B. Teori Belajar Bahasa Kemampuan anak manusia untuk dapat menguasai bahasa pertamanya dalam waktu yang relatif singkat, hanya beberapa tahun pertama, sungguh merupakan keajaiban dan menjadi perhatian utama para ahli pembelajaran bahasa maupun ahli psikolinguistik. Coba Anda bayangkan. Ketika masih bayi, anak itu lahir dengan menangis, kemudian ia mulai mendekut (cooing), kemudian mengoceh (babbling). Pada saat itu ia menghasilkan bunyi-bunyi yang tidak jelas maknanya yang terdiri atas gabungan bunyi-bunyi vokal dan nonvokal. Ketika anak itu mencapai umur satu setengah tahunan, mulai menghasilkan ujaran satu kata. Pada usia itu, misalnya, Echa, subjek penelitian longitudinal pemerolehan bahasa yang dikerjakan oleh Dardjowidjojo (2000) mulai dapat mengucapkan kata-kata sebagai berikut ini. [mama] ‘ibu’ [pel] ‘apel’ [papa] ‘bapak’ [da] ‘kuda’ [be] ‘mobil’ [pah] ‘jerapah’ [tam] ‘jam’ [dah] ‘gajah’ [da] ‘sepeda’ [nEt] ‘monyet] [tan] ‘ikan’ [atu] ‘sepatu’ Sampai dengan umur dua tahun, Echa sudah menguasai 465 kata dan pada umur lima tahun, Echa sudah menguasai 1140 kata. Sebelum berumur lima tahun sebagian besar kalimat tunggal 29
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
B. Teori Belajar Bahasa
Kemampuan anak manusia untuk dapat menguasai bahasa pertamanya dalam
waktu yang relatif singkat, hanya beberapa tahun pertama, sungguh merupakan keajaiban
dan menjadi perhatian utama para ahli pembelajaran bahasa maupun ahli psikolinguistik.
Coba Anda bayangkan. Ketika masih bayi, anak itu lahir dengan menangis, kemudian ia
mulai mendekut (cooing), kemudian mengoceh (babbling). Pada saat itu ia menghasilkan
bunyi-bunyi yang tidak jelas maknanya yang terdiri atas gabungan bunyi-bunyi vokal dan
nonvokal. Ketika anak itu mencapai umur satu setengah tahunan, mulai menghasilkan
ujaran satu kata. Pada usia itu, misalnya, Echa, subjek penelitian longitudinal
pemerolehan bahasa yang dikerjakan oleh Dardjowidjojo (2000) mulai dapat
mengucapkan kata-kata sebagai berikut ini.
[mama] ‘ibu’ [pel] ‘apel’
[papa] ‘bapak’ [da] ‘kuda’
[be] ‘mobil’ [pah] ‘jerapah’
[tam] ‘jam’ [dah] ‘gajah’
[da] ‘sepeda’ [nEt] ‘monyet]
[tan] ‘ikan’ [atu] ‘sepatu’
Sampai dengan umur dua tahun, Echa sudah menguasai 465 kata dan pada umur lima
tahun, Echa sudah menguasai 1140 kata. Sebelum berumur lima tahun sebagian besar
kalimat tunggal telah dikuasai oleh Echa. Pada umur lima tahun kemampuannya
mengucapkan kalimat tunggal semakin baik dan Echa juga sudah memperoleh kalimat
majemuk. Berikut ini adalah contoh-contohnya.
a. Nanti taruh di bawah, biar nggak ketahuan mama bahwa Echa punya buku
baru. (Umur empat tahun empat bulan)
b. Batman mah nggak usah pake apa-apa, kalo Batman, soalnya dia punya jubah.
(Umur empat tahun tiga bulan)
c. Hei, nggak usah gede-gede, suaranya yang rusak, bukan filmnya; suaranya
nggak udah gedein dikit, gedein dikit sampai ke 3; udah segitu. (Umur empat
tahun tujuh bulan)
Banyak kajian dilakukan untuk mengamati bagaimana anak memperoleh bahasa dalam
lima tahun pertama dalam hidupnya. Di Indonesia, kajian semacam itu dilakukan oleh
29
seorang pakar linguistik, Sunjono Dardjowidjojo (2000). Ia mengamati perkembangan
bahasa cucunya yang bernama Echa selama lima tahun. Dalam lima tahun Echa, sang
cucu ternyata telah dapat menguasai bahasa Indonesia yang dapat digunakan untuk
berkomuniaksi. Studi semacam itu juga sudah banyak dilakukan oleh pakar-pakar dari
negara-negara Barat untuk menyingkap tabir rahasia anak belajar bahasa.
