Contoh Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan Fisika

TINDAK PEMBELAJARAN GURU FISIKA

DALAM IMPLEMENTASI STANDAR PROSES KURIKULUM 2013

(STUDI KASUS DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 SINGARAJA)

SKRIPSI

OLEH

I GEDE DANA SANTIKA

NIM. 1113021077

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

SINGARAJA

2015

TINDAK PEMBELAJARAN GURU FISIKA

DALAM IMPLEMENTASI STANDAR PROSES KURIKULUM 2013

(STUDI KASUS DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 SINGARAJA)

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Universitas Pendidikan Ganesha

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Fisika

OLEH

I GEDE DANA SANTIKA

NIM. 1113021077

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

JULI 2015

Tentang Penulis Nama lengkap penulis adalah I Gede Dana Santika. Penulis berasal

dari sebuah keluarga petani di sebuah dusun kecil di Pulau Nusa

Penida, yaitu Banjar Metaki, Desa Klumpu, Kecamatan Nusa Penida.

Di masa kecilnya, penulis hobi memelihara burung kutilang dan

menanam tanaman pangan. Penulis tidak pernah mengeyam

pendidikan TK atau PAUD, padahal di daerah penulis saat itu sudah

ada TK. Pada waktu itu, penulis lebih suka membantu orang tua

mencari rumput untuk makanan sapi dibanding masuk TK. Pendidikan

keras dari kakek saat itu merupakan modal kesuksesan penulis saat

ini. Penulis menyelesaikan pendidikan sekolah dasarnya di SDN 2

Klumpu. Penulis mendapat ranking 4 dari 14 siswa sejak kelas 1

sampai dengan kelas 4 SD. Baru setelah kelas 5 SD, penulis berhasil

mendapat ranking 3. Pada saat Ujian Nasional SD, penulis mendapat

NEM nomor 2 terbesar dari 14 siswa satu angkatannya. Karena

prestasi itulah, orang tua penulis, ditengah keadaan ekonomi yang

serba kekurangan, berusaha merayakan hari ulang tahun penulis sebagai sebuah hadiah atas

prestasi tersebut. Penulis melanjutkan pendidikan di SMPN 2 Nusa Penida. Pada saat itu, penulis

tinggal di rumah kos. Hari pertama penulis jauh dari kedua orang tua, penulis menangis karena

rindu. Penulis memasak sendiri makanan selama hidup di kos dengan menggunakan kompor

minyak yang dibelikan oleh orangtua di awal semester. Untuk menuju ke SMPN 2 Nusa Penida,

penulis harus mengayuh sepeda sejauh 10 km melewati jalan yang berbukit-bukit. Hari senin pagi

sekitar pukul 5, penulis sudah siap dengan sepeda polygon pemberian paman dan bekal makanan

yang telah disiapkan oleh ibu. Penulis mengayuh sepeda melewati jalan yang gelap tanpa ada

penerangan. Semester pertama di kelas 7, penulis memperoleh juara 2 umum. Kemudian untuk

semester selanjutnya, penulis selalu memperoleh juara 1 umum hingga lulus SMP. Pada saat SMP,

penulis selalu mempersulit guru-guru IPA-nya dengan pertanyaan-pertanyaan yang telah

disiapkannya semalam sebelumnya. Bahkan pernah guru biologi penulis sampai harus bertanya ke

seorang dokter karena tidak bisa menjawab pertanyaan penulis. Minat dan bakat penulis akan

fisika mulai muncul sejak kelas 8 SMP. Penulis berhasil mengukir prestasi sebagai juara 3

olimpiade fisika tingkat SMP, yang diikuti oleh siswa dari 20 SMP di Kabupaten Klungkung. Karena

kecintaannya akan fisika, penulis bahkan pernah meminta ijin guru untuk mengikuti

pembelajaran fisika di kelas 7, padahal penulis saat itu sudah kelas 9.

Setelah lulus dari SMP, penulis melanjutkan

studi di SMAN 1 Nusa Penida. Selama

mengeyam pendidikan SMA, penulis mencetak

beberapa prestasi, diantaranya juara umum 1

dari kelas 10 sampai kelas 12; juara 2 siswa

teladan tingkat Kabupaten Klungkung; juara 2

lomba debat bahasa inggris tingkat Kabupaten

Klungkung, dan juara 1 olimpiade fisika tingkat

Kabupaten Klungkung. Penulis juga pernah

menjadi ketua OSIS SMAN 1 Nusa Penida. Sejak

SD sampai SMA, penulis tidak pernah

berbelanja di kantin. Bekal mingguan yang

diberikan orang tua hanya cukup untuk makan

di kos. Penulis sering memberikan jasa

pengerjaan tugas/PR kepada teman-teman

SMA untuk mendapatkan uang tambahan.

Setelah lulus SMA, penulis melanjutkan studi

S1 di Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas

Pendidikan Ganesha, Singaraja, dengan

mendapatkan beasiswa BIDIKMISI penuh selama

4 tahun. Pada masa kuliah, penulis rajin

mengikuti kegiatan ilmiah, seperti Program

Kreativitas Mahasiswa (PKM). Setiap tahun,

PKM penulis selalu lolos dan didanai DIKTI.

Tercatat ada sekitar 8 PKM penulis yang telah

lolos dan didanai. Penulis juga aktif mengikuti

organisasi kemahasiswaan, seperti Himpunan

Mahasiswa Jurusan (HMJ) Pendidikan Fisika

dan Kelompok Kerja Karya Ilmiah Mahasiswa

(POKJA KIM) sebagai wakil ketua. Penulis

pernah menjadi pembuat soal olimpiade fisika

UNDIKSHA tingkat SMP se-Bali yang

diselenggarakan oleh HMJ Pendidikan Fisika.

Selama kuliah, penulis juga aktif mengajar les

privat. Penulis lulus S1 dengan IPK 3,60 dan

dengan predikat cumlaude.

Skripsi ini ku persembahkan kepada:

SUMBER DARI SEGALANYA

puji syukur ku padamu untuk setiap nafas yang telah ku hembuskan ************

BAPAK DAN IBUKU TERCINTA

aku hidup di dunia ini adalah untuk membahagiakan kalian ************

UNTUK SEORANG PENEDUH HATI, ANUGERAH TERINDAH YANG PERNAH KU MILIKI

you are my definitely, kemanapun aku melangkah, kau yang menentukan arah ************

IBU ANGKATKU DI BRISBANE

thanks a million for the scholarship, the unlimited love, and the living thoughts ************

terimakasih atas ilmu yang telah kalian berikan semoga muridmu ini bisa menjadi guru yang sama baiknya dengan kalian

************

TEMAN-TEMAN KELAS 8A

terimakasih atas cerita persahabatan masa kuliah yang telah kalian tuliskan untukku ************

selalu semangat belajar dengan jujur, penuh kesadaran, dan penuh kebahagiaan

ii

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Ida Hyang Widhi Wasa karena

atas berkah dan rahkmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Tindak Pembelajaran Guru Fisika dalam Implementasi Standar Proses

Kurikulum 2013 (Studi Kasus di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja)”.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat dalam

menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar sarjana dalam bidang Pendidikan

Fisika di Universitas Pendidikan Ganesha.

Skripsi ini dapat penulis selesaikan tepat pada waktunya berkat kerja sama,

motivasi, arahan, bantuan, saran dan kritik yang bersifat konstruktif dari berbagai

pihak. Sebagai rasa syukur dan hormat penulis, melalui kesempatan ini penulis

menyampaikan ucapan terima kasih serta penghargaan kepada:

1. Drs. Ida Bagus Putu Mardana, M.Si., selaku Pembimbing I, dan Putu

Artawan, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II yang telah berupaya dengan

penuh kesabaran, pengertian, serta ketelitian untuk memberikan bimbingan,

motivasi, arahan, petunjuk, saran dan kritik kepada penulis di tengah-tengah

kesibukan beliau, sejak awal penyusunan hingga selesainya skripsi ini.

2. Prof. Dr. I Wayan Santyasa, M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang telah

membimbing serta memberi motivasi kepada penulis selama mengikuti studi

di Jurusan Pendidikan Fisika.

3. Dr. A.A. Istri Agung Rai Sudiatmika, M.Pd., selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Ganesha yang telah memfasilitasi

serta mengarahkan penulis selama penyusunan skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Jurusan Pendidikan Fisika Universitas

Pendidikan Ganesha yang telah banyak membantu, memfasilitasi, memberi

motivasi, serta membelajarkan penulis selama penyusunan skripsi ini.

iii

5. I Putu Eka Wilantara, M.Pd., selaku kepala SMA Negeri 1 Singaraja yang

telah berkenan memfasilitasi penulis untuk melaksanakan penelitian di

sekolah yang dipimpinnya.

6. I Putu Mahardika, M.Pd., dan Ida Ayu Putu Surya Dewi, M.Pd., selaku guru

bidang studi mata pelajaran fisika yang mengajar di kelas XI MIA SMA

Negeri 1 Singaraja atas segala bantuan dan kerja samanya selama penulis

melaksanakan penelitian.

7. Siswa-siswi kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja atas segala bantuan dan

kerja samanya selama penulis mengadakan penelitian.

Penulis menyadari dengan sepenuhnya bahwa apa yang tersaji dalam

tulisan ini masih belum sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan

saran dan kritik yang konstruktif dari pembaca guna penyempurnaannya.

Akhirnya, penulis berharap semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi kita semua

dan bagi perkembangan dunia pendidikan terutama pendidikan fisika dalam masa

yang akan datang.

Singaraja, Juli 2015

Penulis

iv

TINDAK PEMBELAJARAN GURU FISIKA

DALAM IMPLEMENTASI STANDAR PROSES KURIKULUM 2013

(STUDI KASUS DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 SINGARAJA)

Oleh

I Gede Dana Santika, NIM. 1113021077

Jurusan Pendidikan Fisika

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan pemahaman guru tentang

Standar Proses Kurikulum 2013, (2) mendeskripsikan tindak guru dalam

perencanaan pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, (3)

mendeskripsikan tindak guru dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013, (4) mendeskripsikan tindak guru dalam evaluasi

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, dan (5) mendeskripsikan

permasalahan dan kendala yang dihadapi guru dalam penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013, serta upaya penyelesaiannya.

Penelitian ini dilaksanakan selama empat bulan pada semester genap

Tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif studi

kasus. Subjek penelitian ini adalah dua orang guru fisika yang mengajar di kelas

XI MIA SMAN 1 Singaraja, yang dipilih secara purposive sampling. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif, wawancara

semiterstruktur, dan studi dokumen. Analisis data dilakukan secara periodik

selama dan setelah pengumpulan data melalui tiga tahapan, yaitu (1) reduksi data,

(2) paparan data, serta (3) penarikan simpulan dan verifikasi. Keabsahan data

ditentukan melalui uji kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan

konfirmabilitas.

Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut. (1) Guru

memahami bagian-bagian Standar Proses Kurikulum 2013 dari workshop

kurikulum dan teks Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Guru menilai bahwa

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik bukan

merupakan hal yang baru karena dalam Kurikulum 2006, guru sering menerapkan

model pembelajaran kooperatif yang juga memuat kegiatan 5M. (2) Pada

perencanaan pembelajaran, guru menyiapkan RPP, LKS, dan media pembelajaran.

Kompenonen RPP yang dibuat sebagian besar masih mengikuti sistematika RPP

Kurikulum 2006. (3) Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sebagian

besar telah sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2013, yaitu memuat kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan menanya didominasi

oleh guru. Pertanyaan siswa tidak hipotetik, sehingga aspek-aspek pendekatan

saintifik yang dilakukan siswa seolah-olah terpisah (4) Evaluasi pembelajaran

yang dilakukan guru sebagian besar telah sesuai dengan Standar Proses

Kurikulum 2013, yaitu penilaian hasil belajar aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan, program remedial, dan pengayaan. Namun demikian, sebagian

besar penilaian tidak dapat dilakukan secara periodik. (5) Sebagian besar

permasalahan dan kendala yang dihadapi guru dalam penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013 disebabkan oleh ketidaksesuaian antara banyaknya tugas guru

dengan alokasi waktu pembelajaran yang tersedia.

Kata-kata kunci: tindak guru, pembelajaran fisika, Kurikulum 2013

v

THE TEACHING ACTIONS OF PHYSICS TEACHERS IN THE

IMPLEMENTATION OF STANDARD PROCESS OF CURRICULUM 2013 (A CASE STUDY IN GRADE XI SCIENCE CLASS OF SMAN 1 SINGARAJA)

I Gede Dana Santika, NIM. 1113021077 Physics Education Department, the Faculty of Mathematics and Natural Sciences

Ganesha University of Education

E-mail: [email protected]

ABSTRACT

This research aimed at: (1) describing the understanding of physics

teachers towards the Standard Process of Curriculum 2013, (2) describing the

teaching actions of physics teachers in implementing the teaching planning of

Standard Process of Curriculum 2013, (3) describing the teaching actions of

physics teachers in implementing the teaching process of Standard Process of

Curriculum 2013, (4) describing the teaching actions of physics teachers in

implementing the learning evaluation of Standard Process of Curriculum 2013,

and (5) describing the problems and difficulties found by physics teachers in the

implementation of Standard Process of Curriculum 2013 and the solutions.

This research was conducted over four months in the second semester of

the Academic Year 2014/2015. Qualitative case study method was used. The

subjects of this research were two physics teachers who taught in the grade XI

science class of SMAN 1 Singaraja. The subjects of the research were determined

by purposive sampling. The data were collected by participative observation,

semi-structured interview, and document study. The interactive analysis model of

Miles & Huberman was applied to analyze the data. The validity of the data was

determined by Moleong's four techniques, namely credibility, transferability,

dependability, and confirm ability.

The results reveal as follows. (1) The teachers understand all parts of the

Standard Process of Curriculum 2013 from the school curriculum workshop and

the soft copy of Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. The teachers claim that

the scientific approach is not a new learning approach since in the Curriculum

2006, the teachers have implemented various kind of cooperative learning model

that also provide scientific learning activities. (2) In the teaching planning, the

teachers prepare the lesson plan, the student worksheet, and the teaching media.

The components of the lesson plan are mostly still Curriculum 2006-based. (3)

The teaching processes delivered by the teachers are mostly in accordance with

the Standard Process of Curriculum 2013. However, the questioning activities are

dominated by the teachers. The students’ questions are not hypothetical, so that

the other aspects of scientific approach are not integrated well. (4) The learning

evaluation delivered by the teachers is mostly in accordance with the Standard

Process of Curriculum 2013. It is including the assessment of student’s attitude,

knowledge, and skill, the remedial program, and the enrichment. However, most

of the assessment cannot be done periodically. (5) The teachers’ problems and

difficulties in the implementation of the Standard Process of Curriculum 2013 are

mostly caused by the mismatch between the demands of the Standard Process of

Curriculum 2013 and the time allocation provided.

Keywords: the teaching actions, physics learning, and Curriculum 2013

vi

DAFTAR ISI

Halaman

PRAKATA ....................................................................................................... ii

ABSTRAK ........................................................................................................ iv

ABSTRACT....................................................................................................... v

DAFTAR ISI .................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................viii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

1.2 Fokus Penelitian ........................................................................................... 9

1.3 Rumusan Masalah ........................................................................................ 10

1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 10

1.5 Manfaat Hasil Penelitian .............................................................................. 11

BAB 2. KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kurikulum 2013 ........................................................................................... 13

2.2 Standar Proses Kurikulum 2013 ................................................................... 17

2.2.1 Perencanaan Pembelajaran ................................................................. 18

2.2.2 Pelaksanaan Pembelajaran .................................................................. 22

2.2.3 Evaluasi Pembelajaran ........................................................................ 27

2.2.4 Pengawasan Proses Pembelajaran ....................................................... 31

2.3 Karakteristik Pembelajaran Fisika dalam Kurikulum 2013 ........................... 33

2.4 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 36

2.4 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 40

BAB 3. METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Alasan Menggunakan Metode ................................................... 41

3.2 Rancangan Penelitian ................................................................................... 43

3.3 Situasi Sosial ................................................................................................ 46

3.4 Data dan Sumber Data Penelitian ................................................................. 47

vii

3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 49

3.6 Instrumen Penelitian..................................................................................... 54

3.7 Teknik Analisis Data .................................................................................... 55

3.8 Pemeriksaan Keabsahan Data ....................................................................... 60

BAB 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 62

4.1.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian .................................................. 62

4.1.2 Gambaran Umum Pembelajaran Fisika di SMA yang Diteliti ............. 64

4.1.3 Temuan Penelitian .............................................................................. 66

4.1.3.1 Pemahaman Guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013 ..... 67

4.1.3.2 Tindak Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Fisika

Berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 ............................. 81

4.1.3.3 Tindak Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Fisika

Berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 ............................. 94

4.1.3.4 Tindak Guru dalam Evaluasi Pembelajaran Fisika Berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013 ...........................................121

4.1.3.5 Problematika Guru dalam Penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013 dan Upaya Penyelesaiannya .......................133

4.2 Pembahasan .................................................................................................147

BAB 5. PENUTUP

5.1 Simpulan ......................................................................................................172

5.2 Saran ............................................................................................................176

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 178

LAMPIRAN .................................................................................................. 181

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Perbedaan Konsep Kurikulum 2013 dengan KBK dan KTSP ....................... 16

2.2 Perbedaan Mata Pelajaran Kurikulum 2013 dengan KTSP ........................... 16

2.3 Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Santifik ........................ 24

2.4 Hasil Analisis Kesesuaian Kegiatan Pembelajaran Pendekatan

Saintifik dengan Tujuan Pembelajaran di SMAN Mojokerto ........................ 38

3.1 Matriks Hubungan Fokus Penelitian dan Sumber Data ................................. 48

3.2 Kisi-kisi Pedoman Observasi (Checklist) ...................................................... 50

3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ..................................................................... 52

3.4 Matriks Pengumpulan Data .......................................................................... 54

3.5 Teknik Pengkodean Data .............................................................................. 58

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Segitiga Tujuan Supervisi............................................................................. 32

3.1 Komponen dalam Analisis Data (Interactive Model) .................................... 57

3.2 Alur Pengumpulan Data sampai dengan Analisis Data Penelitian ................. 59

ix

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. ADMINISTRASI PENELITIAN Halaman

1.1 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian .....................................................181

1.2 Surat Pernyataan Informan Penelitian ...........................................................182

1.3 Agenda Pelaksanaan Penelitian ....................................................................185

LAMPIRAN 2. DOKUMEN SILABUS DAN RPP

2.1 Silabus ......................................................................................................... 188

2.2 RPP Guru A .................................................................................................199

2.3 RPP Guru B .................................................................................................207

LAMPIRAN 3. TRANSKRIP WAWANCARA PENELITIAN

3.1 Pedoman Wawancara ...................................................................................227

3.2 Transkrip Satu Wawancara Guru A ..............................................................248

3.3 Transkrip Dua Wawancara Guru A ..............................................................263

3.4 Transkrip Satu Wawancara Siswa Guru A ....................................................273

3.5 Transkrip Satu Wawancara Guru B ..............................................................285

3.6 Transkrip Dua Wawancara Guru B ...............................................................297

3.7 Transkrip Tiga Wawancara Guru B ..............................................................305

3.8 Transkrip Empat Wawancara Guru B ...........................................................314

3.9 Transkrip Satu Wawancara Siswa Guru B ....................................................325

3.10 Transkrip Satu Wawancara Kepala Sekolah ...............................................338

3.11 Transkrip Satu Wawancara Pengawas Akademik .......................................341

LAMPIRAN 3. TEMUAN-TEMUAN DALAM TRANSKRIP

WAWANCARA PENELITIAN

3.1 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Guru A .........................346

3.2 Temuan-temuan dalam Transkrip Dua Wawancara Guru A ..........................355

3.3 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Siswa Guru A ...............361

3.4 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Guru B ..........................365

3.5 Temuan-temuan dalam Transkrip Dua Wawancara Guru B ..........................373

3.6 Temuan-temuan dalam Transkrip Tiga Wawancara Guru B..........................384

x

3.7 Temuan-temuan dalam Transkrip Empat Wawancara Guru B.......................392

3.8 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Siswa Guru B................399

3.9 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Kepala Sekolah .............402

3.10 Temuan-temuan dalam Transkrip Satu Wawancara Pengawas

Akademik ...................................................................................................404

LAMPIRAN 4. TRANSKRIP OBSERVASI PENELITIAN

4.1 Checklist Observasi Guru A .........................................................................406

4.2 Checklist Observasi Guru B .........................................................................413

4.3 Transkrip Satu Observasi di Kelas Guru A ...................................................420

4.4 Transkrip Dua Observasi di Kelas Guru A....................................................426

4.5 Transkrip Tiga Observasi di Kelas Guru A ...................................................430

4.6 Transkrip Satu Observasi di Kelas Guru B ...................................................437

4.7 Transkrip Dua Observasi di Kelas Guru B ....................................................449

4.8 Transkrip Tiga Observasi di Kelas Guru B ...................................................463

LAMPIRAN 5. DOKUMENTASI PENELITIAN ..........................................471

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, melalui

Peraturan Bersama Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor

5496/C/KR/2014, menetapkan bahwa Kurikulum 2013 merupakan salah satu

kurikulum yang diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2014/2015 (Kemendikbud,

2014b). Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya,

yaitu Kurikulum 2006. Menurut Kemendikbud (2013a), penyempurnaan tersebut

dikarenakan selama ini pembelajaran hanya terfokus pada pengembangan aspek

pengetahuan, sehingga dinilai menjadi penyebab berbagai persoalan yang

dihadapi bangsa Indonesia saat ini. Persoalan yang dimaksud adalah (1) degradasi

citra bangsa; (2) dekadensi moral; (3) degradasi karakter bangsa; (4) degradasi

kepemimpinan nasional; (5) perkelahian antar pelajar; (6) narkoba; (7) korupsi,

kolusi, dan nepotisme (KKN); (8) plagiatisme; dan (9) kecurangan dalam ujian.

Sebagai bentuk revisi dari hal tersebut, maka tujuan pembelajaran dalam

Kurikulum 2013 ditekankan pada pengembangan empat Kompetensi Inti (KI),

yaitu KI-1 yang berhubungan dengan sikap spiritual, KI-2 yang berhubungan

dengan sikap sosial, KI-3 yang berhubungan dengan aspek pengetahuan, dan KI-4

yang berhubungan dengan aspek keterampilan (Kemendikbud, 2014a).

2

Terdapat empat komponen dari delapan komponen Standar Pendidikan

Nasional yang disempurnakan dalam Kurikulum 2013 (Sutrisno, 2013). Salah satu

komponen tersebut adalah standar proses pembelajaran. Standar Proses adalah

kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan, yang

mencakup perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil

pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2013d).

Perencanaan pembelajaran dalam Standar Proses Kurikulum 2013 meliputi

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang secara umum memuat

indikator pencapaian hasil belajar siswa, materi pembelajaran, perangkat penilaian

pembelajaran, dan skenario pembelajaran, serta penyiapan media dan sumber

belajar (Kemendikbud, 2013d). RPP dibuat dengan mengacu pada silabus. Dalam

Kurikulum 2013, pengembangan silabus merupakan kewenangan pemerintah

pusat, kecuali untuk mata pelajaran tertentu yang secara khusus dikembangkan

pada satuan pendidikan yang bersangkutan. Dengan demikian, dalam Kurikulum

2013, guru tidak perlu lagi mengembangkan silabus karena telah disiapkan oleh

pemerintah pusat dan sama untuk seluruh sekolah pada jenjang pendidikan dasar

dan menengah di Indonesia.

Pelaksanaan pembelajaran dalam Standar Proses Kurikulum 2013

merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan inti pembelajaran

dilakukan dengan menggunakan pendekatan saintifik, yaitu kegiatan pembelajaran

yang mengadopsi langkah-langkah ilmuwan dalam melakukan penelitian.

Pendekatan saintifik terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar

dan mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013d). Pelaksanaan pembelajaran

3

dalam Kurikulum 2013 dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan

bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik

(Kemendikbud, 2014c).

Penilaian hasil belajar siswa dalam Kurikulum 2013 dilakukan melalui

penilaian autentik. Hal ini merupakan solusi dari permasalahan penilaian hasil

pembelajaran pada Kurikulum 2006 yang lebih dominan pada aspek pengetahuan.

Penilaian autentik merupakan metode penilaian yang menilai keseluruhan proses

pembelajaran, mulai dari masukan (input), proses (process) dan hasil (output)

pembelajaran, serta mencakup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan

(Kemendikbud, 2013d). Teknik penilaian ini relevan dengan proses pembelajaran

berbasis pendekatan saintifik karena dapat menilai kemampuan peserta didik

dalam proses serta hasil pembelajaran.

Penilaian hasil pembelajaran dalam Kurikulum 2013 mengacu pada

teknik ketuntasan belajar (Kemendikbud, 2013a). Jika peserta didik dapat

mencapai kompetensi dasar (KD) yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4 dengan

nilai lebih dari atau sama dengan 2,66, maka peserta didik tersebut dinyatakan

sudah tuntas. Jika nilai peserta didik berada di bawah nilai tersebut, maka peserta

didik dinyatakan belum tuntas dan harus mengikuti program remedial. Sedangkan

penilaian kompetensi sikap (KI-1 dan KI-2), dilakukan dengan melihat profil

sikap peserta didik secara umum pada semua mata pelajaran, jika nilainya

berkategori baik (B), maka siswa dinyatakan lulus. Tetapi, jika nilai siswa di

4

bawah B, yakni C atau K, maka harus dilakukan pembinaan secara holistik oleh

guru bimbingan dan konseling (BK), guru mata pelajaran, dan orang tua.

Kesuksesan implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 terletak pada

peran profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran. Guru adalah

orang yang berhadapan langsung dengan siswa, sehingga memberikan pengaruh

langsung terhadap keberhasilan pembelajaran siswa. Oleh karena itu, guru

dituntut memiliki kesiapan, kompetensi, komitmen, kesungguhan, dan tanggung

jawab terhadap pelaksanaan Kurikulum 2013. Kompetensi yang dimaksud tidak

hanya pada penguasaan bahan ajar, tetapi guru juga harus mampu melakukan

pembelajaran yang menyenangkan, menarik, dan menantang bagi siswa.

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus mampu memberikan peluang bagi

siswa untuk mengoptimalkan keterampilan proses, sehinga siswa menjadi aktif

dalam belajar.

Kurikulum 2013 membawa perubahan mendasar terhadap peran guru

dalam pembelajaran. Secara administratif, pemerintah pusat telah menyiapkan

silabus, sehingga penyusunan silabus bukan lagi menjadi salah satu tugas

administrasi yang harus dilengkapi guru. Namun demikian, guru dituntut berperan

secara aktif sebagai motivator dan fasilitator pembelajaran, yang memberikan

siswa pengalaman belajar ilmiah berbasis pendekatan saintifik. Disamping itu,

guru juga dituntut melakukan berbagai jenis penilaian untuk mengukur

ketercapaian pengembangan aspek pengetahuan, afektif, dan psikomotor siswa

(Alawiyah, 2014). Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi para guru karena tidak

semua guru memiliki kompetensi tersebut. Sejak diterapkan pada Juli 2014,

banyak permasalahan yang dihadapi guru dalam menerapkan Standar Proses

5

Kurikulum 2013. Permasalahan yang terjadi bersifat kompleks, mulai dari

pemahaman guru tentang konsep pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013, sampai dengan permasalahan dalam perencanaan, pelaksanaan,

dan evaluasi pembelajaran. Berikut dipaparkan beberapa hasil penelitian yang

berhasil mengklarifikasi hal tersebut.

Pertama, Kustijono dan Wiwin (2014), dalam penelitiannya tentang

pandangan guru SMK di kota Surabaya terhadap pelaksanaan Kurikulum 2013

dalam pembelajaran fisika berhasil mengungkap bahwa (1) guru berpandangan

belum sepenuhnya memahami prinsip pembelajaran, terutama yang terkait dengan

perbedaan pendekatan kontekstual dengan pendekatan ilmiah, perbedaan

pembelajaran parsial dengan pembelajaran terpadu, perbedaan pembelajaran yang

menekankan jawaban tunggal dengan pembelajaran yang membutuhkan jawaban

multi dimensi, perbedaan pembelajaran verbalisme dengan pembelajaran yang

aplikatif, dan pembelajaran yang berprinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa

saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, (2) guru berpandangan belum

sepenuhnya memahami prinsip penilaian, diantaranya cara menilai kompetensi

sikap, cara menilai keterampilan, dan menyusun instrumen penilaian yang sesuai

kaidah, (3) guru berpandangan penyusunan RPP masih terkendala, terutama pada

sumber belajar, media pembelajaran yang bervariasi, media yang sesuai dengan

materi pembelajaran, pendekatan pembelajaran saintifik, penilaian autentik,

penilaian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi, dan pedoman

penskoran, (4) guru berpandangan masih belum dapat melaksanakan kegiatan

pembelajaran yang sesuai dengan standar proses, yaitu guru belum terbiasa

menyampaikan kompetensi yang akan dicapai kepada siswa, belum melaksanakan

6

pembelajaran kontekstual dan saintifik, belum memfasilitasi siswa mengolah atau

menganalisis informasi untuk membuat kesimpulan, belum menggunakan media

pembelajaran yang bervariasi, dan media yang digunakan belum menghasilkan

pesan yang menarik, dan (5) guru berpandangan masih belum dapat melaksanakan

penilaian sesuai standar, terutama yang berhubungan dengan cara

mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan kaidah, serta cara

mengembangkan rubrik penilaian dari instrumen yang dikembangkan tersebut.

Kedua, Wardani et al (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “analisis

kesesuaian kegiatan pembelajaran pendekatan saintifik dengan tujuan

pembelajaran di SMAN Mojokerto” memperoleh data bahwa dari 22 RPP guru

biologi yang dianalisis, terdapat 3 RPP yang tidak mengembangkan pendekatan

saintifik dalam pembelajaran. Analisis lanjutan terhadap sisa 19 RPP tersebut

menunjukkan bahwa kesesuaian kegiatan mengamati dengan tujuan pembelajaran

adalah sebesar 81,81 dengan kategori sesuai. Sementara kesesuaian kegiatan

menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi data, serta mengkomunikasi dengan

tujuan pembelajaran adalah sebesar 57,58; 68,18; 65,15; dan 68,18 dengan

kategori kurang sesuai.

Ketiga, kendala guru dalam melakukan penilaian hasil belajar siswa.

Data hasil survei Hotline Pendidikan Jawa Timur menunjukkan bahwa setelah

hampir satu semester implementasi Kurikulum 2013, masih terdapat kebingungan

guru dalam melaksanakan penilaian sesuai tagihan Kurikulum 2013 (Malinda &

Susanto, 2014). Data lain dari Jawa Pos Metropolis (dalam Malinda & Susanto,

2014) menunjukkan sebanyak 64,59% guru belum dapat membuat RPP sesuai

7

dengan tagihan Kurikulum 2013. Kendala dalam membuat RPP diduga berkaitan

dengan penyusunan instrumen penilaian yang ditagihkan dalam silabus.

SMA Negeri 1 Singaraja merupakan salah satu sekolah pengembangan

Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng, Propinsi Bali. Studi pendahuluan berupa

observasi awal yang dilakukan peneliti pada pelaksanaan pembelajaran fisika di

kelas XI MIA 6 SMA Negeri 1 Singaraja menemukan bahwa pembelajaran

dilakukan dengan metode diskusi, presentasi, dan tanya jawab, di mana siswa

duduk berkelompok, mendiskusikan masalah dari LKS, dan mempresentasikan

hasil diskusi kelompoknya. Sebelum diskusi dimulai, guru mengulas kembali

pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, memberikan apersepsi, dan

menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan. Pada saat diskusi

berlangsung, siswa aktif mencari informasi dari berbagai buku dan internet, serta

aktif bertanya kepada guru. Guru aktif menuntun setiap kelompok memecahkan

permasalahan yang diberikan dengan cara mengaitkan permasalahan tersebut

dengan konsep yang telah dipelajari, serta fenomena fisis yang mudah dipahami

oleh siswa. Guru juga sering memberikan pertanyaan “mengapa” dan

“bagaimana” kepada siswa. Setelah diskusi berakhir, guru meminta perwakilan

setiap kelompok menyampaikan jawaban dari permasalahan yang termuat pada

LKS. Guru meminta tanggapan kelompok lain terhadap jawaban kelompok

tersebut. Terakhir, guru menyampaikan jawaban dari setiap permasalahan yang

sedang dibahas. Pada kegiatan penutup, guru bersama siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran, dilanjutkan dengan pemberian pekerjaan rumah dan penyampaian

rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

8

Temuan tersebut mengindikasikan bahwa sebagian besar standar proses

pelaksanaan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 telah dilaksanakan dalam

pembelajaran fisika di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja. Temuan tersebut

juga menunjukkan bahwa komponen mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan dalam pendekatan saintifik

sudah terlaksana. Namun demikian, masih terdapat beberapa bagian Standar

Proses Kurikulum 2013 yang belum dilaksanakan secara maksimal, yaitu sebagai

berikut. (1) Aspek mengamati dan menanya dalam pendekatan saintifik belum

diupayakan dengan baik. Kegiatan mengamati dilakukan siswa hanya dengan

membaca buku. Guru tidak menampilkan gambar, animasi, atau video yang dapat

menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini dinilai menjadi salah satu penyebab

siswa tidak menyampaikan pertanyaan investigatif, sehingga kegiatan menanya

cenderung didominasi oleh guru. (2) Guru tidak menggunakan media

pembelajaran, sehingga beberapa siswa terlihat bingung dengan konsep

pembelajaran yang abstrak. Deskripsi konsep-konsep fisis yang abstrak dilakukan

guru melalui analogi fenomena fisis sederhana. Secara teori, hal tersebut dapat

membantu siswa “membayangkan” konsep fisis yang diberikan. Namun demikian,

guru juga harus memahami bahwa kemampuan kognitif siswa beranekaragam,

sehingga tidak semua siswa terbantu dengan analogi tersebut. Terhadap materi

pembelajaran yang abstrak, guru seharusnya menggunakan media pembelajaran

riil untuk membantu siswa memahami materi tersebut. (3) Guru tidak terlihat

melakukan penilaian selama pembelajaran. Padahal, penilaian observasi harus

dilakukan oleh guru secara berkesinambungan. Hal ini mungkin dikarenakan guru

lebih memprioritaskan pada pencapaian materi pembelajaran.

9

Secara umum, tindak pembelajaran guru merupakan bentuk terjemahan

pemahaman guru terhadap Standar Proses Kurikulum 2013 itu sendiri. Dengan

demikian, kualitas pemahaman yang rendah akan memberikan hasil implementasi

kurikulum yang rendah pula. Disamping itu, kompetensi guru juga sangat

menentukan kesuksesan pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013.

Namun demikian, bukan berarti bahwa tindak pembelajaran guru dan semua

permasalahan serta kendala pembelajaran dipengaruhi oleh rendahnya kompetensi

dan pemahaman guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013. Faktor eksternal

lain, seperti manajemen sekolah, kondisi fisik sekolah, kondisi siswa, ketersediaan

alokasi waktu, kewajiban guru di luar jam pembelajaran, dan manajemen

pengawasan akademik juga berpotensi mempengaruhi tindak serta permasalahan

guru dalam pembelajaran. Lebih ekstrim lagi, permasalahan tersebut mungkin

disebabkan oleh tingginya tuntutan Standar Proses Kurikulum 2013 terhadap

proses pembelajaran, sehingga guru tidak mampu memenuhi semua tuntutan

tersebut.

Berdasarkan paparan tersebut, tindak pembelajaran guru dalam

implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 perlu diteliti untuk memperoleh

gambaran mendalam tentang pemahaman guru terhadap Standar Proses

Kurikulum 2013, tindak guru dalam penerapan Standar Proses Kurikulum 2013,

permasalahan dan kendala guru dalam penerapan Standar Proses Kurikulum 2013,

serta upaya yang telah dilakukan untuk mengatasinya. Gambaran tersebut akan

menunjukkan seberapa jauh Standar Proses Kurikulum 2013 telah dilaksanakan

dan apa permasalahan guru serta kekurangan Standar Proses Kurikulum 2013 di

lapangan. Gambaran tersebut dapat dijadikan sebagai acuan oleh pemerintah

10

dalam memperbaiki dan menyempurnakan Standar Proses Kurikulum 2013.

Berdasarkan hal tersebut, digagas sebuah penelitian yang berjudul “Tindak

Pembelajaran Guru Fisika dalam Implementasi Standar Proses Kurikulum

2013 (Studi Kasus di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja)”.

1.2 Fokus Penelitian

Penelitian ini difokuskan pada tindak pembelajaran guru fisika dalam

implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 di kelas XI MIA SMA Negeri 1

Singaraja. Tindak guru yang dimaksud adalah pemahaman guru tentang konsep

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013; perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013

yang dilakukan guru; problematika yang dihadapi guru dalam pembelajaran fisika

berbasis Standar Proses Kurikulum 2013; serta upaya yang telah dilakukan untuk

mengatasi problematika tersebut.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan fokus penelitian yang telah dipaparkan,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Bagaimana pemahaman guru terhadap Standar Proses Kurikulum 2013?

2) Bagaimana tindak guru dalam perencanaan pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013?

3) Bagaimana tindak guru dalam pelaksanaan pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013?

4) Bagaimana tindak guru dalam evaluasi pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013?

11

5) Problematika apa yang dihadapi guru dalam penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013?

6) Upaya apa yang telah dilakukan untuk mengatasi problematika guru dalam

penerapan Standar Proses Kurikulum 2013?

1.3 Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka tujuan

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Mendeskripsikan pemahaman guru terhadap Standar Proses Kurikulum 2013.

2) Mendeskripsikan tindak guru dalam perencanaan pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013.

3) Mendeskripsikan tindak guru dalam pelaksanaan pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013.

4) Mendeskripsikan tindak guru dalam evaluasi pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013.

5) Mendeskripsikan problematika guru dalam penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013.

6) Mendeskripsikan upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi problematika

guru dalam penerapan Standar Proses Kurikulum 2013.

1.4 Manfaat Hasil Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran yang rinci

mengenai tindak pembelajaran guru fisika dalam implementasi Standar Proses

Kurikulum 2013, yang meliputi praktik-praktik baik pembelajaran yang dilakukan

guru, serta permasalahan dan kendala penerapan Standar Proses Kurikulum 2013

12

yang dihadapi guru. Gambaran tersebut merupakan teori emperis yang dapat

dijadikan sebagai acuan oleh pemerintah dan praktisi pendidikan fisika dalam

mengembangkan pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013.

1.4.2 Manfaat Praktis

A. Bagi Guru

Hasil penelitian ini merupakan data emperis tentang praktik-praktik baik yang

dilakukan oleh guru dalam pembelajaran, serta kendala-kendala penerapan

Standar Proses Kurikulum 2013 yang dihadapi guru. Data tersebut dapat

dijadikan sebagai bahan refleksi personal oleh guru. Praktik-praktik baik yang

dilakukan guru dalam pembelajaran dapat dipertahankan dan ditingkatkan,

sedangkan kendala-kendala penerapan Standar Proses Kurikulum 2013 dapat

diatasi dengan solusi yang tepat.

B. Bagi Pemerintah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan oleh pemerintah dalam

mengembangkan model-model pelatihan Standar Proses Kurikulum 2013 yang

tepat.

13

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari Kurikulum 2006. Tema

pengembangan Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dapat menghasilkan

peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Terdapat empat komponen dari

delapan komponen Standar Pendidikan Nasional yang disempurnakan dalam

Kurikulum 2013, yaitu Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses,

dan Standar Penilaian (Sutrisno, 2013).

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mencakup kompetensi pengetahuan

(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor) yang diharapkan dapat

dimiliki peserta didik setelah menyelesaikan suatu jenjang pendidikan tertentu

(Kemendikbud, 2013b). SKL diimplementasikan ke dalam pembelajaran melalui

Kompetensi Inti (KI). KI merupakan tingkat kemampuan yang harus dicapai oleh

peserta didik dalam suatu jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi Inti memuat 4

aspek, yaitu (1) spiritual, (2) sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.

Melalui aspek-aspek tersebut, peserta didik diharapkan memiliki sikap beriman,

rendah hati, mulia, menggunakan ilmunya untuk bangsa dan negara, serta

memiliki kreativitas.

14

Standar Isi merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan

tingkat kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang

pendidikan tertentu (Kemendikbud, 2013c). Ruang lingkup materi dan tingkat

kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik dirumuskan dalam Standar Isi

untuk setiap mata pelajaran. Mata pelajaran tingkat SMA/MA terdiri dari mata

pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Mata pelajaran wajib terdiri dari mata

pelajaran kelompok A dan kelompok B. Mata pelajaran kelompok A terdiri dari

tujuh mata pelajaran yang dikembangkan oleh pusat dan berorientasi pada

kompetensi pengetahuan dan sikap. Mata pelajaran kelompok B terdiri dari tiga

mata pelajaran yang dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi oleh daerah.

Kelompok mata pelajaran peminatan terdiri dari Matematika dan Sains, Ilmu

Sosial dan Bahasa. Selain itu, dalam Kurikulum 2013, peserta didik juga dapat

mengikuti mata pelajaran lintas minat.

Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada

satuan pendidikan (Kemendikbud, 2013d). Pada Kurikulum 2013, tugas guru

adalah membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan memaksimalkan

proses pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan

pendekatan saintifik, yaitu kegiatan pembelajaran yang mengadopsi langkah-

langkah ilmuwan dalam melakukan penelitian. Pendekatan saintifik terdiri dari

kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.

Semua kegiatan tersebut difasilitasi oleh guru dalam pembelajaran agar dapat

dilakukan oleh siswa. Pelaksanaan pembelajaran daalm Kurikulum 2013 tidak

berpusat pada guru, melainkan pada peserta didik dengan harapan dapat

15

menjadikan peserta didik aktif, mandiri, dan disiplin dalam mencari pengetahuan,

layaknya seorang ilmuwan.

Pada Kurikulum 2013, dikembangkan pembelajaran langsung dan

pembelajaran tidak langsung. Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013,

dijelaskan bahwa pembelajaran langsung adalah kegiatan pembelajaran yang

direncanakan oleh guru dalam RPP. Sedangkan pembelajaran tidak langsung

merupakan imbas dari pembelajaran langsung, tetapi tidak direncanakan dalam

RPP. Pembelajaran langsung berkenaan dengan KI-3 dan KI-4 yang berturut-turut

memuat kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan. Sedangkan

pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan KI-1 dan KI-2 yang memuat

kompetensi sikap spiritual dan sosial. Kedua pembelajaran ini terjadi secara

terintegrasi dan tidak terpisah.

Standar Penilaian adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan

instrumen penilaian hasil belajar peserta didik (Kemendikbud, 2013e). Proses

penilaian pada Kurikulum 2013 dilakukan dalam bentuk penilaian autentik.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang menilai keseluruhan proses

pembelajaran, mulai dari masukan (input), proses (process) dan hasil (output)

pembelajaran, yang mencakup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dalam paparan materi tentang

implementasi Kurikulum 2013 pada Press Workshop di Pondok Cabe, 14 Januari

2014 (Kemendikbud, 2014e), menyatakan bahwa perbedaan konsep Kurikulum

2013 dengan KBK dan Kurikulum 2006 adalah seperti yang ditunjukkan pada

Tabel 2.1 berikut.

16

Tabel 2.1 Perbedaan Kurikulum 2013 dengan KBK dan Kurikulum 2006

No KBK 2004 Kurikulum

2006 Kurikulum 2013

1 Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari Standar Isi

Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari kebutuhan

2 Standar Isi dirumuskan berdasarkan

Tujuan Mata Pelajaran (Standar

Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran)

yang dirinci menjadi Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran

Standar Isi diturunkan dari

Standar Kompetensi Lulusan

melalui Kompetensi Inti yang

bebas mata pelajaran

3 Pemisahan antara mata pelajaran

pembentuk sikap, pembentuk

keterampilan, dan pembentuk

pengetahuan

Semua mata pelajaran harus

berkontribusi terhadap

pembentukan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan

4 Kompetensi diturunkan dari mata

pelajaran

Mata pelajaran diturunkan dari

kompetensi yang ingin dicapai

5 Mata pelajaran lepas satu dengan

yang lain, seperti sekumpulan mata

pelajaran terpisah

Semua mata pelajaran diikat oleh

kompetensi inti (tiap kelas)

Sumber: Kemendikbud (2014g)

Disamping memaparkan perbedaan konsep Kurikulum 2013 dengan

kurikulum seblumnya, Kemendikbud juga memaparkan perbedaan mata

pelajaran Kurikulum 2013 dengan Kurikulum 2006 seperti yang ditunjukkan

pada Tabel 2.2 berikut.

Tabel 2.2 Perbedaan Mata Pelajaran Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2006

No Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

1 Materi disusun untuk

memberikan pengetahuan

kepada siswa.

Materi disusun seimbang mencakup

kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

2 Pendekatan pembelajaran

adalah siswa diberitahu

tentang materi yang harus

dihafal (siswa diberi

tahu).

Pendekatan pembelajaran berdasarkan

pengamatan, pertanyaan, pengumpulan data,

penalaran, dan penyajian hasilnya melalui

pemanfaatan berbagai sumber-sumber

belajar (siswa mencari tahu).

3 Penilaian pada

pengetahuan melalui

ulangan dan ujian.

Penilaian otentik pada aspek kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan

berdasarkan portofolio.

Sumber: Kemendikbud (2014g)

17

2.2 Standar Proses Kurikulum 2013

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, Pasal 1 Ayat 1, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada

satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Proses

dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang

telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, sebagaimana telah diubah

dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, prinsip

pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 adalah (1) dari peserta didik

diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) dari guru sebagai satu-satunya

sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) dari pendekatan

tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) dari

pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; (5) dari

pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; (6) dari pembelajaran yang

menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi; (7) dari pembelajaran verbalisme menuju

18

keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan

fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang

mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar

sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun

karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran

(tut wuri handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah,

dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja

adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13)

pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan

latar belakang budaya peserta didik (Kemendikbud, 2013d). Berdasarkan prinsip

pembelajaran tersebut, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan

pengawasan proses pembelajaran (supervisi akademik).

