Construire une séquence en éducation musicale au cycle 3 Toute séquence en éducation musicale sollicite un juste équilibre entre les deux activités de l’élève, activités du percevoir et celles du produire. Percevoir, Produire La perception du monde sonore s’attache à saisir et interpréter un message qui n’existe que dans l’instant et se déroule dans le temps. Elle convoque d’autres sens qui peuvent influer sur la traduction du signal sonore et même se manifester physiquement. La perception d’un message sonore est ainsi dépendante de la qualité de l’émission d’une part et de l’aptitude à bien recevoir d’autre part, celle qui mobilise attention et concentration. Si la grande majorité des informations perçues échappe au contrôle de l'auditeur, les pratiques pédagogiques associées au champ du percevoir s’attachent à construire des moments relevant de l’intention assortis d’une demande explicite qui va de l’entendre vers l’écouter. Ces activités concourent à une perception de plus en plus fine qui permet de trier, d’isoler, de hiérarchiser des événements sonores. La perception donne une représentation en temps réel de la production, elle permet un retour sensible et cognitif, immédiat ou différé, sujet à reproduction, modification, régulation. La production ne peut donc s’affranchir de la perception et les compétences relatives au percevoir et au produire sont donc convoquées simultanément dans les temps d’apprentissages. Elles sont en permanence sollicitées et guident la démarche pédagogique de l’enseignant. Cette mise en relation permanente amène progressivement l’élève à affiner son geste musical.
15
Embed
Construire une séquence en éducation musicale au cycle 3 ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Construire une séquence en éducationmusicaleaucycle3
Laperceptiondumonde sonore s’attacheà saisir et interpréterunmessagequin’existequedansl’instant et se déroule dans le temps. Elle convoque d’autres sens qui peuvent influer sur latraduction du signal sonore et même se manifester physiquement. La perception d’un messagesonoreestainsidépendantede laqualitéde l’émissiond’unepartetde l’aptitudeàbien recevoird’autre part, celle quimobilise attention et concentration. Si la grandemajorité des informationsperçues échappe au contrôle de l'auditeur, les pratiques pédagogiques associées au champ dupercevoir s’attachent à construire des moments relevant de l’intention assortis d’une demandeexplicitequi vade l’entendre vers l’écouter. Ces activités concourent àuneperceptiondeplus enplusfinequipermetdetrier,d’isoler,dehiérarchiserdesévénementssonores.Laperceptiondonneune représentation en temps réel de la production, elle permet un retour sensible et cognitif,immédiatoudifféré,sujetàreproduction,modification,régulation.Laproductionnepeutdoncs’affranchirdelaperceptionetlescompétencesrelativesaupercevoiretau produire sont donc convoquées simultanément dans les temps d’apprentissages. Elles sont enpermanencesollicitéesetguidentladémarchepédagogiquedel’enseignant.Cettemiseenrelationpermanenteamèneprogressivementl’élèveàaffinersongestemusical.
Méthodologiedeconstructiond’uneséquence
Danslaperspectivedel’élaborationd’uneséquence, leguidesuivantpeutconstituerunebaseà laconception d’une unité d’apprentissage. Il ne présume pas d’un ordre chronologique dans larédaction et se construit en fonction des accents, des compétences, des éléments évaluatifs, desœuvresmusicales, tous choisis avec le souci de garantir la cohérence artistique de chaque projetd’apprentissage.
Champsdecompétences
Choisir une activité d’écoute, de pratique vocale ou de création sonore conditionne la partprépondérante (dominante) donnée à l’un ou l’autre des deux champs de compétences sansexclusive et en nécessaire résonance avec l’autre domaine d’activité (sous-dominante) qui seraenvisagé.
Pointd’ancragedelaséquence
Ilconstituel’assisedelaséquence.Laisséeauchoixdel’enseignantenfonctiondesnécessitésdesaprogrammation, de sa propre initiative ou d’opportunités liées à la vie de la classe, l’entrée dansl’activité (ouverture) peut prendre différentes formes artistiques ou pédagogiques: un chant, uneœuvre,une thématique,unprojet,une compétenceouune capacité constituent les cinqpréludespossiblesàl’activitéartistique.
La notion d’œuvre est ici à prendre dans son sens le plus générique et recouvre tout autant unecomptine,unepiècedemusiquesavante,unechansondetraditionpopulaire,unedanse,unextraitdespectacle,uneimprovisation,unemusiquedefilm….
