COURS 3 : DIDACTIQUE DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE COMPAREEformations.philippeclauzard.com/courslesdidactiques2018-3.pdf · de notes de mots clefs, de thèmes abordés, de concepts évoqués.

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COURS 3 : DIDACTIQUE

DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE

COMPAREECOURSLESDIDACTIQUES

PhilippeClauzardMCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion

- PREMIERE PARTIE- Exposé sur films vidéos sélectionnés (note orale)- SECONDE PARTIE- Exposé du formateur, exposé notionnel...- TROISIEME PARTIE- Travail en groupe (après lecture de texte effectuée chezsoi ) Relecture du texte et confrontation des représen-tations individuelles sur le texte, échanges collectifs etréponses à 2 questions (avec un secrétaire/orateur) :“Qu’est-ce que ce texte nous apprend de plus ? Qu’enpensons-nous ?” (W. de groupe)

- Restitution collective et commentaires du prof.

STRUCTUREDECHAQUECOURS:18hTDsoit6x3h

PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION / ESPE – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2018

ØQu’avez-vousretenududerniercours?ØRappelsØMiseenperspective

DEBRIEFING&TISSAGE

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2017

ETUDEDEVIDEOS,validationnoteorale

ØVIDEO1:L’apprenance

ØVIDEO2:L’andragogie

ØVIDEO3:Lamotivation


Ø 1- Visionnerunepremièrefoislefilmsansprisesdenotes.

Ø 2- Visionnerlefilmunesecondefoislefilmavecuneprisedenotesdemotsclefs,dethèmesabordés,deconceptsévoqués.

Ø 3- Répondreparécritauxquestionssuivantes:qu'est-cequecefilmm'apprend?Qu'est-cequ'ilm'apprenddeplus?Quelssontlesargumentsetconceptsdéveloppés?Résonnent-ilsavecd'autresélémentsducoursetd'autrescoursducursusdeMaster1?Résonnent-ilsavecdeslecturespersonnelles?Qu'est-cequejepensedesconceptsetarguments?Font-ils sens?Aquoipeuvent-ilsservir?Aquoipeuvent-ilsmeservir?

GUIDEMETHODOD’ENTRAINEMENTA L’ETUDEDEVIDEOS


q Du côté épistémologique, il existe des concepts comme« transposition didactique » pour désigner les transformationsque subit un « savoir savant » pour devenir objet d'enseignement;

q Du côté psychologique, on peut citer les concepts :q de « représentation » pour désigner la manière dont unapprenant stabilise à un moment donné certaines conceptions);

q d’ « opération mentale » pour désigner la manière de traiterl'information) ;

q Du côté de la situation de formation, on évoque le « contratdidactique » pour désigner les règles implicites qui régissent larelation enseignant/apprenant).

q Selon les disciplines (maths, histoire/géo…) et en fonction del'histoire de chacune des didactiques, on privilégie plutôt tel outel concept, telle ou telle dimension.

Développementdeladidactique


» A noter : la didactique présente de nombreuses relations avecl'épistémologie, la psychologie cognitive, et d'autres scienceshumaines.

» à Ce faisant:ü à elle a pu parfois profiter de concepts de ces domaines, au prixéventuellement d'une adaptation.

ü à elle a aussi inventé ses propres concepts, orientée en cela par lesdirections prises par la recherche.

» Vers une « ingénierie didactique »: On parle d’« ingénieriedidactique » quand il s'agit de questionner les séquencesd'apprentissage et d'utiliser les résultats pour construire denouvelles séquences.

Ø Vers une didactique curriculaire : Cette version de ladidactique est centrée sur le choix de contenus, leurorganisation dans un curriculum (prescrit ou réel).

Ø Vers une didactique heuristique : cette partie de la didactiquerelève de l’étude et de la contribution à l'évolution même descontenus disciplinaires. Elle réunit des didacticiens trèsspécialisés tels que des syntaxologues par exemple endidactique du français.


ü Ledidacticienuniversitairequimetdesmotssurdessituations,souhaitantrendreintelligibledessituationsd’enseignementapprentissage,undidacticiendanssonbureaud’étude,àdidactiquedel’élucidation

ü Ledidacticieninspecteurquirecommandeetmêmeprescrit(direcequ’ilfautfaireetnepasfaire) à didactiquedel’injonction

ü Ledidacticienformateurquiéclairedespratiquesnouvelles,quiconseilledesméthodesdidactiquesparticulièresà didactiquedelasuggestion

ü Évidemment,entreces3fonctionsdeladidactique,ilexistedesintermédiairesetdesmixtes,etnerenvoientpasforcémentàdesstatutsinstitutionnels…(M.Develay)

FONCTIONS DELADIDACTIQUE


RéférentscommunsauxdidacticiensØ A la différence de la pédagogie, la didactique accorde une grande

importance au contenu des connaissances visées, àl'épistémologie de la discipline enseignée, à la psychologie desprocessus de conceptualisation. C’est un référent commun à tousles didacticiens…

Ø Sans savoir à faire approprier : pas de formation possible, lessavoirs modélisent la formation : les spécificités des savoirsconduisent à des actions formatrices tout aussi spécifiques…

Ø Analyser la spécificité pour concevoir le dispositif le plus adéquat,saisir les caractéristiques des savoirs…

Ø Appréhender les représentations des apprenants (et del’enseignant) sur le savoir dont il est question : mettre au clairtoutes les conceptions des uns et des autres pour affiner lesmoyens de transmission…

44PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

Ladidactiqueengénéral:unité?divergences?OUVERTURES?

