-
Creativitatea i inteligena emoional
Morrau Laura Monica
-
Termenul de creativitate: i are originea n cuvntul latinesc creare = a nate, a zmisli, a crea, a furi.a fost introdus n 1937 de G. Allport , cu sensul de capacitatea de a produce noul, dispoziia general a personalitii spre nou. (Ioan Sima, 1997, p. 12) Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare ( stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate. (P. Popescu- Neveanu, 1987, p.52) Mayer i Salovey( 1990,1993) consider c inteligena emoional implic: abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima;abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea;abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. ( M. Rocco, 2001, p. 140)
-
Accepiuni ale creativitii:
creativitatea ca produs- fiind criteriul cel mai cunoscut i mai palpabil de apreciere;creativitatea ca proces- vizeaz caracterul fazic, procesual:pregtirea- sesizarea i punerea problemei;incubaia- o faz de ateptare tensionat;iluminarea- apariia brusc a soluiei;elaborarea i verificarea- solicit mult perseveren pentru aduce creaia la bun sfrit. creativitatea ca potenialitate general uman- sub o form latent,n grade i proporii diferite, ea se gsete la fiecare individ;creativitatea ca dimensiune complex a personalitii- integreaz n sine ntreaga personalitate, dar n acelai timp este integrat organic n ea. ( M. Zlate,2000 ,p.278-279)
-
Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor ( 1959) deosebea urmtoarele niveluri:creativitatea expresiv- manifestat n desene, comportament, modul natural de a fi al fiecruia;creativitatea productiv- persoana produce, realizeaz ceva , dar nu original;creativitate inventiv- nivelul inveniilor, al creativitii moderate;creativitate inovatoare- transformri fundamentale n concepii, principii sau metode de lucru n domeniul tiinei sau al artei;creativitatea emergent-genial,restructureaz paradigmele existente. (A.Stoica-Contantin,2004,p.23-24)
-
Factorii psihici ai creativitii:intelectuali- ce tin de imaginaie, gndire, memorie, inteligen;aptitudinali- axai pe aptitudini speciale;de personalitate i motivaionali- motivaii, atitudini, interese, aspiraii, vointa etc. ( Gh. Dumitriu, p. 109)
Sidney Shore a inventariat trei tipuri de blocaje ale creativitii:de tip emoional;de ordin cultural;de ordin perceptiv. (M. Rocco, 2001, p. 109)
-
n viziunea lui D. Goleman, componentele inteligenei emoionale sunt:contiina de sine- ncredere n sine;auto-controlul- dorina de adevr,contiinciozitatea, adaptabilitatea,inovarea;empatia- a-i nelege pe alii;aptitudinile sociale- influena, comunicarea, colaborarea, cooperarea, capacitatea de lucru n echip. ( M. Rocco, 2001, p. 141)
Niveluri ale formrii inteligenei emoionale, dup Mayer i Salovey:evaluarea perceptiv i exprimarea emoiei;facilitarea emoional a gndirii;nelegerea, analiza emoiilor i utilizarea cunotinelor emoionale;reglarea emoiilor pentru a provoca creterea emoional i intelectual.
( M. Rocco, 2001, p. 143)
-
Obiectivele cercetrii:investigarea potenialului creativ al fiecrui elev;determinarea nivelului dezvoltrii inteligenei emoionale a elevilor;identificarea rolului inteligenei emoionale n dezvoltarea potenialului creativ al elevilor.Ipoteza: Dezvoltarea inteligenei emoionale influeneaz potenialul creativ al elevilor.Elevii cu o inteligen emoional mare au un potenial creativ mai bun dect elevii cu inteligen emoional mic.
Metode de cercetare utilizate:test pentru inteligena emoional ( varianta pentru copii, adaptat de M. Roco);proba desene Semidiscul;analiza produselor activitii;observaia;conversaia.Lotul experimental: 24 de elevi, biei i fete, cu vrste de 9 i 10 ani.
-
Test pentru inteligena emoional ( varianta pentru copii, adaptat de M. Roco)
TEST PENTRU INTELIGENA EMOIONAL
( varianta pentru copii, adaptat de M. Roco)
Alege rspunsul care descrie cel mai bine reacia ta la urmtoarele scenarii. Rspunde pe baza a ceea ce ai fi vrut s faci n realitate, nu cum crezi tu c trebuie s fie rspunsul.
1. Imagineaz-i c eti la ora de curs i dintr-o dat pmntul ncepe s se cutremure foarte puternic, cu un zgomot nspimnttor. Ce faci?
a) Continui s stai linitit n banc i s citeti lecia din manual, dnd puin atenie evenimentului, ateptnd ca acesta s nceteze curnd;
b) Devii plin de grij fa de pericol urmarind nvtorul i asculi cu atenie instruciunile date de acesta;
c) Cte puin din a) i b);
d) N-am observat nimic.
