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Viceministerio de Servicios Tcnicos PedaggicosDireccin General
de Educacin Primaria
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN
EDUCACIN PRIMARIA
GRADOS PRIMERO A SEXTO
Versin preliminar
Pautas orientadoras
Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante
el ao escolar 2015-2016 en el marco de la Revisin y Actualizacin
Curricular que adopta el
enfoque de competencia
A los 8 das del mes de julio del ao 2015
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN
EDUCACIN PRIMARIA
GRADOS PRIMERO A SEXTO
Pautas orientadoras
Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante
el ao escolar 2015-2016 en el marco de la Revisin y Actualizacin
Curricular que adopta el
enfoque de competencia
A los 8 das del mes de julio del ao 2015
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL
NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante
el ao escolar 2015-2016.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN
EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
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CONTENIDO
1- Finalidad
.....................................................................................................
1
2- Propsitos
...................................................................................................
1
3- Referentes generales
...............................................................................
2
4- Criterios y procedimientos para la evaluacin de los
aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel
Primario...................... 5
4.1 Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas tcnicas e
instrumentos...............................................................
5
4.2 Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo de
los
aprendizajes..........................................................................
7
4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los
aprendizajes.......................................................................................
8
4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to..........
8
4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de
indicadores de
logro.......................................................................
9
4.6 Escala de valoracin: Iniciado, En proceso,
Logrado........... 9
4.7 El registro de la
evaluacin.........................................................
10
4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea
curricular..12
4.9 Registro de
grado...........................................................................
12
4.10 El Informe de
Aprendizaje........................................................
12
4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica..... 12
4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y
3ro..................................................................................................
13
4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas de
alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada
estudiante...................................................................................
14
4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to
grados..................................... 15
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el ao escolar 2015-2016.
4.13 Equivalencia
literal.....................................................................
18
4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales...................................................................
18
4.15 Evaluacin de talleres o cursos
optativos............................18
4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y la
recuperacin
pedaggica....................................................19
5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes...............................................................................................
20
6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro
Educativo....................................................................................................
21
7- Caso 7mo y 8vo
grados.........................................................................
22
8- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel
Primario........................... 22
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN
EDUCACIN PRIMARIA. GRADOS PRIMERO A SEXTO
Criterios y procedimientos transitorios para validacin durante
el ao escolar 2015-2016 en el
marco de la Revisin y Actualizacin Curricular que adopta el
enfoque de competencias
1 - Finalidad
Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los
aprendizajes de las y los estudiantes del Nivel Primario, grados
1ro a 6to, para el ao escolar 2015-2016, conforme lo dispone el
Currculo Revisado y Actualizado.
2 - Propsitos
1. Presentar pautas generales, criterios, normas, orientaciones
y procedimientos transitorios de evaluacin de los aprendizajes de
acuerdo con el Currculo y los Diseos Curriculares para el Nivel
Primario.
2. Orientar condiciones adecuadas para que las y los estudiantes
puedan alcanzar de manera exitosa las metas educativas
correspondientes a su grado, as como los procedimientos de registro
y comunicacin de los resultados, en coherencia con lo que se
establece desde los Diseos Curriculares del Nivel Primario.
3. Proponer estrategias de apoyo, reforzamiento y recuperacin
pedaggica para las y los estudiantes que por diversidad de
circunstancias no hayan podido alcanzar las metas educativas
correspondientes a su grado.
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3 - Referentes generales
1. La Revisin y Actualizacin Curricular incorpora el enfoque de
competencias, y en tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes se
realiza a partir de las competencias especficas que corresponde a
lo que las/los estudiantes deben saber, consignado en las reas
curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades,
habilidades, destrezas que el estudiantado debe desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. La evaluacin de las
competencias especficas de cada rea de conocimiento se realiza
mediante actividades y utilizando los indicadores de logro.
2. La evaluacin desde el Currculo con enfoque de competencias
implica modificar los criterios y procedimientos para la evaluacin
de los aprendizajes de las y los estudiantes, as como los
instrumentos utilizados para su registro.
3. La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida
de informaciones relevantes. Permite mejorar el proceso de enseanza
- aprendizaje mediante la identificacin de las fortalezas del
estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo
prximo y las medidas oportunas que toma la/el docente a partir de
esta informacin en su intervencin pedaggica intencionada; por eso
siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto
en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una
secuencia didctica.
