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atender a los alumnos, con mas curiosidad, motivacin o capacidad
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1
0.- NDICE 0.- NDICE
.................................................................................................................................
1
1.- INTRODUCCIN:
...............................................................................................................
1
2.- MARCO LEGAL
..................................................................................................................
3
3.- MARCO TERICO
..............................................................................................................
5
a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving
door identification model)
de Renzulli
..........................................................................................................................
6
B) El concepto bsqueda de talento (the talent search concept)
........................................ 9
C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan
Freeman..................................... 10
4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA:
......................................................................
12
5.- CARACTERSTICAS
........................................................................................................
13
6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO:
.......................................................................................
14
7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2014/15
.................................... 15
Nivel 1. Actividades on-line
.................................................................................................
15
La clase del profesor Pi
....................................................................................................
16
La clase del profesor
Leo..................................................................................................
18
Taller de la profesora Feli
.................................................................................................
20
La clase del la profesora Tecla
.........................................................................................
21
Nivel 2. Actividades generales para todos los alumnos de los
centros que se apunten al
programa.
..............................................................................
Error! Marcador no definido.
Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa. .... 24
8.- EVALUACIN
...................................................................................................................
25
Nivel 1. Actividades on-line
.................................................................................................
25
Nivel 2. Actividades generales para todos lo alumnos de los
centros que se apunten al
programa.
..............................................................................
Error! Marcador no definido.
Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa. .... 25
9.- DECISIONES ESTRATGICAS
.......................................................................................
26
11.- ANEXOS
...........................................................................................................................
29
11.1- Normas de participacin y funcionamiento
................................................................
29
11.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto
EXPLORA.................................. 30
11.3- Documentos evaluacin:
.............................................................................................
31
Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi
.................................................. 32 Alumnos
...........................................................................................................................
32
Padres
...............................................................................................................................
33
Profesores
.........................................................................................................................
34
Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len
.................................................. 35 Alumnos
...........................................................................................................................
35
Padres
...............................................................................................................................
36
Profesores
.........................................................................................................................
37
Taller TICs en el 3er Ciclo
..................................................................................................
38 Alumnos
...........................................................................................................................
38
Padres
...............................................................................................................................
39
Profesores
.........................................................................................................................
40
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2
Taller de teatro en ingls en el 1er
Ciclo
...............................................................................
41
Alumnos
...........................................................................................................................
41
Padres
...............................................................................................................................
42
Profesores
.........................................................................................................................
43
Taller de guitarra 2 y 3er
Ciclo
............................................................................................
44
Alumnos
...........................................................................................................................
44
Padres
...............................................................................................................................
45
Profesores
.........................................................................................................................
46
Taller de Plstica 2 Ciclo.
..................................................................................................
47
Alumnos
...........................................................................................................................
47
Padres
...............................................................................................................................
48
Profesores
.........................................................................................................................
49
10.- PRESUPUESTO, MEDIOS MATERIALES Y HUMANOS .......... Error!
Marcador no
definido. WEB:
........................................................................................
Error! Marcador no definido.
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1.- INTRODUCCIN: Nuestros centros educativos, fiel reflejo de lo
que ocurre en nuestra sociedad, son muy diversos, pero esta
diversidad, lejos de constituir un obstculo para ofrecer una
educacin de calidad debemos considerarla un reto. Un reto, que si
somos capaces de superarlo crear en nuestros alumnos una conciencia
ms crtica, una mente ms abierta y unos valores ms arraigados y
universales. Este desafo de atender la diversidad de nuestro
alumnado, tiene muchas caras: educar en la igualdad, en la
tolerancia, en la no discriminacin, dar respuesta a variadas
necesidades educativas, compensar las desigualdades familiares y
tambin estimular el desarrollo de los ms capaces, los ms curiosos,
los ms motivados, o los ms trabajadores. En el "Proyecto Explora"
que a continuacin presentamos, tratamos de ofrecer una respuesta a
los alumnos con curiosidad, con inquietudes intelectuales, con
altas capacidades o sencillamente con ganas de aprender, desde el
propio centro educativo y sin excluir a nadie. Nuestro proyecto se
ha inspirado y ha tratado de incorporar cuatro tendencias
educativas, que nos resultan particularmente interesantes para los
alumnos con altas capacidades:
1. La tradicional inquietud de los buenos profesores/as por
descubrir nuevos horizontes con sus alumnos, en muchos casos
ampliando y complementando el currculum ordinario. Esta inquietud
ha estado y est presente en nuestros centros educativos y se
manifiesta de mltiples maneras:
o Exposiciones, conferencias, semanas culturales y un largo
etcteras de actividades divulgativas desarrolladas en nuestros
centros con la impagable y desinteresada colaboracin de tantos
padres y profesores.
o Participaciones en concursos cientficos, tcnicos, artsticos y
literarios regionales, nacionales e internacionales.
o Salidas culturales, asistencia a museos, participacin en
eventos cientficos etc.
2. La irrupcin en el mundo educativo de las TIC y en especial de
los MOOC
(acrnimo en ingls de massive open online course y traducido al
espaol como cursos en lnea masivos y abiertos ). Se trata de una
modalidad de educacin iniciada por algunas universidades
norteamericanas, que ofrecen a travs de plataforma educativa en
Internet cursos abiertos; su filosofa es la liberacin del
conocimiento para que este llegue a un pblico ms amplio. En
definitiva, se trata de aprovechar las potencialidades de las
nuevas
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tecnologas para divulgar el conocimiento a un nivel avanzado,
dirigido a un pblico inmenso, que se autoselecciona por su propio
inters en la materia, y es capaz de llegar hasta los rincones ms
recnditos del planeta.
3. Nuevos propuestas de intervencin para alumnos con altas
capacidades
como "El enfoque deportivo" de Joan Freeman. La premisa bsica de
este modelo es que si se dan las oportunidades y un poco de
orientacin a los nios altamente capaces y motivados (caractersticas
reconocidas como imprescindibles para conseguir la excelencia),
stos deberan ser capaces de postularse para trabajar en cualquier
materia a un nivel ms amplio y avanzado (Freeman, 2000). Al igual
que los que tienen talento y motivacin para los deportes pueden
estar dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas adicionales,
estos nios podran optar, por ejemplo, por recibir clases extras de
lenguas extranjeras o de fsica.
