МБУ «Управление образования администрации город Урай» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5» КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся Спиридонова Марина Юрьевна Учитель технологии
57
Embed
cpiridonova.86sch5.edusite.rucpiridonova.86sch5.edusite.ru/DswMedia/kvalifikacilnnay… · Web viewЭммануил Кант, анализируя творческую деятельность,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
МБУ «Управление образования администрации город Урай»
добавление), детализирование,развитие основной концепции, идеи.
1. Рискованность (смелость),устойчивость к неопределенности,высказывание и отстаивание идей.
2. Комплексность - привлечениеразличных тем, поиск альтернативныхдействий, их организация.
3. Любознательность.4. Воображение, фантазия.
Как видно, в качестве сущностного критерия процесса творчества выступают как
критерии новизны и оригинальности, так и особенно психологические критерии
внутренних, субъектных изменений, роста личности.
1.1.1. ПИСХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Для того чтобы понять, как развиваются те или иные творческие способности,
необходимо познакомиться с особенностями личности творческого человека.
Наиболее часто в научной литературе можно встретить упоминание таких черт
личности, как независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач,
развито чувство прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация, стремление к
порядку, чувство юмора.
Большинство ученых говорят о том, что наличие всякой мотивации и личностной
увлеченности является главным признаком творческой личности. Творческая личность с
трудом входит Б жизнь социальной группы, хотя она и открыта для окружающих и
пользуется определенной популярностью.4
Творческий человек эклектичен, любознателен и постоянно стремится объединить
данные из различных областей.
Творческие люди предпочитают новые вещи привычным и простым. Как
подчеркивает Л.Холлингсуорт, «человек, восприятие которого хронически опережает его
возможности, всегда находится под стрессом». 5
4 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение. 1999 г.5 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение. 1999 г. стр.45
9
Для творческих детей весьма характерно живое воображение, включение элементов
игры в выполнение задач, изобретательность, богатая фантазия.6
1.1.2. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ
В начале 50-х гг. в университете Южной Калифорнии под руководством Дж.
Гилфорда в рамках «Проекта способностей» было начато изучение творческих
способностей. Они включили в свое исследование семь гипотетических способностей.
1.Чувствительность к проблемам;
2. Изменчивость мышления;
3. Оригинальность;
4. Способность анализировать и синтезировать;
5. Способность нового определения понятий и идей;
6. Способность более глубокого понимания предметов и явлений;
7. Гибкость мышления.
Необходимо также отметить, что творчество является одним из наиболее важных
механизмов детского воспитания и самовоспитания. Более значимыми для понимающего
взрослого должны быть не результаты детского творчества - его продукты, что часто
именно и характерно для нашей системы образования, а формирование способностей.
1.2. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
Обучение технологии открывает широкую возможность для комплексного
использования метода проектов. Этот метод создает благоприятные условия для
осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования у
школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность
и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели,
умение работать в коллективе. Проектом (от лат. projectus – выдвинутый вперед)
называют реалистический замысел о желаемом будущем. В технологии это
самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная под руководством учителя.
6 Межиева М.В. «Развитие творческих способностей» Ярославль: Академия развития: Якадемия Холдинг. 2002 г. С. 128.
10
Она включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и
уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по
маркетингу (изучение спроса и предложения), конструированию, моделированию,
технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделия и его
реализации.
В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка
выполняемых работ. Результаты этой деятельности поэтапно материализуются, т.е.
фиксируются в виде описания и обоснования выбора цели деятельности, ее
экономической, экологической целесообразности, изготовления эскизов, чертежей,
технологических карт, планов, схем и т.д. Важно, чтобы они были реальными, т.е.
теоретическая проблема завершается ее конкретным решением. Совокупность всех
рабочих и уточненных материалов, включая готовое изделие, и составляет проект учебно-
производственной деятельности учащихся, по которому оценивается уровень их
общетрудовой подготовки. Отдельно следует сказать о проектном методе,
связанном с планированием и осуществлением определенной практической деятельности.
В технологии — это чаще всего связано с работой над избранным самим учащимся
изделием. Для этого потребуется значительные затраты учебного времени, поскольку
предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато
приобретаемые при этом знания и умения носят более осознанный и прочный характер.
По-моему мнению, применять новые обучающие технологии (в частности, метод
проектов) в учебно-воспитательном процессе нужно при любых условиях. Это
способствует не только коммуникативных особенностей личности школьника, но и
обогащению знаний по предмету, создает максимальные условия для раскрытия и
проявления творческих способностей ребенка. Кроме того, повышается компетенция
самого учителя.
