PARADIGMA Es la visión global, las convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad es el patrón desde el cual vemos o juzgamos las cosas. Elaboró Luis Sarmiento 2013
PARADIGMAEs la visión global, las
convicciones, valores y
comportamientos compartidos
por una comunidad es el
patrón desde el cual vemos o
juzgamos las cosas.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
ENFOQUESe fundamenta en una teoría
científica – da origen a los
modelos pedagógicos: - es
una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y aprendizaje.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAConcepción de una persona o de
un grupo en la que plantean algo
hipotético que luego tiene que ser
demostrado. La ley se diferencia
de la teoría: en educación no hay
leyes, hay teorías.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELOS PEDAGÓGICOSSon un patrón representativo de una
teoría psicológica y educativa. Se
centra mas en aspectos curriculares
(son muchos) se sustentan en
teorías. Son construcciones que
resuelven problemas de carácter
curricular en su aspecto macro.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
Currículos Concurrentes
1.Currículo oficial
2.Currículo operacional
3.Currículo Oculto
4.Currículo Nulo
5.Extracurriculo
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CURRÍCULO (Artículo 76 LGE)
Concepto de currículo. “Currículo es el
conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Educacional”
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TENDENCIASSon impulsos, indicaciones y deseos
hacia algo, no tienen tradición, ni
posicionamiento pedagógico. Está
sectorizada y no tienen aún el sustrato
teórico y el posicionamiento pedagógico.
Algunas pasan al plano de corrientes
pedagógicas y luego al de modelos
pedagógicos.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Luis Abrahán Sarmiento Moreno
Elaboró Luis Sarmiento 2013
PREMISAS (Miguel Ángel Posso)
Paradigma
Enfoque
Teoría
Modelos pedagógicos
Corrientes Pedagógicas
Tendencias
Elaboró Luis Sarmiento 2013
PREMISASParadigma: es la visión global, las convicciones, valores ycomportamientos compartidos por una comunidad es el patróndesde el cual vemos o juzgamos las cosas.
Enfoque: se fundamenta en una teoría científica – da origen a losmodelos pedagógicos: - es una manera de concebir, organizar yrealizar la educación y el aprendizaje.
Teoría: concepción de una persona o de un grupo en la queplantean algo hipotético que luego tiene que ser demostrado. La leyse diferencia de la teoría: en educación no hay leyes, hay teorías.
Modelos Pedagógicos: son un patrón representativo de una teoríapsicológica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares sesustentan en teorías. Son construcciones que resuelven problemasde carácter curricular en su aspecto macro.
Tendencias: son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, notienen tradición. Está sectorizada y no tienen aún el sustrato teóricoy el posicionamiento pedagógico. Algunas pasan al plano decorrientes pedagógicas y luego al de modelos pedagógicos.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Son líneas de pensamiento pedagógico
con carácter innovador que se
encuentra en proceso de investigación,
sistematización y validación – Son
tendencias fuertes, pero que no tienen
la estructura de un modelo, ni el
fundamento de un enfoque, ni la
amplitud de un paradigma.Elaboró Luis Sarmiento 2013
SOPORTES MODELOS PEDAGÓGICOS
1. Teoría Psicológica: explica cómo se construyenlos conocimientos científicos, la formación deintereses y la personalidad.
2. Teoría Sociológica: explica la relación delindividuo con la sociedad.
3. Teoría Epistemológica: explica el cómo la mentehumana se apropia de la realidad; la concepciónde la ciencia.
4. Teoría de Aprendizaje: cómo aprenden losalumnos y cómo construyen los conocimientoscientíficos – encontrar los lazos del aprendizaje.
5. Teorías Didácticas: sustenta la planificación, locurricular, la planificación.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELOS PEDAGÓGICOS:
CLASIFICACIÓN
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTISTA (Pragmatista, desarrollista, tecnicista)
MODELO NATURALISTA (Educación no directiva, libertaria, sistema montesori, enseñanza desescolarizada)
MODELO PROGRESIVO (Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje significativo)
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CLASIFICACIÓN SEGÚN
Finalidades
Metodología
Contenidos
Relaciones Profesor –Alumno
Representantes
Elaboró Luis Sarmiento 2013
1. MODELO TRADICIONALFinalidad: desarrollar al hombre para que
trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás.
Busca transmitir herencia cultural, el aprendizaje de
conocimientos generales y habilidades.
Contenidos: lectura, escritura y cálculo.
Metodología: Magistral, de trasmisión de
conocimientos.