La mise en œuvre suivante décrit la démarche et le cheminement pédagogique qui permetl’acquisitiondesconnaissancesetcompétencesassociées.
Evaluationetattendusdefindecycle
L’évaluation,enréférenceauxattendusdelafinducyclepermetderégulerlesétapesdelamiseenœuvre et de ré-estimer le déroulement du parcours d’apprentissage. Dans une perspectivesignifiante et explicite, les élèves y sont le plus souvent possible associés. Des complémentséventuels envisagent l’articulation avec le projet choral, l’enseignement moral et civique,l’interdisciplinarité,l’histoiredesartsdansleparcoursd’éducationartistiqueetcultureldel’élève.
Casparticulierdelasixième,troisièmeannéeducycle3
Afinderespecterlaprogressivitédanslesattendusdelaconstructiondesséquences,lesprofesseursde la troisième année du cycle 3 (sixième) auront soin d’assurer un strict équilibre entre les deuxdomainesdupercevoiretduproduireetdeconduirelesélèvesàenvisagerentoutescirconstanceslesliensdesensquiunifientlaséquence.
Cetteclassespécifiqueducycle3seral’occasiondeveilleràs’assurerautraversdesactivitésquelesélèves maîtrisent les compétences fondamentales et utilisent un vocabulaire précis qui leurpermettrontd’aborderlesapprentissagesducycle4.C’estainsique lechoixdesdémarchesetdesactivitésartistiquesserontdesoccasionspropicesauréinvestissementdesnotionsparfoismorceléesqu’il leurfaudrareplacerdansdescontextesrichesettrèssignifiants.Ilsserontenfinattentifsàcompléterlapalettedesactivitésdepratiqueetd’écoutepourpermettreauxélèvesdecouvrirune largegammedestyles,demodesde jeux,de répertoireetd’œuvresdetoushorizonsetdetoutesépoques.Ainsi,ilconviendra
D’installer deshabitudes artistiques et demultiplier les situationsde travail (diversitédesgestespédagogiques):postures,accompagnement,soundpainting,sollicitationdugeste,ducorps,accompagnementsinstrumentaux…
D’envisager la progressivité sur l’année en séquences découpées en séances (justifier seschoix).
D’installer la pérennité de la maîtrise des éléments musicaux (notamment relatifs auxmatériauxsonoresetàleurorganisation)etce,autraversdessituationsdeperceptionetdeproduction(ensachantlesnommeret(pour)lesmobiliser).
• Œuvres choisies :Les malheurs du Lion, Thomas Fersen,Eléphant,Camille Saint Saëns, Lechantdesoiseaux,ClémentJanequin.
Compétences:
Chanteretinterpréter
Ecoutercomparercommenter
Compétencestravaillées:
• Reproduire et interpréter un modèle mélodique etrythmique.
• Interpréterunrépertoirevariéavecexpressivité.• Identifier et nommer ressemblances et différences dans
deuxextraitsmusicaux.
Miseenœuvre:
Apprentissageenimitationavecleprofesseur:
Jeuxvocauxsurdifférentesinterprétationsdespremières phrases, choix du caractère et del’allure que chacun va donner à son lion, puisaumoucheron,ouàl’abeille.
• Prolongements, complémentséventuels(Projet choral, Enseignement Moral et Civique,interdisciplinarité, Histoire des Arts, PEAC): à l’aide de la technique du soundpainting, créeruneœuvrequiserainterprétéeparlachorale(paysagesonoreanimalier).
différents.• Identifier et nommer des ressemblances et différences dans
deuxextraitsmusicaux.
Miseenœuvre:
EcouterParolescontrel’oubli,ThierryMachuel
Faireémergerlesélémentscaractéristiques:
Voix parlée, chantée, les nuances, l’écriture enimitation.
L’étude de l’œuvre peut être abordée par uneactivité d’imprégnation: interpréter des jeuxvocaux en utilisant la voix voisée et non voisée,enyintégrantdesnuances,desimitations…
Ces jeux peuvent être aussi intégrés dans leséchauffements.
Ecouter Paradisi Gloria, extrait du StabatMaterdejosephHAYDN.
InterpréterGoumba,S.FOLIEetO.NOCLIN.
Apprentissagedelachanson.
Intégrer la partie (percussions buccales etcorporellesetlapartiechantée).
Compétencesetconnaissancesassociées:
• Repérer et nommer une organisation simpledans un extraitmusical: évolution des timbres(voix parlée-voix chantée) et de la nuance,écritureenimitation.
