Crisis en El Aula

8/17/2019 Crisis en El Aula

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LLEVAR LA CRISIS AL AULA. EJEMPLO 3.CRISIS Y MEDIO AMBIENTE. Secuencia de actividades en 4t ESO.

Biología y Geología. IES Altaia. Pepa Gisbert. Grupo La Illeta.

Un curso de recortes. Compañeras que ya no están, más horas de clase, más alumn@s y poco espacio. Trabajar con el desasosiego que me produce esta situación. Cómohilvanar el día a día en el aula, como seguir mimando el placer de compartir elaprendizaje con l@s jóvenes, como seguir animando a buscar las luces que alumbren la

búsqueda y las ganas de saber más. Como evitar que me invada el desánimo…

Así empieza el curso 2012-2013, un reto bañado en mi cabreo interno por la deriva quela crisis está tomando y por las medidas que se están poniendo en marcha.

Comenzamos el trabajo en el bloque de Ecología. Doy clase a dos grupos de 4 de ESO, bastante numerosos, no han comprado libro de texto y tenemos biblioteca de aula. Sonmuy habladores y tienen poca práctica en el trabajo en grupo y/o asambleario.

Los conceptos básicos de Ecología los trabajamos a partir de noticias de actualidad. Noscentramos en los devastadores incendios que han asolado el País Valenciano.Estudiamos la ecología del bosque, las respuestas de las plantas al fuego, la sucesiónecológica, la intervención humana en todos estos procesos, como trabajan las brigadasde extinción y los recortes que ha habido en este campo…

En la segunda parte del tema nos planteamos la crisis y el medio ambiente, los problemas ambientales globales, escenarios futuros y posibles acciones a emprender. Elreto es desentrañar como nuestro modelo consumista ha puesto el planeta (y con él atod@s nosotr@s) en un brete, el planeta no es infinito y los síntomas desobrepasamiento empiezan a aflorar, aunque el problema no se presente de esta maneraen los medios de comunicación. Una mirada a la crisis desde la perspectiva ambiental.

Para empezar nos preguntamos como nos afecta la crisis: en casa, en el pueblo, en elmedio ambiente, en qué notamos la crisis en nuestro día a día.

Aparece entonces una primera actitud de negación, cuesta reconocer cómo nos estáafectando la situación, dicen frases como ésta “no es así en mi casa, somos inmigrantes,


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pero vinimos aquí porque nos gustaba más…” Les digo entonces, “En mi familia varias personas se han quedado sin trabajo. ¿A quien más le ha ocurrido esto?” Se alzantímidas solo dos manos. ¿Por qué esa vergüenza?

Organizamos el trabajo con una secuencia de actividades que combina el visionado devideos, el trabajo en grupo en el aula a partir de materiales diferentes sobre la crisis(Intermon y Ecologistas en Acción), actividades de cálculo de indicadores ambientales,

reflexiones sobre la evolución ambiental de su entorno más cercano y un trabajo deampliación que realizan sobre un problema ambiental elegido por ellos. Asimismo, larealización del taller EkonomoVida durante una mañana completa, con la presencia enel centro de la Asociación Obrim una finestra al món” resulta muy relevante y nosayuda a profundizar en el tema de la crisis de una manera vivencial.

Comenzamos con la proyección de la película Home . A partir de ella deben elegir el problema ambiental sobre el que hacer un pequeño trabajo de investigación bibliográfica por parejas, que entregarán en cartulina, expondrán en clase y que debetener ciertos requisitos (índice, desarrollo de la información con palabras accesibles,

bibliografía, conclusiones personales, como hemos hecho el trabajo, ONGs que trabajanel tema, propuestas para mejorar el problema). Disponen de 3 semanas para surealización.