2.2.1 Perencanaan Pembelajaran

Menurut Kemendikbud (2013e), perencanaan pembelajaran dalam

Kurikulum 2013 meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),

penyiapan media dan sumber belajar, serta penyiapan perangkat penilaian

pembelajaran dan skenario pembelajaran. RPP adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan

dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik. Setiap

pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,

19

menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis

peserta didik. Kunandar (2013) menyatakan bahwa keberhasilan guru dalam

menyusun RPP pada perencanaan pembelajaran merupakan salah satu faktor yang

menentukan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran

yang baik akan menghasilkan pelaksanaan pembelajaran yang baik pula. Oleh

karena itu, RPP yang disusun guru harus lengkap dan sistematis, sesuai dengan

tuntutan Standar Proses Kurikulum 2013.

Wardani et al (2014) menyatakan bahwa RPP memiliki dua fungsi, yaitu

fungsi perencanaan dan fungsi pelaksanaan. Fungsi perencanaan dari RPP yaitu

untuk membantu guru agar lebih siap dalam melakukan kegiatan pembelajaran,

sedangkan fungsi pelaksanaan dari RPP adalah untuk mengefektifkan proses

pembelajaran sesuai dengan apa yang direncanakan. Oleh karena itu, hendaknya

guru memahami komponen-komponen RPP dan melaksanakan kegiatan

pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dirancang.

Kemendikbud (2014d) menyatakan bahwa pengembangan RPP dilakukan

sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran. Namun demikian, RPP tersebut

perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat

dilakukan oleh guru secara mandiri atau berkelompok di sekolah yang

dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah. Pengembangan RPP

juga dapat dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau

antarwilayah yang dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan

atau kantor kementerian agama setempat.

20

A. Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP

Dalam penyusunan RPP, guru harus memperhatikan perannya dalam

proses pembelajaran, yaitu tidak hanya sebagai fasilitator pembelajaran, tetapi

guru juga harus mampu bertindak sebagai motivator yang dapat membangkitkan

gairah dan nafsu belajar, serta mendorong siswa untuk belajar dengan

menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang sesuai. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa siswa memerlukan umpan balik dan tindak lanjut terhadap

hasil belajar mereka, di samping juga memerlukan penggunaan teknologi,

informasi, dan komunikasi (ICT) dalam proses pembelajaran (Stefani, 2008).

Berdasarkah hal tersebut, penyusunan RPP hendaknya memperhatikan

karakteristik siswa karena siswa tidak secara otomatis mampu terlibat aktif dalam

proses pembelajaran.

Kemendikbud (2014d) memaparkan bahwa prinsip-prinsip penyusunan

RPP dalam Standar Proses Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut. (1) Setiap

RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1),

sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari

KI-4). (2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. (3)

Penyususnan RPP harus memperhatikan perbedaan individu siswa. Perbedaan

yang dimaksud adalah kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi

belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan atau lingkungan siswa.

(4) Kegiatan pembelajaran yang direncanakan harus berpusat pada siswa. Proses

pembelajaran dirancang untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,

inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik

21

yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan. (5) Berbasis konteks, yaitu proses pembelajaran yang

menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. (6) Berorientasi

kekinian, yaitu pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. (7)

Mengembangkan kemandirian belajar. (8) Memberikan umpan balik positif,

penguatan, dan tindak lanjut pembelajaran berupa pengayaan, dan remedi. (9)

Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan atau antar muatan.

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,

indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP

disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas

mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. (10) Memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan

penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

B. Komponen-Komponen RPP

Kemendikbud (2014a) menyatakan bahwa komponen RPP yang dituntut

dalam Standar Proses Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut. (1) Data sekolah,

mata pelajaran, kelas, dan semester. (2) Materi pokok. (3) Alokasi waktu. Alokasi

waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban

belajar, dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam

silabus dan KD yang harus dicapai. (4) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi.

Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam

22

bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap, yang gejalanya dapat

diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk

KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku

spesifik yang dapat diamati dan terukur. (5) Tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, serta mencakup aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. (6) Deskripsi materi pembelajaran. Materi

pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru,

sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, dan konteks

pembelajaran dari lingkungan sekitar, yang dikelompokkan menjadi materi untuk

pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial. (7) Kegiatan pembelajaran yang

terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti yang memuat pendekatan saintifik

(5M), dan kegiatan penutup. Pada kegiatan inti, kelima aspek pendekatan saintifik

(5M) tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan, tetapi dapat

dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung pada cakupan muatan

pembelajaran. Pada setiap langkah pembelajaran, dapat digunakan berbagai

metode dan teknik pembelajaran. (8) Penilaian, yang terdiri dari teknik penilaian,

instrumen penilaian, serta remedial dan pengayaan. (9) Media, alat, bahan, dan

sumber belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran.

2.2.2 Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum 2013 merupakan penerapan

RPP yang telah dibuat oleh guru. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru

diwajibkan menggunakan pendekatan saintifik yang diperkuat dengan model

pembelajaran berbasis penyingkapan atau penelitian (discovery and inquiry

23

learning), model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), dan

model pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah

(project based learning). Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Penjelasan masing-masing

bagian tersebut adalah sebagai berikut.

A. Kegiatan Pendahuluan

Berdasarkan Kemendikbud (2013a), dalam kegiatan pendahuluan, guru

dituntut untuk melaksanakan kegiatan berikut. (1) Mengkondisikan suasana

belajar yang menyenangkan. (2) Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari

dan dikembangkan sebelumnya, kaitannya dengan kompetensi yang akan

dipelajari dan dikembangkan. (3) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. (4) Menyampaikan garis besar

cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan. (5) Menyampaikan lingkup

dan teknik penilaian yang akan digunakan.

B. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan inti menggunakan

pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan

karakteristik siswa. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan proses mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

24

Berikut merupakan langkah-langkah pembelajaran, kegiatan belajar, dan

kompetensi yang dikembangkan secara umum dalam pembelajaran berbasis

pendekatan saintifik.

Tabel 2.3 Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Santifik

No Langkah

Pembelajaran Kegiatan Belajar

Hasil Belajar

Langsung

(KI 3 & KI 4)

Hasil Belajar

Tidak

Langsung

(KI 1 & KI 2)

1 Mengamati Mengamati

dengan indra

(membaca,

mendengar,

menyimak,

melihat,

menonton, dan

sebagainya)

dengan atau tanpa

alat.

Catatan yang

dibuat tentang

yang diamati, data

yang

dikumpulkan dari

hasil pengamatan.

Bersyukur,

mengagumi

Tuhan, rasa

ingin tahu,

kritis, teliti,

tekun, berpikir

terbuka

2 Menanya Membuat dan

mengajukan

pertanyaan, tanya

jawab, berdiskusi

tentang informasi

yang belum

dipahami,

informasi

tambahan yang

ingin diketahui,

atau sebagai

klarifikasi.

Jenis, kualitas,

dan jumlah

pertanyaan yang

diajukan siswa

(pertanyaan

faktual,

konseptual,

prosedural, dan

hipotetik).

Rasa ingin

tahu, kritis,

kreatif

3 Mengumpul-

kan Informasi

Mengeksplorasi,

mencoba,

berdiskusi,

mendemonstrasik

an, meniru

bentuk/gerak,

melakukan

eksperimen,

membaca sumber

lain selain buku

teks,

mengumpulkan

data dari nara

sumber melalui

Jumlah dan

kualitas sumber

yang

dikaji/digunakan,

kelengkapan

informasi,

validitas

informasi yang

dikumpulkan, dan

instrumen/alat

yang digunakan

untuk

mengumpulkan

data.

Rasa ingin

tahu, kritis,

jujur, objektif,

menghargai

data, tekun,

teliti, kreatif,

bekerjasama,

bertanggung

jawab, disiplin

25

angket dan

wawancara.

4 Mengasosiasi

Mengolah

informasi yang

sudah

dikumpulkan,

menganalisis data

dalam bentuk

kategori,

menghubungkan

fenomena/inform

asi yang terkait

dalam rangka

menemukan suatu

pola, dan

menyimpulkan.

Mengembangkan

interpretasi,

struktur baru,

argumentasi, dan

kesimpulan

mengenai

keterkaitan

informasi dari dua

atau berbagai

jenis

fakta/konsep/teori

/pendapat; dari

dua sumber atau

lebih yang tidak

bertentangan; dan

dari berbagai

jenis sumber.

Rasa ingin

tahu, kritis,

jujur, objektif,

menghargai

data, tekun,

teliti, kreatif,

bekerjasama,

bertanggung

jawab, disiplin,

menghargai

pendapat

teman

5 Mengkomunik

asikan

Menyajikan

laporan dalam

bentuk bagan,

diagram, atau

grafik; menyusun

laporan tertulis;

dan menyajikan

laporan meliputi

proses, hasil, dan

kesimpulan secara

lisan

Menyajikan hasil

kajian (dari

mengamati

sampai menalar)

dalambentuk

tulisan, grafis,

media elektronik,

multi media dan

lain-lain

Rasa ingin

tahu, kritis,

jujur, kreatif,

bekerjasama,

bertanggung

jawab, disiplin,

menghargai

pendapat

teman

Dimodifikasi dari Kemendikbud (2014a)

Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 dijelaskan bahwa alur

pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut. Dalam kegiatan

mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan

membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih

mereka untuk memperhatikan hal yang penting dari suatu benda atau objek.

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa

untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dan dibaca. Guru

26

membimbing siswa untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan

objek yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep,

prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak, pertanyaan yang bersifat faktual

sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Sampai situasi tersebut, siswa

masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat

di mana siswa mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Melalui kegiatan

bertanya tersebut, dikembangkan rasa ingin tahu siswa. Semakin siswa terlatih

dalam bertanya, rasa ingin tahu siswa semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan

tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam

dari sumber yang ditentukan guru sampai dengan sumber yang ditentukan sendiri

oleh siswa, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. Tindak lanjut

dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber

melalui berbagai cara. Untuk itu, siswa dapat ditugaskan membaca buku atau

mengakses internet, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau

bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut, terkumpul sejumlah

informasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya, yaitu

mengasosiasi informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan

informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil

berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Kegiatan terakhir adalah

menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari

informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola tersebut. Hasil tersebut

disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau

kelompok peserta didik. Dalam setiap kegiatan, guru harus memperhatikan

perkembangan sikap siswa pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2, antara lain

27

mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan,

menghargai pendapat orang lain, seperti yang tercantum dalam silabus dan RPP

(Kemendikbud, 2014c).

C. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas (1) kegiatan guru bersama siswa, yaitu (a)

membuat rangkuman atau simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran; dan (2) kegiatan guru, yaitu (a) melakukan

penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan atau memberikan tugas, baik

tugas individual maupun kelompok, sesuai dengan hasil belajar siswa; dan (c)

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

2.2.3 Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran merupakan proses membuat keputusan tentang

hasil belajar siswa. Tindakan evaluatif dapat dilakukan oleh guru melalui proses

asesmen. Asesmen atau penilaian adalah proses mengumpulkan informasi tentang

siswa dan kelas untuk maksud-maksud pengambilan keputusan instruksional

(Arends, 2008). Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, dijelaskan bahwa

penilaian hasil belajar peserta didik dalam Kurikulum 2013 mencakup kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dilakukan secara berimbang sehingga

dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap

standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup

28

materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan

proses.

Standar Penilaian Kurikulum 2013 mengacu pada ketuntasan belajar

(Kemendikbud, 2013a). Jika peserta didik dapat mencapai KD yang

dikembangkan dari KI-3 dan KI-4 dengan nilai lebih dari atau sama dengan 2,66,

maka peserta didik tersebut dinyatakan sudah tuntas. Jika di bawah nilai tersebut,

maka peserta didik dinyatakan belum tuntas dan segera dilakukan program

remedial. Penilaian kompetensi sikap (KI-1 dan KI-2) dilakukan dengan melihat

profil sikap peserta didik secara umum pada semua mata pelajaran, jika nilainya

berkategori baik (B), maka dinyatakan lulus, tetapi jika nilai siswa di bawah B,

yakni C dan K, maka harus dilakukan pembinaan secara holistik oleh guru

Bimbingan dan Konseling (BK), guru mata pelajaran, dan orang tua.

Kemendikbud (2013e) menyatakan bahwa penilaian pembelajaran dalam

Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic

assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas,

gaya belajar, dan perolehan belajar siswa atau bahkan mampu menghasilkan

dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant

effect) dari pembelajaran. Melalui pendekatan penilaian otentik ini, penilaian

dilakukan melalui berbagai cara, seperti penilaian unjuk kerja (performance),

penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek,

penilaian produk, penilaian dari kumpulan hasil karya siswa (portofolio), dan

penilaian diri. Cara-cara penilaian tersebut kemudian dibagi menjadi tiga

kelompok kompetensi yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

29

Dalam menilai kompetensi pengetahuan, guru menggunakan tes tulis, tes

lisan, dan penugasan. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian jawaban

singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi

pedoman penskoran. Bentuk instrumen tes tulis pada pembelajaran SMA lebih

diarahkan pada pilihan ganda dan uraian. Instrumen tes lisan berupa daftar

pertanyaan. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan atau proyek yang

dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui teknik observasi, penilaian

diri, penilaian teman sejawat (peer evaluation) oleh siswa, dan penilaian jurnal

yang dilakukan oleh guru. Pemaparan masing-masing teknik penilaian sikap

tersebut adalah sebagai berikut. (1) Observasi merupakan teknik penilaian yang

dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara

langsung maupun tidak langsung, dengan menggunakan pedoman observasi yang

berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. (2) Penilaian diri merupakan

teknik penilaian dengan cara meminta siswa untuk mengemukakan kelebihan dan

kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. (3) Penilaian teman

sejawat merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa untuk saling

menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. (4) Penilaian jurnal merupakan

catatan guru di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan

tentang kekuatan dan kelemahan siswa yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian teman

sejawat adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,

sedangkan pada jurnal, instrument yang digunakan berupa catatan pendidik.

30

Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 dijelaskan bahwa guru

menilai kompetensi keterampilan siswa melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian

yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan

menggunakan tes praktik, tugas proyek, dan penilaian portofolio. (1) Tes praktik

adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu

aktivitas atau perilaku tertentu sesuai dengan tuntutan kompetensi. (2) Proyek

adalah tugas-tugas belajar (learning tasks), yang meliputi kegiatan perancangan,

pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. (3)

Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai

kumpulan seluruh karya siswa dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-

integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan atau kreativitas

siswa dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. (1) Objektif, berarti

penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.

(2) Terpadu, penilaian dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan

pembelajaran, dan berkesinambungan. (3) Ekonomis, penilaian bersifat efisien

dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. (4) Transparan,

yaitu prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan

dapat diakses oleh semua pihak. (5) Akuntabel, berarti penilaian dapat

dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk

aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. (6) Edukatif, berarti mendidik dan

memotivasi peserta didik dan guru.

31

2.2.4 Pengawasan Proses Pembelajaran (Supervisi Akademik)

Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan

pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan

berkelanjutan. Glickman et al (dalam Kemendikbud, 2014d) menyatakan bahwa

supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan

kemampuannya melaksanakan pembelajaran. Supervisi akademik tidak terlepas

dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (dalam

Kemendikbud, 2014d) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru

dalam supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut. (1) Apa yang sebenarnya terjadi di

dalam kelas? (2) Apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam

kelas? (3) Aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas

tersebut yang bermakna bagi guru dan siswa? (4) Apa yang telah dilakukan oleh

guru dalam mencapai tujuan akademik? (5) Apa kelebihan dan kekurangan guru

dan bagaimana cara mengembangkannya? Berdasarkan jawaban terhadap

pertanyaan-pertanyaan tersebut, diperoleh informasi mengenai kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran.

Supervisi akademik dilakukan dengan tujuan membantu guru

mengembangkan kompetensinya, mengembangkan kurikulum, mengembangkan

kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (Glickman

dalam Kemendikbud, 2014d). Selain itu, supervisi akademik memiliki fungsi

mendasar karena hasil supervisi akademik dapat berfungsi sebagai sumber

informasi bagi pengembangan profesionalisme guru. Tujuan supervisi akademik

digambarkan seperti berikut.

32

Gambar 2.1 Segitiga Tujuan Supervisi (Kemendikbud, 2014d)

Kemendikbud (2014f) menjelaskan bahwa teknik supervisi akademik

dalam Kurikulum 2013 terdiri dari dua jenis, yaitu teknik supervisi individual dan

teknik supervisi kelompok. Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan

supervisi yang mengkhusus terhadap satu orang guru. Teknik supervisi individual

terdiri dari lima jenis kegiatan, yaitu kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan

individual, kunjungan antar kelas, dan penilaian diri sendiri. Teknik supervisi

kelompok adalah cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua

orang guru atau lebih. Guru-guru yang sesuai dengan analisis kebutuhan diduga

memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama,

dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu. Kemudian, mereka diberikan

layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka

hadapi. Menurut Gwynn (dalam Kemendikbud, 2014d), terdapat tiga belas teknik

supervisi kelompok, yaitu kepanitiaan-kepanitiaan, kerja kelompok, laboratorium

dan kurikulum, membaca terpimpin, demonstrasi pembelajaran, darmawisata,

kuliah/studi, diskusi panel, perpustakaan,organisasi profesional, buletin supervisi,

pertemuan guru, lokakarya atau konferensi kelompok.

Pengembangan

Profesionalisme

Pengendalian

Mutu

Penumbuhan

Motivasi

33

Dalam Kurikulum 2013, supervisi akademik dilakukan oleh kepala

sekolah dan pengawas akademik dari dinas pendidikan (Kemendikbud, 2013d).

Tugas kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu menyusun

program supervisi yang dimulai dari merencanakan, melaksanakan, dan

melaporkan hasil supervisi akademik. Agar dapat melaksanakan kegiatan

supervisi dengan baik, kepala sekolah harus memiliki kompetensi membuat

program supervisi akademik. Program supervisi diatur dalam Permendikbud

Nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses, di mana pengawasan proses

pembelajaran dilakukan melalui kegiatan pemantauan, supervisi, evaluasi,

pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan.

Tindak lanjut hasil supervisi dilakukan segera setelah supervisor selesai

melakukan observasi. Pelaksanaan tindak lanjut diawali dengan melakukan

analisis kelemahan dan kekuatan guru. Hasil analisis dan catatan supervisor dapat

digunakan untuk mengembangkan kompetensi guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Kemendikbud (2013e) menyatakan bahwa tindak lanjut hasil

supervise, yaitu (1) penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan

kinerja yang memenuhi atau melampaui standar dan (2) pemberian kesempatan

kepada guru untuk mengikuti program pengembangan keprofesionalan

berkelanjutan.

2.3 Karakteristik Pembelajaran Fisika dalam Kurikulum 2013

Menurut Kemendikbud (2014a), ilmu fisika merupakan (1) proses

memperoleh informasi melalui metode empiris, (2) informasi yang diperoleh

melalui penyelidikan yang kemudian ditata secara logis dan sistematis, dan (3)

suatu kombinasi proses berpikir kritis yang menghasilkan informasi yang dapat

34

dipercaya dan valid. Fisika sebagai proses atau metode penyelidikan meliputi cara

berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan saintis untuk memperoleh produk-

produk ilmu pengetahuan ilmiah melalui proses observasi, pengukuran,

merumuskan dan menguji hipotesis, mengumpulkan data, bereksperimen, dan

memprediksi. Dalam konteks ini, fisika bukan sekadar cara bekerja, melihat, dan

cara berpikir, melainkan ‘science as a way of knowing’. Artinya, selain sebagai

proses, fisika juga meliputi kecenderungan sikap atau tindakan, keingintahuan,

kebiasaan berpikir, dan seperangkat prosedur.

Nilai-nilai fisika berhubungan dengan tanggung jawab moral, nilai-nilai

sosial, manfaat fisika dalam kehidupan manusia, sikap dan tindakan seseorang

dalam belajar atau mengembangkan fisika, serta terbentuknya sikap ilmiah,

misalnya keingintahuan, keseimbangan antara keterbukaan dan skeptis, kejujuran,

ketelitian, ketekunan, hati-hati, toleran, dan hemat. Dengan demikian, fisika dapat

dipandang sebagai cara berpikir untuk memahami alam, cara untuk melakukan

penyelidikan, serta sebagai kumpulan pengetahuan.

Pada tingkat SMA/MA, fisika dipandang penting untuk diprogramkan

dengan beberapa pertimbangan berikut (Kemendikbud, 2014a). Pertama, selain

untuk memberikan bekal ilmu kepada siswa, mata pelajaran fisika dimaksudkan

sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis yang berguna

untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, mata

pelajaran fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus, yaitu membekali

siswa pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan

untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi, serta mengembangkan

ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran fisika dilaksanakan secara inkuiri

35

ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah,

serta berkomunikasi, sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.

Tujuan pembelajaran fisika menurut Peraturan Pemerintah Nomor 59

Tahun 2014 adalah sebagai berikut. (1) Menambah keimanan siswa dengan

menyadari hubungan keteraturan, keindahan alam, dan kompleksitas alam dalam

jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya. (2) Menunjukkan

perilaku ilmiah (rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, ulet, hati-hati,

bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dalam

aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap ilmiah dalam melakukan

percobaan dan berdiskusi. (3) Menghargai kerja individu dan kelompok dalam

aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan

melaporkan hasil percobaan. (4) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif,

terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain. (5)

Mengembangkan pengalaman untuk menggunakan metode ilmiah dalam

merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan,

merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan

menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan

tertulis. (6) Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis

induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk

menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara

kualitatif maupun kuantitatif. (7) Menguasai konsep dan prinsip fisika serta

mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri

sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

36

Mata pelajaran Fisika di SMA/MA merupakan mata pelajaran peminatan

MIPA dengan ruang lingkup materi pembelajaran sebagai berikut (Kemendikbud,

2014a). (1) Pengukuran berbagai besaran, karakteristik gerak, penerapan hukum

Newton, alat-alat optik, kalor, konsep dasar listrik dinamis, dan konsep dasar

gelombang elektromagnetik. (2) Gerak dengan analisis vektor, hukum Newton

tentang gerak dan gravitasi, gerak getaran, energi, usaha, dan daya, impuls dan

momentum, momentum sudut dan rotasi benda tegar, fluida, termodinamika. (3)

Gejala gelombang, gelombang bunyi, gaya listrik, medan listrik, potensial dan

energi potensial, medan magnet, gaya magnetik, induksi elektromagnetik dan arus

bolak-balik, gelombang elektromagnetik, radiasi benda hitam, teori atom,

relativitas, dan radioaktivitas.

2.4 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini dilakukan berdasarkan pertimbangan terhadap beberapa

hasil penelitian yang relevan dengan tindak guru dalam pembelajaran berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013. Pertama, Kustijono dan Wiwin (2014), dalam

penelitiannya tentang pandangan guru SMK di kota Surabaya terhadap

pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika, berhasil mengungkap

bahwa (1) guru berpandangan belum sepenuhnya memahami prinsip

pembelajaran, terutama yang terkait dengan perbedaan pendekatan kontekstual

dengan pendekatan ilmiah, perbedaan pembelajaran parsial dengan pembelaran

terpadu, perbedaan pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal dengan

pembelajaran yang membutuhkan jawaban multi dimensi, perbedaan

pembelajaran verbalisme dengan pembelajaran yang aplikatif, dan pembelajaran

yang berprinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di

37

mana saja adalah kelas; (2) guru berpandangan belum sepenuhnya memahami

prinsip penilaian, yaitu cara menilai kompetensi sikap, cara menilai keterampilan,

dan cara menyusun instrumen penilaian yang sesuai kaidah; (3) guru

berpandangan penyusunan RPP masih terkendala terutama pada sumber belajar

(buku teks, internet, lingkungan alam, dan sosial), media pembelajaran yang

bervariasi, media yang sesuai dengan materi pembelajaran, pendekatan

pembelajaran saintifik, penilaian autentik, penilaian yang sesuai dengan indikator

pencapaian kompetensi, dan pedoman penskoran; (4) guru berpandangan masih

belum dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan standar

proses meliputi: belum terbiasa menyampaikan kompetensi yang akan dicapai

kepada siswa, belum melaksanakan pembelajaran kontekstual dan saintifik, belum

memfasilitasi kegiatan mengolah atau menganalisis informasi untuk membuat

kesimpulan, belum menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, media

yang digunakan belum menghasilkan pesan yang menarik; dan (5) guru

berpandangan masih belum dapat melaksanakan penilaian sesuai standar

penilaian, terutama yang berhubungan dengan cara mengembangkan instrumen

penilaian yang sesuai dengan kaidah, serta cara mengembangkan rubrik penilaian

dari instrumen yang dikembangkan tersebut.

Kedua, hasil monitoring dan evaluasi yang dilakukan Kemendikbud

(2013b) menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru SMA

pada Tahun Pelajaran 2013/2014 sudah sesuai (89%) dengan pembelajaran

Kurikulum 2013 menurut siswa. Siswa menyatakan diberi kesempatan untuk

mengamati, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan informasi, mengolah data

dan mengkomunikasikan hasil temuan (pendekatan pembelajaran saintifik). Selain

38

itu, cara guru menyampaikan materi dapat dipahami dengan mudah, menarik dan

menyenangkan (80%). Selaku supervisi, kepala sekolah menilai bahwa pemberian

remidi dan pengayaan telah dipahami oleh guru (78%). Guru juga telah

memahami konsep penilaian autentik (85%).

Ketiga, Wardani et al (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “analisis

kesesuaian kegiatan pembelajaran pendekatan saintifik dengan tujuan

pembelajaran di SMAN Mojokerto” menemukan bahwa dari 22 RPP guru biologi

yang dianalisis, terdapat 3 RPP yang tidak mengembangkan pendekatan saintifik

dalam pembelajaran. Analisis lanjutan terhadap sisa 19 RPP tersebut menunjukkan

hasil sebagai berikut.

Tabel 2.4 Hasil Analisis Kesesuaian Kegiatan Pembelajaran Pendekatan

Saintifik dengan Tujuan Pembelajaran di SMAN Mojokerto

Aspek

Pendekatan

Santifik

Kegiatan yang

Tercantun di

RPP

NKTP Penyebab KTP

Mengamati Mengamati

lingkungan

sekitar, charta,

video/film, serta

artikel atau teks

bacaan.

81,81

(sesuai)

Objek yang diamati tidak sesuai

dengan tujuan pembelajaran

kognitif dan psikomotor, serta

guru tidak mengembangkan

kegiatan mengamati, dan hanya

copy paste kegiatan mengamati

pada silabus.

Menanya Kegiatan menanya

dilaksanakan

berdasarkan hasil

dari kegiatan

mengamati.

57,85

(kurang

sesuai)

(1) Sebagian besar kegiatan

menanya dilaksanakan oleh

guru. Kegiatan menanya yang

demikian adalah tidak tepat

karena berdasarkan

Permendikbud Nomor 81A

Tahun 2013 kegiatan 5M adalah

kegiatan yang dilakukan oleh

siswa. Oleh karena itu, rumusan

kegiatan menanya pada RPP

memposisikan siswa sebagai

subyek yang mengajukan

pertanyaan. (2) Pertanyaan tidak

sesuai dengan materi yang

diajarkan. (3) Pertanyaan kurang

sesuai dengan tujuan

39

pembelajaran kognitif.

Mengumpulkan

data

Mengamati

lingkungan

sekolah, diskusi,

studi literatur,

percobaan atau

eksperimen, serta

mengamati

gambar/charta.

68,18

(kurang

sesuai)

(1) Guru tidak melaksanakan

praktikum untuk mencapai

tujuan pembelajaran kognitif dan

psikomotor. (2) Kegiatan yang

direncanakan belum sepenuhnya

sesuai dengan tujuan

pembelajaran kognitif yang

dirumuskan.

Mengasosiasi Berdiskusi dan

menyimpulkan

data hasil

pengamatan,

praktikum dan

studi literatur yang

diperoleh dari

kegiatan

mengumpulkan

data.

65,15

(kurang

sesuai)

(1) Aspek yang didiskusikan

kurang memenuhi seluruh tujuan

pembelajaran kognitif, karena

kegiatan mengumpulkan data

juga kurang memenuhi tujuan

pembelajaran kognitif. (2)

Kegiatan mengasosiasi data

yang direncanakan memang

tidak sesuai dengan tujuan

pembelajaran pengetahuan,

sikap, dan keterampilan.

Mengkomuni

Kasikan

Mempresentasikan

hasil pengamatan,

praktikum dan

studi literatur

secara lisan dan

tertulis.

68,18

(kurang

sesuai)

(1) Guru tidak mengembangkan

kegiatan mengkomunikasikan.

(2) Aspek yang dipresentasikan

tidak memenuhi seluruh tujuan

pembelajaran kognitif yang

dirumuskan. (3) Kegiatan

mengkomunikasi tidak sesuai

dengan tujuan pembelajaran

kognitif dan psikomotor serta

tidak sesuai dengan materi yang

dipelajari.

Keterangan: NKTP = Nilai Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran

Sumber: Wardani et al (2014)

Keempat, penelitian mengenai profil authentic assessment guru yang

dilakukan oleh Pangastuti (dalam Dewi et al, 2014) menunjukkan bahwa

sebanyak 36.18% tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan task dan rubrik.

Penelitian lain mengenai profil paper and pencil test guru biologi yang dilakukan

oleh Retnosari (dalam Dewi et al, 2014) menunjukkan bahwa terdapat 39.59%

soal tes yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran dan 17.59% soal tidak

dikembangkan dari tujuan pembelajaran.

40

2.5 Kerangka Berpikir

Kurikulum 2013 merupakan salah satu langkah sentral dan strategis

dalam rangka penguatan karakter menuju bangsa Indonesia yang madani.

Kurikulum 2013 dikembangkan secara komprehensif, integratif, dinamis,

akomodatif, dan antisipatif terhadap berbagai tantangan masa depan. Kemunculan

Kurikulum 2013 menghasilkan dua suara, yaitu pihak yang setuju dan mendukung

implementasi Kurikulum 2013 serta pihak yang menolak implementasi Kurikulum

2013. Kehadiran Kurikulum 2013 yang seakan mendadak membuat guru ataupun

pelaku dunia pendidikan mengalami adaptasi tiba-tiba. Banyak pernyataan

pesimis yang mengungkapkan bahwa Kurikulum 2013 sulit untuk diterapkan jika

dibandingkan dengan Kurikulum 2006.

Implementasi Kurikulum 2013 masih berada dalam taraf uji coba,

sehingga belum semua pelaksanaannya berjalan dengan lancar. Namun demikian,

pemerintah terus berupaya untuk memaksimalkan implementasi Kurikulum 2013

melalui pelatihan guru dan pengawasan implementasi Kurikulum 2013 oleh

kepala sekolah dan pengawas akademik dari Dinas Pendidikan. Penelitian ini

bermaksud mengungkapkan implementasi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru

fisika, serta problematika yang dihadapi guru dalam implementasi Standar Proses

Kurikulum 2013. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai acuan oleh

pemerintah dalam mengembangkan model-model pelatihan Standar Proses

Kurikulum 2013 yang tepat.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Alasan Menggunakan Metode

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kualitatif, dengan memberikan analisis deskriptif terhadap fokus penelitian yang

telah dirumuskan, berdasarkan fakta tindak pembelajaran guru fisika dalam

implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 di kelas XI MIA SMA Negeri 1

Singaraja. Tindak pembelajaran guru fisika dalam implementasi Standar Proses

Kurikulum 2013 merupakan suatu bentuk interaksi sosial dengan gejala yang

tidak mudah dipahami dan data yang sulit dipastikan kebenarannya. Sugiyono

(2010) menyatakan bahwa interaksi sosial yang kompleks hanya dapat diuraikan

dengan melakukan penelitian kualitatif untuk menemukan pola-pola hubungan

yang jelas.

Karakteristik penelitian ini sesuai dengan karakteristik penelitian

kualitatif menurut Sugiyono (2010), yaitu sebagai berikut. (1) Penelitian ini

dilakukan pada kondisi yang alami, yaitu dengan langsung datang ke SMA Negeri

1 Singaraja. (2) Penelitian ini bersifat deskriptif, yaitu lebih menekankan pada

data-data tindak guru dalam bentuk kata-kata atau gambar. (3) Penelitian ini lebih

menekankan pada proses daripada produk, yaitu proses perencanaan, pelaksanaan,

dan evaluasi pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013. (4)

Analisis data dilakukan secara induktif karena dinilai lebih mampu menguraikan

41

42

latar secara penuh dan dapat menghasilkan keputusan-keputusan tentang dapat

tidaknya pengalihan pada latar lainnya. (5) Penelitian ini lebih menekankan pada

makna tindak pembelajaran guru fisika dalam implementasi Standar Proses

Kurikulum 2013 dibalik data yang tampak di lapangan.

Jenis penelitian kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah

studi kasus. Creswell (1998) mengemukakan bahwa studi kasus merupakan

penelitian yang dilakukan secara intensif, terperinci, dan mendalam terhadap suatu

individu, lembaga, atau gejala tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit,

sehingga hasil penelitian ini hanya berlaku pada kasus yang diselidiki. Studi kasus

yang baik harus dilakukan secara langsung dalam kehidupan sebenarnya dari

kasus yang diselidiki. Walaupun demikian, data studi kasus dapat diperoleh tidak

saja dari kasus yang diteliti, tetapi juga dapat diperoleh dari semua pihak yang

mengetahui dan mengenal kasus tersebut dengan baik. Dengan kata lain, data

dalam studi kasus dapat diperoleh dari berbagai sumber, namun terbatas dalam

kasus yang akan diteliti (Danim, 2002).

Studi kasus merupakan kajian mengenai unit sosial tertentu, sehingga

hasil penelitian tersebut memberikan gambaran luas dan mendalam mengenai unit

sosial yang diteliti. Subjek yang diteliti relatif terbatas, namun variabel-variabel

dan fokus yang diteliti sangat luas dimensinya (Danim, 2002). Penelitian studi

kasus akan kurang kedalamannya jika hanya dipusatkan pada salah satu aspek

tertentu, tanpa memperoleh gambaran umum tentang kasus tersebut. Sebaliknya,

studi kasus akan kehilangan artinya jika hanya ditujukan sekadar untuk

memperoleh gambaran umum, tanpa menemukan aspek khusus yang perlu

dipelajari secara intensif dan mendalam (Creswell, 1998). Berdasarkan paparan

43

tersebut, maka kasus yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu tindak guru dalam

pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 dengan fokus

penelitian pada pemahaman guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013, tindak

guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013, problematika guru dalam implementasi Standar

Proses Kurikulum 2013, serta upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi

problematika tersebut, dinilai telah sesuai dengan konsep penelitian studi kasus.

3.2 Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, yaitu (1) tahap pra lapangan,

(2) tahap lapangan, dan (3) tahap pasca lapangan. Tahap-tahap tersebut dapat

diuraikan sebagai berikut.

3.2.1 Tahap Pra-Lapangan

Tahap pra-lapangan merupakan tahap penyusunan, perencanaan, dan

penyiapan segala bentuk materi yang dibutuhkan pada tahap berikutnya. Pada

tahap ini dilakukan beberapa aktivitas sebagai berikut.

1. Menyusun rancangan penelitian yang di dalamnya terdapat latar belakang

masalah, kajian pustaka, penentuan instrumen, teknik pengumpulan data,

teknik analisis data, dan tekinik pemeriksaan keabsahan data. Rancangan

penelitian disusun selama peneliti mengikuti perkuliahan seminar fisika.

Peneliti melakukan bimbingan dengan dosen pengampu mata kuliah seminar,

serta melakukan kajian terhadap artikel penelitian, skripsi, dan tesis yang

relevan dengan fokus penelitian ini.

2. Memilih tempat penelitian. Tempat penelitian ini adalah SMA Negeri 1

Singaraja. Hubungan positif yang telah dijalin peneliti dengan subjek

44

penelitian pada saat melakukan PPL-Awal merupakan salah satu

pertimbangan yang digunakan dalam menentukan tempat penelitian. Hal ini

dimaksudkan agar informasi yang diperoleh alami dan apa adanya.

3. Penyiapan sarana dan penentuan waktu pelaksanaan penelitian. Sarana yang

dimaksud adalah alat tulis, perekam suara, kamera, dan handycam.

4. Mengurus perizinan untuk melaksanakan penelitian. Peneliti mempersiapan

surat ijin pelaksanaan penelitian sebagai kelengkapan administrasi sebelum

terjun langsung ke lapangan.

5. Melakukan penjajakan awal dan menilai keadaan lapangan. Maksud dan

tujuannya adalah untuk mengenal segala unsur lingkungan sosial, fisik, dan

keadaan alam (Moleong, 2007).

6. Memilih dan memanfaatkan informan. Informan adalah orang-orang yang

berada dalam latar penelitian. Informan dimanfaatkan untuk memberikan

informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. Informan dalam

penelitian ini adalah guru, siswa, kepala sekolah, dan pengawas akademik

dari Dinas Pendidikan.

7. Menentukan jadwal pelaksanaan penelitian. Jadwal pelaksanaan penelitian di

koordinasikan oleh peneliti dan informan.

3.2.2 Tahap Lapangan

Tahap lapangan merupakan tahap pengumpulan informasi secara

holistik-kontekstual, sebagai aktivitas yang memanfaatkan segala sesuatu yang

telah dipersiapkan sebelumnya. Dalam penelitian ini, kegiatan lapangan dapat

dijabarkan sebagai berikut.

45

1. Memahami latar penelitian. Sebelum memasuki lapangan, peneliti perlu

memahami latar penelitian terlebih dahulu. Peneliti secara fisik dan mental,

mempersiapkan diri untuk terjun ke lapangan. Dari segi fisik, penampilan

peneliti akan disesuaikan dengan kebiasaan serta norma yang berlaku di SMA

Negeri 1 Singaraja.

2. Pengumpulan data. Pada proses pengumpulan data, peneliti menggunakan

alat-alat penelitian yang sudah dipersiapkan sebelumnya, yaitu perekam

suara, handycam, kamera, alat tulis, pedoman wawancara, dan pedoman

observasi. Pengumpulan data dilakukan dalam waktu empat bulan sampai

data yang diperoleh jenuh.

3. Analisis data di lapangan. Analisis data yang dilakukan peneliti pada tahap ini

berupa pengaturan urutan data dan pengkategorian data ke dalam beberapa

kategori sesuai dengan fokus penelitian. Analisis terhadap data tersebut

dilakukan secara lebih intensif setelah peneliti meninggalkan tempat

penelitian.

3.2.3 Tahap Pasca Lapangan

Kegiatan pada tahap pasca lapangan adalah analisis data lanjutan,

pengambilan simpulan akhir, konfirmasi, dan penyusunan laporan. Kegiatan

analisis data lanjutan dilakukan setelah keseluruhan data terkumpul dan setelah

kegiatan pengumpulan data di lapangan berakhir. Kegiatan analisis data lanjutan

dilakukan sampai diperoleh simpulan akhir. Pada kegiatan ini, dilakukan pula

konfirmasi tentang temuan penelitian kepada informan dan dosen pembimbing.

Tahap ini diakhiri dengan penulisan laporan.

46

3.3 Situasi Sosial

Dalam penelitian kualitatif, dikenal istilah situasi sosial yang meliputi

tempat dan waktu penelitian, serta pelaku penelitian yang saling berinteraksi

secara sinergis. Berikut penjelasan dari masing-masing komponen tersebut.

3.3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Kelas XI Matematika dan Ilmu Alam

(MIA) SMA Negeri 1 Singaraja pada semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015.

Penentuan lokasi penelitian dilakukan secara purposive sampling, dengan dasar

pertimbangan sebagai berikut. (1) SMA Negeri 1 Singaraja merupakan salah satu

sekolah pengembangan Kurikulum 2013. (2) Peneliti pernah melakukan PPL-

Awal di sekolah ini, sehingga peneliti memiliki gambaran lebih tentang

lingkungan fisik sekolah serta hubungan baik dengan guru fisika dan kepala SMA

Negeri 1 Singaraja. (3) Materi pembelajaran fisika kelas XI semester genap relatif

abstrak, sehingga berpotensi ditemukannya kendala guru dalam penerapan

Standar Proses Kurikulum 2013. (4) Lokasi SMA Negeri 1 Singaraja dekat

dengan tempat tinggal peneliti dan kampus UNDIKSHA, sehingga penggunaan

waktu, tenaga, dan biaya dapat diminimalisir.

3.3.2 Pelaku Penelitian

Pelaku penelitian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah subjek dan

objek penelitian. Subjek yang diteliti adalah dua orang guru fisika yang mengajar

di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja. Sedangkan objek penelitian ini adalah

tindak pembelajaran guru fisika dalam implementasi Standar Proses Kurikulum

2013, yang ditinjau dari pemahaman guru tentang konsep pembelajaran berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

47

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, problematika yang

dihadapi guru dalam pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum

2013, serta upaya yang telah dilakukan untuk mengatasinya.

3.4 Data dan Sumber Data Penelitian

3.4.1 Data Penelitian

Data penelitian mengacu pada materi mentah yang dikumpulkan oleh

peneliti dari “dunia” yang sedang diteliti, yaitu berupa fakta-fakta lapangan yang

berhubungan dengan fokus penelitian. Data penelitian merupakan materi yang

akan diolah untuk menjawab rumusan masalah yang telah dibuat. Materi yang

akan diolah dalam penelitian ini, yaitu (1) checklist kesesuaian perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru dengan Standar

Proses Kurikulum 2013, (2) transkrip observasi pembelajaran yang dilakukan

guru, (3) transkrip wawancara dengan guru, siswa, kepala sekolah, dan pengawas

akademik dari Dinas Pendidikan, serta (4) catatan lapangan yang dibuat peneliti.

3.4.2 Sumber Data Penelitian

Sumber data penelitian ini ditentukan secara purposive sampling, yaitu

dipilih berdasarkan pertimbangan dan tujuan tertentu, dalam rangka memperoleh

ketepatan dan kecukupan informasi yang dibutuhkan (Sugiyono, 2010). Penentuan

sumber data penelitian ini juga berdasarkan pada kriteria sumber data penelitian

menurut Sanafiah Faisal (dalam Sugiyono, 2010), yaitu sebagai berikut. (1)

Mereka yang menguasai atau memahami sesuatu melalui proses enkulturasi,

sehingga sesuatu itu bukan hanya sekadar diketahui, namun juga dihayati. (2)

Mereka yang tergolong masih sedang berkecimpung atau terlibat pada kegiatan

yang tengah diteliti. (3) Mereka yang mempunyai waktu yang memadai untuk

48

dimintai informasi. (4) Mereka yang tidak cenderung menyampaikan informasi

hasil kemasannya sendiri. (5) Mereka yang pada mulanya tergolong cukup asing

dengan peneliti, sehingga akan lebih menggairahkan untuk dijadikan narasumber.

Berdasarkan pertimbangan tersebut, ditentukanlah guru, siswa, kepala sekolah,

pengawas akademik dari Dinas Pendidikan sebagai sumber data penelitian ini.

Guru yang dijadikan sebagai sumber data dalam penelitian adalah dua

orang guru fisika yang mengajar di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Singaraja

semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015. Pemilihan guru model dilakukan

berdasarkan pertimbangan senioritas dan pengalaman penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013. Sumber data siswa diperoleh dari dua orang siswa yang diajar

oleh masing-masing guru bersangkutan. Pemilihan siswa tersebut dilakukan

berdasarkan pertimbangan prestasi akademik dan jenis kelamin. Hubungan fokus

penelitian dan sumber data dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Matriks Hubungan Fokus Penelitian dan Sumber Data

No Fokus Penelitian Sumber Data

1 Pemahaman guru fisika SMA Negeri 1

Singaraja tentang Standar Proses

Kurikulum 2013.

Guru, kepala sekolah, dan

pengawas akademik dari Dinas

Pendidikan

2 Tindak guru dalam perencanaan

pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Guru, kepala sekolah,

pengawas akademik, serta

silabus dan RPP guru

3 Tindak guru dalam pelaksanaan

pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Guru, siswa, kepala sekolah,

pengawas akademik, dan RPP

guru

4 Tindak guru dalam evaluasi

pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Guru, siswa, kepala sekolah,

pengawas akademik, RPP guru,

instrumen penilaian

5 Problematika yang dihadapi guru dalam

pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Guru, siswa, kepala sekolah,

pengawas akademik, RPP guru,

instrumen penilaian

6 Upaya untuk mengatasi problematika

guru dalam pembelajaran fisika berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

Guru, siswa, kepala sekolah,

dan pengawas akademik Dinas

Pendidikan

49

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Tidak ada satupun metode yang dapat digunakan untuk mengumpulkan

data untuk semua jenis penelitian (Moleong, 2007). Ketepatan penggunaan

metode pengumpulan data bergantung pada keperluan, yakni jenis data yang

dikumpulkan dan situasi yang dijumpai dalam pengumpulan data. Oleh karena

jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa deskripsi tindak

pembelajaran guru fisika dalam implementasi Standar Proses Kurikulum 2013,

dengan demikian teknik yang digunakan adalah observasi partisipatif, wawancara

semiterstruktur, dan studi dokumen. Alat-alat yang digunakan untuk mengambil

data adalah perekam suara, kamera, handycam, pedoman wawancara, pedoman

observasi, dan alat tulis. Penjelasan masing-masing teknik pengumpulan data

tersebut adalah sebagai berikut.

3.5.1 Observasi Partisipatif

Dalam observasi partisipatif, peneliti terlibat secara langsung dengan

kegiatan subjek penelitian. Sambil melakukan observasi, peneliti ikut melakukan

apa yang dikerjakan oleh subjek penelitian dan ikut merasakan suka dukanya. Hal

ini sesuai dengan pernyataan Patton (dalam Nasution, 2003), bahwa agar bisa

menjadi partisipan dan sekaligus observer, peneliti hendaknya turut serta dalam

berbagai peristiwa dan kegiatan dari subjek penelitian.