2. Eti n curtea colii n timpul recreaiei. Unul dintre colegii ti nu este acceptat n jocul celorlali i ncepe s plng. Ce faci?
a) Nu te bagi, l lai n pace;
b) Vorbeti cu el i ncerci s-l ajui pe coleg;
c) Te duci la el (ea) i i spui s nu mai plng;
d) i dai o bomboan sau altceva care s-l fac s uite.
3. Imagineaz-i c te afli la mijlocul ultimului semestru i speri s obii un premiu, dar ai descoperit c nu ai calificativul dorit la o materie, ci unul mai mic dect cel la care te ateptai. Ce faci?
a) i faci un plan special pentru a mbunti calificativul, hotrndu-te cum s-i urmezi planul;
b) Te hotrti s nvei mai bine anul urmtor;
c) i spui c nu te intereseaz materia rspectiv i te concentrezi asupra altor discipline unde calificativele tale sunt i pot fi mai mari;
d) Mergi la nvtor i ncerci s discui cu el n scopul obinerii unui calificativ mai bun.
4. Consider c n lipsa nvtorului eti elevul responsabil cu disciplina n clas. n urma unor acte de indisciplin zece elevi au fost deja avertizai cu scderea calificativului la purtare i eti descurajat din cauza acestei situaii. Ce faci?
a) Notezi numele elevilor indisciplinai i predai lista nvtorului a doua zi;
b) Consideri c nu-i poi asuma aceast responsabilitate;
c) ncerci s discui cu elevii propunnd soluii pentru pstrarea disciplinei i pentru ndreptarea situaiei create;
d) Doreti s devii responsabil cu altceva.
5. Eti anunat c de mine o s avei un coleg rrom/igan. Surprinzi pe cineva spunnd cuvinte urte i rutcioase la adresa lui. Ce faci?
a) Nu-l iei n seam considernd c este numai o glum.
b) l chemi afar pe colegul rutcios i l ceri pentru fapta fcut;
c) i vorbeti n prezena celorlali spunnd c asemenea fapte sunt nepotrivite i nu vor fi acceptate n clasa voastr;
d) i sftuieti colegul s fie bun i ngduitor cu toi colegii.
6. Te afli n recreaia mare i ncerci s calmezi un coleg de clas nfuriat pe un alt coleg care i-a pus piedic pe hol, riscnd astfel s-i fractureze braul. Ce faci?
a) i spui s-l ierte pentru c ceea ce s-a ntmplat a fost o glum;
b) i povesteti o ntmplare hazlie i ncerci s-l distrezi;
c) i dai dreptate considernd, asemeni lui, c cellalt coleg s-a dat n spectacol;
d) i spui c i s-a ntmplat i ie ceva asemntor i c te-ai simit la fel de furios, dar dup aceea i-ai dat seama c cel vinovat putea la rndul su s cad i s-i sparg capul.
7. Tu i prietenul tu cel mai bun v certai i aproape c ai ajuns s v luai la btaie. Care este cel mai bun lucru de fcut?
a) Facei o pauz de douzeci de minute i apoi ncepei s discutai din nou;
b) Te opreti din ceart i taci;
c) Spui c-i pare ru i i ceri i prietenului tu s-ti cear scuze;
d) V oprii puin pentru a v liniti i apoi fiecare pe rnd spune ceea ce gndete despre problem.
8. La sfrit de an colar se organizeaz o serbare. nchipuie-i ca tu eti conductorul unui grup de elevi i vrei s compunei o scen hazlie. Cum faci?
a) i faci un orar i acorzi un timp pentru fiecare amnunt;
b) Propui s v ntlnii dup ore i s v cunoatei mai bine;
c) i ceri separat fiecrui copil s vin cu idei;
d) V strngei toi n grup i tu i ncurajezi pe ceilali s propun diverse variante.
9. Imagineaz-i c ai un frate de 3 ani care ntotdeauna a fost foarte timid i puin nfricoat de locurile i oamenii strini. Ce atitudine ai fa de el?
a) Accepi c are un comportament timid i caui s-l protejezi de situaii care pot s-l tulbure;
b) l prezini unui medic cerndu-i un sfat;
c) l duci cu bun tiin n faa oamenilor strini i n locuri necunoscute astfel nct s-i poat nfrnge frica;
d) Faci cu el o serie permanent de jocuri i competiii uor de realizat care l vor nva c poate intra n legtur cu oamenii i poate umbla prin locuri noi.