4. El Currculo Actualizado parte de un enfoque integral de la
evaluacin en el que tanto las pruebas estandarizadas externas, como
las evaluaciones que se realizan de manera continua en el saln de
clases o en otros espacios propiciados por la maestra y el maestro,
y la evaluacin que se hace al Sistema Educativo en su conjunto,
tienen el objetivo principal de contribuir a la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes. Las decisiones que se tomen
al reorientar
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el proceso educativo deben estar fundamentadas en la informacin
que aportan dichas evaluaciones. La evaluacin no es un fin en s
mismo, sino un medio para retroalimentar los procesos de
aprendizajes y contribuir con la mejora educativa teniendo siempre
como referencia las altas expectativas de logro de las y los
estudiantes.
5. Las competencias del profesorado se ponen de manifiesto no
slo en su forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya
que ambas tienen que estar en intima articulacin y concordancia. De
hecho, la forma en que se evala condiciona el modo mediante el que
la y el estudiante busca aprender. En ese sentido, es importante
notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin
estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de
evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje, y una
oportunidad para ayudar a las y los estudiantes a aprender ms y
mejor.
La evaluacin tiene que estar encaminada a la mejora de la
prctica educativa. Cuando una/un estudiante refleja bajo
rendimiento en la clase, o la consignada en el registro de su
evaluacin, se analiza la realidad del estudiante y la prctica del
docente, as como la realidad familiar. En este sentido partimos del
supuesto de que en educacin primaria son los adultos quienes
tenemos bajo nuestro cuidado y responsabilidad la creacion de las
mejores condiciones para que los aprendizajes de las nias y los
nios se manifiesten, por ende son los responsables de hacer posible
estos buenos aprendizajes.
6. La evaluacin tiene una dimensin tica y de justicia. Es un
proceso de reflexin que exige compromiso con la mejora. Toda nia y
todo nio tienen el potencial y la capacidad para aprender y
aprender bien. Se evala para conocer el estado de situacin de sus
zonas de desarrollo para alcanzar las competencias, habilidades y
destrezas que en su edad y
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grado puede obtener, ya sea por s mismo o con el apoyo de otro,
sea igual o adulto. Se evala para ayudarles a alcanzar su
realizacin a plenitud, nunca se evala para castigar, o para
venganza ni para premiar. Por tanto, el establecimiento de
criterios e indicadores es muy importante no slo para que la y el
docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque
representan acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado
alcance y con qu cualidades. La/el estudiante y la familia deben
tener conocimiento de lo que se espera logre durante el curso y se
le debe informar convenientemente.
7. Evaluar el desarrollo de las competencias implica usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se
pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales
que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que
integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el
docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e instrumentos
hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al
Currculo.
8. Es necesario crear una cultura de evaluacin en el pas, donde
evaluar sea entendido desde una perspectiva de mejora continua
hacia el cambio, integral, sistemtica, permanente y transversal,
orientada a asegurar el xito de las y los estudiantes,
contribuyendo de esta manera a brindar ms y mejores oportunidades
formativas desde prcticas equitativas y con calidad. De manera que
los distintos actores del acto educativo valoren, comprendan y usen
la informacin de las evaluaciones para mejorar la calidad y equidad
de la educacin.
9. En vista de que la Ordenanza 196, que establece la Evaluacin
del Currculo de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de
Adultos, no se corresponde con el Currculo Actualizado implementado
en el Nivel Primario, se disponen los siguientes
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criterios y procedimientos de manera transitoria hasta tanto
finalice el proceso de validacin curricular y se modifique la
referida ordenanza.
4 - Criterios y procedimientos para la evaluacin de los
aprendizajes de 1ro a 6to grado del Nivel Primario
4.1.- Evaluacin de los aprendizajes. Uso de diversas tcnicas e
instrumentos
La valoracin del aprendizaje de las/los estudiantes desde un
enfoque de competencias requiere el uso de diversas tcnicas,
procedimientos e instrumentos, que evalen el aprendizaje por
proceso, acorde con los niveles de dominio de las Competencias
Fundamentales correspondientes al Nivel Primario, las competencias
especficas, las reas de conocimiento y los indicadores de logro. La
evaluacin de las competencias especficas de cada rea de
conocimiento se realizar mediante los indicadores de logro.
Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en el
Currculo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de
competencias son:
a. Observacin del aprendizaje y/o registro anecdtico: son
registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll
un proceso de aprendizaje.
b. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos,
en los que se presentan conceptos relacionados y organizados
jerrquicamente.
c. Portafolios de la/del maestra/o y portafolio de la/del
estudiante: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes,
grficas, imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso
vivido por las y los estudiantes durante
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un perodo. Es muy importante registrar la reflexin que hace el
estudiantado sobre su produccin.
d. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas,
sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y
registradas de manera escrita y sistemtica.
e. Debates: se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las
ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
f. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre
uno o varios temas.
g. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las
que todos las y los participantes exponen sus ideas de forma oral
sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como
apoyo.
h. Intercambios orales: son dilogos en los que las y los
estudiantes expresan sus ideas e intercambian opiniones sobre uno o
varios temas.
i. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y
reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado
sobre uno o varios temas.
j. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un
problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el
procedimiento utilizado para la solucin del mismo.
k. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para
ser analizadas y buscar diversas alternativas de solucin.
Entre otras estrategias.
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4.2. Aspectos a considerar para la valoracin del desarrollo de
los aprendizajes
Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los
aprendizajes de las nias y los nios del Nivel Primario se deben
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a. Los distintos saberes previos que la nia y el nio trae de su
entorno, sus condiciones biolgicas, psicolgicas, culturales y
socioeconmicas.
b. Todo cuanto la nia o el nio experimenta, propone y hace. Para
valorar las actividades que realizan en los diferentes espacios, en
el saln de clase y fuera del saln de clase, se tomar en cuenta qu
hace, cmo lo hace, para qu lo hace, con qu, con quines, cmo se ha
sentido, el esfuerzo realizado, la creatividad, el inters y la
iniciativa demostrada, su participacin en los proyectos, programas
y actividades educativas.
c. Las estrategias que utilizan para realizar las actividades,
cules cambios se proponen y cules se han experimentado o producido
durante el proceso de aprendizaje, cmo perciben la realidad, cmo
hacen, piensan y sienten.
d. Cmo la nia y el nio se involucran en las actividades; su
participacin, su responsabilidad, cmo ponen en juego sus
conocimientos previos para obtener nuevos aprendizajes, qu tipos de
relaciones establecen con las personas, con los materiales y con el
entorno; si comparte sus experiencias.
e. Los resultados de los trabajos realizados por la nia y el
nio, respetando las diferencias individuales y atendiendo al
potencial de cada uno.
f. Los resultados de las diferentes estrategias de evaluacin
aplicadas para fines de evaluacin, conforme lo establecen las Bases
de la Revisin y la Actualizacin Curricular y los Diseos
Curriculares de ambos ciclos.
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4.3 Ambiente adecuado para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes de las nias y los nios del
Nivel Primario requiere un ambiente adecuado, disponer de
materiales e instrumentos pertinentes a cada ciclo, una actitud
favorable hacia el proceso de parte de la educadora o el educador,
el logro de una buena disposicin de las nias y los nios. Que se
viva como algo normal, algo que forma parte del proceso. El clima
afectivo en el que se lleva a cabo la evaluacin es fundamental e
influye en los resultados. E1 ambiente y/o las condiciones que sean
creadas en este sentido deben ser lo ms naturales posibles, y donde
se establezcan relaciones de confianza, apertura, seguridad y
entusiasmo compartido. En su perspectiva de proceso, la evaluacin
se realiza en cualquier momento, pues tiene carcter de continuidad
y es parte de la prctica educativa cotidiana.
4.4 Evaluacin diagnstica para los grados de 1ro a 6to
En el Nivel Primario se reafirma la importancia de la realizacin
de la evaluacin diagnstica para orientar el desarrollo de la nia y
del nio y continuar con la evaluacin de procesos y resultados a fin
de interiorizar y sistematizar progresivamente las experiencias de
aprendizaje que ellas y ellos van desarrollando.
Para cada uno de los grados del Nivel se establece la evaluacin
diagnstica al inicio del ao escolar dejando constancia en el
Registro de Grado. En este rengln se asume adems la perspectiva de
que la evaluacin diagnstica es inherente a todo contenido
curricular nuevo (conceptual, procedimental, actitudinal), en
virtud de la necesidad de conectar los aprendizajes con los
conocimientos previos que traen las y los estudiantes.
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4.5 Evaluacin de las competencias especficas a travs de
indicadores de logro
En el Nivel Primario las competencias especficas tributan al
desarrollo del segundo nivel de dominio de las Competencias
Fundamentales que son: tica Ciudadana; Comunicativa; Ambiental y de
la Salud; Cientfica y Tecnolgica; Resolucin de Problemas;
Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico; as como el Desarrollo
Personal y Espiritual.
