Construyendo mi autonomía en los distintos contextos. Existe una diversidad en cuanto a significados de autonomía sobre todo en el ámbito educativo, pero independientemente de ello es fundamental para el aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, reconociendo que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir o usar y asimismo se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. Uno de los principios pedagógicos que sustenta el actual Plan de estudios de educación básica es el renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela y menciona que en la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Asimismo, es necesario que las normas se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. Retomando lo anterior dentro del Plan de estudios se invita a fortalecer la autonomía pero es importante retomar éste concepto y sobre todo entenderlo para aplicarlo y a través de ello poder fomentarlo en cada ámbito en el que nos desenvolvemos, estableciendose una ley la cual dice "La Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia reconoce el derecho a la promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia. (Publicada en el15 de diciembre de 2006)" De manera general, el término autonomía se asocia a la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a criterios propios, y se contrapone a ejecutar las
32
Embed
Construyendo mi autonomía en los distintos contextos 2
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Construyendo mi autonomía en los distintos contextos.
Existe una diversidad en cuanto a significados de autonomía sobre todo en el
ámbito educativo, pero independientemente de ello es fundamental para el
aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, reconociendo que cada
estudiante cuenta con aprendizajes para compartir o usar y asimismo se
asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo.
Uno de los principios pedagógicos que sustenta el actual Plan de estudios de
educación básica es el renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela y menciona que en la escuela, la aplicación de las reglas y
normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director,
dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión
de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulación y su autonomía.
Asimismo, es necesario que las normas se apliquen a todos, que ante un
conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y
no como un acto impuesto autoritariamente.
Retomando lo anterior dentro del Plan de estudios se invita a fortalecer la
autonomía pero es importante retomar éste concepto y sobre todo entenderlo
para aplicarlo y a través de ello poder fomentarlo en cada ámbito en el que nos
desenvolvemos, estableciendose una ley la cual dice "La Ley 39/2006, de 14
de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las
personas en situación de dependencia reconoce el derecho a la promoción de
la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.
(Publicada en el15 de diciembre de 2006)"
De manera general, el término autonomía se asocia a la capacidad de tomar
decisiones de acuerdo a criterios propios, y se contrapone a ejecutar las
decisiones emanadas de los demás. Poniendo énfasis en que estas
decisiones serán de una manera responsable, coherente y consciente, este
término nos lleva a pensar que el aprender a tomar decisiones dependerá de
nuestra capacidad de ser autónomos, considerando las consecuencias de
cada una de las decisiones y asumiendolas con responsabilidad ya que la
autonomía es un proceso que se da en la mayoría de las personas, algunas la
adquieren de manera rápida, de forma más lenta o simplemente no la
adquieren de manera favorable para la sociedad.
Estas condiciones dependerán tanto de la familia, escuela y contexto social por
ello mismo no se puede catalogar o etiquetar a personas de que son o no son
autónomos ya que el llegar a ser autónomo seria aquella persona que decide
conscientemente qué reglas son las que van a guiar su comportamiento, todo
esto dependerá firmemente de las condiciones en las que nos desarrollemos,
seremos autónomos cuando logremos ser razonables de nuestras decisiones
y actos que forjan nuestra vida cotidiana considerando qué debemos hacer con
todas las responsabilidades y cargos a nuestra disposición porque no
podemos llegar a la autonomía sin lograr ser capaces de hacer lo que uno
cree que se debe hacer, pero no sólo eso, también significa ser capaz de
analizar lo que creemos que debemos hacer y considerar si de verdad debe
hacerse o si nos estamos engañando a nosotros mismos.
En un determinado momento, resulta difícil tanto para padres, maestros y sobre
todo para los alumnos, saber qué decidir, cómo y qué consecuencias pueden
desembocar el tomar una decisión, pero lo que se pretende es que a través de
actividades y un trabajo conjunto entre escuela y familia, se fomente y se
concientice a los padres que al educar a un hijo teniendo presente los
parámetros de la autonomía, tendrá beneficios a corto plazo, pero también a
largo plazo, como lo son la mayor confianza en sí mismos, facilidad para
adaptarse a los cambios, el poder adaptarse a los diferentes contextos, asumir
nuevos retos, mejores habilidades para solucionar problemas y de esta manera
tener el fácil acceso a oportunidades.