Disciplina: rígida, centrada en el docente. Relación
vertical entre docentes y estudiantes.
Representantes: Educadores católicos, Mounier.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
2. MODELO CONDUCTISTAFinalidad: instrumento para el desarrollo económico –condicionar las conductas juveniles para integrarse sinproblema a la producción. Modelar las conductas paraque se integren una sociedad que produzca.
Contenidos: conocimientos prácticos y útiles, buscaadiestrar a las nuevas generaciones en la estructuraproductiva.
Metodología: formulación de objetivos, ejercitación delcomportamiento, refuerzo, comprobación de resultados,fijación de nueva conducta.
Disciplina: relación vertical entre docentes yestudiantes. El profesor ingeniero conductual. El alumnoes pasivo, atento a la asimilación y reproducción más noasí a la creación y elaboración.
Representantes: William James, Johana Dewey,Skinner, Bloom, Gagné.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
3. MODELO NATURALISTAFinalidad: permitir que el niño desarrolle lo bueno desu interioridad, sus cualidades y habilidades naturales.
Contenidos: experiencias que permitan el desarrollo.No existe material ni programas, solo experienciasque el niño necesita. Existe Macro y Mesocurriculo,pero no microcurrículo.
Metodología: lo más flexible posible, permitir la mayorlibertad, las paredes del aula desaparecen.
Disciplina: el profesor es un simple auxiliar o amigode la expresión libre, original y espontánea deleducando.
Representantes: Rousseau, Roger, Nelly, Ilich,Reimer.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
4. MODELO PROGRESIVOFinalidad: que el estudiante comprenda el mundo paraingresar a el de manera dinámica y constructiva.
Contenidos: los que contribuyan al desarrollo dedestrezas. Comprensión de conceptos, principios, leyes yteorías – Asuntos cognitivos, procedimentales yactitudinales.
Metodología: Sacar cosas del cerebro y no lo contrario.presta más atención a los procesos que a los resultados.Utiliza técnicas como descubrimiento, redescubrimiento,investigación, talleres, desestabilización cognitiva.
Disciplina: relación directa docente – alumno; el profesorpropone las orientaciones, las tareas, los proyectos y losdesafíos. Los alumnos optan por una actitud de búsqueda,investigación y descubrimiento.
Representantes: Jerome Bruner, David Ausubel, Novack,Coll.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
• Corriente Socio - crítica
• Corriente pedagógica personalizada
• Corriente pedagógica conceptual
• Corriente TAC: tecnología del
aprendizaje y la comunicación
Elaboró Luis Sarmiento 2013
1. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Finalidad: desarrollo pleno de las potencialidadesdel hombre para alcanzar su libertad e identidad ycon ellas convertirse en constructor de la nuevasociedad. Tiene concepto de una sociedaddinámica, hay que reinventar una nueva sociedad.Importancia de la historia y la prospectiva: “el queno sabe de donde viene, tampoco sabe paradonde va”.
Contenidos: experiencias que contextualizan yrelacionan la realidad – se vale de los problemas ynecesidades del entorno para comprenderlos a laluz de la ciencia y actuar sobre ellos buscandoalternativas de solución.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Metodología: colectiva, dinámica ycreativa; actividades reflexivas ycríticas; utiliza la investigación comotécnica básica que lleve a loseducandos a una posición decuestionamiento.
Disciplina: relación profesoralumno democrática y participativa.
Representantes: Freire, Habermás,Aplle, Giroux, Carlos Lerena, Zea,Dussel.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
2. CORRIENTE PEDAGÓGICA
PERSONALIZADA
Finalidad: la formación personal con notas desingularidad, autonomía, apertura, libertad,responsabilidad, tomando como base los fundamentoscristianos.
Contenidos: Deben provenir de la naturaleza y de lavida misma, deben brindar experiencias que formen alalumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; se valorala responsabilidad, la libertad y el esfuerzo delalumno.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA
Metodología: Usar la libertad con responsabilidad y permitir laauto evaluación de las tareas. Debe realizarse de acuerdo a lascaracterísticas de cada persona, considerándose a ésta como untodo biológico, psicológico y social. Se debe suscitar en elalumno, la reflexión, la toma de conciencia. Se recurre aestrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, tambiénla creatividad en las acciones que desarrolle.
Disciplina: el estudiante debe reflexionar y obtener conclusionessobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que elsistema educativo sea rígido. Las relaciones profesor alumno, sonde empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cadauno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lolleve a un compromiso con su propia educación.