Jenis observasi partisipatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah

observasi partisipatif moderat, di mana dalam mengumpulkan data, peneliti tidak

melakukan observasi pada semua aktivitas subjek penelitian, namun hanya

terbatas pada beberapa kegiatan yang terkait dengan fokus penelitian. Melalui

metode ini, data dikumpulkan dengan cara merekam keseluruhan proses

50

pembelajaran yang dilakukan guru dengan bantuan alat perekam audio visual

(handycam). Disamping itu, peneliti juga menggunakan pedoman observasi

berupa checklist kesesuaian pembelajaran fisika yang dilakukan guru dengan

Standar Proses Kurikulum 2013. Kisi-kisi pedoman observasi yang digunakan

dalam penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 3.2 berikut.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Observasi (Checklist)

No. Aspek Indikator Nomor

Pernyataan

1 Perencanaan

pembelajaran

berbasis

Standar

Proses

Kurikulum

2013

(Analisis

RPP)

a. Identitas RPP 1-5

b. Memuat KI yang sesuai dengan silabus B

c. Kompetensi Dasar (KD) 6-9

d. Indikator 10-14

e. Tujuan Pembelajaran 15-18

f. Materi Pembelajaran 19-26

g. Media/sumber pembelajaran 27-30

h. Metode Pembelajaran 31-34

i. Kegiatan Pembelajaran 35-43

j. Penilaian 44-49

2 Pelaksanaan

pembelajaran

berbasis

Standar

Proses

Kurikulum

2013

a. Kegiatan pendahuluan 50-54

b. Penerapan pendekatan saintifik 64-70

c. Penguasaan materi dan pengelolaan

pembelajaran

55-61, 75-

81

d. Penggunaan sumber dan media

pembelajaran

71-74

e. Pengembangan aspek religius, sikap,

pengetahuan, dan keterampilan siswa

62-63

f. Kegiatan penutup 82-86

3 Evaluasi

pembelajaran

berbasis

Standar

Proses

Kurikulum

2013

a. Penilaian aspek sikap 87-94

b. Penilaian aspek pengetahuan 96-99

c. Penilaian aspek keterampilan 100-105

d. Remedi 106

e. Pengayaan 107

Keterangan

: Indikator yang dimaksud telah dilakukan

- : Indikator yang dimaksud tidak dilakukan

51

3.5.2 Wawancara Semiterstruktur

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila

peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden secara lebih mendalam

(Sugiyono, 2010). Dalam wawancara, biasanya terjadi tanya jawab yang

dilakukan secara sistematis dan berpijak pada fokus penelitian. Dengan kata lain,

wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara dengan

narasumber untuk memperoleh informasi tertentu.

Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

wawancara semiterstruktur yang mendalam, di mana peneliti menyiapkan

pedoman wawancara berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis, namun dalam

pelaksanaannya, pertanyaan wawancara dapat berkembang di luar pedoman

tersebut. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk menemukan permasalahan

secara lebih terbuka, di mana pihak yang diwawancarai dimintai penjelasan

mengenai hal-hal yang melatar belakangi perilakunya.

Wawancara dalam penelitian ini dilakukan terhadap beberapa sumber

data penelitian, yaitu guru, siswa, kepala sekolah, dan pengawas akademik mata

pelajaran fisika dari Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng. Wawancara dengan

guru bertujuan untuk memperoleh data primer, yaitu pemahaman guru tentang

konsep pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013; tindak guru dalam

penerapan Standar Proses Kurikulum 2013 pada perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi pembelajaran; problematika guru dalam penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013; upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi problematika

tersebut; serta alasan-alasan yang melatarbelakangi aktivitas pembelajaran yang

dilakukan guru, yang terekam dalam transkrip observasi dan studi dokumen.

52

Sedangkan wawancara dengan siswa, kepala sekolah, dan pengawas akademik

bertujuan untuk memperoleh data triangulasi hasil wawancara dengan guru. Kisi-

kisi pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian ini ditunjukkan pada

Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara

No. Aspek Indikator Nomor

Pertanyaan

1 Pehaman tentang

konsep

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

a. Penerapan Standar Proses

Kurikulum 2013 secara umum

di SMAN 1 Singaraja

1, 5, 25-28

b. Sumber pengetahuan tentang

Standar Proses Kurikulum 2013

2-4, 29

c. Pemahaman guru tentang

perencanaan pembelajaran

berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013

7-10

d. Pemahaman guru tentang

pelaksanaan pembelajaran

berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013

6, 11-14

e. Pemahaman guru tentang

evaluasi pembelajaran berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

15- 20

f. Supervisi akademik pemahaman

guru tentang konsep

pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

30-32, 35-38

2 Perencanaan

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

a. Persiapan perencanaan

pembelajaran

41-42

b. Penyusunan RPP 43- 55

c. Supervisi akademik

perencanaan pembelajaran

berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013

58- 70

3 Pelaksanaan

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

a. Kondisi fisik pembelajaran 111-117

b. Kegiatan pendahuluan 74-78, 118-124

c. Penerapan metode dan model

pembelajaran

79-81

d. Penerapan pendekatan saintifik 82-87, 136-141

e. Penguasaan materi dan

pengelolaan pembelajaran

148-159

f. Penggunaan sumber dan media

pembelajaran

88- 92, 125-135

53

g. Pelaksanaan praktikum 93-98, 142- 147

h. Pengembangan aspek religius,

sikap, pengetahuan, dan

keterampilan siswa

99- 104

i. Kegiatan penutup 105-107, 160-164

j. Supervisi akademik pelaksanaan

pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

168-170, 175-176

4 Evaluasi

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

a. Penilaian aspek pengetahuan 180-186, 217-219

b. Penilaian aspek sikap 187-195, 220-223

c. Penilaian aspek keterampilan 196-203, 224-226

d. Remedi dan pengayaan 204-211, 227-230

e. Supervisi akademik evaluasi

pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

234-239, 243-244

5 Problematika

penerapan Standar

Proses Kurikulum

2013 dan upaya

penyelesaiannya

a. Problematika pehaman konsep

pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013 dan

upaya penyelesaiannya

21- 24, 33-34, 39-

40

b. Problematika perencanaan

pembelajaran dan upaya

penyelesaiannya

56, 57, 65, 66-68,

71-73

c. Problematika pelaksanaan

pembelajaran dan upaya

penyelesaiannya

108-110, 165, 167,

171-174, 177, 179

d. Problematika evaluasi

pembelajaran dan upaya

penyelesaiannya

212-216, 231-233,

240-242, 245-247

3.5.3 Studi Dokumen

Studi dokumen digunakan sebagai pelengkap dari data yang diperoleh

pada metode observasi partisipatif dan wawancara semiterstruktur. Sugiyono

(2010) menyatakan bahwa data penelitian dari hasil observasi dan wawancara

akan lebih dipercaya jika didukung oleh suatu dokumen tentang data tersebut.

Dokumen yang dikaji dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan

pembelajaran, foto-foto dan video proses pembelajaran, serta dokumen instrumen

dan hasil evaluasi pembelajaran yang dibuat guru. Matriks rencana pengumpulan

data secara umum disajikan pada Tabel 3.4 berikut.

54

Tabel 3.4 Matriks Pengumpulan Data

No Aspek Sumber

Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Alat Pengumpul

1 Pemahaman guru

terhadap Standar

Proses Kurikulum

2013.

Guru, kepala

sekolah, dan

pengawas

Wawancara

semiterstruktur

Pedoman

wawancara, catatan

lapangan, dan

perekam suara

2 Perencanaan

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

Guru, kepala

sekolah,

pengawas,

silabus, dan

RPP guru

Wawancara

semiterstruktur,

observasi

partisipatif, dan

studi dokumen

Pedoman

wawancara,

perekam suara,

pedoman observasi,

dan catatan lapangan

3 Pelaksanaan

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

Guru, siswa,

kepala

sekolah,

pengawas,

dan RPP guru

Wawancara

semiterstruktur,

observasi

partisipatif, dan

studi dokumen

Pedoman

wawancara,

perekam suara,

pedoman observasi,

catatan lapangan,

dan handycam.

4 Evaluasi

pembelajaran

berbasis Standar

Proses Kurikulum

2013

Guru, siswa,

kepala

sekolah,

pengawas,

RPP guru,

dan

instrumen

penilaian

Wawancara

semiterstruktur,

observasi

partisipatif, dan

studi dokumen

Pedoman

wawancara,

perekam suara,

pedoman observasi,

catatan lapangan,

dan handycam.

5 Problematika

penerapan

Standar Proses

Kurikulum 2013

dan upaya

penyelesaiannya.

Guru, siswa,

kepala

sekolah,

pengawas,

RPP guru,

dan dokumen

penilaian

pembelajaran

Wawancara

semiterstruktur,

observasi

partisipatif, dan

studi dokumen

Pedoman

wawancara,

perekam suara,

pedoman observasi,

dan catatan lapangan

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri.

Nasution (2003) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, tidak ada pilihan

lain selain menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian utama. Alasannya

adalah bahwa segala sesuatu yang akan diteliti belum memiliki bentuk yang pasti.

55

Keadaan yang serba tidak pasti tersebut menyebabkan hanya peneliti itu sendiri

satu-satunya alat yang dapat menghadapinya.

Peneliti sebagai instrumen penelitian memiliki ciri-ciri sebagai berikut

(Nasution, 2003). (1) Peneliti sebagai alat, peka dan dapat bereaksi terhadap

segala stimulus dari lingkungan. (2) Peneliti sebagai alat dapat menyesuaikan diri

terhadap semua aspek keadaan dan dapat mengumpulkan beranekaragam data

sekaligus. (3) Tidak ada suatu instrumen berupa tes atau angket yang dapat

menangkap keseluruhan informasi, kecuali peneliti itu sendiri. (4) Situasi yang

melibatkan interaksi manusia, dipahami oleh peneliti dengan sering merasakannya

dan menyelaminya berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. (5) Peneliti sebagai

instrumen dapat segera menganalisis data yang diperoleh. (6) Hanya peneliti

sebagai instrumen yang dapat mengambil kesimpulan berdasarkan data yang

dikumpulkan pada suatu saat dan menggunakannya segera sebagai balikan untuk

memperoleh penegasan atau perubahan. (7) Setiap situasi merupakan bagian dari

keseluruhan. Menurut Sugiyono (2010), peneliti kualitatif sebagai instrumen

kunci berfungsi menetapkan fokus, memilih narasumber, melakukan

pengumpulan data, menilai kualitas data, menganalisis data, menafsirkan data,

dan membuat simpulan atas temuannya.

3.6 Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, langkah berikutnya adalah melakukan analisis

data secara kolektif. Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,

menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,

56

memilih mana yang penting dan mana yang akan dipelajari, serta membuat

kesimpulan, sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain

(Sugiyono, 2010).

Analisis dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan jawaban dari

rumusan masalah penelitian yang telah ditentukan. Oleh karena itu, analisis data

dilakukan sepanjang penelitian secara terus menerus dari awal sampai akhir

penelitian melalui proses pelacakan dan pengaturan secara sistematis transkrip-

transkrip wawancara, catatan lapangan, dan sumber data lain. Analisis data

melibatkan pengorganisasian, pemecahan dan sintesis data, pencarian pola-pola,

pengungkapan hal yang penting, dan penentuan apa yang dilaporkan. Dengan

demikian, dalam penelitian ini, analisis data merupakan proses mencari,

menyederhanakan, mengklasifikasi, dan mengatur secara sistematis data yang

diperoleh dengan tujuan untuk menyusun hipotesis kerja, menemukan makna

yang terjadi dalam latar penelitian, kemudian mengangkatnya menjadi sebuah

teori sebagai hasil temuan penelitian.

Kegiatan analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara induktif,

yaitu dengan menemukan simpulan akhir berdasarkan data yang dikumpulkan

sedikit demi sedikit dari lokasi penelitian (Sugiyono, 2010). Dalam menganalisis

data penelitian, peneliti menggunakan kerangka berpikir analisis data yang

diadaptasi dari model interaktif Miles dan Huberman. Terdapat tiga tahapan

analisis data yang dilakukan, yaitu (1) reduksi data (data reduction), (2) paparan

data (data display), serta (3) penarikan simpulan dan verifikasi data (conclusion

drawing and verification). Alur aktivitas peneliti pada ketiga tahap analisis data

tersebut ditunjukkan pada Gambar 3.1 berikut.

57

Gambar 3.1 Komponen dalam Analisis Data (Interactive Model)

(Sugiyono, 2010)

3.6.1 Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi data adalah proses memilih dan menyarikan data kasar yang

diperoleh dari lapangan untuk selanjutnya diberikan kode. Reduksi data dan

penyajian hasilnya dilakukan secara terus menerus selama pengumpulan data

berlangsung. Berdasarkan hasil reduksi tersebut, kemudian ditarik kesimpulan

sementara. Jika pada sajian dirasakan masih terdapat kejanggalan-kejanggalan,

maka segera diadakan reduksi melalui verifikasi data dengan data yang lain untuk

mencari data baru (Sugiyono, 2010).

Langkah kerja yang dilakukan pada tahap reduksi data adalah sebagai

berikut. Data pada catatan lapangan disusun kembali dan dicocokan dengan data

yang termuat pada transkrip observasi dan trasnkrip wawancara, sehingga

menggambarkan kegiatan pembelajaran secara utuh dan menyeluruh. Gambaran

data tersebut dipilih dan disarikan, diberi kode atau tanda, dan diberi catatan kecil

menurut relevansinya dengan fokus penelitian. Pengkodean ini bertujuan agar data

yang diperoleh tidak tercampur dengan data lainnya, di samping juga akan

mempermudah peneliti saat menarasikan hasil penelitian. Teknik pengkodean

dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut.

Data Collection

Data Reduction

Data Display

Conclusions

Drawing/Verification

58

Tabel 3.5 Teknik Pengkodean Data

Klasifikasi Kode Kode Arti Kode

Teknik pengumpulan data Obs Observasi

Wan Wawancara

Dok Studi Dokumen

Urutan pengumpulan data D1 Data pertama

D2 Data kedua

dan seterusnya.

Informan GA Guru A

GB Guru B

SGA Siswa guru A

SGB Siswa guru B

KS Kepala sekolah

PGW Pengawas

Waktu pengambilan data Contoh:

11-01-15

11 Januari 2015

Temuan T1 Temuan pertama

T2 Temuan kedua

dan seterusnya.

Berdasarkan teknik pengkodean tersebut, jika ditemukan kode

Wan/D1/GA/11-04-15/T3, maka kode tersebut berarti temuan ketiga dalam

wawancara pertama dengan Guru A yang dilaksanakan pada 11 April 2015.

Setelah data dikodekan, selanjutnya data dikelompokkan sesuai dengan fokus

penelitian yang telah dirumuskan.

3.6.2 Paparan Data (Data Display)

Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah tahap pemaparan atau

penyajian data. Data penelitian kualitatif dapat disajikan dalam bentuk uraian

singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Teknik

penyajian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripsi kata-kata

yang bersifat naratif. Pemaparan data akan memudahkan peneliti untuk

memahami apa yang terjadi, serta memudahkan untuk merencanakan kerja

selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami.

59

3.6.3 Penarikan Simpulan dan Verifikasi

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan

Huberman (dalam Sugiyono, 2010) adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Kesimpulan awal yang dikemukakan sebelumnya masih bersifat sementara dan

akan berubah jika tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat, yang mendukung

kesimpulan tersebut pada tahap pengumpulan data berikutnya (Sugiyono, 2010).

Jika kesimpulan yang dibuat dirasakan masih memuat kejanggalan-kejanggalan,

maka peneliti harus melakukan verifikasi dengan sumber data. Namun, jika pada

tahap pengumpulan data berikutnya telah ditemukan bukti pendukung kesimpulan

awal, maka kesimpulan tersebut merupakan kesimpulan akhir. Alur pengumpulan

data sampai analisis data dalam penelitian ini ditunjukkan pada gambar berikut.

Gambar 3.2 Alur Pengumpulan Data sampai dengan Analisis Data Penelitian

60

3.7 Pemeriksaan Keabsahan Data

Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif sering hanya ditekankan

pada uji validitas dan reliabilitas. Dalam penelitian kualitatif, kriteria utama

terhadap data hasil penelitian adalah valid, reliabel, dan obyektif. Validitas

merupakan derajat ketepatan antar data yang terjadi pada obyek penelitian dengan

data yang dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian, data yang valid adalah data

“yang tidak berbeda” antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang

sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian (Nasution, 2003). Agar data benar-

benar akurat, sahih, representatif, dan layak untuk dianalisis, maka dalam

penelitian ini digunakan empat teknik pemeriksaan data menurut Moleong (2007),

yaitu sebagai berikut.

3.7.1 Kredibilitas (Credibility)

Kredibilitas merupakan validitas internal, yang berhubungan dengan nilai

kebenaran dari data dan informasi yang dikumpulkan. Pengujian kredibilitas data

dalam penelitian ini dilakukan dengan pengamatan secara berkesinambungan,

menggunakan referensi pembanding, triangulasi sumber dan teknik pengumpulan

data, dan diskusi dengan teman sejawat yang melakukan penelitian sejenis.

3.7.2 Tranferabilitas (Transferability)

Transferabilitas merupakan validitas eksternal dalam penelitian kualitatif,

yang menyatakan derajat ketepatan atau dapat diterapkannya hasil penelitian ke

populasi di mana sampel tersebut diambil (Sugiyono, 2010). Pengujian

transferabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan membuat laporan yang

uraiannya rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya. Pengujian ini bertujuan

61

untuk memberikan kejelasan hasil penelitian, sehingga pembaca dapat

mengaplikasikan hasil penelitian ini ditempat lain. Sanafiah Faisal (dalam

Sugiyono, 2010) menyatakan bahwa jika pembaca laporan penelitian memperoleh

gambaran yang jelas tentang suatu hasil penelitian, maka laporan tersebut telah

memenuhi standar transferabilitas.

3.7.3 Dependabilitas (Dependendability)

Dependabilitas merupakan kriteria yang digunakan untuk menilai mutu

dari proses penelitian yang dilakukan (Sugiyono, 2010). Pengujian dependabilitas

dalam penelitian ini dilakukan dengan mengaudit keseluruhan proses penelitian.

Proses penelitian yang dimaksud adalah penentuan fokus masalah, proses

memasuki SMA Negeri 1 Singaraja, penentuan sumber data, analisis data,

pengujian keabsahan data, dan pembuatan kesimpulan hasil penenlitian. Menurut

Sanafiah Faisal (dalam Sugiyono, 2010), jika peneliti tidak mampu menunjukkan

jejak aktivitas lapangan, maka dependabilitas penelitiannya patut diragukan.

3.7.4 Konfirmabilitas (Confirmability)

Pengujian konfirmabilitas dalam penelitian kualitatif disebut dengan uji

objektivitas penelitian (Sugiyono, 2010). Penelitian dikatakan objektif, jika hasil

penelitian telah disepakati banyak orang. Sugiyono (2010) menyatakan bahwa

penelitian dinyatakan memenuhi standar konfirmabilitas, jika hasil penelitian

tersebut merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan. Dengan

demikian, pengujian konfirmabilitas dapat dilakukan secara bersamaan dengan

pengujian dependabilitas.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini meliputi tiga hal pokok, yaitu sebagai berikut. (1)

Gambaran umum tempat penelitian. (2) Gambaran umum pembelajaran fisika di

SMA yang diteliti. (3) Temuan penelitian, yang meliputi (a) pemahaman guru

fisika tentang Standar Proses Kurikulum 2013, (b) tindak guru dalam perencanaan

pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, (c) tindak guru

dalam pelaksanaan pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013,

(d) tindak guru dalam evaluasi pembelajaran fisika berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013, (e) problematika yang dihadapi guru dalam pembelajaran fisika

berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, dan (f) upaya yang telah dilakukan

untuk mengatasi problematika guru dalam pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013.

4.1.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian

SMA Negeri 1 Singaraja merupakan salah satu dari lima sekolah

pengembangan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng, Bali. SMA Negeri 1

Singaraja beralamat di Jalan Pramuka, Nomor 4, Singaraja. Kurikulum 2013 di

sekolah ini telah diterapkan sejak Tahun Pelajaran 2013/2014. Dengan demikian,

pada Tahun Pelajaran 2014/2015, pembelajaran berbasis Standar Proses

62

63

Kurikulum 2013 hanya diterapkan di kelas X dan kelas XI, sedangkan untuk kelas

XII masih menggunakan Standar Proses Kurikulum 2006.

SMA Negeri 1 Singaraja secara resmi berdiri pada 1 Nopember 1950

(Litbang, 2015). Ini berarti bahwa sekolah ini sudah cukup tua dan telah memiliki

pengalaman selama 65 tahun. Hal ini terlihat juga dari bangunan gedung utama

sekolah ini yang masih berdisain arsitektur Belanda. Gedung utama tersebut

masih berdiri kokoh sampai saat ini, meskipun bangunan tersebut telah direnovasi

pada beberapa bagian. Namun demikian, renovasi yang dilakukan tidak merubah

estestika arsitektur bangunan tersebut.

Observasi awal yang dilakukan peneliti menemukan bahwa fasilitas

pendukung pembelajaran di SMA Negeri 1 Singaraja adalah ruang kelas, ruang

perpustakaan, bank mini, laboratorium fisika, laboratorium kimia, laboratorium

biologi, laboratorium komputer, laboratorium bahasa, dan ruang multimedia.

Setiap ruangan telah dilengkapi dengan sarana teknologi informasi, seperti LCD

proyektor dan intercom. Ruang laboratorium komputer, laboratorium bahasa, dan

ruang multimedia telah dilengkapi dengan fasilitas komputer, tape, dan televisi.

Jumlah ruang kelas di SMA Negeri 1 Singaraja adalah 31 kelas, dengan rincian 11

ruang kelas X, 10 ruang kelas XI, dan 10 ruang kelas XII. Kelas X terbagi

menjadi 9 jurusan MIA (Matematika dan Ilmu Alam), 1 jurusan Babud (Bahasa

dan Budaya, dan 1 jurusan IIS (Ilmu Sosial). Sedangkan kelas XI dan XII terbagi

menjadi 8 jurusan MIA, 1 jurusan Babud, dan 1 jurusan IIS. Fasilitas internet di

SMA Negeri 1 Singaraja telah dikembangkan melalui jaringan kabel maupun

wireless yang dapat diakses dari seluruh lingkungan sekolah.

64

Penyelenggaraan SMA Negeri 1 Singaraja dilaksanakan oleh kepala

sekolah yang dibantu oleh lima wakil kepala sekolah. Wakil kepala sekolah

memiliki beberapa asisten yang membidangi tugas tertentu. Selain itu,

penyelenggaraan sekolah juga dibantu oleh guru-guru, staf pegawai, dan tim ICT.

Semua komponen tersebut bersinergi melaksanakan penyelenggaraan sekolah

berdasarkan sistem struktural organisasi yang terdapat di SMA Negeri 1 Singaraja.

Jumlah siswa SMA Negeri 1 Singaraja pada Tahun Pelajaran 2014/2015 adalah

860 orang, dengan rincian siswa kelas X berjumlah 306 orang, siswa kelas XI

berjumlah 303 orang, dan siswa kelas XII berjumlah 251 orang (Data Siswa SMA

Negeri 1 Singaraja menurut Jenis Kelamin Per Rombel, 2015). Sedangkan jumlah

PNS di SMA Negeri 1 Singaraja adalah 63 orang, dengan rincian 55 orang guru

dan 8 orang staf (DUK PNS SMA Negeri 1 Singaraja, 2015).

4.1.2 Gambaran Umum Pembelajaran Fisika di SMA yang Diteliti

Mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Singaraja diampu oleh enam orang

guru fisika, dengan rincian lima orang guru telah tersertifikasi dan telah memiliki

gelar magister, serta satu orang guru bergelar sarjana dan belum tersertifikasi.

Pembagian jam mengajar dilakukan dengan kesepakatan bahwa setiap guru

mengampu mata pelajaran fisika dari dua angkatan yang berbeda. Pembelajaran

fisika di SMA Negeri 1 Singaraja dilaksanakan di 25 kelas, dengan rincian 9 kelas

untuk angkatan kelas X, 8 kelas untuk angkatan kelas XI, dan 8 kelas untuk

angkatan kelas XII (Wan/D1/KS/11-06-2015/T1). Berdasarkan data absensi siswa

SMA Negeri 1 Singaraja semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015, jumlah total

siswa yang mengikuti pembelajaran fisika adalah 797 orang, dengan rincian rerata

rombongan belajar 32 orang untuk angkatan kelas X, 36 orang untuk angkatan

65

kelas XI, dan 30 orang untuk angkatan kelas XII. Kepala sekolah menjelaskan

bahwa rata-rata jumlah rombongan belajar untuk kelas X dan kelas XI telah

memenuhi persyaratan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Perbedaan

rombongan belajar di beberapa kelas untuk angkatan kelas XI dikarenakan

pembatasan jumlah rombongan belajar untuk kelas unggulan XI MIA 1 dan XI

MIA 2, yaitu 28 orang siswa per kelas, sehingga, 4 orang siswa yang seharusnya

berada di kelas tersebut dipindahkan ke kelas lain (Wan/D1/KS/11-06-2015/T2).

Pada Tahun Pelajaran 2014/2015, mata pelajaran peminatan fisika untuk

kelas XI tidak diprogramkan. Dengan demikian, siswa kelas XI yang memperoleh

pembelajaran fisika hanya siswa yang berasal dari jurusan MIA. Mata pelajaran

peminatan kelompok IPA untuk kelas XI yang diprogramkan hanya kimia dan

biologi. Hal ini dikarenakan jam mengajar untuk guru-guru fisika sudah terpenuhi,

sedangkan jam mengajar untuk guru-guru kimia dan biologi masih kurang

(Wan/D3/GB/30-04-2015/T1).

Jumlah jam pelajaran tatap muka untuk mata pelajaran fisika adalah

sebagai berikut. Angkatan kelas X dan XI yang pada Tahun Pelajaran 2014/2015

menggunakan Kurikulum 2013, adalah 4 jam pelajaran untuk 2 kali pertemuan

setiap minggu. Dengan demikian, setiap pertemuan siswa kelas X dan XI

memperoleh 2 jam pelajaran untuk mata pelajaran fisika. Sedangkan kelas XII

yang masih menggunakan Kurikulum 2006, jumlah jam pelajarannya adalah 5

jam untuk 2 kali pertemuan per minggu, sehingga siswa angkatan kelas XII

memperoleh 2,5 jam pelajaran untuk setiap pertemuan (Wan/D1/KS/11-06-

2015/T3)

66

Pembelajaran tatap muka untuk mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1

Singaraja dilaksanakan di tiga tempat, yaitu di kelas, di laboratorium fisika, dan di

lab komputer. Kepala SMA Negeri 1 Singaraja menjelaskan bahwa terdapat guru

fisika yang melaksanakan pembelajaran online, sehingga pembelajaran harus

dilakukan di lab komputer (Wan/D1/KS/11-06-2015/T4). Observasi awal yang

dilakukan peneliti pada 8 April 2015 menemukan bahwa salah satu fasilitas

pendukung pembelajaran fisika adalah LCD yang terpasang di setiap kelas.

Peneliti juga menemukan bahwa selain menggunakan buku, siswa juga

menggunakan internet sebagai sumber belajar.

4.1.3 Temuan Penelitian

Bagian ini memaparkan temuan-temuan yang diperoleh selama penelitian,

yang merupakan jawaban dari rumusan masalah yang diajukan pada bab satu.

Temuan-temuan pada penelitian ini mendeskripsikan tindak guru dalam

pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 di kelas XI MIA

SMA Negeri 1 Singaraja, yang meliputi pemahaman guru terhadap konsep

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013

yang dilakukan, problematika yang dihadapi guru dalam pembelajaran fisika

berbasis Standar Proses Kurikulum 2013, serta upaya yang telah dilakukan untuk

mengatasi problematika tersebut. Data yang dipaparkan merupakan deskripsi riil

temuan peneliti terhadap tindak pembelajaran guru fisika yang mengajar di SMA

Negeri 1 Singaraja. Guru yang diteliti berjumlah dua orang. Data diperoleh dari

hasil observasi partisipatif, wawancara semi terstruktur, dan kajian dokumen-

dokumen yang terkait dengan fokus penelitian.

67

4.1.3.1 Pemahaman Guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013

Pemahaman guru terhadap Standar Proses Kurikulum 2013 dalam

penelitian ini dilihat dari kepemilikan dokumen Permendikbud Nomor 81A Tahun

2013 tentang Pedoman Umum Pembelajaran di SMA, keikutsertaan guru dalam

kegiatan pelatihan Kurikulum 2013, pemahaman guru terhadap perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013,

serta perbedaannya dengan Standar Proses Kurikulum 2006.

A. Pemahaman Guru A

Guru A memperoleh pengetahuan tentang Standar Proses Kurikulum 2013

dari workshop kurikulum sekolah dan workshop kurikulum pusat, serta membaca

langsung teks Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 yang didownload secara

mandiri melalui internet. Guru A mengungkapkan bahwa pemerintah pusat tidak

memberikan panduan berupa buku khusus yang memuat konsep pembelajaran

berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 (Wan/D1/GA/18-04-2015/T1). Guru A

mengaku telah mengikuti workshop kurikulum sebanyak tiga kali, dengan rincian

workshop yang diadakan sekolah sebanyak dua kali dan workshop yang diadakan

pusat sebanyak satu kali. Guru A mengungkapkan bahwa hal yang dibahas ketika

mengikuti workshop adalah teknis evaluasi pembelajaran. Hal ini dikarenakan

kebanyakan guru mengalami permasalahan dalam melakukan evaluasi, seperti

permasalahan dalam menyusun rubrik penilaian dan teknis pelaksanaannya

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T2).

Guru A memahami bahwa perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum

2006 terletak pada spesifikasi pengembangan aspek kepribadian siswa. Pada

Kurikulum 2006, pengembangan aspek kepribadian siswa dituntut secara implisit

68

dan sederhana, sedangkan pada Kurikulum 2013, pengembangannya dituntut

secara eksplisit dan terperinci. Namun demikian, tuntutan penerapan pendekatan

saintifik dan model pembelajaran discovery learning, problem based learning, dan

project based learning pada Kurikulum 2013 dinilai bukan merupakan hal yang

baru dalam pembelajaran fisika. Guru A percaya bahwa tuntutan penerapan

pendekatan saintifik tidak akan menjadi permasalahan bagi guru mata pelajaran

IPA karena sebagian besar guru IPA sudah terbiasa menerapkan model

pembelajaran kooperatif yang juga memuat kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Hal ini sesuai

dengan pernyataan Guru A berikut. “Kalau untuk guru IPA, pendekatan saintifik

mungkin nggak terasa. Tapi bagi orang IPS, proses belajarnya jadi berbeda. Saya

sering pakek problem based learning dan project based learning. Jadi, ada

Kurikulum 2013 yang merekomendasikan tiga model, problem based learning,

inquiry, sama project. Ya udah, sudah biasa bagi guru IPA” (Wan/D1/GA/18-04-

2015/T26).

Guru A menilai proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013 tidak jauh

berbeda dengan Kurikulum 2006. Guru A memahami karakteristik pembelajaran

berbasis Kurikulum 2013 sebagai suatu proses bagi siswa untuk memperoleh

pengetahuan melalui pendekatan saintifik. Menurut Guru A, pendekatan saintifik

adalah sebuah proses pembelajaran yang mengadaptasi langkah-langkah ilmuan

dalam melakukan penelitian, yaitu menemukan masalah, menanya, merumuskan

hipotesis, mengeksplorasi sumber, mengelaborasi, dan mengkomunikasikan. Guru

A memahami bahwa langkah-langkah pembelajaran berbasis pendekatan saintifik

bukan merupakan hal yang baru dalam Kurikulum 2013 karena langkah-langkah

69

tersebut secara implisit telah termuat dalam model pembelajaran 5E dan

pendekatan-pendekatan ilmiah lain yang diterapkan guru IPA pada Kurikulum

2006 (Wan/D1/GA/18-04-2015/T4).

Guru A memahami bahwa perencanaan pembelajaran berbasis Kurikulum

2013 lebih terperinci dibandingkan dengan perencanaan pembelajaran Kurikulum

2006. Hal ini dikarenakan dalam Kurikulum 2013, guru diwajibkan menggunakan

pendekatan saintifik dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, dengan

didukung oleh model-model pembelajaran yang direkomendasikan oleh pusat.

Dengan demikian, perencanaan kegiatan pembelajaran pada RPP yang dibuat oleh

guru harus memunculkan langkah-langkah pendekatan saintifik tersebut. Berbeda

dengan Kurikulum 2006, di mana model pembelajaran tidak ditentukan oleh

pusat, sehingga guru bebas memilih model pembelajaran yang akan diterapkan

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T5).

Guru A menyatakan bahwa teknis penyusunan RPP antara Kurikulum 2013

dan Kurikulum 2006 tidak jauh berbeda. Menurut Guru A, yang membedakan

teknis pengembangan RPP Kurikulum 2013 dan RPP Kurikulum 2006 adalah

sistem penyusunan silabus serta istilah KI dan SK yang termuat pada silabus.

Pada Kurikulum 2013, silabus sudah disediakan oleh pusat, sehingga guru tidak

perlu membuat silabus, sedangkan pada Kurikulum 2006, guru harus

mengembangkan silabus secara mandiri atau berkelompok. Pada silabus

Kurikulum 2013, istilah yang digunakan adalah Kompetensi Inti, sedangkan pada

Kurikulum 2006, istilah yang digunakan adalah Standar Kompetensi.

Perbedaannya adalah KI pada Kurikulum 2013 menekankan aspek ketuhanan,

sedangkan SK pada Kurikulum 2006 tidak. Namun demikian, dari segi langkah-

70

langkah penyusunan RPP, menurut Guru A tidak terdapat perbedaan yang

signifikan (Wan/D1/GA/18-04-2015/T6). Guru A juga mengungkapkan bahwa

prinsip-prinsip penyusunan RPP Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2006 tidak jauh

berbeda (Wan/D1/GA/18-04-2015/T7).

Ditinjau dari segi komponen RPP, Guru A mengungkapkan bahwa terdapat

beberapa perbedaan antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum 2006. Perbedaan yang

dimaksud terletak pada komponen KI-KD, komponen materi, dan komponen

penilaian. KI-KD dalam Kurikulum 2013 memuat aspek ketuhanan, sedangkan

SK-KD dalam Kurikulum 2006 tidak. Komponen materi dalam Kurikulum 2013

dikategorikan ke dalam fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Sedangkan dalam

Kurikulum 2006, komponen materi dijabarkan sesuai dengan urutan materi yang

akan disampaikan di kelas. Guru A menyatakan bahwa komponen penilaian dalam

Kurikulum 2013 jauh berbeda dengan Kurikulum 2006. Disamping itu, Guru A

juga menilai bahwa penilaian dalam Kurikulum 2013 lebih berat dibandingkan

dengan penilaian dalam Kurikulum 2006 (Wan/D1/GA/18-04-2015/T8).

Pemahaman Guru A tentang pelaksanaan pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013 dipaparkan berdasarkan pandangan Guru A terhadap

standar proses kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup

pembelajaran yang ideal sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, serta

perbandingannya dengan Standar Proses Kurikulum 2006. Pemahaman Guru A

terhadap standar proses kegiatan pendahuluan adalah sebagai berikut. Menurut

Guru A, hal terpenting yang harus dilakukan pada saat membuka pembelajaran

adalah memberikan apersepsi. Guru A menyatakan bahwa kegiatan apersepsi

dilakukan dengan menyampaikan fenomena atau aplikasi kontekstual yang terkait

71

dengan materi yang akan dipelajari siswa. Guru A tidak setuju bahwa apersepsi

merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengulas materi pembelajaran

sebelumnya. Guru A memandang apersepsi sebagai suatu kegiatan yang bertujuan

untuk mengarahkan siswa agar mengetahui manfaat materi yang akan dipelajari,

sehingga siswa akan tertarik untuk mempelajarinya. Jika siswa tertarik dengan

materi pembelajaran tersebut, maka siswa akan bertanya dan mengajukan

hipotesis, sehingga akan merangsang siswa untuk mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Dengan demikian, semua aspek

pendekatan saintifik yang dituntut dalam Kurikulum 2013 dapat berjalan dengan

baik. Namun, jika kegiatan apersepsi yang disampaikan guru merupakan ulasan

dari materi pembelajaran sebelumnya, maka menurut Guru A, siswa tidak akan

tertarik karena tidak menangkap manfaat materi pembelajaran dalam kehidupan

nyata. Akibatnya, aspek-aspek pendekatan saintifik tidak akan berjalan dengan

baik dan pembelajaran akan didominasi oleh guru (Wan/D1/GA/18-04-2015/T9).

Pada kegiatan inti, Guru A memahami bahwa kegiatan pembelajaran harus

dilaksanakan sesuai dengan aspek-aspek pendekatan saintifik, yaitu mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

Guru A berpandangan bahwa kegiatan mengumpulkan informasi tidak hanya

dilakukan dengan membaca buku, namun juga dapat dilakukan dengan praktikum

dan mencari informasi dari internet. Guru A memahami bahwa model

pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan inti harus sesuai dengan model

pembelajaran yang direkomendasikan oleh pusat. Pemilihan model pembelajaran

dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik materi dan kondisi kelas

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T10).

72

Guru A memahami bahwa penerapan pendekatan saintifik tidak hanya

bertujuan untuk mengembangkan aspek pengetahuan, namun juga bertujuan untuk

mengembangkan aspek sosial dan keterampilan siswa. Guru A memahami bahwa

proses pengembangan kompetensi siswa melalui pendekatan saintifik berawal dari

pengembangan aspek pengetahuan. Pengembangan aspek pengetahuan tersebut

akan berdampak pada pengembangan aspek sosial dan keterampilan siswa.

Kompetensi sosial dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran berkelompok,

sedangkan kompetensi keterampilan dikembangkan melalui kegiatan komunikasi

dan mengerjakan sesuatu, seperti praktikum dan proyek (Wan/D1/GA/18-04-

2015/T11).

Guru A percaya bahwa aspek religius tidak hanya dilihat dari hubungan

siswa dengan Tuhan, melainkan juga hubungan siswa dengan orang lain, dan

hubungan siswa dengan lingkungannya (Tri Hita Karana). Berdasarkan

pemahaman tersebut, Guru A menilai bahwa aspek religius tidak dapat

dikembangkan hanya dengan mengajak siswa berdoa sebelum dan sesudah

pembelajaran. Guru A meyakini bahwa pengembangan aspek religius dapat

dilakukan dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan fenomena fisis dalam

kehidupan keseharian siswa, sehingga siswa dapat menyadari kebesaran Tuhan

dan bersyukur dengan hal tersebut. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru A

berikut. “Secara detail, saya masih kurang paham dengan religius, karena pusat

melihatnya religius siswa dikembangkan dengan berdoa sebelum belajar, saya

nggak. Level religiusnya orang Indonesia sampai berdoa, gitu. Jadi, rajin berdoa

sudah religius. Kalau orang sering membantu, tapi nggak pernah berdoa, bukan

orang religius, gitu?” (Wan/D1/GA/18-04-2015/T12).

73

Guru A memahami bahwa kegiatan penutup pembelajaran dalam Standar

Proses Kurikulum 2013 tidak berbeda dengan Standar Proses Kurikulum 2006

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T14). Menurut Guru A, yang harus dilakukan pada

kegiatan penutup adalah mengulas kembali konsep-konsep yang telah dipelajari

dan memberikan gambaran materi yang akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya agar siswa dapat mempersiapkan materi tersebut di rumah. Guru A

tidak setuju bahwa kegiatan merangkum materi pembelajaran merupakan bagian

dari kegiatan penutup. Menurut Guru A, kegiatan merangkum materi

pembelajaran seharusnya dilakukan di akhir fase kegiatan inti, sebelum guru

melakukan evaluasi. Guru A juga memahami bahwa pemberian kuis dan PR

merupakan bagian akhir dari kegiatan inti. Menurut Guru A, yang dilakukan pada

kegiatan penutup hanya menyampaikan gambaran kegiatan dan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya, serta menyampaikan salam penutup

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T13).

Guru A memahami bahwa penilaian pembelajaran dalam Standar Proses

Kurikulum 2013 mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian sikap dilakukan dengan metode observasi, penilaian jurnal, penilaian

diri, dan penilaian antar siswa. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan dengan tes

tulis dan tes lisan, sedangkan penilaian aspek keterampilan dilakukan dengan

penilaian proyek dan penilaian portofolio (Wan/D1/GA/18-04-2015/T15). Guru A

mengungkapkan bahwa penilaian pembelajaran sebaiknya dilakukan secara

bertahap bukan serentak. Menurut Guru A, jika guru melakukan penilaian secara

serentak untuk semua jenis penilaian setiap pertemuan, maka guru hanya akan

terfokus pada proses penilaian tersebut. Akibatnya, proses pembelajaran akan

74

terganggu. Menurut Guru A, penilaian secara serentak mungkin dapat dilakukan

jika guru mengajar secara berkelompok (Wan/D1/GA/18-04-2015/T16).

Guru A menyatakan bahwa Standar Penilaian Kurikulum 2013 berbeda

dengan Kurikulum 2006. Ditinjau dari segi penilaian aspek pengetahuan,

Kurikulum 2013 memuat penilaian lisan, sedangkan Kurikulum 2006 tidak

memuat hal tersebut. Dari segi penilaian sikap, Kurikulum 2006 tidak memuat

penilaian jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar siswa, hanya penilaian

observasi. Sedangkan dalam Kurikulum 2013, semua jenis penilaian sikap

tersebut wajib dilaksanakan oleh guru. Terakhir, dari segi penilaian aspek

keterampilan, dalam Kurikulum 2006, guru diberikan kebebasan untuk

menentukan jenis penilaian aspek keterampilan yang akan digunakan. Sedangkan

dalam Kurikulum 2013, jenis penilaian aspek keterampilan sudah ditentukan oleh

pusat, yaitu penilaian proyek dan portofolio (Wan/D1/GA/18-04-2015/T17).

Guru A memahami bahwa teknis remedial dalam Kurikulum 2013 dan

Kurikulum 2006 tidak berbeda. Guru A menjelaskan bahwa remedial adalah

sebuah upaya perbaikan terhadap materi yang belum dipahami siswa. Dengan

demikian, sebelum memberikan ujian remedi, guru seharusnya membahas materi

yang belum dipahami siswa tersebut, bukan langsung mengadakan ujian ulang.

Sedangkan untuk pengayaan, Guru A memahaminya sebagai upaya memperkaya

pengetahuan siswa dengan materi yang tingkat kesulitannya lebih tinggi.

Pengayaan diberikan kepada siswa yang nilai ulangannya telah memenuhi KKM

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T18).

75

B. Pemahaman Guru B

Guru B telah menerapkan Standar Proses Kurikulum 2013 selama dua

tahun, yaitu sejak Tahun Pelajaran 2013/2014. Guru B memperoleh pengetahuan

tentang Standar Proses Kurikulum 2013 dari workshop kurikulum sekolah yang

rutin dilaksanakan setiap awal tahun ajaran baru. Guru B tidak pernah mengikuti

workshop kurikulum pusat. Workshop pusat hanya diikuti oleh beberapa guru

sebagai perwakilan sekolah. Setelah mengikuti workshop pusat, guru tersebut

diberikan tugas untuk menyampaikan pengetahuan yang diperolehnya kepada

guru-guru lain pada workshop sekolah (Wan/D1/GB/25-04-2015/T1). Guru B

mengaku bahwa workshop yang diadakan oleh pihak sekolah membantunya

memahami teknis penyusunan administrasi pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013. Guru B juga mengaku memperoleh pengetahuan tentang Standar

Proses Kurikulum 2013 dari teks panduan yang diberikan oleh Wakil Kepala

Sekolah Bidang Kurikulum. Teks panduan yang dimaksud yaitu Permendikbud

Nomor 81A Tahun 2013, silabus, dan contoh RPP dari guru yang sudah mengikuti

workshop kurikulum pusat. Guru B mengungkapkan bahwa contoh RPP tersebut

adalah RPP mata pelajaran matematika. Namun demikian, Guru B mengaku

mampu mengadaptasi contoh RPP tersebut karena mata pelajaran matematika

relatif sama dengan mata pelajaran fisika (Wan/D1/GB/25-04-2015/T3).

Guru B memahami perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan yang

dilakukan oleh guru sebelum pembelajaran berlangsung. Menurut Guru B, yang

harus disiapkan guru dalam kegiatan perencanaan adalah LKS, RPP, dan media

pembelajaran. LKS perlu disiapkan karena LKS yang termuat dalam buku guru

masih mengacu pada Kurikulum 2006, sehingga tidak sesuai dengan skenario

76

pembelajaran yang direncanakan oleh Guru B (Wan/D1/GB/25-04-2015/T4).

Menurut Guru B, RPP dibuat dengan tujuan untuk merancang kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan di kelas. Namun demikian, Guru B

menyatakan bahwa pembelajaran tidak harus dilaksanakan sama persis seperti

RPP. Skenario kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan dan disesuaikan

dengan kondisi kelas Yang terpenting menurut Guru B adalah ketercapaian

indikator dan materi pembelajaran yang direncanakan (Wan/D1/GB/25-04-

2015/T5).

Guru B menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara standar perencanaan

pembelajaran Kurikulum 2013 dengan Kurikulum 2006. Perbedaan yang

dimaksud terletak pada pemaparan kegiatan pembelajaran dalam RPP. Dalam

Kurikulum 2013, kegiatan pembelajaran dipaparkan sesuai dengan aspek-aspek

pendekatan saintifik, sedangkan dalam Kurikulum 2006, kegiatan pembelajaran

dipaparkan berdasarkan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Namun

demikian, Guru B menilai bahwa pada dasarnya kedua hal tersebut sama dan

berhubungan. Perbedaannya adalah dalam Kurikulum 2013, kegiatan

pembelajaran pendekatan saintifik dipaparkan secara lebih terperinci dalam RPP,

sedangkan pada Kurikulum 2006 tidak terperinci (Wan/D1/GB/25-04-2015/T6).

Pemahaman Guru B terhadap pelaksanaan pembelajaran dideskripsikan

berdasarkan pemahamannya tentang teknis membuka pembelajaran, teknis

melaksanakan kegiatan inti pembelajaran, dan teknis menutup pembelajaran yang

sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2013. Menurut Guru B, yang harus

dilakukan ketika membuka pembelajaran adalah menyapa siswa, melakukan

absensi, menyampaikan KI-KD, dan menyampaikan indikator pembelajaran. Guru

77

B memahami bahwa kegiatan absensi menunjukkan bahwa guru memberikan

perhatian terhadap siswa. Namun demikian, Guru B menilai bahwa guru tidak

harus menanyakan kehadiran siswa satu per satu pada setiap pertemuan. Absensi

terperenci hanya perlu dilakukan jika guru belum hafal semua nama siswa. Jika

guru sudah mengenal semua siswa, maka kegiatan absensi dapat dilakukan hanya

dengan menanyakan siswa yang tidak hadir dan alasan ketidakhadirannya.