Para evaluar el dominio de las competencias especficas se
establecen indicadores de logro. stos permiten determinar si se han
logrado los aprendizajes esperados para cada grado y/o rea
acadmica. Los indicadores de logro caracterizan la competencia y se
refieren a sus aspectos clave. Son pistas, seales, rasgos que
posibilitan evidenciar el Nivel de Dominio de las competencias y
sus manifestaciones en un contexto determinado.
Dependiendo de su nivel de concrecin los indicadores de logro
pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una
combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las
actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro y tienen que ser
coherentes en todo el proceso.
4.6- Escala de valoracin: Iniciado, En proceso, Logrado
Los resultados del trabajo educativo de la nia y del nio se
traducirn en valoraciones que expresen el grado en que se hayan
logrado las competencias especficas, en coherencia con las
caractersticas de los mismos, as como otros aprendizajes que hayan
sido desarrollados por ellas y ellos. Se utilizar la siguiente
escala: Iniciado-En proceso-Logrado.
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Iniciado
La nia o el nio muestra conocimientos previos de los
aprendizajes esperados, pero a pesar de haberse creado diferentes
situaciones para su aprendizaje no muestra evidencias de avance en
sus aprendizajes, segn los logros esperados. Se requiere una
atencin especial y estmulos variados en condiciones adecuadas para
brindarles la oportunidad de lograr los aprendizajes esperados.
En ProcesoLa nia o el nio muestra evidencias satisfactorias de
sus aprendizajes pero no ha logrado totalmente el indicador de
logro, por lo que se encuentra en proceso y requiere apoyo para el
logro de sus aprendizajes.
Logrado La nia o el nio ha logrado adecuadamente los
aprendizajes segn el indicador de logro planteado.
4.7 El registro de la evaluacin
Para los efectos de registro de la evaluacin se utilizar un
cotejo () para identificar el nivel alcanzado (logrado, en proceso
o iniciado) en el registro con el formato 1. Para el registro con
el formato 2 se utilizar: I para Iniciado; P para En proceso; L
para Logrado. En el Informe de Aprendizaje slo se utilizar el
cotejo.
El proceso de evaluacin deber registrarse seis (6) veces durante
el ao escolar, esto es tres (3) registros por cada periodo
(cuatrimestre):
- Agosto-septiembre, primer registro - Octubre, segundo registro
- Noviembre-diciembre, tercer registro- Enero-febrero, cuarto
registro - Marzo-Abril, quinto registro - Mayo-Junio, sexto
registro
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Se registran los resultados de la evaluacin diagnstica realizada
al iniciar el grado y la evaluacin del proceso de recuperacin
realizado al cierre del ao escolar.
Formato 1:
Evaluacin diagnstica
inicio de grado
1er. Perodo 2do. Perodo Recuperacin pedaggica
1 2 3 4 5 6
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Inic
iado
En p
roce
so
Logr
ado
Formato 2:
1er.
Pero
do
E. D.
1
2
3
2do.
Per
odo
4
5
6
R. P.
Nota:
E.D Significa Evaluacin Diagnstica R.P Significa Recuperacin
Pedaggica
Cuando un indicador no ha sido evaluado por primera vez, en la
casilla que le corresponde se coloca una lnea oblicua o inclinada,
as .
Cuando el indicador ha sido evaluado como logrado, en la casilla
que le corresponde se coloca la valoracin alcanzada cada vez que
sea necesario hasta llegar a la sexta casilla.
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4.8 Para la valoracin del aprendizaje de un rea curricular
Para los fines de valoracin de las reas curriculares al final
del ao escolar se considera el sexto registro (mayo-junio), debido
a que este representa el estado final de los aprendizajes del
estudiante al cierre del ao escolar.
4.9 Registro de grado
El reporte oficial de las evaluaciones debe hacerse en el
Registro de Grado, el cual cuenta con espacios exclusivos para
identificar la trayectoria formativa de cada estudiante. El docente
deber mantener dichas informaciones actualizadas.
4.10 El Informe de Aprendizaje
Para el reporte de los logros en los aprendizajes a la familia,
cada estudiante del Nivel Primario cuenta con su Informe de
Aprendizaje, donde se transcribe la informacin que aparece en el
Registro de Grado, relativa a sus logros en los aprendizajes de las
reas curriculares y sus competencias especficas e indicadores de
logro, con lo cual se va tributando al desarrollo progresivo de las
competencias fundamentales que se establecen y promueven desde el
Currculo.