Representantes: Carl Rogers y Víctor García Hoz.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
3. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL
Finalidad: Desarrollar la habilidad para adquirir, analizar yproducir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas.formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores,competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, laactividad física, la tecnología y el arte; en un solo término:Analistas Simbólicos. El analista simbólico es una persona conelevada capacidad intelectual y creativa, asociada también conuna alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.
Contenidos: Conocimientos organizados y fundamentales delas disciplinas. Instrumentos de conocimiento, seleccionadosen relación al nivel de desarrollo del alumno. Apunta a valorarla comprensión del saber. Se propone como meta de laEducación Básica, el desarrollo del pensamiento hacia nivelescategoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUALMetodología: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo,habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionarproblemas reales y significativos y la evaluación para verificarla habilidad de analizar y adquirir conocimientos la formaciónde la persona orientada hacia el desarrollo pleno de laspotencialidades humanas, a tono con las exigencias del sigloXXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante lasdificultades de la sociedad en la era del conocimiento.
Disciplina: Las relaciones profesor alumno son concebidas demanera democrática, con deberes y derechos compartidos endonde el profesor asume el papel de tutor, ya que diseña,coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde comomediador de un proceso en el que, también él aprende,investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordialdesarrollar las operaciones intelectuales correspondientes acada etapa del pensamiento de sus alumnos.
Representantes: Julián y Miguel De Zubiría Samper.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN
Finalidad: El hombre innova en tecnología y ésta asu vez transforma al ser humano; en cuanto queniños y jóvenes hacen uso de tecnología en camposdistintos al educativo, consiste en maximizar lacapacidad del profesor de comunicarse e involucrara los alumnos en procesos de aprendizaje: -Responder a las nuevas necesidades del hombreinmerso en la sociedad del conocimiento ytransformado por la tecnología.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
NO TAC, SI TAC
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE TAC
Contenidos: Habilidades y competencias TIC: queincluyen saberes en medios, en información, encomunicación efectiva y en tecnología. Habilidadesde pensamiento crítico y resolución de problemas.Competencias interpersonales y de autodirección;flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo,criterio (hiperestimulación – instantaniedad) yresponsabilidad. Capacidad de aprendizaje para lavida y a lo largo de toda la vida. Necesidad deconcentración y optimización del tiempo. Altaflexibilidad del plan de estudios y autonomía deescuelas.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
Aprendizaje con Mediación Virtual
RETO
TIC - Red
Nuevas realidades
Educación
Sociedad del conocimiento
PedagogíaAprendizaje
AbiertoMediación
Virtual
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE TAC
Metodología: enseñanza estimulante y por procesos.Aprendizaje personalizado – por proyectos ycolaborativo. Autonomía en la red: educación conproveedores de contenidos, agentes educadores yentidades certificadoras que aseguran elcumplimiento de normativas y directrices educativasinternacionales, nacionales o locales. Didácticasusan las tecnologías – videojuegos. la sensorialidady la personalización. Aprendizaje autónomo.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
La sensorialidad y la
personalización.
http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD
uy4OA.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE TACDisciplina: centrada en la Red el aprendizaje tiene dimensiónindividual y social. Contribuir a la construcción delconocimiento. El reto es el filtrado y la selección de lainformación. El profesor es un diseñador de espacios deaprendizaje, la tecnología juega un papel de mediadora en laconstrucción del conocimiento y la interacción social.Participación organizada de los padres y de la sociedad en laeducación. Los profesores no solamente direccionan lastemáticas, sino también los medios, aunque los estudiantessiempre pueden salirse de este control; de todos modos la tareadel docente es guiar y maximizar el potencial del estudiante.
Representantes: Leal, Herrera, Siemens, Downes, Bernal,Chatti, Schroeder, Keegan, Wedemeyer, Moore, Bates y Jarke
Elaboró Luis Sarmiento 2013
Red, Red de Redes
Hibridación
Ubicuidad
No propiedad
Roles múltiples
Elaboró Luis Sarmiento 2013
PEDAGOGÍA EN TAC
APRENDIZAJE
Docente
Materiales
Acciones
Procesos
Recursos
Discente
Saberes
Contenidos
Temáticas
Realidad
Reconocimiento
Profundización
Transferencia
Elaboró Luis Sarmiento 2013
SEGÚNDA
• Diseño Curricular
• La teoría de aprendizaje
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO TRADICIONAL
• Falta de objetivos claros y explícitos
• Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad educativa acerca de los fines de la educación.