La creciente demanda de muchos padres por tener un papel ms
activo en la educacin de sus hijos. Prcticamente todos los estudios
sobre rendimiento acadmico subrayan el relevante papel de la
familia en el aprendizaje escolar: la cooperacin con los
profesores, la organizacin del tiempo libre, la supervisin de las
tareas, la motivacin hacia los aprendizajes escolares...son
variables decisivas en el xito acadmico de los hijos. El inters y
las ganas de colaborar de los padres es un recurso importante y no
lo podemos desaprovechar. El "Proyecto Explora" ofrece un cauce de
participacin para que los padres puedan ayudar a sus hijos con
tareas no propiamente curriculares. Con nuestro proyecto Explora
queremos recuperar y alentar esas viejas tradiciones escolares,
aprovechar las nuevas tecnologas y proporcionar a las familias un
espacio de colaboracin con los centros educativos para atender a
los alumnos con ms capacidad, motivacin e inters. El "Proyecto
Explora" no es simplemente un nombre, es un marco referencial donde
agrupar y canalizar todas esas inquietudes que compartimos a diario
tanto padres como profesores.
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2.- MARCO LEGAL La intervencin educativa con los alumnos con
altas capacidades tiene un largo recorrido en la legislacin
educativa espaola. Podramos rastrear su origen hasta la Ley Moyano
del ao 1857 que en su Artculo. 85 indicaba "A los alumnos que
sobresaliesen en aplicacin, progresos y conducta, se les
distribuirn anualmente los premios que podrn consistir en diplomas
especiales, medallas, obras, instrumentos y la relevacin del pago
de derechos de matrcula, grados y ttulos."
Si bien nos es hasta Ley General de Educacin de 1970 cuado
aparece por primera vez el trmino superdotado y propone la
necesidad de atencin especializada, as en su artculo Artculo 49.2.
indicaba: Se prestar una atencin especial a los escolares
superdotados para el debido desarrollo de sus aptitudes en
beneficio de la sociedad y de s mismos. y en el Artculo 53. La
educacin de los alumnos superdotados se desarrollar en los centros
docentes de rgimen ordinario, pero se procurar que su programa de
trabajo, utilizando mtodos de enseanza individualizada, les
facilite una vez alcanzados los niveles comunes, obtener el
provecho que les permitan sus mayores posibilidades
intelectuales.
Desde entonces, siempre ha estado presente en nuestra legislacin
educativa, contemplndose en la actual LOMCE de la siguiente forma:
Artculo cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 (de
la LOE. 2006) quedan redactados de la siguiente manera: " 2.
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Artculo cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la
siguiente manera: Artculo 76. mbito. Corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les
corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que
permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.
Sin embargo, y a pesar del impulso que supuso el REAL DECRETO
696/1995 de 28 de abril (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenacin de
la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales,
que regulaba los aspectos relativos a la ordenacin, la planificacin
de recursos y la organizacin de la atencin educativa a los alumnos
con necesidades educativas temporales o permanentes. Lo cierto, es
que por muy diversas razones y salvo honrosas excepciones, la
intervencin con los alumnos con altas capacidades intelectuales
apenas ha sido contemplada en los planes de atencin a la diversidad
en nuestros centros educativos.
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Quiz tenga algo que ver con este "olvido", el hecho de que una
de las debilidades ms importantes de nuestro sistema educativo,
constatada por la prctica totalidad de los estudios internacionales
de evaluacin, es el escaso nmero de alumnos que el sistema
educativo espaol consigue situar en la zona de rendimiento acadmico
superior.
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3.- MARCO TERICO
Analizar el marco terico para identificar e intervenir con
alumnos de altas capacidades, sin duda desborda los objetivos de un
trabajo como este. Nos limitaremos por tanto a repasar brevemente
algunos de los principales modelos tericos propuestos para
identificar e intervenir con estos alumnos.
Pero antes de ello conviene aclarar algunos conceptos en torno
al trmino alta
capacidad Es importante saber de qu estamos hablando realmente,
para conocer las caractersticas de los alumnos con altas
capacidades y cmo se manifiestan, cmo podemos identificarlos y
prestarles una atencin apropiada.
En toda la legislacin comprendida entre el ao 1970 y 2006 se
habla de alumnos superdotados o sobredotados, a partir de la LOE
(2006) y con la actual LOMCE se empieza a hablar de altas
capacidades. Este cambio es muy importante porque supone pasar de
considerar aproximadamente al 2,3% de la poblacin estudiantil al
15% .
Porqu se realiz este cambio?
En parte responde a una demanda de la comunidad cientfica que
consideraba "Las tradicionales definiciones de superdotado son
estrechas y rgidas. Paulatinamente se irn haciendo ms flexibles
hasta
abarcar aspectos del individuo considerado en su integridad, por
tanto mas completas. Como RENZULLI (1978) seal, ms liberales".
El influyente informe Marland (1972) de la Oficina de Educacin
de los
EEUU planteaba considerar como objeto de atencin no solo los
alumnos superdotados sino los talentes especficos (verbal,
matemtico, liderazgo o social, creatividad, artes visuales...).
Autores altamente influyentes como Howard Garder o Robert.
Sternberg
con sus nuevas teoras planteaban considerar nuevos tipos de
inteligencia no consideradas en los tradicionales modelos lgicos
matemticos.
A toda estas corrientes internacional, haba que sumar la
inadecuada
traduccin del trmino utilizado en ingls para estos alumnos
"gifted", No es necesario ser un lingista experto para saber que la
etimologa de la palabra gifted, deriva de gift (dote o regalo) y
que la traduccin a nuestro idioma es la de dotado o capacitado. La
utilizacin del prefijo super da un carcter hiperblico, distinto y
equvoco al trmino en nuestra lengua, ya que socialmente marca
diferencias importantes. Por tanto, si queremos ser precisos en
relacin al trmino original, tiene poco sentido que empleemos la
palabra con el prefijo super.
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Por tanto cuando hablamos de altas capacidades, aunque no existe
una definicin demasiado precisa estamos hablando de una poblacin
bastante numerosa y bastante heterognea que sobrepasa con mucho al
tradicional trmino de superdotado.
Debemos hacer aqu fuerte hincapi en la diferencia que
actualmente se establece entre "superdotados" y "bien dotado". El
primero hace referencia a los sujetos que muestra una superioridad
del uno por ciento, mientras que el segundo indica que los sujetos
que se encuentran entre el 10-20 por ciento. El primer concepto
(superdotado) se aproxima al concepto de "genio", tal como fue
estudiado en los primeros trabajos (Galton, therman, etc.),
mientras que el segundo (biendotado) es un trmino ms benvolo que
obedece a las exigencias socio-polticas definidas pginas atrs."