Gelombang penelitian itu telah memandu para guru bahasa dan para pelatih guru
bahasa untuk mengkaji temuan-temuan umum semacam itu yang pada gilirannya dicoba
ditarik simpulan persamaan belajar bahasa pertama dengan belajar bahasa kedua. Bahkan,
dicoba juga untuk menerapkannya dalam pembelajaran bahasa di kelas tentang prinsip-
prinsip belajar bahasa.
Dalam pembelajaran bahasa terdapat beberapa teori yang sangat berbeda
pendapatnya. Kelompok pertama, yakni yang berorientasi pada psikologi behaviorisme,
yang kedua adalah pendekatan generatif yang berakar pada teori psikologi nativisme dan
teori psikologi kognitivisme, sedangkan yang ketiga ialah pendekatan fungsional yang
berakar pada psikologi konstruktivisme. Ketiga teori itu ternyata mempunyai pengaruh
yang sangat kuat dalam dunia ilmu bahasa. Oleh sebab itu, ketiga teori itu akan kita
bicarakan satu per satu dalam ulasan berikut ini.
1. Teori Behavioris
Bahasa merupakan bagian fundamental dari keseluruhan perilaku manusia.
Demikianlah kaum behavioris melihat bahasa dan kaum behavioris mencoba untuk
memformulasikan teori yang taat asas tentang pemerolehan bahasa pertama. Pendekatan
behaviorisme memumpunkan perhatiannya pada aspek yang dapat dirasakan secara
langsung pada perilaku berbahasa dan hubungan antara respons dan peristiwa di dunia
yang mengelilinginya. Seorang behavioris menganggap bahwa perilaku berbahasa yang
efektif merupakan hasil respons tertentu yang dikuatkan, respons itu akan menjadi
kebiasaan atau terkondisikan. Jadi, anak dapat menghasilkan respons kebahasaan yang
dikuatkan, baik respons yang berupa pemahaman atau respons yang berwujud ujaran.
Seseorang belajar memahami ujaran dengan mereaksi stimulus secara memadai dan ia
memperoleh penguatan untuk reaksi itu.
30
Salah satu percobaan yang terkenal untuk membentuk model perilaku berbahasa
dari sudut pandang behavioris ialah yang dikemukakan oleh Skinner (1957) dalam Verbal
Behaviour. Skinner dikenal dengan percobaannya tentang perilaku binatang yang terkenal
dengan sebutan kotak Skinner. Teori Skinnner tentang perilaku verbal merupakan
peluasan teorinya tentang belajar yang disebutnya operant conditioning. Konsep ini
mengacu pada kondisi di mana manusia atau binatang mengirimkan respons atau operant
(ujaran atau sebuah kalimat), tanpa adanya stimulus yang tampak. Operant itu
dipertahankan dengan penguatan. Misalnya, jika seorang anak kecil mengatakan minta
susu dan orang tuanya memberinya susu, operant itu dikuatkan. Dengan perulangan yang
terus-menerus operant semacam itu akan terkondisikan. Menurut Skinner, perilaku
verbal, seperti perilaku yang lain, dikendalikan oleh akibatnya. Bila akibatnya itu hadiah,
perilaku itu akan terus dipertahankan dan kekuatan serta frekuensinya akan terus
dikembangkan. Bila akibatnya hukuman, atau bila kurang adanya penguatan, perilaku itu
akan diperlemah atau pelan-pelan akan disingkirkan. Amatilah anak-anak kecil di
sekeliling Anda. Ada anak kecil menangis minta kerupuk kepada ibunya. Tetapi, karena
ibunya yakin dan percaya bahwa kerupuk itu khususnya yang dijual di pinggir-pinggir
jalan tidak higienis, minyaknya berkualitas jelek, pengolahannya tidak sehat, sang ibu
tidak meluluskan permintaan anaknya. Sang anak terus menangis.Tetapi, sang ibu
bersikukuh tidak menuruti permintaannya. Lama-kelamaan tangis anak akan reda dan
kali lain ia tidak akan minta kerupuk semacam itu lagi kepada ibunya; apalagi dengan
menangis. Seandainya anak itu tadi kemudian dituruti keinginannya oleh ibunya, apa
terjadi? Pada kesempatan yang lain sang anak akan minta kerupuk lagi. Apabila ibunya
tidak meluluskannya maka ia akan menangis dan terus menangis sebab dengan menangis,
sang anak akan mendapatkan kerupuk. Kalau sang ibu memberinya kerupuk lagi, maka
perbuatan menangis itu dikuatkan. Pada kesempatan lain ia akan menangis manakala ia
akan minta sesuatu kepada ibunya.