• Escasa autonomía para poder innovar
• Uniformidad: horario, programa, alumnos.
• Mente depósito
• La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas y ejecutarlas
• Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAEl elemento principal es la organización racional de losmedios, el profesor y el alumno ocupan una posiciónsecundaria.
Se vuelven ejecutores de un proceso ya establecido.
La planificación, coordinación y control quedan a cargode especialistas supuestamente neutros, objetivos eimparciales.
La organización del proceso se convierte en la garantía dela eficiencia, compensando y corrigiendo las deficienciasdel profesor y maximizando los efectos de suintervención.
La educación contribuye a superar el problema de lamarginalidad en la medida en que forman individuoseficientes.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Edward Thorndike: teoría del aprendizaje
o teoría del ensayo error y la ley del efecto.
Los hábitos se aprenden cuando conducen
al placer y la satisfacción. La asociación
entre estímulo y respuesta se establecen
cuando hay un placer resultante, al mismo
tiempo las respuestas seguidas de displacer
o castigo se debilitan en su asociación con
el estímulo correspondiente.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Watson: el objeto de estudio de la
psicología es la conducta no los contenidos
de la conciencia ni los fenómenos psíquicos,
sino los movimientos en tiempo y espacio.
La conciencia no puede verse, no tiene
cabida en el mundo de la ciencia.
Más importante que el estímulo es el
refuerzo, eso es lo que crea el habito.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
Gagné: enfoque sistémico. El aprendizaje es un proceso
que permite a los organismos vivos modificar sus
comportamientos de manera suficientemente rápida y
permanente para que dicha modificación no tenga que
repetirse en cada nueva situación.
COMO EN LA INDUSTRIA: Condiciones antecedentes
– Insumos; Procesos internos – Proceso; Producto
resultante – Productos.
Principios: contigüidad, repetición y refuerzo.
Factores internos: información relevante, habilidades
intelectuales y estrategias.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO ACTIVISTA
ESCUELA NUEVA• La escuela debe facilitar la manipulación y
experimentación por parte de los alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos parten de sus necesidades e intereses.
• Identificación del aprendizaje con la acción –aprender haciendo.
• El fin de la escuela no puede estar limitada al aprendizaje.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA
Activismo experimental y teoría maduracionista: el
aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y
singular de las potencialidades de cada sujeto.
El aprendizaje se da a través de la experiencia, el sujeto
aprende desarrollando conductas para resolver situaciones
problemáticas que le son significativas.
Definen al hombre como unidad biopsicosocial y al niño con
sus especificidades que lo diferencian del adulto.
Todo lo que compromete a lo intelectual es porque primero
se ha vivido, actuado, experimentado y reconocido por los
sentidos. (Pestalozzi, Froebel, Manjón, Dewey, Decroly y
Freinet)
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍA GESTAL - INSIGTH
Principios Fundamentales:
1. Transición súbita: ser capaz o de tener
destrezas.
2. Rapidez y suavidad: cuando se ha captado el
principio correcto todo es muy fácil – un
hábito.
3. Buena intención y buena retención.
4. Transferencia de la solución a otras
situaciones similares.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍA GESTAL - INSIGTH
Max Wertheimer, Wolfan Koler y Kurt
Koffka: -
Rechazan la teoría de ensayo error de
Thondike, de modo que no hay un
aprendizaje gradual el que se han ido
eliminando las respuestas erróneas, sino un
proceso que implica lo que llamaron Insight:
– cambio súbito en el campo perceptual.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO COGNITIVO
Metáfora básica: el ordenador
(Procesamiento de la información)
Paradigma de investigación mediacional
centrado en el profesor o el alumno.
Programación por objetivos terminales
Modelo de currículo abierto y flexible, la
cognición dirige la conducta
Evaluación de procesos y resultados
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO COGNITIVO Teoría del aprendizaje social (Albert Mandura): interacción
recíproca, continua y mutua entre el comportamientopersonal y el determinismo del medio ambiente
Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget): marca el iniciode una concepción constructivista. El aprendizaje seentiende como un proceso de construcción interno, activo,individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisiciónsucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas –se adquieren en sucesivos estadios.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Poneénfasis en una participación activa del estudiante – espreciso que se presente una situación de desafío a lainteligencia del aprendiz impulsándole a resolver problemasy a transferir lo que logra aprender. El descubrimiento tieneun efecto muy importante.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO COGNITIVO Aprendizaje significativo (David Ausubel): señala el papel que
juegan los conocimientos previos en la adquisición de nuevasinformaciones. La significatividad solo es posible si serelacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee elsujeto
Teoría del aprendizaje constructivista (Joseph Novak): elaprendizaje es una construcción y se produce a partir de los“desequilibrios” o conflictos cognitivos que modifican losesquemas de conocimiento del sujeto.