Menurut Guru B, KI, KD, dan indikator pembelajaran tidak perlu disampaikan

oleh guru karena waktu yang terbatas dan kegiatan tersebut terkesan

membosankan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan memberikan silabus secara

langsung kepada siswa. Dengan demikian, siswa dapat mengetahui dan

mempersiapkan materi pembelajaran yang akan diberikan. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Guru B berikut.“Kemudian, idealnya kan menyampaikan KI-KD dan

indikatornya. Untuk saya, itu tidak saya lakukan karena kepepet waktu pertama,

kemudian yang kedua terkesan membosankan, jadi yang seperti itu, saya kasih

aja mereka silabusnya.” (Wan/D1/GB/25-04-2015/T7)

Guru B memahami bahwa kegiatan inti pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013 merupakan penerapan dari aspek-aspek pendekatan

saintifik. Guru B menjelaskan bahwa pendekatan saintifik terdiri dari aspek 5M,

yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan. Guru B menilai kegiatan pembelajaran berbasis pendekatan

saintifik tidak mutlak harus dilakukan dengan praktikum, namun dapat dilakukan

melalui pengamatan fenomena fisis dalam kehidupan keseharian siswa. Penerapan

pendekatan saintifik juga harus disesuaikan dengan karakteristik materi

pembelajaran (Wan/D1/GB/25-04-2015/T8). Menurut Guru B, keunggulan

78

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik adalah siswa dapat mengeksplorasi

diri secara mendalam melalui sintesis materi yang dikumpulkannya dari berbagai

sumber. Kelemahannya adalah waktu pembelajaran yang diperlukan relatif lama,

sedangkan alokasi waktu yang ada terbatas. Hal ini sesuai dengan pernyataan

Guru B berikut. “Kalau keunggulannya, siswa lebih banyak mengeksplorasi diri,

tidak hanya menerima dari gurunya atau tidak langsung menerima yang mereka

dapat dari internet, tapi dianalisis dulu. Kelemahnya, paling memerlukan waktu

yang cukup panjang, sedangkan kita di sekolah kan waktunya terbatas.”

(Wan/D1/GB/25-04-2015/T9)

Guru B menilai bahwa pada dasarnya, aspek-aspek pendekatan saintifik

memiliki kesamaan dengan kegiatan pembelajaran eksplorasi, elaborasi, dan

konfirmasi dalam Kurikulum 2006. Kegiatan mengamati dan menanya dalam

pendekatan saintifik sama dengan kegiatan eksplorasi, kegiatan mengasosiasi

sama dengan kegiatan elaborasi, dan kegiatan mengkomunikasikan sama dengan

kegiatan konfirmasi. Perbedaannya adalah dalam Kurikulum 2013, kegiatan

pembelajaran pendekatan saintifik dipaparkan secara lebih terperinci, sedangkan

dalam Kurikulum 2006 tidak terperinci (Wan/D1/GB/25-04-2015/T10). Guru B

meyakini bahwa kegiatan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik yang

didukung oleh tiga model pembelajaran rekomendasi pusat mungkin menjadi

kendala bagi guru-guru mata pelajaran IPS. Namun, model pembelajaran tersebut

bukan merupakan hal yang baru bagi guru-guru mata pelajaran MIPA. Guru B

mengungkapkan bahwa kegiatan pembelajaran 5M telah sering dilakukannya

dalam Kurikulum 2006 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif,

79

sehingga siswa juga telah terbiasa dengan pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013 (Wan/D1/GB/25-04-2015/T11).

Sama seperti Guru A, Guru B juga menilai bahwa perbedaan yang paling

signifikan antara Standar Proses Kurikulum 2013 dengan Kurikulum 2006 terletak

pada penilaian hasil pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam Kurikulum 2013,

penilaian hasil pembelajaran lebih spesifik dibandingakan penilaian hasil belajar

pada Kurikulum 2006. Guru B mengungkapkan bahwa penilaian aspek

pengetahuan dan keterampilan yang dituntut dalam Kurikulum 2013 tidak jauh

berbeda dengan Kurikulum 2006. Menurut Guru B, yang jauh berbeda adalah

penilaian aspek sikap. Dalam Kurikulum 2006, penilaian sikap dilakukan secara

umum oleh guru, sedangkan dalam Kurikulum 2013, terdapat berbagai jenis

penilaian sikap yang harus dilakukan (Wan/D1/GB/25-04-2015/T12). Guru B

memahami bahwa penilaian aspek sikap dalam Standar Proses Kurikulum 2013

merupakan upaya pengukuran ketercapaian indikator dari KI-1 dan KI-2. Menurut

Guru B, pengukuran ketercapaian aspek sikap dilakukan melalui penilaian

observasi, penilaian jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar siswa. Guru B

menjelaskan bahwa dari keempat jenis penilaian sikap tersebut, penilaian jurnal

merupakan penilaian yang paling efektif. Penilaian jurnal dilakukan dengan

mencatat siswa dengan sikap yang terbaik dan terburuk. Siswa dengan sikap yang

normal tidak perlu dicatat dan diberikan nilai yang sama secara merata. Hal ini

dilakukan karena jumlah siswa banyak, sehingga akan memerlukan waktu lama

untuk menilai semua siswa. Menurut Guru B, penilaian diri dan penilaian antar

siswa kurang efektif karena sebagian besar respon siswa tidak objektif.

80

Guru B memahami bahwa penilaian aspek pengetahuan dalam Kurikulum

2013 merupakan upaya pengukuran ketercapaian indikator dari KI-3. Penilaian

aspek pengetahuan dapat dilakukan melalui ulangan harian, kuis, ulangan tengah

semester, dan ulangan akhir semester. Guru B mengungkapkan bahwa bobot untuk

setiap jenis penilaian tersebut sudah ditentukan oleh pusat, sehingga guru hanya

perlu menginput nilai-nilai yang diperlukan. Guru B memahami penilaian aspek

keterampilan dalam Standar Proses Kurikulum 2013 sebagai upaya pengukuran

ketercapaian indikator dari KI-4. Guru B mengungkapkan bahwa penilaian aspek

keterampilan dapat dilakukan melalui penilaian kinerja praktikum, penilaian

kinerja diskusi, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Menurut Guru B,

karakteristik materi merupakan salah satu pertimbangan dalam memilih metode

penilaian aspek keterampilan (Wan/D1/GB/25-04-2015/T13).

Guru B memahami proses remedial sebagai upaya perbaikan nilai siswa

yang tidak memenuhi KKM. Proses remedial dilakukan sampai siswa memahami

materi yang belum dipahaminya, yang terlihat dari nilai ujian ulang yang

diikutinya. Sedangkan pengayaan, menurut Guru B dapat dilakukan dengan

memberikan soal dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi (Wan/D1/GB/25-04-

2015/T114).

Berdasarkan paparan di atas, dapat dijelaskan bahwa guru model

memperoleh pengetahuan tentang Standar Proses Kurikulum 2013 dari workshop,

teks Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, soft copy silabus, contoh RPP hasil

pelatihan, dan form penilaian yang diberikan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang

Kurikulum. Guru model memahami bahwa perencanaan pembelajaran berbasis

Kurikulum 2013 sebagai penyiapan RPP dan media pembelajaran. Guru model

81

menilai bahwa perencanaan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 tidak jauh

berbeda dengan perencanaan pembelajaran Kurikulum 2006. Pelaksanaan

pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 dipahami sebagai pengembangan aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa melalui penerapan pendekatan

saintifik yang didukung oleh tiga model pembelajaran rekomendasi pusat, yaitu

discovery learning, problem based learning, dan project based learning. Guru

model menilai bahwa pembelajaran berbasis pendekatan saintifik bukan

merupakan hal yang baru karena pada Kurikulum 2006, guru model telah sering

menerapkan model pembelajaran kooperatif yang juga memuat kegiatan

pembelajaran 5M. Evaluasi pembelajaran dipahami sebagai pengukuran

ketercapain pengembangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa

melalui berbagai metode penilaian. Guru model menilai bahwa evaluasi

pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 lebih kompleks dan terperinci. Selain itu,

metode penilaian hasil pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 juga

sudah ditentukan oleh pusat. Terakhir, guru model memahami bahwa tindak lanjut

penilaian hasil pembelajaran adalah remedial dan pengayaan. Remedial diberikan

untuk siswa yang nilainya belum memenuhi KKM, sedangkan pengayaan

diberikan untuk siswa yang nilainya telah memenuhi KKM.

4.1.3.2 Tindak Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Fisika Berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

Tindak perencanaan pembelajaran guru dipaparkan berdasarkan transkrip

wawancara dengan guru dan pengawas akademik, serta hasil studi dokumen RPP

guru. Guru A mengungkapkan bahwa rencana kegiatan pembelajaran secara

umum didiskusikan dengan MGMP fisika dan laboran di awal semester. Dalam

82

diskusi tersebut, guru mendiskusikan materi pembelajaran, rancangan praktikum,

dan tugas proyek yang akan diberikan selama satu semester (Wan/D1/GA/18-04-

2015/T19).

A. Tindak Guru A

Pada perencanaan pembelajaran, Guru A ditemukan menyiapkan RPP,

LKS, serta instrumen penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. RPP

dibuat oleh Guru A pada awal semester sesuai dengan tuntutan kurikulum. Guru A

mengaku mengalami kendala dalam menyusun RPP di awal semester karena

kalender pendidikan belum diterbitkan, sehingga Guru A tidak dapat memastikan

alokasi waktu berdasarkan minggu efektif. Guru A juga mengungkapkan bahwa

kelemahan membuat RPP di awal semester adalah guru belum memahami

karakteristik siswa yang akan diajar, sehingga kebanyakan RPP yang dibuat tidak

sesuai dengan karakteristik siswa dan harus direvisi pada saat pembelajaran

(Wan/D2/GA/05-06-2015/T1). Guru A mengaku membuat RPP untuk setiap

pertemuan. Guru A menilai akan lebih mudah menentukan alokasi waktu RPP per

pertemuan dibandingkan dengan RPP per KD. Guru A juga mengungkapkan

bahwa akan lebih mudah merevisi RPP per pertemuan jika dalam pelaksanaannya

mengalami ketidaksesuaian. Guru A menyatakan bahwa teknis penyusunan RPP

yang dilakukannya telah sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, di

mana RPP digunakan minimal per pertemuan. (Wan/D2/GA/05-06-2015/T2).

Teknis Guru A dalam menyusun RPP adalah sebagai berikut. Pada

workshop sekolah yang dilaksanakan setiap awal semester, Guru A memetakan

KI-KD yang termuat dalam silabus untuk menentukan tingkatan kesulitan materi

pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Guru A mengungkapkan bahwa

83

jika dalam silabus ditemukan KD yang dirumuskan dengan kata operasional

“menganalisis”, maka tingkat kesulitan materi yang harus diberikan minimal

sampai C4. Berdasarkan pemetaan tersebut, Guru A menyusun indikator

pembelajaran. Selanjutnya, Guru A memetakan pengalaman belajar yang dapat

dilakukan pada silabus dan menyesuaikannya dengan karakteristik materi,

karakteristik siswa, dan ketersediaan alokasi waktu. Berdasarkan pemetaan

tersebut, Guru A menentukan tujuan pembelajaran. Setelah menyusun tujuan

pembelajaran, Guru A melanjutkan menyusun komponen RPP yang lain

(Wan/D1/GA/18-04-2015/T263; Wan/D2/GA/05-06-2015/T3).

Studi terhadap dokumen RPP Guru A menunjukkan bahwa RPP disusun

untuk satu kali pertemuan. Komponen RPP yang disusun tidak sesuai dengan

sistematika RPP yang termuat dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013.

Komponen RPP tersebut lebih sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2006.

Komponen yang ditemukan dalam dokumen RPP Guru A, yaitu identitas mata

pelajaran, KI, KD, indikator, materi pembelajaran, pendekatan dan metode

pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan

alat/media/sumber belajar. Identitas yang tercantum dalam RPP Guru A adalah

nama sekolah, kelas, semester, mata pelajaran, pokok bahasan, sub pokok

bahasan, jumlah pertemuan, dan alokasi waktu. KI dan KD yang tercantum dalam

RPP Guru A sama dengan KI dan KD yang termuat dalam silabus. RPP Guru A

hanya memuat indikator yang berasal dari KD pada KI-3, yaitu aspek

pengetahuan. Guru A tidak memaparkan indikator dan tujuan pembelajaran yang

berasal dari KD pada KI-1, KI-2, dan KI-4. Berdasarkan hasil verifikasi, Guru A

membenarkan bahwa dalam RPP yang dibuatnya belum dicantumkan indikator

84

dan tujuan pembelajaran yang berasal dari KD pada KI-1, KI-2, dan KI-4. Guru A

mengungkapkan bahwa sistematika RPP yang dibuatnya belum disesuaikan

dengan Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 (Wan/D2/GA/05-06-2015/T4).

Komponen materi pembelajaran dalam RPP Guru A tidak dipaparkan

berdasarkan kategori fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Materi pembelajaran

tersebut dipaparkan secara sistematis sesuai dengan urutan materi yang akan

disampaikan pada saat pembelajaran. Pemaparan tersebut sama dengan Standar

Proses Kurikulum 2006. Guru A tidak merencanakan kegiatan pembelajaran

berbasis pendekatan saintifik, namun kegiatan pembelajaran direncanakan dengan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Metode pembelajaran yang

direncanakan oleh Guru A adalah diskusi, presentasi, dan tanya jawab. Komponen

langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP Guru A dipaparkan dalam

bentuk tabel. Tabel tersebut terdiri atas tiga judul kolom, yaitu kegiatan

pembelajaran, standar proses dan alokasi waktu, serta kegiatan guru-siswa.

Kegiatan pembelajaran dikelompokkan ke dalam tiga kegiatan pokok, yaitu

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan dan

kegiatan penutup masing-masing dialokasikan selama 10 menit, sedangkan

kegiatan inti dialokasikan selama 70 menit. Kegiatan pendahuluan memuat

kegiatan guru menyapa siswa, mengecek kehadiran siswa, menyampaikan SK,

KD, dan indikator, serta memberikan apersepsi. Pada kegiatan inti, Guru A tidak

mengkategorikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran berdasarkan pendekatan

saintifik dan model pembelajaran rekomendasi pusat, yaitu inquiry learning,

discovery learning, problem based learning, dan project based learning. Kegiatan

inti justru dikelompokkan berdasarkan aspek-aspek Standar Proses Kurikulum

85

2006, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Deskripsi kegiatan inti

dipaparkan berdasarkan kegiatan guru dan kegiatan siswa sesuai dengan fase-fase

model pembelajaran yang digunakan, dalam hal ini adalah model pembelajaran

STAD. Hasil verifikasi menunjukkan bahwa RPP yang dibuat oleh Guru A

merupakan RPP Kurikulum 2006 yang belum selesai diedit, sehingga kegiatan inti

pembelajaran masih dikelompokkan berdasarkan aspek-aspek Standar Proses

Kurikulum 2006, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Namun demikian,

Guru A mengklaim bahwa semua aspek pendekatan saintifik telah terpenuhi

dalam RPP tersebut. Guru A juga mengungkapkan bahwa dalam Permendikbud

Nomor 103 Tahun 2014 tidak ditegaskan bahwa pembelajaran wajib dilaksanakan

dengan pendekatan saintifik (Wan/D2/GA/05-06-2015/T5). Pada kegiatan

penutup, Guru A merencanakan latihan soal, menuntun siswa menyimpulkan

materi, memberikan tugas, menyampaikan materi pada pertemuan selanjutnya,

dan memberikan salam penutup.

Komponen penilaian hasil belajar dalam RPP Guru A terdiri atas dua

bagian, yaitu teknik penilaian dan instrumen penilaian. Teknik dan instrumen

penilaian yang dicantumkan adalah untuk aspek pengetahuan dan sikap, padahal

Guru A tidak merumuskan indikator untuk aspek sikap. Guru A tidak

merencanakan penilaian aspek keterampilan. Soal kuis dan pembahasan, rubrik

penilaian sikap dan rubrik penilaian aspek pengetahuan terlampir pada RPP Guru

A. Pada komponen alat/bahan dan sumber pembelajaran, Guru A ditemukan

menggunakan tiga sumber belajar buku paket dan media pembelajaran berupa

powerpoint, papan tulis, dan spidol. Hal ini berbeda dengan pernyataan Siswa

Guru A bahwa terdapat tiga jenis buku yang digunakan sebagai sumber belajar,

86

yaitu buku paket yang diberikan oleh sekolah, serta buku LKS Kreatif dan buku

Sagofindo yang dibeli siswa di luar sekolah (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T1).

B. Tindak Guru B

Perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh Guru B adalah penyiapan

RPP, LKS, dan media pembelajaran berupa powerpoint. Selain itu, sebelum

praktikum, Guru B juga selalu memesan jadwal penggunaan lab dan berdiskusi

dengan Laboran tentang rancangan praktikum yang akan dilakukan, sehingga

Laboran dapat menyiapkan alat dan bahan praktikum yang diperlukan

(Wan/D2/GB/27-04-2015/T1). Guru B membuat RPP untuk setiap KD

pembelajaran. Setiap KD pembelajaran diselesaikan oleh Guru B lebih dari satu

kali pertemuan, sehingga dalam satu RPP, Guru B memaparkan skenario

pembelajaran untuk masing-masing pertemuan (Wan/D1/GB/25-04-2015/T15).

Guru B menyusun RPP pada workshop kurikulum sekolah yang

diselenggarakan setiap awal semester. Dalam workshop tersebut, Guru B

membuat RPP sampel untuk beberapa materi pembelajaran. Materi pembelajaran

yang dipilih merupakan materi yang menurut Guru B paling mudah. Sedangkan

untuk RPP materi pembelajaran yang lain, Guru B mengembangkannya secara

mandiri di rumah dengan mengikuti sistematika RPP sampel yang telah dibuat.

Guru B menyatakan bahwa RPP yang telah dibuatnya pada awal semester tidak

langsung digunakan. RPP tersebut direvisi kembali jika tidak sesuai dengan

kondisi kelas pada saat mengajar. Guru B memahami bahwa RPP untuk kelas

dengan karakteristik siswa yang pintar tidak dapat digunakan pada kelas dengan

karakteristik siswa yang kurang pintar. Beberapa bagian pada RPP harus direvisi,

sehingga sesuai dengan karakteristik siswa yang akan diajar. Namun demikian,

87

Guru B mengaku tidak menggunakan RPP yang berbeda untuk dua kelas yang

diajarnya karena karakteristik siswa pada kedua kelas tersebut dinilai hampir sama

(Wan/D2/GB/27-04-2015/T3). Hal tersebut mengindikasikan bahwa dalam

menyusun RPP, Guru B mempertimbangkan karakteristik siswa yang akan diajar.

Guru B menyatakan bahwa panduan yang digunakannya dalam membuat RPP

adalah Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Selain itu, Guru B juga

menggunakan contoh RPP yang diberikan oleh guru yang telah mengikuti

workshop pusat sebagai panduan dalam membuat RPP (Wan/D2/GB/27-04-

2015/T2).

Guru B menyusun RPP secara mandiri, bukan secara berkelompok dalam

MGMP. Yang didiskusikan dalam MGMP adalah jenis kegiatan praktikum yang

akan diberikan kepada siswa dan kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran,

seperti tidak tersedianya alat atau bahan praktikum (Wan/D2/GB/27-04-

2015/T4). Langkah-langkah Guru B dalam menyusun RPP ditemukan sebagai

berikut. Pertama, Guru B melihat karakteristik materi yang akan diajarkan, apakah

materi tersebut dapat dipraktikumkan atau tidak. Jika materi tersebut dapat

dipraktikumkan, maka selanjutnya Guru B memeriksa ketersediaan alat dan bahan

praktikumnya. Jika alat atau bahan praktikumnya tidak tersedia, maka

pembelajaran akan direncanakan dengan alternatif kegiatan lain, seperti

demonstrasi atau penanyangan video. Selanjutnya Guru B menyiapkan LKS.

Penyusunan LKS dilakukan karena LKS yang termuat dalam buku guru dan buku

siswa masih mengacu pada Kurikulum 2006, sehingga tidak sesuai dengan

skenario pembelajaran yang direncanakan oleh Guru B (Wan/D1/GB/25-04-

2015/T4). Guru B menyatakan bahwa Laboran telah memiliki LKS terstandar

88

untuk beberapa materi praktikum fisika dasar. LKS terstandar tersebut merupakan

kumpulan LKS yang telah dirancang pada saat SMA Negeri 1 Singaraja

mengikuti ISO untuk Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Guru B

mengaku sering menggunakan LKS terstandar tersebut untuk materi praktikum

yang sesuai. Namun, Guru B mengaku merancang sendiri LKS untuk materi

praktikum yang tidak sesuai dengan LKS terstandar tersebut (Wan/D2/GB/27-04-

2015/T5).

Waktu yang diperlukan oleh Guru B dalam menyusun RPP tergantung

pada karakteristik materi yang akan diajarkan. Untuk materi yang dinilai mudah

dan sudah pernah diajarkan, Guru B mengaku tidak memerlukan waktu lama

dalam menyusun RPP. Hal ini dikarenakan Guru B hanya perlu merevisi RPP

yang pernah dibuatnya. Namun, untuk materi yang abstrak dan tidak terdapat

dalam buku pegangan guru, Guru B mengaku memerlukan waktu yang relatif

lama dalam menyusun RPP karena Guru B harus mengumpulkan informasi terkait

materi tersebut melalui internet (Wan/D3/GB/30-04-2015/T2). Studi terhadap

dokumen RPP Guru B menunjukkan bahwa RPP disusun untuk setiap KD yang

digunakan untuk beberapa kali pertemuan. Komponen RPP yang disusun terdiri

dari identitas mata pelajaran, KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, metode pembelajaran, alat/media/sumber belajar, langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Identitas yang tercantum dalam

RPP Guru B adalah nama sekolah, satuan pendidikan, kelompok, mata pelajaran,

kelas, tahun ajaran, semester, materi pembelajaran, alokasi waktu, dan jumlah

pertemuan. KI dan KD yang tercantum dalam RPP Guru B sama dengan KI dan

KD yang termuat dalam silabus. RPP Guru B hanya memuat indikator dan tujuan

89

pembelajaran yang berasal dari KD pada KI-3 dan KI-4. Guru B tidak

memaparkan indikator dan tujuan pembelajaran yang berasal dari KD pada KI-1

dan KI-2.

Guru B mengungkapkan bahwa indikator dan tujuan pembelajaran

memiliki pengertian yang berbeda. Tujuan pembelajaran memuat kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan untuk mencapai indikator yang telah

dirumuskan (Wan/D3/GB/30-04-2015/T3). Guru B menyatakan bahwa

komponen indikator dalam RPP dikembangkan berdasarkan analisis tujuan akhir

dari penguasaan materi pembelajaran yang diharapkan pada siswa. Tingkat

kesulitan indikator tersebut didiskusikan dalam MGMP. Disamping itu, Guru B

juga mengadaptasi indikator SKL UN dan indikator pembelajaran yang termuat

pada beberapa buku pelajaran fisika. Hal tersebut dilakukan untuk membiasakan

siswa terhadap tingkat kesulitan soal UN (Wan/D2/GB/27-04-2015/T6). Indikator

pembelajaran yang termuat dalam RPP guru-guru fisika yang mengajar di kelas

XI MIA berbeda. Namun demikian, materi pokok pembelajaran yang diajar oleh

guru-guru tersebut sama. Kedalaman materi serta jenis kegiatan praktikum yang

akan diberikan juga telah didiskusikan dalam MGMP, sehingga semua siswa kelas

XI MIA memperoleh materi pembelajaran dan kegiatan praktikum fisika yang

sama, walaupun guru yang mengajar berbeda. Soal ulangan tengah semester dan

ulangan akhir semester yang diujikan untuk semua siswa kelas XI MIA juga

merupakan gabungan dari soal-soal yang dibuat oleh masing-masing guru.

Berdasarkan hal tersebut, Guru B menilai bahwa perbedaan indikator

pembelajaran yang termuat dalam RPP guru-guru yang mengajar pada tingkatan

kelas yang sama bukan sebagai masalah (Wan/D3/GB/30-04-2015/T4).

90

Komponen materi pembelajaran dipaparkan berdasarkan kategori fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur. Guru B mengklaim bahwa pengkategorian tersebut

telah sesuai dengan sistematika RPP yang termuat dalam Permendikbud Nomor

81A Tahun 2013. Guru B mengaku kurang memahami pengelompokan materi

berdasarkan kategori tersebut, sehingga setiap membuat RPP, Guru B harus

membuka panduan untuk membaca kembali definisi dari setiap kategori tersebut.

Dengan demikian, Guru B mengaku memerlukan waktu relatif lama dalam

melakukan pengkategorian materi pembelajaran tersebut. Guru B memahami

kategori fakta sebagai kelompok materi pembelajaran yang konkrit, dapat

diidentifikasi dengan panca indera. Kategori prosedur dipahami sebagai langkah-

langkah dalam melakukan kegiatan pembelajaran, seperti kegiatan praktikum

(Wan/D2/GB/27-04-2015/T7). Menurut Guru B, pemaparan materi berdasarkan

kategori tersebut tidak membantu guru pada saat mengajar. Pemaparan materi

berupa konsep-konsep yang akan diajarkan seperti pada Kurikulum 2006 dinilai

lebih membantu guru dalam menyusun dan menerapkan RPP. Namun demikian,

Guru B mengaku telah memahami gambaran umum materi dan langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, sehingga pada saat pembelajaran, Guru B tidak hanya

terpaku pada RPP (Wan/D2/GB/27-04-2015/T8).

Komponen metode pembelajaran dalam RPP Guru B terdiri dari tiga

bagian, yaitu model pembelajaran, pendekatan, dan metode. Guru B

merencanakan kegiatan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik yang

didukung oleh model pembelajaran discovery learning dan metode diskusi

kelompok, tanya jawab, dan penugasan. Komponen alat/media/sumber belajar

dipaparkan sebagai berikut. Guru B menggunakan media pembelajaran berupa

91

papan tulis, LCD, dan LAS, serta sumber belajar berupa buku paket dan internet.

Guru B menyatakan bahwa media pembelajaran yang paling sering digunakan

adalah powerpoint, LKS, spidol, papan tulis, dan LCD. Guru B mengaku bingung

apakah spidol dan papan tulis dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran.

Menurut Guru B, komponen alat dan bahan mengacu pada alat dan bahan

praktikum yang akan digunakan. Namun demikian, Guru B mengaku tidak perlu

menuliskan semua nama alat dan bahan praktikum dalam RPP karena hal tersebut

sudah tercantum dalam LKS (Wan/D2/GB/27-04-2015/T9).

Sumber belajar yang digunakan oleh Guru B adalah buku dan internet.

Guru B menggunakan tiga jenis sumber belajar buku yang sama dengan siswa,

yaitu buku paket yang dipinjam dari perpustakaan sekolah, serta buku LKS

Kreatif dan buku Sagofindo yang dibeli di luar sekolah. Buku LKS Kreatif dan

buku Sagifindo digunakan sebagai sumber latihan soal, soal PR, dan tugas

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T16). Guru B menggunakan buku LKS Kreatif dan

buku Sagofindo karena kebanyakan siswa membeli buku tersebut. Guru B

mengaku kasihan kepada siswa jika buku tersebut tidak dimanfaatkan. Buku

Sagofindo merupakan buku diktat yang memuat konten berupa materi, contoh

soal yang berisi kunci jawaban, dan soal latihan tanpa kunci jawaban. Guru B

menggunakan kas MGMP untuk membeli kedua buku tersebut (Wan/D3/GB/30-

04-2015/T6). Pertimbangan Guru B dalam memilih sumber belajar buku adalah

sebagai berikut. Pertama, buku memuat konten yang mudah dipahami oleh siswa.

Kedua, buku memuat konten yang kontekstual, yaitu memuat contoh penerapan

materi pembelajaran dalam kehidupan keseharian siswa. Terakhir, buku memuat

modul praktikum. Guru B mengaku tidak menemukan buku yang memuat modul

92

praktikum untuk semua materi pembelajaran, sehingga Guru B menggunakan

beberapa buku dalam menyusun LKS praktikum (Wan/D3/GB/30-04-2015/T7).

Komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran dipaparkan dalam

bentuk tabel untuk setiap pertemuan. Tabel tersebut terdiri atas tiga judul kolom,

yaitu kegiatan, deskripsi kegiatan, dan alokasi waktu. Kegiatan pembelajaran

dikelompokkan ke dalam tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan memuat kegiatan guru

menyapa siswa, mengecek kehadiran siswa, menyampaikan materi pembelajaran,

dan membagi siswa ke dalam kelompok. Kegiatan inti dikelompokkan

berdasarkan aspek-aspek pendekatan saintifik, yaitu mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Deskripsi

kegiatan inti dipaparkan berdasarkan kegiatan guru dan kegiatan siswa sesuai

dengan fase-fase model pembelajaran yang digunakan. Meskipun pemaparan

kegiatan inti dilakukannya dengan mengacu pada aspek-aspek pendekatan

saintifik, Guru B menyatakan bahwa fase-fase dari model pembelajaran yang

digunakan juga ditampilkan dalam RPP. Fase-fase tersebut disesuaikan dengan

aspek pendekatan saintifik. Guru B mencontohkan jika terdapat dua fase yang

memuat kegiatan menanya, maka kedua fase tersebut dikelompokkan ke dalam

kolom aspek menanya. Dengan demikian, setiap aspek pendekatan saintifik dapat

memuat beberapa fase model pembelajaran (Wan/D2/GB/27-04-2015/T10).

Kegiatan penutup memuat paparan kegiatan tanya jawab, tes tulis, tugas atau PR,

penyampaian materi pada pembelajaran selanjutnya, dan salam penutup. Alokasi

waktu total pembelajaran yang direncanakan adalah 90 menit. Alokasi waktu

tersebut dipilah menjadi alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan selama 20

93

menit, alokasi waktu untuk kegiatan inti selama 50 menit, dan alokasi waktu

untuk kegiatan penutup selama 20 menit. Penentuan alokasi waktu tersebut

dilakukan berdasarkan pengalaman mengajar Guru B (Wan/D2/GB/27-04-

2015/T11).

Komponen penilaian hasil belajar terdiri atas dua bagian, yaitu teknik dan

instrumen penilaian serta prosedur penilaian. Teknik dan instrumen penilaian

memuat teknik untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Instrumen untuk masing-masing teknik penilaian tersebut dilampirkan dalam RPP.

Pada bagian prosedur penilaian, ditampilkan tabel yang memuat indikator

penilaian pada masing-masing aspek, teknik penilaian, dan waktu penilaian. Guru

B menjelaskan bahwa lampiran yang menyatu dengan RPP hanya soal dan kunci

jawaban kuis yang akan diberikan secara situasional. Instrumen penilaian aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan, serta LKS dilampirkan secara terpisah

(Wan/D2/GB/27-04-2015/T12).

Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumen berupa silabus dan RPP,

ditemukan bahwa pada perencanaan pembelajaran, guru model menyiapkan RPP

dan media pembelajaran. RPP dibuat per KD pada awal semester dan

dikembangkan pada saat pembelajaran dengan menyesuaikan terhadap

karakteristik siswa dan ketersediaan alokasi waktu pembelajaran. RPP yang dibuat

memuat lampiran LKS dan instrumen penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Komponen RPP yang dibuat oleh salah satu guru model ditemukan

sebagian besar tidak sesuai dengan sistematika RPP dalam Permendikbud Nomor

81 A Tahun 2013. Guru model tersebut masih menggunakan RPP Kurikulum 2006

dengan hanya menyesuaikan KI dan KD Kurikulum 2013. Komponen RPP yang

94

lain, seperti materi pembelajaran, skenario pembelajaran, dan teknik penilaian

ditemukan masih belum diedit. Namun demikian, guru model tersebut mengklaim

bahwa semua aspek pendekatan saintifik telah dimunculkan dalam RPP.

4.1.3.3 Tindak Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

Tindak guru dalam pelaksanaan pembelajaran fisika berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013 dipaparkan berdasarkan transkrip observasi pembelajaran,

transkrip wawancara guru, dan transkrip wawancara siswa. Guru A mengajar di

kelas XI MIA 6. Peneliti telah melakukan observasi pembelajaran fisika di kelas

Guru A sebanyak tiga kali. Berikut paparan kegiatan pembelajaran yang dilakukan

oleh Guru A.

A. Tindak Guru A

1) Observasi Pertama Pembelajaran di Kelas Guru A

Observasi pertama dilakukan pada 8 April 2015. Guru A melakukan

pembelajaran dengan materi pokok tekanan pada gas ideal. Kegiatan pendahuluan

dilakukan dengan menyampaikan salam pembuka, melakukan absensi,

penyampaian garis besar materi pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan,

serta memeriksa pemahaman siswa tentang asumsi-asumsi dalam gas ideal. Guru

A tidak menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran. Siswa Guru A

mengungkapkan bahwa Guru A memang tidak pernah menyampaikan hal tersebut

pada saat pembelajaran (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T2). Hasil verifikasi

menunjukkan bahwa Guru A sering melupakan kegiatan tersebut. Guru A menilai

penyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran tidak diperlukan karena guru

telah menyampaikan garis besar materi yang akan dipelajari. Guru A memprediksi

95

bahwa penyampaian indikator dan tujuan pembelajaran dapat menyebabkan siswa

tidak tertarik dengan materi pembelajaran lain di luar indikator. Hal ini

dikarenakan siswa telah terfokus pada indikator dan tujuan pembelajaran yang

harus dicapai, sehingga siswa menggap hal lain di luar indikator tersebut tidak

penting untuk dipelajari. Guru A juga menilai bahwa kegiatan tersebut terkesan

membosankan dan tidak efektif, sehingga hanya akan membuang waktu. Menurut

Guru A, penyampaian indikator dan tujuan pembelajaran tanpa penyampaian garis

besar materi pembelajaran, justru akan menyebabkan siswa tidak memahami

materi yang akan dipelajari (Wan/D2/GA/05-06-2015/T6). Guru A juga

ditemukan tidak mengabsen kehadiran setiap siswa secara spesifik per individu.

Kegiatan absensi dilakukan dengan menanyakan siswa yang tidak hadir. Guru A

menyampaikan bahwa kegiatan pembelajaran akan dilakukan dengan metode

diskusi kelompok. Guru A juga menyampaikan materi yang akan dipelajari dalam

diskusi tersebut. Pada akhir kegiatan pendahuluan, Guru A memeriksa

pemahaman siswa tentang asumsi-asumsi yang digunakan dalam mempelajari

materi gas ideal. Siswa menyampaikan asumsi-asumsi tersebut dan Guru A

menuliskannya di papan tulis. Asumsi tersebut dijadikan acuan oleh Guru A dalam

menjelaskan materi pembelajaran selanjutnya.

Siswa Guru A menyatakan bahwa pada kegiatan pendahuluan, Guru A

sering menunjuk siswa secara langsung dan memberikan pertanyaan terkait materi

pembelajran sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Hal tersebut dilakukan

untuk memeriksa apakah siswa sudah belajar atau belum, karena pada pertemuan

sebelumnya, Guru A telah memberikan PR beruapa tugas baca. Namun demikian,

Siswa Guru A mengaku takut tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan.

96

Guru A memberikan respon yang berbeda antara siswa yang bisa dengan siswa

yang tidak bisa menjawab soal ketika ditunjuk. Siswa yang bisa menjawab soal

akan diberikan pujian, sedangkan siswa yang tidak bisa menjawab akan diberikan

teguran karena tidak belajar (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T3).

Kegiatan inti diawali dengan menugaskan siswa untuk duduk berdasarkan

kelompok yang telah disusun pada pertemuan sebelumnya. Anggota kelompok

ditentukan langsung oleh Guru A agar siswa yang pintar dapat terdistribusi secara

merata ke semua kelompok (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T4). Setelah siswa duduk

dalam kelompok, Guru A membagikan LKS. Selanjutnya, Guru A menyampaikan

teknis kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa diberikan waktu 20

menit untuk mengerjakan soal-soal yang termuat pada LKS. Guru A meminta

siswa untuk bekerjasama dalam menyelesaikan soal tersebut dengan cara merobek

soal-soal pada LKS dan membagikannya kepada seluruh anggota kelompok.

Siswa aktif mengumpulkan informasi dari beberapa buku dan internet. Terdapat

tiga jenis buku yang digunakan, yaitu buku paket yang diberikan oleh sekolah,

serta buku LKS Kreatif dan buku Sagofindo yang dibeli siswa di luar sekolah.

Buku paket dan buku Sagofindo digunakan siswa untuk belajar materi dan contoh

penyelesaian soal, sedangkan LKS Kreatif digunakan sebagai sumber PR, tugas,

dan latihan soal (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T1). Siswa Guru A mengungkapkan

bahwa materi pembelajaran yang diberikan oleh Guru A sesuai dengan buku

sumber belajar yang mereka miliki. Selain menggunakan sumber buku, Siswa

Guru A juga mencari informasi dari internet. Hal ini dilakukan jika Guru A

menugaskan mereka untuk membuat makalah atau proyek, di mana materi yang

97

diperlukan terbatas keberadaannya pada sumber buku (Wan/D1/SGA/04-05-

2015/T5).

Pada saat siswa berdiskusi, Guru A aktif berkeliling menuntun siswa

mengerjakan soal-soal yang termuat pada LKS. Ketika menuntun siswa

menyelesaikan permasalahan pada LKS, Guru A tidak langsung memberikan

jawaban permasalahan tersebut, namun tuntunan tersebut dilakukan dengan

memberikan clue berupa contoh konkrit fenomena fisis dalam kehidupan

keseharian siswa. Tuntunan tersebut juga dilakukan dengan memberikan

pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana. Hal ini sesuai dengan pernyataan Siswa

Guru A bahwa Guru A sering memberikan pertanyaan menantang pada saat

pembelajaran (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T6). Guru A ditemukan sering

menghubungkan konsep-konsep fisis pada pembelajaran sebelumnya dengan

materi yang sedang dipelajari. Penekanan konsep-konsep fisis tersebut dilakukan

dengan bahasa tubuh dan mimik wajah yang ekspresif. Guru A terlihat sering

tersenyun dan terkadang menyampaikan pernyataan humor, sehingga siswa

tertawa. Siswa Guru A mengungkapkan bahwa Guru A memang sering tersenyum

dan membuat siswa tertawa agar siswa tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran

(Wan/D1/SGA/04-05-2015/T7).

Setelah kegiatan diskusi berakhir, Guru A bersama siswa membahas semua

permasalahan yang termuat dalam LKS. Guru A meminta perwakilan masing-

masing kelompok untuk menyampaikan jawaban dari soal yang sedang dibahas.

Guru A mencatat semua jawaban tersebut di papan tulis dan melakukan

perbandingan. Guru A menanyakan kepada semua siswa apakah jawaban masing-

masing kelompok tersebut benar atau salah. Siswa diminta menyampaikan alasan

98

jika mengatakan jawaban tersebut benar atau salah. Terakhir, Guru A menjelaskan

jawaban yang benar dan menyimpulkannya dalam bentuk rumus.

Guru A menyampaikan materi pembelajaran secara sistematis dari mudah

ke sulit dan dari konkrit ke abstrak. Penurunan rumus gas ideal dilakukan

berdasarkan jawaban siswa tentang faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan

suatu gas. Guru A sering memberikan contoh konkrit untuk menjelaskan konsep

fisis yang abstrak. Sebagai contoh, dalam menjelaskan hubungan suhu, jarak antar

partikel, dan tekanan gas, Guru A memberikan analogi perbandingan gerakan

sekelompok siswa yang berada dalam ruangan kelas pada suhu kamar dan

ruangan kelas yang bersuhu tinggi. Guru A juga menjelaskan makna fisis dari

rumus yang diturunkan. Pada saat siswa bertanya, Guru A tidak langsung

menjawab pertanyaan tersebut, namun Guru A melemparkan pertanyaan tersebut

kepada siswa lain. Jika tidak ada siswa yang dapat menyelesaikan permasalahan

tersebut, maka Guru A yang akan menjelaskan. Guru A juga sering meminta siswa

menuliskan jawaban kelompoknya di papan tulis dan menjelaskannya di depan

kelas. Guru A selalu mengajak siswa lain memberikan penghargaan berupa tepuk

tangan bagi siswa yang telah menjelaskan jawaban kelompoknya di depan kelas.

Pada kegiatan penutup, Guru A ditemukan tidak membuat kesimpulan.

Kesimpulan dibuat secara periodik di akhir pembahasan setiap konsep dan

penurunan rumus pada kegiatan inti. Menurut Guru A, jika kesimpulan dibuat

sekaligus di akhir pembelajaran, maka terdapat peluang siswa melupakan konsep

pembelajaran yang telah dibahas di awal pembelajaran. Siswa cenderung lebih

mengingat materi pembelajaran yang dibahas paling akhir. Guru A menilai proses

membuat kesimpulan di akhir pembahasan setiap konsep sebagai upaya untuk

99

menciptakan ingatan jangka pendek siswa. Terdapat dua metode penyimpulan

materi yang diterapkan oleh Guru A, yaitu metode konfrontasi dan metode

intervensi. Metode konfrontasi dilakukan melalui adu argumen antar kelompok

yang dimoderatori langsung oleh Guru A. Metode ini dilakukan jika pada saat

diskusi kelompok, siswa mengajukan solusi penyelesaian soal berbeda. Metode

intervensi dilakukan jika siswa tidak memahami konsep yang diajarkan. Guru A

menyimpulkan suatu konsep tanpa melibatkan argumen siswa (Wan/D2/GA/05-

06-2015/T7). Guru A ditemukan tidak menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya. Guru A juga tidak memberikan tugas dan PR. Di akhir

kegiatan penutup, Guru A bersama siswa hanya menyampaikan salam penutup.

2) Observasi Kedua Pembelajaran di Kelas Guru A

Observasi kedua dilakukan pada 4 Mei 2015. Guru A melakukan

pembelajaran dengan materi pokok pemanasan global. Kegiatan pembelajaran

yang dilakukan merupakan pelaporan produk dari tugas proyek yang diberikan.

Produk yang dimaksud adalah solusi siswa terhadap pemasalahan pemanasan

global yang dibuat dalam bentuk maket. Kegiatan pendahuluan dilakukan dengan

menyampaikan salam pembuka, dilanjutkan dengan penyampaian garis besar

kegiatan dan teknik penilaian yang akan dilakukan. Siswa Guru A

mengungkapkan bahwa Guru A selalu menyampaikan garis besar materi

pembelajaran, kegiatan yang akan dilakukan, serta teknik penilaian yang akan

digunakan (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T8).

Kegiatan inti dilakukan dalam dua sesi, yaitu sesi penilaian produk dan

sesi penilaian presentasi. Pada awal kegiatan inti, Guru A meminta siswa untuk

duduk berdasarkan urutan nomor kelompok. Setelah itu, Guru A melakukan

100

penilaian maket untuk masing-masing kelompok. Dalam penilaian tersebut, Guru

A memberikan pertanyaan mengapa siswa membuat proyek tersebut, komponen

apa saja yang diperlukan untuk menciptakan proyek tersebut, dan bagaimana

proyek tersebut dapat mengatasi permasalahan pemanasan global. Penilaian pada

sesi ini bertujuan untuk memperoleh nilai proyek siswa per individu. Setiap siswa

bergiliran menjawab pertanyaan Guru A. Pada sesi kedua, perwakilan masing-

masing kelompok diberikan waktu 10 menit untuk mempresentasikan proyek

yang dibuat. Presentasi dilakukan dengan menggunakan media powerpoint.

Setelah presentasi berakhir, Guru A dan siswa dari kelompok lain bertanya terkait

proyek yang dipresentasikan. Guru A menyampaikan kepada siswa bahwa diskusi

hanya berlangsung satu arah. Setelah pertanyaan kelompok lain dijawab oleh

kelompok presenter, kegiatan diskusi berakhir. Hal ini dikarenakan alokasi waktu

presentasi yang terbatas. Penilaian presentasi dilakukan berdasarkan indikator

visualisasi powerpoint dan teknis penyampaian materi presentasi. Pada akhir

kegiatan inti, Guru A mengevaluasi proyek dan presentasi yang telah dilakukan

siswa. Guru A menyampaikan kelompok dengan ide proyek terbaik dan kelompok

presenter terbaik. Guru A juga menyampaikan tips membuat powerpoint yang

baik dan tips melakukan presentasi yang baik dalam waktu yang terbatas.

Guru A mengaku lebih suka melakukan penilaian proyek dibandingkankan

dengan tes tulis. Guru A percaya bahwa setiap siswa memiliki bakat yang berbeda,

sehingga untuk memunculkan bakat tersebut, tidak dapat dilakukan hanya dengan

tes tulis. Menurut Guru A, dalam penilaian proyek, siswa dengan bakat dan

karakteristik yang berbeda dapat belajar dan menunjukkan potensi masing-

masing. Guru A menilai bahwa tugas proyek dapat mengakomodasi

101

pengembangan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Wan/D2/GA/05-06-

2015/T8). Pada kegiatan penutup, Guru A menyampaikan garis besar materi

pembelajaran dan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya. Selanjutnya, Guru

A mengkonfirmasi apakah terdapat pertanyaan dari siswa. Terakhir, Guru A

menyampaiakan salam penutup bersama siswa. Guru A tidak memberikan tindak

lanjut berupa PR.

3) Observasi Ketiga Pembelajaran di Kelas Guru A

Observasi ketiga dilakukan pada 13 Mei 2015. Guru A melakukan

pembelajaran dengan materi pokok gelombang berjalan. Guru A tidak mengajar

secara penuh sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia karena Guru A harus

mengikuti diklat di SMA Negeri 3 Singaraja. Pada kegiatan pendahuluan, Guru A

bersama siswa menyampaikan salam pembuka, dilanjutkan dengan absensi,

penyampaian maaf karena tidak bisa mengajar penuh, penyampaian garis besar

materi yang akan dipelajari, dan pemberian apersepsi. Kegiatan apersepsi

dilakukan dengan memberikan contoh proses bergetarnya sebuah titik pada jarak

tertentu dari ujung tali yang terikat. Guru A tidak menampilkan gambar, animasi,

atau video tentang fenomena tersebut. Guru A hanya menyuruh siswa

membayangkannya. Guru A menjelaskan perbedaan materi pembelajaran

sebelumnya, yaitu getaran dengan materi yang akan dipelajari, yaitu gelombang.