Si bien, como mencionamos anteriormente que en algunos casos es difícil
educar con autonomía, en personas con discapacidad en la mayoría de los
casos, resulta aún más difícil y en algunas ocasiones problemático, por ello es
indispensable saber e informar a las familias que al igual que un alumno
regular, los niños con alguna discapacidad tienen derechos, obligaciones y que
los profesores así como la familia serán una guía para que de la mejor manera
posible los alumnos lleguen a un autoconcepto, autoestima y autonomía
favorables a su vida personal.
Es comprensible que por el duelo por el que pasan las familias al saber que se
tiene un hijo con discapacidad, surjan conductas sobreprotectores o padres
permisivos con lo cual, se tienen resultados desfavorables en los alumnos ya
que se establecen relaciones interpersonales de dependencia, lo cual hace
vulnerables a los alumnos en cuanto a violencia, maltrato y abuso de cualquier
índole.
Es por ello que conocer a la familia, es un gran paso para hacer un trabajo
conjunto y fomentar la autonomía no sólo en los alumnos sino primero en los
padres, orientándolos, brindandoles la información adecuada para que por sí
mismos comiencen a poner en practica la autonomía en su vida cotodiana
demostrando a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad que ellos mismos son capaces de realizar las diversas cuestiones
o situaciones que se le presente , dando una solución eficaz, con
responsabilidad, respeto hacia ellos mismos y por ende comenzarán a tener
una buena autoestima que les permitira desenvolverse en un principio en el
ambito social y escolar, para que en un futuro sea competente para una vida
laboral o bien, resuelva problemas de la vida cotidiana en la mayor medida
posible.
Un factor congruente que nos ayudara a la creacion de la autonomía sera el
nosotros respetar su privacidad ya que a veces nos olvidamos nosotros como
personas adultas que ellos merecen en ocasiones la misma, ya que por la
sobreproteción que generamos perdemos de vista este proceso de
autoconcepto y autonomía al promover esta privacidad nosotros lograremos
que no dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas,
buscando ellos sus propias fuentes de consulta sin embargo nosotros
podemos brindar el apouo parala busqueda de estas fuentes pero que asi de
esta manera ellos puedan hallar respuestas y fomentar su pensamiento crítico.
Pero esta tarea no depende solo de los padres de familia, ya que al estar
inmersos en una escuela se vuelve un trabajo en conjunto tanto del padre
como del docente titular trabajando de manera constructivista moral:
"Según Piaget, el constructivismo moral es la forma en que los niños adquieren
los valores morales, no interiorizándolos o absorbiendo los del medio, sino
construyéndolos desde el interior a través de la interacción con el medio. Para
que pueda construir sus propios valores, es preciso ponerle múltiples
situaciones en las que tenga que confrontar sus puntos de vista con los de
otros ya sean niños y adultos y de esta confrontación vaya surgiendo su propio
modo de actuar y juzgar la realidad que vive".
Ya que este mismo no solo se encargara de mostrar las materias escolares,
deben enseñarse al niño tratando de formarlo íntegramente, de acuerdo a sus
propias necesidades, esto es, formarlo en la autonomía, desarrollar la
autonomía significa ser capaz de pensar críticamente por sí mismo tomando
muchos puntos de vista tanto en el terreno moral como el intelectual, dentro de
esta perspectiva no se enseñará a leer simplemente enseñando las técnicas de
la lectura y escritura, ni se enseñará la matemática simplemente enseñando los
números y las técnicas del cálculo.