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. "CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO
ESCOLAR: CMO DETECTAR Y DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LOS NIOS
BIEN DOTADOS". Ubaldo Cuesta Cambra.
http://ares.cnice.mec.es/informes/06/documentos/indice.htm
a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving
door identification model) de Renzulli
Este modelo fue diseado para aplicar la concepcin de los tres
anillos a un
conjunto de procedimientos que permitan seleccionar alumnos para
programas especficos. Segn sealan Renzulli y Reis (1991), los
propsitos de este sistema son tres:
a) El desarrollar la creatividad y la implicacin (compromiso) en
la tarea en los sujetos que forman parte del pool de estudiantes
seleccionados y de otros que pudieran ser identificados por
procedimientos diferentes.
b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que
faciliten la interaccin entre la creatividad, la implicacin en la
tarea y la capacidad intelectual (superior a la media).
c) Ofrecer oportunidades, recursos y estmulos para el desarrollo
y aplicacin de las conductas superdotadas.
Este modelo de identificacin est reproducido esquemticamente en
la figura siguiente. Est dividido en diferentes niveles y el
objetivo final es llegar a identificar, por diversas vas, en tormo
al 15% de los alumnos de un determinado distrito o escuela.
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Crite
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el
50
%
de
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EN
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L)
PASO 1
NOMINACION BASADA EN TEST (AUTOMTICA Y BASADA EN
NORMAS LOCALES)
EL
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%
de
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EN
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OO
L)
PASO 2
NOMINACIONES DE LOS PROFESORES (AUTOMTICA, EXCEPTO EN CASOS
DE
PROFESORES QUE SOBRE O INFRANOMINAN)
PASO 3
CAMINO ESTUDIO
ALTERNATIVO DE CASOS
PASO 4
NOMINACIONES ESTUDIO ESPECIALES DE CASOS
PASO
5
NOTIFICACIONES Y ORIENTACIN A LOS
PADRES
PASO 6
NOMINACIONES POR INTERESES ESPECFICOS (ACTION INFORMATIN
NOMINATIONS)
Figura 1. Revolving Door Identificatin Model de Renzulli (Tomada
de
TOURON, J., PERALTA, F., REPARAZ, CH., (1998) La superdotacin
intelectual: modelos, identificacin y estrategias educativas. )
Percentil
99
Percentil
92
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Las fases de este programa de seleccin son las siguientes:
El paso 1 consiste en la nominacin de aquellos estudiantes cuyo
rendimiento
en algn test de los habitualmente utilizados en la escuela
(inteligencia, aptitudes, rendimiento) est por encima del percentil
92. Realmente si la seleccin de los sujetos se fuese a realizar
teniendo en cuenta slo las puntuaciones de los tests, se tomaran
aquellos que estn por encima del percentil 85. No obstante el
procedimiento pretende dejar espacio para aquellos sujetos cuyo
talento o capacidad no est recogida adecuadamente en los tests, o
rinden mal en ellos. De este modo, se divide el 15% en dos mitades
aproximadamente, de forma que la nominacin es automtica si el
sujeto est por encima del percentil 92, basndose en normas locales.
Por tanto, el 50% del talent pool es seleccionado a travs de
puntuaciones de tests.
El paso 2 est centrado en las nominaciones de los profesores.
Estos son informados de los alumnos que ya han sido seleccionados
por los tests, de modo que se les evite realizar un trabajo
innecesario. En esta fase los profesores tienen la posibilidad de
nominar a aquellos estudiantes que exhiben caractersticas que no
son fcilmente recogidas por los tests.
Con la excepcin de los profesores que tienden a nominar a un
excesivo nmero de alumnos o que, por el contrario, no suelen
nominar a ninguno, las nominaciones de los profesores se tratan del
mismo modo que los resultados de los tests, de forma que todo
alumno nominado por un profesor pasar a formar parte del pool.
Hasta el 50% del grupo se selecciona de este modo (ver figura 1).
Como sealamos ms arriba, para este proceso se utilizan escalas en
las que el profesor valora las caractersticas de los alumnos en una
serie de aspectos relativos a mbitos de talento diversos, pero
relacionados (en el caso de la escala de Renzulli) con una
concepcin determinada de la superdotacin: aprendizaje,
liderazgo,
motivacin, creatividad, etc.
El paso 3 es un camino alternativo a los dos anteriores que son
los que producen la mayor parte del talent pool. Los caminos
alternativos deben ser decididos por los comits escolares
correspondientes. Estas alternativas generalmente se refieren a
nominaciones de los padres, de los compaeros, tests de creatividad,
autonominaciones, evaluacin de productos o cualquier otro
procedimiento que pueda ofrecer alguna evidencia a un comit de
seleccin.
La principal diferencia con las nominaciones anteriores reside
en que sta no es automtica. Es decir, que los sujetos que hayan
sido nominados por alguno de estos procedimientos alternativos ser
estudiado por un comit que ser el que tomar la decisin de incluirlo
o no.
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El paso 4 se refiere a las nominaciones especiales y se
considera la primera
vlvula de seguridad en este proceso de identificacin. Consiste
en elaborar una lista con todos los sujetos nominados en los pasos
1 a 3 y pasarla a todos los profesores para que puedan determinar
nuevos estudiantes que no hayan sido incluidos en la lista y que
renan condiciones adecuadas. As, profesores de aos anteriores podrn
identificar posibles alumnos que hayan pasado desapercibidos en los
pasos previos.
El paso 5 supone la notificacin y orientacin de los padres. Se
trata de informar a los padres respecto al contenido de los
programas en los que su hijo haya podido ser admitido, por tanto se
envan cartas a los padres de los nios en el talent pool. En dichas
cartas se informa a los padres que su hijo ha sido incluido en el
grupo de ese ao, lo que no supone una certificacin del mismo como
superdotado, sino que se centra en explicar la naturaleza y las
caractersticas de los programas, al tiempo que supone una invitacin
para tener algunas reuniones informativas.
El paso 6 que constituye la segunda vlvula de seguridad del
sistema. Sealan Renzulli y Reis (1991) que "a pesar de nuestros
mejores esfuerzos, este sistema ocasionalmente puede ignorar
estudiantes que por una razn u otra, no son elegidos como
candidatos del talent pool. Para contribuir a evitar que esto
ocurra, se ofrece orientacin a todos los profesores para que traten
de fijarse en aquellos alumnos que muestren un inters especial en
algn aspecto del curriculum regular.
B) El concepto bsqueda de talento (the talent search
concept)
A diferencia del modelo anterior, naci con un carcter de
exclusividad bastante grande. Este carcter hay que entenderlo
correctamente, porque nada tiene que ver con un sentido elitista o
clasista de la seleccin, sino con la capacidad requerida en los
sujetos para poder aprovechar los servicios educativos especiales
diseados para ellos.