En las sesiones siguientes, para plantear el problema de la crisis, utilizamos el materialde Intermon “Castells de sorra”. Resulta un tema áspero, la complejidad de la crisischoca de pleno con visiones simplistas que dificultan progresar: Los políticos y losbanqueros son los culpables. Si devolvieran lo que han robado, saldríamos de ésta.Me planteo cómo ampliar la mirada. En diferentes sesiones introduzco videos que nos

puedan ayudar. Para analizar nuestro modo de vida vemos “Comprar, tirar, comprar” y

“¿Nos lo podíamos permitir?”. A continuación calculan su huella ecológica(www.myfootprint.org ) actual e imaginaria. En la huella imaginaria inventan personajes

http://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/11/taller-ekonomovida-altea.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepMhttp://www.kaidara.org/es/recurso/223http://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.rtve.es/alacarta/videos/comando-actualidad/comando-actualidad-podiamos-permitir/1549098/http://www.myfootprint.org/http://www.myfootprint.org/http://www.myfootprint.org/http://www.rtve.es/alacarta/videos/comando-actualidad/comando-actualidad-podiamos-permitir/1549098/http://www.rtve.es/alacarta/videos/comando-actualidad/comando-actualidad-podiamos-permitir/1549098/http://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.youtube.com/watch?v=YsZzwnTLBWshttp://www.kaidara.org/es/recurso/223http://www.kaidara.org/es/recurso/223http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepMhttp://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepMhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/11/taller-ekonomovida-altea.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/11/taller-ekonomovida-altea.html


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e introducen los datos según quien han elegido ser: ciudadanos de Dubai, políticos,ecologistas… y analizamos los datos obtenidos.

Para entender un poco la burbuja inmobiliaria que tanto afecta a Altea, el pueblo en elque vivimos, y en general, al estado español, vemos “Españistán” y “Simiocracia” ,comentándolos posteriormente en clase. Son muchos los conceptos económicos queaparecen en estos videos, se genera un debate con discusiones ricas y variadas.

Aún con todo lo trabajado, me acompaña la sensación de que no acabamos de aterrizar,de que convivimos con la maraña tecno-economicista de las noticias, intentado buscarnuestra propia visión, pero a veces nos enredamos en la difícil tarea de reconocer que esanecdótico y que es esencial. No podemos perder el hilo conductor, la cuestión esenciala la que vamos dando diferentes formas: ¿qué tiene que ver la crisis con la manera enque nos relacionamos con la naturaleza?.

A continuación trabajamos con la exposición sobre la crisis global de Ecologistas enacción. La hemos impreso en A3 y cada grupo tiene las 4 láminas. Les digo que se fijenen los dibujos y busquen las que sean de nuestro entorno (urbanización salvaje en lacosta) así como las que tengan relación con la naturaleza (canteras, minas, bosquesarrasados, vertederos, personas obesas, excavadoras…) y que con esa informacióncontesten a la pregunta planteada más arriba. No resulta fácil, seguimos en ello.Intentamos comprender el gráfico que explica como funciona el capitalismo. Les pidoque miren los “bocadillos” y pinten de color aquellos en los que ellos mismos seencuentren (son diferentes según la persona, en clase aparecen indígenas, mujeres,inmigrantes, jóvenes…) Tod@s se identifica como “generaciones futuras” y cuando se

dan cuenta que en el gráfico se encuentran en el sector “arrasados” se hace el silencio enel aula. El más significativo vivido este curso. Ahora han comprendido. No hacen falta

palabras.

http://www.youtube.com/watch?v=WcbKHPBL5G8http://www.youtube.com/watch?v=Lu8FeuX8tt8http://www.ecologistasenaccion.org/article13506.htmlhttp://www.ecologistasenaccion.org/article13506.htmlhttp://www.ecologistasenaccion.org/article13506.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=Lu8FeuX8tt8http://www.youtube.com/watch?v=Lu8FeuX8tt8http://www.youtube.com/watch?v=WcbKHPBL5G8http://www.youtube.com/watch?v=WcbKHPBL5G8


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Nos quedan pendientes varias cuestiones esenciales: una de ellas es ver cual es nuestracontribución a la creación de esta situación. Esto se ve en el grafico también, ya que nosencontramos en su mayoría en el sector “conformad@s” que mantiene el capitalismo,

pero a ell@s les cuesta verlo en este momento, quizá por el impacto de la vivencia detener un futuro “arrasado”, robado.

Otra cuestión esencial es visualizar salidas a la crisis. En el material de Intermon habíauna frase de Einstein que habla de las crisis como oportunidad. Les ha impactadomucho y así lo reflejan en sus cuadernos. Pero ¿lo ven como algo posible?.