Задачей «Метода проекта» является развитие личностно - значимых качеств
учащихся, а не только передача знаний.
Методику работы над проектом можно широко использовать как в процессе
обучения различным предметам, так и в процессе воспитания учащихся.
В проекте школьник выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные
интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые
решения отдельных жизненных проблем. Новые тенденции в развитии нашего общества
11
содействовали распространению «защиты проекта», как формы групповой и
индивидуальной деятельности учащихся. В ней школьник выступает как
индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать
какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.
Многое в проектах идет от мечты, фантазии, но основой фантастического развития
мысли остается осознание сегодняшней жизни.
Под методом проектов понимается способ организации познавательно трудовой
деятельности учащихся, предусматривающий определение потребности людей,
проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями,
изготовление изделия или оказания услуги, оценку качества, определение реального
спроса на рынке товаров.
1.2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТОНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методологической основой использования метода проектов в технологическом
образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь
теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний;
доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность
усвоения знаний.
Образовательная функция нового подхода в технологическому образованию
подразумевает знакомство учащихся с основами технологическими знаниями, умениями и
терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко
заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся
научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и
приемы обработки материалов.
Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью
проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки
материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и
общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально -
трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
Воспитательная функция использования проектного метода в технологическом
образовании школьников состоит в развитии личностных качеств, деловитости,
предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др.
12
проектная деятельность учащихся позволяет реализовать их интересы и способности,
приучить к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что
успех в деле зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция проектного метода в технологическом образовании
школьников состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные
технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.
У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества
альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
Каковы же основные отличия метода проектов от обычных занятий на уроках
технологии (трудового обучения)? Главное - проектирование в этом случае
рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных
компонентов (рис.1).
1. Описание потребности и краткая формулировка задачи;
2. Первоначальные идеи;3. Разработка лучшей идеи;4. Изготовление изделия;5. Испытание и оценка.
Рис.1
В соответствии с действующими программами обучения на проектирование
отводится 25% учебного времени во всех классах, при этом можно предполагать, что
время, отводимое на проектирование, будет постепенно увеличиваться (реально до 60 -
80% всего времени, отводимого учебным планом на предмет технология).
Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики
преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в
12345
13
работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в
определенной последовательности).
Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям
и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащихся, его
семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом
проекта или в процессе его выполнения. Однако моя практика показывает, что лучше
запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем провести необходимые упражнения.
В процессе проектирования школьники добиваются следующих результатов:
Таблица 27
Процесс проектирования Учащиеся обучаются (учебные результаты)1. Исследование потребности и краткая формулировка задачи.
1.1. Определить потребности человека, которыемогут быть удовлетворены посредствомпроектирования и изготовления изделия
1.2. Кратко формулировать задачу.
2. Исследование и анализ возможности изготовления изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых для производства определенного изделия.
2.1. Отбирать и использовать необходимуюинформацию для своего проекта.
3. Определение перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие.
3.1. Уметь определить перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие.
4. Выработка идеи и поиск возможных решений. Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки. Изучение того, как это изделие производится в промышленности.
4.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени,оборудования, материалов, уровня знаний, умений инавыков, необходимых для реализации выбраннойидеи.
4.2. Прорабатывать избранное предложение доуровня изготовления изделия.
5. Планирование изготовления изделия (приобретение необходимых навыков): изготовление изделия.
5.1. Записывать и использовать подробнуюпоследовательность изготовления изделия: вноситьизменения по мере необходимости.
5.2. выполнять упражнения для приобретениянавыков изготовления высококачественных изделий.
7 Сборник нормативно – методических материалов по технологии/ Авт.-сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. – М.: Вентана-Граф, 2002. Стр.160
14
6. Экономическая оценка произведенного изделия.
6.1. Определить затраты на изготовление изделия (без учета деятельности трудовых затрат).
7. Испытание изделия в процессе использования.
7.1. Испытывать изделие на практике.
8. Оценка изделия в соответствии с разработанными критериями.
8.1. Оценивать качество изделия (включая еговлияние на окружающую среду, общество, культуру,экономику и др.).
9. Оценка своей деятельности в процессе проектирования, изготовления и испытания изделия.
9.1. Оценивать качество своего проектирования,изготовления и испытания изделия.
9.2. Определять трудности, с которыми встретилсяпри проектировании и изготовлении изделия.