Perbedaan yang dimaksud adalah sebagai berikut. Ketika membahas materi

getaran, yang menjadi fokus pembahasan adalah sumber getarnya, sedangkan

dalam materi gelombang, fokus pembahasan adalah medium gelombang tersebut,

di mana medium tersebut tidak langsung ikut bergetar pada saat sumber mulai

bergetar.

102

Kegiatan inti dilakukan dengan metode ceramah dan tanya jawab

berbantuan media powerpoint. Media powerpoint tersebut memuat gambar dan

animasi gelombang berjalan dan gelombang stasioner. Siswa duduk secara

individu. Guru A memaparkan materi secara kontekstual dengan menggunakan

bahasa sehari-hari yang semi-formal. Siswa Guru A mengaku lebih nyaman

belajar ketika guru menyampaikan materi dengan bahasa sehari-hari. Menurut

Siswa Guru A, hal tersebut dapat menimbulkan hubungan yang akrab antara guru

dan siswa. Siswa Guru A mengungkapkan bahwa volume suara Guru A dapat di

dengar dengan jelas oleh seluruh siswa. Siswa juga mengungkapkan bahwa

mereka dapat memahami dengan baik bahasa lisan dan bahasa tulis Guru A

(Wan/D1/SGA/04-05-2015/T9).

Pada awal kegiatan inti, Guru A mengulang kembali contoh proses

terjadinya gelombang pada tali terikat yang telah diberikan pada kegiatan

apersepsi. Bertolak dari contoh tersebut, Guru A menurunkan persamaan

simpangan sebuah titik pada medium gelombang berjalan yang berjarak x dari

sumber getar, pada waktu t. Penurunan rumus dilakukan secara konseptual dengan

menekankan pada makna fisis dari setiap besaran pada rumus. Guru A

menjelaskan makna fisis dari tanda ( ) pada persamaan .

Guru A terlihat aktif melibatkan siswa dalam penurunan rumus tersebut dengan

memberikan pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana. Guru A menekankan

konsep-konsep penting dengan gesture tubuh dan mimik wajah yang ekspresif.

Guru A juga menuliskan konsep-konsep penting di papan tulis dan

menggunakannya sebagai acuan dalam menjelaskan materi pembelajaran

selanjutnya.

103

Pemaparan materi pembelajaran yang dilakukan oleh Guru A bersifat

kontekstual. Pembelajaran kontestual tersebut dilakukan secara simultan dari

kegiatan apersepsi sampai kegiatan inti. Pada kegiatan inti, Guru A menggunakan

contoh proses bergetarnya senar gitar untuk menjelaskan konsep gelombang

stasioner. Guru mengungkapkan bahwa pembelajaran kontekstual dilakukan

sebagai upaya memotivasi siswa agar aktif mengeksplorasi materi yang

disampaikan. Hal tersebut terjadi karena siswa mengetahui manfaat praktis dari

materi yang diajarkan (Wan/D2/GA/05-06-2015/T9).

Setelah pemaparan materi pembelajaran, Guru A menjelaskan tips

penyelesaian soal gelombang berjalan. Tips tersebut, yaitu (1) jangan biarkan

ayam berada di luar kurungan, (2) si omega berteman dengan t, dan (3) si

konstanta gelombang berteman dengan x. Siswa Guru A mengungkapkan bahwa

Guru A sering memberikan tips penyelesaian soal yang mudah tanpa berpatokan

pada rumus (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T10). Guru A juga mentolerir siswa yang

menjawab soal dengan cara yang berbeda. Siswa ditemukan serius mencatat tips

yang ditayangkan pada slide powerpoint. Setelah siswa selesai mencatat, Guru A

memberikan soal latihan. Soal latihan tersebut ditulis langsung oleh Guru A di

papan tulis. Semua siswa terlihat serius mengerjakan soal latihan tersebut. Siswa

Guru A mengungkapkan bahwa tidak ada siswa yang berani bercanda selama

mengikuti pembelajaran. Guru A akan badmood dan langsung memberikan kuis

jika menemukan siswa yang tidak serius dalam pembelajaran (Wan/D1/SGA/04-

05-2015/T11). Hal tersebut dilakukan untuk memeriksa penyebab ketidakfokusan

siswa. Guru A menyatakan bahwa ternyata penyebab ketidakfokusan siswa adalah

karena siswa sedang mempersiapkan diri untuk mengahadapi ulangan harian mata

104

pelajaran lain. Selain itu, hal tersebut juga bertujuan untuk membuat siswa

kembali fokus pada materi pembelajaran (Wan/D2/GA/05-06-2015/T10).

Selama siswa mengerjakan soal latihan, Guru A aktif berkeliling

menghampiri siswa. Terdapat beberapa siswa yang bertanya dan Guru A merespon

positif dengan memberikan petunjuk penyelesaian soal. Guru A sering

mengingatkan siswa untuk menerapkan tips yang diberikan. Pembahasan soal

latihan dilakukan dengan menunjuk siswa yang angkat tangan untuk menuliskan

jawabannya di papan tulis dan menjelaskannya di depan kelas. Guru A juga

terkadang menunjuk secara langsung siswa yang tidak angkat tangan. Guru A

selalu menunjuk siswa dengan menyebutkan nama siswa tersebut. Hal tersebut

menunjukkan bahwa Guru A hafal semua nama siswa. Ketika menemukan siswa

kebingungan pada saat menuliskan dan menjelaskan jawabannya di depan kelas,

Guru A menuntun siswa tersebut dengan memberikan clue. Guru A selalu

menyampaikan ucapan terimakasih dan mengajak siswa yang lain bertepuk tangan

setelah seorang siswa menjelaskan jawabannya di depan kelas. Guru A juga selalu

mengkonfirmasi pemahaman siswa sebelum melanjutkan materi. Konfirmasi

tersebut dilakukan dengan mengajukan pertanyaan “Sudah? Bisa saya lanjutkan?”

Lima menit sebelum kegiatan penutup, Guru A menjelaskan konsep

gelombang stasioner dengan memberikan contoh konkrit terjadinya gelombang

pada dawai gitar yang dipetik. Pemaparan materi tersebut didukung dengan

penayangan animasi gelombang stasioner pada slide powerpoint. Guru A

menyampaikan perbedaan gelombang berjalan dan gelombang stasioner. Guru A

juga memberikan tips untuk menentukan simpul dan perut ke-n dengan

menggunakan gambar dan penentuan pola kemunculan simpul atau perut tersebut.

105

Guru A menyampaikan kepada siswa bahwa tips tersebut diperlukan agar siswa

tidak kebingungan jika lupa dengan rumus yang diberikan.

Pada kegiatan penutup, Guru A memberikan tugas kepada siswa berupa

lima buah soal essay yang termuat pada buku LKS Kreatif. Guru A

mengungkapkan tugas tersebut tidak perlu dikumpul. Jawaban soal tersebut cukup

ditulis langsung pada buku LKS Kreatif. Guru A menyampaikan kepada siswa

bahwa mengerjakan atau tidak tugas tersebut merupakan tanggungjawab moral

bagi siswa. Selanjutnya, Guru A menyampaikan garis besar materi dan kegiatan

pembelajaran pada pertemuan berikutnya dan mengucapkan salam penutup

bersama siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Siswa Guru A, dapat dijelaskan

bahwa yang biasanya dilakukan A pada pada kegiatan penutup adalah

penyampaian garis besar materi dan kegiatan pada pertemuan selanjutnya dan

pemberian PR jika Guru A tidak dapat mengajar pada pertemuan berikutnya.

Siswa Guru A menyatakan bahwa Guru A selalu memberikan tugas jika tidak bisa

mengajar secara penuh. Soal tugas dan PR yang diberikan selalu diambil pada

buku LKS Kreatif. Jawaban dari tugas dan PR tersebut tidak dikumpul dalam

lampiran kertas, melainkan hanya dibuat di buku LKS tersebut. Namun demikian,

Siswa Guru A mengaku selalu membuat tugas dan PR tersebut karena Guru A

selalu menghampiri siswa pada saat diskusi kelompok dan sering memeriksa LKS

siswa. Tugas dan PR tersebut dibahas pada pertemuan selanjutnya hanya jika

siswa mengaku belum memahami solusi dari soal yang diberikan

(Wan/D1/SGA/04-05-2015/T12). Guru A membenarkan bahwa PR atau tugas

yang diberikan tidak pernah dikumpul. Melalui metode tersebut, Guru A mengaku

106

mengembangkan sikap tanggungjawab siswa. Guru A meyakini bahwa siswa pasti

mengerjakan tugas atau PR yang diberikan karena pada pertemuan selanjutnya,

Guru A selalu menunjuk siswa secara acak untuk menjelaskan jawaban tugas

tersebut di depan kelas. Hal tersebut menyebabkan semua siswa mempersiapkan

diri mengerjakan dan memahami penyelesaian soal tugas yang diberikan

(Wan/D2/GA/05-06-2015/T11).

Pengembangan sikap jujur dilakukan pada saat praktikum. Guru A

menugaskan siswa untuk mengumpulkan data praktikum yang diperoleh. Data

tersebut kemudian digunakan sebagai pembanding hasil analisis data pada laporan

praktikum siswa. Melalui metode ini, Guru A mendidik siswa untuk tidak

memanipulasi data praktikum. Guru A juga mengaku sering menekankan kepada

siswa bahwa hasil praktikum yang tidak persis sama dengan teori merupakan hal

yang wajar karena data hasil praktikum dipengaruhi berbagai kesalahan. Sikap

jujur juga dikembangkan pada saat ulangan. Guru A mengaku tidak mentolerir

sama sekali siswa yang ditemukan mencontek. Guru A mengaku pernah merobek

jawaban siswa yang ditemukan mencontek. Menurut Guru A, metode tersebut

efektif untuk membuat siswa jera. Proses jera tersebut didukung oleh karakteristik

siswa yang sering mem-bully temannya yang ketahuan mencontek. Terhadap

siswa yang ditemukan tidak serius dalam mengikuti pembelajaran, Guru A

mengaku sering menegur secara halus dengan menanyakan apa yang sedang siswa

tersebut lakukan. Namun, jika sebagian besar siswa tidak serius, Guru A mengaku

langsung memberikan kuis secara mendadak. Melalui metode tersebut, Guru A

mengklaim mampu membuat siswa kembali fokus mengikuti pembelajaran

(Wan/D2/GA/05-06-2015/T10).

107

B. Tindak Guru B

Sebelum melaksanakan pembelajaran, Guru B terlebih dahulu mempelajari

materi yang akan disampaikan ke siswa. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa

materi pembelajaran yang belum dipahami oleh Guru B, seperti perjanjian-

perjanjian internasional penanggulangan pemanasan global. Guru B mengaku

perlu mengakses internet karena materi tersebut tidak termuat dalam buku

pegangan guru. Disamping itu, Guru B juga menilai perlu untuk mengingat

materi-materi yang pernah diajarkan sebelumnya. Secara umum, Guru B telah

menerapkan pendekatan saintifik dalam pelaksanaan pembelajaran. Berikut

gambaran pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh Guru B.

1) Observasi Pertama Pembelajaran di Kelas Guru B

Observasi pertama dilakukan pada 23 April 2015. Guru B melakukan

pembelajaran dengan materi pokok gelombang berjalan. Kegiatan pembelajaran

dilakukan dengan metode diskusi kelompok, tanya jawab, dan ceramah. Metode

ceramah diterapkan untuk menjelaskan materi yang abstrak dan materi yang sulit

untuk didiskusikan oleh siswa. Guru B mengungkapkan bahwa metode

pembelajaran yang sering diterapkan merupakan gabungan dari metode diskusi,

ceramah, presentasi, dan tanya jawab. Penerapan metode tersebut disesuaikan

dengan karakteristik materi pembelajaran (Wan/D3/GB/30-04-2015/T9).

Kegiatan pendahuluan dilakukan dengan menyampaikan salam pembuka,

menyampaikan materi yang akan dipelajari, memberikan apersepsi, dan

menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Kegiatan

apersepsi dilakukan dengan mendiskusikan secara singkat contoh fenomena dan

kasus pemanasan global yang terkait dengan kehidupan keseharian siswa. Guru B

108

tidak melakukan absensi. Guru B juga tidak menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran. Guru B mengungkapkan bahwa indikator dan tujuan pembelajaran

tidak terlalu penting untuk disampaikan karena siswa telah mendengarkan dan

mencatat materi pembelajaran yang disampaikan. Guru B menyatakan dengan

mencatat materi pembelajaran tersebut, siswa telah mengetahui materi yang akan

dimunculkan ketika ulangan. Guru B juga beralasan bahwa alokasi waktu

pembelajaran yang terbatas menyebabkan guru tidak sempat untuk menyampaikan

hal tersebut. Permasalahan ini disiasati dengan memberikan silabus secara

langsung kepada siswa, sehingga siswa dapat membaca sendiri materi yang akan

dipelajari (Wan/D3/GB/30-04-2015/T10).

Kegiatan inti dilakukan dengan menerapkan pendekatan saintifik yang

didukung oleh model pembelajaran discovery learning. Guru B menugaskan siswa

menyelesaiakan permasalahan yang termuat dalam LKS melalui diskusi

kelompok. Setelah diskusi kelompok berakhir, permasalahan pada LKS dibahas

secara bersama-sama oleh guru dan siswa melalui sesi tanya jawab. Berdasarkan

hal tersebut, penerapan pendekatan saintifik yang dilakukan B dapat dipaparkan

sebagai berikut. Siswa mengamati gambar fenomena dampak pemanasan global

yang terdapat pada LKS dan gambar yang ditayangkan oleh guru pada slide

powerpoint. Guru B mengungkapkan bahwa kegiatan mengamati tidak harus

dilakukan secara langsung. Guru B menilai apersepsi yang diberikan pada

kegiatan pendahuluan juga termasuk ke dalam penerapan aspek mengamati. Hal

ini dikarenakan kegiatan apersepsi dapat menuntun siswa membayangkan

fenomena yang terjadi (Wan/D3/GB/30-04-2015/T11). Hal tersebut sesuai

dengan pernyataan Siswa Guru B bahwa kegiatan mengamati yang difasilitasi

109

oleh Guru B kebanyakan dilakukan pada saat praktikum dan dengan menyuruh

siswa untuk membayangkan fenomena-fenomena fisis dalam kehidupan

keseharian siswa. Siswa Guru B menyatakan bahwa Guru B jarang mengajak

siswa untuk mengamati fenomena alam secara langsung. Penayangan gambar

dalam powerpoint juga baru dilakukan pada materi pemanasan global

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T1).

Aspek menanya tidak berjalan dengan maksimal. Siswa bertanya hanya

jika tidak memahami maksud permasalahan yang termuat dalam LKS. Siswa tidak

terlihat skeptis terhadap materi yang disampaikan oleh Guru B. Guru B

menyatakan bahwa kegiatan menanya biasanya terjadi ketika guru menyampaikan

fenomena fisis yang menarik. Siswa akan bertanya mengapa fenomena tersebut

dapat terjadi (Wan/D3/GB/30-04-2015/T12). Selama diskusi berlangsung, Guru

B aktif menghampiri setiap kelompok. Catatan lapangan yang dibuat peneliti

menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran, Guru B terlihat selalu merespon

positif jika ada siswa yang bertanya. Guru B juga sesekali menyampaikan

pernyataan humor yang membuat siswa tertawa. Siswa mengumpulkan informasi

terkait permasalahan yang termuat pada LKS melalui buku dan internet. Guru

memfasilitasi kegiatan mengasosiasi dengan menugaskan siswa menjawab

permasalahan yang termuat pada LKS berdasarkan informasi yang telah

dikumpulkan tersebut. Disamping itu, Guru B juga sering memberikan pertanyaan

apa, mengapa, dan bagaimana kepada siswa selama pembelajaran berlangsung.

Guru B mengungkapkan bahwa pemberian pertanyaan tersebut dapat melatih

siswa untuk menalar (Wan/D3/GB/30-04-2015/T13). Kegiatan berkomunikasi

antar siswa terjadi ketika siswa melakukan diskusi kelompok. Kegiatan

110

mengkomunikasikan juga terjadi ketika siswa menyampaikan hasil diskusinya

pada sesi tanya jawab setelah kegiatan diskusi berakhir.

Guru B memaparkan materi secara sistematis dari mudah ke sulit dan dari

konkrit ke abstrak. Materi yang disampaikan bersifat konseptual dan kontekstual.

Hal tersebut terlihat ketika Guru B menggunakan analogi fenomena

terperangkapnya panas dalam mobil yang diparkir di bawah terik matahari untuk

menjelaskan proses terjadinya efek rumah kaca. Guru B bersama siswa

mendiskusikan bagaimana kebiasaan hidup vegetarian mampu mendukung upaya

penanggulangan pemanasan global. Guru B juga mengaitkan materi pembelajaran

dengan nilai-nilai kebudayaan lokal, yaitu Hari Raya Nyepi. Guru B menjelaskan

bagaimana Hari Raya Nyepi dapat diakui dunia sebagai salah satu kebudayaan

yang mendukung upaya penanggulangan pemanasan global. Namun demikian,

selama pembelajaran, Guru B tidak terlihat melakukan penilaian sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

Pada kegiatan penutup, Guru B mengkonfirmasi apakah ada siswa yang

ingin bertanya, dilanjutkan dengan penyampaian materi pembelajaran dan rencana

kegiatan pada pertemuan selanjutnya, pemberian tugas rumah, sembahyang, dan

salam penutup. Guru B tidak menyimpulkan materi pembelajaran. Hal ini

didukung oleh pernyataan Siswa Guru B bahwa Guru B memang jarang

menyimpulkan materi pembelajaran pada kegiatan penutup. Menurut Siswa Guru

B, yang dilakukan B pada kegiatan penutup hanya menyampaikan salam penutup.

Namun demikian, Siswa Guru B membenarkan bahwa Guru B selalu

menyampaikan materi pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan pada

pertemuan selanjutnya (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T2).

111

2) Observasi Kedua Pembelajaran di Kelas Guru B

Observasi kedua dilakukan pada 30 April 2015. Guru B melakukan

pembelajaran dengan materi karakteristik gelombang. Guru B memulai

pembelajaran dengan menyampaikan salam pembuka bersama siswa, dilanjutkan

dengan menyampaikan materi yang akan dipelajari, serta menyampaikan garis

besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Guru B tidak terlihat

melakukan absensi. Guru B juga tidak menyampaikan indikator, tujuan

pembelajaran, dan teknik penilaian yang akan dilakukan.

Kegiatan inti dilakukan dengan menugaskan siswa untuk melakukan

demonstrasi karakteristik gelombang transversal pada tali dan air, serta

karakteristik gelombang longitudinal pada slinki. Demonstrasi karakteristik

gelombang transversal pada tali dan karakteristik gelombang longitudinal pada

slinki dilakukan di dalam kelas, sedangkan demonstrasi karakteristik gelombang

transversal pada air dilakukan di luar kelas. Siswa diberikan waktu selama satu

jam pelajaran untuk melakukan demonstrasi tersebut. Setelah demonstrasi

berakhir, siswa ditugaskan merapikan alat dan bahan demonstrasi, kemudian

siswa mendiskusikan LKS yang memuat permasalahan yang terkait dengan

demonstrasi yang dilakukan. Pembelajaran dilanjutkan dengan metode ceramah

dan tanya jawab. Guru B memaparkan materi dengan bantuan media powerpoint.

Media powerpoint tersebut memuat paparan konsep, bagan, gambar, dan video.

Video yang ditayangkan memuat teknis praktikum karakteristik gelombang

dengan menggunakan tangki riak. Hal ini dilakukan karena fasilitas tangki riak

yang dimiliki oleh sekolah rusak dan tidak dapat digunakan. Dengan demikian,

tuntutan praktikum tangki riak dalam silabus tidak dapat dipenuhi oleh Guru B.

112

Penayangan video merupakan salah satu solusi terhadap permasalahan ini

(Wan/D1/GB/25-0402015). Jawaban soal LKS yang telah dibuat oleh siswa tidak

dibahas oleh Guru B. Jawaban LKS tersebut dikumpulkan di akhir pembelajaran.

Penerapan pendekatan saintifik yang dilakukan B dapat dipaparkan

sebagai berikut. Guru B memfasilitasi kegiatan mengamati dengan menyuruh

siswa mendemonstrasikan proses terjadinya gelombang longitudinal pada slinki,

gelombang transversal pada tali dan air, serta menayangkan animasi, gambar, dan

video pada slide powerpoint. Guru B menyatakan bahwa kegiatan mengamati juga

dilakukan dengan mengajak siswa membayangkan fenomena alam yang pernah

dialaminya (Wan/D3/GB/30-04-2015/T16). Kegiatan menanya terjadi ketika

siswa tidak memahami prosedur demonstrasi yang akan dilakukan. Guru B

merespon positif siswa yang bertanya. Siswa Guru B menyatakan bahwa jika ada

siswa yang bertanya, maka Guru B akan melempar pertanyaan tersebut kepada

siswa lain (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T3). Selama siswa melakukan demonstrasi,

Guru B aktif menuntun setiap kelompok yang mengalami permasalahan. Kegiatan

menanya juga terjadi antar siswa ketika mendiskusikan permasalahan yang

termuat pada LKS. Menurut Siswa Guru B, upaya yang dilakukan B agar siswa

aktif bertanya adalah dengan mengkonfirmasi apakah semua siswa sudah

mengerti atau belum (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T4). Catatan lapangan peneliti

menunjukkan bahwa Guru B sering melontarkan pertanyaan “sudah?”. Selain

dapat merangsang siswa untuk bertanya, hal tersebut juga menunjukkan bahwa

Guru B memberikan kesempatan kepada siswa untuk mamahami materi

pembelajaran yang diberikan, sebelum dilanjutkan dengan materi pembelajaran

yang baru.

113

Kegiatan mencoba diupayakan dengan menyuruh siswa melakukan

percobaan gelombang slinki, gelombang tali, dan gelombang air seperti yang

disampaikan sebelumnya. Kegiatan menalar dilakukan dengan memberikan siswa

permasalahan pada LKS yang merupakan tindak lanjut dari demonstrasi yang

telah dilakukan. Disamping itu, Guru B juga sering memberikan pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana saat pembelajaran berlangsung. Sebagai contoh, ketika

siswa melakukan demonstrasi gelombang longitudinal pada slinki, Guru B

memberikan pertanyaan “mengapa tali rafia yang diikatkan pada slinki tidak

berpindah posisi secara horizontal?”

Kegiatan mengkomunikasikan dilakukan melalui diskusi kelompok, tanya

jawab antara guru dan siswa, serta presentasi (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T5).

Guru B juga sering menunjuk siswa secara langsung untuk menyampaikan

pendapat. Pada saat presentasi, siswa dibagi ke dalam kelompok presenter dan

kelompok penilai. Kelompok presenter bertugas mempresentasikan makalah yang

telah dibuat, sedangkan kelompok penilai bertugas memberikan penilain terhadap

teknis presentasi dan tampilan powerpoint kelompok presenter. Kelompok penilai

juga dapat memberikan pertanyaan kepada kelompok presenter. Dalam kegiatan

tersebut, Guru B bertindak sebagai moderator yang memberikan masukan serta

menengahi jika terdapat silang pendapat antara kelompok presenter dan kelompok

penilai. Dalam kegiatan tersebut, Guru B mengaku juga mengajarkan siswa etika

berkomunikasi yang formal pada saat presentasi (Wan/D3/GB/30-04-2015/T17).

Catatan lapangan peneliti menunjukkan bahwa Guru B memberikan nilai

tambahan ketika siswa dapat menjawab pertanyaan yang diajukannya. Siswa Guru

B mengungkapkan bahwa Guru B melakukan hal tersebut untuk memotivasi siswa

114

agar aktif menyampaikan pendapat dan sekaligus untuk membantu meningkatkan

nilai siswa. Hal ini dikarenakan pada semester satu, nilai fisika siswa tidak bagus,

sehingga Guru B menggunakan metode tersebut untuk membantu meningkatkan

nilai siswa (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T6). Guru B menjelaskan bahwa tujuan

pemberian nilai tambahan adalah untuk memotivasi siswa agar aktif berpendapat

dalam pembelajaran. Tambahan nilai yang diberikan bervariasi tergantung

kesulitan soal yang dapat dijawab oleh siswa. Guru B mengklaim bahwa teknik

tersebut mampu membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Siswa semangat

berlarian ke depan kelas untuk mengumpulkan jawabannya dan menjadi 10 orang

pertama yang mendapatkan nilai tambahan (Wan/D3/GB/30-04-2015/T18).

Siswa Guru B mengungkapkan jika terdapat siswa yang tidak pernah

mendapatkan nilai plus, maka Guru B akan menunjuk siswa tersebut secara

langsung untuk mengerjakan soal di papan tulis. Selain untuk melatih siswa

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, hal tersebut juga dilakukan untuk

membantu siswa tersebut memperbaiki nilainya yang kurang. Jika siswa tersebut

tidak dapat mengerjakan soal yang diberikan, maka Guru B akan menyuruhnya

untuk menunjuk teman yang mampu membantunya menyelesaikan soal tersebut.

Namun, jika tidak ada siswa yang mampu menjawab, maka Guru B yang akan

menjelaskan cara menjawab soal tersebut (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T7).

Pada kegiatan penutup, Guru B meminta siswa mengumpulkan jawaban

LKS, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan persembahyangan, dan salam

penutup. Catatan lapangan peneliti menunjukkan bahwa Guru B tidak

menyimpulkan materi pembelajaran, tidak memberikan kuis dan PR, dan tidak

115

menyampaikan garis besar materi pembelajaran serta rencana kegiatan pada

pertemuan berikutnya.

3) Observasi Ketiga Pembelajaran di Kelas Guru B

Observasi ketiga dilakukan pada 11 Mei 2015. Guru B dan siswa

melakukan praktikum Melde di laboratorium fisika. Kegiatan pendahuluan

dilakukan dengan mengucapkan salam pembuka, dilanjutkan dengan membagi

siswa ke dalam lima kelompok, di mana setiap kelompok terdiri dari tujuh orang

siswa, penyampaian teknis dan rambu-rambu praktikum, penyampaian teknik

penilaian yang akan dilakukan, dan instruksi kepada perwakilan kelompok untuk

mengambil alat, bahan, dan LKS praktikum. Guru B mengungkapkan bahwa

pembagian kelompok praktikum dilakukan secara heterogen dan disesuaikan

dengan karakteristik siswa. Setiap kelompok memuat siswa dengan karakteristik

suka bicara, siswa pendiam, siswa yang berjiwa pemimpin, siswa laki-laki, dan

siswa perempuan. Siswa pendiam dikelompokkan dengan siswa yang suka

berbicara agar siswa tersebut termotivasi untuk aktif. Siswa yang berjiwa

pemimpin bertugas untuk mengatur tugas masing-masing anggota kelompoknya.

Guru B mengungkapkan bahwa jika pemimpin kelompok adalah siswa dengan

karakteristik pendiam, maka semua tugas kelompok cenderung dikerjakan sendiri

oleh siswa tersebut. Siswa laki-laki pada setiap kelompok bertugas melakukan

kegiatan-kegitan yang relatif berbahaya, di mana siswa perempuan tidak berani

melakukannya (Wan/D2/GB/27-04-2015/T13).

Kegiatan inti dilakukan dengan pengambilan alat, bahan, dan LKS

praktikum, kemudian dilanjutkan dengan merangkai alat dan bahan praktikum.

Kelompok yang telah selesai merangkai alat dan bahan praktikum, tidak diijinkan

116

untuk langsung mengambil data praktikum, melainkan harus melapor dulu ke

Guru B. Hal ini dikarenakan Guru B harus memeriksa kebenaran rangkaian

praktikum terlebih dahulu. Setelah kelompok melapor bahwa rangkaian praktikum

telah siap, Guru B mendatangi kelompok tersebut dan melakukan tes unjuk kerja

praktikum untuk masing-masing siswa. Secara umum, pertanyaan yang diberikan

oleh Guru B adalah sebagai berikut. (1) Sebutkan nama alat dan bahan praktikum

yang digunakan! (2) Mengapa jenis arus yang digunakan adalah AC? (3)

Bolehkah kabel penghubung catu daya dan vibrator dibolak-balik dan tidak sesuai

dengan warna soket pada catu daya? (4) Berapa tegangan yang digunakan?

Mengapa? (5) Berapa masa beban yang digunakan? Mengapa? (6) Manakah yang

dimaksud satu gelombang? Tunjukkan! (7) Bagaimana cara menentukan panjang

gelombang? (8) Apa yang akan kalian lakukan dalam praktikum ini?

Setelah tes unjuk kerja selesai, siswa mengumpulkan dan menganalisis

data sesuai dengan LKS yang diberikan. Guru B yang dibantu oleh Laboran

terlihat aktif menuntun siswa selama praktikum. Pada saat praktikum berlangsung,

terdapat beberapa vibrator yang tidak berfungsi. Guru B meminta bantuan

Laboran untuk menangani masalah tersebut. Pada akhir kegiatan inti, siswa

mengumpul jawaban LKS. Guru B membahas permasalahan yang termuat dalam

LKS, mengevaluasi pelaksanaan praktikum, dan menyimpulkan hasil praktikum.

Terdapat beberapa kelompok yang salah dalam menganalisis data. Guru B

menugaskan kelompok tersebut untuk melakukan analisis data ulang.

Kegiatan penutup dilakukan dengan mengkonfirmasi apakah terdapat

pertanyaan dari siswa dan dilanjutkan dengan salam penutup. Catatan lapangan

peneliti menunjukkan bahwa Guru B tidak memberikan kuis dan PR, serta tidak

117

menyampaikan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya. Siswa Guru B

menyatakan bahwa Guru B jarang memberikan PR berupa soal hitungan.

Sebagian besar PR yang diberikan adalah tugas membaca materi pembelajaran

pertemuan selanjutnya (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T8).

Pada semester kedua ini, Guru B telah melakukan praktikum sebanyak dua

kali, yaitu praktikum titik berat dan praktikum Melde. Menurut Guru B, pada

semester kedua, sebagaian besar materi pembelajaran bersifat abstrak, sehingga

sulit untuk dipraktikumkan. Terhadap materi pembelajaran tersebut, Guru B

menggunakan alternatif metode belajar kelompok atau menugaskan siswa

membuat makalah (Wan/D1/GB/25-04-2015/T5). Proses praktikum yang

biasanya dilakukan oleh Guru B adalah sebagai berikut. Kegiatan praktikum

diawali dengan siswa duduk berdasarkan kelompok yang telah ditentukan

sebelumnya. Selanjutnya, Guru B menyampaikan tujuan praktikum yang akan

dilakukan. Tujuan praktikum tersebut juga telah disampaikan pada pertemuan

sebelumnya, sehingga siswa dapat mempelajari kajian teorinya secara mandiri di

rumah. Kemudian, siswa mengambil alat, bahan, dan LKS praktikum. Guru B

menjelaskan bahwa terdapat dua jenis LKS praktikum yang biasa digunakan,

yaitu LKS terbuka dan LKS tertutup. LKS terbuka adalah LKS yang tidak

memuat rancangan dan prosedur praktikum. LKS terbuka diberikan untuk

praktikum dengan tingkat kesulitan dan peluang kesalahan rendah, seperti

praktikum kalor. LKS tertutup adalah LKS yang memuat rancangan dan prosedur

praktikum yang akan dilakukan. LKS jenis ini diberikan untuk praktikum yang

sulit dan riskan terjadi kesalahan siswa dalam menggunakan alat, seperti

praktikum Melde. Jika siswa tidak memahami tujuan dan prosedur praktikum

118

yang termuat dalam LKS, maka siswa dapat bertanya kepada Guru B atau

Laboran. Setelah itu, siswa mengumpulkan dan menganalisis data praktikum.

Analisis data praktikum tersebut kemudian dikumpulkan dalam bentuk laporan

singkat. Hal ini bertujuan agar siswa tidak memanipulasi data praktikum. Analisis

data lanjutan dilakukan oleh siswa secara berkelompok di rumah. Laporan

praktikum dipresentasikan dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Jika

terdapat kelompok yang salah dalam melakukan praktikum, maka kelompok

tersebut wajib melakukan praktikum ulang. Guru B tidak mengijinkan kelompok

tersebut melakukan praktikum ulang pada jam pembelajaran fisika berikutnya.

Guru B menyatakan bahwa waktu pelaksanaan praktikum ulang didiskusikan

secara mandiri oleh siswa dan Laboran (Wan/D3/GB/30-04-2015/T19).

Hasil observasi peneliti selama tiga kali di kelas Guru B menunjukkan

bahwa Guru B selalu memberikan salam penutup dan persembahyangan bersama

siswa di akhir pembelajaran. Guru B menyatakan bahwa hal tersebut merupakan

upaya pengembangan aspek religius siswa. Upaya pengembangan aspek religius

siswa juga dilakukan melalui pemaparan materi secara kontekstual, seperti

penjelasan mengapa hari raya Nyepi agama Hindu di Bali dapat diakui dunia

sebagai salah satu kebudayaan yang dapat mengurangi emisi gas rumah kaca

(Wan/D4/GB/09-05-2015/T1).

Pengembangan sikap ilmiah siswa yang dilakukan oleh Guru B adalah

sebagai berikut. Sikap disiplin dikembangkan melalui kehadiran siswa yang tepat

waktu. Jika terdapat siswa yang tidak hadir tepat waktu, maka siswa tersebut tidak

dijinkan mengikuti pembelajaran. Guru B juga tidak mengijinkan siswa makan

dan minum di dalam kelas saat pembelajaran berlangsung. Bagi siswa yang

119

menderita penyakit maag dan harus makan atau minum pada saat pembelajaran,

siswa tersebut harus meminta ijjin untuk makan di luar kelas. Jika Guru B

menemukan siswa yang tidak serius mengikuti pembelajaran, maka Guru B akan

memberikan pertanyaan dan menegur siswa tersebut (Wan/D4/GB/09-05-

2015/T2; Wan/D1/SGB/23-04-2015/T9)

Pengembangan sikap jujur dilakukan pada saat praktikum. Guru B

menugaskan siswa mengumpulkan laporan singkat yang memuat data praktikum

yang diperoleh siswa. Hal tersebut dilakukan agar siswa tidak memanipulasi data

praktikum. Upaya pengembangan sikap jujur juga dilakukan pada saat ulangan.

Guru B menerapkan beberapa upaya untuk meminimalisir kesempatan siswa

bekerjasama pada saat ulangan. Pertama, ulangan dilakukan dengan sistem soal

yang dipaketkan. Siswa yang duduk dengan nomor absen genap mendapat soal

paket A dan siswa yang bernomor absen ganjil mendapat soal paket B. Guru B

mengaku aktif mengawasi siswa pada saat ulangan dengan sistem seperti ini.

Kedua, ulangan dilakukan dengan sistem gelombang, di mana setengah dari

jumlah siswa bergantian mengerjakan soal ulangan di dalam kelas. Guru B

mengaku sistem ini lebih efektif dalam meminimalisir upaya siswa untuk

bekerjasama. Upaya meminimalisir kesempatan siswa bekerjasama juga dilakukan

dengan membalik meja siswa pada saat ulangan, sehingga siswa tidak dapat

menyembunyikan contekan di kolong meja. Guru B mengaku memberikan nilai

nol dan merobek lembar jawaban siswa yang ditemukan menyontek. Guru B

menyuruh siswa mencoret jawaban hasil menyontek tersebut (Wan/D4/GB/09-

05-2015/T3). Sikap kerjasama dikembangkan melalui kegiatan diskusi kelompok

pada saat pembelajaran di kelas dan praktikum di laboratorium. Catatan lapangan

120

peneliti menunjukkan bahwa Guru B sering mengingatkan siswa untuk

bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan pada LKS (Wan/D1/SGB/23-

04-2015/T10).

Bertolak dari hasil observasi pembelajaran dan wawancara yang telah

dilakukan, ditemukan bahwa sebagian besar pelaksanaan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru model telah sesuai dengan tuntutan Standar Proses

Kurikulum 2013. Pada kegiatan pendahuluan, guru model menyampaikan salam

pembuka, melakukan absensi, memberikan apersepsi, dan menyampaikan garis

besar materi yang akan dipelajari. Pada kegiatan inti, kelima aspek pendekatan

saintifik telah diupayakan dengan baik. Kegiatan mengamati dilakukan dengan

menayangkan gambar, animasi, dan video melalui media powerpoint, serta

mengarahkan siswa untuk mengamati karakteristik gelombang melalui

demonstrasi dan praktikum. Kegiatan menanya terjadi ketika siswa tidak

memahami soal pada LKS dan penurunan rumus yang dibuat guru, serta pada saat

diskusi kelompok. Kegiatan mengumpulkan informasi dilakukan siswa melalui

buku, internet, demonstrasi, dan praktikum. Kegiatan mengasosiasi dilakukan

siswa dengan menganalisis soal yang diberikan guru pada LKS berdasarkan

informasi yang telah dikumpulkan. Guru model juga sering mengajukan

pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana selama pembelajaran. Kegiatan

mengkomunikasikan terjadi pada saat siswa melakukan diskusi kelompok, tanya

jawab, dan presentasi di depan kelas. Pada kegiatan penutup, guru model

menyampaikan rencana kegiatan pertemuan selanjutnya dan salam penutup. Guru

model ditemukan tidak menyimpulkan materi pembelajaran dan tidak selalu

memberikan PR.

121

4.1.3.4 Tindak Guru dalam Evaluasi Pembelajaran Fisika Berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Tindak guru dalam evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013 dipaparkan berdasarkan transkrip observasi, serta transkrip

wawancara guru dan siswa.

A. Tindak Guru A

Guru A melakukan penilaian pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Aspek sikap dinilai melalui penilaian observasi, penilaian

jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar siswa sesuai dengan tuntutan Standar

Proses Kurikulum 2013. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti selama

tiga kali, Guru A ditemukan tidak melakukan penilaian observasi pada saat

pembelajaran. Berdasarkan hasil konfirmasi, dapat dijelaskan bahwa Guru A

memang tidak melakukan penilaian observasi secara langsung dengan

menggunakan instrumen tertulis. Penilaian observasi dilakukan dengan memfoto

perilaku siswa melalui smart phone. Foto-foto yang telah diambil selanjutnya

direkap oleh Guru A di rumah. Hal tersebut dilakukan agar penilaian observasi

tidak mengganggu proses pembelajaran. Selain itu, metode tersebut juga dinilai

dapat meminimalisir peluang terlewatkannya perilaku unik siswa akibat guru

fokus melakukan penilaian observasi pada saat pembelajaran (Wan/D2/GA/05-

06-2015/T12).

Guru A mengaku mengalami kendala dalam melakukan penilaian jurnal.

Hal tersebut dikarenakan jumlah siswa yang banyak dan alokasi waktu yang

terbatas, sehingga Guru A tidak dapat membuat catatan perilaku untuk semua

siswa. Solusi yang diberikan oleh instruktur dalam pelatihan yang diikuti Guru A

122

adalah penilaian jurnal dapat dilakukan secara bertahap pada setiap pertemuan.

Namun demikian, Guru A menilai metode tersebut tidak akurat karena guru

berpotensi melewatkan perilaku siswa yang unik (Wan/D2/GA/05-06-2015/T13).

Penilaian diri dan penilaian antar siswa dilakukan sekali dalam satu semester.

Guru A mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa tidak objektif dalam

melakukan penilaian diri dan penilaian antar siswa. Hal tersebut dikarenakan

siswa memiliki kepentingan untuk memperoleh nilai sikap yang tinggi. Menurut

Guru A, penilaian sikap dan penilaian antar siswa sebaiknya tidak digunakan

sebagai bagian nilai akhir aspek sikap. Hasil penilaian tersebut sebaiknya hanya

digunakan oleh guru sebagai bahan evaluasi ketercapaian indikator pembelajaran.

Dengan demikian, siswa akan melakukan penilaian secara objektif dan guru juga

dapat memperoleh gambaran kondisi siswa yang sebenarnya (Wan/D2/GA/05-06-

2015/T14).

Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tulis dan tes lisan. Tes

tulis dilakukan dengan memberikan kuis, tugas, PR, ulangan harian, ulangan

tengah semester, dan ulangan akhir semester. Semua jenis penilaian tersebut

dilakukan untuk memenuhi tuntutan jenis nilai pada kolom akumulasi nilai akhir

semester yang diberikan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum. Kuis

diberikan secara terencana di akhir pertemuan. Namun demikian, Guru A

mengaku tidak selalu memberikan kuis di akhir setiap pertemuan. Guru A

mengaku selalu menyampaikan kepada siswa jadwal pelaksanaan kuis. Kuis

secara mendadak kadang dilakukan jika sebagian siswa ditemukan tidak fokus

dalam mengikuti pembelajaran (Wan/D2/GA/05-06-2015/T10). Ulangan harian

dilakukan di akhir setiap bab. Soal ulangan harian selalu dibuat dalam bentuk

123

esay. Soal objektif tidak digunakan karena Guru A tidak dapat memeriksa sampai

di mana letak kesalahan siswa dalam menjawab soal. Guru A juga menilai bahwa

siswa cenderung tebak-tebakan dengan menggunakan rumus tepis dalam

menyelesaikan soal objektif (Wan/D1/GA/18-04-2015/T21).

Guru A mengaku jarang melakukan tes lisan. Tes lisan hanya dilakukan

sekali dalam satu semester. Tes lisan dilakukan secara bertahap dalam beberapa

kali pertemuan. Hal ini dikarenakan alokasi waktu pembelajaran yang tersedia

tidak cukup untuk memberikan tes lisan bagi 36 orang siswa sekaligus. Selain itu,

Guru A juga mengaku mengalami kedala dalam membuat soal dan rubrik

penilaian tes lisan karena soal yang dibuat harus mencakup semua materi yang

telah diajarkan. Guru A juga harus membuat soal yang berbeda sebanyak jumlah

siswa untuk menghindari peluang siswa membocorkan atau memperoleh soal

yang sama (Wan/D1/GA/18-04-2015/T22).

Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui penilaian kinerja

praktikum, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Pada semester kedua ini,

Guru A hanya melakukan penilaian praktikum sebanyak satu kali, yaitu praktikum

titik berat pada materi kesetimbangan benda tegar. Guru A ditemukan tidak

melakukan praktikum Melde, padahal studi terhadap dokumen silabus

menunjukkan bahwa praktikum tersebut merupakan pengalaman belajar minimal

yang harus diberikan kepada siswa. Guru A mengkonfirmasi bahwa praktikum

Melde tidak dilakukan karena alokasi waktu yang tidak mencukupi. Guru A

mengaku harus menyelesaikan target ketercapaian materi sebelum ulangan akhir

semester berlangsung. Guru A juga mengungkapkan bahwa hal tersebut

124

disebabkan karena permintaan siswa untuk mengganti agenda praktikum dengan

latihan soal persiapan ulangan akhir semester (Wan/D2/GA/05-06-2015/T15).

Siswa Guru A mengungkapkan bahwa pada semester dua, Guru A telah

memberikan tugas proyek sebanyak dua kali, yaitu proyek membuat eskavator

pada materi fluida dinamis dan proyek membuat maket pada materi pemanasan

global (Wan/D1/SGA/04-05-2015/T13). Teknis pelaksanaan tugas proyek

tersebut adalah sebagai berikut. Sebelum melaksanakan tugas proyek, siswa

terlebih dahulu membuat proposal rancangan produk, dalam hal ini adalah

rancangan eskavator. Rancangan produk yang dibuat tidak boleh sama antar

kelompok. Setelah proposal selesai dibimbingkan, selanjutnya siswa membuat

eskavator sesuai dengan rancangan pada proposal. Siswa diberikan rentangan

waktu tertentu untuk menyelesaikan eskavator tersebut. Eskavator yang telah

dibuat kemudian dikonteskan pada saat pembelajaran. Kontes yang dimaksud

adalah perlombaan menangkap kertas dengan menggunakan eskavator. Terakhir,

siswa ditugaskan membuat laporan (Wan/D1/GA/18-04-2015/T23). Guru A

mengungkapkan bahwa selain sebagai penilaian proyek, tugas membuat eskavator

juga sekaligus dijadikan sebagai penilaian portofolio. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Guru A berikut. “Biasanya saya jadiin satu untuk proyek dan

portofolio, karena kan proyek itu pasti ada proses bimbingan, ada perbaikan

disain. Tak kumpulin ni laporan mereka satu-satu, baru nanti saya jadiin

portofolio. Jadi, proyeknya saya nilai produknya sama presentasinya, kumpulan

disain, latar belakang pengembangan, dan semuanya itu, sampai laporan akhir,

itu portofolio. Karena kalau dilaksanakan khusus nggak bisa, waktu nggak

cukup.” Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat dijelaskan bahwa nilai proyek

125

diambil dari hasil penilaian produk dan presentasi, sedangkan penilaian portofolio

diambil dari hasil penilaian proposal dan laporan. Hal tersebut dilakukan oleh

Guru A karena keterbatasan alokasi waktu (Wan/D1/GA/18-04-2015/T24).

Remedial dilakukan dengan memberikan siswa tugas take-home. Tugas tersebut

diberikan pada saat menjelang ulangan akhir semester. (Wan/D1/SGA/04-05-

2015/T114).

B. Tindak Guru B

Guru B ditemukan telah melakukan penilaian hasil belajar sesuai dengan

tuntutan Standar Proses Kurikulum 2013. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui

penilaian observasi, penilaian jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar siswa.

Proses penilaian observasi yang dilakukan B adalah sebagai berikut. Pertama,

Guru B menyiapkan daftar nama siswa dengan kolom-kolom tanggal. Daftar

tersebut selalu dibawa setiap pembelajaran. Siswa yang aktif menjawab akan

diberikan point plus. Satu point plus dapat menambah nilai sikap sebesar 0,1.

Pada akhir semester, point plus tersebut direkap dan dijumlahkan dengan nilai

murni yang diperoleh siswa (Wan/D4/GB/09-05-2015/T4). Namun demikian,

selama observasi di kelas Guru B, peneliti menemukan Guru B melakukan metode

tersebut hanya satu kali, yaitu pada materi pokok karakteristik gelombang.

Penilaian jurnal dilakukan dengan mencatat perilaku unik siswa pada tanggal

tertentu. Perilaku unik yang dimaksud adalah sikap yang terbaik dan terburuk dari

keseluruhan siswa. Catatan yang termuat dalam penilaian jurnal digunakan

sebagai pertimbangan dalam memberikan nilai akhir aspek sikap siswa. Guru B

mengaku perlu waktu yang relatif lama dalam melakukan penilaian jurnal,

sehingga Guru B lebih memprioritaskan penilaian observasi. Hal ini sesuai

126

dengan pernyataan Guru B berikut. “Kalau jurnal itu ditulis dia. Hari ini, tanggal

berapa, si A nyontek. Tapi itu, kadang buatnya agak lama, sih. Jadi, mending

pakek observasi, biar cepet, pakek tanda aja.” (Wan/D4/GB/09-05-2015/T5).

