1 [Convivencia en Primaria] TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS. UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA Facultad de Educación de Albacete Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Ángel Campos Soriano Curso académico: 2013-2014 CONVIVENCIA EN PRIMARIA GRUPO E Carlos Calvo Robledillo Mª José Martínez Ortiz María Martínez Vivo María Molina Buendía
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1 [Convivencia en Primaria] TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS.
UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Ángel Campos Soriano
Curso académico: 2013-2014
CONVIVENCIA EN PRIMARIA
GRUPO E
Carlos Calvo Robledillo
Mª José Martínez Ortiz
María Martínez Vivo
María Molina Buendía
2 [Convivencia en Primaria] TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS.
La realidad social que interpreta las dos anteriores.
El principio principal que sustenta la sociometría es la interacción que hay en el grupo
dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. Así distinguimos:
El/la alumno/a popular (que destaca).
El/la alumno/a aislado/a.
El/la alumno/a rechazado/a o impopular.
Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o
acrecientan su agresividad.
Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados
o rechazados en un grupo.
Procedimiento a seguir del sociograma:
Comprende los siguientes pasos:
-Formulación de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten
sus preferencias y rechazos.
Se trata de un cuestionario de dos categorías de respuesta, puesto que pretendemos
detectar:
-Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo “efectivo”;(nos muestran las
elecciones en actividades productivas del aula).
-Preferencias afectivas: son preguntas de tipo “afectivo”; (se trata de las
elecciones para las actividades de tipo lúdico).
Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y concretas. Pueden tener carácter
positivo o negativo.
Cada alumno/a da las respuestas numéricamente, teniendo un listado de la clase con
el nombre y el número correspondiente de cada compañero/a; esta lista de la clase
puede ser también escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la
prueba.
Veamos algunos ejemplos:
Preguntas de tipo efectivo:
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-¿A quién elegirías para hacer el trabajo obligatorio del área de Lengua? (carácter
positivo).
-¿A quién no elegirías para hacer el trabajo obligatorio…? (carácter negativo).
-¿A quién elegirías para realizar un mural para el día de la Paz?
-¿A quién no elegirías para realizar…?.
Preguntas de tipo afectivo:
-¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños? (carácter positivo).
-¿A quién no invitarías a tu fiesta…? (carácter negativo).
-¿Con quién compartirías la tienda de campaña en una excursión?
-¿Con quién no compartirías la tienda…?.
-Elaboración matriz sociométrica
-Confección del sociograma :.las chicas serán representadas gráficamente por círculos
y los chicos por triángulos, cada uno de ellos tendrá escrito en su interior el número
que ocupa en la clase. Como sistema de representación de la dirección de las
elecciones o rechazos usaremos flechas que señalarán el sujeto elegido.
Se trata, pues, de una forma práctica de visualizar los resultados mediante círculos-
triángulos-flechas.
-Análisis e interpretación del sociogram
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6. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Las técnicas de resolución de conflictos son una serie de estrategias que podemos
utilizar, dependiendo del contexto y el grado del problema a solucionar o atenuar,
unos van a ser mejores que otras dándose unas circunstancias:
· Dar órdenes: consiste en dar instrucciones claras y concretas para acortar un
problema en un momento en el requiera medidas inmediatas, de forma rigurosa
(“cortar por lo sano”), pero respetuosa (dar órdenes no implica darlas de forma que
uno parezca enfadado o enfuscado, ni gritando, pues hablando todos nos
entendemos).
· Ofrecer alternativas: consiste en dar a conocer lo que se quiere hacer y mostrar por
otro lado las repercusiones que tendría si no se hace. Un ejemplo sería si le pedimos a
un niño que recoja los juguetes, pero este no quiere recogerlos entonces como
alternativa le diríamos: “si no recoges los juguetes ahora, los tendrás que recoger más
tarde”.
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· Conciliación rápida: aquí diremos lo que queremos conseguir y aparte, lo que se va a
conseguir si se cumple. Un ejemplo sería: “Si recogemos esto ahora, podréis salir al
recreo 5 minutos antes”. Lo que sería a modo de refuerzo.
· Evitar el problema: consiste en “hacer la vista gorda”, es decir, distraer a los niños en
algo muy concreto para centrar su atención, disimular ante la acción, e ignorar
pequeñas conductas que pueden en cierto modo alterar la dinámica de la clase. Un
ejemplo sería si un niño hace mucho ruido al mover la silla veces reiteradas.
· Relativizar: significa exagerar en cierto modo la conducta a través de chistes,
participando en la situación o haciendo bromas sobre ella, todo desde una forma
respetuosa para no ofender a nadie, ni para que se vean ridiculizados. Un ejemplo
sería: si en clase hay dos niños que no paran de hablar y reírse, en lugar de gritar, dar
palmadas en la mesa, o decirles que se callen, les preguntaríamos que si podrían
contar a la clase de lo que se reían, de esta forma, los niños ya no volverían a hablar
cuando no deban, pues esta situación les resultaría “incómoda” en cierto modo.
· Mediación o apelar a un tercero: aquí aparece una tercera persona como
intermediaria, que a través del diálogo de las dos partes del conflicto, hará que lleguen
a un acuerdo, y planteará la situación más justa para solucionar el conflicto.
¿Cómo mediamos un conflicto en clase?
Pasos a seguir…
1. Parar y calmarse ante tal situación. Aquí podremos hacer actividades para atenuar la situación.
2. Hablar para mostrar lo que cada uno ha sentido ante la situación, lo que implica escuchar al otro.
3. Ver qué es lo que cada uno necesita para satisfacer su necesidad, es decir, saber lo que cada uno hubiese querido hacer sin que el otro interfiriera, sus propios intereses.
4. En asambleas de clase, se propondrían una serie de soluciones, así escuchamos todas las opiniones.
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5. Escoger la solución más justa o adecuada para los que hayan tenido el conflicto. 6. Y entre ellos, planificar la solución y ponerla en práctica.
7.CONCLUSIÓN
Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de
aprendizaje. Por ello educar para la convivencia es la forma esencial de la
educación en valores. Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en
diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de