Bsicamente se trata de un proceso de dos etapas. La primera
consiste en seleccionar a los alumnos que rinden en sus niveles
escolares respectivos en el percentil 97 o superior, es decir, se
selecciona al 3% de los que presentan mejor rendimiento, de acuerdo
con algunos de los tests estandarizados ms habituales. Esta fase se
denomina "in level testing".
En la segunda fase, los alumnos seleccionados, son sometidos a
un proceso
de diagnstico con un test de aptitud acadmica (SAT,
principalmente, pero no nicamente) aplicado "out of level", de este
modo, acaba seleccionndose finalmente tan solo a un 20% de ese 3%
seleccionado inicialmente, que son los
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alumnos considerados de alta capacidad, aproximadamente un 0.6%
de la poblacin general.
Este proceso de identificacin, est orientado a la seleccin de
alumnos con un
alto potencial tanto verbal como matemtico.
C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan
Freeman
El Enfoque Deportivo de Joan Freeman funciona con la
identificacin a travs
de la provisin de recursos, al proporcionar un contexto
inteligente para el aprendizaje. Es decir la propia intervencin
genera la identificacin.
Su premisa es que si se dan las oportunidades y un poco de
orientacin a los
nios altamente capaces y motivados (caractersticas reconocidas
como imprescindibles para conseguir la excelencia), stos deberan
ser capaces de postularse para trabajar en cualquier materia a un
nivel ms amplio y avanzado (Freeman, 2000).
Al igual que los que tienen talento y motivacin para los
deportes suelen estar
dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas adicionales,
estos nios podran optar, por ejemplo, por recibir clases extras de
lenguas extranjeras o de fsica.
Por supuesto, estos recursos deben estar al alcance de todos,
tal como lo
estn los deportes y no slo para aquellos que han sido
preseleccionados gracias a las pruebas, los expertos o el dinero.
La ventaja de este enfoque, es que no es caro, es fcil de explicar
a la comunidad educativa y no acarrea el riesgo de causar un estrs
emocional en los nios al apartarlos de la compaa de sus amigos y de
su grupo de edad. Hace uso de una concepcin de las altas
capacidades basada en la investigacin, en particular del beneficio
de centrar la atencin en un rea definida de los intereses de los
alumnos adems de proporcionar a cada uno lo que necesita para
aprender.
La identificacin en el enfoque deportivo de Freeman:
La identificacin debera ser continua y estar basada en
procedimientos. La identificacin debera basarse en mltiples
criterios, incluida la
provisin de recursos para el aprendizaje y los resultados. Los
indicadores deberan estar validados para cada intervencin y
provisin de recursos. Las habilidades de los alumnos deberan
presentarse como un perfil en
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vez de como una cifra nica. En las fases de aprendizaje
posteriores se deberan emplear unos
criterios cada vez ms precisos. Se deberan tener en cuenta las
actitudes posiblemente afectadas por
influencias externas como la cultura y el sexo. Se debera
involucrar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su
educacin, sobre todo en reas de su inters.
Para llevar a la prctica el Enfoque Deportivo, hace falta formar
a los profesores en mtodos de enseanza diferenciados y en varias
tcnicas especficas para propiciar la aparicin del potencial de alto
nivel, como por ejemplo ayudar a los alumnos a recopilar informacin
para un proyecto.
Creemos que el sistema de identificacin e intervencin propuesto
por la Dra. Freeman es el ms conveniente para nuestro proyecto,
adems de economizar costos y esfuerzos en el campo de la deteccin,
minimiza las crticas de elitismo tan frecuentemente realizadas a
muchos programas de intervencin con alumnos de alta capacidad.
Dirigir este programa a todo el alumnado sin exclusiones previas
contribuye a generar una actitud positiva hacia el grupo de alumnos
con alta capacidad, y tambin esperamos que sirva para fomentar una
actitud de excelencia educativa que irradie desde estas actividades
a todo el crriculum escolar y el trabajo en casa.
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4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA: El "Proyecto Explora" se puso
en marcha por primera vez en el curso 2011/12 en el CEIP "Vuelo
Madrid Manila". El CEIP "Vuelo Madrid Manila" tena una larga
experiencia en la deteccin e intervencin con alumnos con altas
capacidades, sin embargo estas actuaciones se limitaban a la
atencin a casos aislados, sin abordar de una manera global la
atencin al amplio grupo de alumnos con altas capacidades
intelectuales. Con este proyecto se trataba de intervenir con los
alumnos con alta capacidad intelectual, a travs del enriquecimiento
del currculum (sin excluir otras estrategias) mediante actividades
propuestas por el propio centro, con el fin de lograr la mxima
integracin posible de este grupo de alumnos. Este enfoque permita
proporcionar una respuesta satisfactoria a uno de los problemas del
centro: la gran diversidad de su alumnado, en la mayor parte de sus
clases podemos encontrar un grupo de alumnos muy bueno, junto a un
grupo de alumnos con dificultades de idioma o problemas importantes
de aprendizaje. Se pusieron en marcha dos talleres on-line:
"Matemticas recreativas" y "Redaccin creativa" y cinco talleres
presenciales: "TICs para tercer ciclo", "Teatro en ingls", "Taller
de guitarra", "Taller de teatro" y "Taller de plstica", que han
venido funcionando hasta la fecha. El presente curso 2013/14 se
pusieron en marcha adems dos talleres dirigidos a padres "Cmo
ayudar a mis hijos en ingls? y "Alfabetizacin de mujeres". Estas
actividades tienen una especial relevancia en el CEIP Vuelo Madrid
Manila, dada la situacin general de depresin socioeconmica de las
familias, que impide a los alumnos con altas capacidades
desarrollar convenientemente sus posibiliades.
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5.- CARACTERSTICAS
o Se trata de actividades para alumnos con un carcter
EXTRACURRICULAR, no tienen por tanto repercusin ninguna en las
notas de ni afectan a los contenidos impartidos en las
ordinaria.
o Se desarrollarn fuera del horario escolar (de 16 a 18 horas en
las actividades
presenciales).
o Las actividades tendrn un carcter ldico y creativo.
o Siempre habr un maestro/a responsable de la actividad si bien
podrn colaborar padres en el desarrollo de los talleres.
o Una Comisin, (formada por el Jefe de estudios, un padre o
madre y un
maestro/a) gestionar, autorizar y coordinar las actividades que
se desarrollarn en cada centro velando por su calidad y
cumplimiento. As mismo se encargar de una posible seleccin de
participantes admitidos en los talleres en caso de que la demanda
superase a la oferta.