Penilaian diri dan penilaian antar siswa dilakukan sekali setiap semester.

Guru B menugaskan siswa untuk mem-fotocopy instrumen penilaian dan

melakukan penilaian secara mandiri di rumah. Hal ini dikarenakan jumlah

intrumen penilaian diri dan penilaian antar siswa tersebut mencapai sepuluh

halaman, sehingga memerlukan biaya yang banyak jika Guru B mencetak

instrumen tersebut untuk semua siswa (Wan/D4/GB/09-05-2015/T6). Walaupun

demikian, Siswa Guru B mengaku objektif dalam melakukan penilaian diri dan

penilaian antar peserta siswa. Hal ini dikarenakan Guru B memberikan himbauan

bahwa siswa tidak boleh memberitahu nilai yang diberikan kepada temannya

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T11).

Studi terhadap sampel instrumen penilaian diri yang dibuat oleh Guru B

menunjukkan bahwa dalam instrumen tersebut, siswa dituntut untuk melakukan

penilaian terhadap sikap spiritual, sikap jujur, sikap tanggung jawab, sikap

disiplin, sikap gotong royong, sikap toleransi, sikap percaya diri, dan sikap santun.

Sedangkan studi terhadap sampel instrumen penilaian antar siswa menunjukkan

bahwa indikator yang dinilai hanya sikap jujur dan displin. Guru B tidak meminta

siswa menilai pemahamannya terhadap materi pembelajaran yang telah diberikan.

Guru B mengungkapkan bahwa instrumen penilaian diri dan penilaian antar siswa

yang dibuatnya telah disesuaikan dengan contoh instrumen yang diberikan oleh

Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum (Wan/D4/GB/09-05-2015/T7).

127

Nilai akhir semester untuk aspek sikap merupakan akumulasi nilai religius

dan nilai sikap. Nilai tersebut ditentukan berdasarkan sistem modus. Terdapat satu

nilai yang diperlukan untuk setiap jenis penilaian sikap. Nilai maksimal adalah 4

dan nilai minimal adalah 1. Guru B mencontohkan, jika dari 4 kali penilaian

observasi seorang siswa memperoleh nilai 4,2,1,4, maka nilai akhir semester

siswa tersebut untuk jenis penilaian observasi adalah 4. Dengan demikian, siswa

tersebut akan memperoleh nilai akhir yang sama dengan siswa yang nilainya

4,4,4,4 (Wan/D4/GB/09-05-2015/T8).

Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tulis dan tes lisan. Tes

tulis dilakukan melalui kuis, tugas, PR, ulangan harian, ulangan tengah semester,

dan ulangan akhir semester (Wan/D1/GB/25-04-2015/T24). Semua jenis

penilaian tersebut dilakukan untuk memenuhi tuntutan jenis nilai pada kolom

akumulasi nilai akhir semester yang diberikan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang

Kurikulum. Kuis diberikan secara mendadak dan situasional. Jika alokasi waktu

pembelajaran tidak memenuhi, maka kuis diberikan di awal atau di akhir

pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Jenis soal dan teknis penilaian kuis

sama dengan ulangan harian. Perbedaannya adalah jumlah soal kuis lebih sedikit,

yaitu satu sampai dengan dua soal. Guru B mengaku tidak sempat memberikan

kuis untuk materi pembelajaran menjelang akhir semester karena Guru B harus

mengejar ketercapaian materi pembelajaran sebelum ulangan akhir semester

dilaksanakan (Wan/D1/GB/25-04-2015/T16; Wan/D4/GB/09-05-2015/T9).

Guru B mengungkapkan bahwa dalam Standar Proses Kurikulum 2013,

nilai tugas digabung dengan nilai PR. Siswa Guru B menyatakan tugas diberikan

jika Guru B tidak dapat mengajar karena kesibukannya menjadi wakil kepala

128

sekolah. Tugas yang diberikan harus diselesaikan di sekolah dan dikumpul diakhir

jam pembelajaran. Siswa Guru B mengaku dapat mengerjakan tugas tersebut

karena soal tugas yang diberikan tidak banyak dan diambil dari buku LKS Kreatif

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T12). Berbeda dengan pernyataan siswa, Guru B

mengaku memberikan banyak soal pada tugas yang diberikan di sekolah. Hal

tersebut dilakukan untuk memperkecil peluang siswa dalam bekerjasama. Guru B

mengaku memeriksa secara detail jawaban tugas siswa tersebut (Wan/D4/GB/09-

05-2015/T10). Namun demikian, selama tiga kali melakukan observasi di kelas

Guru B, peneliti tidak menemukan Guru B memberikan PR ataupun tugas kepada

siswa. Menurut Guru B, PR sering diberikan menjelang ulangan harian dengan

tujuan memotivasi siswa untuk latihan soal. Teknis penilaian PR yang dilakukan

B tidak mendetail berdasarkan pedoman penilaian. Guru B meyakini bahwa siswa

pasti bekerjasama dalam mengerjakan PR, sehingga jawaban semua siswa akan

relatif sama. Berdasarkan keyakinan tersebut, teknis penilaian PR yang dilakukan

adalah sebagai berikut. Pertama, Guru B membadingkan jawaban siswa dengan

kategori pintar, sedang, dan kurang. Selanjutnya, jika ditemukan sebagian besar

jawaban siswa sama, maka Guru B hanya akan menilai ketepatan waktu siswa

dalam mengumpul PR tersebut. Siswa yang mengumpulkan PR tepat waktu

otomatis akan diberikan nilai B (Wan/D4/GB/09-05-2015/T11).

Ulangan harian dilaksanakan secara sistematis dan terencana di akhir

materi pokok pembelajaran. Namun, berdasarkan catatan lapangan yang dibuat

oleh peneliti, ditemukan Guru B tidak memberikan ulangan harian setelah

menyelesaiakan materi pemanasan global. Guru B langsung melanjutkan ke

materi karakteristik gelombang. Setelah dikonfirmasi, Guru B mengungkapkan

129

bahwa ulangan harian akan dilakukan sekalian setelah semua materi diselesaikan.

Hal tersebut dikarenakan Guru B harus menuntaskan tuntutan materi

pembelajaran sebelum ulangan akhir semester (Wan/D4/GB/09-05-2015/T13).

Siswa Guru B menjelaskan bahwa terdapat dua jenis bentuk soal ulangan yang

diberikan oleh Guru B, yaitu soal esay dan soal objektif diperluas. Kedua jenis

soal ulangan tersebut sesuai dengan materi yang diberikan pada saat pembelajaran

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T13). Guru B menyatakan bahwa soal yang diberikan

terkadang sama persis dengan soal latihan pada saat pembelajaran. Tujuannya

adalah untuk mengetahui apakah siswa mengingat solusi dari soal latihan tersebut.

Selain itu, ada juga soal yang jenisnya sama namun angkanya berbeda, serta soal

yang jenisnya sangat berbeda dengan soal latihan (Wan/D4/GB/09-05-2015/T22).

Guru B menilai dan menyampaikan hasil ulangan harian siswa dengan dua cara.

Pertama, Guru B memeriksa dan menilai sendiri jawaban ulangan siswa sesuai

dengan rubrik penilaian yang telah dibuat, kemudian hasil ulangan tersebut

dibagikan kepada siswa. Kedua, Guru B mengajak siswa untuk menilai hasil

ulangan harian tersebut, sehingga siswa secara langsung dapat mengetahui nilai

ulangan yang diperoleh (Wan/D4/GB/09-05-2015/T14).

Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester dilaksanakan sesuai

dengan jadwal yang ditentukan oleh sekolah. Pada saat ulangan semester,

pengaturan tempat duduk siswa diselang-seling antara kelas X dan kelas XI untuk

memperkecil peluang siswa bekerjasama. Jenis soal yang diberikan adalah

objektif. Soal tersebut dibuat secara berkelompok oleh guru yang mengajar

ditingkatan kelas yang sama (Wan/D3/GB/30-04-2015/T20). Tes lisan dilakukan

dengan teknis sebagai berikut. Guru B meletakkan empat buah meja di depan

130

kelas, kemudian dipanggil empat orang siswa sesuai dengan hasil undian. Masing-

masing dari siswa tersebut ditugaskan menjawab satu buah soal yang juga

merupakan hasil undian. Soal tersebut harus diselesaikan secara langsung di atas

meja sesuai dengan alokasi waktu yang telah disampaikan. Sistem tes lisan yang

lain adalah sebagai berikut. Guru B membagi papan tulis menjadi empat bagian.

Empat orang siswa dipanggil secara acak dan diberikan soal untuk langsung

diselesaikan di papan. Guru B mengaku tidak memeriksa proses siswa dalam

menyelesaikan soal. Kebenaran jawaban siswa hanya dilihat berdasarkan jawaban

akhir yang diperoleh. Sistem tersebut dilakukan karena Guru B meyakini siswa

tidak mungkin mencontek atau bekerjasama pada saat ujian lisan. Selain itu, hal

ini juga dikarenakan alokasi waktu yang tersedia tidak mencukupi. Jika siswa

salah dalam menjawab soal tes lisan tersebut, maka siswa akan mendapatkan nilai

nol. Terhadap siswa tersebut, Guru B memberikan tugas dan memberikan nilai

satu hanya dengan mengumpul tugasnya saja (Wan/D4/GB/09-05-2015/T15).

Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui penilaian kinerja

praktikum, penilaian proyek, dan penilaian portofolio (Wan/D4/GB/09-05-

2015/T16). Berdasarkan transkrip observasi tiga di kelas Guru B, penilaian

kinerja praktikum dilakukan dengan menilai pemahaman siswa terhadap fungsi

alat dan bahan praktikum serta prosedur dan tujuan praktikum yang dilakukan.

Guru B juga mengaku menilai kerjasama kelompok pada saat melakukan

praktikum (Wan/D4/GB/09-05-2015/T17). Penilaian proyek pada semester kedua

telah dilakukan sebanyak dua kali. Proyek pertama dilakukan pada materi pokok

fluida dinamis. Siswa ditugaskan membuat eskavator dari bahan suntikan bekas.

Proyek kedua dilakukan pada materi pokok pemanasan global. Siswa ditugaskan

131

membuat makalah dan powerpoint tentang fenomena pemanasan global. Guru B

menjelaskan bahwa yang menjadi pertimbangan dalam memberikan tugas proyek

adalah karakteristik materi pembelajaran. Guru B tidak dapat memberikan tugas

proyek pada semua materi pembelajaran. Untuk materi pembelajaran yang abstrak

seperti teori kinetik gas, Guru B mengaku tidak memberikan tugas proyek. Dalam

mengerjakan tugas proyek, siswa diberikan interval waktu selama dua minggu.

Makalah dan powerpoint yang telah dibuat, selanjutnya dipresentasikan oleh

beberapa kelompok. Kelompok yang lain bertugas sebagai penilai. Setelah

presentasi, siswa mengumpulkan softcopy makalah dan powerpoint. Guru B juga

menugaskan siswa untuk mengunggah softcopy tersebut ke internet

(Wan/D4/GB/09-05-2015/T18).

Penilaian portofolio dilakukan dengan memberikan tugas penyusunan

makalah aplikasi hukum Bernoulli, tugas berjangka, dan menugaskan siswa

menjawab soal-soal pada buku LKS Kreatif (Wan/D4/GB/09-05-2015/T19).

Siswa Guru B membenarkan bahwa LKS Kreatif yang telah dijawab dikumpulkan

di akhir semester (Wan/D1/SGB/23-04-2015/T14). Rekapitulasi nilai akhir

semester untuk setiap jenis penilaian aspek keterampilan dilakukan berdasarkan

sitem nilai tertinggi. Guru B memberikan contoh jika dalam satu semester guru

mengadakan praktikum sebanyak empat kali, maka berdasarkan sistem penilaian

tersebut, siswa dengan nilai praktikum 0,0,0,4 akan memperoleh nilai akhir yang

sama dengan siswa yang nilainya 4,4,4,4 (Wan/D1/GB/25-04-2015/T17).

Siswa Guru B mengungkapkan bahwa nilai KKM mata pelajaran fisika

adalah 80. Jika terdapat siswa yang tidak memenuhi nilai tersebut, maka Guru B

akan mengadakan remedi. Pelaksanaan remedi dilakukan di luar jam

132

pembelajaran fisika, yaitu hari Jumat pada saat kegiatan bebas. Siswa Guru B

mengungkapkan bahwa soal tes remedi yang diberikan berbeda dengan soal

ulangan harian. Namun demikian, Guru B mengaku memberikan soal yang sama

jika tidak sempat membuat soal yang baru. Guru B mengungkapkan bahwa siswa

yang mengikuti remedi pasti akan mendapatkan nilai KKM, yaitu 80. Guru B

mengaku memberikan pengayaan bagi siswa yang nilainya telah memenuhi KKM.

Pengayaan dilakukan dengan memberikan soal yang tingkat kesulitannya lebih

tinggi (Wan/D4/GB/09-05-2015/T20). Namun demikian, Siswa Guru B

mengungkapkan bahwa Guru B tidak pernah memberikan pengayaan. Guru B

langsung melanjutkan materi jika semua nilai siswa telah memenuhi KKM

(Wan/D1/SGB/23-04-2015/T15).

Guru B menjelaskan bahwa rekapitulasi nilai semester siswa untuk aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan berdasarkan form rekapitulasi

penilaian yang diberikan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum. Studi

dokumen menunjukkan bahwa form tersebut merupakan file jenis Microsoft Excel

dan memuat satu kolom nilai untuk setiap jenis penilaian pada aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Form tersebut telah memuat rumus nilai akhir

siswa untuk semua aspek penilaian. Setelah semua nilai diakumulasi, nilai

tersebut diserahkan kepada wali kelas. Wali kelas akan menyampaikan nilai

tersebut kepada kepala sekolah (Wan/D4/GB/09-05-2015/T21).

Berdasarkan paparan di atas, dapat dijelaskan bahwa guru model

melakukan penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan metode

penilaian yang sesuai dengan tuntutan Standar Proses Kurikulum 2013. Aspek

sikap dinilai melalui penilaian observasi, penilaian jurnal, penilaian diri, dan

133

penilaian antar siswa. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes lisan

dan tes tulis berupa kuis, tugas, PR, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan

ulangan akhir semester. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui penilaian

kinerja praktikum, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Rekapitulasi nilai

akhir semester untuk aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan

dengan menggunakan form rekapitulasi penilaian dalam bentuk Microsoft Exel

yang telah memuat rumus pembobotan nilai sesuai dengan Standar Proses

Kurikulum 2013.

4.1.3.5 Problematika Guru dalam Penerapan Standar Proses Kurikulum

2013 dan Upaya Penyelesaiannya

Pada bagian ini, dipaparkan problematika guru dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum

2013 dan upaya yang telah dilakukan untuk mengatasinya. Pemaparan hal tersebut

berdasarkan pada transkrip wawancara dengan guru, siswa, kepala sekolah, dan

pengawas akademik dari Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng, serta transkrip

observasi pembelajaran dan hasil analisis dokumen pembelajaran guru.

A. Problematika Guru A

Hasil studi dokumen terhadap RPP Guru A menunjukkan bahwa

komponen RPP yang disusun tidak sesuai dengan sistematika RPP yang termuat

dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Komponen RPP tersebut lebih

sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2006. Hal ini dikarenakan Guru A masih

menggunakan RPP Kurikulum 2006 dengan hanya mengedit KI dan KD sesuai

dengan silabus Kurikulum 2013. Komponen RPP yang lain, seperti materi

pembelajaran, skenario pembelajaran, dan teknik penilaian ditemukan masih

134

belum diedit. Namun demikian, guru mengklaim bahwa semua aspek pendekatan

saintifik telah dimunculkan dalam RPP (Wan/D2/GA/05-06-2015/T5).

Guru A mengungkapkan bahwa tuntutan penyusunan RPP yang detail

dalam Standar Proses Kurikulum 2013 merupakan salah satu hal yang

menyulitkan guru. Menurut Guru A, RPP yang baik tidak harus memuat konten

yang detail. Berdasarkan pengalaman studi banding terhadap pembelajaran fisika

di Singapura, Guru A mengungkapkan bahwa RPP yang dibuat oleh guru di

sekolah tersebut tidak terlalu detail. Hal ini dikarenakan skenario pembelajaran

yang dirancang oleh guru telah mengacu pada buku paket guru dan siswa,

sehingga guru tidak harus menyusun atau mengetik ulang materi, soal, atau LKS

dalam buku. Guru A menjelaskan bahwa dalam Kurikulum 2013 belum terdapat

fungsi yang jelas dari buku paket guru dan siswa yang diberikan oleh pemerintah

pusat. Menurut Guru A, guru seharusnya tidak dituntut membuat pemaparan

materi, soal kuis, soal PR, dan LKS pada RPP karena semua hal tersebut sudah

termuat dalam buku paket guru dan siswa. Seharusnya guru hanya dituntut untuk

memanfaatkan buku tersebut dengan baik (Wan/D1/GA/18-04-2015/T25).

Guru A mengaku tidak terlalu mengalami kendala dalam pelaksanaan

pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013. Pembelajaran

berbasis pendekatan saintifik dan model pembelajaran penyingkapan telah sering

dilaksanakan oleh Guru A pada Kurikulum 2006, sehingga Guru A mengaku telah

terbiasa. Namun demikian, catatan lapangan peneliti selama tiga kali observasi di

kelas Guru A menunjukkan bahwa aspek menanya dalam pendekatan saintifik

lebih banyak dilakukan oleh guru. Hasil verifikasi menunjukkan bahwa Guru A

memang mengalami kendala dalam mengembangkan aspek menanya. Guru A

135

mengakui bahwa sebagian kegiatan menanya dilakukan oleh guru. Menurut Guru

A, penyebab hal ini adalah banyaknya jumlah materi, tujuan pembelajaran yang

lebih mengutamakan kemampuan menghitung, dan alokasi waktu pembelajaran

yang terbatas. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru A berikut.“Yang paling

susah menanya. Susah sekali. Cenderung saya yang banyak bertanya dibanding

siswanya. Karena lihat juga kepadatan materi yang dituntut dalam kurikulum

kita. Kalau kurikulum luar, siswa hanya diajarkan konsep-konsep dasar yang

esensial saja. Kalau kita materinya banyak sekali dan berbasis menghitung,

sehingga, kita kita tidak pernah memiliki waktu yang cukup untuk melatih mereka

berpikir untuk mengembangkan sesuatu. Misalkan, saya tampilkan fenomena

seperti ini. Kemudian saya menugaskan siswa untuk berpikir, masalah apakah

yang muncul dari sini, tentu mereka akan bertanya. Tapi, untuk bisa

memunculkan itu, nggak cukup waktu 10 menit.” (Wan/D2/GA/05-06-2015/T16).

Guru A ditemukan jarang menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan

alokasi waktu yang direncanakan. Guru A sering meninggalkan kelas sebelum

pembelajaran berakhir. Guru A juga ditemukan tidak melakukan praktikum Melde

untuk materi pokok karakteristik gelombang, di mana praktikum tersebut

seharusnya dilakukan sesuai dengan tuntutan silabus. Praktikum Melde tidak

dilakukan karena alokasi waktu yang tidak mencukupi. Guru A mengaku harus

menyelesaikan target ketercapaian materi sebelum ulangan akhir semester

berlangsung. Temuan tersebut dikuatkan oleh Siswa Guru A bahwa Guru A tidak

pernah melaksanakan praktikum di laboratorium fisika dari semester satu sampai

dengan semester dua. Pada semester dua, praktikum hanya dilakukan di kelas

sebanyak satu kali, yaitu praktikum menentukan titik berat suatu benda pada

136

materi kesetimbangan benda tegar. Siswa Guru A juga mengungkapkan bahwa

pada semester satu, Guru A kekurangan alokasi waktu mengajar, sehingga materi

pokok pada bab terakhir langsung diselesaikan hanya dalam satu kali pertemuan

(Wan/D1/SGA/04-05-2015/T15). Hasil konfirmasi dengan Guru A menunjukkan

bahwa hal tersebut dikarenakan kesibukan Guru A dalam mengikuti diklat calon

kepala sekolah. Namun demikian, Guru A selalu memberikan tugas kepada siswa

sebelum meninggalkan pembelajaran.

Guru A menyatakan bahwa problematika terbesar yang dihadapinya dalam

pembelajaran fisika berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 adalah evaluasi

pembelajaran. Menurut Guru A, tuntutan evaluasi pembelajaran dalam Kurikulum

2013 sangat banyak dan tidak sesuai dengan alokasi waktu pembelajaran yang

tersedia. Guru A mengaku mengalami kesulitan dalam menyusun rubrik penilaian

dan melaksanakan penilaian di kelas. Menurut Guru A, alokasi waktu

pembelajaran yang tersedia tidak cukup bagi seorang guru untuk melakukan

tuntutan evaluasi pembelajaran yang banyak. Jika guru hanya terfokus pada

penilaian, maka proses pembelajaran akan terganggu. Guru A mengaku tidak

mampu melakukan penilaian lisan dan penilaian unjuk kerja praktikum untuk

semua siswa dalam satu kali pertemuan. Solusi yang diterapkan oleh Guru A

terhadap permasalahan tersebut adalah dengan melakukan penilaian secara

bertahap. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru A berikut. “Yang paling saya

nggak paham, di bagian evaluasi. Bagaimana membangun rubriknya, itu susah.

Kan nggak bisa kita bikin gradasi, ini nggak ada, ini kurang satu, nggak bisalah

seperti itu. Kita harus tau dulu indikator-indikator untuk setiap aspek penilaian.

Harus detail indikator-indikatornya kayak apa. Kemudian pelaksanaanya juga

137

sulit. Kalau kita fokus ke penilaian, nanti proses pembelajarannya nggak berjalan

dengan baik. Itu yang berat bagi guru.” (Wan/D1/GA/18-04-2015/T26).

Guru A belum memahami standar proses pengembangan instrumen

penilaian aspek religius siswa karena terdapat pemahaman yang berbeda antara

Guru A dengan guru yang lain tentang definisi operasional religius. Guru lain

menilai aspek religius dapat dikembangkan dengan mengajak siswa berdoa

sebelum dan sesudah pembelajaran, sedangkan Guru A menilai hal tersebut belum

tentu dapat mengembangkan aspek religius siswa. Guru A menilai siswa yang

rajin sembahyang belum tentu tingkat religiusitasnya tinggi. Akibatnya, penilaian

aspek religius dilakukan berdasarkan persepsi masing-masing guru terhadap

definisi operasional religiusitas. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru A berikut.

“Sangat sulit menilai aspek religius. Pandangan orang beda-beda. Saya

melihatnya kayak gitu, orang melihatnya berdoa aja udah religius. Saya setiap

hari sembahyang besok ngebom, apakah saya religius? Nyari kajian pustakanya

juga sulit. Soalnya orang luar nggak menilai sampai di situ.” (Wan/D1/GA/18-

04-2015/T27).

Guru A juga menilai bahwa pengembangan ketekunan siswa dalam

sembahyang tidak relevan dengan karakteristik pembelajaran fisika. Menurut

Guru A, rajin atau tidaknya siswa berdoa dalam pembelajaran lebih menjadi

tanggungjawab guru mata pelajaran agama. Terhadap permasalahan ini, Guru A

mengaku mencari indikator penilaian aspek religius secara mandiri dari internet.

Namun demikian, Guru A mengaku sulit menemukan referensi yang bagus karena

kurikulum pembelajaran di luar negeri belum sampai pada pengembangan aspek

religius siswa.

138

Catatan lapangan peneliti selama observasi di kelas Guru A menunjukkan

bahwa Guru A tidak melakukan penilaian observasi dan penilaian jurnal. Siswa

Guru A menyatakan bahwa penilaian observasi dilakukan oleh Guru A melalui

smart phone. Guru A pernah mengungkapkan bahwa siswa yang nakal dan siswa

yang aktif dalam pembelajaran dicatat dalam smart phone (Wan/D1/SGA/04-05-

2015/T16). Guru A mengungkapkan banyaknya jumlah siswa dan alokasi waktu

yang terbatas menjadi kendala guru dalam melakukan penilaian observasi. Akibat

hal tersebut, Guru A mengaku tidak dapat melakukan penilaian observasi dan

penilaian jurnal untuk semua siswa. Penilaian observasi yang dilakukan hanya

terbatas pada siswa dengan perilaku yang unik, sedangkan untuk siswa dengan

perilaku normal akan diberikan nilai yang sama. Guru A menilai bahwa

kelemahan dari penilaian observasi adalah adanya perilaku siswa yang tidak

natural karena siswa menyadari bahwa guru sedang melakukan penilaian sikap.

Guru A menjelaskan bahwa terdapat siswa dengan karakteristik “si tukang

berpikir” dan “si tukang berbicara”. Pernyataan atau jawaban yang disampaikan

oleh “si tukang berbicara” sebagian besar merupakan gagasan dari “si tukang

berpikir”, sehingga seolah-olah “si tukang berbicara” adalah siswa pintar dan “si

tukang berpikir” merupakan siswa bodoh karena cenderung pasif. Upaya

mengatasi permasalahan ini adalah dengan melakukan controlling, yaitu

berkeliling kelas secara simultan pada saat pembelajaran dan mengambil gambar

perilaku unik siswa dengan menggunakan smartphone. Hal tersebut dilakukan

untuk mengetahui karakteristik alami setiap siswa. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Guru A berikut. “Ada kasus di mana siswanya tahu kita nilai dia,

sehingga perilakunya tidak alami. Itu sebabnya saya melakukan controlling

139

dengan berkeliling kelas. Sehingga saya tahu, ini si tukang bicara, ini si tukang

berpikir. Ya, yang si tukang bicara ini yang biasanya perilakunya nggak alami.”

(Wan/D2/GA/05-06-2015/T17)

Sebagian besar siswa tidak objektif dalam melakukan penilaian diri dan

penilaian antar siswa. Hal tersebut dikarenakan siswa memiliki kepentingan untuk

memperoleh nilai sikap yang tinggi. Menurut Guru A, penilaian sikap dan

penilaian antar siswa sebaiknya tidak digunakan sebagai bagian dari nilai akhir

aspek sikap. Hasil penilaian tersebut sebaiknya hanya digunakan oleh guru

sebagai bahan evaluasi ketercapaian indikator pembelajaran. Dengan demikian,

siswa akan melakukan penilaian secara objektif dan guru juga dapat memperoleh

gambaran kondisi siswa yang sebenarnya. Guru A mengaku mengalami kendala

dalam melakukan penilaian jurnal. Hal tersebut dikarenakan jumlah siswa yang

banyak dan alokasi waktu yang terbatas, sehingga Guru A tidak dapat membuat

catatan perilaku untuk semua siswa. Solusi yang diberikan oleh instruktur dalam

pelatihan adalah dengan melakukan penilaian jurnal secara bertahap pada setiap

pertemuan. Namun demikian, Guru A menilai metode tersebut tidak akurat karena

guru berpotensi melewatkan perilaku siswa yang unik (Wan/D2/GA/05-06-

2015/T18).

Permasalahan yang dihadapi Guru A dalam penilaian aspek pengetahuan

adalah terbatasnya alokasi waktu untuk memeriksa hasil ulangan. Guru A

mengungkapkan bahwa hasil ulangan siswa harus segera dibagikan pada

pertemuan selanjutnya. Guru A juga harus membuat analisis ketercapaian

indikator untuk memetakan letak ketidakketercapaian indikator pembelajaran.

Selanjutnya, Guru A harus membahas materi pembelajaran untuk indikator

140

pembelajaran yang tidak tercapai tersebut, sebelum dilaksanakan ujian ulang.

Guru A mengaku kewalahan melakukan semua hal tersebut dalam waktu yang

terbatas (Wan/D2/GA/05-06-2015/T19).

Berdasarkan hasi wawancara dengan Guru A, teknis penyusunan rubrik

penilaian dan teknis melakukan evaluasi pembelajaran tidak dilatihkan dalam

workshop kurikulum pusat yang diikutinya. Dalam workshop tersebut, guru

hanya diberikan buku dan ditugaskan menjawab soal pada buku tersebut.

Pengawas akademik dari dinas pendidikan juga tidak memberikan solusi terhadap

permasalahan ini. Yang dilakukan oleh pengawas akademik hanya memeriksa

kelengkapan administrasi pembelajaran guru. Pengawas akademik tidak pernah

mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Bahkan menurut Guru

A, walaupun konsep fisika yang termuat dalam RPP sengaja dibuat salah,

pengawas akademik tidak akan mengetahuinya. Hal ini dikarenakan pengawas

akademik mata pelajaran fisika merupakan guru mata pelajaran kimia, sehingga

pengawas tidak memahami karakteristik mata pembelajaran fisika. Hasil

wawancara dengan pengawas akademik tersebut menunjukkan bahwa Dinas

Pendidikan Kabupaten Buleleng belum memiliki pengawas akademik khusus

untuk mata pelajaran fisika, sehingga tugas kepengawasan tersebut diberikan

kepada pengawas dengan rumpun ilmu yang sama, yaitu pengawas mata pelajaran

kimia. Pengawas tersebut membenarkan bahwa proses pengawasan yang

dilakukannya hanya terfokus pada administrasi pembelajaran karena pengawas

tersebut yakin bahwa pelaksanaan pembelajaran fisika di SMAN 1 Singaraja telah

sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2013 (Wan/D1/PGW/23-04-2015/T1).

141

Guru A menilai bahwa Kurikulum 2013 bagus untuk diterapkan jika

alokasi waktu pembelajaran yang disediakan banyak. Menurut Guru A, alokasi

waktu pembelajaran yang disediakan saat ini tidak sesuai dengan tuntutan

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Pemerintah pusat tidak

memperhitungkan waktu yang diperlukan guru untuk melakukan perencanaan dan

evaluasi pembelajaran. Alokasi waktu yang terhitung hanya pelaksanaan

pembelajaran tatap muka sebanyak 24 jam pelajaran. Hal ini diperparah karena

alokasi waktu tersebut terpotong oleh kegiatan upacara bendera dan kegiatan hari

Jumat. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru A berikut. “Kurikulum 2013 itu

bagus jika waktu yang tersedia memadai. Pekerjaan guru itu kan banyak, nggak

bisa selesai 6 hari kerja, ngajarnya 4 jam, potong hari Jumat, potong upacara

bendera. Nyiapin administrasi nggak diperhitungkan. Yang diperhitungkan hanya

jam tatap mukanya selama 24 jam. Jadi, perencanaan, meriksa ulangan, itu

nggak terhitung. Di sana permasalahannya.” (Wan/D1/GA/18-04-2015/T28).

B. Problematika Guru B

Guru B mengaku belum memahami rasional penggunaan sistem modus

dalam penilaian aspek sikap dan sistem nilai tertinggi untuk penilaian aspek

keterampilan. Menurut Guru B, sistem tersebut tidak rasional dan tidak adil jika

diterapkan dalam penilaian. Guru B mencontohkan, jika dari 4 kali penilaian

observasi seorang siswa memperoleh nilai 4,2,1,4, maka dengan sistem modus,

nilai akhir semester siswa tersebut akan sama dengan siswa yang nilainya 4,4,4,4

(Wan/D4/GB/09-05-2015/T8). Untuk teknis penilaian aspek keterampilan yang

menggunakan nilai tertinggi, Guru B memberikan contoh sebagai berikut. Jika

dalam satu semester guru mengadakan praktikum sebanyak empat kali, maka

142

berdasarkan sistem penilaian tersebut, siswa dengan nilai praktikum 0,0,0,4 akan

memperoleh nilai akhir yang sama dengan siswa yang nilainya 4,4,4,4

(Wan/D1/GB/25-04-2015/T17). Guru B memprediksi jika siswa mengetahui

sistem penilaian tersebut, maka terdapat kemungkinan siswa tidak akan mengikuti

pembelajaran dengan serius. Guru B mengaku tidak memiliki solusi jika hal

tersebut terjadi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru B berikut. “Yang saya

tidak habis pikir itu kan sistem penilaian yang menggunakan modus dan nilai

tertinggi. Kalau misalnya siswa salah satu tidak ikut praktikum, kan jadinya tidak

bermasalah. Siswa kan nggak tahu kalau penilaiannya seperti itu. Kalau siswa

tahu, ya udah, nggak usah sembahyang, religiusnya kasih aja satu atau dua. Toh

juga tidak akan berpengaruh pada nilai sikap. Itu yang akan dilakukan siswa.

Jadi, apa yang harus saya lakukan kalau seandainya siswa tahu itu. Gimana cara

mengatasinya, itu saya belum tahu.” (Wan/D1/GB/25-04-2015/T18).

Guru B terkadang tidak membuat RPP sebelum mengajar. RPP tersebut

baru dibuat setelah mengajar. Hal ini dikarenakan alokasi waktu pembelajaran

yang terbatas dan kesibukan Guru B sebagai wakil kepala sekolah

(Wan/D1/GB/25-04-2015/T19). Guru B mengungkapkan bahwa pemaparan

materi pembelajaran berdasarkan kategori fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

yang dituntut dalam RPP tidak membantu guru dalam mengajar. Menurut Guru B,

pemaparan materi secara sistematis berdasarkan urutan penyampaian materi di

kelas, lebih membantu guru pada saat mengajar.

Guru B mengaku tidak terlalu mengalami kendala dalam pelaksanaan

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013. Pelaksanaan pembelajaran

berbasis pendekatan saintifik dan model pembelajaran penyingkapan telah sering

143

dilaksanakan pada Kurikulum 2006, sehingga Guru B telah terbiasa. Namun

demikian, catatan lapangan peneliti selama observasi di kelas Guru B

menunjukkan bahwa Guru B tidak menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran pada kegiatan pendahuluan. Hal tersebut dikarenakan alokasi waktu

pembelajaran yang terbatas dan kegiatan tersebut terkesan membosankan.

Permasalahan ini diatasi dengan memberikan silabus secara langsung kepada

siswa, sehingga siswa dapat mengetahui dan mempersiapkan materi pembelajaran

yang akan diberikan (Wan/D1/GB/25-04-2015/T20).

Guru B ditemukan mengalami kendala dalam pelaksanaan praktikum

tangki riak karena alat yang tersedia di laboratorium fisika rusak. Upaya yang

dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menayangkan video

proses praktikum dengan tangki riak. Guru B mengungkapkan bahwa walaupun

siswa tidak melakukan praktikum tangki riak secara langsung, setidaknya melalui

penayangan video tersebut siswa mengetahui prosedur praktikum tangki riak.

Upaya tersebut merupakan hasil diskusi Guru B dengan guru fisika yang mengajar

pada tingkatan kelas yang sama. Guru B juga melaporkan permasalahan tersebut

kepada kepala sekolah, sehingga kepala sekolah menganggarkan Dana BOS untuk

membeli tangki riak yang baru. Permasalahan yang lain adalah ketersediaan

slinki. Guru B menyatakan bahwa sekolah hanya memiliki empat buah slinki. Di

sisi lain, Guru B memerlukan enam buah slinki karena terdapat enam kelompok

pada saat pembelajaran. Terhadap permasalahan tersebut, Guru B mengaku

membentuk kelompok besar dan melakukan praktikum secara demonstrasi.

Setelah demonstrasi kelompok besar berakhir, analisis data selanjutnya dilakukan

dalam kelompok kecil (Wan/D1/GB/25-04-2015/T21).

144

Seperti Guru A, permasalahan terbesar Guru B juga terletak pada evaluasi

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013. Pengawas akademik dari

Dinas Pendidikan membenarkan bahwa sebagian besar permasalahan guru dalam

melaksanakan pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 terletak

pada evaluasi pembelajaran. Hal ini dikarenakan tuntutan evaluasi pembelajaran

yang banyak tanpa alokasi waktu yang sesuai (Wan/D1/PGW/23-04-2015/T2).

Berikut merupakan paparan permasalahan evaluasi pembelajaran yang dialami

Guru B. Pertama, Guru B jarang melakukan penilaian jurnal karena jumlah siswa

yang banyak, sehingga memerlukan waktu lama untuk menilai semua siswa.

Penilaian jurnal dilakukan dengan mencatat siswa dengan perilaku yang terbaik

dan terburuk. Siswa dengan perilaku yang normal tidak dicatat dan diberikan nilai

yang sama secara merata (Wan/D4/GB/09-05-2015/T23).

Kedua, Guru B menilai bahwa hasil penilaian diri dan penilaian antar

siswa tidak valid karena siswa menjawab pertanyaan kuesioner secara subjektif.

Guru B mengaku mengurangi nilai hasil penilaian diri dan penilaian antar siswa

bagi siswa yang dinilai buruk berdasarkan hasil penilaian observasi Guru B,

walaupun sebenarnya nilai hasil penilaian diri dan penilaian antar siswa yang

diperoleh siswa tersebut tinggi. Hal ini dilakukan untuk menghindari tertutupinya

nilai sikap siswa yang buruk akibat akumulasi nilai sikap berbasis sistem

penilaian modus. Hal ini sesuai dengan pernyataan Guru B berikut. “Kalau

penilaian diri dan penilaian antar siswa, jangan dah diharapkan nilainya bagus.

Karena dia menilai temennya sendiri pasti kerjasama. Tidak objektif. Tapi, kalau

ada siswa ketahuan mencontek, nilai itu pasti saya potong.. Walaupun dia bilang

saya tidak pernah menyontek.” (Wan/D1/GB/25-04-2015/T22).

145

Guru B mengaku telah menyampaikan semua permasalahan atau konsep

pembelajaran yang tidak dipahaminya kepada pengawas akademik dari Dinas

Pendidikan. Namun, pengawas akademik tersebut terkadang tidak mengetahui

solusi dan informasi yang ditanyakan, sehingga solusi dari permasalahan tersebut

harus ditangguhkan. Pengawas mengaku perlu menanyakan pada pengawas yang

lain, sehingga proses tersebut menjadi berantai (Wan/D1/GB/25-04-2015/T23).

Permasalahan dan kendala yang dihadapi guru dalam pembelajaran lebih

banyak diselesaikan dalam supervisi akademik kepala sekolah. Supervisi

akademik tidak dilakukan secara langsung oleh kepala sekolah, melainkan dibantu

oleh salah satu guru fisika senior di SMA Negeri 1 Singaraja. Kepala sekolah

mengungkapkan bahwa supervisi perangkat pembelajaran hanya dilakukan secara

formalitas dengan memeriksa keberadaan perangkat pembelajaran tersebut tanpa

menilai kebenarannya. Kegiatan supervisi lebih difokuskan pada pelaksanaan

pembelajaran. Namun demikian, supervisi pelaksanaan pembelajaran tersebut

hanya dapat dilakukan sekali dalam satu semester. Supervisi tersebut dilakukan

melalui observasi langsung pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Hal ini

sesuai dengan pernyataan kepala sekolah berikut. “Supervisi sih lebih cenderung

melihat bagaimana guru mengajar. Kalau persiapan pembelajaran, ya formalitas

aja. Kalau sudah ada, okay. Tapi, di ngajarnya kita liatin apa ada yang kurang.

Tapi, dalam satu semester cuman sekali ada supervisi.” (Wan/D1/KS/11-06-

2015/T5). Kepala sekolah mengungkapkan bahwa terdapat guru yang resisten jika

diobservasi secara langsung. Terhadap guru tersebut, kegiatan supervisi dilakukan

dengan pendekatan personal. Permasalahan pembelajaran yang ditemukan pada

saat supervisi akan diselesaikan melalui diskusi MGMP setiap awal semester.

146

Berdasarkan paparan di atas, problematika yang dihadapi oleh guru model

dalam penerapan Standar Proses Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut. (a)

Komponen RPP yang dibuat oleh guru model sebagian besar masih mengikuti

sistematika RPP Kurikulum 2006. Guru model tidak merumuskan indikator untuk

KD pada KI-4, tidak memaparkan materi berdasarkan kategori fakta, konsep,

prinsip, dan prosedur, serta tidak memaparkan langkah-langkah pembelajaran

berdasarkan aspek-aspek pendekatan saintifik. Langkah-langkah pembelajaran

masih dikelompokkan berdasarkan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

(b) Guru model terkadang tidak membuat RPP sebelum mengajar karena alokasi

waktu pembelajaran yang terbatas dan kesibukan guru model. (c) Guru model

terbebani oleh tuntutan penyusunan RPP yang detail. Guru model menilai belum

ada instruksi yang jelas terkait pemanfaatan buku guru dan buku siswa. Menurut

guru model, RPP yang dibuat seharusnya mengacu pada buku tersebut, sehingga

guru model tidak perlu membuat RPP yang detail. (d) Pemaparan materi

berdasarkan kategori fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dituntut dalam

RPP tidak membantu guru model dalam mengajar. (e) Guru model tidak

menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan

pembelajaran karena alokasi waktu pembelajaran yang terbatas dan kegiatan

tersebut terkesan membosankan. Solusi permasalahan ini dilakukan dengan

memberikan silabus secara langsung kepada siswa, sehingga siswa dapat

mengetahui dan mempersiapkan materi pembelajaran yang akan diberikan. (f)

Guru model mengalami kendala dalam pelaksanaan praktikum tangki riak karena

alat yang tersedia di laboratorium fisika rusak. Upaya yang dilakukan untuk

mengatasi masalah tersebut adalah dengan menayangkan video proses praktikum

147

dengan tangki riak. (g) Guru model ditemukan tidak melakukan praktikum Melde

karena kekurangan alokasi waktu. (h) Guru model belum memahami standar

proses pengembangan dan penilaian aspek religius siswa. (i) Guru model tidak

melakukan penilaian jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar siswa secara

simultan. Hal ini dikarenakan jumlah siswa yang banyak, sehingga memerlukan

waktu lama dan tidak efektif. (j) Hasil penilaian diri dan penilaian antar siswa

yang dilakukan oleh guru model cenderung tidak valid karena siswa menjawab

pertanyaan kuesioner secara subjektif. (k) Guru model tidak memahami rasional

penggunaan sistem penilaian berbasis modus untuk penilaian aspek sikap dan

sistem penilaian berbasis nilai tertinggi untuk penilaian aspek keterampilan,

sehingga guru model tidak memiliki solusi jika siswa mengetahui sistem penilaian

tersebut dan menjadi tidak serius dalam mengikuti pembelajaran. (l) Pengawas

akademik tidak melakukan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi yang

dilakukan hanya terfokus pada administrasi dan perangkat pembelajaran.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pemahaman Guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013

Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa guru model telah

memahami bagian-bagian dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013. Guru model memperoleh

pengetahuan tentang Standar Proses Kurikulum 2013 dari workshop kurikulum,

teks Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, soft copy silabus, contoh RPP hasil

pelatihan, dan form penilaian yang diberikan oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang

Kurikulum. Guru model memahami bahwa perbedaan Standar Proses Kurikulum

2013 dengan Standar Proses Kurikulum 2006 terletak pada spesifikasi tuntutan

148

terhadap pengembangan aspek kepribadian siswa. Pada Kurikulum 2006,

pengembangan aspek kepribadian siswa dituntut secara implisit dan sederhana,

sedangkan pada Kurikulum 2013, pengembangan aspek kepribadian siswa

dituntut secara eksplisit, terperinci, dan ditambah dengan pengembangan aspek

religius.

Pelaksanaan pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 dipahami oleh guru

model sebagai proses pengembangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan

siswa melalui penerapan pendekatan saintifik yang didukung oleh tiga model

pembelajaran rekomendasi pusat, yaitu discovery learning, problem based

learning, dan project based learning. Guru model menilai pembelajaran berbasis

pendekatan saintifik bukan merupakan hal yang baru karena dalam Kurikulum

2006, guru model telah sering menerapkan model pembelajaran kooperatif yang

juga memuat kegiatan pembelajaran 5M. Hal ini sesuai dengan temuan Dewi

(2015), bahwa pendekatan saintifik sebenarnya telah diterapkan sejak KTSP,

hanya saja dalam KTSP hal tersebut tidak dikenal dengan istilah pendekatan

saintifik.

Guru model memahami bahwa evaluasi pembelajaran berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013 berbeda dengan Standar Proses Kurikulum 2006. Evaluasi

pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 dinilai lebih kompleks dan terperinci.

Pada Standar Proses Kurikulum 2006, guru model diberikan kebebasan dalam

menentukan metode penilaian untuk semua aspek, sedangkan dalam Standar

Proses Kurikulum 2013, semua metode penilaian telah ditentukan oleh pusat.

Guru model ditemukan tidak memahami teknis penyusunan rubrik penilaian aspek

religius, sikap, dan keterampilan. Guru model juga tidak memahami rasional

149

penggunaan sistem modus dalam rekapitulasi nilai akhir aspek sikap dan sistem

nilai tertinggi dalam rekapitulasi nilai akhir aspek keterampilan. Selama ini, guru

model hanya menyiapkan jenis nilai yang dituntut dalam form rekapitulasi nilai

akhir siswa, tanpa memahami proses pembobotan dan pengolahan nilai akhir

tersebut. Guru model menilai sistem penilaian tersebut tidak adil dan tidak layak

diterapkan karena siswa dengan rincian nilai harian yang berbeda berpotensi

memperoleh nilai akhir yang sama. Guru model memprediksi jika siswa

mengetahui sistem penilaian tersebut, maka terdapat kemungkinan siswa tidak

akan mengikuti pembelajaran dengan serius. Hal ini sesuai dengan temuan

Kustijono dan Wiwin (2014) bahwa guru fisika masih belum dapat melaksanakan

penilaian sesuai standar penilaian karena guru model belum memahami teknis

pengembangan instrumen penilaian yang sesuai dengan kaidah.

Guru model mengungkapkan bahwa teknis penilaian hasil belajar tidak

dilatihkan dalam workshop pusat. Permasalahan tersebut juga tidak dapat

diselesaikan dalam workshop sekolah. Guru model mengaku telah menyampaikan

semua permasalahan dan konsep pembelajaran yang tidak dipahaminya kepada

pengawas akademik dari Dinas Pendidikan. Namun, pengawas akademik juga

tidak mengetahui solusi dan informasi yang ditanyakan, sehingga solusi dari

permasalahan tersebut harus ditangguhkan. Pengawas mengaku perlu menanyakan

hal tersebut pada pengawas yang lain, sehingga proses tersebut menjadi berantai.

Bahkan menurut guru model, jawaban instrukstur pusat terhadap pertanyaan yang

diajukannya terkadang juga tidak pas.