4.11 Los grados 1ro, 2do y 3ro como unidad pedaggica
Los grados 1ro, 2do y 3ro, correspondientes al Primer Ciclo del
Nivel Primario tienen como finalidad la alfabetizacin inicial de la
nia y del nio, proceso iniciado en el Nivel Inicial. A este tramo
de tres aos escolares lo llamamos unidad pedaggica, como espacio de
construccin de la alfabetizacin inicial que no se limita a un solo
ao escolar. Lo prioritario es el aprendizaje de las nias y los nios
como continuidad.
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13
Considerar la unidad pedaggica hace referencia a los tiempos
para lograr la alfabetizacin inicial, a la complejidad inherente en
dicho proceso, a la igualdad de oportunidades pues todas las nias y
todos los nios pueden aprender.
Al considerar los primeros grados como unidad pedaggica no se
supone la promocin automtica (todos pasan), ni se considera el
reprobado, en el sentido de que los tres grados son una unidad. Lo
que al mismo tiempo se constituye en un mayor desafo para la
evaluacin de los aprendizajes y la atencin de los adultos
responsables del proceso de aprendizaje. Hay metas claras para cada
grado (competencias especficas e indicadores de logro) y todos
pueden alcanzar las metas.
La unidad pedaggica implica el trabajo coordinado y articulado
permanentemente de las y los docentes responsables de estos grados,
en razn de acompaar la trayectoria escolar de cada estudiante,
garantizando su alfabetizacin inicial, pensar los procesos de cada
estudiante, revisar su propia prctica docente, implica al equipo de
gestin para las decisiones institucionales y el establecimiento de
responsabilidades compartidas.
4.11.1 Docentes alfabetizadores para los grados 1ro, 2do y
3ro
El Centro Educativo debe asegurar que las/os docentes que
trabajan con los grados 1ro, 2do y 3ro son alfabetizadores, conocen
los procesos de alfabetizacin inicial, conocen el enfoque textual,
funcional y comunicativo de la Lengua y parten del mismo en las
estrategias de enseanza-aprendizaje, as como lo relativo al
aprendizaje de matemtica.
Dada la complejidad del proceso de alfabetizacin inicial en nias
y nios, siendo que no todo docente est preparado ni tiene el perfil
ni las competencias que se requieren para una buena prctica en
dicho proceso, queda bajo la responsabilidad del Centro Educativo y
del Distrito Educativo asegurar docentes con
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las competencias y el perfil sealado para trabajar en los
Primeros Grados del Nivel Primario, asegurando condiciones ptimas
para el xito de las nias y los nios.
Alfabetizar una nia o un nio es una de las tareas ms complejas y
delicadas del Nivel Primario, por lo que requiere docentes bien
preparados. Del xito en los primeros grados depende el buen
trayecto escolar del estudiante.
4.11.2 Informe especial al final de cada grado sobre etapas de
alfabetizacin alcanzadas por el docente en cada estudiante
Al final del ao escolar la/el docente de los grados 1ro, 2do y
3ro rendir un Informe especial donde presenta al equipo de gestin
del Centro Educativo las etapas del proceso de alfabetizacin
inicial, en el rea de Lengua Espaola, alcanzadas en cada nia/o:
etapa presilbica, etapa silbica, etapa silbico- alfabtica, etapa
alfabtica. Se espera que una nia y un nio al finalizar el primer
grado se encuentre en la etapa alfabtica, segn los indicadores de
logro establecidos en el Currculo. Debe adems informar el nivel de
avance en el logro de las competencias matemticas. Al menos el 70%
de las nias y los nios que cursan el primer grado deben alcanzar la
etapa alfabtica inicial; al menos el 98% de las nias y los nios que
cursan el segundo grado deben estar alfabetizados, y, el 100% de
las nias y los nios que cursan el tercer grado han logrado todas
las competencias especficas relativas al grado. Lo que determinar
el desempeo del docente en dichos grados y se valora la pertinencia
de mantenerlo en el grado, cambiarlo de grado o remitirlo a
capacitacin especializada en Alfabetizacin Inicial, a travs de las
instancias establecidas para la formacin continua.
Para el caso de las nias y los nios que no hayan logrado
desarrollar todas las capacidades segn lo esperado para cada grado,
en atencin a las diferentes dimensiones del desarrollo y las
experiencias educativas previstas en las competencias
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15
especficas del grado, las/los docentes de la unidad pedaggica,
activan el sistema de apoyo a los aprendizajes para asegurar el
logro esperado en la/el estudiante. Si la/el estudiante mantiene el
bajo rendimiento al finalizar el ao escolar la/el docente anotar
las observaciones de lugar y sugerencias en el Informe de
Aprendizaje de la /del estudiante, las cuales debern ser tomadas en
cuenta por las familias para el apoyo escolar y por la/el docente
del prximo ao escolar para su seguimiento en base a un trabajo ms
personalizado.