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6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO:
o Atender a los alumnos con alta capacidad, curiosidad y
motivacin haca las tareas.
o Ofrecer una oportunidad a los alumnos para utilizar sus
mejores habilidades, apoyando sus puntos fuertes.
o Despertar su curiosidad e inters y el deseo de aprender.
o Desarrollar la capacidad de aprender a pensar por uno mismo y
mejorar el razonamiento lgico matemtico.
o Permitirles aprender segn nuevas metodologas y estrategias
adaptadas a su capacidad.
o Descubrir nuevos campos del conocimiento (historia, ciencias,
informtica, artsticos).
o Potenciar la cultura de la colaboracin y la ayuda mutua entre
participantes en un ambiente ldico fuera de las clases
tradicionales.
o Crear un clima de atencin a la excelencia que contagie al
resto de
actividades del centro. o Proporcionar un marco de participacin
a los padres en los aprendizajes de
los alumnos, implicando a las familias en el proyecto educativo
del centro, ayudando a crear un clima de colaboracin
centro-familia.
o Enriquecer el currculum oficial mediante diversas actividades
que fomenten
una actitud de excelencia educativa y ayuden a descubrir a los
alumnos sus habilidades e intereses individuales.
o Crear motivacin interna hacia los aprendizajes escolares.
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7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2014/15
Nivel 1. Actividades on-line
TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS La clase del
profesor Pi
Taller de matemticas recreativas y razonamiento.
http://explorapi.blogspot.com
PROFESOR PI
Todos los cursos de primaria
Los problemas se pondrn los viernes
La clase del profesor Leo
Taller de redaccin y creatividad
http://exploraleo.blogspot.com.es/
PROFESOR LEN
Todos los cursos de primaria
Los actividad se colgar los viernes
La clase de la profesora Feli
Taller de inteligencia emocional
http://explorafeli.blogspot.com.es/
PROFESORA FELI
Todos los cursos de primaria
La actividad se propondr los jueves
La clase del la profesora Tecla
Taller de tecnologas de la informacin y comunicacin
http://exploratecla.blogspot.com.es/
PROFESORA TECLA
Todos los cursos de primaria
La actividad se pondr los jueves
DIRIGIDOS A: todos los alumnos de primaria de La Rioja
FUNCIONAMIENTO: Cada semana se colgarn en la web una actividad
(problema, experimento, ejercicio...), de cada uno de los talleres
(Pi, Feli y Leo), excepcionalmente las actividades del taller de la
profesora tecla se colgarn cada 15 das. Los alumnos que deseen
participar, debern entregar la solucin de la actividad, para ello
cada colegio habilitar un buzn donde se depositar la actividad
resuelta. Para que los alumnos se identifiquen no utilizarn su
verdadero nombre, en su lugar elegirn un apodo con el que se
reconozcan. Por ejemplo Pedro X elige llamarse , Superman,
Sol..
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El coordinador del programa de cada uno de los colegios
participantes en el proyecto, recoger los ejercicios entregados y
remitir una lista con los que han participado en cada uno de los
talleres para su publicacin.
SOLUCIN: Cada semana se expondr la solucin a los problemas o
ejercicios de la semana pasada, se expondrn un listado con los
alumnos que han participado y se colgar como ejemplo alguno de los
trabajos resueltos de forma positiva. ORGANIZA: Equipo Explora
PARTICIPACIN: A todos los participantes (mnimo 75% actividades
realizadas) se premiar con un detalle.
La clase del profesor Pi
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Taller de matemticas recreativas, Se trata de presentar el
aspecto ms divertido y ldico de las matemticas y convencer a
nuestros alumnos de que PENSAR ENTRETIENE. Mediante las actividades
del taller se desarrollan estrategias de resolucin de problemas y
se tratan temas de inters matemtico: Juegos y pasatiempos (incluye
solitarios).Paradojas y magia matemtica.Construcciones y
manipulaciones. Se trata de un taller on-line de razonamiento
matemtico. En este taller cada semana se propone un desafo
matemtico que se sube al blog http://vuelopi.blogspot.com.
Buscamos
problemas que no precisen conocimientos matemticos previos, y al
que pueden participar todos los alumnos que lo deseen. El problema
es tambin explicado en clase (pero no resuelto) por la mayor parte
de los tutores del colegio a partir de 2 de primaria.
Ejemplo de actividad en el taller "La clase del profesor Pi"
Los alumnos que creen saber la solucin al desafo la escriben en
una hoja con su
pseudnimo y la entregan en la secretara del centro, donde hay
habilitado un buzn para recoger las respuestas. Los alumnos
disponen de una semana para contestar y pueden consultar el
problema con sus padres, amigos... los objetivos son: desarrollar
estrategias personales de razonamiento, desarrollar la creatividad,
la curiosidad y el esfuerzo personal.
Adems de los problemas semanales se proporcionan una serie de
guas de carcter
metodolgico para aprender a razonar que estn siempre presentes
en la pgina web, son las siguientes:
1. Se paciente y tmate el tiempo necesario para reflexionar. 2.
Recoge todos los datos del problema claramente en tu mente.
Visualiza el
problema si es necesario, haz grficos, dibujos, imagnate en esa
situacin...
3. Trabaja el problema paso a paso, un pequeo paso puede
llevarnos a conclusiones insospechadas.
4. Procura mantener tu mente abierta. No saques conclusiones
precipitadas. 5. Piensa muchas ideas o formas de resolver un
problema, no te conformes
con lo primero que se te ocurra.
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6. Intenta pensar ideas poco corrientes, pinsalo desde distintos
puntos de vista, se original.
7. Extrae todos los datos y detalles del problema y piensa
detenidamente en cada uno de ellos.
8. Fjate en algunas posibles ideas generales para una solucin, y
luego explora las implicaciones de cada idea general.
9. Si no se te ocurre nada djalo por un tiempo y deja que tu
mente explore libremente las cosas de tu alrededor.
10. Contrasta cada posible solucin con los hechos. 11. Si te
atascas en un problema, sigue pensando. No te desanimes ni te
rindas. 12. Repasa todos los hechos del problema para estar
seguro/a de que no has
olvidado algo importante. A veces pequeos detalles que no
encajan, sucesos curiosos o extraordinarios pueden ser los ms
importantes y tratar de explicarlos puede llevarte a nuevas ideas
para una solucin. Un simple estornudo mat algunas bacterias y este
hecho llev a Alexander Fleming a uno de los ms grandes
descubrimientos de la medicina, la penicilina.
13. No deseches ninguna idea por improbable que te parezca, como
deca Sir Arthur Conan Doyle (autor de Sherlock Holmes) "Una vez
descartado lo imposible, lo que queda, por improbable que parezca,
debe ser la verdad."