• Explorer des repères simples dans le temps etl’espace: évolution de la nuance, écriture enimitation.
• Explorer des formes de production variées:solisteetchœurmixteacapella.
• Identifier et nommer des ressemblances etdifférencesdansdeuxextraitsmusicaux.
• Elémentsobservablespourl’évaluation(enréférenceauxattendusdefindecycle):Mettreenliendes caractéristiques d’œuvres différentes et identifier les techniques vocales et corporelles auservicedusensetdel’expression.
• Prolongements, complémentséventuels(Projet choral, Enseignement Moral et Civique,interdisciplinarité, Histoire des Arts, PEAC): Culture de la règle et du droit, les exigences de lamusiquecollective.
• Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent uneœuvremusicaledansuntempshistoriquecontemporain.
• Imaginerl’organisationdedifférentsélémentssonores.• Faire des propositions personnelles lors de moments de
création,d’inventionetd’interprétation.
Miseenœuvre:
EcouterLaradiofaitchanterlebrouillard.
Analysedel'extrait:musiquerépétitive,mélangede bruits (poste à galène) et de sons(instruments, voix). Explication du contexte decréation des messages personnels durant laSecondeGuerreMondiale.
EcouterDifferentTrains
Analyse de l'extrait: mélange d'enregistrementsauthentiques (voix et bruits de trains) et demusiquepourquatuoretbandemagnétique.Lescellulesrépétitivessecroisent,sesuperposent.
Comparerlesdeuxextraits.
Improviserenmêlantmots(doncvoix)etphrases
Compétencesetconnaissancesassociées:
• Décrireetcomparerdesélémentssonores.• Repérer et nommer une organisation simple
dans un extrait musical ; répétition d'unemélodie,d'unmotifrythmique.
• Associer la découverte d'une œuvre à desconnaissances construites dans d'autresdomainesenseignés.
• Identifier et nommer ressemblances etdifférencesdansdeuxextraitsmusicaux.
• Expérimenter les paramètres du son et enimaginer en conséquence des utilisationspossibles.
• Imaginer des représentations graphiques pourorganiser une succession de sons etd'événementssonores.
• Les postures de l'explorateur du son puis ducompositeur: produire, écouter, trier, choisir,organiser,composer.
• Le projet graphique (partition adaptée pour
rythmiques oumélodiques (petits instruments àpercussions, type tambourins, claves, triangleoucarillons,corpssonores).Lestraduiresousformedemusicogrammepourengardertrace.
• Elémentsobservablespour l’évaluation (en référence aux attendusde fin de cycle): analyserunestructuremusicaleetlesélémentsquilacomposent.Savoirimproviserenrespectantlesconsignesdonnées(répétition).
• Prolongements, complémentséventuels (Projet choral, Enseignement Moral et Civique,interdisciplinarité, Histoire des Arts, PEAC): étude de l'album "Ici Londres" Vincent Cuvellier auxEditionsduRouergue.Travailenartsplastiquesautourduleitmotiv.
• Œuvres choisies: Nous n’irons pas à l’opéra, Julien JOUBERT- Carmen (Habanera, air dutoréador),BIZET LesNoces de Figaro (ouverture),MOZART -Rinaldo (Laschia chio pianga),HAENDEL
Compétences:
Chanteretinterpréter
Ecoutercomparercommenter
Echangerpartagerargumenter
Compétencestravaillées:
• Interpréterunrépertoirevariéavecexpressivité.• Miseenscèned’uneproductioncollective.• Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes
musicauxdifférents.• Ecouter et respecter le point de vuedes autres et l’expression
• Eléments observables pour l’évaluation (en référence aux attendus de fin de cycle):Mobilisationdes techniques vocales et corporelles au service du sens et de l’expression, présentation d’œuvresmusicalesetmiseenlienaveclaproductionchantée.
• Prolongements, complémentséventuels(Projet choral, Enseignement Moral et Civique,interdisciplinarité,HistoiredesArts,PEAC):Projetchorald’envergureàmenersuruneannéescolaire.
• Eléments observables pour l’évaluation (en référence aux attendus de fin de cycle): variété despropositions graphiques, adéquation entre sons et graphismes (nombre, taille disposition),interprétationdelapartition,maitriseetcontrôledugestemusical.
• Prolongements, complémentséventuels (Projet choral, Enseignement Moral et Civique,interdisciplinarité,HistoiredesArts,PEAC):HistoiredesArts,lespeintresetlesreprésentationsdelamusique(Chagall,Kandinsky).