaje : “Elaboramos una receta”
VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O R
CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
C O M U N I C A C I Ó N
P r o d u c c i ó n d e T e x t o
s
4.4. Produce diferentes textos
planificando el qué, para qué y cómo
del texto, luego “escribe” su nombre
Produce
Percibe
Reconoce
Secuencia
Ejecuta
Producción de textos
previamente planificados
considerando: El qué,para qué, el cómo del
texto.
Elabora una receta
considerando el qué, para
qué y el cómo.
Disfruta al utilizar las
letras del alfabeto al
escribir.
Lista de cotejo
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoPresentamos diversas frutas a los niños las cortamos en pedacitos y les ofrecemos probar
La docente pregunta ¿Qué es? ¿Qué frutas hemos traído? ¿Qué contienen las frutas? ¿Cómo podríamos comer éstas frutas?
¿Qué plato podríamos preparar con las frutas? ¿Qué necesitamos para hacer la ensalada? ¿Qué podemos hacer para que otras
personas sepan cómo se prepara la ensalada de frutas?
Frutas
15’
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónPresentamos a los niños todas las frutas que vamos a utilizar para preparar la ensalada.
Observan y manipulan mencionando sus características más resaltantes. Luego guardan las frutas en un recipiente.
Presentamos a los niños una caja con una abertura pequeña conteniendo frutas, pedimos que introduzcan sus manos en ella y
reconocen de qué fruta se trata ayudándolos con preguntas: ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Ya sabes de qué fruta se trata?
Dibujan las frutas que más les gustaron y escriben su nombre utilizando las letras del alfabeto.
La docente propone preparar la ensalada de frutas, observan las frutas a utilizar y asumen responsabilidades por grupos, recordamos
las normas necesarias para evitar accidentes y mantener el orden y la limpieza.Reconocen los pasos a seguir en la preparación de la ensalada: lavarse las manos, lavar las frutas, pelar, picar y mezclar las frutas,
agregar yogurt y azúcar. Luego sirven y degustan
Analizan si están ingiriendo correctamente los alimentos
Utilizan los cubiertos y las servilletas correctamente.
Prueban o experimentan la forma correcta de consumir la ensalada: masticando con la boca cerrada, compartiendo con sus
compañeros.
Proponemos escribir todo lo que dijeron y acuerdan elaborar una receta.
Planificamos la elaboración de la receta, reconociendo: ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué haremos la receta? ¿Cómo lo haremos?
Presentamos la receta en un papelógrafo, explicándoles a los niños que esa es mi receta y qué ahora ustedes elaborarán sus recetas.
Leen la receta siguiendo la secuencia paso a paso.
Frutas
Utensilios
Cubiertos
Servilletas
Papelote
45’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición – ExtensiónElaboran sus recetas ayudamos a los niños con preguntas ¿Qué frutas utilizamos en la ensalada? ¿Qué hicimos primero? ¿Después?
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria leen sus recetas.
Expresan lo que hicieron: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hicimos la receta? ¿Para qué lo hicimos?
Extensión:
Lee la receta que hiciste a tus padres y prepara un plato sencillo con tus padres luego escribe la receta en tu cuaderno.
Hojas bondLápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
35’
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Expresa con libertad y creatividad sus sentimientos, pensamientos, experiencias, opiniones.
Es un aspecto que se ha ido incorporando en los currículos de Educación Inicial de los países de Latino América, con la finalidad de enseñar a leer y escribir,sino para aproximar a la niña y al niño a los distintos portadores de textos (libros, carteles, afiches, láminas, revistas, etc.) para que se vayan familiarizandocon la lengua escrita como un medio de expresión y comunicación.
Para lograr que los niños escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cuando quieranescribir sus ideas o tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las regla y códigos culturales cuando quieran escribir, escribir lasreglas de un juego, etc. El desarrollo de esta capacidad toma significado cuando se promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propiasexperiencias, cultura, iniciativa y motivaciones.
Para producir un texto se pasa por las siguientes etapas: Planificación, puesta en texto, revisión.
HÁBITOS ALIMENTICIOS:
Es un excelente instrumento para prevenir enfermedades y promover la salud en la población.