• Des divergences existent entre des didacticiens considérant non nécessaire de s’interroger sur l’épistémologie des contenus à enseigner pour planifier des séances d’apprentissages et des didacticiens qui pensent qu’on ne peut pas ne pas statuer sur l’épistémologie du savoir en question…

• Le didacticien considère que la spécificité des contenus est déterminante pour expliquer les réussites et les échecs.

• Didactique est attentive en priorité à la relation des élèves au savoir,

• Pédagogie est attentive en priorité à la relation des élèves à la loi; centration sur les relations en classe entre élèves et élèves/enseignant, attentif aux rapports de pouvoir, haine et amour, séduction et indifférences… (M. Develay)

44PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2017

• La psychanalyse peut aider à comprendre le rapport au savoir d’un élève particulier.

• La sociologie peut éclairer la question du rapport au savoir d’un élève par le lien identitaire qu’il vit avec ses groupes d’appartenance, notamment familiaux.

• L’épistémologie des savoirs scolaires est une réflexion sur les savoirs enseignés : leurs histoires, leurs fondements, leurs méthodes, leurs caractéristiques…

• L’anthropologie des savoirs scolaires conduit à regarder quelles questions sont posées de nos jours par une discipline déterminée au regard de son projet initial et quelle vision de l’humain est ainsi dévoilée (M. Develay)

Ladidactiqueengénéral:unité?divergences?OUVERTURES?


ETUDEDETEXTES,prépaàévaluationécrite

Øtexten°1:Aquoisertladidactique?ØGérardVergnaud

Øtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay

Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy

Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré

Øtexten°5::Médiationgrammaticaleencontexteréunionnais,P.Clauzard +Deladidactiqueadaptée,

MylèneLebon- Eyquem


GUIDEMETHODOD’ENTRAINEMENTA L’ETUDEDETEXTE

- THÉMATIQUE : De quoi parle ce texte ? Dans quel champscientifique s’inscrit-il ? Quels sont les mots clefs ? Quelssont les éléments incompris à éclaircir ? Quel est l’auteur ?

- CONTENUS : Quelles sont les idées principales puissecondaires ? Quels sont les concepts exposés ? Commentsont-ils définis ? Quelle est l’argumentation de l’auteur ?

- CONTEXTUALISATION : A quel autre texte ou auteur, cetexte me fait-il penser ? A quels autres concepts ouargumentaires me fait-il penser ? A quels autres cours ?

- COMMENTAIRES PERSONNELS : Qu’est-ce que je pense despropos de l’auteur ? Est-il convaincant ? Qu’est-ce quim’interroge et pourquoi ? Qu’est-ce qui me semblecontestable ? Qu’est-ce que ce texte m’apprend de plus ?


o Lesoriginesdeladidactiqueo Lechampinstitutionneld’émergencedeladidactique

o L’émergencedeladidactique,danslamouvancedesactivitésd’éveil(1970);BachelardetPiaget(représentationsdesélèves,obstacleépistémologique,valeurdel’expérience,conflitsociocognitif)

o Brousseau:contratdidactique;Chevallard :transpositiondidactique

o Ladidactiqueaujourd’hui:unfaisceaudemalentendus…

o ...À proposdesfonctionsdeladidactique:didacticienuniversitaire,didacticieninspecteur,didacticienformateur

o ...Aproposdesobjetsqu’étudientlesdidacticiens:pasnécessairedes’interrogersurl’épistémologiedescontenusàenseigner;didactiviensconsidérantqu’iln’estpaspossibledesuggérerdessituationsd’apprentissagesansavoirstatuésurl’épistémologiedusavoirenquestion

o A proposdesdécoupagesduchampd’investigation:relationdesélèvesausavoirpourladidactique/relationdesélèvesàlaloipourlapédagogie??

o Laspécificitédupointdevuedidactique:apportdelapsychanlysepourcomprendrelerapprtausavoird’unélèveparticulier,apportdelasociologiepouréclairerlaquestiondurappportausavoird’unélèveselonsongrouped’appartenance,notammentfamilial,apportdel’épistémologiedessavoirsscolairesquiconstitueuneréflexionsurlessavoirsenseignés,apportdel’anthropologiepoursitueràquellesquestionsdeshumainsrépondunsavoirspécifique?

texten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay


COURS 3 : DIDACTIQUE DISCIPLINAIRE & DIDACTIQUE COMPAREEformations.philippeclauzard.com/courslesdidactiques2018-3.pdf · de notes de mots clefs, de thèmes abordés, de concepts évoqués.

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