Pemahaman guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013 merupakan

sesuatu yang penting karena hal tersebut akan mempengaruhi tindak pembelajaran

150

guru. Oleh karena itu, guru secara mandiri harus terus mengembangkan

pengetahuannya melalui pelatihan, seminar, diklat, workshop, serta belajar

mandiri dari teks Permendikbud dan internet. Disamping itu, kepala sekolah dan

pengawas akademik dari Dinas Pendidikan, selaku tim supervisi, harus melakukan

pengawasan secara holistik dari pemahaman guru sampai dengan perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan, bukan hanya sebatas

pengawasan administrasi perangkat pembelajaran. Alawiyah (2014) menjelaskan

bahwa rendahnya pemahaman guru tentang Standar Proses Kurikulum 2013

dikarenakan beberapa kekurangan dalam proses pelatihan. Kekurangan yang

dimaksud, yaitu waktu pelatihan yang terlalu singkat, serta metode pelatihan yang

lebih banyak difokuskan pada ceramah, teori, dan kompetensi instruktur itu

sendiri. Padahal, proses penyiapan guru melalui pelatihan harus ditekankan pada

perbaikan kualitas guru, sehingga harus ditunjang dengan pelatihan yang

berkualitas pula. Hal ini yang harus terus ditingkatkan oleh pemerintah, sehingga

pelatihan bukan hanya sekadar kegiatan formalitas.

4.2.2 Tindak Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Fisika Berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

Pada perencanaan pembelajaran, guru model menyiapkan RPP, LKS, dan

media pembelajaran. Guru model membuat RPP secara individu pada workshop

sekolah yang dilaksanakan setiap awal semester. Pada workshop tersebut, guru

model membuat RPP sampel untuk beberapa KD. Dalam membuat RPP sampel

tersebut, guru model memilih KD dengan materi pembelajaran yang paling

mudah. Untuk KD yang lain, RPP dikembangkan secara mandiri selama proses

pembelajaran dengan mengikuti sistematika RPP sampel yang telah dibuat.

151

Panduan yang digunakannya dalam membuat RPP adalah Permendikbud Nomor

81A Tahun 2013, serta contoh RPP yang diberikan oleh guru model matematika

yang telah mengikuti workshop pusat.

Teknis guru model dalam membuat RPP ditemukan sebagai berikut.

Pertama, guru model memetakan KI-KD yang termuat dalam silabus untuk

menentukan tingkat kesulitan materi yang akan diberikan kepada siswa.

Berdasarkan pemetaan tersebut, guru model menyusun indikator pembelajaran.

Selanjutnya, guru model memetakan pengalaman belajar yang dapat dilakukan

sesuai dengan karakteristik materi, karakteristik siswa, dan ketersediaan alokasi

waktu. Berdasarkan pemetaan tersebut, guru model menentukan tujuan

pembelajaran dan komponen RPP lainnya. Hasil studi terhadap dokumen RPP

guru model menunjukkan bahwa RPP dibuat untuk setiap KD pembelajaran.

Setiap KD pembelajaran direncanakan untuk dilaksanakan lebih dari satu kali

pertemuan, sehingga dalam satu RPP memuat skenario pembelajaran untuk

masing-masing pertemuan. Guru model tidak membedakan RPP untuk kelas yang

berbeda karena karakteristik siswa pada kedua kelas yang diajar tidak jauh

berbeda.

Guru model mengungkapkan bahwa RPP yang telah dibuat di awal

semester sebagaian besar tidak sesuai dengan pembelajaran yang dilakukan. Hal

ini dikarenakan pada saat membuat RPP, guru model belum memperoleh kalender

pendidikan, sehingga alokasi waktu yang direncanakan sering berbeda dengan

kondisi pembelajaran yang sebenarnya. Selain itu, guru model juga belum

mengetahui karakteristik siswa yang diajar, sehingga guru model perlu merevisi

kembali metode pembelajaran dan LKS yang termuat pada RPP agar sesuai

152

dengan kondisi kelas yang sebenarnya. Komponen RPP yang dibuat oleh guru

model ditemukan tidak sesuai dengan sistematika RPP yang termuat dalam

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Komponen RPP tersebut lebih sesuai

dengan Standar Proses Kurikulum 2006. Materi pembelajaran dalam RPP tersebut

tidak dikategorikan berdasarkan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur, melainkan

dipaparkan secara terperinci sesuai dengan urutan materi yang akan disampaikan

di kelas. RPP tersebut juga tidak memuat indikator ketercapaian hasil

pembelajaran pada aspek keterampilan, serta tidak memuat tujuan pembelajaran

untuk semua aspek.

Guru model mengaku tidak memahami teknis pengkategorian materi

pembelajaran berdasarkan fakta konsep, prinsip, dan prosedur. Guru model

menilai pemaparan materi berdasarkan kategori tersebut tidak membantu guru

dalam mengajar. Guru model mengaku terbebani oleh tuntutan penyusunan RPP

yang detail. Guru model menilai belum ada instruksi yang jelas terkait

pemanfaatan buku guru dan buku siswa dalam Kurikulum 2013. Menurut guru

model, RPP yang dibuat seharusnya mengacu pada buku tersebut, sehingga guru

tidak perlu membuat RPP yang detail. Skenario kegiatan pembelajaran dalam RPP

guru model ditemukan tidak dipaparkan berdasarkan langkah-langkah

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik dan model pembelajaran berbasis

penyingkapan, melainkan dipaparkan berdasarkan kategori kegiatan eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi serta model pembelajaran STAD. Hal ini sejalan dengan

temuan Herfinaly, et al (2014) bahwa sebagian besar guru masih menggunakan

model pembelajaran lama seperti Jigsaw, TSTS, dan STAD.

153

Berdasarkan paparan tersebut, dapat dijelaskan bahwa guru model masih

menerapkan teknis perencanaan pembelajaran Kurikulum 2006. Hal ini

dikarenakan oleh beberapa hal. Pertama, guru model masih memiliki persepsi

bahwa penyusunan RPP hanya sebatas formalitas, sehingga kualitas RPP dinilai

bukan merupakan hal yang penting. Hal ini diperparah oleh pengawas akademik

yang mengevaluasi perencanaan pembelajaran hanya sebatas pada keberadaan

perangkat pembelajaran, tanpa mengevaluasi kebenaran dan kualitas perangkat

pembelajaran tersebut. Kedua, guru model menilai bahwa perencanaan

pembelajaran Kurikulum 2013 terlalu sulit dan memberatkan. Hal ini dapat

dipahami karena dalam perencanaan pembelajaran Kurikulum 2013, guru model

harus mengkategorikan materi pembelajaran berdasarkan fakta, konsep, prinsip,

dan prosedur; merencanakan aktivitas pembelajaran berbasis pendekatan saintifik;

menyiapkan media pembelajaran yang bervariasi; dan menyiapkan berbagai

macam instrumen penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pemerintah juga tidak memberikan instruksi yang jelas terhadap penggunaan buku

guru dan buku siswa. Guru model ditemukan tidak menggunakan buku tersebut.

Guru model justru menggunakan buku lain yang dibeli di luar sekolah.

Perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru seharusnya disinergikan dengan

buku tersebut, sehingga guru tidak harus mengetik ulang hal-hal yang sebenarnya

sudah termuat dalam buku tersebut. Ketiga, guru model tidak memahami

komponen RPP Kurikulum 2013, sehingga guru model menggunakan RPP

Kurikulum 2006 dengan menyesuaikannya hanya pada KI dan KD. Hal ini dapat

dipahami karena dalam RPP Kurikulum 2013, guru harus menerapkan salah satu

dari tiga model pembelajaran rekomendasi pusat, yaitu discovery learning,

154

problem based learning, dan project based learning, sehingga terdapat peluang di

mana guru belum memahami sintaks model pembelajaran tersebut. Guru model

juga belum mehamami teknis pengkategorian materi pembelajaran berdasarkan

fakta, konsep, prinsip, dan prosedur, sehingga setiap menyusun RPP, guru model

harus membaca kembali definisi dari setiap kategori tersebut.

4.2.2 Tindak Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis

Standar Proses Kurikulum 2013

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan

pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berdasarkan hasil observasi dan

studi dokumen yang dilakukan peneliti, dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru model telah sesuai dengan RPP yang

dibuat. Pada kegiatan pendahuluan, guru model ditemukan menyampaikan salam

pembuka, melakukan absensi singkat, memberikan apersepsi, dan menyampaikan

garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Guru model tidak selalu

mengaitkan materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan materi

pembelajaran yang sedang dibahas. Hal tersebut sering dilakukan pada kegiatan

inti. Guru model ditemukan tidak menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran. Guru model juga tidak selalu menyampaikan teknik penilaian yang

akan dilakukan. Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru model memahami

tuntutan kegiatan pendahuluan pembelajaran berdasarkan Standar Proses

Kurikulum 2013. Guru model juga ditemukan merencanakan hal tersebut dalam

RPP yang dibuatnya. Namun, guru model mengaku tidak dapat melakukan semua

tuntutan tersebut secara terperinci pada setiap pembelajaran. Guru model menilai

155

bahwa absensi tidak harus dilakukan dengan menanyakan kehadiran siswa satu

per satu pada setiap pertemuan. Guru model mengungkapkan absensi terperenci

hanya perlu dilakukan jika guru model belum hafal semua nama siswa. Jika guru

model sudah mengenal semua siswa, kegiatan absensi dapat dilakukan hanya

dengan menanyakan siswa yang tidak hadir dan alasan ketidakhadirannya.

Indikator, tujuan pembelajaran, dan teknik penilaian menurut guru model tidak

perlu disampaikan karena waktu yang terbatas dan kegiatan tersebut terkesan

membosankan. Guru model mengungkapkan, kegiatan tersebut dapat dilakukan

dengan memberikan silabus secara langsung kepada siswa. Dengan demikian,

siswa dapat mengetahui dan mempersiapkan materi pembelajaran yang akan

diberikan.

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi,

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan inti menggunakan

pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan

karakteristik siswa. Berdasarkan hasil observasi, dapat dijelaskan bahwa kegiatan

inti pembelajaran dilakukan oleh guru model dengan metode demonstrasi, diskusi,

presentasi, ceramah, dan tanya jawab. Dengan metode tersebut, semua aspek

pendekatan saintifik dapat diupayakan dengan baik. Guru model memfasilitasi

kegiatan mengamati dengan menyuruh siswa mengamati proses terjadinya

gelombang longitudinal pada slinki serta gelombang transversal pada tali dan air.

Pada praktikum Melde, guru model menugaskan siswa mengamati pola

156

gelombang yang terbentuk pada benang yang digetarkan dengan vibrator. Siswa

dituntut untuk menunjukkan bukit gelombang, lembah gelombang, perut

gelombang, dan simpul gelombang. Pada saat pembelajaran, guru model

ditemukan menayangkan gambar fenomena dampak pemanasan global; gambar

fenomena gelombang, seperti difraksi, refleksi, dan interferensi; animasi flash

gelombang berjalan dan gelombang stasioner, dan video praktikum tangki riak.

Penayangan gambar, animasi, dan video tersebut dilakukan dengan menggunakan

media powerpoint. Pada materi gelombang, guru model ditemukan menggambar

pola gelombang berjalan dan gelombang stasioner di papan tulis. Pada materi teori

kinetik gas dan pemanasan global, selain menggunakan buku, siswa diberikan

kesempatan menggunakan internet untuk mengakses informasi. Guru model

mengungkapkan bahwa kegiatan mengamati juga dilakukan dengan mengajak

siswa membayangkan fenomena alam yang pernah dialaminya.

Kegiatan menanya terjadi ketika siswa tidak memahami solusi

permasalahan yang termuat pada LKS, pada saat siswa tidak memahami

penurunan rumus dan solusi latihan soal yang dibuat guru model di papan tulis,

serta pada saat kelompok lain mempresentasikan hasil tugas proyek. Pada saat

siswa melakukan demonstrasi karakteristik gelombang longitudinal, guru model

membimbing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan konseptual, seperti “mengapa

tali rafia yang diikatkan pada slinki tidak berpindah posisi secara horizontal?”

Pada saat praktikum Melde, guru model menuntun siswa dengan pertanyaan

“bolehkah warna kabel yang dipasang pada vibrator dan catu daya ditukar

posisinya?”, serta “apa yang terjadi dengan pola gelombang pada benang jika

massa beban ditambah?”. Namun demikian, antusiasme siswa dalam bertanya

157

ditemukan kurang tinggi. Siswa jarang bertanya setelah guru model memaparkan

atau mendemonstrasikan suatu konsep atau fenomena. Siswa bahkan tidak pernah

bertanya pada saat guru model memberikan kesempatan bertanya di akhir

pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil temuan Wardani, et al (2014) di mana

sebagian besar kegiatan menanya dalam pembelajaran dilakukan oleh guru.

Wardani menjelaskan bahwa kegiatan menanya tersebut tidak sesuai dengan

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 karena kegiatan 5M adalah kegiatan yang

dilakukan oleh siswa.

Kegiatan mencoba diupayakan dengan menyuruh siswa melakukan

demonstrasi, praktikum, dan latihan soal. Latihan soal diberikan setelah guru

model menjelaskan materi dengan metode ceramah. Kegiatan menalar dilakukan

dengan memberikan siswa permasalahan pada LKS yang merupakan tindak lanjut

dari demonstrasi, praktikum, dan pemaparan konsep yang telah dilakukan. Guru

model juga ditemukan sering memberikan pertanyaan apa, mengapa, dan

bagaimana saat pembelajaran berlangsung. Dalam menyelesaikan permasalahan

yang diberikan, siswa aktif berdiskusi dan mengumpulkan informasi dari sumber

buku dan internet. Kegiatan berkomunikasi dilakukan melalui diskusi kelompok,

presentasi, dan tanya jawab antar siswa dan antara guru model dengan siswa. Pada

saat pembahasan latihan soal, guru model menugaskan siswa untuk menuliskan

jawaban di papan tulis dan menjelaskannya di depan kelas.

Pada kegiatan penutup, guru model mengkonfirmasi apakah terdapat siswa

yang ingin bertanya, dilanjutkan dengan penyampaian materi pembelajaran dan

rencana kegiatan pada pertemuan selanjutnya, pemberian PR, sembahyang, dan

salam penutup. Guru model tidak merangkum materi yang telah dipelajari.

158

Kegiatan merangkum materi dilakukan secara periodik diakhir pemaparan setiap

konsep pada kegiatan inti.

Berdasarkan temuan tersebut, dapat dijelaskan bahwa sebagian besar

tuntutan pelaksanaan pembelajaran berbasis Standar Proses Kurikulum 2013 telah

dilaksanakan dengan baik oleh guru model. Terdapat beberapa bagian yang tidak

dapat dilakukan akibat keterbatasan alokasi waktu pembelajaran. Namun

demikian, guru model telah menerapkan strategi tertentu agar inti dari

pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Kegiatan mengamati dan

mengkomunikasikan dalam pendekatan saintifik sebagian besar juga telah

terlaksana. Permasalahan yang ditemukan adalah rendahnya kualitas pelaksanaan

kegiatan menanya, mencoba, dan menalar dalam pendekatan saintifik.

Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, dijelaskan bahwa alur

pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut. Dalam kegiatan

mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan

membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih

mereka untuk memperhatikan hal yang penting dari suatu objek. Dalam kegiatan

mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya

mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dan dibaca. Guru membimbing siswa

untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkrit

sampai kepada objek yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau

pun hal lain yang lebih abstrak, pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada

pertanyaan yang bersifat hipotetik. Sampai situasi tersebut, siswa masih

memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di

159

mana siswa mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Melalui kegiatan

bertanya tersebut, dikembangkan rasa ingin tahu siswa. Semakin siswa terlatih

dalam bertanya, rasa ingin tahu siswa semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan

tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam

dari sumber yang ditentukan guru sampai dengan sumber yang ditentukan sendiri

oleh siswa dan dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. Tindak

lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber melalui berbagai cara. Untuk itu, siswa dapat ditugaskan membaca buku

atau mengakses internet, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti,

atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut, terkumpul sejumlah

informasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya, yaitu

mengasosiasi informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan

informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil

berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Kegiatan terakhir adalah

menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari

informasi, mengasosiasikan, dan menemukan pola tersebut. Hasil tersebut

disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau

kelompok peserta didik tersebut.

Berdasarkan alur tersebut, maka yang harus dilakukan guru pada kegiatan

pendahuluan adalah memberikan apersepsi yang menarik agar siswa menyadari

manfaat materi yang akan dipelajari. Dengan demikian, rasa ingin tahu siswa akan

merangsang siswa untuk bertanya, mengajukan hipotesis, mengumpulkan

informasi, menalar, dan mengkomunikasikan. Kegiatan mengamati yang diberikan

harus sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan keseharian siswa, tidak hanya

160

sebatas imajinasi. Oleh karena itu, guru setidaknya harus menampilkan gambar

dan video atau mengajak siswa mengamati fenomena riil di lingkungan sekitar.

Namun, kenyataannya guru model belum melaksanakan hal tersebut, sehingga

kegiatan menanya sebagian besar didominasi oleh guru model. Kegiatan menanya

yang dilakukan siswa hanya sebatas pertanyaan prosedural tentang teknis

mengerjakan LKS dan teknis melakukan praktikum. Siswa tidak mengajukan

pertanyaan hipotetik yang mengarah pada pengungkapan suatu konsep, sehingga

kegiatan mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan yang

dilakukan siswa seolah-olah terpisah, tidak berhubungan satu sama lainnya.

Keterbatasan waktu pembelajaran merupakan penyebab utama permasalahan ini.

Alokasi waktu pembelajaran untuk setiap pertemuan tidak dapat digunakan untuk

menerapkan pendekatan saintifik secara ideal. Hal ini diperparah oleh banyaknya

materi pembelajaran yang harus diselesaikan, sehingga guru model tergesa-gesa

dalam melaksanakan pembelajaran. Akibatnya, sebagian besar pelaksanaan

pembelajaran didominasi oleh guru model. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

5M seolah-olah hanya sebatas formalitas.

4.2.2 Tindak Guru dalam Evaluasi Pembelajaran Fisika Berbasis Standar

Proses Kurikulum 2013

Bagian terakhir dalam Standar Proses Kurikulum 2013 adalah evaluasi

pembelajaran, yang terdiri atas penilaian hasil belajar, remedial, dan pengayaan.

Guru model ditemukan melakukan penilaian aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan dengan metode penilaian yang sesuai dengan tuntutan Standar

Proses Kurikulum 2013. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes lisan

dan tes tulis berupa kuis, tugas, PR, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan

161

ulangan akhir semester. Guru model ditemukan kewalahan dalam memeriksa hasil

ulangan, membuat analisis ketercapaian indikator, membahas soal ulangan, dan

memberikan remedi. Tes lisan dilakukan secara bertahap dalam beberapa kali

pertemuan. Hal ini dikarenakan alokasi waktu pembelajaran tidak mencukupi

untuk memberikan tes lisan bagi 36 orang siswa sekaligus. Guru model mengaku

mengalami kedala dalam membuat soal dan rubrik penilaian tes lisan karena soal

yang dibuat harus mencakup semua materi yang telah diajarkan. Selain itu, guru

model juga harus membuat soal yang berbeda sebanyak jumlah siswa untuk

menghindari peluang siswa membocorkan atau memperoleh soal yang sama.

Aspek sikap dinilai melalui penilaian observasi, penilaian jurnal, penilaian

diri, dan penilaian antar siswa. Namun demikian, hanya penilaian observasi yang

dilakukan secara periodik. Penilaian jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar

siswa dilakukan sekali dalam satu semester. Hal ini dikarenakan instrumen

penilaian yang digunakan banyak, jumlah siswa yang banyak, dan alokasi waktu

yang terbatas. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Luthfi Maulana

(dalam Dewi, 2015) diketahui bahwa pemahaman guru paling rendah terdapat

pada aspek penilaian sikap. Hal ini yang menyulitkan guru dalam melakukan

penilaian sikap. Terhadap permasalahan tersebut, penilaian diri dan penilaian antar

siswa dilakukan dengan menugaskan siswa mem-fotocopy dan mengisi instrumen

penilaian tersebut secara mandiri di rumah. Hal tersebut tidak sesuai dengan

Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, di mana penilaian diri dan penilaian antar

siswa dilakukan secara simultan setiap sebelum ulangan harian. Guru model

mengungkapkan bahwa hasil penilaian diri dan penilaian antar siswa cenderung

tidak valid karena siswa menjawab pertanyaan kuesioner secara subjektif. Guru

162

model mengaku mengganti nilai penilaian diri dan penilaian antar siswa

berdasarkan catatan pada penilaian jurnal. Hal tersebut dilakukan untuk

menghindari siswa yang nakal memperoleh nilai akhir aspek sikap yang tinggi

akibat tingginya nilai dari penilaian diri dan penilaian antar siswa. Hal ini tidak

sesuai dengan prinsip penilaian yang termuat dalam Permendikbud Nomor 66

Tahun 2013, di mana penilaian hasil belajar harus dilakukan secara objektif.

Dalam Standar Penilaian Kurikulum 2013 ditegaskan bahwa terdapat tiga

aspek yang dinilai dalam pembelajaran, yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Guru model ditemukan mengalami kebingungan terhadap hal ini

karena pada rumusan kompetensi inti terdapat empat kompetensi inti yang harus

dicapai dan dievaluasi. Namun, dalam standar penilaian, hal ini mengerucut

menjadi tiga aspek, di mana penilaian aspek religius ditumpangtindihkan dengan

penilaian sikap. Padahal, aspek religius dan aspek sikap merupakan dua hal yang

berbeda. Guru model mengungkapkan bahwa dalam Kurikulum 2013 tidak

dijelaskan standar pengembangan dan penilaian aspek religius siswa.

Pengembangan dan penilaian aspek religius yang dilakukan selama ini berbeda-

beda sesuai dengan persepsi guru terhadap definisi konseptual dan operasional

religiusitas. Sebagian guru percaya bahwa aspek religius dapat dinilai berdasarkan

tingkat ketekunan siswa dalam berdoa dan sembahyang di awal dan akhir

pembelajaran. Sebagaian guru model lain memiliki persepsi bahwa religiusitas

tidak dapat dinilai hanya dari tingkat ketekunan siswa dalam berdoa dan

sembahyang. Permasalahan yang sama juga ditemukan oleh Dewi (2015), di mana

guru mengalami kesulitan dalam menyusun indikator dan penilaian yang

berkaitan dengan aspek spiritual siswa.

163

Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 dijelaskan bahwa

kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator

karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran tidak langsung.

Pembelajaran tidak langsung merupakan imbas dari pembelajaran langsung.

Pembelajaran langsung berkenaan dengan pengembangan KI-3 dan KI-4 yang

berturut-turut memuat kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan,

yang direncanakan oleh guru dalam RPP. Kedua pembelajaran ini terjadi secara

terintegrasi dan tidak terpisah. Namun demikian, dalam Permendikbud Nomor 66

Tahun 2013, guru dituntut untuk melakukan penilaian aspek sikap secara simultan

dengan metode penilaian yang telah ditentukan. Penilaian aspek sikap merupakan

akumulasi penilaian aspek religius dan sosial. Hal ini menjadi problematika

tersendiri, karena dalam penilaian di kelas, guru hanya mungkin menilai hal-hal

yang ditampilkan siswa secara eksplisit, sedangkan untuk hal-hal yang bersifat

implisit, hampir tidak mungkin dapat dievaluasi.

Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui penilaian kinerja

praktikum, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Guru model ditemukan

telah melakukan dua kali penilaian praktikum. Guru model ditemukan tidak

melakukan praktikum Melde untuk materi pokok karakteristik gelombang,

padahal praktikum tersebut seharusnya dilakukan sesuai dengan tuntutan silabus.

Hal ini dikarenakan alokasi waktu yang tidak mencukupi. Guru model mengaku

harus menyelesaikan target ketercapaian materi sebelum ulangan akhir semester

berlangsung. Selain itu, guru model juga ditemukan mengalami kendala dalam

pelaksanaan praktikum tangki riak karena alat yang tersedia di laboratorium fisika

rusak. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan

164

menayangkan video praktikum tangki riak. Penilaian proyek pada semester kedua

telah dilakukan sebanyak dua kali. Penilaian portofolio dilakukan bersamaan

dengan penilaian proyek. Nilai proyek diambil dari hasil penilaian produk dan

presentasi, sedangkan nilai portofolio diambil dari hasil penilaian proposal dan

laporan. Hal tersebut dilakukan karena keterbatasan alokasi waktu.

Rekapitulasi nilai akhir semester untuk aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan dilakukan dengan menggunakan form rekapitulasi penilaian dalam

bentuk Microsoft Exel yang telah memuat rumus pembobotan nilai sesuai dengan

Standar Proses Kurikulum 2013. Dalam Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014,

dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar siswa dilakukan menggunakan acuan

kriteria. Rekapitulasi nilai akhir semester untuk aspek sikap dilakukan dengan

menggunakan sistem penilaian berbasis modus. Rekapitulasi nilai akhir semester

untuk aspek pengetahuan dilakukan dengan sistem rerata. Rekapitulasi nilai akhir

untuk semester aspek keterampilan dilakukan dengan menggunakan sistem nilai

tertinggi. Guru model mengaku tidak memahami rasional penggunaan sitem

penilaian aspek sikap dan aspek keterampilan tersebut. Guru model menilai sistem

penilaian tersebut tidak adil dan tidak layak diterapkan karena siswa dengan

rincian nilai harian yang berbeda berpotensi memperoleh nilai akhir yang sama.

Guru model memprediksi jika siswa mengetahui sistem penilaian tersebut, maka

terdapat kemungkinan siswa tidak akan mengikuti pembelajaran dengan serius.

Berdasarkan temuan tersebut, dapat dijelaskan bahwa tidak semua jenis

penilaian dapat dilakukan oleh guru model. Guru model tidak melakukan penilan

observasi, penilaian diri, penilaian jurnal, penilaian lisan, dan penilaian portofolio

secara periodik. Padahal dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, dijelaskan

165

bahwa penilaian tersebut harus dilakukan secara berkesinambungan. Penilaian

observasi memiliki kelemahan yaitu terjadinya sikap yang tidak “alami” ketika

siswa menyadari bahwa guru sedang melakukan penilaian observasi. Hal tersebut

akan menggeser hakikat pembelajaran yang seharusnya terjadi secara alami dan

penuh kesadaran menjadi sesuatu yang harus dilakukan karena paksaan atau unsur

transaksional dengan nilai. Penilaian jurnal didefinisikan sebagai catatan pendidik

di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang

kekuatan dan kelemahan siswa yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

Berdasarkan definisi tersebut, hasil penilaian jurnal akan memberikan informasi

yang lebih jelas terkait dengan sikap setiap siswa. Namun demikian, guru akan

kesulitan melakukan penilaian jurnal untuk kelas dengan jumlah siswa yang

banyak dan dengan alokasi waktu yang terbatas.

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta siswa

untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks

pencapaian kompetensi. Penilaian antar siswa merupakan teknik penilaian dengan

cara meminta siswa untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.

Penilaian diri dan penilaian antar siswa dilakukan secara simultan sebelum

ulangan harian. Hasil penilaian diri dan penilaian antar siswa cenderung subjektif.

Hal ini dikarenakan siswa memiliki kepentingan berupa tekanan psikologis untuk

memperoleh nilai sikap yang tinggi. Dengan demikian, penilaian diri dan

penilaian teman sejawat sebaiknya tidak digunakan sebagai bagian dari nilai

sikap. Hasil penilaian ini sebaiknya hanya digunakan sebagai bahan evaluasi oleh

pihak guru model terhadap ketercapaian indikator pembelajaran. Menurut

Kunandar (2013), kelemahan dari penilaian sikap adalah bahwa penilaian tersebut

166

sangat tergantung pada situasi yang dialami siswa, sehingga hasilnya berpeluang

berbeda, memerlukan waktu pengamatan yang cukup lama, dan terlalu banyak

format yang melelahkan guru.

4.2.2 Problematika Guru dalam Penerapan Standar Proses Kurikulum 2013

dan Upaya Penyelesaiannya

Hasil temuan menunjukkan bahwa permasalahan dan kendala yang

dihadapi oleh guru model dalam penerapan Standar Proses Kurikulum 2013

adalah sebagai berikut. (a) Komponen RPP yang dibuat oleh guru model sebagian

besar masih mengikuti sistematika RPP Kurikulum 2006. Guru model tidak

merumuskan indikator untuk KD pada KI-4, tidak memaparkan materi

berdasarkan kategori fakta, konsep, prinsip, dan prosedur, serta tidak memaparkan

langkah-langkah pembelajaran berdasarkan aspek-aspek pendekatan saintifik.

Langkah-langkah pembelajaran masih dikelompokkan berdasarkan kegiatan

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. (b) Guru model terkadang tidak membuat

RPP sebelum mengajar karena alokasi waktu pembelajaran yang terbatas dan

kesibukan guru model. (c) Guru model terbebani oleh tuntutan penyusunan RPP

yang detail. Guru model menilai belum ada instruksi yang jelas terkait

pemanfaatan buku guru dan buku siswa. Menurut guru model, RPP yang dibuat

seharusnya mengacu pada buku tersebut, sehingga guru model tidak perlu

membuat RPP yang detail. (d) Pemaparan materi berdasarkan kategori fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur yang dituntut dalam RPP tidak membantu guru

model dalam mengajar. (e) Guru model tidak menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran pada kegiatan pendahuluan pembelajaran karena alokasi waktu

pembelajaran yang terbatas dan kegiatan tersebut terkesan membosankan. Solusi

167

permasalahan ini dilakukan dengan memberikan silabus secara langsung kepada

siswa, sehingga siswa dapat mengetahui dan mempersiapkan materi pembelajaran

yang akan diberikan. (f) Guru model mengalami kendala dalam pelaksanaan

praktikum tangki riak karena alat yang tersedia di laboratorium fisika rusak.

Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan

menayangkan video proses praktikum dengan tangki riak. (g) Guru model

ditemukan tidak melakukan praktikum Melde karena kekurangan alokasi waktu.

(h) Guru model belum memahami standar proses pengembangan dan penilaian

aspek religius siswa. (i) Guru model tidak melakukan penilaian jurnal, penilaian

diri, dan penilaian antar siswa secara simultan. Hal ini dikarenakan jumlah siswa

yang banyak, sehingga memerlukan waktu lama dan tidak efektif. (j) Hasil

penilaian diri dan penilaian antar siswa yang dilakukan oleh guru model

cenderung tidak valid karena siswa menjawab pertanyaan kuesioner secara

subjektif. (k) Guru model tidak memahami rasional penggunaan sistem penilaian

berbasis modus untuk penilaian aspek sikap dan sistem penilaian berbasis nilai

tertinggi untuk penilaian aspek keterampilan, sehingga guru model tidak memiliki

solusi jika siswa mengetahui sistem penilaian tersebut dan menjadi tidak serius

dalam mengikuti pembelajaran. (l) Pengawas akademik tidak melakukan evaluasi

pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan hanya terfokus pada

administrasi dan perangkat pembelajaran. (m) Pengawas akademik tidak

mengetahui solusi dan informasi yang ditanyakan oleh guru model, sehingga

harus ditangguhkan. (n) Guru model menilai alokasi waktu pembelajaran yang

disediakan dalam Kurikulum 2013 tidak sesuai dengan tuntutan perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang sangat banyak. Alokasi waktu yang

168

terhitung hanya pelaksanaan pembelajaran, yaitu tatap muka sebanyak 24 jam

pelajaran. Pemerintah pusat tidak memperhitungkan waktu yang diperlukan guru

untuk melakukan perencanaan dan evaluasi pembelajaran.

Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat dijelaskan bahwa penyebab

permasalahan dan kendala yang dihadapi guru model dalam penerapan Standar

Proses Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut. Pertama, guru model masih

memiliki persepsi bahwa beberapa bagian dalam perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi pembelajaran hanya sebatas formalitas dan kurang berpengaruh terhadap

hasil pembelajaran siswa, sehingga hal tersebut dinilai tidak perlu dilakukan. Hal

ini diperparah oleh perilaku pengawas akademik yang tidak melakukan supervisi

secara holistik. Kegiatan supervisi hanya sebatas pada keberadaan perangkat

pembelajaran. Kedua, guru model belum memahami beberapa bagian dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013. Hal tersebut dikarenakan rendahnya kualitas pelatihan dan

supervisi akademik yang dilakukan pemerintah. Untuk menyiapkan guru yang

ideal dalam Kurikulum 2013, diperlukan pendidikan dan pelatihan khusus.

Namun demikian, pemerintah belum mampu melatih semua guru. Untuk jenjang

SMA, jumlah guru yang dilatih maksmimal sebanyak lima orang termasuk kepala

sekolah, yaitu guru matematika, guru bahasa Indonesia, guru sejarah, dan guru

bimbingan konseling (BK). Guru yang dilatihkan tersebut kemudian ditugaskan

mengimbaskan hasil pelatihan kepada guru lain melalui workshop kurikulum

sekolah. Banyak permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam workshop

sekolah karena kurangnya pemahaman guru tentang Standar Proses Kurikulum

2013. Guru model mengungkapkan bahwa permasalahan yang sama yang

169

diajukan dalam workshop pusat terkadang juga tidak memperoleh solusi yang

jelas.

Ketiga, guru model menilai bahwa penerapan Standar Proses Kurikulum

2013 memberatkan dan sulit untuk dilaksanakan. Secara administratif, pemerintah

pusat telah menyiapkan perangkat pelaksanaan pembelajaran, seperti silabus dan

form rekapitulasi penilaian, sehingga tidak perlu lagi disiapkan oleh guru. Namun

demikian, guru dituntut berperan secara aktif sebagai motivator, fasilitator, dan

evaluator pembelajaran. Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi para guru karena

tidak semua guru memiliki kompetensi tersebut. Hal ini dapat dipahami karena

dalam Kurikulum 2013, guru dituntut merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik yang didukung oleh model

pembelajaran rekomendasi pusat. Guru harus memberikan pengalaman belajar

konseptual dan kontekstual dengan media pembelajaran yang variatif. Pada

evaluasi pembelajaran, guru dituntut melakukan berbagai jenis penilaian aspek

sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Keempat, siswa belum terbiasa dengan

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik. Akibatnya, aspek menanya, mencoba,

dan menalar dalam pendekatan saintifik tidak dapat berjalan secara maksimal.

Perlu waktu relatif lama bagi guru untuk melatih siswa agar terbiasa dengan

pembelajaran berbasis pendekatan saintifik. Kelima, kurangnya fasilitas

pendukung kegiatan pembelajaran. Penerapan pendekatan saintifik memerlukan

pengalaman belajar yang riil. Oleh karena itu, guru harus menggunakan media

pembelajaran yang bervariatif untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.

Untuk memperoleh informasi yang luas, sumber belajar yang digunakan siswa

harus berbasis ICT. Oleh karena itu, sekolah harus menyiapkan akses internet

170

untuk mendukung proses pembelajaran. Selain itu, fisika merupakan mata

pelajaran yang tidak terpisah dengan kegiatan praktikum. Oleh karena itu, alat dan

bahan praktikum yang tersedia setidaknya minimal sesuai dengan tuntutan

praktikum dalam silabus.

Terakhir, permasalahan utama penerapan Standar Proses Kurikulum 2013

adalah ketidaksesuaian tuntutan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran dengan alokasi waktu pembelajaran yang tersedia. Pemerintah pusat

tidak memperhitungkan waktu yang diperlukan guru untuk melakukan

perencanaan dan evaluasi pembelajaran. Alokasi waktu yang terhitung saat ini

hanya pelaksanaan pembelajaran tatap muka sebanyak 24 jam pelajaran. Hal ini

diperparah karena alokasi waktu tersebut terpotong oleh kegiatan upacara bendera

dan kegiatan hari Jumat. Padahal perencanaan dan evaluasi pembelajaran dituntut

secara periodik selama pembelajaran. Akibatnya, pelaksanaan pembelajaran tidak

berlangsung secara maksimal karena guru terfokus pada penilaian pembelajaran.

Alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran tersebut juga akan semakin berkurang

akibat terpotong pelaksanaan ulangan harian dan remedi.

Terdapat beberapa upaya yang telah dilakukan guru model untuk

mengatasi permasalahan dan kendala penerapan Standar Proses Kurikulum 2013.

Guru model secara mandiri telah berupaya mencari informasi tentang konsep-

konsep pembelajaran yang belum dipahaminya melalui internet. Guru model juga

telah mendiskusikan konsep-konsep pembelajaran yang belum dipahaminya

dengan pengawas akademik mata pelajaran fisika dari Dinas Pendidikan. Namun

demikian, diskusi yang dapat dilakukan hanya sebatas pada sistematika

penyusunan administrasi pembelajaran. Pengawas akademik tidak mampu

171

memberikan solusi terhadap permasalahan yang terkait dengan konten

pembelajaran fisika. Hal ini dikarenakan pengawas akademik tersebut adalah

pengawas akademik mata pelajaran kimia. Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng

belum memiliki pengawas akademik khusus untuk mata pelajaran fisika, sehingga

tugas kepengawas tersebut diberikan kepada pengawas akademik mata pelajaran

kimia.

Terhadap permasalahan ketersediaan alat dan bahan praktikum tangki riak,

guru model telah berupaya menayangkan video praktikum tangki riak. Guru

model juga telah melakukan upaya-upaya penyelesaian terhadap permasalahan

penilaian jurnal, penilaian diri, penilaian antar siswa, dan penilaian portofolio

yang terkendala akibat kurangnya alokasi waktu dan banyaknya jumlah siswa.

Guru model telah berupaya menggabung pelaksanaan penilaian portofolio ke

dalam tugas proyek, sehingga dalam satu tugas, guru model dapat melakukan dua

jenis penilaian sekaligus. Permasalahan pelaksanaan penilaian diri dan penilaian

antar siswa diselesaikan dengan menugaskan siswa melakukan penilaian secara

mandiri di rumah. Namun demikian, upaya penyelesaian permasalahan tersebut

hanya sebatas pada formalitas ketercapaian pelaksanaan penilaian untuk

memperoleh nilai yang dituntut dalam form rekapitulasi nilai akhir, sehingga,

terdapat beberapa jenis penilaian yang hanya dilakukan sekali dalam satu

semester. Penilaian tersebut seharusnya dilakukan secara alami dan periodik,

sehingga tujuan riil penilaian otentik dapat tercapai.

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan,

dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.

1) Guru model memperoleh pengetahuan tentang Standar Proses Kurikulum

2013 dari workshop kurikulum dan teks Permendikbud Nomor 81A Tahun

2013. Guru model memahami bahwa perbedaan Kurikulum 2013 dengan

Kurikulum 2006 terletak pada spesifikasi pengembangan aspek kepribadian

siswa. Guru model menilai bahwa pendekatan saintifik dalam Kurikulum

2013 bukan merupakan hal yang baru karena dalam Kurikulum 2006, guru

model sering menerapkan model pembelajaran kooperatif yang juga memuat

kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan

mengkomunikasikan. Pada evaluasi pembelajaran, guru model belum

memahami teknis penilaian aspek religius dan rasional penerapan sistem

modus untuk penilaian aspek sikap serta sistem nilai tertinggi untuk penilaian

aspek keterampilan.

2) Pada perencanaan pembelajaran, guru model menyiapkan RPP, LKS, dan

media pembelajaran. RPP dibuat secara individu pada workshop sekolah yang

dilaksanakan setiap awal semester. Komponen RPP yang dibuat sebagian

besar masih menggunakan sistematika Kurikulum 2006. RPP yang dibuat

172

173

tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan karena pada saat

membuat RPP, guru model belum memperoleh kalender pendidikan, sehingga

alokasi waktu yang direncanakan berbeda dengan kondisi yang sebenarnya.

Guru model juga belum mengetahui karakteristik siswa yang diajar, sehingga

metode pembelajaran dan LKS yang termuat pada RPP perlu direvisi. RPP

Kurikulum 2013 dinilai terlalu sulit dan memberatkan. Guru harus

mengkategorikan materi pembelajaran berdasarkan fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur; merencanakan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik;

menyiapkan media pembelajaran yang bervariasi; dan menyusun berbagai

macam instrumen penilaian. Selain itu, tidak terdapat instruksi yang jelas

tentang penggunaan buku guru dan buku siswa. Buku tersebut seharusnya

disinergikan dengan RPP, sehingga guru tidak harus mengetik ulang hal-hal

yang sebenarnya sudah termuat dalam buku tersebut.

3) Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model sebagian besar

telah sesuai dengan Standar Proses Kurikulum 2013, yaitu meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Namun demikian, terdapat

beberapa bagian dalam Standar Proses Kurikulum 2013 yang tidak terlaksana.

Pada kegiatan pendahuluan, guru model tidak menyampaikan indikator dan

tujuan pembelajaran karena waktu yang terbatas dan kegiatan tersebut dinilai

tidak efektif. Pada kegiatan inti, guru model mengalami kendala dalam

pengembangan aspek menanya. Siswa cenderung pasif, sehingga kegiatan

menanya didominasi oleh guru. Kegiatan menanya yang dilakukan siswa

hanya sebatas pada pertanyaan prosedural tentang teknis pengerjaan LKS dan

praktikum. Siswa tidak mengajukan pertanyaan hipotetik yang mengarah

174

pada pengungkapan suatu konsep, sehingga kegiatan mengumpulkan

informasi, menalar, dan mengkomunikasikan yang dilakukan seolah-olah

terpisah, tidak berhubungan satu sama lain. Keterbatasan waktu pembelajaran

merupakan penyebab utama permasalahan ini. Alokasi waktu pembelajaran

untuk setiap pertemuan tidak dapat digunakan untuk menerapkan pendekatan

saintifik secara ideal. Pada kegiatan penutup, guru model tidak

menyimpulkan materi pembelajaran dan tidak memberikan PR karena

kekurangan waktu.

4) Evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru model sebagian besar telah

sesuai dengan tuntutan Standar Proses Kurikulum 2013. Penilaian aspek

pengetahuan dilakukan melalui tes lisan dan tes tulis berupa kuis, tugas, PR,

ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Aspek

sikap dinilai melalui penilaian observasi, penilaian jurnal, penilaian diri, dan

penilaian antar siswa. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui

penilaian kinerja praktikum, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.

Namun demikian, tidak semua jenis penilaian dapat dilakukan secara

periodik. Guru model tidak melakukan penilan observasi, penilaian diri,

penilaian jurnal, penilaian lisan, dan penilaian portofolio secara periodik.

Penilaian observasi yang dilakukan memiliki kelemahan yaitu terjadinya

sikap yang tidak “alami” ketika siswa menyadari bahwa guru sedang

melakukan penilaian. Penilaian diri dilakukan sekali dalam satu semester

dengan hasil yang cenderung bias karena siswa melakukan penilaian secara

subjektif. Penilaian jurnal, penilaian lisan, dan penilaian portofolio

mengalami kendala akibat banyaknya jumlah siswa dan keterbatasan alokasi

175

waktu, sehingga guru tidak dapat memberikan penilaian secara spesifik untuk

setiap siswa.

5) Guru model mengalami beberapa permasalahan dan kendala dalam penerapan

Standar Proses Kurikulum 2013. Penyebab permasalahan dan kendala

tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, guru model masih memiliki

persepsi bahwa beberapa bagian dalam perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi pembelajaran hanya sebatas formalitas dan kurang berpengaruh

terhadap hasil pembelajaran siswa, sehingga hal tersebut dinilai tidak perlu

dilakukan. Kedua, guru model belum memahami beberapa bagian dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran berbasis Standar Proses

Kurikulum 2013. Ketiga, guru model menilai bahwa penerapan Standar

Proses Kurikulum 2013 memberatkan dan sulit untuk dilaksanakan. Keempat,

siswa belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik.

Kelima, kurangnya fasilitas pendukung kegiatan pembelajaran. Keenam,

ketidaksesuaian tuntutan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran dengan alokasi waktu pembelajaran yang tersedia. Pemerintah

pusat tidak memperhitungkan waktu yang diperlukan guru untuk melakukan

perencanaan dan evaluasi pembelajaran. Hal ini diperparah oleh banyaknya

materi pembelajaran yang harus diselesaikan, sehingga guru model tergesa-

gesa dalam melaksanakan pembelajaran. Terakhir, pengawas akademik tidak

melakukan supervisi secara holistik. Supervisi yang dilakukan hanya sebatas

pada keberadaan perangkat administrasi pembelajaran. Pengawas akademik

juga tidak mampu memberikan solusi terhadap permasalahan dan kendala

pembelajaran yang dihadapi guru.

176

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan, dapat diajukan beberapa

saran sebagai berikut.

1) Agar aspek-aspek pendekatan saintifik dapat berjalan dengan maksimal, pada

kegiatan pendahuluan, guru harus memberikan apersepsi yang mampu

menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Kegiatan apersepsi harus didukung oleh

penayangan fenomena fisis yang dekat dengan kehidupan keseharian siswa.

Fenomena fisis tersebut dapat ditampilkan dalam bentuk gambar, video, atau

bahkan dengan mengajak siswa melakukan observasi langsung ke lingkungan

sekitar.

2) Kegiatan menanya yang dilakukan siswa belum maksimal. Pertanyaan yang

diajukan oleh siswa tidak hipotetik, sehingga aspek-aspek pendekatan

saintifik tidak terlaksana dengan baik. Guru perlu melatih siswa untuk

bersikap skeptis agar siswa mampu mengajukan pertanyaan hipotetik. As’ari

(2014) menjelaskan bahwa terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan guru

untuk membiasakan siswa mengajukan pertanyaan hipotetik. Cara-cara

tersebut adalah sebagai berikut. (a) Questioning Breakfast, sebelum

pembelajaran dimulai, siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan sesuai

dengan materi yang akan dibahas. (b) Questioning Appraisal, pemberian

penghargaan kepada siswa yang memiliki kuantitas dan kualitas pertanyaan

investigatif yang baik, sehingga siswa mempersepsi kegiatan menanya

sebagai suatu kegiatan yang bermanfaat. (c) Completing what if or what if not

questions, siswa diberi tugas untuk melengkapi pertanyaan yang dimulai

dengan kata-kata “bagaimana kalau” dan kata “bagaimana kalau tidak”.

177

3) Terhadap materi pembelajaran yang abstrak dan sulit untuk dipraktikumkan,

guru disarankan untuk melaksanakan praktikum visual dengan menggunakan

aplikasi flash atau PhET yang dapat diunduh dari internet.