4.12 Promocin en 4to, 5to y 6to grados
La evaluacin de estudiantes para promocin al grado inmediato
superior es a partir del 4to grado.
En los grados 4to, 5to y 6to para la promocin de las nias y los
nios se tomar en cuenta el rendimiento en cada una de las reas de
conocimiento, a partir de sus competencias especficas e indicadores
de logro.
La aprobacin final de un rea de conocimiento se determina segn
sigue:
a. Si el estudiante alcanza 75% o ms de indicadores como
logrados, se considera aprobada el rea de conocimiento de forma
inmediata. Y se procede a los registros correspondientes de los
indicadores en proceso e iniciados.
b. Si el estudiante alcanza entre 74% a 50% de indicadores como
logrados, deber contar indispensablemente con 25% o ms indicadores
en proceso para la aprobacin inmediata.
c. Para aprobar un rea de conocimiento la/el estudiante deber
contar con 50% o ms de indicadores como logrados y 25% o ms de
indicadores como en proceso. Menos de lo indicado le remite a
recuperacin pedaggica.
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d. Pasa a recuperacin pedaggica la/el estudiante que obtenga 49%
o menos indicadores como logrados y 24% o menos indicadores como en
proceso en: Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias Sociales o Ciencias
de la Naturaleza.
e. Las y los estudiantes que habiendo aprobado el curso sin ir a
recuperacin pedaggica pero obtuvieron resultados como iniciado en
algunos indicadores de logro, podran pasar a reforzamiento sin que
esto afecte el resultado final obtenido.
Las/os estudiantes en recuperacin pedaggica sern evaluados de
nuevo en aquellos indicadores que no fueron logrados, siguiendo los
mismos criterios sealados y utilizando las diferentes estrategias
de evaluacin. El resultado de dicha evaluacin se registrar en la
columna de recuperacin pedaggica. En el caso de los indicadores
valorados como logrado en el sexto registro (mayo-junio) se
transfiere el cotejo a la columna de recuperacin pedaggica, en razn
de valorar el estado final con el 100% de indicadores del rea
curricular correspondiente.
Caso 4to grado. Para ser promovido la/el estudiante deber
aprobar Lengua Espaola y Matemtica. Ambas reas son requisito para
aprobar este grado.
Caso 5to y 6to. Repetir el grado la/el estudiante que despus del
proceso de recuperacin pedaggica repruebe dos reas de conocimiento
de las que siguen: Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza.
Caso estudiantes que repiten el grado. Si al inicio del nuevo ao
escolar, en la evaluacin diagnstica, la nia o el nio muestra haber
alcanzado los aprendizajes esperados para el grado que est
repitiendo, la/el docente podr solicitar la promocin del estudiante
al grado siguiente, mediante comunicacin escrita dirigida al equipo
de gestin del Centro Educativo, adjuntando la evidencia del caso.
El equipo de gestin solicita por escrito al Distrito Educativo la
promocin del referido estudiante. El Distrito
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Educativo mediante comunicacin escrita aprueba el cambio de
grado en el Sistema de Gestin, previa verificacin del equipo tcnico
distrital encargado del Nivel Primario. La promocin debe constar en
el Registro de Grado donde la/el estudiante realiz el grado
repitente.
Pasos para determinar el porcentaje de los indicadores:
El cien por ciento (100%) de los indicadores lo determina la
cantidad total de indicadores que corresponde al rea de
conocimiento evaluada.
Para obtener el porciento de los indicadores logrados se calcula
mediante procedimiento de regla de tres, esto es: multiplicar por
100 la cantidad de los indicadores logrados y dividirlos entre la
cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el
por ciento (% ) de indicadores logrados.
Para obtener el porciento de los indicadores en proceso se sigue
el mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por
100 la cantidad de los indicadores en proceso y dividirlos entre la
cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el
por ciento (%) de indicadores en proceso.
Para obtener el porciento de los indicadores iniciados se sigue
el mismo procedimiento de regla de tres, esto es multiplicar por
100 la cantidad de los indicadores iniciados y dividirlos entre la
cantidad de indicadores del rea de conocimiento. El resultado es el
por ciento (%) de indicadores iniciados.
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL
NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante
el ao escolar 2015-2016.
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4.13 Equivalencia literal
Queda establecida la siguiente equivalencia literal: A, B y
C
100% a 90% de indicadores logrados A89% a 80% de indicadores
logrados B79% a 75% de indicadores logrados
C74% a 50% de indicadores logrados con 25% o ms indicadores en
proceso
Menos de lo indicado se considera insuficiente para
aprobacin.