Skinner ternyata banyak sekali penentangnya. Di antaranya ialah Noam Chomsky
(1959) yang memberikan kritik yang tajam atas Verbal Behavior Skinner itu. Tetapi,
beberapa tahun kemudian muncullah pendukung Skinner yakni Kenneth MacCorquodale
(1970) yang memberikan jawaban atas kritik Chomsky itu dan berusaha untuk
mempertahankan pendapat Skinner. Beberapa linguis dan ahli psikologi sependapat
31
bahwa model Skinner tentang perilaku berbahasa dapat diterima secara memadai untuk
kapasitas memperoleh bahasa, untuk perkembangan bahasa itu sendiri, untuk hakikat
bahasa, dan untuk teori makna. Teori yang didasarkan pada penciptaan kondisi dan
penguatan itu ternyata sulit untuk menjelaskan fakta bahwa ada kalimat baru yang kita
ujarkan atau kita tulis yaitu kalimat yang tak pernah kita ujarkan atau kita tuliskan
sebelumnya. Ujaran yang baru itu diciptakan oleh pembicara dan diproses oleh
pendengarnya.
Dalam upaya memperluas dasar teori behaviorisme, beberapa ahli psikologi
mengusulkan modifikasi teori behaviorisme yang terdahulu. Salah satu di antaranya ialah
teori modifikasi yang dikembangkan dari teori Pavlov, yakni teori kontiguitas. Makna,
misalnya, dipertanggungjawabkan dengan pernyataan bahwa rangsangan kebahasaan
(kata atau kalimat) memancing respons mediasi, yaitu swastikulasi. Charles Osgood
(1957) menyebut swastimulasi itu sebuah proses mediasi representasional, yakni proses
yang tidak tampak yang bergerak dalam diri pembelajar. Jadi, teori mediasi mencoba
menjelaskan hakikat bahasa dengan makna yang berbau mentalisme.
Dalam teori mediasi masih terdapat pertanyaan-pertanyaan tentang bahasa yang
tidak dapat dijawab. Hakikat bahasa dan hubungan integral antara makna dan ujaran tak
terpecahkan. Semua kalimat mempunyai struktur batin, yakni tataran makna yang hanya
diwujudkan secara jelas oleh struktur permukaan. Struktur batin itu mempunyai realitas
psikologis, sebuah realitas yang berhubungan dengan sistem makna seseorang dan
pengetahuannya, yang semuanya merupakan bagian utuh dari pengalaman kognitif dan
afektif seseorang. Struktur batin bahasa ini dengan kasar telah dicela oleh teori mediasi.
Upaya lain untuk mendukung teori behaviorisme dalam pemerolehan bahasa
dikerjakan oleh Jenkins dan Palermo (1964). Mereka menyatakan bahwa gagasannya
masih bersifat spekulatif dan merupakan gagasan awal. Mereka berupaya untuk
mensintesiskan linguistik genaratif dengan pendekatan mediasi untuk bahasa anak.
Mereka menyatakan bahwa anak mungkin memperoleh kerangka tata bahasa struktur
frase dan belajar ekuivalensi stimulus respons yang dapat diganti dalam tiap kerangka.
Imitasi merupakan sesuatu yang penting kalau tidak dikatakan sebagai aspek esensial
untuk menentukan hubungan stimulus respons. Tetapi, teori ini juga gagal untuk
menjelaskan hakikat bahasa yang abstrak. Teori ini juga tidak dapat menjelaskan secara
32
memuaskan tentang proses generalisasi yang disimpulkan dalam teori itu, dan juga tidak
dapat menjelaskan adanya kreativitas pada anak-anak ketika memahami atau
menghasilkan ujaran yang baru. David McNeill (1968) lebih jauh menunjukkan bahwa
tidak mungkin bagi anak untuk memperoleh semua kerangka dan butir yang dikatakan
oleh teori Jenkins dan Palermo.