Una vez finalizado el plazo de presentacin, los profesores
explican en clase la solucin al problema y en la pgina web se
colocan en una lista el seudnimo de los alumnos que han resultado
ganadores y la puntuacin asignada segn el orden de entrega. Al
final del trimestre se entrega un pequeo obsequio a los tres
alumnos/as que han resultado ganadores.
La clase del profesor Len
La clase del profesor Len es un taller on-line para aprender a
redactar y de creacin
literaria. En este taller cada semana se propone un ejercicio
que se sube al blog
http://vueloleon.blogspot.com.es. En las actividades que se
plantean se huye de la gramaticalidad y del aprendizaje memorstico
para centrarse en la expresin creativa partiendo de ejemplos fciles
y cercanos a las experiencias de los alumnos. Los ejercicios giran
en torno a tres ejes fundamentales: desarrollo del contenido
(recursos literarios, figuras retricas ...), estructura del texto y
tcnicas creativas.
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Ejemplo de actividad de "La clase del profesor Len"
El ejercicios se comenta en la clase y los alumnos que lo desean
realizan el ejercicio en casa y lo entregan con su pseudnimo en la
secretara del centro, donde hay habilitado un buzn para recoger las
respuestas. Los alumnos disponen de una semana para realizar el
ejercicio. A lo largo de los ejercicios se trabajan unas normas de
estilo bsicas:
1. Claridad: Hay que escribir con la mayor sencillez.
2. Brevedad: Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de
palabras.
3. Precisin: El texto debe centrarse en lo que interesa, sin
rodeos ni aadidos
innecesarios.
4. Correccin: Se debe escribir correctamente, cumpliendo las
normas
gramaticales.
5. Totalidad: Hay que contar lo que se pretende, sin imaginar
que el que lee
debe suponer ciertas cosas.
6. No repetir palabras: Sustituir las palabras repetidas de la
redaccin por
sinnimos.
7. Frases cortas, reducir las expresiones largas y
farragosas.
8. Evita las muletillas o expresiones propias repetidas: y tal y
cual, y todo
eso
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9. Acaba las frases, no dejes frases a medias.
Una vez finalizado el plazo de presentacin en la pgina web se
colocan en una lista el seudnimo de los alumnos que han realizado
el ejercicio. Al final del curso se entrega un pequeo obsequio a
los alumnos/as que han realizado el curso completo (75% de
ejercicios).
Taller de la profesora Feli
A travs de las actividades del programa, se les van a ofrecer
oportunidades de poder
reflexionar sobre sus emociones y sentimientos, aprender a
gestionar sus afectos El taller de la profesora Feli promover el
desarrollo de lo que denominamos las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, con la realizacin
de actividades que les ayuden a un ajuste de su autoestima.
Pretendemos que se afiancen conductas que aumenten el equilibrio
personal de nuestros alumnos, favorezcan el desarrollo de su
capacidad de adaptacin positiva, mejoren sus relaciones
interpersonales y avancen en el respeto y cuidado de s mismos y de
los dems.
Queremos, en definitiva, promover un modelo humano ms
independiente, emocional, creativo y pacfico que se reflejar en la
mejora del equilibrio, serenidad y armona personal de nuestros
alumnos.
EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Acrsticos con nombres Un acrstico es una
composicin potica cuyas letras iniciales, medias o finales
forman
vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzzle. Los
alumnos participantes escribirn su nombre y realizarn un acrstico
con el mismo. Las palabras que pongan en el acrstico deben
referirse a alguna cualidad personal,
preferentemente intima. Valen poesas u otros brotes de
creatividad espontneos dibujos, etc...
Animada
Nada negativa
Da lo mejor
Regresa para dar lo mejor
En sentimientos
Alternada
Valiente es ella
A toda carrera va
Llena de optimismo
Entretenida siempre esta
Roja queda de tanto
deporte que hace
Innegativa , siempre
positiva
Alternada a todo
Ganas de todo
Irreverente no es
Siempre activa
Ella es femenina
Lleva consigo cosas buenas
Lleva corazn valiente
Es muy hermosa
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El objetivo de esta actividad del taller es que los alumnos
puedan reflexionar sobre sus cualidades personales, y afiancen de
esta manera su autoconocimiento. El nombre constituye un aspecto
relevante en la conformacin de la identidad personal.
Siendo este el punto central se pueden trabajar otros muchos
aspectos. El alumno puede
contrastar con sus padres y amigos sobre si esa visin personal
es ajustada y realista. Podemos hacer hincapi en nuestros puntos
fuertes y dbiles, aspecto fundamental en el desarrollo de nuestro
autoconcepto y autoestima.
Es una actividad que, adems de facilitar la reflexin personal,
fomenta la creatividad.
Puede, tambin, dar juego a la realizacin de otras actividades:
relizar un dibujo de s mismo, establecer una tabla de puntos
fuertes/dbiles para la mejora personal, etc
Tambin podemos adentrarnos en el plano emocional si les pedimos
(nosotros, sus
padres, o sus compaeros) que identifiquen la emocin que les
genera su acrstico, o el realizado por otro compaero.
Los padres pueden aprovechar la actividad para hablar con el nio
de su nacimiento, del
porqu de la eleccin de su nombre, cules fueron las emociones en
ese momento Esta faceta complementaria de reflexin sobre la
actividad se puede abordar en casa con sus padres o hermanos, y
tambin en clase con su tutor y compaeros; y adems, contribuye al
afianzamiento de los objetivos del rea de lengua, al tratarse de
una composicin escrita.
La clase del la profesora Tecla
Se trata de iniciarse en contenidos informticos aplicados de una
forma divertida.
Realizaremos una serie de actividades de profundizacin en el
dominio de las TIC, buscando aquellas que tuvieran un carcter ms
ldico para atraer a los alumnos a su realizacin. Se han
desarrollado las siguientes actividades:
Crear un avatar con la aplicacin woki.
http://www.voki.com/pickup.php?scid=5708502&height=267&width=200
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Crear un cuadro con tus palabras preferidas en Wordle
Creacin de cmics con Bitstrips
Presentacin de ideas con Prezi
http://prezi.com/map5wjafssap/las-piramides/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
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Posters interactivos con glogsters
Diseos grficos divertidos con striks
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Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa.
Actividades presenciales, deben ser definidas por cada centro
participante en funcin de los interesen de los alumnos y los
profesores participantes, a modo de ejemplo :
TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS
Taller de historia
Investigaciones histricas
Taller de ajedrez
Estrategias en el ajedrez
Taller de ingls
Conversacin en ingls
Taller de teatro
Dramatizacin de cuentos, elaboracin de material escnico y
creacin de pequeas obras de teatro.