En los grados 1ro, 2do y 3ro, la/el docente no utiliza la
equivalencia literal, pero determina el porciento de los
indicadores para obtener el resultado del proceso, analizar y tomar
las decisiones pertinentes sobre la situacin de los aprendizajes de
la nia o del nio y preparar los apoyos necesarios para alcanzar su
alfabetizacin, as como para elaborar el informe final de cada nia y
cada nio.
4.14 La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
La evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sea por discapacidad o
superdotacin son los mismos establecidos en el presente documento,
considerando las adaptaciones curriculares individuales ofrecidas
por la Direccin de Educacin Especial y la Direccin General de
Currculo.
4.15 Evaluacin de talleres o cursos optativos
La evaluacin de cursos o talleres curriculares optativos en los
centros educativos con jornada escolar extendida se anotan en el
Registro de Grado y en el Informe de Aprendizaje, bajo el ttulo
Cursos y talleres optativos.
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Los cursos optativos no se consideran para la promocin ni para
aprobacin de un rea curricular, pero se registra el nivel alcanzado
por la y el estudiante.
4.16 Sistema de apoyo a los aprendizajes. El reforzamiento y la
recuperacin pedaggica
Durante todo el ao escolar el estudiante cuenta con el Sistema
de apoyo a los aprendizajes de manera que no se deje para el final
su proceso de reforzamiento y/o recuperacin oportuna, en los mbitos
en los que va manifestando dificultades para alcanzar los niveles
de logro esperados. El Centro Educativo y la/el docente son
responsables de ofrecer las oportunidades de apoyo que brinda dicho
sistema.
La recuperacin pedaggica al final del ao escolar tiene una
duracin mnima de seis (6) semanas efectivas de enseanza -
aprendizaje, para aquellos estudiantes que lo requieran. Siendo la
evaluacin procesual y formativa, y considerando que el docente hace
seis registros de evaluacin durante dicho proceso, las alertas para
el estudiante que necesita recuperacin se detectan a tiempo y no se
espera el da de la valoracin final. La recuperacin debe iniciar al
menos dos meses antes de finalizacin de la docencia y podr
extenderse hasta el cierre del ao escolar.
Durante el ao escolar el Centro Educativo deber ofrecer espacios
de reforzamiento para quienes lo necesiten.
El procedimiento de evaluacin del aprendizaje de las y los
estudiantes en recuperacin pedaggica, ser el mismo que se sigue
durante los estudios regulares y queda asentada en el Registro de
Grado.
La comunicacin a las y los estudiantes, a sus madres y padres de
familia o tutores sobre los logros, avances y/o dificultades de
aprendizaje en el proceso de recuperacin pedaggica o reforzamiento,
se proporciona en el Informe de Aprendizaje.
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL
NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante
el ao escolar 2015-2016.
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La evaluacin de las reas de conocimiento en recuperacin
pedaggica enfatizar aquellos indicadores en los que la/el
estudiante present dificultades.
5- Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes
Las y los estudiantes como principales actores del proceso
educativo deben conocer sus logros, avances y/o dificultades en su
proceso de aprendizaje, para ello se deber ofrecer informacin
respecto a su proceso de evaluacin y sobre aquello que deben
aprender, deben tener claridad en las expectativas.
La/el docente debe comunicar a las y los estudiantes, a sus
madres y padres o sus tutores la informacin necesaria sobre los
logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma
permanente y oportuna y no solo al finalizar el ao escolar. La
informacin debe llegar a tiempo, proporcionando las recomendaciones
pedaggicas para revertir las dificultades y potenciar las
fortalezas.
Las madres y los padres o sus tutores son responsables de
solicitar, en forma permanente, informacin sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos, a fin de apoyarlos en el
afianzamiento de sus logros, fortalecimiento de sus avances y
superacin de sus dificultades.
Las y los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar
sus estrategias de enseanza aprendizaje en coherencia con las
necesidades de las y los estudiantes, as mismo brindarn las
orientaciones correspondientes a las familias de las/los
estudiantes para que apoyen el proceso de aprendizaje en lo que les
corresponde como primeros responsables de la educacin de sus hijas
e hijos.
Las/os Directoras/es y el equipo de gestin del Centro Educativo
son responsables de:
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Asegurar que el proceso de evaluacin del aprendizaje sea
efectuado en concordancia con los lineamientos del presente
procedimiento, previamente comunicado, tanto a las/los docentes, a
las familias, como a las/los estudiantes respecto a los criterios,
procedimientos, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.