El profesor se ocupará constantemente de que el niño sea capaz de tomar
iniciativas, tener su propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza
en su propia capacidad, tanto en el terreno intelectual como en el moral ya que
el hecho de enseñar a los niños verdades prefabricadas o los hacen memorizar
respuestas correctas (los están privando) puede privarlos de desarrollar su
autonomía intelectual porque solo nos encargamos de mostrar una respuesta
como se mencionaba anteriormente, no dejamos que los niñis creen su propio
pensamiento crítico ya que por medio del error y prueba fomentaran en si
mismos el analisis y criterio.
Lo que el docente requiere realizar a grandes rasgos es esencialmente que el
profesor reduzca su poder de adulto todo lo posible e intercambie puntos de
vista con los niños de igual a igual, es necesario que el profesor incite a los
niños a intercambiar puntos de vista con otros niños de esta manera incitara a
los niños a tener una mentalidad curiosa, activa, con iniciativa, a ser críticos y
establecer relaciones entre las cosas y a tener confianza en su propia
capacidad.
Es necesario como docentes llevar a cabo estrategias donde favorezcan la
autonomía en todo momento para que sean capaces de desenvolverse por si
mismos de acuerdo a las normas y valores que les sirvan de referente en sus
interacciones sociales.
Ya que el poder ofrecerles a los niños alternativas en sus elecciones
lograremos a motivarlos a la toma de decisiones en diversas situaciones que
se le presenten, generandole así nuevos retos con una dificultad para de esta
manera valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos.
Todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero
todos los niños no son iguales. Cada niño desarrolla capacidades de una forma
distinta se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los
resultados sean los mismos. Se debe, primero, conocer cuáles son las
capacidades reales de cada niño, para poder ayudarle en su justa medida, y no
solucionarle la tarea cuando él sea capaz de realizarla solo.
Se debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, de fallar o de
acertar, y todo eso lleva un tiempo, según la edad y la capacidad de
aprendizaje de cada niño.
Propuesta
Está dirigida a la población del Centro de Atención Múltiple número 39
“Eduardo Huet” tercero de primaria, con un total de 14 alumnos, 6 de ellos con
multidiscapacidad incluyendo sordera y discapacidad intelectual, 5 alumnos
con autismo y 3 con discapacidad intelectual, en un rango de edad de 8 a 10
años. (6 mujeres, 8 hombres).
Donde participan alumnos, profesores y familia y sus principales objetivos son
fomentar la autonomía con diferentes actividades ya sea en la escuela y en el
hogar.
Los propósitos son:
Implementar estrategias para desarrollar autonomía en los distintos
ámbitos donde se desarrolla el alumno para que reconozcan la
importancia de resolver problemas de la vida cotidiana, creando un
ambiente de confianza.
Crear situaciones favorecedoras para la participación social de manera
eficaz y autónoma.
Que los padres logren tener comunicación con sus hijos y de esta
misma manera los hijos con los padres para desarrollar así la autonomía
eficaz.
Se basa en el enfoque cognitivista ya que se le presentan situaciones
reales al alumno donde esté en un desequilibrio en la toma de
decisiones y posteriormente con ayuda del profesorado lograr un
equilibrio llegando así a un aprendizaje significativo.
Por lo que esta propuesta se divide en cuatro partes importantes y en cada una
de ellas se trabajaran actividades con estrategias específicas para el desarrollo
de la Autonomía.
1. La primera son los talleres para padres en los cuales se pretende la
participación de todos aproximadamente entre 6 y 10 padres en el que
se desarrollarán estrategias para que los padres se conozcan a sí
mismos y de esta manera ellos podrán conocer a sus hijos teniendo una
convivencia sana para que sus hijos desarrollen su autonomía.
2. La segunda son los talleres para los niños en estos lo mismo que el
anterior se pretende que ello se conozcan asimismo para que ellos
aprendan a tomar decisiones y de esta manera se vuelvan responsable
sobre sus acciones y situaciones en la que los padres los ponen.
3. La tercera es el desarrollo del cine club en el que se pretende presentar
película significativas en la que los niños y padres tomen conciencia
sobre lo que están viviendo en su vida cotidiana hice una manera
entretenida y activa en que los niños participen.