Taller de plstica
Creaciones plsticas con materiales de reciclaje.
DIRIGIDO A: todos los alumnos (puede haber criterios de
participacin como curso, condiciones musicales...) de los centros
que participen en el programa. FUNCIONAMIENTO: Los alumnos deben
solicitar la participacin en la actividad ORGANIZA: Organizados por
el colegio participante en el programa. COLABORADORES:
Asociaciones, padres...
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8.- EVALUACIN
Nivel 1. Actividades on-line
Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el
director programa y los responsables de los talleres on line este
grupo supervisar el desarrollo de cada uno de los talleres y se
encargar de elaborar una memoria en la que se refleje el grado de
consecucin de los objetivos fijados. Al finalizar cada uno de los
talleres se evaluar mediante una encuesta on line, el grado de
satisfaccin de los alumnos con la actividad. (modelos de evaluacin
en el anexo 11.3)
Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se
apunten al programa.
Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el
director, el orientador, los profesores responsables y un
representante del AMPA. Este comit supervisar el desarrollo de cada
uno de los talleres y se encargar de elaborar una memoria en la que
se refleje el grado de consecucin de los objetivos fijados. Al
finalizar cada una de las actividades, talleres, charlas, etc.
realizadas, se evaluarn la adecuacin de los contenidos, el nivel y
el grado de aceptacin por parte de los alumnos de cara a su
repeticin o sustitucin en cursos posteriores. Para ello, se contar
con la opinin directa de los alumnos, quienes cumplimentarn una
encuesta que recoja la informacin necesaria. Los padres y los
alumnos podrn tambin sugerir temas para nuevas actividades que
enriquezcan el programa. (modelos de evaluacin en el anexo 11.3
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9.- IMPLANTACIN DEL PROGRAMA
ASPECTOS LEGALES: Recogidos en las Instrucciones del 24 de Junio
de 2014, de la Direccin General de Educacin, por la que se regula
de manera experimental, determinados aspectos sobre la organizacin
y funcionamiento del Programa Explora atender a los ms capaces sin
excluir a nadie durante el curso 2014-2015.
DIFUSIN DEL PROYECTO: La difusin del programa se realizar:
o A travs de la Pgina web creada para el programa Explora
http://explora.larioja.edu.es/
o En cada uno de los Centros educativos, a travs de un trptico
informativo donde se expondrn, los objetivos del programa, as como
los talleres ofertados por el Centro donde se vaya a desarrollar el
mismo. Ejemplo:
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GRADO DE APERTURA DE LA PGINA WEB:
o Abierta a todos Centros Educativos de la Comunidad de la
Rioja, si bien el seguimiento de la participacin y la evaluacin del
programa solamente se llevar a cabo en los centros inscritos en el
programa.
NIVELES DE PARTICIACIN EN EL PROGRAMA
o NIVEL I: Participan los alumnos que lo deseen a travs de la
pgina web del programa, donde estarn incluidos los 4 talleres on
line ofertados por el mismo, Las clases del profesor PI (taller de
matemticas recreativas y razonamiento), Las clases del profesor Len
(taller de redaccin y creatividad), Las clases de la profesora Feli
(taller de inteligencia emocional) y Las clases de la profesora
Tecla (taller de tecnologas de la informacin y comunicacin).
o NIVEL II: Participaran los alumnos que los deseen, a travs de
los talleres presenciales ofertados por los Centros educativos
donde se desarrolle el programa. En caso de que la participacin del
alumnado fuese muy alta, cada centro desarrollar a travs de la
comisin del Proyecto Explora, un
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sistema de seleccin, teniendo en cuenta el grado de motivacin e
inters de los mismos.
COORDINACIN DEL PROGRAMA: El coordinador del programa de cada
uno de los centros donde se desarrolla, participar en reuniones de
coordinacin con el equipo Explora.
RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA:
aquellos alumnos que hayan participado en algunas de las
actividades propuestas, superando o igualando el 75% de las mismas,
se le obsequiar con un detalle, camiseta, pin, propuesto por la
Consejera de Educacin.
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10.- ANEXOS
10.1- Normas de participacin y funcionamiento
1. Rellenando la solicitud creada al efecto. 2. En la
convocatoria de cada actividad se especificar con claridad nmero
mnimo y mximo de participantes. 3. Si las solicitudes de
participacin superaran el nmero mximo establecido, se proceder del
siguiente modo:
o La Comisin del Proyecto Explora, dependiente del Consejo
Escolar, (formada por el Jefe de Estudios, un padre/madre y un
maestro), har una seleccin teniendo en cuenta el grado de motivacin
e inters de los alumnos.
o En ese momento, se decidirn quienes participan y el orden de
los alumnos suplentes.
o El plazo de reclamacin, en caso de disconformidad con la lista
de admitidos, ser de un da.
4. Los participantes que abandonen la actividad para la que han
sido admitidos sin una justificacin, no podrn optar a desarrollar
ninguna otra actividad del Proyecto Explora, hasta tres meses
despus. 5. Los participantes admitidos que, injustificadamente, no
aparezcan el primer da de la actividad, sern sustituidos
automticamente por el/los suplentes. 6. Los alumnos que forman
parte del taller se comprometen a realizarlo en su totalidad (desde
su comienzo hasta que finalice). 7. Los participantes acatan las
normas de convivencia del colegio y se someten a su Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento a pesar de estar fuera del horario
lectivo. 8. Los alumnos que tengan un comportamiento inadecuado
podrn ser expulsados de la actividad, segn criterio del profesor
encargado. 9. Cada actividad o taller podr desarrollar sus propias
Bases de participacin. 10. La escuela aportar los medios
estructurales habituales siempre que se haga un buen uso de los
mismos. 11. Los materiales que se necesiten para el desarrollo del
taller corrern a cargo de los participantes. Se considerar motivo
de cese en la actividad el no traerlos.
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10.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto
EXPLORA
ALUMNO ... ....... .. EDAD.. CURSO .. NOMBRE DEL TALLER O
ACTIVIDAD QUE SOLICITA: .. .. INICIO / FINALIZACIN DEL TALLER . ..
FIRMA DEL PADRE O TUTOR/ FIRMA DE LA MADRE O TUTORA
A la firma del presente documento me comprometo a que la actitud
del alumno inscrito sea la adecuada para la participacin en el
taller correspondiente; aceptando y acatando las normas y el
espritu del programa. As mismo acatar las normas establecidas por
el profesor y/o la persona que colabora en el taller. Conservar
este documento por parte de los padres o tutores legales.