El momento adecuado es al incorporar una amplia variedad de alimentos a nuestra diaria dieta, utilizando adecuadamente los cubiertos y las servilletas. Así como la correcta masticación.
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I .DATOS INFORMATIVOS1.34. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén”
1.35. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.36. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.37. Sección : ÚNICA1.38. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.39. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.40. Valor : Compartir 1.41. Área : MATEMATICA 1.42. Fecha : 19/10/2011 1.43. Duración : 01 día1.44. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICOS LOS CEREALES””
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
PROCESO Salimos al patio a traer los recipientes con cereales y proponemos a los niños formarse en dos filas una de niñas y otra de
niños.Observan y Comparan las filas, preguntamos ¿en cuál de las filas hay más niños?, Separamos a los niños de una de las filas y
de la otra los juntamos, volvemos a preguntar ¿dónde hay más?
Para comprobar pedimos que se agarren en parejas frente a frente
Los niños identifican que hay la misma cantidad en ambas filas.
Entregamos a cada niño cereales en un vaso, observan y describen las características de los cereales resaltando su
importancia en su alimentación.
Agrupan los cereales por el color y los ubican en dos filas paralelas
Observan en que fila hay más maíces, para comprobar, emparejan los maíces de cada una de las filas, realizando la
correspondencia uno a uno.
Contrasta hay la misma cantidad de cereales.
Luego separamos los maíces de una fila y juntamos los de la otra, observan y comparan ¿y ahora dónde hay más?, ¿habrá
variado la cantidad de maíces?Utilizando plumones los niños contrastan la cantidad y se dan cuenta que la disposición del espacio no varía la cantidad.
Vasos
CerealesMaíces
Plumones
55’
CIERRE Dibujan los cereales distribuidos en dos filas una separada y otra junta y comparan las cantidades
Exponen sus trabajos y expresan lo realizado demostrando que la disposición del espacio no varía la cantidad de objetos.
La docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos ¿ ¿Para que aprendimos?
Extensión:
Observa las diversas colecciones y compara donde hay más.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz decolor
Crayolas
25’
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Cereales:Los cereales son un conjunto de plantas herbáceas cuyos granos o semillas se emplean para la alimentación humana o del ganado. Los cereales constituyen un grupo de
plantas dentro de otro más amplio: las gramíneas. Se caracterizan porque la semilla y el fruto son prácticamente una misma cosa: los granos de los cereales. Los más
utilizados en la alimentación humana son el trigo, el arroz y el maíz, aunque también son importantes la cebada, el centeno, la avena y el mijo.El grano del cereal, que constituye el elemento comestible, es una semilla formada por varias partes: la cubierta o envoltura externa, compuesta básicamente por fibras de
celulosa que contiene vitamina B 1 , se retira durante la molienda del grano y da origen al salvado. En el interior del grano distinguimos fundamentalmente dos estructuras:
el germen y el núcleo. En el germen o embrión abundan las proteínas de alto valor biológico, contiene grasas insaturadas ricas en ácidos grasos esenciales y vitamina E y
B 1 que se pierden en los procesos de refinado para obtener harina blanca.
Conservación de la cantidad
Otro término popularmente conocido en la teoría de Piaget es conservación. Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias ú objetos aunque se
cambien de posición y su forma varíe. Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de
líquido en un envase con un diámetro cuatro veces mas ancho, el niño que ya as imiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay
en un envase y en el otro. Por el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor cantidad de líqu ido en el envase que tiene forma de tubo de
1.45. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén”
1.46. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.47. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.48. Sección : ÚNICA1.49. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.50. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.51. Valor : COMPARTIR 1.52. Área : MATEMATICA 1.53. Fecha : 14/10/2011
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematización
Presentamos a los niños todas las frutas que vamos a utilizar para preparar la ensalada.Observan y manipulan mencionando sus características más resaltantes. Luego guardan las frutas en un recipiente.
Presentamos a los niños una caja con una abertura pequeña conteniendo frutas, pedimos que introduzcan sus manos en ella y
reconocen de qué fruta se trata ayudándolos con preguntas: ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Ya sabes de qué fruta se trata?
