EL DOCENTE Cristina Quintanilla 5 semestre “A”
EL DOCENTE
Cristina Quintanilla5 semestre “A”
Antes de ser docente: Estar totalmente seguro si se tiene aptitud para impartir la
enseñanza de tal manera que pueda orientarse e interesar a los alumnos en el conocimiento científico del ser vivo y su relación con el medio; se debe tener en cuenta si poseemos de un buen desarrollo reflexivo y facilidad para las INVESTIGACIONES CIENTIFICAS.
ACTITUD DEL DOCENTE
se debe actuarfavorece
Forma integradora Generar cambio
Cubren las necesidades de:
Estudiante Docente
Para un ambiente integrador
El desarrollo
Cognoscitivo Social
Del alumno
generando
Cambios Productos
Evaluados por docentes
Vocación docente
Aptitud es Psicofísicas
Predisposición hacia la química y la biología
Gusto por la docencia
Gusto por la investigación
Integrar los contenidos o grupos de saberes de la
formación
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de
enseñanza
Desarrollar una formación teórico - práctica
Definición y actualización
permanente de los contenidos de
la formaciónDesarrollo de la capacidad de
enseñar activamente los conocimientos adquiridos
Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir
estrategias docentes
Desarrollo de capacidad de diseñar procesos de elaboración colectiva e
individuales
Potenciar los procesos de práctica docente
FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
Proceso de formación inicial de docentesProceso de formación inicial de docentes
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CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
HACIA
DOCENTE TRANSMISOR
DOCENTE FACILITADOR
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INVESTIGAR
SISTEMATIZAR
INNOVAR
PLANIFICAR
EVALUAR
Tiempo y costos de la formación profesional
Se debe sobre entender desde un principio que la persona que aspira a ser docente debe dedicar de 4 a 5 años de vida para obtener el titulo de licencia y ejercer la profesión.
Gastos
Tiempo de dedicación
Dinero
Actividades educativas
El actual modelo de formación inicial de docentes, se caracteriza por tener su énfasis en la adquisición y dominio de conocimientos, determinándose su calidad según la amplitud de contenidos o saberes que considera el currículo de formación.
Desde esta perspectiva, es fácil determinar las diferencias que se generan entre la formación y la práctica docente.
Este modelo de formación docente no responde a los nuevos escenarios de aprendizaje: métodoogías necesarias para desarrollar en los alumnos una actitud autónoma y responsable, desempeñar un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democráticos y económicos; nuevas exigencias tecnológicas que plantea el cambio y la sociedad a la educación.
El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente, a través de la transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación.
Formación Docente
fortalece
Experiencia docente Apoyados con
fomentada por
métodosCapacitacion
es
transforma
Mediación pedagógica
Conocimiento previo
facilita
La educación El progreso
CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DOCENTE
Dominio y transferencia de conocimientos
Dominio y transferencia de conocimientos
Comunicación interpersonal colectiva e individual
Comunicación interpersonal colectiva e individual
Autogestión personal y profesional
Autogestión personal y profesional
Competencias
didácticas
Competencias
didácticas
Componentes de calidad correspondientes al currículo de la
formación docente
Componentes de calidad correspondientes al currículo de la
formación docente
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza
Ampliar la diversidad de las actividades curriculares de la formación, no solamente cursos convencionales, se pueden lograr mejores niveles de desempeño o de competencias a través de módulos, talleres, seminarios, cursos impartidos interdisciplinariamente.
En cualquiera de las actividades curriculares señaladas, deben definir claramente los conocimientos, habilidades, destrezas o competencias que se esperan alcanzar, para orientar las formas más adecuadas de estimular su desarrollo.
Las nuevas actividades curriculares, traen consigo nuevas formas o estilos de enseñanza, siendo en algunos casos, pedagógicamente más apropiadas para lograr ciertos objetivos de la formación.