4. La cuarta será el desarrollo de las tic's donde se pretende crear una
seria de medios de comunicación para los padres y alumnos que asistan
al taller, y no solo conocerlos con un hola si no llevarlos al mundo en que
normalmente se desarrollan sus hijos.
5. La última será con la finalidad de invitar e informar por medio de
periódicos murales y volantes lo que se realiza en los talleres, sobre qué
se trabaja y con qué objetivos.
Talleres para padres de familia.
El objetivo de los talleres de padres de familia es para tener una cercamiento y
saber cuáles son las expectativas que tienen hacia sus hijos ya que muchas
veces no se conoce como quieren ir desarrollando la autonomía de sus hijos,
por eso es necesario informarlos sobre la importancia de que sus hijos sean
autosuficientes para la resolución de problemas de la vida cotidiana, así mismo
que hagan conciencia si realmente están favoreciendo o perjudicando a su hijo
con la sobreprotección.
Fecha Taller para padres Observaciones
1 de diciembre de 2014 “Conociendo el taller”
Hacer una breve
introducción sobre el
taller de padres para
fortalecer o mejorar la
autonomía de sus hijos,
explicando brevemente
los propósitos y lo que
se llevará a cabo en las
12 sesiones
3 de diciembre de 2014 “Cine club”
Se les presenta una
película titulada “Billy
Elliot”
5 de diciembre de 2014 “Mi reflexión”
De acuerdo a la sesión
anterior se pedirá una
reflexión acerca de la
película de “Billy Elliot”
para que escriban y
comenten. Al finalizar la
maestra dará una breve
conclusión a manera de
que se fomente la
autonomía y la
importancia que es
trabajarla en casa. Y se
les pedirá que la
siguiente sesión se lleve
una almohada y una
cobija.
7 de diciembre de 2014 “La relajación total”
Se les pide a los padres
de familia que se
acuesten de una manera
que se sientan cómodos
y posteriormente se
comenzará a dar una
breve reflexión acerca de
la autonomía y las
expectativas que tienen
de sus hijos y así mismo
hacer conciencia sobre
el papel que toman para
fomentar la autonomía
8 de diciembre de 2014 . “Conociendo mis
virtudes y debilidades”
Primero se citara a los
padres de familia y se
les repartirá hojas de
colores donde ellos
tendrán que escribir en
forma de enlistado sus
virtudes y defectos y a
su vez proponiendo algo
para poder mejorarlos y
posteriormente en otra
hoja pondrán los
aspectos más
importantes que
conserven en sus hijos
que tienen que mejorar
para una autonomía.
10 de diciembre de 2014 “Es hora de proponer”
Los padres de familia de
acuerdo a lo escribieron
la sesión anterior harán
una propuesta de cómo
mejorar sus debilidades
para poder fomentar una
verdadera autonomía no
solo dentro de la escuela
sino también en
actividades extra
curriculares
11 diciembre de 2014 “Mi plan de acción”
Las propuestas se
comparten entre todos
los miembros y se eligen
las adecuadas para cada
alumno para que se
lleven a cabo día con día
en el hogar.
13 de diciembre de 2014 ¿Cómo se está
llevando a cabo mi
plan de acción?
Se comparten las
experiencias para
adaptar las actividades a
los alumnos y tomarlas
de otro padres de familia
y hacer nuevas
propuestas, así como
cada uno debe
autoevaluarse si
realmente han tenido
progreso
15 de diciembre de 2014 “Cine Club”
Kiriku y la hechicera,
llevando esta película a
un debate acerca de los
valores que se fomentan
en la película.
16 de diciembre de 2014 “Subasta de mi
creatividad”
Con las obras de arte
realizadas anteriormente
por los alumnos que
cada uno tome un rol de
la subasta con ayuda del
maestro. Los padres
asisten a comprar a cada
una de las obras sin
saber quién es el autor y
cuando se vendan se
revela el nombre del
autor, con el propósito
de que los alumnos
desarrollen la capacidad
de tomar decisiones,
resolver problemas y ser
puestos en situaciones
reales para la vida diaria.
