CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (I)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA
ELEMENTO
AUTOR INSTRUCCIN
SKINNER Sinnimo de enseanza.
BRUNER Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz
capta, transfiere y transforma.
AUSUBEL Sinnimo de enseanza.
VYGOTSKYOrientada a la creacin de estrategias de aprendizaje
contextualizadas, colaborativas, relacionadas con conocimientos
previos y que faciliten, en el aprendiz, a travs de la Zona de
Desarrollo Prximo, el desarrollo de procesos cognitivos
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (II)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA
ELEMENTO
AUTOR ENSEANZA
SKINNER Es disponer gradualmente las contingencias de
esfuerzos.
BRUNER Es ayudar al estudiante a alcanzar el mximo de sus
capacidades.
AUSUBEL Es un proceso de interaccin en el cual se crean las
condiciones para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.
VYGOTSKYForo cultural; espacios donde el que ensea y el que
aprende negocian, discuten y comparten, no solo conocimientos de
tipo conceptual, sino tambin valores, habilidades, actitudes,
normas, etc.
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (IIl)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA
ELEMENTO
AUTOR APRENDIZAJE
SKINNER
BRUNER
AUSUBEL Es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera
significativa.
VYGOTSKY Igual que la enseanza: Foro cutural
Es el resultado Es captar la de la relacin de estructura
estimuloconfrontando respuesta y de situaciones las aplicacin de
nuevas con las anteriores para contingencias de transferir los
refuerzo. aprendizajes.
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (lV)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA ELEMENTO CONSTRUCTIVA
AUTOR OBJETIVOS
SKINNER Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y
expresar la conducta observadle que se espera del aprendiz.
BRUNER
AUSUBEL
VYGOTSKY Propone al estudiante como constructor de su propio
conocimiento capaz de enriquecerlo y desarrollarlo.
Son un factor Deben estar en motivante y de funcin del
orientacin comportamiento para el que se quiere aprendiz. lograr y
deben Involucra al organizarse docente y al utilizando el alumno en
su mtodo formulacin. deductivo.
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (V)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO
AUTOR SECUENCIAS Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN
SKINNEREl material se organiza en pequeos pasos, aplicando
contingencias de refuerzo para que el aprendiz participe activa y
exitosamente.
BRUNERLos contenidos estn organizados a los estados de
desarrollo planteando tres tipos de presentaciones: activa, icnica
y simblica. Utilizado los mtodos inductivo y deductivo en funcin de
las necesidades del aprendiz.
AUSUBELEl rol del docente es de facilitador del aprendizaje.
Estructura y organiza los contenidos del nuevo material guardando
coherencia y secuencialidad con los ya aprendidos a fin de lograr
el aprendizaje con un mnimo de tiempo y esfuerzo.
VYGOTSKYLas estrategias de enseanza deben estar orientadas hacia
la creacin de Zonas de Desarrollo Prximo.
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (Vl)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO
AUTOR SECUENCIAS Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN
SKINNER
BRUNER El descubrimiento es el factor importante en la
planificacin de la instruccin.
AUSUBEL
VYGOTSKY
CUADRO COMPARATIVOTeoras de Aprendizaje (Vll)TEORIACONDUCTIVA
COGNITIVA CONSTRUCTIVA ELEMENTO
AUTOR EVALUACIN
SKINNERUtiliza el criterio de evaluacin y congruencia de logros
con objetivos. Utiliza el feedback para reafirmar los aprendizajes
en el estudiante.
BRUNEREl aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin tanto
cuantitativa como cualitativamente. El objetivo final de la
evaluacin en el proceso instruccional es contribuir con la educacin
como un proceso sistemtico.
AUSUBELEvala todas las fases del proceso
enseanzaenseanzaaprendizaje, tomando en cuenta los conocimientos y
rasgos de la personalidad. Enfatiza la necesidad de evaluar
objetivos, mtodos y materiales en relacin con los resultados del
aprendizaje.
VYGOTSKYdebe ser contextualizada, estar de acuerdo a nuestras
metas de aprendizaje y dirigida a procesos en desarrollo a travs de
contenidos, de ser posible a valorar la amplitud o potencial de
aprendizaje del aprendiz.