Desarrollar una formación teórico-práctica
Actividades curriculares que permitan la relación, transferencia, interrelación y correlación entre el currículo de formación y la realidad escolar. Desarrolladas desde el inicio de la formación y con una complejidad cognitiva creciente que desarrolla la formación, incluyendo instancias de análisis comparativo-reflexivo.
Un proceso de práctica docente temprana, iniciado de las primeras etapas del currículo, es una de las respuestas para lograr esta relación, siendo una de las actividades iníciales de este proceso la observación dirigida de la actividad escolar en las escuelas y como actividad final del proceso la práctica pedagógica autónoma.
Características del buen docente
EXPERIENCIAS DEL DOCENTE
© 2004 by Dikasteia
La importáncia docente
Tutor
Responsable
Experto
El equipo docente
© 2004 by Dikasteia
... facilitar el aprendizaje
Debe tener conocimientos sobre el contenido y sobre los objetivos del curso
Debe comprender los problemas del aprendizaje
Debe servir para el modelaje de los alumnos Ha de ser capaz de monitorizar un proceso de
grupo
El tutor efectivo
FUNCIONES DEL PROFESOR
Tres funciones básicas:› Investigación› Gestión› Docencia
Nota:
Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora, descuidando la docente.
FUNCIÓN INVESTIGADORA
Partimos del principio de conexión entre la investigación y la docencia
La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes:› La investigación en el ámbito de la propia
disciplina o especialidad› La investigación de la propia actividad
docente
FUNCIÓN DE GESTIÓN
Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente
Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad
Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para:› realizar funciones de gestión› compartir responsabilidades de dirección,
coordinación y relación entre profesoras/es, alumnas/os y PAS
FUNCIÓN DOCENTE
No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando están en clase con sus alumnas/os
Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os
FUNCIÓN DOCENTE
El profesor/a universitario aprende su función docente mediante un proceso de socialización que es en parte:› intuitivo, › autodidacta y › que sigue la rutina de los mayores
FUNCIÓN DOCENTE
Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una población de profesoras/es principiantes:› Dificultades en la relación con los
alumnas/os› Dificultades relacionadas con la
asignatura › Dificultades en relación con las tareas del
profesor/a› Problemas relacionados con el contexto
institucional
FUNCIÓN DOCENTE
Conocimientos› Dominio al más alto nivel de su asignatura› Actualización de estos conocimientos› Dominio de la metodología de
investigación› Dominio de la pedagogía universitaria
FUNCIÓN DOCENTE
Destrezas› Habilidades para la comunicación
educativa› Facilidad para la relación interpersonal› Rasgos de personalidad› Destrezas docentes especificas: selección
y secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...
FUNCIÓN DOCENTE
Actitudes› Respeto a los alumnas/os› Compromiso e implicación en la tarea
docente› Actitud reflexiva y crítica ante su tarea› Actitud de servicio› Actitud positiva hacia el cambio y la
innovación
Síndrome de “Burnout”
Sugerencias a la docencia
Rol de Profesor
Docente
Cambios en su rol
Cambios a nivel social
Cambios a nivel cultural
Cambios a nivel Social
Sociedad más democrática Sociedad más individualista Surgimiento explosivo de la
clase media. Cambios a nivel valórico. Eclosión de la información Avances tecnológicos. Cambios en los modelos de
relación.
docente
afectan
Cambios en los modelosde relación
personal familiar comunitario
Cambios en Rol del Docente
Antes Ahora
1. Era quien poseía toda la información.
2. Transmisor de los conocimientos.
3. Su forma de enseñar era directa.
4.Trabajaba con un currículo fijo.
5.Las tareas presentadas era aisladas.
6. Evaluación: estandarizada, pruebas
de rendimiento.
7. No evaluación docente.
8. Escasa relación con los alumnos.
1.Todos tienen acceso a la información.
2. El conocimiento se construye.
3. Transformación directa.
4.Trabaja con un currículo flexible.
5.Tareas presentadas auténticas,
relacionadas con la realidad de
los estudiantes.
6. Evaluación por desempeño
7.Evaluación docente elemento clave para el desempeño.
8. Asesor y tutor de los alumnos.