9.3. Разрабатывать рекламу своего изделия.
Практика показала, что метод проектов можно реализовать в нескольких вариантах.
Вариант 1:
1. Учителем дается краткая формулировка задачи;
2. Ученики выдвигают первоначальные идеи;
3. Проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить,
какая из идей выглядит перспективной;
4. Разрабатывают лучшую идею;
5. Учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;
6. Планируют изготовление изделия;
7. Изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8. Испытывают и оценивают свое изделие.
Вариант 2:
1. Ученики анализируют большое количество подобных изделий;
2. Обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;
3. Записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного
варианта изделия;
4. Исследуют потребности в этом изделии;
5. Разрабатывают набор критериев, которым должно соответствовать изделие;
15
6. Выполняют упражнения, развивающие умения и навыки и на основании опыта
выбирают лучшую идею изготовления изделия;
7. Планируют изготовление изделия;
8. Изготовляют изделие, отмеча их преодоления;
9. Испытывают и оценивают свое изделие.
Вариант 3:
1. Ученикам выдаю, какой либо материал (или отходы) и предлагаю выдвинуть
идеи по использованию этого материала для изготовления изделий;
2. Ученики проводят исследования, определяют потребности в этих изделиях и
потенциальных потребителей;
3. Пишут краткую формулировку задачи;
4. Проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;
5. Разрабатывают набор критериев, которым должно соответствовать изделие:
6. заканчивают разработку лучшей идеи;
7. Составляют план изготовления изделия с учетом имеющихся материалов и
оборудования;
8. Изготовляют изделие, по мере необходимости внося изменения;
9. Испытывают и оценивают свое изделие.
В 5 классе, когда только начинаю знакомить учащихся с проектированием, первые
проекты осуществляем коллективно, обучая школьников алгоритму выполнения проектов.
В дальнейшем переходим к групповым или индивидуальным проектам.
Знакомлю учащихся с общими способами организации проектной
деятельности, они должны овладеть определенными знаниями и умениями по
обработке материалов, использованию средств труда, рациональному
расходованию времени.
Умение приложить технологические знания и трудовые умения к решению задач,
выдвинутых житейской практикой, требует использования знаний и умений по ряду
других учебных дисциплин (изобразительному искусству, черчению, математике, химии,
физике, информатике, экономике, экологии, истории). Эти межпредметные связи могут
быть как сопутствующими, так и опережающими.
16
В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся
развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение,
стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение
взаимодействовать с людьми и др.
1.2.2. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания
трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов.
I. Поисково-исследовательский этап:
1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы
предложенного проекта (объекта проектной деятельности).
2. Сбор, изучение и обработка необходимой информации, в том числе с помощью
информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.
3. Планирование проектной деятельности:
а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие
б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе
требований дизайна, экономической оценки;
в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии
изготовления модели, изделия.
II. Технологический этап:
1. Составление конструкторской и технологической документации.
2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических
операций, необходимых для качественного изготовления изделия.
движения. Играя, дети учатся прикреплять изображения на крючки, пуговицы, липучки,
кнопки. Учатся собирать новую композицию. Эскиз для панно был взят из детской
30
книжки. Каждая деталь панно представляет собой мини-проект, выполненный одним
ребенком или группой учащихся.
Интересной и эффективной формой проверки знаний являются тесты, для их
составления также использую компьютер. На компьютере можно составить несколько
вариантов тестовых заданий, например, если присвоить приведенным на слайде
вариантам ответа переходы на слайды с текстом (например, «Правильный ответ» и
«Неправильный ответ»), или задания, в которых надо дописать одно слово или несколько,
или надо выбрать один или несколько правильных ответов, или установить соответствия
элементов. Тестирующие материалы позволяют мне быстро и качественно отследить
степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений.
Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют
при помощи компьютера, чем обычным способом в тетради. Кроме того, сокращается
время на выполнение заданий, что позволяет увеличить количество заданий,
выполненных в классе, и сократить объем домашней работы.
Любой педагог не может не задуматься о том, что ждет его учеников. Каждый
учитель знает, что окружающая действительность потребует от них огромного запаса
знаний и умений в области современных технологий.
Использование ИКТ на уроках технологии повышает интерес к предмету, что
полезно при изучении нового материала и способствует развитию креативного мышления
школьников.
2.2. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ
В обучении технологии важное место отводится методу проектов. Под проектом
понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до ее
воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.