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10.3- Documentos evaluacin:
A continuacin se presentan las propuestas de evaluacin bsica de
cada uno de los talleres. Cada responsable de los mismos puede
adaptarlas a la realidad de su taller. Bsicamente se trata de
conocer la opinin de padres, alumnos y los propios profesores o
voluntarios participantes en el taller en torno a tres aspectos
fundamentales: grado de satisfaccin con la actividad, adquisicin de
competencias bsicas y motivacin hacia los aprendizajes
escolares.
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Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi
Alumnos
ALUMNOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
La actividad te ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
He aprendido a superar obstculos y ahora pienso con ms claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy capaz de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Me fijo ms en detalles y datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m
mismo informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms consciente de cuando cometo errores y autoevaluar mis
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se me ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
IN
La actividad realizada hace que tengas ms ganas por aprender. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender te hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
RA
CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Creo que lo que he aprendido me servir para los prximos cursos 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad:
-
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Padres
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que la actividad realizada por tu hijo le ha resultado
interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Te ha parecido interesante lo que han hecho. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
Crees que ha aprendido a superar obstculos y ahora piensa con ms
claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaces de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fija ms en los detalles, datos que antes pasaba por alto 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de darse cuenta cuando comete errores y autoevaluar
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se le ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
IN
La actividad realizada hace que tenga ms ganas por aprender. 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender le hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tena.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
RA
CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
-
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Profesores
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que la actividad realizada con tus alumnos ha resultado
interesante.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Estaras dispuesto/a repetir esta experiencia en prximos cursos.
Si No
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
Crees que han aprendido a superar obstculos y ahora piensan con
ms claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de perseverar en la tarea, y persistir en la bsqueda
de soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fijan ms en los detalles, y en datos que antes pasaban por
alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de tomar la iniciativa por su cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de darse cuenta cuando cometen errores y
autoevaluar sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se les ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
IN
La actividad realizada hacen que tenga ms ganas por aprender. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender les hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Les hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
RA
CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
-
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Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len
Alumnos
ALUMNOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
La actividad te ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
He aprendido a superar obstculos y ahora pienso con ms claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy capaz de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Me fijo ms en detalles y datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m
mismo informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms consciente de cuando cometo errores y autoevaluar mis
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se me ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
IN
La actividad realizada hace que tengas ms ganas por aprender. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender te hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
V A L O R A C I N
S U G E R E N C I A S
Creo que lo que he aprendido me servir para los prximos cursos 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
-
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Padres
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad:
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que la actividad realizada por tu hijo le ha resultado
interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Te ha parecido interesante lo que han hecho. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
Crees que ha aprendido a superar obstculos y ahora piensa con ms
claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaces de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fija ms en los detalles, datos que antes pasaba por alto 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de darse cuenta cuando comete errores y autoevaluar
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se le ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
I
N
La actividad realizada hace que tenga ms ganas por aprender. 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender le hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Profesores
Le hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tena.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
RA
CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que la actividad realizada con tus alumnos ha resultado
interesante.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Estaras dispuesto/a repetir esta experiencia en prximos cursos.
Si No
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
Crees que han aprendido a superar obstculos y ahora piensan con
ms claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de perseverar en la tarea, y persistir en la bsqueda
de soluciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son capaces de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fijan ms en los detalles, y en datos que antes pasaban por
alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de tomar la iniciativa por su cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de darse cuenta cuando cometen errores y
autoevaluar sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se les ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TIV
AC
I
N
La actividad realizada hacen que tenga ms ganas por aprender. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender les hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Taller TICs en el 3er Ciclo
Alumnos
ALUMNOS
Les hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
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N
SU
GE
RE
NC
IAS
Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Lo que he aprendido me resulta til. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
He aprendido a superar obstculos y ahora pienso con ms claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy capaz de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Me fijo ms en detalles y datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m
mismo informacin, lectura,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Soy ms consciente de cuando cometo errores y autoevaluar mis
resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se me ocurren ideas ms prcticas que antes para solucionar los
problemas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
TI
VA
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N
La actividad realizada hace que tengas ms ganas por aprender. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
-
www.larioja.org
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39
Padres
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender te hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Te hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
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CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Creo que lo que he aprendido me servir para los prximos cursos 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad:
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que lo que ha aprendido tu hijo le resulta til. 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Te ha parecido interesante lo que han hecho. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
CO
MP
ET
EN
CIA
S B
S
ICA
S
AP
RE
ND
ER
A
AP
RE
ND
ER
Crees que ha aprendido a superar obstculos y ahora piensa con ms
claridad.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al
principio no me salga la solucin al problema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es capaz de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fija ms en los detalles, datos que antes pasaba por alto 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar
informacin, leer,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Es ms capaz de darse cuenta cuando comete errores y autoevaluar
sus resultados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se le ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
MO
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VA
CI
N
La actividad realizada hace que tenga ms ganas por aprender. 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
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Direccin General de Educacin
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40
Profesores
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender le hace aprender con ms
ganas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Le hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tena.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VA
LO
RA
CI
N
SU
GE
RE
NC
IAS
Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
Crees que la actividad ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
Estaras dispuesto/a repetir esta experiencia en prximos cursos.
Si No
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ET
EN
CIA
S B
S
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AP
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Crees que han aprendido a superar obstculos y ahora piensan con
ms claridad.
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Son capaces de perseverar en la tarea, y persistir en la bsqueda
de soluciones.
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Son capaces de buscar ms alternativas para solucionar los
problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Se fijan ms en los detalles, y en datos que antes pasaban por
alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Son ms capaces de tomar la iniciativa por su cuenta y buscar
informacin, leer,
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Son ms capaces de darse cuenta cuando cometen errores y
autoevaluar sus resultados.
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Se les ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas.
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TI
VA
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La actividad realizada hace que tengan ms ganas por aprender. 1
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www.larioja.org
Luis de Ulloa 37, Logroo 26004 Telf: 941 259209 Fax: 941 234828
mailto:[email protected]
http://orientacion.edurioja.org/
Gobierno
de La Rioja Educacin, Cultura y Turismo
Direccin General de Educacin
Equipo de Orientacin Educativa
Logroo Zona Oeste
41
Taller de teatro en ingls en el 1er Ciclo
Alumnos
ALUMNOS
Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con
compaeros que tambin quieren aprender les hace aprender con ms
ganas.
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Les hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por
cosas que hasta ahora no tenan.
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Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4
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Aspectos que te gustara mejorar de la actividad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin
total)
CO
NT
EN
IDO
La actividad te ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8
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Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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