17 de diciembre de 2014
Leer el cuento “¡Qué
grande es el mundo!
Posteriormente los
padres elegirán quién
pasará a representarlo,
únicamente serán dos
parejas, lo que implica
que tendrán que ponerse
de acuerdo como grupo
de padres y alumnos.
18 de diciembre de
2014
“Construyendo mi
obra”
Entre todo el grupo,
incluyendo padres e
hijos, organizar una obra
en la cual ellos tendrán
que inventarla de
acuerdo al avance y a lo
realizado en las sesiones
anteriores de acuerdo a
la autonomía.
Taller de juegos para trabajar la Autonomía
El objetivo del taller de juegos es para crear un ambiente de seguridad en el
cual los alumnos puedan desarrollar la capacidad de realizar pequeñas
actividades sin ayuda de los demás, es importante fomentar y potenciar el
desarrollo y adquisición para que tengan una mejor autoestima, desarrollar la
responsabilidad, fomentar la capacidad de aprender a aprender y sobre todo
apropiarse de nuevos aprendizajes significativos, que orienten a explorar de
manera autónoma sus propias características y las diferencias de los demás.
A través del juego los niños adquirien instrumentos para conocer su cuerpo, y
el del otro, que aprenden a colaborar con los demás en tareas cotidianas, tanto
en la escuela como en casa.
Fecha Taller Observaciones
1 de diciembre de 2014
“Elaboremos nuestro reglamento”
Los alumnos tendrán que elegir dos
normas para mejorar la actividad y el ambiente del aula, posteriormente brindarles distintos materiales y que
ellos mismos elijan con cuál les gustaría más y tomar un acuerdo por
grupo para que al finalizar cada uno escriba sus dos normas y las decore a su gusto (imágenes, dibujos de
ellos mismos, márgenes, decoraciones con hojas, pinturas,
etc.) Comentar la importancia que tiene para ellos cada una de sus reglas y
por qué cree que debe aplicarse en el salón.
Los alumnos que aún no producen
grafías se les orientará, para que busquen una
solución para que al igual que todos,
sus carteles tengan texto.
2 de diciembre
de 2014
“Me gusta estar limpio” Platicar
acerca de cómo debemos asearnos y posteriormente cada niño elegirá
un muñeco el cual deberá ser aseado (lavar manos, bañarlo, secarlo, peinarlo, perfumarlo y
vestirlo), lo cual buscará objetos en el mismo salón de clases con los que
hará cada acción, en caso de no haber algún utensilio, los alumnos tendrán que buscar una solución
(dibujar el objeto, pedir prestado, etc.)
Comenzar por el
autoconcepto los niños que no
tengan organización y fomrntacion de la
salud
3 de diciembre
de 2014
“Los encargos”
Objetivo: Aceptar el cumplimiento
de rutinas y resolución de tareas Material: Distintivo para cada grupo
(medallas fabricadas por el educador con dibujos que representen la tarea
que debe realizar). La vida en clase debe regirse por
unas normas y en esta edad de primaria ya se puede ir responsabilizando a pequeños
grupos de niños con determinadas tareas.
Se proponen 5 grupos alrededor de 5 integrantes cada uno, que al acabar la clase, tienen que recoger y
ordenar el material utilizado: el grupo A coloca las sillas y las mesas, el
grupo B a recoger los libros; el grupo
C guarda los materiales, el D borra el pizarrón y deja limpia la clase y el
grupo E mantiene el orden entre los alumnos de la clase.
4 de diciembre de 2014
“El despiste
Pedimos a los niños que se sienten
junto a nosotros y entre uno a uno escogemos para disfrazarnos al revés: le ponemos el calcetín en la
mano, un pantalón al revés, un solo zapato, un guante en el pie, etc.
Todos se ríen de los errores que estamos cometiendo, reconociendo que hoy andamos despistados y
debemos ayudar al compañero Debemos conseguir que todos
desvistan y vistan a sus compañeros.