До 8-го класса учащиеся по теме «Обработка пищевых продуктов» осваивают
достаточно большое количество видов кулинарной обработки. Поэтому по теме «Блюда из
дрожжевого теста» на кулинарных работах я предлагаю творческие проекты.
О работе по проекту написано много хороших и умных статей в журнале «Школа и
производство». Проектный метод я стала использовать с 1997 года, за это время наработан
31
опыт, но и исправлена не одна ошибка. К сожалению, о своих неудачах педагоги пишут
мало, а столкнувшись с ними, исправляют в одиночку.
Мне пришлось работать над такими вопросами:
Как «разгрузить» учащегося, ведь большую часть материала можно выполнить дома
или в библиотеке? (Библиотекарь стала с подборкой литературы приходить к нам на
урок).
Как увидеть трудности ребенка и уделить всем нуждающимся время на уроке для
консультации?
Как сделать теоретическую часть проекта более разнообразной. Часто учащиеся,
особенно те, кто потерял интерес к обучению, поработав с учебником или в библиотеке,
выполняют однотипные задания; встречалось даже списывание друг у друга. Как этого
избежать?
Как «вписаться» во временные рамки на уроке, если работа очень объемная, а дети
проявляют к ней интерес?
Таких вопросов пришлось решить не мало, и один из них – защита проекта.
Каждый учащийся пишет и выполняет интересный проект, но рассказать на уроке о
них сразу 10–15 человек не успевают. Значит, будут избранные? Проводила, как и многие,
научно-практические конференции по защите проекта. Но в школе, где в параллели по
пять 6-х классов, получалось прослушивать только наиболее удавшиеся работы. Слабым
учащимся не хватало времени, да и желания (рассказывать о своей работе перед большой
аудиторией страшно, стыдно и т.д.). Я стала использовать групповую форму защиты
проекта, и предложенная форма прошла успешную проверку при организации проектной
деятельности учащихся.
Работу над проектом начинают с коллективного обсуждения изделий, которые
выбираются для изготовления. Учащиеся знакомятся с тем, как создают эти изделия в
промышленности. В начале разрабатывают рецепт изделия. Большое внимание уделяется
материалоемкости, экономии времени и электроэнергии. Также выбираем рецепты
приготовления, которые не требуют больших денежных затрат. Результаты этой работы
оформляются в виде технологических схем и карточек самоконтроля, где могут быть
указаны режимы обработки продуктов, технологическая последовательность, формы
нарезки теста.
32
На организационном этапе учащиеся знакомятся с историей традиций, обычаев
проведения народных праздников с традиционными блюдами, выбирают блюда, которые
должны готовить и собирают о них материал.
Реализация проекта происходит на технологическом этапе, где учащиеся на уроках
наглядно обосновывают технологические решения, составляют теоретическую часть
проекта, которая состоит из разделов:
История изделия. Работа с библиотечной литературой, изучение национальных блюд
из дрожжевого теста, история уральских блюд, блюд из черствого хлеба. Стараюсь, чтобы
учащиеся заинтересовались такими истинно уральскими изделиями, как: мусник (так
называли пермяки пирог из муки); тупоськи – вид оладий; шанежки; закрытые пироги с
грибами, брусникой и рыбой.
Описание выбора материалов. Учащиеся изучают и собирают материал о свойствах
муки, дрожжей, как эти свойство влияют на качество теста и изделия. Заодно повторяют
темы 5, 6 и 7-х классов: блюда из яиц, молочные продукты. На практических занятиях
узнают о способах приготовления начинок для пирогов и их видах.
Оборудование, инструменты и приспособления. Слушают мое объяснение и
составляют конспект о видах сковородок, противней, листов. По карточкам знакомятся с
видами печей. Составляют план раздела для своего изделия.
Технология выполнения блюда из дрожжевого теста. Разрабатывают и оформляют
технологическую карту своего кулинарного изделия.
Экономическое обоснование проекта. Составляют калькуляцию рецепта и расчет
времени на изготовление блюда. Учитывают затраты энергии, сравнивая затраты
традиционных способов обработки продуктов и новых современных, с использованием
электрооборудования, микроволновых печей. Важно обращать внимание учащихся и на
экологические аспекты их трудовой деятельности.
Реклама изделия и социологический опрос. Этот раздел учащиеся делают в неурочное
время с особым удовольствием. С понятием реклама учащиеся знакомы при выполнении
проектов в 6-х и 7-х классах, поэтому творчески подходят к заданию. Они пишут стихи,
частушки, песни и исполняют их на защите, рисуют рекламные плакаты, одеваются в
национальные костюмы, пословицами и поговорками зазывают на дегустацию своего
блюда.