Aprendizaje Cooperativo –Guiado (Brawn y Palinesar): el sedistingue tres tipos de aprendizaje: adquisición deconocimiento sin dominarlos, asimilación de conocimiento ymodificación de conocimiento o cambio conceptual(Autodirigido o heterodirigido)
Aprendizaje según las inteligencias múltiples (H. Gardner):
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONTEXTUAL
• Destaca el papel que juega el contexto
histórico, geográfico, ecológico, cultural,
social, económico, familiar, escolar, en el
proceso educativo y en el aprendizaje en
particular.
• La pedagogía contextual se preocupa por el
escenario natural y social que influye y
condiciona la conducta escolar.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
MODELO CONTEXTUAL
• Teorías psicológica – social (S. Freud):
• Psicología del aprendizaje (Lev
Vigotsqui): zona de desarrollo próximo.
La conducta dede estar en la sociedad,
antes que convertirse en una conducta
interna del individuo.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
motivación
Reflexión critica
Empleo de medios
Autoconcepto
Claridad de objetivos
Reconocer estilos de aprendizaje
Autonomía
Disposición
Responsabilidad
autodirección
Aprendizaje
autónomo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Elaboró Luis Sarmiento 2013
APRENDIZAJE AUTÓNOMOLa autonomía se ha interpretado, sobre todo a partir de la
Ilustración y del texto de Inmanuel Kant al respecto, como uno de
los síntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente
desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es
capaz de dárselas a sí mismo. Es un proceso de apropiación
crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y social. Tiene una íntima
relación con los procesos de gestión del conocimiento: la
socialización, la exteriorización la combinación. Obliga a
cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para
acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él
es sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-
gestor del aprendizaje a través del estudio independiente.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
APRENDIZAJE AUTÓNOMOEntre las aportaciones de las TIC en la formación está el
aumento de la autonomía del alumno añadiendo, la
superación de las barreras de la distancia y el tiempo
para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la
oportunidad de compartir el control de las actividades
de aprendizaje mediante la intercomunicación en un
marco de apoyo y colaboración.
A resaltar ahora la integración de aprendizaje formal, no
formal e informal en una única experiencia. Integración
facilitada por el uso de redes sociales que pueden
superar los límites institucionales.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
CORRIENTE TAC
La Web 2.0 lleva a pensar en principios
pedagógicos: igualdad, acceso libre, uso libre,
escuela sin muros, control efectivo, privacidad,
aprendizaje lo largo de toda la vida, identidad
digital, la metacognición. En los límites que
separan (artificialmente) estos escenarios del
aprendizaje donde el PLE tiene un importante
papel: el de aportar la flexibilidad y el margen de
maniobra del que, por su tamaño y procesos
internos, carecen las instituciones (Shirky).
Elaboró Luis Sarmiento 2013
Escenarios de aprendizaje según
estructura y planificación
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Red Personal de Aprendizaje (PLN). (Castañeda,
Adell)
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): conjunto de
estrategias conscientes para usar herramientas
tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en
objetos y personas y con ello conseguir unas
determinadas metas de aprendizaje.
El conectivismo (Siemens, Downes)
Aprendizaje rizomático (Cormier)
Aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y
Steffens)
Aprendizaje entre iguales (Corneli, Danoff,
Alexander, Allison y Barondeau).Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
El concepto de aprendizaje emergente - creada por la
Web 2.0 (Sumara, Davis, Williams, Karousou y
Mackness y Gumtau); En ese tipo de sistemas, las
soluciones a problemas complejos no pueden ser
impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es
decir, en sentido estricto, las soluciones Emergen.
El aprendizaje emergente es complejo, abierto y
flexible, surge en los contextos en los que el cambio es
rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la
actual.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
La heutagogía: teoría del aprendiz libre, para designar
el estudio del aprendizaje autodeterminado de los
adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y
superar la andragogía (Hase , Argyris y Kenyon)
aprendizaje de bucle-doble (double-loop learning).