Para ver alternativas que ya existen, les informo de otras maneras de mirar el mundomediante la presentación “Salir de la crisis recuperando el territorio”. Hablamos de “elvivir bien” de los indígenas, la alternativa del decrecimiento, las asociaciones de

productores y consumidores, los mercados sociales…También vemos el video “In transition 1.0” y les planteo la posibilidad de hacer algo

práctico en esta línea, colaborar en el mercadillo de trueque sin dinero que han iniciadolos alumnos de 1º de ESO. Elaboramos carteles para apoyar este mercadillo deintercambio, aunque su entusiasmo es relativo, se muestran bastante escépticos.

http://es.scribd.com/doc/118392415/Salir-de-la-crisis-recuperando-el-territoriohttp://vimeo.com/14242311http://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://obrimunafinestralmon.blogspot.com.es/2012/12/mercadet-dintercanvi-solstici-dhivern.htmlhttp://vimeo.com/14242311http://vimeo.com/14242311http://es.scribd.com/doc/118392415/Salir-de-la-crisis-recuperando-el-territoriohttp://es.scribd.com/doc/118392415/Salir-de-la-crisis-recuperando-el-territorio


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Se acaba el trimestre, van exponiendo en clase sus trabajos sobre problemasambientales, hacemos en grupos un informe resumen de todo lo que han aprendidosobre la crisis, en pósters A3 reflejan las conclusiones de cada grupo y en la libretaanotan sus conclusiones personales del trabajo de esta evaluación. Para expresar suconclusión a un nivel más personal elaboran individualmente viñetas gráficas queexpresen lo más significativo para cada un@.

Ha sido un trimestre difícil, los dos grupos en los que hemos desarrollado esta secuenciaeran movidos y a veces tenía la sensación de que no se podía trabajar, que no meseguían o no entendían mis propuestas. Esto contrastaba con los resultados queobservaba cuando veía sus libretas, hacíamos trabajos, exámenes…En realidad, a pesar del ruido con el que trabajábamos y que era fuente de desagrado yconflictos conmigo y entre ell@s, los resultados eran bastante aceptables.Para solucionar el tema del espacio busqué (cambiando a varios grupos de aula) un aulamás grande para el grupo más numeroso, pues eran 26 y estábamos en el laboratorio,con taburetes y espacio cómodo para solo unos18-20 alumn@s. Esto mejoró un poco lasituación. Así que recordando que a veces se puede trabajar –y mucho- en un ambiente

bullicioso (un mercado, por ejemplo), seguí adelante con las actividades abiertas y participativas.

Para valorar y calificar el trabajo de cada alumn@ llegué a un acuerdo con ell@s: losdos pósters, la exposición del trabajo, y la viñeta realizada serían los ítems quedeterminarían la nota de la segunda parte, además tendríamos en cuenta el examenrealizado de la primera parte del tema (incendios y ecología del bosque), los sellos queobtienen en clase al participar o cumplir determinados requisitos y su cuaderno

personal, en el que van recogiendo todas las actividades realizadas.Al finalizar el proceso, leyendo sus libretas, sus trabajos, su valoración personal de lasactividades, me doy cuenta de la profundidad del trabajo realizado, de suagradecimiento por haber tratado temas de actualidad, de su satisfacción por el trabajohecho y de que realmente sienten que han aprendido y que han disfrutado.Además, he visto como se integraban en el trabajo alumn@s que presentan problemasde aprendizaje, como han sido capaces de poner su opinión en el póster colectivo ycomo estas opiniones han sido respetadas por tod@s. Hemos aprendido a procesar

junt@s los problemas, a aceptar que los ritmos son diferentes, que las conclusiones a lasque llegamos en nuestro proceso son las que en este momento son “posibles” y podránir variando más adelante.En realidad, yo misma he tenido que dedicar un tiempo a escribir y reflexionar sobre el

proceso para ver lo que hemos progresado en tod@s los sentidos, hacer un esfuerzo paraolvidar mi idea preconcebida de donde se suponía que teníamos que llegar y valorar ellugar en el que nos encontrábamos, donde cada un@ había podido llegar.Claro que cada alumn@ se encuentra en una fase de descubrimiento, y además estasfases son muy diferentes unas de otras. Lo esencial es que “hemos abierto una ventanaal mundo” y hemos conectado con la vida, con lo que está sucediendo ahora, y con ello,queda abierta también para tod@s la posibilidad de aprender más, de buscar otras

maneras de afrontar estos tiempos difíciles e interesantes que vivimos.

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