10. Imagineaz-i c-i place foarte mult desenul. ncepi s te pregteti pentru a desena n timpul tu liber. Cum faci?
a) Te limitezi s desenezi doar o or pe zi;
b) Alegi subiecte de desen mai grele care s-i stimuleze imaginaia;
c) Desenezi doar cnd ai chef;
d) Alegi subiecte de desenat pe care tii c le faci.
Modul de notare i de interpretare a rspunsurilor
Nr.itemurilor
( rspunsurilor)
Notarea rspunsurilor
Nr.itemurilor
( rspunsurilor
Notarea rspunsurilor
1.
a, b, c
20 puncte
6.
b, c
5 puncte
d
20 puncte
2.
b
20 puncte
7.
a
20 puncte
3.
a
20 puncte
8.
b
20 puncte
4.
c
20 puncte
9.
b
5 puncte
d
20 puncte
5.
c
20 puncte
10.
b
20 puncte
Se adun punctele la cele 10 rspunsuri.
Semnificaia sensului global este:
pana la 100: sub medie
100- 150: mediu
peste 150: peste medie
200 : excepional
Bibliografie:
Mihaela Roco, Creativitate i inteligen emoional, Polirom 2004
-
Sheet:
peste medie
medie
sub medie
peste medie
medie
sub medie
Sheet:
peste medie
medie
sub medie
-
Proba de desene SemidisculSe deseneaz pe tabl un semidisc. Se cere elevilor s-l reprezinte n loc de titlu i s realizeze ct mai multe i mai variate desene.Semidiscul poate fi elementul principal sau doar un accesoriu. Se pot utiliza mai multe semidiscuri ntr-un desen, iar desenele trebuie denumite(denumiri concrete, dar i fanteziste). Se exemplific prin desenarea schematic a unei glei ( desenul nu mai poate fi folosit de ctre subieci).Acordarea punctajuluiScorarea flueneiSe acord cte un punct pentru desenele:- care conin semidiscul chiar cu diametrul sau arcul uor modificate;-intitulate;-care se repet identic.ElaborareaSe acord cte un punct pentru:-fiecare element de detaliu;-detalii repetate identic ca form, dar cu alte semnificaii;-haurri simple;-haurri variate.
-
Patrasc MatteoIonascu IzabelaAilincai AndreiSerban StefaniaDiac IoanaSchiopu Andrei
-
Elaborare ponderat prin fluen
Sheet:
Fluenta
Elaborare
Foarte bun
Bun
Slab
Sheet:
F. bun
Bun
Slab
Normal
F. bun
Bun
Slab
Normal
-
Inteligen emoional peste medie i medie/ potenial creativ bunInteligen emoional sub medie/ potenial creativ slabInteligen emoional medie/ potenial creativ slab
-
Concluzii: Cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic constituie factorul cheie n educaie, ce ine de personalitatea cadrului didactic i a elevilor, precum i de climatul socio- afectiv n care acetia i desfsoar activitatea.Rezultatele studiului realizat relev faptul c , n majoritatea cazurilor, potenialul creativ al elevilor crete proporional cu nivelul inteligenei emoionale.Dintre cei 8 elevi care au o inteligen peste medie i medie, 6 elevi au dovedit c au un potenial creativ bun i foarte bun, doar 2 elevi au un potenial creativ slab. Rezultatele statistice arat c 16 elevi se afl sub medie n ceea ce privete inteligena emotional, 12 avnd un potenial creativ slab.Sntatea emoional este vital pentru o minte creativ. Elevii cu un punctaj ridicat al inteligenei emoionale au dat fru liber fanteziei, eliberndu-se de inhibiii i de blocajele proprii, de cenzura pe care o efectueaz spiritul critic. Cauze:Viaa de familie este prima coal a emoiilor.( Daniel Goleman)Copiii care sunt tratai cu afeciune i nelegere sunt stpni pe sentimentele lor, sunt mai relaxai sub sub raport psihologic. Ei dispun de beneficii i n plan cognitiv, au atenie distributiv, capacitate de nvare, potenial creativ mai bun dect ceilali.Studiile arat c acei copii care provin din familii dezorganizate sau au fost abandonai de prini au abiliti emoionale reduse, fiind candidai la eec.
-
Bibliografie:P. Popescu- Neveanu,(1978), Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti.Mihaela Roco,(2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom.Ioan Sima, (1997),Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i Pedagogic.Ana Stoica, (1983), Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic.Ana Stoica Constantin, Mariana Caluschi,(2005), Evaluarea creativitii.Ghid practic,Editura Performantica.Gheorghe Dumitriu, (2008), Fundamentele psihologiei- curs, Bacu.Danile Goleman,(2001),Inteligena emotional, Curtea Veche Publishing.Mielu Zlate, Fundamentele psihologiei,(2000),Editura Pro Humanitate.Ana Stoica Constantin,(2004),Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European.