5 de diciembre
de 2014
“teatro de las caras”
Colocamos sillas frente a un escenario simulando como si fuera
un teatro. Todos los niños de la clase se disfrazan de lo que quieran y proponemos hacer un teatro de
caras. Cuyo argumento trate de las emociones. De esta manera los
protagonistas (los niños) representan con gestos de la cara situaciones de alegría, de enfado, de tristeza, de
susto, de frío de calor. Todos saldrán en grupos a los escenarios para
dramatizar los cuentos que inventan ellos mismos.
6 de diciembre
de 2014
“La degustación” Preparamos dos
mesas en los extremos del aula, que serán la mesa de lo dulce y la mesa
de lo salado, respectivamente. Para distinguir las mesas, en la primera podemos poner un azucarero en el
centro, y en la otra un salero. Imaginemos que nos han invitado a
comer a todos a un restaurante maravilloso. Nos hemos puesto muy guapos para el evento y nos
dirigimos para el restaurante, en donde el cocinero nos ha preparado
una selección de platillos dulces y de
platos salados exquisitos. Nos distribuimos libremente en las
mesas en las que el cocinero ha ido colocando los platos. Pero, se ha
confundido y a mezclado los platos dulces con los salados. Los niños deben de ayudar al
cocinero a colocar los platos dulces en la mesa en donde está el
azucarero, y los platos salados en la mesa donde está el salero. Al acabar el juego, dejamos que los
niños expresen sus gustos y preferencias por las comidas saladas
y/o dulces
7 de diciembre de 2014
“¡A la cama!”
Para que los niños vean lo importante que es descansar, lo
haremos cansarse, bailando una pieza de ritmo rápido. Preparamos la música y les
invitamos a bailar como si estuviéramos en una fiesta, el baile
debe durar solo unos minutos y los movimiento deben de ser amplio y rápidos: levantar brazos, piernas,
agacharse, sentarse en el suele, levantarse, saltar, etc.
Poco apoco, bajamos el volumen de la música, y demostramos nuestro gran cansancio, ahora empieza el
juego. Pedimos a los niños que respiren
profundamente y que se sienten en el suelo, que se relajen y sigan respirando.
Aunque los niños quieran seguir jugando, deben de entender que
todo tiene su tiempo y que ahora es el momento de descansar. Podemos bajar las persianas o
apagar la luz para que asocien el momento de acostarse con la
oscuridad. Los niños se tumban en el suelo sobre las colchonetas y cierran los ojos. Están en esta posición un
ratito, mientras vamos repitiendo lo importante que es des cansar y
acostarse pronto, para tener fuerzas y poder seguir jugando el día
siguiente. Después del descanso, encendemos
las luces, levantamos las persianas y nos ponemos de pie. ¡Ahora estamos descansados y podemos seguir
jugando!
8 de diciembre
de 2014
“Aprendiendo a escuchar”
Comentar a los niños que los distintos dibujos que aparecen en las
fotocopias representan a una profesora que está hablando. Hay niños que le están demostrando
atención y otros no. El niño coloreará las caras de los niños
que sí están escuchando. Mostrar a los niños cuáles son las señales de una escucha
activa: 1. Mirar a la otra persona. 2. Postura adecuada en dirección al
otro. 3. Movimientos afirmativos de
cabeza. 4. Gestos de la cara que manifiestan interés.
5. Preguntas sobre lo que nos están contando, si es preciso.
Contestar sí o no a las preguntas de las fotocopias para ayudarnos a descubrir si escuchamos
correctamente. Comentar cómo se siente cuando
sus padres les escuchan y cómo se sienten cuando no les escuchan. Se trata de hacerles sentir la
necesidad de aprender a conversar, porque
esta habilidad les ayudará a conseguir un contacto social con personas y grupos, en definitiva,
hacer amigos
9 de diciembre
de 2014
“¿Qué ha pasado?”