Red personal de conocimiento (PKN): conforma el
hogar del conocimiento y la identidad del aprendiz,
debe ser un buen creador de redes del conocimiento
(Chatti). Debe: Construir su propia representación de
las teorías-en-uso que le ayudan a entender la totalidad,
reflexionar , ser auto-crítico, detectar y corregir los
errores con normas y valores especificados por los
nuevos ajustes, indagar, poner a prueba, y desafiar.Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALEcologías del conocimiento: (Chatti, Schroeder y Jarke). Una
ecología del conocimiento es un conjunto de PKNs unidas por
lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades
auto-organizadas y propiedades emergentes. Cambia los roles de
instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan
actuar como núcleos de conexión de terceras partes
proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El
papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores
de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será
proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que
propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la
indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el
cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,
reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar,
poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso.Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALAprendizaje complejo: aprendizaje que implica la
integración de conocimientos, habilidades y destrezas y
actitudes; El uso de un PLE son perfectamente integrables
en los entornos de aprendizaje constructivistas, los PLEs son
perfectamente utilizables desde presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza.
Aprendizaje colaborativo – conversacional: se basa en
conocimiento socialmente negociado que ayuda a los
aprendices a interactuar con otras personas para construir
nuevo conocimiento (Jonassen ). Utilizan habitualmente
herramientas tecnológicas para la colaboración, para trabajar
con iguales y expertos independientemente de la zona
horaria o la distancia física.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Aprendizaje abierto y educación flexible: Open y
Distance Learning (Salinas, Sureda, Lockwood y
Gooley)
Aprendizaje en red: networked Learning (Steeples,
Jones, Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell).
Entornos virtuales abiertos: (Hannafin, Land, Oliver,
Mott y Wiley).
Recursos educativos abiertos: (Lane, Abelson, Long,
Johansen y Wiley).
Teorías de la autonomía y la independencia:
(Keegan, Wedemeyer).Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
El ideal socialdemocrático y en una filosofía educativa
liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a
la educación, superando limitaciones geográficas,
económicas, sociales (Moore).
El ser autónomo: el alumno se encuentra separado
espacial y temporalmente del profesor, pero con el cual
interactúa mediante sistemas de comunicación
mediados por tecnologías (Holmberg y Bates).
La toma de decisiones sobre el aprendizaje: estas
decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje
(Lewis y Spencer).
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITALEl profesor como aprendiz, el aprendiz como
investigador (Ismael Peña): Poner en marcha una
estrategia centrada en el PLE significa que uno está
dispuesto a aprender o a investigar, y que uno está
dispuesto a afrontar lo que eso significa. Básicamente,
investigar implica llevar a cabo procesos de análisis,
síntesis, abstracción y crítica. Es decir, leer, tomar
notas, pensar y escribir.
La investigación aumentada: gracias a las TIC, la
investigación es enriquecida con procesos y
herramientas que tienen como fin una mejor gestión del
conocimiento, fundamentada en la digitalización y el
acceso público y abierto del mismo.Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje
(EVEA): sistemas integrales que funcionan
como reflejo de la práctica docente y de cómo
ésta sirve de apoyo al aprendizaje. Así, los
EVEA o LMS consisten en un conjunto de
herramientas que permiten a profesores y
alumnos subir contenidos, comunicarse y
colaborar, proporcionándoles además un sitio
donde subir trabajos y obtener feedback.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
E-learning: cualquier medio electrónico de
distribución, participación y apoyo al aprendizaje,
normalmente, mediante Internet y de servicios de
medios electrónicos relacionados como el aprendizaje
por ordenador, las aulas virtuales y la colaboración
digital. El e-learning se utiliza para una amplia gama de
actividades y objetivos y a menudo requiere una
colaboración efectiva entre actores profesionales muy
distintos. La imagen pedagógica del e-learning no es
uniforme ni directa. Exige que los docentes desempeñen
nuevas funciones y también, requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos en su formación.
Elaboró Luis Sarmiento 2013
Estándares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes
Elaboró Luis Sarmiento 2013
BIBLIOGRAFÍA
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AREA, M., GUTIERREZ, A., VIDAL, F. (2012): Alfabetización digitaly competencias informacionales. Fundación Encuentro. Ariel.
ASINSTEN, J. (s. f.): Producción de contenidos para educación virtual- Guía del docente contenidista. Biblioteca Digital Virtual Educa
Elaboró Luis Sarmiento 2013
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BORDA, J. y ORMEÑO, M (s.f.): las corrientespedagógicas contemporáneas y los estilos de enseñanza enla educación física.
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