Orientar a las y los docentes para que comuniquen de manera
clara y oportuna el proceso y resultados de la evaluacin de los
aprendizajes, tanto a las y los estudiantes como a sus madres,
padres o tutores.
Los Distritos Educativos son responsables de brindar el apoyo y
acompaamiento respectivo a directores, coordinadores pedaggicos y
docentes de los Centros Educativos de su jurisdiccin, para
garantizar que el proceso de evaluacin y el manejo de los
instrumentos y documentos de registro de la informacin, se realice
en forma adecuada.
Las Direcciones Regionales de Educacin tienen tambin la
responsabilidad del asesoramiento tcnico, monitoreo y supervisin
del proceso de evaluacin de los aprendizajes, en su respectiva
jurisdiccin.
Las/os estudiantes y sus familias recibirn los Informes de
Aprendizaje al menos 6 veces durante el ao escolar, coincidiendo
con las fechas en que se registra la evaluacin de cada
estudiante.
6- Sobre la asistencia diaria de las nias y los nios al Centro
Educativo
En el Nivel Primario es responsabilidad de las familias y del
equipo de gestin asegurar la asistencia de las nias y los nios a la
escuela.
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL
NIVEL PRIMARIO. GRADOS DE PRIMERO A SEXTO. | Para validacin durante
el ao escolar 2015-2016.
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Si la o el estudiante tiene dos ausencias consecutivas sin
excusa vlida y por escrito, la o el docente deben reportar por
escrito al equipo de gestin dichas ausencias el segundo da. El
director o la directora [] tiene la obligacin de dirigirse a los
padres, madres o responsables para establecer las causas de las
ausencias o desercin, y en caso de que las mismas no sean
satisfactorias, dicho director/a exigir al padre, madre o
responsable que proceda a enviar al nio, nia o adolescente al
centro educativo. De todo lo anterior se dejar constancia escrita.
Si el padre, madre o responsable no cumple con dicha exigencia, el
director/a apoderar al Consejo Nacional de la Niez y Adolescentes
(CONANI), a fin de que se adopten las medidas pertinentes (ver
artculo 47 de la Ley 136-03 Cdigo para el Sistema de Proteccin de
los Derechos Fundamentales de Nios, Nias y Adolescentes). La
denuncia al CONANI debe hacerse inmediatamente al tercer da de
ausencia consecutiva.De esta forma puede ser investigada la
situacin y se asegura el derecho a la educacin de la nia y del nio
segn lo define la Constitucin de la Repblica Dominicana (ver
artculo 63).
La asistencia diaria se considera importante para el proceso de
aprendizaje, pero no forma parte de la evaluacin de los
aprendizajes.
7- Caso 7mo y 8vo grados
Los grados de 7mo y 8vo se regirn por la Ordenanza No. 196, que
establece el Sistema de Evaluacin del Currculo, hasta tanto inicie
el proceso de validacin del Diseo Curricular correspondiente a
estos grados.
8.- Sobre el mrito estudiantil en el Nivel Primario
Dada las caractersticas de las nias y los nios, en el rango de 6
a 13 aos de edad, atendiendo al desarrollo cognoscitivo, afectivo,
social, espiritual, emocional y fsico, para el Nivel Primario todas
las
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nias y todos los nios son considerados meritorios. En atencin a
lo antes dicho, al enfoque de competencias y a las inteligencias
mltiples, a cada nia y a cada nio debe reconocerse su mrito,
respetando las diferencias individuales y potenciando el desarrollo
humano de cada estudiante. En ese sentido para las estrategias de
reconocimiento del mrito estudiantil se determina lo siguiente:
1- Cada nia y cada nio es reconocido como meritorio.
2- Cada nia y cada nio debe ser reconocido desde las cualidades
en las que se destaca, a partir de las competencias fundamentales y
especficas que seala el Currculo.
3- Los cuadros de honor o reconocimiento, dentro del saln de
clase, deben incluir a todas las nias y a todos los nios,
especificando su mrito.
4- Las y los estudiantes deben participar de la seleccin del
tipo de reconocimiento en el que se desea destacar al compaero/a, e
inclusive en el que deseara ser destacado.
5- A nivel del Centro Educativo se elimina el cuadro de honor,
permaneciendo solo en el saln de clase siguiendo las orientaciones
citadas en el presente acpite.
NO HAY NADA DEBAJO DE ESTAS LINEAS.
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