Dibujan las frutas que más les gustaron y escriben su nombre utilizando las letras del alfabeto.
La docente propone preparar la ensalada de frutas, observan las frutas a utilizar y asumen responsabilidades por grupos, recordamos
las normas necesarias para evitar accidentes y mantener el orden y la limpieza.
Reconocen los pasos a seguir en la preparación de la ensalada: lavarse las manos, lavar las frutas, pelar, picar y mezclar las frutas,
agregar yogurt y azúcar. Luego sirven y degustan
Analizan si están ingiriendo correctamente los alimentos
Utilizan los cubiertos y las servilletas correctamente.
Prueban o experimentan la forma correcta de consumir la ensalada: masticando con la boca cerrada.
Proponemos escribir todo lo que dijeron y acuerdan elaborar una receta.Planificamos la elaboración de la receta, reconociendo: ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué haremos la receta? ¿Cómo lo haremos?
Presentamos la receta en un papelógrafo, explicándoles a los niños que esa es mi receta y qué ahora ustedes elaborarán sus recetas.
Leen la receta siguiendo la secuencia paso a paso.
Frutas
UtensiliosCubiertos
Servilletas
Papelote
45’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición – ExtensiónElaboran sus recetas ayudamos a los niños con preguntas ¿Qué frutas utilizamos en la ensalada? ¿Qué hicimos primero? ¿Después?
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria leen sus recetas.
Expresan lo que hicieron: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hicimos la receta? ¿Para qué lo hicimos?
Extensión:
Lee la receta que hiciste a tus padres y prepara un plato sencillo con tus padres luego escribe la receta en tu cuaderno.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
35’
RESÚMEN CIENTÍFICO:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Expresa con libertad y creatividad sus sentimientos, pensamientos, experiencias, opiniones.
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
Es un aspecto que se ha ido incorporando en los currículos de Educación Inicial de los países de Latino América, con la finalidad de enseñar a leer y escribir,sino para aproximar a la niña y al niño a los distintos portadores de textos (libros, carteles, afiches, láminas, revistas, etc.) para que se vayan familiarizandocon la lengua escrita como un medio de expresión y comunicación.
Para lograr que los niños escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cuando quieran
escribir sus ideas o tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las regla y códigos culturales cuando quieran escribir, escribir lasreglas de un juego, etc. El desarrollo de esta capacidad toma significado cuando se promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propiasexperiencias, cultura, iniciativa y motivaciones.
Para producir un texto se pasa por las siguientes etapas: Planificación, puesta en texto, revisión.
HÁBITOS ALIMENTICIOS:
Es un excelente instrumento para prevenir enfermedades y promover la salud en la población.
El momento adecuado es al incorporar una amplia variedad de alimentos a nuestra diaria dieta, utilizando adecuadamente los cubiertos y las servilletas. Así como la correcta masticación.
1.56. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.57. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.58. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.59. Sección : ÚNICA1.60. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.61. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN
1.62. Valor : SOLIDARIDAD 1.63. Área : MATEMATICA 1.64. Fecha : 13/10/2011 1.65. Duración : DEL 12 AL 21 /101.66. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE FRUTAS PREFIEREN LOS NIÑOS DE MI AULA”
IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
1.1. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.2. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.3. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.4. Sección : ÚNICA1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN
1.7. Valor : SOLIDARIDAD 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 26/10/2011 1.10. Duración : DEL 12 AL 21 /101.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “LOS ANIMALES NOS PROPORCIONAN ALIMENTOS”
II.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
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1.1. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.2. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.3. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.4. Sección : ÚNICA
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1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN 1.7. Valor : SOLIDARIDAD 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 27/10/2011 1.10. Duración : DEL 12 AL 21 /101.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “COMPRAMOS VERDURAS”
II.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOSCONOCI-MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS(organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M
N ú m e r o y r e l a c i o n e s
1.9 Identifica y
establece en
colecciones larelación entre
número y
cantidad del 1
hasta el 9
Identifica
Observa
caracterizaIdentifica
Construyeoraciones
completas y
compuestas
Agrupa
cantidades de
verduras y lasrelaciona con el
numeral que le
corresponda
Lista de
cotejo
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