33
Каждый учащийся проводит социологический опрос, задавая вопросы
разработанные на уроке, родителям, учителям, сверстникам и делает из опроса вывод.
Вопросы могут быть любыми:
– Ваше любимое блюдо из дрожжевого теста?
– Какой хлеб вы предпочитаете?
– Знаете ли вы уральскую кухню?
– Устраивает ли вас ассортимент кулинарных изделий в школьной столовой? И т.д.
Защита проекта. Проходит за два урока. На защиту приглашаются все желающие:
родители, классный руководитель, мальчики класса. Учащиеся для защиты заранее
готовят и оформляют свое изделие из теста. Каждый рассказывает один из разделов своего
проекта (заранее распределенный), обязательно используя наглядность – иллюстрации,
схемы, демонстрацию приема, инструментов и т.д. Используя свой рекламный проспект,
демонстрируют свое изделие и правильно подают его уже на за сервированный стол для
чая.
После выступлений происходит дегустация блюд. Каждый учащийся может
дополнить любой раздел своими сведениями. Каждый гость и участник защиты
выставляет баллы и оценку за проект в своей таблице (см. таблицу 1). Мне остается
добавить только свою таблицу. Оценки выставляются сразу.
Таблица 1
№ п\п Критерий оценки Иванов
а Петрова
1 Знания по теме2 Правильность разработки технологического процесса3 Соблюдение технологии приготовления4 Соблюдение требований к качеству и дегустация изделия5 Соблюдение требований к качеству и дегустация изделия
6 Грамотность подачи материала (грамотность, четкость, краткость и научность речи)
7 Время работы8 Реклама изделия9 Наглядность подачи материала10 Творчество в работе и дополнения в выступлениях других
ИТОГО
При четкой организации работы за 2 урока успевают защититься все учащиеся. Не
нужно оставаться после уроков, учащиеся не устают слушать друг друга из-за частой
Родитель
Учащийся
Учитель
34
смены «декораций», получается объективная оценка, т.к. учащийся оценил себя сам, его
оценил учитель и его одноклассники. Тройки при защите проекта очень редки. Процесс
защиты проекта позволяет использовать знания и умения, полученные на уроках
технологии, и знания, полученные на других предметах (биологии, анатомии, литературы,
физики, химии), и свой личный опыт. Это создает условия воспитания и развития
творческого потенциала, заметно повышает самооценку учащихся и создает
положительную мотивацию самообразования. Эти уроки являются благодатной почвой
для развития еще одной цепочки воспитания учащихся. Многие родители проявляют
большой интерес к работе детей, и продляется одна из форм сотрудничества.
Рис.1.
Учитывая индивидуальные особенности детей, наполняемость классов, можно
поручить выполнить теоретическую часть проекта только по одному разделу или
дополнить такие разделы: мнение диетологов и медицины. Как отражена данная тема в
литературе, искусстве, народном творчестве и т.д.
По своему опыту убедилась, что предлагаемая форма к освоению учащимися
технологии, оправдана и эффективна.
В каждый раздел ставятся баллы:
0 – нет критерия;
1 – есть критерий;
2 – критерий проявлен очень хорошо.
В итоге, если учащийся набрал:
от 5 до 10 баллов, получает оценку «3»;
от 10 до 15 – оценку «4»;
Учитель
35
от 15 до 20 – оценку «5».
Для оценки проектной деятельности в 9 классе использую другую таблицу. В таблицу
выставляются оценки по 10 балльной шкале (от «1» - в докладе не прозвучало, в проекте
этого не отражено до «10» - критерий раскрыт полностью).
Если количество набранных баллов:
От 0 до 44 – ставится оценка «2»;
От 45 до 69 - ставится оценка «3»;
От 70 до 84 – ставится оценка «4»;
От 85 до 100 – ставиться оценка «5».
Таблица 2
№п\п
Критерий
Оце
нка
учит
еля
(А)
Сре
дняя
оц
енка
од
нокл
ассн
иков
(В)
Твоя
оце
нка
(С)
Ито
гова
я оц
енка
Д=(
А+В
+С):3
1 Соответствие содержания доклада проделанной проектной работе.
2 Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность выполнения.