4) Terhadap permasalahan pelaksanaan penilaian pembelajaran yang disebabkan

oleh banyaknya jumlah siswa dan kurangnya alokasi waktu, guru disarankan

untuk melakukan penilaian secara bertahap. Guru disarankan untuk lebih

sering memberikan tugas sebagai bentuk refleksi dan tindak lanjut

pembelajaran yang telah dilakukan di kelas. Tugas yang diberikan hendaknya

bersifat kontekstual, yaitu disesuaikan dengan konteks kehidupan keseharian

siswa. Guru disarankan selalu memberikan tugas open-ended untuk

mengembangkan kreativitas setiap siswa.

5) Kepala sekolah dan pengawas akademik dari Dinas Pendidikan sebagai tim

supervisi harus mengevaluasi implementasi Standar Proses Kurikulum 2013

secara holistik dari perencanaan sampai dengan evaluasi pembelajaran, tidak

hanya sebatas pengawasan administratif, sehingga kekurangan dan kelemahan

Standar Proses Kurikulum 2013 dapat diketahui dan diperbaiki.

6) Pemerintah perlu memberikan alokasi waktu tambahan bagi guru untuk

melakukan perencanaan dan evaluasi pembelajaran, sehingga alokasi waktu

pembelajaran yang disediakan saat ini sepenuhnya dapat digunakan untuk

melaksanakan proses pembelajaran.

7) Hasil penelitian ini memiliki berbagai keterbatasan. Bagi peneliti selanjutnya,

disarankan untuk melakukan penelitian sejenis di sekolah lain, pada tingkatan

kelas, tahun pelajaran, dan semester yang berbeda, dengan metode triangulasi

observer, sehingga temuan yang diperoleh akan lebih valid dan mendalam.

178

DAFTAR PUSTAKA

Alawiyah, F. 2014. Kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum 2013. Info

Singkat. 6(15): 9-12. Tersedia pada http://berkas.dpr.go.id/pengkajian/files

/info_singkat/Info%20Singkat-VI-15-I-P3DI-Agustus-2014-56.pdf.

Diakses pada 18 Pebruari 2015.

As’ari, A. R. 2014. Berbagai permasalahan pembelajaran matematika dalam

Kurikulum 2013 dan upaya mengatasinya. Makalah. Seminar Nasional

Solusi Problematika Implementasi Kurikulum 2013 untuk Mewujudkan

Pembelajaran yang Berkualitas, 16 Maret 2014.

Creswell, John. 1998. Studi Kasus. Tersedia pada: http://file.upi.edu Direktori

FPIPSJUR.PEND.SEJARAH/196601131990012/YANI_KUSMARNI/Lap

oranStudiKasus.pdf. Diakses pada tanggal 26 September 2014.

Danim, S. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia.

Dewi, N. K., Budiono, J. D., & Prastiwi, M. S. 2014. Profil asesmen buatan guru

biologi SMA sasaran Kurikulum 2013. BioEdu Berkala Ilmu Biologi. 3(2):

358-361. Tersedia pada https://www.scribd.com/document_downloads.

Diakses pada 15 Pebruari 2014.

Dewi, M. Y. 2015. Implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia SMA Negeri di Kabupaten Bantul Yogyakarta. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta.

Tersedia pada http://eprints.uny.ac.id/16833/1/Meiana%20Yurike%20

Dewi%2010 201241036.pdf. Diakses pada 25 Juni 2015.

Herfinaly, R., Natalina, M., & Yustina. 2014. Kesiapan guru biologi dalam

mengimplementasikan Kurikulum 2013 untuk mencapai pembelajaran

yang efektif pada tingkat SMA di Kota Pekanbaru. Artikel Penelitian.

Tersedia pada http://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/viewFile

/6301/6001. Diakses pada 26 September 2014.

Kemendikbud. 2013a. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kemendikbud. 2013b. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

Tersedia pada http://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/01-a-salinan per

mendikbud-no-54-tahun-2013-ttg-skl.pdf. Diakses pada 4 Maret 2015.

Kemendikbud. 2013c. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi. Tersedia pada

http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/dokumen/06.B.SalinanLampiran

PermendikbudNo.64th2013ttgStandarIsi.pdf. Diakses pada 4 Maret 2015.

179

Kemendikbud. 2013d. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Tersedia pada

http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/dokumen/07.A.SalinanPermendi

kbudNo.65th2013ttgStandarProses.pdf. Diakses pada 4 Maret 2015.

Kemendikbud. 2013e. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian. Tersedia

pada http://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/04.-B.-Salinan-Lampiran-

Permendikbud-No.-66-th-2013-tentang-Standar-Penilaian.pdf. Diakses

pada 4 Maret 2015.

Kemendikbud. 2014a. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

RI Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kemendikbud. 2014b. Peraturan Bersama Direktur Jenderal Pendidikan Dasar

dan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah tentang Petunjuk Teknis

Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 pada Jenjang

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Tersedia pada http://www.

kemdiknas.go.id/kemdikbud/sites/default/files/juknis-pemberlakukan-kuri

kulum-2006-dan-kurikulum-2013.pdf. Diakses pada 14 Pebruari 2015.

Kemendikbud. 2014c. Lampiran Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang

Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Tersedia pada http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/sites/. Diakses pa

da 14 Pebruari 2015.

Kemendikbud. 2014d. Supervisi Akademik Implementasi Kurikulum 2013: Bahan

Ajar Implementasi Kurikulum 2013 untuk Kepala Sekolah. Tersedia pada

https://suaidinmath.files.wordpress.com/2014/02/ks-03-supervisi-akade

mik-2.pdf. Diakses pada 4 Maret 2015.

Kemendikbud. 2014e. Paparan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI pada

Workshop Press tentang Implementasi Kurikulum 2013. Tersedia pada

http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20Mendik

bud%20pada%20Workshop%20Pers.pdf. Diakses pada 28 Pebruari 2015.

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Kurniasih, I. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Kata Pena.

Kustijono, R. & Wiwin, E. 2014. Pandangan guru terhadap pelaksanaan

Kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika SMK di kota Surabaya. Jurnal

Pendidikan Fisika dan Aplikasinya. 4(1): 1-14. Tersedia pada http://

www.fisikaunesa.net/ojs/index.php/JPFA/article/download/63/55. Diakses

pada 5 Nopember 2014.

180

Litbang. 2009. Hasil Evaluasi Program RSBI SMA Negeri 1 Singaraja Tahun

2009. Laporan. SMA Negeri 1 Singaraja.

Malinda & Susanto, H. 2014. Studi tentang kesiapan guru fisika SMA dalam

menerapkan Kurikulum 2013 di Kota Semarang Tahun Pelajaran

2013/2014. Unnes Physics Education Journal. 3(3): 15-20. http://

www.fisikaunesa.net/ojs/index.php/JPFA/article/download/63/55. Diakses

pada 5 Nopember 2014.

Moleong, L. J. 2007. Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Stefani, L. 2008. Enganging our students in the learning process: Points for

consideration student engagement: What does it mean? International

Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 2(1): 1-6. Tersedia

pada http//:www.academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v2n1/invited_essa

ys/Stefani/Invited_Essays_Stefani.pdf. Diakses pada 26 September 2014.

Sugiyono. 2010. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sutrisno, L. 2013. Kurikulum 2013: Apa yang baru? Artikel Online. Tersedia pada

http://www.scribd.com/doc/194369767/1-Kurikulum-2013-Apa-Yang-Ba

ru. Diakses pada 4 Maret 2015.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Wardani, E. R. S., Budiono, J. D., & Indana, S. 2014. Analisis kesesuaian

kegiatan pembelajaran pendekatan saintifik dengan tujuan pembelajaran di

SMAN Mojokerto. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi. 3(3): 601-

605. Tersedia pada http://www.scribd.com/document_downloads /direct/

Diakses pada 26 September 2014.

LAMPIRAN 1

ADMINISTRASI PENELITIAN

Lampiran 1.1 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 1.2 Surat Pernyataan Informan Penelitian

Lampiran 1.3 Agenda Pelaksanaan Penelitian

LAMPIRAN 2

DOKUMEN SILABUS DAN RPP

Lampiran 2.1 Silabus

Lampiran 2.2 RPP Guru A

Lampiran 2.3 RPP Guru B

188

SILABUS MATA PELAJARAN: FISIKA

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas /Semester : XI

Kompetensi Inti

KI. 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI. 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat

dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari

Keseimbangan dan

dinamika Rotasi

Torsi

Momen inersia

Keseimbangan benda

tegar

Titik berat

Hukum kekekalan

momentum sudut

Mengamati

Mengamati demonstrasi

dengan mendorong benda

dengan posisi gaya yang

berbeda beda untuk

mendefinisikan momen gaya.

Mempertanyakan

Mempertanyakan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan momentum sudut

Tugas

Menyelesaikan

masalah tentang

momen gaya,

momen inersia ,

keseimbangan

benda tegar dan

titik berat benda

Observasi

16 JP

(4 x 4 JP

Sumber

FISIKA SMA

Jilid2, Pusat

Perbukuan

Panduan

Praktikum Fisika

SMA, Erlangga

e-dukasi.net

Alat

Lampiran 2.1

189

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi

3.6 Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik berat, dan momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan sehari-hari

4.6 Merencanakan dan melaksanakan percobaan titik berat dan keseimbangan benda tegar

pada gerak rotasi

pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan sehari-hari

Eksperimen/ Eksplorasi

Mendiskusikan rumusan dan

penerapan keseimbangan

benda titik dan benda tegar

dengan menggunakan resultan

gaya dan momen gaya

Mendiskusikan rumusan dan

penerapan konsep momen

inersia dan dinamika rotasi

dalam diskusi pemecahan

masalah

Mendiskusikan rumusan dan

penerapan hukum kekekalan

momentum pada gerak rotasi

Melakukan percobaan titik berat

benda homogen dan

keseimbangan benda tegar

secara berkelompok

Mengasosiasi

Mengolah data percobaan ke

dalam grafik, menentukan

persamaan grafik, dan

menginterpretasi data dan

Checklist lembar

pengamatan

kegiatan diskusi

kelompok

Portopolio

Laporan praktikum

Tes

Tertulis uraian dan

atau pilihan ganda

tentang resultan

torsi, momen

inersia, titik berat,

dan hukum

kekekalan

momentum sudut

statif dan klem

beban gantung

kertas karton

busur derajat

mistar

penggaris

berlubang

neraca pegas

neraca lengan

190

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

grafik untuk menenukan

karakteristik keseimbangan

benda tegar

Mengomunikasikan

Mempresentasikan hasil

eksperimen

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi

3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam

teknologi 4.7 Memodifikasi ide/gagasan proyek

sederhana yang menerapkan prinsip dinamika fluida

Fluida Dinamik

Fluida ideal

Azas kontinuitas

Azas Bernouli

Penerapan Azas

Kontinuitas dan

Bernouli dalam

Kehidupan

Mengamati

Menyimak informasi dari

berbagai sumber tentang azas

kontinuitas dan azas Bernouli

serta aplikasi dalam

kehidupan melalui berbagai

sumber.

Mempertanyakan

Mempertanyakan penerapan

prinsip fluida dinamik dalam

teknologi dan kehidupan

sehari-hari

Mengeksplorasi/Eksperimen

Mendiskusikan kaitan antara

kecepatan aliran dengan luas

penampang menurut azas

Kontinuitas, serta hubungan

antara kecepatan aliran

dengan tekanan fluida

menurut Azas Bernoulli

Tugas

Menyelesaikan

masalah fluida

dengan

menerapkan azas

kontinuitas dan

azas Bernouli

Observasi

Ceklist lembar

pengamatan

kegiatan

presentasi

kelompok

Portofolio

Bahan presentasi

kelompok

Tes

Tes tertulis bentuk

uraian dan/atau

pilihan ganda asas

12 JP

(3 x 4 JP)

Tri Widodo,

FISIKA SMA,

Pusat

Perbukuan

Depdiknas

Nursyamsudin,

Panduan

Praktikum

Terpilih,

Erlangga

191

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

Merancang dan membuat

tiruan aplikasi Azas Bernoulli

(alat venturi, kebocoran air,

atau sayap pesawat) secara

brkelompok

Eksplorasi pemecahan

masalah terkait penerapan

azas kontinuitas dan azas

Bernouli

Mengomunikasikan

Membuat laporan dan

mempresentasikan hasil

produk tiruan aplikasi Azas

Bernoulli (alat venturi,

kebocoran air, atau sayap

pesawat)

kontinuitas dan

asas Bernoulli

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan

Persamaan keadaan gas

Hukum Boyle-

Gay Lussac

Persamaan

keadaan gas

Mengamati

Menyimak informasi dari

berbagai sumber tentang

karakteristik gas dan gas ideal

melalui berbagai sumber

Menyimak informasi daei

berbagai sumber tentang

hukum Boyle-gay Lusac

tentang gas dan persamaan

keadaan gas melalui berbagai

sumber

Tugas

Menerapkan teori

kinetik gas dalam

pemecahan

masalah

Observasi

Ceklis pengamatan

pada saat diskusi

kelas dan

presentasi

Portfolio

16 JP

(4 x 4 JP)

Tri Widodo,

FISIKA SMA,

Pusat

Perbukuan

Depdiknas

Nursyamsudin,

Panduan

Praktikum

Terpilih,

Erlangga

192

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

berdiskusi

3.8 Memahami teori kinetik gas dalam

menjelaskan karakteristik gas pada ruang

tertutup

2. Teori kinetik gas

Tinjauan impuls-

tumbukan untuk

teori kinetik gas

Teori ekipartisi

energi dan energi

dalam

Mempertantakan

Mempertanyakan konsep teori

kinetik gas dalam menjelaskan

karakteristik gas pada ruang

tertutup

Mengeksplorasi/Eksperimen

Mendiskusikan hubungan antar

suhu, volume , dan tekanan gas

dalam ruang tertutup.

Mendiskusikan hubungan antara

impuls dengan gaya dan

tekanan

Mendiskusikan gerakan partikel

gas menumbuk dinding

menyebabkan tekanan gas

Mendiskusikan kelompok

hubungan antara suhu dengan

energi kinetik dan tekanan gas

Mendiskusikan bentuk

persamaan keadaan gas

kaitannya dengan rumusan

Boyle-Gay Lusac

Mendiskusikan hubungan antar

suhu, volume , dan tekanan gas

dalam ruang tertutup.

Mendiskusikan bentuk

Bahan presentasi

kelompok

Tes

Tes tertu;is uraian

dan/atau pilihan

ganda tentang

persamaan

keadaan dan teori

kinetik gas

193

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

persamaan keadaan gas

kaitannya dengan rumusan

Boyle-Gay Lusac

Eksplorasi penerapan

persmaan keadaan gas dan

hukum Boyle dalam pemecahan

masalah gas dalam ruang

tertutup

Mengasosiasi

Membuat ilustrasi hubungan

tekanan, suhu dan volume, serta

ilustrasi penjelasan teori ekipartisi

energi pada suhu rendah,sedang,

dan tinggi

Mengomunikasikan

Presentasi kelompok hasil

ekplorasi menerapkan persmaan

keadaan gas dan hukum Boyle

dalam pemecahan masalah gas

dalam ruang tertutup

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

Gejala pemanasan global

Efek rumah kaca

Emisi karbon dan

perubahan iklim

Mangamati

Mengamati dampak

pemanasan global yang

didukung oleh informasi dari

Tugas

Membuat tulisan

tentang penyebab

dan dampak

pemanasan global,

4 JP

(1 x 4 JP)

Sumber

Fisika SMA Jilid

2, Puskurbuk

Sumber dari

194

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi

3.9 Menganalisis gejala pemanasan global,

efek rumah kaca, dan perubahan iklim

serta dampaknya bagi kehidupan dan

lingkungan

4.8 Menyajikan ide/gagasan pemecahan masalah gejala pemanasan global dan dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan

Dampak pemanasan

global, antara lain

Mencairnya es

perubahan iklim

Alternatif solusi energi

efisiensi penggunaan

energi

pencarian sumber-

sumber energi alternatif

seperti energi nuklir

dll

Hasil kesepakatan dunia

internasional

Intergovernmental

Panel on Climate

Change (IPCC)

Kyoto Protocol

Asia-Pacific

Partnership on Clean

Development and

Climate (APPCDC)

dll

berbagai sumber

Mengamati aktifitas manusia

yang mengakibatkan berbagai

dampak yaitu pada

pemanasan global, efek

rumah kaca, dan perubahan

iklim

Mempertanyakan

Menanyakan apa penyebab

dan dampak pemanasan

global, efek rumah kaca, dan

perubahan iklim bagi

kehidupan

Menanyakan bentuk solusi

dan usaha apa yang harus

dilakukan untuk mencegah

dampak lebih buruk dari

pemanasan global

Mengeksplorasi

Mengeksplorasi fenomena

pemanasan global, efek

rumah kaca, dan perubahan

iklim serta dampak yang

diakibatkan bagi manusia

Mendiskusikan hasil-hasil

kesepakatan global IPCC,

Protokol Kyoto, APPCDC, dan

efek rumah kaca,

dan perubahan

iklim bagi

kehidupan

Tes tertulis

Tentang

pemanasan global,

efek rumah kaca,

dan perubahan

iklim

internet

195

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

lain-lain melalui berbagai

sumber secara berkelompok

Mendiskusikan pemecahan

masalah untuk mengurangi

dampak efek rumah kaca,

emisi karbon, dan lain-lain

Mengasosiasi

Merencanakan berbagai

usulan pemecahan masalah

pemanasan global

berdasarkan klasifikasi dan

penyebabnya secara

berkelompok

Mengomunikasikan

Membuat laporan dan presentasi

hasil kerja kelompok

196

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi

3.10 Menyelidiki karakteristik gelombang

mekanik melalui percobaan

4.9 Menyelidiki karakteristik gelombang

mekanik melalui percobaan

Karakteristik gelombang

Pemantulan

Pembiasan

Difraksi

Interferensi

Mengamati

Mencari informasi dari berbagai

sumber karateristik gelombang

(pemantulan, pembiasaan,

difraksi, interferensi, dan

polarisasi) melalui berbagai

sumber

Mengamati peragaan gejala

gelombang (pemantulan,

pembiasan, difraksi dan

interferensi) dengan

menggunakan tanki riak

Mepertanyakan

Mempertanyakan karakteristik

gelombang mekanik

Mengeksplorasi/Eksperimen

Diskusi kelompok gelombang

transversal-longitudinal dan

contohnya

Mendiskusikan hukum

pemantulan, pembiasan,

difraksi, dan interferensi

Mengeksplorasi penerapan

gejala pemantulan,pembiasan,

difraksi dan interferensi dalam

kehidupan sehar-hari dan

teknologi

Melakukan eksperimen

pemantulan, pembiasan,

Tugas

Membuat paper

karakteristik

gelombang

(pemantulan,

pembiasaan,

difraksi, interferensi,

dan polarisasi)

Observasi

Ceklist lembar

pengamatan

kegiatan presentasi

kelompok

Portofolio

Laporan trtulis

karakteristik

gelombang

Tes

Tes tertulis tentang

sifat pemantulan,

pembiasan,

interferensi dan

difraksi gelombang

8 JP

(2 x 4 JP)

Tri Widodo,

FISIKA SMA,

Pusat Perbukuan

Depdiknas

Nursyamsudin,

Panduan

Praktikum Terpilih,

Erlangga

197

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang

menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam

fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi

3.11 Menganalisis besaran-besaran fisis

gelombang tegak dan gelombang berjalan

pada berbagai kasus nyata

4.10Menyelidiki karakteristik gelombang mekanik melalui percobaan

Persamaan gelombang

berjalan dan gelombang

tegak

Mengamati

Mengamati demonstrasi

gelombang berjalan

menggunakan slinki

Mendemonstrasikan

gelombang tegak pada

percobaan Melde

Menanyakan

Menanyakan besaran-

besaran fisis gelombang

tegak dan gelombang berjalan

Menanyakan karakteristik

gelombang mekanik

Mengeksplorasi/Eksperimen

Mendiskusikan pengukuran

panjang gelombang pada

gelombang berjalan dan

gelombang tegak

Mendiskusikan persamaan

gelombang berjalan dan

gelombang tegak

Melakukan eksperimen

Tugas

Menerapkan

persamaan

gelombang berjalan

dan gelombang

tegak dalam

pemecahan masalah

Observasi

Ceklis pengamatan

pada saat

eksperimen

berkelompok

Portfolio

Laporan tertulis hasil

praktik

Tes

Tes tertulis dalam

pemecahan masalah

sehubungan dengan

gelombang tegak

dan gelombang

berjalan;

8 JP

(2 x 4 JP)

Tri Widodo,

FISIKA SMA,

Pusat

Perbukuan

Depdiknas

Nursyamsudin,

Panduan

Praktikum

Terpilih,

Erlangga

Alat

Vibrator

Katrol

Beban gantung

difraksi, dan interferensi

gelombang

Mengomunikasikan

Membuat laporan dan presentasi

kelompok hasil eksperimen

198

percobaan Melde untuk

menemukan hubungan cepat

rambat gelombang dan

tegangan tali secara

berkelompok

Mengasosiasi

Mengolah data hasil praktikum

percobaan Melde untuk

menemukan hubungan cepat

rambat gelombang dan tegangan

tali

Mengomunikasikan

Membuat laporan tertulis hasil

praktikum

199

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN GURU A

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Singaraja

Kelas : XI IPA

Semester : 2 (Genap)

Mata Pelajaran : Fisika

Pokok Bahasan : Teori Kinetik Gas

Sub Pokok Bahasan : 1. Gas Ideal

2. Hukum-hukum gas ideal

Jumlah Pertemuan : 1 kali pertemuan

Alokasi Waktu : 2 × 45 menit

I. Kompetensi Inti

KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI. 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara

efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

.

II. Kompetensi Dasar

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui

pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan)

dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan ,

melaporkan, dan berdiskusi

3.8 Memahami teori kinetik gas dalam menjelaskan karakteristik gas pada ruang tertutup

III. Indikator Pembelajaran

1. Mendeskripsikan sifat gas ideal pada

Lampiran 2.2

200

2. Menganalisis hubungan tekanan, suhu, dan volume dalam hukum-hukum gas ideal

3. Menerapkan persamaan hukum-hukum gas ideal dalam kehidupan sehari-hari.

IV. Materi Pembelajaran

Gas Ideal

Gas ideal adalah gas yang memenuhi anggapan-anggapan sebagai berikut.

1. Gas terdiri atas partikel-partikel yang jumlahnya sangat banyak.

2. Partikel-partikel gas bergerak dengan laju dan arah yang beraneka ragam, serta memenuhi

Hukum Gerak Newton.

3. Partikel gas tersebar merata pada seluruh bagian ruangan yang ditempati.

4. Tidak ada gaya interaksi antarpartikel, kecuali ketika partikel bertumbukan.

5. Tumbukan yang terjadi antarpartikel atau antara partikel dengan dinding wadah adalah

lenting sempurna.

6. Ukuran partikel sangat kecil dibandingkan jarak antara partikel, sehingga bersama-sama

volumenya dapat diabaikan terhadap volume ruang yang ditempati.

Hukum-Hukum tentang Gas

1. Hukum Boyle dapat dinyatakan: “Apabila suhu gas yang berada dalam ruang tertutup

dijaga konstan, maka tekanan gas berbanding terbalik dengan volumenya”. Secara

sistematis, pernyataan tersebut dapat dituliskan:

VP

1 untuk konstanPV atau,

2211 VPVP ………………………………………………………………………..(1)

dengan:

P1 = tekanan gas pada keadaan 1 (N/m2)

V1 = volume gas pada keadaan 1 (m3)

P2 = tekanan gas pada keadaan 2 (N/m2)

V2 = volume gas pada keadaan 2 (m3)

Gambar 1 Grafik hubungan P-V pada Suhu konstan

Hubungan antara tekanan dan volume gas pada suhu konstan dapat dilukiskan dengan grafik

seperti tampak pada gambar 1. Grafik tersebut menunjukkan bahwa pada saat volumennya

bertambah, tekanan gas akan berkurang. Proses pada suhu konstan disebut proses isotermis.

2. Hukum Charles dapat dinyatakan: “Apabila tekanan gas yang berada dalam ruang

tertutup dijaga konstan, maka volume gas berbanding lurus dengan suhu mutlaknya.”

Secara matematis, pernyataan tersebut dapat dituliskan:

201

TV untuk konstanT

V atau,

2

2

1

1

T

V

T

V ……………………………………………………………….……………..(2)

dengan:

T1 = temperatur gas pada keadaan 1 (K)

V1 = volume gas pada keadaan 1 (m3)

T2 = temperatur gas pada keadaan 2 (K)

V2 = volume gas pada keadaan 2 (m3)

Gambar 2. Grafik hubungan V-T pada tekanan konstan

Hubungan antara volume gas dan suhu pada tekanan konstan dapat dilukiskan dengan

grafik seperti pada gambar 2. Proses yang terjadi pada tekanan tetap disebut isobaris.

3. Hukum Gay Lussac dapat dinyatakan: “Apabila volume gas yang berada pada ruang

tertutup dijaga konstan, maka tekanan gas berbanding lurus dengan suhu mutlaknya”.

Secara matematis, pernyataan tersebut dapat dituliskan:

TP untuk konstanT

P atau,

2

2

1

1

T

P

T

P …….……………..(3)

dengan:

T1 = temperatur gas pada keadaan 1 (K)

P1 = tekanan gas pada keadaan 1 (N/m2)

T2 = temperatur gas pada keadaan 2 (K)

P2 = tekanan gas pada keadaan 2 (N/m2)

Gambar 3. Grafik hubungan P-T pada volume konstan

Hubungan antara tekanan dan suhu gas pada volume konstan dapat dilukiskan dengan grafik

sperti gambar 3. Proses yang terjadi pada volume konstan disebut proses isokhoris.

4. Hukum Boyle-Gay Lussac merupakan gabungan dari persamaan (1), (2), dan (3),

sehingga dapat dituliskan:

202

konstanT

PV atau,

2

22

1

11

T

VP

T

VP ……………………………………………………………….………..(4)

5. Persamaan Umum Keadaan Gas Ideal

Mendefinisikan dahulu beberapa istilah kimia yang berkaitan dengan gas ideal.

a. Masa atom relative (Ar), adalah perbandingan masa rata-rata sebuah atom suatu unsure

terhadap

kali massa sebuah atom

. Harga massa atom relatif bukanlah massa yang

sebenarnya dari suatu atom, tetapi hanya merupakan harga perbandingan.

b. Massa molekul relative (Mr), adalah jumlah keseluruhan massa atom realtif (Ar) unsure-

unsur penyusun senyawa.

c. Mol (n) adalah satuan banyknya partikel yang besarnya merupakan hasil bagi massa suatu

unsur (senyawa) dengan massa relatifnya (Ar atau Mr)

d. Bilangan Avogadro, adalah bilangan yang menyatakan jumlah partikel dalam satu mol

NA = 6,023 x 1023

N = n NA

N adalah jumlah total partikel.

Apabila jumlah partikel berubah, maka volume gas juga akan berubah. Hal ini berarti bahwa

harga T

PV adalah tetap, bergantung pada banyaknya partikel (N ) terkandung dalam gas,

sehingga dapat dituliskan:

NT

PV sehingga kN

T

VP

atau,

TkNVP ……………………………………………………………….…....(5)

dengan k = konstanta Boltzman (1,38 × 10-23

J/K).

Karena ANnN dan RkNA , maka persamaan (5) menjadi:

TRnVP ……………………………………………………………….…....(6)

dengan:

P = tekanan gas (N/m2)

V = volume gas (m3)

n = jumlah mol (mol)

T = suhu mutlak (K)

R = konstanta gas umum (8,314 J/mol K = 0,082 L atm/mol K)

V. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran : pembelajaran kooperatif tipe STAD.

2. Metode pembelajaran : diskusi, presentasi dan tanya jawab.

203

Kegiatan

Pembelajaran Standar

Proses Aktivitas

Guru Siswa Pendahuluan (10 menit)

a. Menyampaikan salam

pembuka

b. Mengabsensi kehadiran

siswa

c. Menyampaikan standar

kompetensi,

kompetensi dasar, dan

indikator yang akan

dicapai dalam

pembelajaran.

d. Menyampaikan materi

yang akan dipelajari

e. Apersepsi dengan cara

mengajukan pertanyaan

kepada siswa yang

berkaitan dengan

materi yang akan

dipelajari, misalnya:

Pernahkah anda

menjemur sebuah

balon udara yang sudah

ditiup sampai penuh?

a. Membalas salam dari

guru.

b. Memperhatikan dengan

seksama

c. Menjawab pertanyaan

guru berdasarkan

pengetahuan awal dan

pengalaman dalam

kehidupan sehari-hari

secara logis.

Inti (70 menit)

Eksplorasi

(15Menit)

a. Meminta siswa untuk

membentuk kelompok

dengan masing-masing

kelompok terdiri dari 4-

5 orang.

b. Guru membagikan LKS

pada masing-masing

kelompok. Setiap

kelompok berdiskusi

secara kooperatif,

disiplin dan penuh

tanggung jawab.

c. Menyajikan materi yang

akan dibahas secara

garis besar.

e. Membentuk kelompok

yang terdiri dari 4-5

orang dengan disiplin.

f. Siswa dengan

kelompoknya

mendiskusikan LKS

yang diberikan oleh

guru secara kooperatif,

disiplin dan penuh

tanggung jawab .

g. Memperhatikan

penyampaian guru.

Elaborasi

(40 menit)

a. Melakukan demonstrasi

terkait dengan materi

yang akan dibahas.

b. Guru menyuruh siswa

berdiskusi dengan

kelompoknya sesuai

a. Berdiskusi dengan

anggota kelompoknya.

b. Menganalisis dan

mengevaluasi informasi

yang diperoleh dari

kerja kelompok,

204

dengan tuntutan LKS

c. Membimbing dan

mengawasi kelompok-

kelompok belajar pada

saat mereka mengerjakan

LKS

d. Meminta beberapa

kelompok untuk

menyajikan hasil kerja

kelompok di depan kelas.

b. Meminta kelompok lain

untuk menanggapi dan

menambahkan jika ada

materi yang belum

dijelaskan oleh

kelompok penyaji.

merangkum bersama-

sama dalam kelompok

dengan terbuka satu

sama lain.

c. Siswa dalam

kelompoknya

merencanakan

penampilan di depan

kelas.

d. Sebagian atau seluruh

kelompok

mempersentasikan hasil

kerjanya secara

bertanggung jawab.

Konfirmasi

(15 menit) a. Guru melakukan refleksi

terhadap apa yang telah

didiskusikan, seperti

perbaikan konsep yang

salah, penekanan

konsep-konsep penting.

b. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

jika ada materi yang

didiskusikan belum

dimengerti.

c. Menjelaskan kembali,

jika ada materi yang

belum dimengerti oleh

siswa.

d. Meminta masing-

masing kelompok untuk

mengumpulkan jawaban

LKS.

a. Siswa menyimak dan

mencatat konsep

penting yang

disampaikan oleh guru.

b. Siswa bertanya jika ada

yang belum dimengerti

dari diskusi yang sudah

dilakukan.

c. Siswa menyimak

penjelasan guru yang

belum dimengerti

dengan teliti.

d. Siswa mengumpulkan

jawaban LKS hasil

diskusi.

Penutup

(10 menit)

a. Memberikan siswa

latihan soal untuk

menguji pemahaman

siswa.

b. Membimbing siswa

untuk menyimpulkan

materi yang terkait

dengan tujuan

pembelajaran.

c. Memberikan tugas

a. Menjawab soal-soal

latihan tersebut sesuai

dengan kemampuannya

secara mandiri.

b. Menyimpulkan materi

yang telah dipelajari

c. Mencatat tugas yang

diberikan oleh guru.

d. Mencatat rencana

pembelajaran pada

205

VI. Penilaian

Kognitif : LKS

Afektif : Lembar Observasi Kompetensi Afektif Siswa

VII. Alat/Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Sumber Pembelajaran

- Haryadi, B. 2009. Fisika untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan.

- Sarwono, Sunarroso, & Suyatman. 2009. Fisika 2: mudah dan sederhana untuk

SMA/MA kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan.

- Handayani, & Damari. 2009. Fisika 2: untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta: CV Adi

Perkasa.

- Sumber lain yang relevan.

2. Media Pembelajaran

- Power poin

- Papan tulis (white board)

- Spidol

d. Menyampaikan rencana

pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya

e. Menyampaikan salam

penutup.

pertemuan selanjutnya.

e. Membalas salam dari

guru.

206

LEMBAR KERJA SISWA

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : XI IPA

Pokok Bahasan : Teori kinetik gas

Sub Pokok Bahasan : 1. Gas ideal

2. Hukum-hukum gas ideal

Diskusikan bersama teman dalam kelompok!

1. Sebutkan asumsi-asumsi yang digunakan untuk gas ideal!

2. Seandainya dalam sebuah ruang yang terbuat dari kardus, ada beberapa anak yang

bergerak secara acak ke segala arah dan dimungkinkan ada tumbukan antara anak dengan

anak lain dan juga dengan dinding.

a. Apa penyebab tekanan yang diterima oleh dinding kardus?

b. Jika kecepatan gerak anak-anak tersebut bertambah, apa yang terjadi dengan

tekanan pada dinding?

c. Apa yang terjadi dengan tekanan pada ruang jika jumlah anak dalam ruang

ditambah?

d. Apa yang terjadi dengan tekanan pada dinding ruang jika volume ruang

ditambah?

e. Jika anak yang bergerak dalam ruang kardus adalah partikel gas, dan ruang kardus

adalah wadah dari gas, sebutkan factor-faktor yang mempengaruhi tekanan gas

pada ruangnya!

f. Tuliskan persamaan tekanan gas pada ruang tertutup!

3. Dari persamaan tekanan gas di atas, tentukan persamaan dari energy kinetic gas!

4. Berdasarkan persamaan energy kinetic, faktor apa saja yang mempengaruhi energy

kinetic gas?

5. Tuliskan persamaan untuk kecepatan partikel gas pada suatu ruang!

207

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) GURU B

Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 SINGARAJA

Satuan Pendidikan : SMA/MA

Kelompok : Peminatan MIA

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas : XI

Tahun Ajaran : 2014 – 2015

Semester : 2

Materi Pembelajaran : Pemanasan Global

Alokasi Waktu : 4× 45 menit

Jumlah Pertemuan : 2 kali

A. Kompetensi Inti (KI) :

1) Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2) Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3) Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

procedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Lampiran 2.3

208

B. Kompetensi Dasar:

1) Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui

pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.

2) Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;

tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli

lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam

melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi.

3) 9. Menganalisis gejala pemanasan global, efek rumah kaca, dan perubahan iklim serta

dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan

4) 8. Menyajikan ide/gagasan pemecahan masalah gejala pemanasan global dan dampaknya

bagi kehidupan dan lingkungan

C. Indikator

3.9.1 Mengidentifikasi penyebab terjadinya pemanasan global

3.9.2 Mengidentifikasi dampak yang ditimbulkan karena pemanasan global

3.9.3 Menganalisis hubungan antara penipisan ozon dan efek rumah kaca dalam

kaitannya dengan pemanasan global setelah diberikan suatu masalah.

3.9.4 Menganalisis proses terjadinya pemanasan global dan cara mengurangi

dampaknya setelah diberikan suatu permasalahan di lingkungan.

3.9.5 Menganalisis kebijakan pemerintah dalam menanggulangi pemanasan global

berkelanjutan

4.8.1. Menganalisis kejadian-kejadian dan Menyajikan ide / gagasan pemecahan

masalah gejala pemanasan global dalam sebuah makalah

D. Tujuan Pembelajaran:

Pertemuan pertama

Melalui diskusi dilanjutkan dengan pemberian soal uji kompetensi, peserta didik diharapkan

dapat:

1) Mengidentifikasi penyebab terjadinya pemanasan global

2) Mengidentifikasi dampak yang ditimbulkan karena pemanasan global

209

3) Menganalisis hubungan antara penipisan ozon dan efek rumah kaca dalam

kaitannya dengan pemanasan global setelah diberikan suatu masalah.

4) Menganalisis proses terjadinya pemanasan global dan cara mengurangi

dampaknya setelah diberikan suatu permasalahan di lingkungan.

5) Menganalisis kebijakan pemerintah dalam menanggulangi pemanasan global

berkelanjutan

Pertemuan kedua

Melalui diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok, peserta didik diharapkan

dapat:

1. Menganalisis kejadian-kejadian dan Menyajikan ide / gagasan pemecahan masalah gejala

pemanasan global dalam sebuah makalah

E. Materi Pembelajaran:

1. Fakta

a. Suhu bumi semakin meningkat

2. Konsep

a. Efek rumah kaca

3. Prinsip

a. Dampak pemanasan global

b. Solusi untuk mengurangi pemanasan global

4. Prosedur

a. Membuat makalah yang mengangkat tema fenomena pemanasan global

F. Metode Pembelajaran

1. Model Pembelajaran : Discovery Learning

2. Pendekatan : Scientific

3. Metode : Diskusi kelompok,tanya jawab, dan penugasan

G. Alat/Media/Sumber Belajar

1. Alat/Bahan : Penggaris, video gerak mlingkar dan parabola

2. Media : Papan Tulis/White Board, LCD, LAS

3. Sumber Belajar :

a. Buku paket

b. Internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

I. Kegiatan Pembelajaran:

210

1. Pertemuan ke-1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

1. Guru memberi salam dan menyapa siswa untuk mengetahui

kesiapan siswa (fisik dan psikis) dalam menerima materi

pelajaran.

2. Guru mengecek kehadiran siswa

3. Guru menyampaikan materi pembelajaran dan kompetensi

yang akan dicapai siswa

4. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, dengan setiap

kelompok terdiri dari 6 orang siswa.

20

menit

Kegiatan Inti

Mengamati

Fase 1

Stimulasi/pemberian rangsangan (Stimulation)

1. Guru meminta siswa perhatikan gambar di dilayar ( gambar

terlampir ), Bandingkan dan jelaskan perbedaan ketiga gambar

tersebut

2. Guru menyebutkan beberapa peristiwa yang sering dialami siswa

seperti Cuaca yng cukup ekstrim pada siang hari yang sangat

menyengat. Seringnya terjad kebakaran hutan di daerah

Kalimantan, seringnya terjadi banjir di daerah pulau jawa.

50

menit

Menanya Fase II

Pertanyaan/ Identifikasi masalah(Problem statemen)

1. Guru bertanya kepada siswa “kenapa peristiwa-peristiwa

tersebut dapat terjadi?”

2. Apakah yang menyebabkan terjadinya pemanasan global

3. Apa saja yang memicu terjadinya pemanasan global

4. Apa dampak yang akan muncul jika pemanasan global tidak

atasi?

5. Siapakah yang harus bertanggung jawab atas kejadian-kejadian

tersebut

6. Bagaimana peran serta pemerintah dalam mengatasi pemanasan

global?

211

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Mengumpulkan

Informasi

Fase III

Pengumpulan Data(Data collection)

1. Siswa bersama kelompoknya mengumpulkan teori melalui buku

pegangan siswa untuk menentukan jawaban atas pertanyaan guru

2. Selain dari buku, siswa juga menggali informasi dari internet

Mengasosiasikan Fase IV

Pengolahan Data (Data processing)

1. Siswa bersama kelompoknya mendiskusikan jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan yang telah diberikan, kemudian

merangkum teori tersebut

Fase V

Pembuktian(Verification)

1. Siswa diminta menganalisis keterkaitan suatu fenomena

terhadap teori dari pemanasan global

Mengkomunikasi

Fase VI

Menarik Kesimpulan/Generalisasi(Generalization)

1. Guru mengarahkan masing-masing kelompok untuk

menyampaikan hasil diskusinya

2. Kelompok yang lain dapat mengajukan pendapat yang berbeda

3. Guru memfasiitasi siswa yang mengalami perbedaan pendapat.

4. Siswa yang kurang memahami, dipersilahkan untuk mengajukan

pertanyaan.

5. Siswa bersama guru menarik kesimpulan dari pembelajaran

yang telah berlangsung.

Penutup

1. Melakukan tanya jawab sebagai umpan balik/refleksi tentang

pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari

2. Guru memberikan tes tulis untuk dikerjakan secara mandiri oleh

siswa dan meminta siswa mengerjakan secara jujur

3. Guru memberikan penugasan kelompok untuk di kerjakan di

rumah

4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan

berikutnya

5. Mengucapkan salam penutup

20

menit

212

2. Pertemuan ke-2

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

1. Guru memberi salam dan menyapa siswa untuk mengetahui

kesiapan siswa (fisik dan psikis) dalam menerima materi

pelajaran.

2. Guru mengecek kehadiran siswa

3. Guru menyampaikan materi pembelajaran dan kompetensi

yang akan dicapai siswa

4. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok, dengan setiap

kelompok terdiri dari 6 orang siswa.

20

menit

Kegiatan Inti

Mengamati

Fase 1

Stimulasi/pemberian rangsangan (Stimulation)

1. Guru meminta siswa untuk mengamati fenomena sehari-hari

yang sering ditemui, yang diduga disebabkan oleh pemanasan

global.

2. Siswa bersama kelompoknya mulai mengamati beberapa

fenomena melalui media internet

50

menit

Menanya Fase II

Pertanyaan/ Identifikasi masalah(Problem statemen)

1. Guru meminta siswa untukmengumpulkan berbagai pertanyaan

terkait fenomena yang diamati

2. Siswa bersama kelompoknya berdiskusi dan menuliskan

pertanyaan-pertanyaan

Mengumpulkan

Informasi

Fase III

Pengumpulan Data(Data collection)

1. Siswa bersama kelompoknya mengumpulkan teori melalui buku

pegangan siswa untuk menentukan jawaban atas pertanyaan

yang telah dibuat

2. Selain dari buku, siswa juga menggali informasi dari internet

Mengasosiasikan Fase IV

Pengolahan Data (Data processing)

1. Siswa menuangkan jawaban atas fenomena yang diamati,

kemudian menyajikannya dalam bentuk makalah

Fase V

Pembuktian(Verification)

1. Siswa bersama kelompoknya menuliskan hubungan antara teori

213

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

dengan fenomena yang diamati dalam makalah, dan membuat

presentasi kelompok

2. guru mengecek hasil pekerjaan siswa

Mengkomunikasi

Fase VI

Menarik Kesimpulan/Generalisasi(Generalization)

1. siswa bersama kelompoknya menyajikan makalah yang telah

dibuat.

2. Guru dan kelompok siswa yang lain, menanggapi hasil

presentasi yang disajikan

3. Guru melakukan penilaian presentasi terhadap kelompok siswa

yang presentasi dan audiens.

4. Siswa bersama guru menarik kesimpulan dari pembelajaran

yang telah berlangsung.

Penutup

1. Melakukan tanya jawab sebagai umpan balik/refleksi tentang

pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari

2. Guru menyampaikan , pada pertemuan berikutnya akan diadakan

ulangan harian. Guru berharap agar siswa menyapkan diri

3. Mengucapkan salam penutup

20

menit

H. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik dan Instrumen Penilaian:

Penilaian Sikap: observasi, jurnal, penilaian diri dan penilaian rekan sebaya

Penilaian Pengetahuan: tes tertulis.

Penilaian Keterampilan: unjuk kerja

b. Prosedur Penilaian:

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian

Waktu

Penilaian

1. Sikap

a. Bekerjasama dalam kegiatan

kelompok.

b. Jujur dalam menjawab

permasalahan yang diberikan

c. Disiplin selama proses

pembelajaran maupun saat

mengumpulkan tugas

d. Kritis dan kreatif dalam

mengajukan atau menjawab

Observasi, Jurnal

Penilaian diri

Penilaian rekan

Selama

pembelajaran dan

saat diskusi

Setelah ulangan

harian

Setelah kegiatan

diskusi kelompok

214

No Aspek yang dinilai Teknik

Penilaian

Waktu

Penilaian

pertanyaan

e. Rasa ingin tahu dalam

memahami materi maupun saat

menyelesaikan permasalahan.

f. Percaya diri dalam

mengungkapkan gagasan,

bertanya, dan menyajikan/

mempresentasikan hasil

diskusi.

sebaya (pert.3)

2. Pengetahuan

a. Menentukan banyaknya

kemung-kinan kejadian dri

suatu percobaan

b. Menemukan rumus umum

dalam menentukan banyaknya

kemung-kinan yang terjadi

pada pelemparan n koin.

c. Menemukan rumus umum

dalam menentukan banyaknya

kemung-kinan yang terjadi

pada pelemparan n dadu

d. Menjelaskan pengertian ruang

sampel

e. Menentukan ruang sampel

suatu percobaan

Tes tertulis

Penugasan

Tesrtruktur

Diakhir

penyampaian

materi atau saat

presentasi

(kemampuan

berkomunikasi)

Setelah selesai

membahas materi

dan untuk tugas

disampaikan pada

kegiatan penutup,

untuk dikumpulan

di pertemuan

berikutnya.

3.

Keterampilan

a. Menyajikan semua kejadian

yang mungkin muncul dalam

suatu percobaan

b. Menentukan banyaknya

kemungkian kejadian dari suatu

percobaan

c. Menentukan ruang sampel

suatu percobaan.

Penilaian Unjuk

kerja

portofolio

Saat proses

pembelajaran

Setelah laporan

selesai (dengan

batas waktu yang

ditentukan ±2

minggu).

Instrumen Penilaian (terlampir).

Singaraja, 2 Januari 2015

Mengetahui

Kepala SMANegeri 1 Singaraja, Guru Mata Pelajaran,

I Putu Eka Wilantara, M.Pd Ida Ayu Putu Suryadewi, M.Pd

NIP. 19740718 199903 1 005 NIP. 19870624 201101 2 020

215

LEMBAR AKTIVITAS SISWA

MATERI : GLOBAL WARMING (PEMANASAN GLOBAL)

1. Apa yang anda pikirkan tentang fenomena berikut

……………………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………………............

……………………………………………………………………………………………………………………………............

216

2. Bagaimana proses terjadinya pemanasan global

3. Dari mana sajakah sumber penyebab terjadinya pemanasan global

4. Jelaskan contoh penyebab terjadinya pemanasan global

5. Jelaskan dampak yang terjadi akibat pemanasan global

6. Bagaimana cara mengurangi dampak pemanasan global

7. Apa saja peran pemerintah dalam menanggulangi bahaya pemanasan global

8. Jelaskan isi perjanjian-perjanjian terkait dengan pemanasan global