Tampaklah bahwa pendapat para ahli psikologi behaviorisme yang menekankan
pada observasi empirik dan metode ilmiah hanya dapat mulai menjelaskan keajaiban
pemerolehan dan belajar bahasa dan ranah kajian bahasa yang sangat luas masih tetap tak
tersentuh. Tampaknya ranah itu hanya dapat dijelajahi oleh pendekatan yang dapat
menggalinya lebih dalam.
2. Teori Generatif
Pembicaraan tentang berbagai teori belajar bahasa itu dapat diibaratkan sebagai
sebuah kontinuum. Di ujung yang satu berdiri tegak teori behaviorisme dan di ujung lain
berdiri kukuh teori yang akan kita bahas sekarang ini, yakni teori generatif. Teori
generatif mengguakan pendekatan rasionalistik. Teori itu melemparkan pertanyaan yang
lebih dalam untuk mencari penjelasan yang gamblang dan jelas tentang rahasia
pemerolehan dan belajar bahasa. Kegagalan atau setidak-tidaknya penjelasan yang masih
bersifat parsial dari pandangan behaviorisme tentang bahasa anak-anak menyebabkan
kita bertanya lebih banyak lagi. Tidak ada penelitian ilmiah yang menunjukkan
kedalamannya dan ketuntasannya.
Ada dua tipe teori generatif yang telah membuat markanya masing-masing dalam
penelitian bahasa. Keduanya beragih ujung yang sama pada kontinuum. Tipe pertama
ialah golongan nativis dan kedua ialah golongan kognitivis.
a. Nativisme
Istilah nativisme dihasilkan dari pernyataan mendasar bahwa pembelajaran bahasa
ditentukan oleh bakat. Bahwa kita dilahirkan itu sudah memiliki bakat untuk memperoleh
dan belajar bahasa. Teori tentang bakat bahasa itu memperoleh dukungan dari berbagai
sisi. Eric Lenneberg (1967) membuat proposisi bahwa bahasa itu merupakan perilaku
khusus manusia dan bahwa cara pemahaman tertentu, pengkategorian kemampuan, dan
33
mekanisme bahasa yang lain yang berhubungan ditentukan secara biologis. Chomsky
(1965) menyatakan dengan cara yang hampir sama bahwa eksistensi bakat tersebut
bermanfaat untuk menjelaskan rahasia penguasaan bahasa pertama anak dalam waktu
yang singkat. Padahal, kaidah bahasa begitu banyak. Menurut Chomsky, bakat bahasa itu
terdapat dalam kotak hitam (black box) yang disebutnya sebagai language acquisition
device (LAD) atau piranti pemerolehan bahasa. McNeill mendeskripsikan LAD itu terdiri
atas empat bakat bahasa, yakni:
1) kemampuan membedakan bunyi ujaran dengan bunyi yang lain dalam
lingkungannya;
2) kemampuan mengorganisasikan peristiwa bahasa ke dalam variasi yang
beragam;
3) pengetahuan adanya sistem bahasa tertentu yang mungkin dan sistem yang
lain yang tidak mungkin;
4) kemampuan untuk tetap mengevaluasi sistem perkembangan bahasa yang
membentuk sistem yang mungkin dengan cara yang paling sederhana dari
data kebahasaan yang diperoleh.
Untuk memahami dengan baik konsep LAD McNeill itu, perhatikanlah anak-anak
yang ada di sekeliling Anda. Ardo, misalnya, adalah seorang anak laki-laki yang berusia
dua setengah tahun. Ia sudah pintar berkomunikasi dengan ayah dan ibunya, serta kakak-
kakaknya, bahkan dengan teman-temannya. Perhatikan dialog berikut ini.
Bapak : Ardo sudah mandi belum?
Ardo : Udah.
Bapak : Dingin enggak?
Ardo : Ndak. (Ardo biasa mandi memakai air hangat).
(Tiba-tiba terdengar suara tokek berbunyi).
Pa, ada entek (maksudnya tokek).
Bapak : Bagaimana bunyi tokek, Ardo?
Ardo : Otok, otok, entek, otok, otok entek.
Bapak : Bunyinya entek, entek, begitu? (Bapaknya mencoba menggodanya)