3 Качество проектного изделия.4 Практическое использование проектного
изделия.5 Качество записи и наглядных материалов
(логика изложения, соответствие ГОСТу).6 Использование знаний из других наук и
учебных предметов.7 Ответы на вопросы.8 Полнота знаний по трудовому обучению9 Оригинальность решения проекта.10 Культура речи.ИТОГО
В процессе работы над проектом или исследованием у учащихся формируются
следующие элементы творческой деятельности:
- коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы;
- поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте,
в Интернет, формулирование ключевых слов;
- информационные: структурирование информации, выделение главного, приём
36
и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение
и поиск.
Реализация метода творческих проектов изменила мою позицию, из носителя готовых
знаний в организатора самостоятельной познавательной деятельности учеников.
В целом в работе над проектом учитель:
- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над
проектом.
2.3. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ЗА 3года
5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ828384858687888990
90
87
8586 86
86.8
2005 - 2006 учебный год
37
5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ82838485868788899091
91
8687
85
89
87.6
2006 - 2007 учебный год
5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС СРЕДНИЙ848586878889909192
92
89
8788
89 89
2007 - 2008 учебный год
2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 200885.5
8686.5
8787.5
8888.5
89
86.887.6
89
Средний показатель за 3 года
38
Вывод: динамика качества обученности по технологии положительная. Качество знаний учащихся по
предмету повысилось с 86,8 % в 2005 – 2006 учебном году до 89 % в 2007 – 2008 учебном году.
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нельзя сказать, что проектная деятельность – решение всех проблем в обучении, но
она очень важное средство, спасающее уроки от однообразия, скуки, способствует
развитию общего уровня учащихся, расширению их кругозора.
Работа над проектом позволяет развивать продуктивное мышление, а также область его
практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать и углублять
имеющиеся знания, приобретать новые.
Метод проектов позволяет создать на уроке исследовательскую, творческую
атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс
на основе методики сотрудничества. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят
к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник
активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный
стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных
заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои
действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач,
реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом,
школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего
участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.
Как показывает практика, проектная деятельность реально способствует
формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков
самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной
деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом
самообразования. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный
опыт школьнику, невозможный при других формах обучения. Проектная культура как
часть общей культуры — культуры созидательной, преобразующей деятельности —
должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации
проектов под руководством учителя (мастера производственного обучения) позволит
сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного
труда и роли человека в созидании. Учитель технологии, призван способствовать
формированию у школьников желания трудиться с охотой, интересом. Интерес появляется
40
в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной
активности.
Данная работа помогла систематизировать материал по проектному методу
обучения, продуктивному дающему результаты в развитии творческого интереса
учащихся. Применение данной методики на практике позволило добиться определенных
успехов в работе.
На данном этапе работы была проведена диагностика мотивации учащихся в
обучении технологии, которая показала, что у учащихся сформирован стойкий интерес к
предмету технология и желание иметь высокую отметку, а для многих учащихся
технология - любимый предмет.
Очень важно пробудить у детей желание «хочу знать». Но и этого, на мой взгляд,
мало, необходимо подвести их к следующему этапу «хочу сделать», вселить уверенность
«могу сделать» и помочь довести работу до конца — «я сделал!». Успех окрыляет,
побуждает желание узнать новое, выполнять более сложную, интересную и творческую
работу.
В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран
мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания
учащихся из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые
знания, идеи, ценности.
В заключение хочу отметить: тенденции внедрения технологии в образовательный
процесс ряда стран мира свидетельствуют, что методология метода проектов становится
доминирующей.
41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. А тутов П.Р. «Технология и современное оборудование: (О содержании школьного
курса «Технология») \\ Педагогика 1996 г. №2.
2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.. Просвещение.
1999 г.
3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии
обучения \\ дир. Шк., 1995 г., №6.
4. Карачев А.А. «Метод проектов и развития творчества учащихся» \\ Школа и
производство 1997 г., №2.
5. Кругликов Г.И. «Как обучать технологии» (О методах обучения и проверки знаний) \\
шк. и право. 1998 г., № 6.
6. Лук А.И. «Мышление и творчество» М.: Политиздат, 1976г.
7. Лефбридж Д.Л. «Ступеньки творчества и развивающие игры» М.: Просвещение, 1996г.
8. Литова З.И. «Творческие проекты в школе» (В курсе «технология») \\ Школа. 2000г.
12. Евстифеева О., Куменко Н. Метод проектов – среда, в которой даже «Неудачники» об
ретают силу и уверенность. // Директор школы.
13. Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула. // Директор школы, № 3, 1988.
14. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: 1988.
http://eor.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://window.edu.ru - Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков. http://www.eidos.ru/ Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель». http//www.rsl.ru/home.htm Российская государственная библиотека.