Los niños observan los dibujos que aparecen en las fotocopias
Comentar cada una de las escenas, explicando lo que está pasando y lo
que creen que sienten los personajes. Se trata de que escriban
lo que está ocurriendo en la situación que se
describe y de que, después, busquen la mejor solución posible para que los dos niños se sientan bien.
A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes
preguntas: ¿Cómo crees que se sienten estos niños…? ¿Qué crees que ha
ocurrido antes de llegar a esta situación? ¿Alguno de nosotros ha
tenido un problema parecido? ¿Quién lo quiere contar? ¿Qué hiciste para solucionarlo?
10 de diciembre de 2014
“Soles y nubes”
se ilustran una serie de situaciones que suelen provocar pensamientos
positivos o negativos. Se trata de identificarlos y de dibujar al lado de aquellos en los que aparecen
pensamientos positivos un sol, y al lado de aquellos en los que aparecen
pensamientos negativos una nube negra, asociada a la idea de tormenta. Comentar cómo a lo largo
del día, en casa y en la clase, incluso en la calle, los habitantes de la
mente, que son los pensamientos, nos dicen cosas por lo bajito; unas veces nos
dicen: “Esto es muy difícil, no lo puedo hacer”, o “Todo me sale mal”,
o “Por mi culpa, mis padres se enfadan”, o “Seguro que me voy a equivocar otra vez”, etc. En esos
momentos es como si el cielo se cubriera de nubes negras. Pero en
otros momentos los pensamientos nos dicen cosas como: “Lo voy a intentar”, “Seguro que esta vez lo
consigo”, “Qué divertido es aprender”, o
“Cuántas cosas bonitas me pasan…”, etc. Entonces es como si en el cielo luciera un gran sol y nos
sentimos mejor.
11 de diciembre de 2014
CUIDANDO EL AMBIENTE
Se les designara a los alumnos la
responsabilidad de cuidar una planta, la cual previamente ellos compraran
solos y escogerán, orrganizando una visita a un vivero en el cual tendrán la oportunidad de conocer lo que es
y conocer las diferentes plantas o flores que hay en estos, al termino
del recorrido, cada uno de los alumnos escogerá la planta o flor que les haya gustado , la cual
durante todo el ciclo escolar cuidara y observara su crecimiento.
Con esta actividad se pretende que los
alumnos desarrollen su toma
de decisiones y responsabilidad.
12 de diciembre
de 2014
CONVIVO DE MANERA PACIFICA
Materiales • Hojas de papel.
• Colores. • Fotografías de familiares de los alumnos (si se dispone de ellas).
Actividad: Sentados en círculo, comentaran lo siguiente:
¿Qué les gusta de su familia?, ¿Es grande o es pequeña?, ¿Creen que
todas las familias son iguales?, ¿Por qué? A continuación solicite que
voluntariamente platiquen al resto del grupo cómo es su familia.
Indíqueles que deben levantar la mano para participar. Oriente con preguntas como:
¿Qué personas forman tu familia?, ¿Cómo se llaman?, ¿Cuántas
hermanas y hermanos o primos tienes?, ¿Qué cosas hacen juntos?, ¿Con quiénes te sientes más a
gusto? ¿Por qué? Durante la exposición de cada niña y
niño destacar algunos rasgos de su familia, actividades que hacen juntos, lo que les resulta agradable, el
número de hermanas y hermanos. Cuando todos o la mayoría hayan
participado, proporcionar hojas y colores para que cada uno dibuje a los miembros de su familia. Al
finalizar, elaboraran con ellos un periódico mural con el título “Las
Que los alumnos
reconozcan que existen familias
constituidas de distinta manera y que comprendan
que todas son igualmente valiosas, ya que
todas tienen la finalidad de
proteger y amar a sus integrantes.
familias del grupo”.
13 de diciembre
de 2014
COMO EXPRESO MIS
SENTIMIENTOS
El instructor pide a los participantes que digan los sentimientos que
experimentan con más frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en
hoja de rotafolio. Estos suelen ser: Alegría Odio Timidez inferioridad Tristeza Satisfacción Bondad