Contrato de aprendizaje - Learning Contract

Contrato de aprendizaje-

Learning Contract

Team 7:

Yocelin N.

Irving Rayo Meza

1.1 Definition1.2 Useful1.3 Caveats1.4 How to make it1.5 Negotiation1.6 Variations1.7 Resources

1 Learning Contract

What´s a Learning Contract?

Knowles (1986)

•Learning plans•Learning

commitments•Study plans•Learning

agreements•Self-development

plans

Webster ( 1991)Contract.-

“an agreement between one or more parties for the doing or not doing of something specified”

Learning.- “knowledge acquired by systematic study in any field of scholarly application”

Contract learning.- Agreement between a student and institution or faculty member to acquire knowledge systematically either in the classroom or independently.

1.1Definition.-

Contrato de aprendizaje.- Técnica para facilitar la individualización del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal escrito entre la organización ofertante de la educación a distancia y el estudiante que detalla sus expectativas: entrenamiento en la educación a distancia, qué va a aprender, cómo va a acompañar el aprendizaje, el período de tiempo que establece, los criterios de evaluación a ser usados para juzgar cómo completó su aprendizaje.

• Simply stated, the learning contract specifies what is to be learned, how it is to be learned and how learning will be verified (Fox , 1983).

• "Contract learning is, in essence, an alternative way of structuring a

learning experience: It replaces a content plan with a process plan." Malcolm S. Knowles (1991, p.39).

• Lobato (2006: 219) “un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una protesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un período determinado. En un contrato de aprendizaje es básico un acuerdo formalizado, una relación de contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco temporal de ejecución”.

Aprendizaje autónomo:Ruiz (2006) el aprendizaje autónomo es “una forma de aprender en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo adaptándolo a su propio ritmo”

Zabalza (2004) afirma que: “en esta nueva situación de alumno autónomo, éste tiene capacidad de iniciativa, sabe configurar un plan de trabajo realista, sabe manejarse con fuentes de información, así como comprender textos y resumirlos. Al mismo tiempo, es capaz de plantear y resolver problemas, mantiene la voluntad por conocer cosas nuevas y reflexionar sobre ellas, y es capaz de evaluar su propio trabajo”.

1.2 Useful.-

García y Fortea (2006), afirman que los Contratos de aprendizaje pueden ser utilizados para las siguientes finalidades:

Promover la autonomía y responsabilidad del alumno.

Incrementar la motivación e implicación del alumno en su propio aprendizaje (toma de decisiones).

Estimular la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atender a las características personales de cada alumno.

Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno.

“Democratizar” la educación, promoviendo procesos de negociación y participación del alumno en el proceso de docencia.

Promover la capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico del alumno.

Anderson y Cols(1996):

relevance

autonomy

structure

equity

Lobato (2006)

1.3 CAVEATS.-

Anderson y otros (2004).-

However, although the use of learning contracts has many advantages, may also have certain limitations or disadvantages if not taken into account certain factors.

La motivación y preparación del alumno. Un alumno que no tenga ninguna motivación hacia el uso del LC, difícilmente podrá llevarlo a cabo. Del mismo modo, a un alumno que no tenga ninguna experiencia de aprendizaje autónomo tendrá muchas dificultades para llevarlo a cabo y será posible su desmotivación durante el proceso y, por tanto, la no consecución de los objetivos previstos. El docente tiene un importante papel en la motivación del alumno, así como en ofrecerle la posibilidad de que gradualmente se vaya responsabilizando de aspectos de su aprendizaje.

Barreras culturales y sociales basadas sobre todo en los tópicos. Tópicos como que los profesores y alumnos no pueden debatir y llegar a acuerdos sobre el aprendizaje. O que es un método que promueve el individualismo en vez del trabajo cooperativo y grupal.

Control y poder. El control del aprendizaje lo tiene el alumno. Y para el profesor quizá sea una situación difícil de manejar al principio. Con el tiempo y la práctica esta dificultad se puede convertir en una fuente importante de aprendizajes significativos para el alumno.

1.4 How to make it.-

There are many different ways to design a learning contract, incorporating as many or as few elements as you wish. Despite this flexibility, there is a general format which the majority of learning contracts follow:

Identify what content will be learned Specify the methods and strategies that will be used to learn the

content Specify resources to be used in order to learn the content Specify the type of evidence that will be used to demonstrate

learning Specify how the evidence will be validated, and by whom

Knowles (1984)

‘Each learning contract has the following elements: the learning objectives or goals, the strategies and resources available to achieve these objectives, the evidence which will be produced to indicate the objectives have been achieved, the criteria which will be

used to assess this evidence’

Anderson.-

1. Encontrar una necesidad de aprendizaje:

Tiene que ser una necesidad importante para el alumno y que le motive en el camino del aprendizaje. Esta necesidad puede enmarcarse dentro de un programa, temario, competencias, etc.

El debate y la discusión deben llevar a que el alumno identifique qué quiere aprender, lo que podría aprender y lo que debería aprender, con el fin de encontrar un objeto importante para la realización del contrato.

2. Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos específicos. Dichos objetivos deben reflejar la necesidad de aprendizaje percibida por el estudiante pero también deben ser alcanzables y realistas en cuanto al tiempo que se invertirá y a los recursos de los que se dispone.

3. Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje. Es necesario localizar e identificar los mejores recursos disponibles para alcanzar dichos objetivos (recursos materiales –libros, artículos, etc.-; pero también a las personas que le podrían ser de ayuda –profesores, otros estudiantes, etc.-. Y determinar un plan de acción (estrategias) como, por ejemplo:

Qué buscar Con quién hablar Cómo y dónde localizar el material relevante Establecer las prioridades Crear una secuencia de las cosas que son necesarias hacer.

4. Determinar los resultados del aprendizaje (el producto). Una vez especificados las estrategias a seguir y los recursos a utilizar hay que negociar cuáles serán las evidencias de dicho trabajo. Los resultados operativos desprendidos de los objetivos de aprendizaje (un trabajo escrito, una reflexión, una construcción…)

5. Determinar los criterios de evaluación. Es el momento de re-analizar conjuntamente los objetivos de aprendizaje formulados en el contrato, a partir de la necesidad de aprendizaje, y establecer los criterios de evaluación de los mismos. De qué manera se van a evaluar dichos objetivos y dichos resultados.

6. Revisar y firmar el contrato. Es importante para que el alumno esté aún más comprometido con el contrato de aprendizaje. La revisión final supone la aceptación total por ambas partes de que el contrato ha estado basado en el consenso profesor-alumno.

7. Llevar a cabo el contrato. Empezar su ejecución. Sabiendo que el contrato puede ser modificado si ambas partes están de acuerdo y que el profesor está a disposición de escuchar al alumno y de orientarle. Al principio tanto el docente como el estudiante pueden sentirse un poco “perdidos”, pero con el apoyo y con la experiencia que se adquirirá, el contrato llegará a buen término.

1.5 Negotiation.-

El proceso de negociación es fundamental en el desarrollo de un contrato de aprendizaje ya que ambas partes (profesor-alumno) tienen que estar de acuerdo para que puedan comprometerse con el mismo. Por eso, lo ideal es que en un primer momento el alumno elabore un borrador del contrato de aprendizaje para luego discutirlo y completarlo con el profesor. De esta manera, el docente así conoce más fielmente las necesidades de aprendizaje del alumno. El aspecto más complejo de debatir siempre el cómo se realizará la evaluación del aprendizaje del alumno. Y un aspecto que el docente debe dejar claro desde el principio es: ¿qué es negociable? Y ¿qué no es negociable? Siendo flexible a la par que exigente.

VARIATIONS

A) Por los participantes “firmantes” del contrato

• INDIVIDUAL (acordado con cada uno de los alumnos independientemente)

• GRUPAL (acordado con grupos o equipos de trabajo)

• DE CLASE/AULA (Negociado con toda la clase en conjunto y luego cada alumno redacta individualmente su contrato)

B) Por la finalidad:

• DE RECUPERACIÓN (con el objetivo de que el alumno desarrolle las actividades necesarias para adquirir un aprendizaje previamente defectuoso)

• DE RENDIMIENTO (para evaluar el aprendizaje en una asignatura/módulo)

• DE PROYECTO (para determinar los momentos para los logros/objetivos/acciones parciales de un proyecto concreto y su seguimiento)

• DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO (para resolver algún tipo de problema actitudinal como absentismo, entrega de trabajos fuera de plazo, etc.)

C) Por el momento de uso:• Al empezar una secuencia nueva de

aprendizaje o unidad temática, al empezar un trabajo/proyecto, al empezar una nueva asignatura, al producirse un problema concreto, etc.

D) Por la forma de usarlo:

• BORRADOR DE PRE-CONTRATO (cuando los estudiantes ya han tenido experiencias con

contratos y conocen el área a trabajar).• CON RESTRICCIONES (cuando se proponen

algunos objetivos y/o criterios de evaluación en el contrato que no son negociables para el

alumno).• GRADUADO (cuando se establecen diferentes

niveles de profundización o niveles de competencia a lograr con fines de evaluación).

• INDEPENDIENTE (cuando se establece un contrato parcial para parte de una asignatura o curso, mientras que el resto de docencia se desarrolla de forma tradicional, no negociada).

• PROGRESIVO O EN SERIE (cuando se usa una secuencia de contratos para ir consiguiendo objetivos de aprendizaje parciales, de forma que todos en conjunto dan respuesta a las metas u objetivos generales del curso).

• DE GRUPO (cuando un objetivo del curso es el aprendizaje cooperativo y/o evitar que el alumno utilice siempre estrategias de aprendizaje individualistas).

• DE CURSO (cuando se permite que los estudiantes diseñen completamente el curso).

RESOURCES

•Recursos Personales el profesor debe contar con unas habilidades sociales mínimas para poder entrevistarse con los alumnos, identificar necesidades, reorientar objetivos de aprendizaje, tutorizar, etc.

•Formulario de contrato-modelo.•Listado de evidencias/muestras de trabajo que

demuestren que se han alcanzado los objetivos de aprendizaje y/o matriz de evaluación con criterios de calidad de dichas evidencias/muestras.

•Material didáctico y estrategias para el aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos, visitas, talleres,internet, grupos de estudio, etc.).

• Espacio físico para la negociación individual-grupal y la tutorización (despacho/pequeño seminario).

ActivityIn teams of 5 members discuss about the learning contract and write down a paragraph which includes the next info:

Then, share with the rest of the class.